Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza

Media

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la

transformacin del maestro de la Escuela Oficial
Rural Mixta , Aldea Huixoc del municipio de San
Pedro Necta, departamento de Huehuetenango,
dentro del marco del Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente

ESTUDIANTE:
Sugly Bileny Chvez Agustn

Asesor Pedaggico: Lic. Catalino Mario Castillo Lpez

Guatemala, octubre de 2014

Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza
Media

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la

transformacin del maestro de la Escuela Oficial
Rural Mixta , Aldea Huixoc del municipio de San
Pedro Necta, departamento de Huehuetenango,
dentro del marco del Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente

ESTUDIANTE:
Sugly Bileny Chvez Agustn

Asesor Pedaggico: Lic. Catalino Mario Castillo Lpez

Guatemala, octubre de 2014

Autoridades Generales:

Dr. Carlos Guillermo

Rector Magnfico de la

Alvarado Cerezo

USAC

Dr. Carlos Enrique

Secretario General de la

Camey Rodas

USAC

Dr. Oscar Hugo Lpez

Director de la EFPEM

Rivas
MSc. Danilo Lpez

Secretario Acadmico de la

Prez

EFPEM

Consejo Directivo

Dr. Oscar Hugo Lpez

Director de la EFPEM

Rivas
MSc. Danilo Lpez

Secretario Acadmico de la

Prez

EFPEM

MSc. Lucrecia Haydee

Coordinadora General de

Crispin Lopez

PADEP/D

Lic. Sal Duarte Beza

Representante de
Profesores

Dr. Miguel ngel

Representante de

Chacn Arroyo

Profesores

Dra. Dora Isabel

Representante de

guila de Estrada

Profesionales Graduados

PEM Ewin Estuardo

Representante de

Losley Johnson

Estudiantes

Br. Jos Vicente

Representante de

Velasco Camey

Estudiantes

Tribunal Examinador
Licda. Mara de los ngeles

Presidente

Hernndez Tzaquital

Licda. Rina Patricia Roanet

Secretaria

Guzmn
Lic. Vctor Abraham Daz de
Len

Vocal

Dedicatoria

A DIOS:
Por su amor, misericordia y bendicin para mi vida
personal como profesional. Porque sin El no

soy

nada.

A MI ABUELA:
Por su amor de madre, sus consejos sabios, y
ensearme el valor de la vida.

A MI AMADO ESPOSO:
Por su amor, apoyo, comprensin en todo el proceso
de mis estudios y por compartir una vida llena de
bendiciones a mi lado, por ser mi amigo, mi
compaero de estudio, mi confidente. Lo amar
siempre.

A MI HIJA Y MI HIJO:
Por ser la mayor alegra de mi vida, mi razn de
querer ser mejor cada da, mi princesa linda Cristina,
mi pequea compaa, mi vigoroso Pablito, porque su
risa me fortalece en los momentos difciles, porque

ii

siempre estn a mi lado, gracias Dios por tan

hermosas herencias.

A MI INOLVIDABLE TIO, PADRE, HERMANO,

CONSEJERO, AMIGO,
MI QUERIDO CHECHA
CESAR AGUSTO CHAVEZ AGUSTIN, siempre quise
dedicarte

un

triunfo

pero

jams

imagine

que

terminara este proceso sin tu presencia fsica a mi

lado, ya que me motivaste mucho a empezar la
profesionalizacin, GRACIAS,

por todo tu apoyo y

ser para mi el mejor pap, y darme tantos ejemplos

de superacin personal y profesional. Siempre te
amar.

A FAMILIA CHAVEZ AGUSTIN, Y HERNANDEZ

CHAVEZ:
Por el amor que siempre me han manifestado, el
apoyo incondicional, por ensearme que la unin y el
amor en la familia son el elemento fundamental para
la felicidad

iii

A MIS SUEGROS:
Por su apoyo incondicional, en el proceso de mis
estudios.

A LIC. FRANCISCO PASCUAL

Por ensearme que la vida no de oportunidades es de
desiciones.

A TODOS LOS FACILITADORES.

Por sus consejos, enseanzas, y amistad.

A LOS COMPAEROS ESTUDIANTES:

Porque es el fruto de nuestros sacrificios, gracias por
compartir conmigo sus experiencias y amistad.

A MIS NUEVAS AMIGAS:

(INGRID, GUDY, HERLI, JOVI,)
Por ensearme que la verdadera amistad existe, por
su cario de hermanas, su apoyo y sobre todo su
tolerancia, siempre las recordar con sus sonrisas en
sus rostros y sus lgrimas cuando eran necesarias,
ya que nuestra amistad no morir.

iv

Abstract
Uno de los elementos clave de los procesos de
actualizacin es la Motivacin que los docentes
sienten por mejorar los niveles de calidad de la
educacin y en el presente informe se hace una
profunda reflexin y anlisis sobre todo el proceso de
profesionalizacin.
Se trabajaron
clase,

los ejes: actitud docente, clima de

recursos,

comunidad,

metodologa,
articulacin

relacin

con

la

Escuela/desarrollo

comunitario que permitieron relacionar la experiencia

docente con las diferentes teoras cientficas que se
abordan en el marco terico y permitieron al final el
poder realizar una propuesta pedaggica.
El abordar los seis ejes de manera eficiente permiti
no solo un cambio de actitud, docente sino tambin el
hacer innovaciones en la metodologa usada

se

optimiz el uso de los recursos dentro del l aula que

permitieron mejorar la relacin que se tiene con la
comunidad que al final tomaron conciencia de la
importancia de ser parte de su propio desarrollo
sostenible y sustentable.

Abstract
One of the key element of the processes of upgrade is
the Motivation that the educational ones feel to
improve the levels of quality of the education and
presently report is made a deep reflection and
analysis mainly the upgrade process.
The axes were worked: Educational attitude, class
climate, resources, methodology, relationship with the
community, articulation School / I develop community
that they allowed to relate the educational experience
with

the

scientific

different

theories

that

are

approached in the theoretical mark and they allowed

at the end the power to carry out a pedagogic
proposal.
Approaching the six axes in an efficient way not
allowed alone a change of attitude, educational but
making innovations in the used methodology the use
of the resources it was also optimized inside l
classroom that allowed to improve the relationship
that one has with the community that they took
conscience of the importance of being part of their
sustainable and sustainable own development at the
end.

vi

NDICE

INTRODUCCION....

CAPITULO I.
DATOS DE BASE

CAPITULO II.
PLAN DE SISTEMATIZACION..

2.1 Aspectos generales

2.2 Sobre la experiencia

2.3 Objeto de la sistematizacin

2.4 Objetivos

2.5 Justificacin..

2.6 Ejes de la sistematizacin..

10

2.6.1 Actitud docente.

10

2.6.2 Metodologa Utilizada.

11

2.6.3 Clima de clase.

12

2.6.4 Recursos Utilizados

13

2.6.5 Relacin con la comunidad 13

2.6.6 Articulacin Relacin escuela/
Comunidad

14

2.7

Hiptesis del trabajo.

15

2.8

Tcnicas.

15

2.9

Instrumentos

15

vii

2.10 Cronograma

16

CAPITULO III.
MARCO CONTEXTUAL

18

3.1 Mi vida.

18

3.2 Mi aula

27

3.3 Mi establecimiento

30

3.4 Mi comunidad

35

CAPITULO IV.
DESCRIPCION DE LAEXPERIENCIA. 41
4.1 Actitud Docente

41

4.2 Metodologa..

49

4.3 Clima de clase

53

4.4 Recursos.

57

4.5 Relacin con la comunidad.

62

4.6 Articulacin Escuela/Desarrollo Comunitario..66

CAPTULO V.
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA

72

5.1 Actitud Docente.

72

5.2 Metodologa

76

5.3 Clima de clase

82

viii

5.4 Recursos

87

5.5 Relacin con la comunidad

91

5.6 Articulacin Escuela/Desarrollo

Comunitario

93

CAPTULO VI:
MARCO TERICO..

99

6.1 Actitud docente.

99

6.2 Metodologa..

112

6.3 Clima de Clase

146

6.4 Recursos que utiliza

155

6.5 Relacin escuela comunidad.

167

6.6 Interaccin escuela/desarrollo comunitario 172

CAPITULO VII.
LECCIONES APRENDIDAS

180

CAPITULO VIII.
PROPUESTA PEDAGOGICA.

184

Conclusiones.

206

Recomendaciones

208

Referencias Bibliogrficas

210

Anexos (fotografas).

213

Encuesta

220

Formato de instrumentos de evaluacin

222

INTRODUCCION

La sistematizacin de experiencias derivadas de los

cursos de la carrera de Profesorado de Educacin
Primaria Intercultural, del Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente, a cargo de la
EFPEM, de la USAC de Guatemala, iniciado en
septiembre de 2,012, es requisito para adquirir el
derecho al examen final de graduacin.
Por tal razn, se ha elaborado el presente informe
que recoge en gran medida las experiencias vividas a
lo largo de la formacin acadmica profesional de la
carrera.
.
La

sistematizacin

es

una

reflexin

experiencia. Es ordenar un todo.

sobre

la

Es recuperar lo

vivido.

Operativamente en educacin, la sistematizacin de

experiencias consiste en: Describir

los pasos

sucesivos desde el inicio hasta el final, como se ha

realizado una actividad educativa exitosa, con el

propsito de dejar constancia documental y pueda ser
til a quienes se interesen en replicarla.

La sistematizacin de experiencias consta de

tres

fases:
Fase descriptiva: lo importante es expresar, narrar o
relatar los hechos ocurridos en el proceso, as como
los objetivos planteados y las condiciones en que se
haya realizado la experiencia.

Fase de la iluminacin terica: se trata de buscar

libros de autores que han plasmado alguna vivencia.
Fase analtica: se deben indicar criterios y juicios
crticos relacionados con los resultados obtenidos y a
la fundamentacin terica de expertos en los temas
que sustentan el trabajo.

Esta sistematizacin esta compuesta por ocho

captulos los cuales son: Capitulo I Datos de base,
capitulo II plan de sistematizacin, capitulo III Marco
Contextual, capitulo IV descripcin de la experiencia,
Captulo V Anlisis de la Experiencia, Captulo VI

Marco Terico, Capitulo VII Lecciones Aprendidas y

Capitulo VIII Propuesta pedaggica, todos divididos
en los seis ejes que cubre la sistematizacin, como
experiencias dentro del proceso de profesionalizacin
docente.

CAPTULO I
DATOS DE BASE

Nombre del estudiante:

Sugly Bileny Chavez Agustin

Carnet No. 201227815

Carrera:
Profesorado

De

Educacin

Primaria

Intercultural

Lugar sede del Curso:

San

Pedro

Necta,

Huehuetenango.

Instituto Nacional De Educacin Bsica

Escuela y lugar de trabajo (localizacin):

Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Huixoc

Municipio:
San Pedro Necta

Departamento:
Huehuetenango

Coordinador de Sede:
Lic. Francisco Antonio Pascual

Asesor Pedaggico:
Lic. Catalino Mario Castillo Lpez
Perodo que abarca la experiencia que se
registra:
12 de agosto de 2012 al 28 de junio 2014.

Logros personales
Soy una persona ms sociable
Practico ms continuamente valores como la
tolerancia, la paciencia.

Logros acadmicos
Graduarme en el PAPED
Utilizo el CNB
Utilizo metodologa activa

Recorrido laboral
Profesora de quinto grado
Directora con grado

Metas o proyectos pendientes

Estudiar la licenciatura en educacin

Proyectos en mi escuela
rea de juegos para los escolares

CAPTULO II
PLAN DE SISTEMATIZACIN

2.1 Aspectos Generales:

3.1.1

Ttulo: Informe de Sistematizacin de

Experiencia Docente
3.1.2

Establecimiento: Escuela Oficial Rural

Mixta Aldea Huixoc

3.1.3. Autora: Sugly Bileny Chvez Agustin
1.1.4

Fecha: 28 de Junio de 2014

2.2 Sobre la experiencia:

La experiencia de sistematizacin que recoge el
siguiente plan tuvo lugar en la Escuela Oficial
Rural Mixta Aldea Huixoc, municipio de San
Pedro Necta, departamento de Huehuetenango.
El Programa Acadmico de Profesionalizacin
Docente (PADEP/D) empez el da 28 de agosto
del ao 2012 y culmin el da 31 del mes de mayo
del ao 2014.

Es una recopilacin e interpretacin histrica de

la formacin obtenida en los cursos o mdulospara contribuir al desarrollo de las comunidades
del pas a travs de la creacin de una nueva
manera

de

trabajar

la

docencia

desde

la

perspectiva de la inclusin y liberacin (Freire,

1996:12). Ha sido un proceso en el que tomaron
parte los diferentes miembros del Programa,
como: los facilitadores de los cursos incluidos en
el Pensum de estudios, coordinador de sede y
asesor pedaggico.

2.3 Objeto de sistematizacin

Influencia del PADEP/D en la transformacin del
maestro en el aula.

2.4 Objetivos:
2.4.1 Desarrollar un proceso acadmico que
permita

evidenciar

las

competencias

alcanzadas en el proceso del PADEP/D.

2.4.2 Habilitar al participante del PADEP/D para
desarrollar el trabajo

de graduacin.

2.5. Justificacin
Decid involucrarme a la profesionalizacin
docente, gracias a los consejos de diferentes
compaeros docentes que estudiaron en las
cohortes pasadas, y al darme cuenta que la
sede sera en mi municipio fueron dos razones
importantes para estudiar en el PADEP, sent
la necesidad de actualizar mis conocimientos y
ser una maestra mejor para mis alumnos, ya
que

me

daba

cuenta

que

no

estaba

funcionando la manera en que daba clases a

los nios, al iniciar el PADEP, no imagin que
fuera algo tan importante y que iba a dar un
giro positivo a mi profesin.

Durante mi experiencia como maestra de grado

no haba trabajado con ningn programa
parecido al PADEP, ya que se me form
tradicionalmente y as realizaba yo mis clases
tambin, solamente cuando realice la mini
prctica,

me

di

cuenta

que

el

profesor

trabajaba con la E.R.A. Pero yo desconoca

10

totalmente cual era el propsito de ese

programa y tampoco se me instruyo, solamente
me daba cuenta que el alumno hacia lo que el
libro le peda realizar.

Al elaborar este informe pretendo que todas

aquellas personas de determinada agencia o
institucin donante al PADEP, se den cuenta
que no es en vano la ayuda prestada porque
realmente este proceso de profesionalizacin
es significante para la vida personal como
profesional de muchos que se han decidido a
tomar el reto de estudiar, lo cual mejorar el
que hacer educativo y as nuestro pas tendr
mejor desarrollo social.

2.6 Ejes de sistematizacin

2.6.1 Actitud docente

Se refiere a la disposicin interior del

docente ante su profesin, la cual debe
de

estar

acompaada

por

la

11

responsabilidad,

respeto,

tolerancia,

amor, entre otros valores que no pueden

ausentarse

ningn

momento

en

el

quehacer diario del docente, de all parte

la

buena

estructura

de

enseanza

aprendizaje, sin duda la buena actitud

ante sus alumnos, los contagiara de
nimo para seguir adelante y cumplir
sus

metas,

una

emprendedora,

actitud

visionaria,

positiva,
ser

la

motivacin para investigar y aplicar

nuevas formas de enseanza y as dejar
el viejo paradigma.

2.6.2 Metodologa utilizada:

La metodologa activa, que incluye

investigar,

trabajar

en

grupos,

interactuar, entre otros ms partiendo

que metodologa: es el proceso que se
sigue para llegar a determinado fin,
existen varios mtodos entre los que
utilizo estn:

12

Los mtodos de enseanza

1. Por la forma de razonamiento
2. Por la organizacin del contenido
3. Mtodos de enseanza en grupo
4. Mtodos expositivos
6. Mtodos investigativos
7. Mtodos interactivos
8. Mtodo de estudio de casos
10. Aplicacin de los mtodos de
enseanza grupal

2.6.3 Clima de la clase:

El ambiente en mi clase es agradable,

ya que inicio con una actitud positiva,
amigable, y siempre con un saludo
cordial para mis alumnos, inculcando as
los valores morales, en cada palabra,
actitud, que tengo para ellos
alumnos

tambin

se

sienten

mis
en

confianza, mi clase est adornada,

colorida, con diferentes, rincones de
aprendizaje, con material manipulable

13

que encuentro en el contexto. Propicio

un ambiente agradable fsico como
humano, y la relacin que hay entre mis
alumnos y yo como maestra, es buena.

2.6.4 Recursos utilizados:

Los recursos que utilizo en la enseanza

aprendizaje son manipulables, que estn
el contexto de mis alumnos, evito
ocasionar gastos innecesarios ya que
aprovechamos todo los recursos que
estn a nuestro alcance, sean naturales,
de reciclaje, humano, entre otros ms.

2.6.5 Relacin con la comunidad

La relacin que tengo con todos los

miembros de la comunidad educativa, es
continua, amena, buena ya que est
basada en valores morales, normas de
cortesa, no creamos ningn tipo de
barrera que pueda interferir en la

14

relacin amigable que se tiene con la

comunidad, respeto su cultura, religin,
situacin econmica, sus creencias y
estoy siempre a la disposicin de ellos
ya

que

muchas

veces

es

para

consejera, entre otros roles ms que

desempeo como maestra y directora.

2.6.6

Articulacin

Relacin

escuela/desarrollo

comunitario:
En las actividades o toma de decisiones en
las

que

se

negativamente

vea
la

afectada

positiva

comunidad,

siempre

reunimos y escuchamos las opiniones de los

padres de familia, ya que es indiscutible que
para el desarrollo de la comunidad se
necesita el apoyo de la escuela y para el
desarrollo de la escuela tambin se necesita
el apoyo de la comunidad, en diferentes
aspectos como cultural, econmico, social y
educativo. Mi mayor anhelo es el desarrollo,
y progreso de la comunidad donde laboro,
para que as se me recuerde como una

15

persona

que

apoyo

sin

discriminacin

alguna la comunidad de Huixoc.

2.7 Hiptesis de trabajo

El proceso de la profesionalizacin docente
mejora la calidad de los aprendizajes de los
alumnos de primaria y pre-primaria.

2.8 Tcnicas
3.8.1. Entrevista
3.8.2. Investigacin bibliogrfica, documentos
3.8.3. Observacin

2.9 Instrumentos
2.9.1. Portafolio pedaggico
2.9.2. Plan de trabajo
2.9.3. Mdulos de los cursos recibidos
2.9.4. Agenda, diarios

16

2.10. Cronograma
Fecha

Actividad Realizada

Participante

19/03/2014

Plan

REVISOR
ESTUDIANTE

01

al Datos de base y REVISOR

15/03/2014

Marco Contextual

01al

Descripcin

16/04/2014

experiencias

10

de REVISOR

al Marco Terico

21/03/2014

17al

ESTUDIANTE

REVISOR
ESTUDIANTE

28 Anlisis

/04/2014

ESTUDIANTE

experiencia

de

la REVISOR
ESTUDIANTE

29 abril al Lecciones

REVISOR

05

ESTUDIANTE

de aprendidas

mayo 2014

17

19

28 Plan

mayo 2014

26

de REVISOR

sostenibilidad

ESTUDIANTE

30 Anexos

REVISOR

mayo 2014

Bibliografa

06/06/2014

Entrega del Informe REVISOR

al
(debidamente
avalado)

ESTUDIANTE

Asesor

18

CAPITULO III
MARCO CONTEXTUAL

3.1 Mi Vida

Mi nombre es Sugly Bileny Chvez Agustn,

tengo 26 aos de edad, soy esposa de Manuel
Estuardo Ola Esteban y madre de dos hijos una
nena de nueve aos que se llama Mara Cristina
Ola Chvez y un varoncito que tiene dos aos y
se llama Pablo Manuel Ola Chvez, vivo en la
Cabecera Municipal del Municipio de San Pedro
Necta, del departamento de Huehuetenango.

Mis cualidades son que soy amigable, solidaria,

honesta, respetuosa, me gusta exponer, ayudar,
compartir, jugar bsquet-bol, ir a comer con mi
esposo, compartir tiempo de paseo con mis
hijos, jugar con mis alumnos, dar charlas de
reflexin, disfrutar de mi casa, escuchar msica
cristiana, mi color favorito es el azul marino.

19

Mis defectos son que no me gusta esperar

mucho, ver injusticias, celosa con mis cosas,
impaciente, quiero saberlo todo con lujo de
detalle, olvidadiza, gritona, desconfiada.

Nac el 24 de Junio del ao 1987, en el Hospital

Nacional de esta localidad, mi madre se llama
Enma Lorena Chavez Agustn, y tengo dos
hermanos por parte ella a los cuales no tengo el
gusto de conocer pero s que algn da los
conocer, ya que ellos viven en Quetzaltenango
con su pap, viv durante dieciocho aos al lado
de mis abuelos quienes me crecieron y dieron mi
estudio, con el apoyo de mis tos y tas los
cuales tambin me acogieron en la familia como
una hermana ms, mi familia es unida aunque a
veces se dan situaciones conflictivas pero al
final todo se resuelve de la mejor manera.

Mi infancia fue muy bonita, claro est llena de

experiencias buenas como malas, pero tengo
buenos recuerdos de ella, en el barrio donde

20

viv tuve amigos y amigas los cuales hoy en da

cada uno tiene su propio hogar.

Durante mi niez, juventud y hasta hoy en da el

rol de mi padre lo asumi mi tio Checha, quien
siempre me ha apoyado y a quien amo mucho
para mi l es un ejemplo a seguir en todas las
reas en las que me desenvuelvo ya que ha
podido superarse a base de esfuerzo y voluntad.

Conoc a mi padre cuando cumpl 15 aos de

edad, y nuestra comunicacin es espordica, sin
embargo a Dios gracias he aprendido a no
juzgarlo y a amarlo tal y como l es, por parte
del tengo dos hermanos que son mayores que
yo, pero no tengo la dicha de conocerlos, mi
madre apareci de nuevo en vida tambin a los
quince aos ya que por situaciones de la vida
ella se fue de este municipio y yo quede al
cuidado de mis abuelos, nuestra relacin es
buena pero no constante.

21

Estudi toda mi primaria en la Escuela Oficial

Urbana

Mixta,

Adalberto

Rodrguez

vila,

durante el periodo 1994- 1999, preprimaria

tambin la estudie en la misma escuela y mi
maestra se llamaba Edmi, la recuerdo mucho ya
que fue muy buena conmigo, la escuela
continua ubicada en el mismo lugar hasta hoy
en da a una cuadra de la que casa de mis
abuelos pero ya est con mejor estructura y es
ms amplia,, tuve maestros que ahora tambin
le dan clases a mi hija, tengo muy buenos
recuerdos de todos los que fueron mis maestros,
algunos de ellos ya estn jubilados, una de ellas
ya se gradu en el PADEP, en la corte pasada.

Tuve un suceso cuando estaba en quinto

primaria ya que enferm de Osgodeslater una
enfermedad en mis rodillas y por ello mi abuelita
me llevaba cargada a la escuela para que no
perdiera mi grado y contine as hasta sexto
primaria, gracias a Dios y al apoyo de todos
culmine con xito mi primaria, ya que siempre
obtuve buenas calificaciones.

22

Mis estudios de primero a tercero bsico, los

realic

en

el

Colegio

Evanglico

Mixto

Getseman, lo cual no estaba planeado ya que

mi abuelita pensaba enviarme a estudiar al
Instituto Nacional pero debido a la enfermedad
que tuve en las rodillas
caminar o

me imposibilitaba

hacer mayores esfuerzos en mis

piernas, inicie primero bsico en el ao 2000 y

culmine tercero

en el ao 2002, fue una

experiencia muy bonita ya que conoc nuevas

amistades y me reun con compaeros que
estudiaron conmigo en preprimaria, aprend a
desenvolverme mejor, a participar, fui Seorita
Colegio en el ao dos mil cuatro , y me
encantaban las actividades socioculturales y
deportivas, fui una jovencita extrovertida y
obtuve buenas notas ya que siempre me ha
gustado el estudio.

Cuando obtuve el diploma de tercero bsico, mi

ilusin era irme a estudiar a Quetzaltenango,
pero por la situacin econmica de mis abuelos,
y la oportunidad que haba aqu en el colegio de

23

seguir estudiando una carrera, contine mis

estudios de Magisterio Intercultural, en el ao
2003 lo cual a un principio no era la profesin
que yo quera porque mi deseo era ser
secretaria, pero al final cuando estaba ya en
quinto magisterio aprend a valorar y querer mi
profesin, y hoy en da me doy cuenta que fue lo
mejor ya que es hermosa la labor que realizo
como maestra.

Me iba a graduar de maestra en el 2005 pero ya

no pude culminar mis estudios ese ao, en el
ao dos mil seis realice mi practica supervisada
en el colegio Getseman, y en el ao dos mis
siete saque mis cursos y me gradu de maestra
de educacin primaria intercultural, al ao
siguiente dos mil ocho vino convocatoria para
plazas en el magisterio y me atrev a ingresar
mi expediente el cual no era tan grande como
otros ya que estaba recin graduada, pero tena
en mi evaluacin diagnostica noventa y

seis

puntos esta nos la realizaron cuando yo estaba

en sexto magisterio, por lo que obtuve plaza

24

presupuestada en la EORM, aldea Huixoc, y

quede en segundo puesto en otra aldea, pero
como lo que yo quera era trabajar me decid
tomar posesin en la escuela que en la cual
trabajo.

En Febrero del ao dos mil nueve, me dieron mi

nombramiento como maestra presupuestada en
la Escuela Oficial Rural Mixta, de la Aldea
Huixoc, del municipio de San Pedro Necta, y
tome posesin un 16 de febrero del ao
mencionado. A un principio fue un poco difcil
adaptarme al cambio, ya que empec a viajar
todas las maanas y regreso a las dos de la
tarde a mi casa, porque tengo que transbordar
no hay transporte directo, sin embargo con el
transcurrir del tiempo ya me adapt, y me gusta
mi trabajo, es una Bendicin de Dios para mi
vida, ya que no camino nada mi escuela est a
la orilla del camino, y no est demasiado lejos
como otras.

25

Me case despus de cinco aos de noviazgo, y

mi esposo tambin es maestro, gracias a Dios
ya construimos nuestra casa, y los dos le
servimos a Dios ya que ha sido la fuente para
que nuestro matrimonio sea un xito, tenemos
planificado realizar una permuta y as yo estara
ms cerca de mis hijos, porque el trabaja en la
JV. De la Escuela Urbana.
Actualmente estoy estudiando en el PADEP,
inicie en el ao dos mil doce

y aunque al

principio tuve mis dudas acerca de la veracidad

del programa, hoy estoy convencida que es una
oportunidad que no poda desperdiciar, he
tenido experiencias significativas durante este
proceso y he conocido personas, compaeros,
amigas que me han ayudado mucho como mujer
y maestra.

Este programa es muy interesante, fuimos a

Quetzaltenango a evaluarnos a la Universidad
de San Carlos de Guatemala, fue un viaje muy
alegre, tambin fuimos a Huehuetenango por la
foto del Carnet y de igual manera la convivencia

26

con el grupo de cohorte fue muy buena, hemos

realizado actividades dentro y fuera del aula, en
las cuales e aprendido mucho pero tambin me
he

recreado,

compaeros

ya

hemos
que

convivido
hemos

con

cambiado

los
de

secciones, los licenciados facilitadores que nos

han dado los cursos durante todo este proceso
son

personas

con

las

intercambiamos

experiencias y en su mayora han sido muy

amigables.

He

aprendido

varias

tcnicas,

nueva

metodologa activa de la que ahora hecho mano

en mi que hacer como maestra de grado y de
igual manera como directora al estar orientada
de cmo ser una buena administradora.

Sin duda alguna el PADEP, me ha mostrado que

cada da debo de actualizarme pero sobre todo
superarme profesionalmente por ello anhelo
seguir estudiando y culminar una Licenciatura
en Educacin.

27

Fotografa 1. Profa. Sugly Bileny Chvez Agustn de Ola.

2.2 Mi Aula

Mi aula, es el espacio en el cual vivo experiencias

inolvidables junto a mis alumnos, actualmente doy
el grado de sexto primaria, en la EORM. Aldea
Huixoc,

La infraestructura de mi aula es de paredes de

block, color verde y scalo de color rojo, puerta de
metal color rojo, cinco ventanas grandes con sus
vidrios, y el techo es de lmina gruesa la cual est
pintada de rojo, el piso es de torta y esta dividi en
dos colores rojo y azul, el aula es bastante amplia

28

y ventilada, ya que est a orilla de la entrada de la

escuela y esta se encuentra a la par de la
carretera.

Uno de los mayores problemas que vive mi aula

es que entra demasiado polvo y por lo mismo
aunque se haga limpieza por la maana al rato ya
est todo de nuevo empolvado.
Dentro de mi aula hay doce escritorios de color
gris, ya que tengo doce alumnos seis hombres y
6 mujeres todos ellos de la cultura maya, una
ctedra con su silla y dos muebles en los cuales
colocamos todos los libros, un pizarrn mediano
de formica, escobas, trapeadores, sacabasura, y
basurero.

Mi aula est, adornada, con cordeles, carteles,

de

refaccin,

limpieza,

oracin,

asistencia,

antropomtrico, frases del da, rincones de

aprendizaje de cada rea, en los cuales se
encuentran

los

trabajos

que

los

alumnos

realizan en cada clase, todo se ve muy bonito ya

que parece una exposicin de obras de arte, en

29

las paredes aparece escrito el abecedario en

letra minscula y mayscula, en espaol, ingls,
mam.
Tengo material didctico que me sirve en
cualquier momento ya que los nios lo tienen a
la vista para que cuando lo deseen lo lean, lo
palpen,

carteles,

manualidades,

material

concreto, fotografas, entre otros mas.

Tenemos un huerto de clase y cada nio cuida
su maceta sacndola diario al sol, regndola con
agua y dndole los cuidados respectivos.
El ambiente que se vive en mi aula, es dinmico,
entusiasta, con nios y maestro hablando, y por
medio de los rincones de aprendizaje los nios
experimentan, palpan y leen lo que hemos
aprendido. Esto me permite integrar reas y la
enseanza aprendizaje es muy eficaz.
Este es el primer ao que ocupo el aula de sexto
primaria ya que cuatro aos atrs ocupe otras
aulas. Entre ellas el saln de usos multiples, lo
que antes era una bodega la convertimos en
una bonita aula, limpia y llena de adorno

30

Fotografa 2. Nios realizando ejercicios de matemtica en

el aula con material manipulable.

2.3 Mi Establecimiento Educativo

La Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Huixoc, del

Municipio de San Pedro Necta, departamento de
Huehuetenango,esta ubicada a 25 kilometros de
la cabecera municipal a orilla de la carretera
principal, y se tiene acceso a la misma por
medio de carretera de terracera, tiene 47 aos
de

estar

en

vigencia,

sociolingstica es

su

comunidad

el Mam-Espaol, en este

establecimiento funcionan dos nivel los cuales

son Preprimaria y Primaria el

cdigo de

31

establecimiento para el nivel Preprimaria es 1306-0333-41 y Primaria: 13-06-0360-43, su Area

es Rural, sector Oficial, y modalidad Bilinge.

Fue fundada en el ao 1,967, el primer director

fue el Profesor Josu Ramrez Lpez como
promotor bilinge, empez con treinta y dos
hombres y veintiuna mujeres un total de
cincuenta y tres estudiantes inscritos. Se utiliz
una galera provisional para la enseanza
aprendizaje durante determinado tiempo.

Posteriormente se organiz un comit pro

construccin del edificio escolar, de acuerdo a la
evolucin

del

tiempo

se

inici

con

la

construccin de aulas de adobe, en las cuales

los alumnos reciban sus respectivas clases.

Al transcurrir del tiempo se construyeron y

modificaron las aulas

ampliando el edificio

escolar, de la siguiente manera: en la parte de

abajo se construyeron dos aulas de block, una
cocina, y en la parte superior se construy una

32

terraza para ampliar el predio en donde se

construy la cancha de bsquet bol, tres aulas,
la direccin, dos dormitorios y cuatro ambientes
para baos, con el apoyo de la Municipalidad, y
padres de familia.
La fraternidad canadiense ofreci apoyo para la
ampliacin del edificio escolar, y el comit de pro
mejoramiento conformado por padres de familia,
accedi a dicho ofrecimiento, y como resultado
del mismo se construyeron dos aulas de block
en el primer nivel y en el segundo nivel se
construy el saln de usos mltiples.

El da, mes y ao en la que fue culminada la

escuela en su totalidad no es exacto ya que no
hay registros.

Por tal razn hoy en da la infraestructura de la

Escuela Oficial Rural Mixta, de la Aldea Huixoc,
es amplia y en buen estado, cuanta con siete
docentes presupuestados uno para el nivel
preprimaria, y seis para el nivel primario, cada
uno con su respectiva aula.

33

El

establecimiento

cuenta

con

suficiente

mobiliario los cuales fueron donados por parte

de MINEDUC, y por la institucin FIS, por las
gestiones

que

realizaron

el

director,

los

docentes, con el apoyo de los padres de familia

y autoridades comunales.

Los docentes que actualmente laboran en esta

escuela son: Abelino Ramrez Mateo, profesor
de preprimaria, Hulda Eliena Ramrez Ramrez
profesora de primero primaria, Clara Lz Ruz
Lpez profesora de segundo grado, Rocael
Gonzles Vsquez profesor de tercero primaria,
Amado Prez Domingo profesor de cuarto
grado, Geremias Ezequiel Aguilar Domingo
profesor de quinto primaria y SuglyBileny
Chvez Agustn de Ola profesora de Sexto
Primaria y directora, y el total de alumnos
durante este ciclo escolar es de 110 alumnos,
96 en primaria y 14 en preprimaria.

34

Este establecimiento educativo cuenta con

consejo educativo, comit de padres de familia,
organizacin de madres de familia, organizacin
de comisiones entre docentes, organizacin de
gobierno escolar,

cuanta con ayuda de

refaccin escolar, tiles escolares, fondo de

gratuidad, valija didctica, emanadas por el
MINEDUC, y alimentacin escolar por parte de
PCI.
Fotografa 3. Mi escuela y su cancha de bsquet bol.

35

2.4 Mi Comunidad

La aldea Huixoc, est ubicada al norte del

municipio de San Pedro Necta, departamento de
Huehuetenango. Al norte colinda con la finca
Los ngeles Huixoc, al sur colinda con el
caseroTuiscus, al este con el casero de La
Laguna de los Pajaritos y al oeste colinda con el
casero el Naranjal.

La aldea tiene un clima templado, la mayor parte

de la tierra con la que cuenta es negra, aunque
tiene partes arcillosas, los productos ms
comunes son, caf, maz, aguacate, frijol,
duraznos, naranjas, limas, limones, gisquiles,
zapotes, bananos, pacayas, ciruelas, papayas,
pacayas.

El nico accidente geogrfico de la comunidad

es: el nacimiento del ojo de agua, entre los
recursos naturales con los que cuenta se puede
mencionar, el cedro, pino y ciprs.

36

Dentro de los primeros fundadores de la

comunidad

cabe

mencionar

los

siguientes

personajes: Diego Mndez, Francisca Mateo

Mndez, Mara Garca, Pedr+6o Mndez y doa
Margarita Chvez.

Los sucesos de ms trascendencia que han

ocurrido en la comunidad son los siguientes: El
acceso a la carretera a la comunidad, la
construccin de la Primera iglesia religiosa
(catlica) y la creacin o inicio de una plaza de
la comunidad, los personajes ms destacados
durante la fundacin o inicio de la aldea fueron
los siguientes: Don Olivio Chvez, quien fue la
figura mxima durante el acceso de la carretera
a la comunidad, don Diego Ramrez, el primer
dirigente religioso, originario del municipio de
San Pedro Necta, que introdujo la religin
catlica por primera vez a la comunidad Dentro
del gobierno local se puede mencionar a los
COCODES y alcalde auxiliar, la comunidad se
encuentra organizada de la siguiente manera:

37

COCODE, Alcalde Auxiliar, Comit de Padre de

familia.

La principal ocupacin de los habitantes de la

comunidad es la agricultura (trabajo de campo)
a excepcin de un cuatro por ciento que laboran
como Maestros en diferentes comunidades. Las
mujeres por lo general se dedican a tejer, lo
principales

medios

de

transporte

de

la

comunidad son: Camioneta, buses, picops y

motocicletas.
Las instituciones educativas que funcionan en la
comunidad son: Escuela Oficial Rural Mixta,
Centro Educativo Talita Kumi, el cual hoy en da
se conoce como Colegio BelajNoj, Instituto
Guatemalteco de Educacin Radifnica (IGER).
La nica institucin social con la que cuenta la
comunidad es un puesto de salud que se
encuentra fuera de servicio.
Los

habitantes

de

la

comunidad

tienen

diferentes tipos de vivienda, que se pueden

clasificar de la siguiente manera: El 55 % estn
hechas de blokc, 35 % son de adobe, el 10 % lo

38

conforman las casas de tabla y lmina. Las

principales formas de comunicacin de los
habitantes son: el telfono, celular y telfono de
mesa o casa.
Aproximadamente tiene 1000 habitantes, y est
fundada la comunidad antes de 1960.

La comunidad cuenta con diferentes grupos

religiosos que se pueden clasificar de la
siguiente

manera:

segn

la

cantidad

de

religiosos de cada rama: Catlicos, evanglicos

y carismticos.

Los principales idiomas que se hablan dentro

de los lmites geogrficos de la comunidad son:
Mam y el castellano Espaol. La mayor parte de
la poblacin es de origen maya y quiz un dos
por ciento de ladino o no indgenas.

Las costumbres y tradiciones de la comunidad

de Huixoc, son hacer tamales para navidad y
ao nuevo, comprar ropa nueva para la feria de
quinto viernes de cuaresma en el pueblo, hacer

39

miel y pan para la semana santa, celebrar el 10

de mayo el dia de la madre, y su fiesta patronal
en honor a la virgen, van a dejar flores a sus
familiares muertos el uno de noviembre.

Un

evento

que

todos

esperaban

en

la

comunidad con mucha ilusin ya que desde

hace varios aos atrs lo gestionaban es el
campo de fut bol que este ao fue inaugurado
por el alcalde municipal. Fortaleciendo as el
desarrollo de la comunidad.

Principales

problemas

que

afectan

la

problemas

de

la

comunidad
Uno

de

comunidad

los
es

principales
la

monarqua

que

se

ha

establecido por parte de los seores del

COCODE, consciente o inconscientemente se
han resistido abandonar el cargo que vienen
desempeando ya desde hace unos seis a ocho
aos aproximadamente.

As tambin un

problema grave en la comunidad es la falta de

agua y la carretera que esta en mal estado,

40

llenando de polvo todos los frutos de las matas

de caf que estn en orillas de la carretera.
Fotografia 4. La comunidad de Huixoc.

41

CAPTULO IV
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA

4.1 Actitud docente:

Ahora bien me referir a los aos anteriores en

donde mi actitud docente no era como la que he
alcanzado actualmente por todo lo que aprendido
en

el

Programa

Acadmico

de

Desarrollo

Profesional Docente, el cual ha sido de mucho

beneficio para mi persona, ya que he alcanzado
avances que son significativos para el aprendizaje
de mis alumnos y alumnas ya que anteriormente
como docente no haba tenido iniciativas en
algunas

acciones

como

por

ejemplo

la

organizacin de mi clase en cuanto a sus

escritorios

mesas

de

trabajo

en

forma

adecuada, en cuanto a la actitud frente a mis

nios siempre tradicional como me lo heredaron
mis maestros.

Les peda a mis alumnos que copiaran en sus

cuadernos literalmente determinada pgina del

42

libro de texto, siendo esta actividad de diario, e

interminable, no me preocupaba en revisar lo que
los alumnos haban copiado, ya que yo solo
quera que ellos estuvieran quietos y sin hacer
ruido en la clase.

Siempre mi lema era que el estudiante llenara sus

cuadernos de contenidos, ya que esto me haca
sentir bien como maestra por cumplir con la
dosificacin que haba presentado, en el curso de
Comunicacin y Lenguaje no velaba tanto por la
buena escritura y ortografa simplemente dictaba
el contenido de los libros, siempre trabaje con
tradicionalismo en todo aspecto de m que hacer
docente,

me

interesaba

que

los

alumnos

memorizaran todo, y el que contestaba todas las

preguntas del examen tal cual apareca en el
cuaderno

para mi era el mejor, en cuanto a

figuras ellos tenan que copiarlas idnticas a las

del libro.

En

el

rea

de

matemtica,

siempre

fue

memorstico todo en especial las multiplicaciones

43

no

utilizaba

ninguna

estrategia

nueva

de

aprendizaje simplemente les ordena copiar y

memorizar hasta cien veces las tablas para un
mejor rendimiento.
Fotografa 5 con mis compaeras maestras

44

Fotografa 6 con mis alumnos en actividad fuera del aula

45

En el rea de Ciencias Naturales o Ambiente

Natural, les pona a copiar literalmente a los nios
y nias sin explicacin alguna, lo importante era
que los nios lo realizaran, pero no entendan lo
que copiaban y ni molestaban porque se le
indicaba de donde a donde tendran que copiar y
los alumnos y alumnas que no llegaban tenan
que ponerse al da a la hora de receso y si no
terminaban en el transcurso del receso prestaban
cuadernos a los compaeros que vivan cerca de
su casa.

De igual manera en ciencias sociales, me

enfocaba mucho a la historia, a la conquista, y a
mapas de pases extranjeros los cuales los nios
no entendan ya que yo no les daba mayor
informacin, me inters era que ellos copiaran y
pintaran los mapas del libro, y en el examen era
totalmente estricta.

Sin embargo desde que inici mi estudio en el

Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente en el ao 2012, fui aprendiendo

46

aspectos importantes

para desarrollar clases

ms con los cuatro pasos del constructivismo en

donde el docente en muchos casos solo es
orientador de su labor docente y el nio es ms
participativo y tambin activo.

Tambin debo mencionar que en mi labor

docente no haba enseado las cursos o reas de
aprendizaje

complementarios

como

desarrollado en estos aos partiendo

los

he

del ao

2,012, no utilizaba material

Concreto, aun ni abstracto porque ni siquiera
saba que as se llamaba, por lo mismo ahora s
que no hay necesidad de llenar todos los
cuadernos con demasiados contenidos.

Doy mucha participacin en la clase, porque hay

muchos nios y nias que son tmidos y les
cuesta desenvolverse, pero poco a poco se han
ido acomodando a la forma de impartir mis
clases, tambin dan su comentario personal
continuamente.

47

Es de mucha satisfaccin contar con la actitud

que he alcanzado y espero seguir adelante para
seguir motivando no solo a los nios de mi grado
sino

tambin

de

todo

el

establecimiento

principalmente los nios que por primer ao estn

en la escuela para que siempre tengan un amigo
en donde puedan confiar y que sientan el cario
que yo siempre les brindo.
Tambin comparto ms

con mis compaeros

docentes, tanto dentro y fuera del plantel

educativo

En conclusin, puedo decir que yo antes de

iniciar la profesionalizacin mi actitud docente era
negativa,

pesimista,

tradicionalista

en

todo

sentido, ya que siempre llegaba a mi aula| a dictar

mi clase, sin importarme cuanto el nio aprenda,
la mayora de veces ante algo que no me pareca
bien el castigo era mi alternativa, y las planas sin
fin,

mi labor la

haba

convertido

en una

costumbre, y no le tena la actitud para cambiar

las cosas, ya que pensaba que nada poda
cambiar sin embargo cuando inicie el PADEP, mi

48

actitud se fue transformando a causa de las

orientaciones de los facilitadores, ya que iniciaron
con una sensibilizacin de la realidad vivida en
nuestro pas en cuanto a educacin, aprend a
valorar a mis alumnos y tener una actitud positiva
como facilitadora de aprendizaje
.
Entro a mi aula con una sonrisa porque necesito
que mis alumnos confen en mi, se sientan
cmodos en el ambiente que les propicio, y que
no solamente me vean como su maestra sino
como su amiga, siempre tengo un espacio para
escucharlos,

manifestarles

mi

cario

incondicional para cada uno, con mis compaeros

en la escuela soy amigable lo cual no era asi
antes, los apoyo en lo que necesitan, y aun
cuando personalmente estoy en circunstancias
difciles mi carisma, motivacin, no hacen falta
Reflejados en mi rostro ya que el PADEP, me
ense a amar mi labor como docente.

49

4.2 Metodologa utilizada:

Antes de que ingresara al Programa de
profesionalizacin

solo

haba

utilizado

el

mtodo inductivo-deductivo, de comparacin,

mtodos que en parte tienen sus ventajas y
que tambin son parte de nuestra labor
docente, por falta de inters no me preocup
por investigar ms mtodos porque en la
actualidad se conocen muchos que dan
buenos resultados.

En la elaboracin de mis planes no me

auxiliaba de alguna gua Y realizaba mis
planes de acuerdo a objetivos que conoca y
que eran acordes, segn mi persona a los
temas que yo imparta,

los resultados eran

buenos y tambin se llevaba el orden que se

aplica en la clase y las autoridades educativas
lo consideraron bueno.

Tena conocimiento de mtodos de enseanza

como el mtodo

Silbico, que como su

50

nombre lo indica consista en silabear a la hora

de dar a conocer las letras vocales y unidas a
las consonaste y los nios aprendan o
repetan en un forma muy lenta, pero los
resultados en algunos casos no fueron lentos
sino rpidos y es en donde se da uno cuenta
que no todos tienen la misma capacidad en su
proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual
para mi como maestra no me interesaba ya
que importaba ensear y el que aprenda era
porque era inteligente.

El mtodo Onomatopeyico, lo manejaba en

imitar sonidos de algn objeto o animal, y ese
era el nico proceso no evaluaba si realmente
el alumno haba aprendido, lo que yo le
enseaba.

Hoy en da gracias al Programa Acadmico de

Desarrollo Profesional Docente, he conocido
muchos mtodos de enseanza los cuales
despertaron en mi el inters de emplearlos en
el aula con mis alumnos porque me hacen mas

51

fcil a mi como maestra el ensear y a mis

alumnos el aprender, ya que al aplicarlos el
protagonista es el alumno, y yo la facilitadora, y
me doy cuenta de los magnficos resultados
que obtengo al aplicar la metodologa activa y
constructivista que se me enseo en el
PADEP.
Fotografa 7 nios exponiendo el material que realizaron
para explicar las 4 culturas de Guatemala.

El mtodo constructivista y sus cuatro pasos

fundamentales

que

son

Conocimientos

Previos, Nuevos Conocimientos, Ejercitacin Y

Aplicacin, esto hace que la clase sea

52

motivada y en donde el alumno y alumna es

protagonista con su participacin y el mismo
construye el conocimiento y el docente pasa
ser orientador de los aprendizajes y

este

mtodo esta en contraposicin del aprendizaje

memorstico.

El mtodo constructivista se basa en partir del

propio nio o nia para lograr un aprendizaje
significativo.
El aprendizaje significativo es uno de los
principios psicopedaggicos y didcticos que
deben regir la metodologa de la enseanza.

El PADEP, me ayudo a dejar el viejo

paradigma y la metodologa tradicionalista con
la cual yo enseaba a mis alumnos ahora los
alumnos
son

llegan

ms seguido a la escuela,

participativos,

atentos,

activos,

la

desercin escolar que anteriormente viva en

mi escuela se termin, a causa que ahora mis
clases son mas llamativas, y las tcnicas y

53

estrategias que utilizo son mtodos atractivos,

activos, actuales.

4.3 Clima de clase

Anteriormente el clima de la clase no era
dinmico, ni mucho menos participativo,

el

ambiente que yo les propiciaba a mis alumnos

no era agradable, amigable, decoroso, libre
porque

en

determinadas

situaciones

solo

dictaba y explicaba muy poco, antes de estar en

el PADEP,

era tedioso, pasivo, un ambiente

tradicional, y sin ninguna diferencia al ambiente

que muchos nios viven en su casa ya que yo
llenaba el ambiente de regaos, enojo, castigo,
sin adorno llamativo, con escritorios en fila, y
con una regla en mi ctedra, mis nios
permanecan en silencio porque solamente yo
como maestra hablaba, y ellos hacan las cosas
tal y como yo las haca, por ello no me tenan
confianza, como platicarme sus situaciones
diarias.

54

Cuando inicie en el PADEP, el cambio fue obvio,

y significante para todos, mis alumnos vieron
una clase mas dinmica, con adorno llamativo,
dibujos que les manifestaban un mensaje
positivo, vieron sus nombres escritos en el cartel
de asistencia, y ellos se sintieron que su
presencia en la clase era muy importante y que
se les extraaba si no llegaban, el ambiente
mejoro, a tal grado que los nios ahora se han
vuelto ms activos participativos y sobre todo
saben que pueden confiar en m, y que en la
clase ya no hay ms castigos

Ahora es un ambiente agradable, y ahora es

cuando ellos ms quieren permanecer en su
clase porque se sienten cmodos en ella, la
cuidan porque es el espacio que les pertenece y
en el cual ellos estn en la libertad de preguntar,
de explicar, de jugar en fin hacen de la clase su
segundo hogar.

55

Hoy en da en el ambiente fsico de la clase los

nios cuando hacen un trabajo ya sea individual
o en grupo se sienten satisfechos de verlos en la
pared o en cualquier otra parte del aula, ellos lo
hacen en armona y todos colaboran en estas
actividades el papel del docente es solo orientar
y los alumnos son los protagonistas del proceso.

Cuando inicie con este nuevo clima de clase a

raz de lo que aprend en el PADEP, a los
alumnos se les complico el trabajo ya que no
tenan el conocimiento necesario para elaborar
trabajos en grupo, y en clase, porque sus
maestros anteriores no les haban inculcado
dicha actitud.

Durante este ciclo escolar, mis alumnos trabajan

unidos, practican valores morales, no temen
expresar sus dudas, y desarrollan de manera
eficiente sus tareas, en cuanto al cultivo de
valores en el aula es importante porque siempre
se les inculca a practicarlos en donde quiera que
as ellos formaran una sociedad con

buenos

56

ciudadanos, el sentido de colaboracin se

manifiesta a diario en la clase, mis alumnos de
este ao estn en sexto primaria y me siento
satisfecha de que ellos van con una nueva
mentalidad visionaria,

El clima de la clase a cambiado en cuanto a su

organizacin y ellos se acostumbran a realizarlo
porque siempre hemos empezado con una
oracin antes de iniciar nuestro trabajo, porque
lo primero es agradecer al ser supremo por
tantas cosas bonitas e importantes que a diario
nos dan mayor satisfaccin.
Fotografa 8 nios con lectura y anlisis

57

Fotografa 9 nios en una dinmica

4.4 Recursos utilizados:

Cuando inici mis labores docentes en la
Escuela Rural Oficial Rural Mixta de la aldea
Huixoc, del

municipio de San Pedro Necta,

departamento de Huehuetenango, en el ao
2009,

fue muy difcil para mi, porque me

encontr en una comunidad en donde la

mayora de alumnos no entendan el idioma
espaol.

58

Cuando no estaba actualizada, no utilizaba

recursos que estuvieran al alcance del nio
siempre recurra a gastos innecesarios, para
los estudiante, y muchas veces ni utilizaba mas
recursos que el libros de texto, el pizarrn, el
cuaderno de los nios y eso era todo, no
trataba de llamar la atencin de los nios con
material didctico, ya que no crea que fuera
necesario,

No

utilizaba

material

ya

que

era

muy

tradicionalista para dar mis clases, pero en las

ocasiones en las cuales necesitaba utilizar
material, se me dificultaba demasiado ya que
en la aldea no hay libreras, centros para
investigar, o profesionales que les pudieran dar
informacin

si

en

caso

era

alguna

investigacin, utilizaba carteles, pizarrn y

marcador,

tambin

me

daba

pena

que

elaborramos alguna manualidad, o dejarles

algn trabajo para hacerlo en su casa porque
los nios en su mayora son de escasos
recursos y los gastos eran en cada actividad.

59

Cuando me inici en el Programa Acadmico

de Desarrollo Profesional Docente,

todo

cambio porque me di cuenta que todos

tenemos una forma especial de aprender,
algunos son auditivos, otros visuales y otros
kinestsicos, por lo cual decid utilizar recursos
que estuvieran al alcance del alumno y que
mejor en su contexto, ya que nos evitaramos
gastos, innecesarios.

Me di cuenta que los rincones de aprendizaje

que elaboramos entre todos en el aula eran un
recurso importante ya que de esta manera el
alumno identificaba, a que rea corresponda
determinado aprendizaje, hemos reciclado, y
utilizado lo que para muchos es basura, de
esta manera no puedo decir que no hay
recursos o material para trabajar con los
alumnos, todo depende dela creatividad del
docente facilitador, ya que los nios tienen
mucho potencial para realizar de los ms
insignificante algo importantsimo.

60

Fui aprendiendo formas fciles de cmo

ensear matemtica y los dems cursos
bsicos tambin he utilizado material concreto
y semiconcreto porque de esta manera los
alumnos y alumnas que hacia donde van
Todos nuestros conocimientos y ejemplos y
tambin

debo

decir

consta

otros

compaeros que los alumnos no se les olvida

tan pronto los contenidos de aprendizaje y
siempre los llevan guardados en su mente,
tambin hoy en da hay muchos hay muchos
recursos para utilizar en el aula, tenemos:
Videos, presentaciones por caonera, tambin
diapositivas y otros.

Los nios y nias son los actores elaboradores

de su propio material, esto es muy importante
para un aprendizaje terico-prctico y se
convierte en ms significativo y hay muchas
maneras de utilizar material que por lo
consiguiente si el docente es creativo le dar
juntamente con los alumnos y alumnas vida a
cualquier material que se encuentre en la

61

naturaleza, por lo que siempre utilizaremos

recursos o cualquier material para que nuestra
clase sea ms eficiente.

Entre muchos ejemplos que puedo mencionar

estn la enseanza de la suma y resta con
piedras del contexto que los nios encontraban
en el camino y llevaban para la clase de
matemtica, as tambin hojas de diario que
estn en casa, plantas que estn alrededor de
la escuela, botellas desechables, la naturaleza
nos brinda bastante recurso los cuales son de
provecho para el aprendizaje de los nios,
Fotografa 10
material

nias realizando trabajos en clase con

62

Fotografa 11 nios en presentacin de sus trabajos

4.5 Relacin con la comunidad:

Precisamente

en

este

aspecto

que

est

ntimamente relacionado con los padres de

familia y los dems elementos que componen la
Comunidad Educativa, quiero dejar constancia
en esta descripcin que cuando inici mi labor
se realizaban reuniones de madres y padres de
familia para tocar aspectos de la escuela,

Cuando empec a laborar como maestra en la

escuela de Huixoc, mi relacin con la comunidad
era escasa, pobre, ya que no tena confianza

63

con los miembros de la comunidad, pero mi error

era no hacer el esfuerzo de relacionarme y
cultivar esa amistad con ellos, en las reuniones
de padres de familia, era solamente por cumplir
con el trabajo, y no me involucraba con la
comunidad,

El PADEP, me enseo que la comunidad es

muy importante en el desarrollo de un docente,
ya

que

ellos

como

yo

necesitbamos

comunicarnos para comprender la educacin de

sus hijos, hoy en da la relacin con la
comunidad

la

he

fortalecido

base

de

amabilidad, comprensin y apoyo cuando ellos

lo necesitan, ellos confan en m, y yo en ellos,
sabiendo que son personas que necesitan de
amor como yo lo necesito tambin, es por eso
que hoy valoro la comunidad donde estoy y mi
deseo e la superacin para la misma.

Los padres y madres de familia, se avocan a mi

persona en busca de un consejo y eso me
agrada, ya que me doy cuenta que si ha

64

mejorado mi relacin con ellos, los miembros de

la comunidad, son muy amables y eso me
agrada y motiva a ser mejor cada da.

En la actualidad,

mantenemos una estrecha

relacin no solo con los compaeros de trabajo

sino tambin con los Consejos de Padres de
Familia y Comit de Padres de Familia, ellos
juntamente con mi persona realizamos las
actividades de la escuela, como lo constituyen el
10 de mayo y 15 de septiembre, tambin por
cualquier necesidad que se presente urgente en
la escuela hacemos todo lo posible y mi persona
los coordina para que ellos lo realicen de una
buena manera y que al final toda la comunidad
este de acuerdo al trabajo que se realiza en
cualquier oportunidad que se presente.

En cuanto al trabajo docente se realizan

reuniones para que los padres de familia
conozcan el rendimiento de sus hijos e hijas, | y
los padres se sienten satisfechos de poder

65

ayudar a los mimos porque la comunicacin

entre padres, madres y maestros es necesaria
para que el aprendizaje de los nios y nias
vaya encaminado hacia el xito.

Los padres y madres visitan

a cada cierto

tiempo al maestro o maestra de sus hijo e hijas

para que los mismos vean que sus padres estn
atentos a todo lo que pueda pasar y para que
vean que tienen inters para que ellos aprendan
eficientemente y efectivamente y en el caso de
mi persona los recibe con mucho gusto para
indicarles como es el comportamiento de su hijo
o hija en el aula de estudio de esta manera se
va avanzado con la educacin.

66

Fotografa 12

personas en busca de mi ayuda para

fotografiarse.

1.6 Articulacin

Relacin

escuela/desarrollo

comunitario:

Esta articulacin no exista antes ya que

solamente me importaba mi trabajo y no
me interesaba

el desarrollo

de la

comunidad en s, ya que tena la falsa

idea

que

ellos

tena

sus

lderes

comunales que los ayudara y que ellos

no entenderan mis ideas, Igualmente no

67

comprenda que el desarrollo de la

escuela tambin dependa en parte de la
relacin que se tuviera con la comunidad

Gracias al PADEP, pude superar esa

mala relacin, porque me di cuenta que la
relacin de la escuela con la comunidad
era fundamental para el desarrollo de
ambas, as que mejore esa relacin como
maestra y directora, del establecimiento
educativo,

interesndome

necesidades prioritarias
comunidad

en

la

por

que

que

las

viva

trabajo,

la
me

involucre en gestiones de proyectos, tanto

en la escuela como en la comunidad en
general, y me di cuenta que solamente
unidos podamos avanzar y cumplir lo
trazado.

Nos unimos con el COCODE, de la

comunidad, comits de pro mejoramiento,
autoridades

religiosas,

solicitamos

apoyo

y
a

juntos
diferentes

68

instituciones , y despus de un proceso

largo, el campo de fut bol, es un hecho,
este ao se inaugur, y la comunidad
est muy feliz por el cumplimiento de este
proyecto que por aos lo deseaban,
tambin en la escuela hemos tenido
proyectos de infraestructura que son un
xito, actualmente contamos con apoyo
de personas dueas de fincas , en cuanto
a donaciones para el beneficio de la
poblacin escolar.

Por eso concluyo que esta relacin

escuela y comunidad le benefician a las
dos, porque lo que no puede hacer uno lo
puede hacer el otro, tal es el caso que
durante estos ltimos cuatro aos PCI,
est apoyando a nuestro centro educativo
con

desayunos

escolares

pero

un

requisito fundamental es que los padres

de familia que conforman el consejo
educativo sean los que tramitan toda la
papelera correspondiente, asi mismo nos

69

dieron semillas para realizar un huerto

escolar el cual anima al alumno al
desarrollo sostenible.

Las

instituciones

de

apoyo

la

comunidad, solicitan que la comunidad en

general y docentes de la escuela, estn
aliados para proyectos en beneficio de las
mismas, MAGA, a estado apoyando a
nuestra comunidad y beneficia a los
agricultores con producto que les generen
ganancia econmica a los pobladores,
Cuando hay una necesidad en la escuela
de agua, o de carencia de alguna
herramienta necesaria los padres de
familia se organizan y nos proveen de las
mismas para utilidad de la escuela.
Nos unimos siempre todos y es por eso
que la escuela de la Aldea de Huixoc,
est

en

buen

estado

ya

que

el

mantenimiento esta a cargo de las

autoridades comunales, y padres de

70

familia, asi mismo del director y docente

que trabajan en ella.
Fotografa 13 nios realizando el huerto escolar

Estadstica de alumnos del ao dos mil doce, del

grado de quinto primaria.
DESCRIPCION

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

INSCRITOS

12

10

22

PROMOVIDOS

11

19

NO PROMOVIDOS

71

Estadstica de alumnos del ao dos mil trece, del

grado de quinto primaria.
DESCRIPCION

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

INSCRITOS

15

12

27

PROMOVIDOS

15

12

27

NO

PROMOVIDOS

Desde el ao dos mil nueve hasta el ao dos mil

doce, tuve la mala experiencia que la desercin
escolar era comn en la escuela donde laboro como
maestra de grado, y que la repitencia de grados en
los alumnos era de cada ao, sin embargo cuando
inici en el PADEP, he podido percatarme que no
hay ms desercin de alumnos y que no hay
repitencia, a causa de la nueva metodologa aplicada
en las aulas de mi establecimiento educativo ya que
la mayora de mis compaeros docentes nos hemos
actualizado en el PADEP.

72

CAPTULO V.
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA

El anlisis de la experiencia, desde agosto 2012 a

mayo 2014.

5.1 Actitud Docente

Howard dice que el buen maestro lo ser en la

medida que se comprometa a lograr una
formacin integral en cada uno de sus
alumnos, pero para ello tiene que tomar en
cuenta que sus actitudes estarn siempre
encaminadas a dar cario, comprensin, amor.
No podemos lograr nada sin actitud y sin
compromiso, el segundo depende del primero,
por lo tanto, nuestras actuaciones tienen que
ser

producto

de

un

anlisis

maduro

consciente del papel que como docente le

corresponde.

73

El fracaso o el xito de cualquier empresa

dirigida por el hombre depende casi en su
totalidad del aspecto actitudinal, de ah, se
desprende

que

haya

actitudes

negativas,

mediocres, positivas y superlativas, lo cual se

evidencia en la forma de conducirse de cada
una de las personas dentro de estos mbitos.
La persona con una actitud positiva es siempre
alegre, dinmica y que en todo momento se
estimula as mismo y motiva a los dems con
el nico propsito de lograr los resultados que
se proponen al inicio de cada proyecto.

El docente juega un papel de primer orden a

nivel de aula, puesto que es all donde debe
convertirse en un mediador para la solucin de
problemas, en un lder que sea ejemplo para
sus educandos e impulsor de acciones que
coadyuven el logro de objetivos y por supuesto
de competencias educativas. De su actitud en
las relaciones interpersonales con sus alumnos
depender en gran medida que se generen los

74

aprendizajes y cambios positivos en cada uno

de los y las estudiantes.

A menudo se da que en las escuelas donde

trabajan varios maestros existen problemas,
precisamente porque se carece en algunos esa
capacidad de tolerancia, de camaradera y
aceptacin de los dems tal cual son.

La

actitud, entonces juega un papel importante en

el equilibrio de nuestras relaciones con los
dems y a nivel docente por el mismo tipo de
profesin se considera impropio que existan
divergencias cuando todos tenemos que ver
hacia un mismo objetivo y cuando esto se d
todo ser una relacin de primer orden, lo que
favorece el alcance de las metas individuales y
de equipo.

La actitud del maestro con relacin al trato que

debe darle a sus nios debe ser equitativa, con
respeto al gnero y descendencia de cada uno
de sus alumnos.

Existen casos en que un

docente prefiere a nios de determinado sexo,

75

y entonces se da la discriminacin, fenmeno

ste que hiere la susceptibilidad de los otros
estudiantes.

Lo mismo sucede, cuando se discrimina a un

nio o nia porque no es de la cultura del
maestro y a nivel de educacin, el racismo no
debe existir por ningn motivo. En tal sentido,
el docente debe tener una vestimenta de
humildad y de amor que cobije de la misma
manera a todos sus alumnos, sin importar la
religin, condiciones econmicas, color, raza,
sexo, origen.

Todas las actividades del docente deben

desarrollarse sobre el amor de los estudiantes.
Amor

que

nunca

se

extingue,

sonre

igualmente ante las virtudes que ante los

errores de los alumnos, que no conoce la fatiga
ni el engao y que espera siempre sin
desmayar en ningn momento.

76

Si analizamos los aprendizajes que con llevan

los cursos recibidos en el Programa de
Profesionalizacin Docentes, debemos tomar
muy en cuenta el curso de tica Profesional y
Desempeo Docente como Multiculturalidad e
Interculturalidad

con

relacin

al

docente

profesional que tiene que tener la consigna de

ser ejemplo de sus nios, calidad moral para
poder guiarlos, encaminar sus actividades
basada en los valores morales y ticos.

De igual manera la conciencia social para

fortalecer

una

interculturalidad

entre

sus

alumnos, enmarcada en el reconocimiento de

la coexistencia de las cuatro culturas en
Guatemala,

respetando

las

diferencias

individuales y sus formas muy particulares de

vida de acuerdo a su cosmovisin.

5.2 Metodologa

El maestro debe tomar conciencia del valor que

tiene la metodologa en sus trabajo educativo,

77

sin embargo, muchos simplemente piensan el

tema a trabajar y lo desarrolla de una manera
improvisada, sin tomar en cuenta que para
realizar sus actividades lo tiene que hacer de
una manera lgica y congruente, siguiendo los
pasos necesarios y propios de cada mtodo,
pues el fundamento de cada uno de stos es
de carcter psicolgico.

Existe una variedad de mtodos como por

ejemplo,

el

analtico,

el

narrativo,

el

constructivista entre otros, todos stos son

didcticos en tanto el maestro los utilice
adecuadamente

siguiendo

los

pasos

secuenciales que implica cada uno de ellos;

por lo que es responsabilidad del maestro, el
xito o fracaso del uso de ellos.

Esto significa que no hay mtodo malo, porque

un buen mtodo en manos de un mal maestro
no puede ser funcional, o para lo que lo
consideren un mal mtodo en manos de un

78

buen maestro puede ser un xito en su

quehacer educativo.

Entonces, antes de la utilizacin de un

mtodo, se hace necesario el conocimiento
amplio del mismo para que las actividades a
desarrollar se realicen de una manera fcil y
prctica

El Plan es

producto de la planificacin y la

planificacin es producto del planeamiento, sin

embargo, no hay que tomar en cuenta la
planificacin como el planeamiento, como
algunos lo conciben, pues es una idea errnea.
Tiene que tomarse en cuenta que para que la
educacin cumpla sus objetivos, hay que
considerar que si la planificacin es parte de la
metodologa y los mtodos tiene pasos, la
planificacin tambin tiene pasos concretos;
por lo que independientemente del plan que se
use, ya sean semanales, bimensuales o
trimestrales,
componentes

deben

contar

mnimos:

con

los

(Competencia,

79

indicadores

de

logro,

aprendizajes

contenidos,

procedimientos,

recursos

o
y

actividades de evaluacin).

Si hablamos de metodologas, de planificacin,

de evaluacin debemos tener claro que en
cada uno de stos, existe un proceso o
desarrollo para que sean realmente parte
fundamental del proceso educativo, es decir,
que para objetivizar cada aspecto tiene que
existir obligadamente pasos secuenciales, con
el propsito de alcanzar las expectativas
propuestas.

Dicho en otras palabras, en todas las

acciones educativas o de otra ndole tiene que
existir un desarrollo de lo programado o
planificado, y en la medida que ste se realice
rodenamente,

tendremos

los

resultados

esperados.

En educacin podramos citar como parte del

desarrollo de un proceso: la motivacin, la

80

explicacin,

ejemplificacin,

ejemplificacin,

ejecucin,

reforzamiento,

aplicacin

evaluacin.

Si la educacin se conforma de una serie de

procesos, todos con una funcin especfica y
complementaria, tenemos que considerar que
la evaluacin es parte medular de todos estos
procesos.
Tenemos la idea equivocada que la evaluacin
es la parte ltima o final de todo lo que
realizamos, pero si analizamos detenidamente
en un momento pasa a ser la primera, cuando
pensamos

realizamos

diagnstica

que

es la

una

evaluacin

que nos permite

formarnos una idea clara de las capacidades

de los grupos con los que vamos a trabajar.

Si bien es cierto que la evaluacin sirve para

medir los avances, mucho ms cierto es, que
de ah partimos para reencausar y reorientar
nuevas estrategias para mejorar los avances
de nuestros alumnos, por tanto, la evaluacin

81

es el primer momento, se convierte en

permanente y se finaliza con l. En virtud de
ello, la evaluacin es pare de la columna
vertebral de todo un proceso educativo, por lo
que debemos darle su justa dimensin.

Para

que la evaluacin

debemos

plantear

en

sea
todas

compartida,
nuestras

actividades docentes los tipos de evaluacin:

La autoevaluacin, es necesaria ya que
permite el reconocimiento de las debilidades de
forma particular, Coevaluacin, porque crea un
sentido de madurez y la Heteroevaluacin que
es la que regularmente se practica, pero ser
til siempre y cuando se utilice alguna de las
herramientas adecuadas como la lista de
cotejo, con ello se evita que el alumno quede
inconforme de la nota asignada y el maestro es
ms objetivo en la asignacin de la misma.

82

5.3 Clima de clase

Segn la Reforma Curricular el docente debe

considerar que los aprendizajes deben expresar
para los estudiantes una razn de ser, que
entiendan el significado de los mismos para la
aplicacin en su vida.

As mismo, que las

actividades educativas sean realizadas en un

ambiente agradable.

Para lograr lo anterior, debemos establecer

espacios de aprendizaje que fomenten la
convivencia, al compartir experiencias unos con
otros, motivando en los estudiantes el deseo de
aprender a aprender de manera independiente,
enfocando las actividades en el aula para que el
aprendizaje sea verdaderamente significativo.
Acondicionar el ambiente de manera que las y
los

estudiantes

responsabilidad

puedan
por

asumir

aprender,

su

propia

desarrollar

habilidades para emprender un aprendizaje

cooperativo sin dejar a un lado su tarea

83

individual y organizar el aula y distribuir el

tiempo de aprendizaje.

En la transformacin curricular se considera que

la creacin de ambiente y acomodacin de
espacios es una buena estrategia para el
aprendizaje, considerando de mi parte que eso
es as, ya que por medio de stos los y las
docentes

podemos

participacin

crear

acogida,

diversidad,

elementos

que

favorecen posibilidades de crecimiento en todos

los aspectos.

En relacin con el ambiente del aula deben

considerarse

el

clima

afectivo

en

el

fortalecimiento de la identidad, la autoestima y

la convivencia armnica, Permitiendo la prctica
de los valores de convivencia: equidad, respeto
y

solidaridad.

fortalecimiento

de

la

democracia y el desarrollo humano integral.

En un ambiente donde las particularidades de

cada uno de sus miembros no son reconocidas

84

y valoradas, es imposible poder convivir. Razn

por la que, como docentes tenemos que ser
parte

de

esa

convivencia

para

fortalecer

conjuntamente con los nios y nias una

relacin armnica de acuerdo a nuestras formas
de vida.
La formacin del alumno (a) en un clima de
clase agradable o adecuado, repercute en gran
manera no solo en su vida como ser humano
sino dentro de la sociedad en la que se
desarrolla.

Con esto quiero decir que su formacin en el

aula debe ser esencialmente humanizada, lo
que favorece el desarrollo personal y la vida en
comunidad, el clima de la clase permite buscar
la interaccin en el aula a travs de los debates,
y otros.

Se hace necesario que tomemos en cuenta para

un ambiente agradable y positivo que rena las
siguientes caractersticas:

85

Espacio limpio, ventilado, iluminado,

agradable a los sentidos.
Paredes limpias, pintadas con colores que
estimulen el aprendizaje (tonos pastel).
Mobiliario apropiado para el aprendizaje
cooperativo.
Mobiliario apropiado para el aprendizaje
cooperativo
Hablando de lo que es la organizacin de la
escuela,

La Transformacin

Curricular nos

sugiere que debemos establecer relaciones

positivas entre todos(as) los(as) participantes en
el proceso enseanza/ aprendizaje: estudiantes,
docentes, miembros de la comunidad.

Tanto un mundo letrado como un rincn de

aprendizaje, se hacen necesarios para fortalecer
los aprendizajes de nios y nias, pues ellos por
la edad que tienen buscan en primera instancia
un lugar bonito y alegre.

Si hablamos de un rincn de aprendizaje. ste

debe ser un ambiente que ofrezca varias

86

oportunidades de accin, que provea a los y las

estudiantes de experiencias ricas en estmulos y
posibilidades

de

descubrimiento.
considerar

un

experimentacin

Por supuesto, no debemos

rincn

de

aprendizaje,

exclusivamente un espacio o lugar dentro del

saln de clases, sino ms bien, tener claro que
puede ser una caja, una bolsa, o cualquier cosa
que permita guardar elementos propios de un
rea.

Todo lo que he analizado, me permite concluir

que los cursos como Planificacin y Evaluacin
de los aprendizajes ha contribuido de alguna
manera en fortalecer las metodologas utilizadas
en mi aula, lo que conlleva el favorecer para mis
estudiantes que las actividades se realicen en
un ambiente agradable y motivador para el
proceso de enseanza aprendizaje.

87

5.4 Recursos utilizados

Los recursos y materiales que se lleven al saln

de clases favorezcan la creacin de ambientes
favorables al aprendizaje y al desarrollo de
prcticas pedaggicas eficaces.

Comparto lo que dicen Ruiz y Velsquez en

cuanto a que el docente utilice recursos para
poder impartir sus clases, esto le ayudar a
contar con procedimientos para la evaluacin
de los aprendizajes y de igual manera a la
enseanza de los contenidos, haciendo de ella
una temtica agradable a los estudiantes.
Cuando utilizo diversos tipos de materiales
para poder evaluar e impartir mis clases me
doy cuenta que los estudiantes captan ms
rpido y mejor los contenidos.

Considerando que Medio didctico es cualquier

material elaborado con la intencin de facilitar
los procesos de enseanza y aprendizaje y que
Recurso educativo es cualquier material que,

88

en un contexto educativo determinado, sea

utilizado con una finalidad didctica o para
facilitar

el

formativas.

desarrollo
Como

de

las

docentes

actividades

debemos

de

aprovechas los recursos que nos ofrece la

madre

naturaleza

existentes

en

nuestras

comunidades, con la finalidad de que el nio o

nia se encuentre identificado, a la vez, la
utilizacin de estos recursos ayudan a la
conservacin del medio ambiente.

Existe diversidad de materiales, sin embargo,

un buen material en manos de un docente que
no

tiene

la

capacidad

para

utilizarlo

le

significar un fracaso en su proceso de

enseanza y aprendizaje, pero si conoce cmo
se usa y le facilita los procesos, entonces los
nios podrn sentirse guiados por su maestro
sin importar el recurso que est utilizando.
Para que un material didctico resulte eficaz en
el logro de los aprendizajes, no basta con que
se trate de un "buen material", ni tampoco es

89

necesario que sea un material de ltima

tecnologa.
Cuando seleccionamos recursos educativos
para utilizar en nuestra labor docente, adems
de su calidad objetiva hemos de considerar en
qu medida sus caractersticas especficas
(contenidos, actividades, teorizacin) estn en
consonancia

con

determinados

aspectos

curriculares de nuestro contexto educativo,

(contenidos, objetivos, caractersticas de los y
las estudiantes, caractersticas del contexto).
La seleccin de los recursos habr que
seleccionarla de acuerdo al contexto.
El Currculo organizado en competencias,
Metodologa de los aprendizajes, sugiere que
todo saln de clase cuente con los siguientes
materiales y recursos didcticos mnimos:
Pizarrn
Almohadilla
Yesos de colores o marcadores
Biblioteca

90

Grabadora
Mapas
Esfera
Reloj
Y otros materiales accesibles, propios de la
comunidad.

Considero que como docentes actualizados y

prestos al cambio, es necesario que nuestro
saln

de

clase

cuente

con

recursos

tecnolgicos, adems de lo que se sugiere, a

efecto, ir introduciendo al nio a nuevas
estrategias metodolgicas de aprendizaje y
despertar en l el inters por aprender y
familiarizarlo con el mundo de la tecnologa.

Entre las reflexiones hechas, es de suma

importancia reconocer que muchas veces a
falta de actualizacin o negligencia al no
buscar mecanismos para aprender, no hemos
hecho de nuestro quehacer educativo el uso de
los recursos naturales como se nos plante en

91

diferentes

cursos

proporcionados

en

la

Profesionalizacin Docente.

5.5 Relacin con la comunidad

En el folleto Fundamentos del Currculum se

habla de la responsabilidad que deben tener
los padres y madres de familia en la educacin
de sus hijos y el compromiso de apoyar la labor
docente, mantener una buena comunicacin y
velar porque sus hijos cumplan con las tareas
escolares.

Como docentes tenemos que considerar que

nuestro deber es involucrar a los padres y
madres de familia en el proceso educativo, con
el propsito que ellos asuman el rol que les
corresponde.

En la medida que el padre de familia mantenga

una relacin con los maestros de sus hijos,
ser corresponsable del aprendizaje de los

92

mismos y por consiguiente contribuir en la

educacin de ellos.
Implica entonces que su papel es compartir la
toma

de

decisiones,

mantener

una

comunicacin de dos vas con el personal,

resolver juntos los problemas que surjan y
velar porque sus hijos e hijas cumplan con sus
responsabilidades escolares.

Como docentes debemos hacer valer lo que

indica Dalia C Sperb en cuanto a que los
padres deben conocer las tareas y saber en
qu forma debe colaborar en la ejecucin de
las mismas. Si se descuida este detalle, podr
producir descontento en los padres, que se
sienten llevados a realizar una tarea, haciendo
por los hijos lo que deberan hacer con ellos.

Adems, para que los padres de familia tengan

conocimiento de las diferentes acciones dentro
del establecimiento educativo, deben integrar
el Plan Educativo Institucional PEI.

93

La relacin escuela comunidad ser entonces,

no solamente para el rendimiento de los
estudiantes, sino tambin para que haya una
participacin

directa

en

las

diferentes

actividades socioculturales que se realizan en

la escuela.

En este sentido, como docentes

somos los primeros responsables en propiciar

una comunicacin afectiva y armnica para
que se de esta relacin.

Dentro de los cursos proporcionados por el

PADEP/D pudimos analizar algunas leyes que
amparan la relacin escuela comunidad, por lo
que es de suma importancia que como
docentes conozcamos nuestras leyes, con la
finalidad de fundamentar nuestros derechos y
obligaciones de acuerdo al rol de cada quien.

5.6 Interaccin escuela /desarrollo comunitario

Segn Villalaver, la educacin se proyecta y

participa en la construccin del bienestar de
otros y otras, la educacin se orienta hacia la

94

formacin integral de la misma y al desarrollo

de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las
necesidades educativas especiales, por lo
tanto la formacin de la persona humana se
construye en interaccin con sus semejantes
durante el intercambio social y el desarrollo
cultural.

Con esto, quiere decir que los y las docentes

tienen que tener una visin con los estudiantes
y con la comunidad para el desarrollo, que se
debe gestionar proyectos para el beneficio
comn, propiciar bienestar y satisfaccin de la
comunidad, permitiendo la cooperacin de los
habitantes de la localidad en proyectos que sea
factible realizar.
construir

una

Por lo tanto, debemos

participacin

democrtica,

respetando los criterios personales de los

miembros de la comunidad educativa.

La visin nuestra tiene que ser amplia y ser

lderes positivos para ir buscando el desarrollo

95

de la comunidad, considerando que la escuela

es parte del desarrollo.

Implica que para cada una de las partes

escuela-comunidad

es

importante

el

aprendizaje acerca de quin es el otro con el

que se relaciona, cmo debe convocar a otros
a

formalizar

acuerdos

alcanzados,

cmo

elaborar proyectos en comn, qu tipos de

proyectos podran ser, y cmo realizar un
seguimiento de proyecto.

Reflexionar sobre esto, implica no solamente

llamar a los padres para decir que hay una
vinculacin,

sino

mas

bien,

realizar

una

coordinacin para buscar mejoras de beneficio

para todos de una manera conjunta.

Una institucin escolar que reduzca su relacin

con la comunidad a la convocatoria de los
padres y madres de familia de sus alumnos,
est en serios problemas porque se minimizan
las oportunidades.

96

Es recomendable valorar el tiempo de los

padres y madres de familia con el fin de que
cuando se les convoque exista una agenda
bien definida y optimizar al mximo el tiempo
que vamos a utilizar, ya que muchas veces
ellos dejan de asistir a las reuniones porque se
tornan largas y sin resultados positivos a los
intereses de ellos.

De

acuerdo

la

realidad

de

nuestras

comunidades, debemos tener en cuenta que

debemos generar proyectos para generar
proyectos que promuevan lneas de accin
coordinadas entre escuela y comunidad, a
partir

de

objetivos,

metas

estrategias

claramente definidos: Reforestacin, reciclaje,

proteccin del medio ambiente y otros.

Establecer convenios que promueva n el

trabajo conjunto con otras organizaciones de la
comunidad: Alcalde Auxiliar y Corporacin,
Representantes
Educacin,

de
Cultura

COCODE,
y

Salud,
Deportes,

97

Representantes Religiosos.

Crear grupos de

trabajos mixtos con estudiantes y miembros de

la comunidad que se constituyan en funcin de
tareas.

Disear e implementar sistemas de monitoreo

y evaluacin internos y externos que permitan
dar cuenta de los avances logrados y detectar
las

dificultades

que

puedan

aparecer.

Promoviendo participacin de los padres de

familia,

garantizar

la

continuidad

de

la

intervencin educativa. Considerando al centro

educativo un foco de accin reflexin-accin y
como unidad bsica del cambio.

Estadstica de alumnos del ao dos mil doce, del

grado de quinto primaria.
DESCRIPCION HOMBRES

MUJERES

TOTAL

INSCRITOS

12

10

22

PROMOVIDOS

11

19

NO

PROMOVIDOS

98

Estadstica de alumnos del ao dos mil trece, del

grado de quinto primaria.
DESCRIPCION HOMBRES

MUJERES

TOTAL

INSCRITOS

15

12

27

PROMOVIDOS

15

12

27

NO

PROMOVIDOS

Desde el ao dos mil nueve hasta el ao dos mil

doce, tuve la mala experiencia que la desercin
escolar era comn en la escuela donde laboro como
maestra de grado, y que la repitencia de grados en
los alumnos era de cada ao, sin embargo cuando
inici en el PADEP, he podido percatarme que no
hay ms desercin de alumnos y que no hay
repitencia, a causa de la nueva metodologa aplicada
en las aulas de mi establecimiento educativo ya que
la mayora de mis compaeros docentes nos hemos
actualizado en el PADEP.

99

CAPTULO VI
MARCO TERICO

Los seis

ejes de la Sistematizacin de las

Experiencias
tericamente

Educativas,
estos

estn

son:

sustentados

Actitud

Docente,

Metodologa, Clima de la Clase, Recursos que utiliza,

Relacin

Escuela

Comunidad

Interaccin

Escuela/Desarrollo Comunitario.

6.1 Actitud docente

Actitud docente en la escuela en cuanto un

nuevo

modelo

educativo,

muestra que la

actitud refleja lo intrnseco del ser humano, su

sentir ante los dems y el rol social que
desempea,

un

sujeto

que

se

reconoce

individual pero que es apto para vivir en

sociedad porque conlleva actitudes acordes a lo
colectivamente aceptable. Porque finalmente
ser apto en cualquier actividad, se complementa

100

necesariamente con actitud mental positiva y

actitud socialmente productiva. Gonzales (2009)

Expresa como disposiciones del pensamiento,

actitudes, forme o fortalezca los saberes y los
ponga en prctica en el aula. No hay palabra
verdadera que no sea unin inquebrantable
entre accin y reflexin. Decir la palabra
verdadera es transformar al mundo. El hombre
es hombre, y el mundo es mundo. En la medida
en que ambos se encuentran en una relacin
permanente, el hombre transformando al mundo
sufre los efectos de su propia trasformacin.
(Freire, 2001)

una condicin fundamental del buen maestro

es su compromiso con la formacin humana es
formar, es influir en la manera de ser y actuar de
los alumnos, y es un proceso que involucra tanto
la razn como la sensibilidad. La posibilidad de
formar exige al

maestro un proyecto de vida

consecuente con los principios que orientan su

labor educativa. (Howard)

101

Es esencial del buen maestro

tender puente

que comuniquen los alumnos con diversos

dominios del conocimiento; sealar horizontes
inagotables de saber; descorrer cortinas que
ocultan

la

verdadera

naturaleza

de

los

fenmenos y las cosas. Actitud docente en la

escuela. El maestro debe ser capaz de expresar
y sentir ternura, estar siempre abierto y sensible
a las vivencias afectivas de los alumnos;
transmitir en la experiencia de ensear el goce
del conocimiento; revelar a sus discpulos la
manera

como el conocimiento embellece la

vida; contagiarles de actitudes de respeto hacia

s mismos, de entusiasmo y calidez en su
relacin con los otros, de autoconfianza y
valoracin de sus posibilidades.

Debe ser una persona organizada en sus ideas,

segura, y bien documentada para que su
palabra comunique con claridad, convenza,
tenga impacto, y movilice los alumnos hacia
cambios

significativos.

Que

maneje

102

apropiadamente las diversas tcnicas, recursos,

y mtodos de comunicacin necesarios para
hacer ms atractiva y eficiente la transmisin de
sus mensajes.

Gonzales expresa que la actitud del docente es

estar

apto

complementa

en

cualquier

necesariamente

actividad,
con

se

actitud

mental positiva y actitud socialmente productiva,

Freire expresa que como disposiciones del
pensamiento, actitudes, forme o fortalezca los
saberes y los ponga en prctica en el aula.

No hay palabra verdadera que no sea unin

inquebrantable entre accin y reflexin, y
Howard dice que una condicin fundamental del
buen maestro es su compromiso con la
formacin humana es formar, es influir en la
manera de ser y actuar de los alumnos, y es un
proceso que involucra tanto la razn como la
sensibilidad, por lo que deduzco que la actitud
docente debe de ser la mejor ya que de ella
depende mucho el actuar de nuestros alumnos,

103

y ese compromiso de nuestra buena actitud

debe de ser permanente.

La actitud docente en forma general para tener

un concepto ms amplio a lo que se refiere el
tema ya que como docente debemos de tener
muchas cualidades para llevar a cabo nuestra
labor docente en donde nuestra formacin debe
estar encausada a los nios y nias que nos
toca atender para lo cual mencionar varias
cualidades como las siguientes:

6.1.1 Conocimiento del nio y la nia.

El cual comprende un acercamiento en
profundidad al sujeto en el cual va
desarrollar su actividad profesional, en
distintas dimensiones: crecimiento fsico,
desarrollo cognitivo, afectivo y social,
desarrollo psicolgico. Del mismo modo
se

puede

abordar

una

serie

en

conocimientos sobre los nios y nias en

cada una de las etapas de su desarrollo

104

como los siguientes: alimentacin, higiene

y otros aspectos interesantes de su
formacin.
6.1.2 Conocimientos pedaggicos.
El cual consiste en las tcnicas y
destrezas que permitan la toma de
decisiones didcticas adecuadas para
cada momento.

6.1.3 Conocimientos Sociolgicos.

Son

conocimientos

que

habilitan

al

docente para la adecuada integracin del

aula

del

centro

del

contexto

sociocultural en el que est inserto.

Trabajo en equipo. Es el hecho de
participar en la vida en grupo y del trabajo
en equipo de donde se deriva una serie
de requerimientos formativos que deben
incluirse
infantil.

en

el

currculum

educador

105

Actitud

de

respeto

confianza.

Posibilitando al nio o nia a que exprese

sus opiniones y sentimientos, sin miedo a
cometer

errores

fomentado

de

esta

manera sentimientos de seguridad en si

mismo y su autoestima.

Ser afectuoso(a) y favorable. En el trato

de los nios y nias, favoreciendo el
acercamiento

especialmente

en

los

periodos de adaptacin al centro y al

grupo de iguales, el contacto corporal y
afectivo.
Tolerante y no autoritaria. Animando a los
nios

nias

que

asuman

sus

responsabilidades de forma paulatina,

recogiendo las crticas y propuestas, en la
lnea de ir construyendo una dinmica de
clase democrtica y participativa.
Ser favorable hacia la bsqueda y el
descubrimiento. Esto consiste en que los
alumnos

alumnas

se

interroguen,

106

establecer dilogos sobre sus propias

ideas e hiptesis.
Actitud

contraria

los

prejuicios

estereotipos sociales. contradictoria con

la

sociedad

democrtica

la

que

pertenecemos: discriminacin, racismo.

Conducta coherente y estable. de tal
forma que los nios y nias la puedan
interpretar y predecir.
Actitud favorable hacia el estudio, la
formacin y auto perfeccionamiento. En la
lnea de un enriquecimiento personal y
profesional continuo.
Abierto

la

participacin.

La

participacin, al intercambio de ideas y

opiniones, al trabajo en grupo, a la crtica
y autocrtica.
La actitud o acciones que debe tener el o
la docente en el aula con los o las
estudiantes.

107

El docente no es un mero transmisor de

informacin,

sino

un

mediador,

un

facilitador de las actividades escolares.

Esta forma de concebir el papel del
docente lo perfila como el principal agente
de los cambios pedaggicos, puesto que
le considera como el mejor capacitado,
dado su conocimiento a los estudiantes,
pata disear situaciones de aprendizaje
adecuadas a sus necesidades y estilos de
aprender.

El docente se constituye en una especie

de puente que favorece la circulacin de
ayuda,

que

selecciona

organiza

estmulos, destacando algunas de sus

caractersticas

hacindolas

ms

accesibles al nio, enriqueciendo as una

interaccin con el ambiente.

El papel del docente, consiste en ser un

mediador eficiente entre ese nio o nia
concretos,

con

sus

caractersticas

108

culturales, psicolgicas y los contenidos

de aprendizaje. De esta manera se
constituye en una especie de puente que
favorece la circulacin

de ayudas, que

selecciona y organiza ciertos estmulos.

En sntesis, se trata de un mediador que ofrece

a los nios y nias andamiajes para facilitar sus
procesos de construccin de
hasta

que

ellos

son

conocimientos,

capaces

de

seguir

avanzando solos.

Una experiencia de aprendizaje mediado implica

la creacin de una situacin o contexto en el que
los nios son conscientes del inters, propsito
y posibilidad de aprender.

El papel del maestro en este sentido es el crear

las condiciones de trabajo de sus alumnos,
ambientado en el aula u otro espacio de
aprendizaje, organizando actividades autentica,
motivndolos para participar activamente en las
situaciones de aprendizaje y estimulando sus

109

iniciativas para la realizacin de proyectos de

sus intereses.
Las tareas ms especficas del docente, en
tanto organizador de dichas situaciones de
aprendizaje, se refiere a la

seleccin y al

ordenamiento de los contenidos que se le

presentan al nio o nia, orientando por sus
conocimientos, su afectividad, su pertinencia,
cultura; l filtra, estructura y sistematiza los
estmulos que rodean al nio. Cambiando el
desorden de su aparicin a favor de una
sucesin ordenada.

Todas

las actividades

del docente

deben

desarrollarse sobre el amor de los estudiantes.

Este amor que nunca se extingue, sonre
igualmente ante las virtudes que ante los errores
de los alumnos, que no conoce la fatiga ni el
engao y que espera siempre sin desmayar en
ningn momento.
Los docentes ms prestigiados son las personas
ms sencillas, ms humildes ms humanas. El
problema de la vida intelectual y el dramatismo

110

de la vida moral se resuelven cuando el hombre

conquista de nuevo la sencillez; este es, la
sencillez del sabio, la sencillez del santo.

Herbart fue el primer autor que utiliz el trmino

educabilidad, y resume nuestra capacidad para
aprender. Para que la accin educativa sea
posible hacen falta dos elementos:

Educabilidad como capacidad para poder ser

influenciado (educando).

Educatividad como capacidad para influir

(educador).
El Maestro ante su vocacin y profesin
Las

profesiones

requieren

de

son

ocupaciones

conocimiento

que

especializado,

formacin profesional (capacitacin educativa de

diferente nivel -bsica, media o superior- segn
cada caso
La vocacin es la inclinacin a cualquier estado,
carrera o profesin. El trmino proviene del latn

111

"vocatio" y, para los religiosos, es la inspiracin

con que Dios llama a algn estado. Por eso el
concepto tambin se utiliza como sinnimo de
llamamiento o convocacin. A nivel general, la
vocacin aparece relacionada con los anhelos y
con aquello que resulta inspirador para cada
sujeto. Se supone que la vocacin concuerda
con los gustos, los intereses y las aptitudes de la
persona.
Nadie nace hecho, fue una frase de

Paulo

Freire
Nadie nace hecho, nadie nace marcado para
ser eso o aquello. Por lo contrario, nos
tornamos eso o aquello. Somos programados,
ms, para aprender. Nuestra inteligencia se
inventa y se promueve en el ejercicio social de
nuestro cuerpo consciente. Se construye. No e
un dado que, en nosotros, sea un 'a priori' de
nuestra historia individual y social

112

6.2 Metodologa

Metodologa. (Del gr. Mtodo, y loga).ciencia

del mtodo, es un conjunto de mtodos que se
siguen en una investigacin cientfica o en una
exposicin doctrinal.

Real Academia de la

Lengua Espaola.
Es la ciencia de todos los mtodos aplicados a
la pedagoga.
Mtodo se deriva del griego Met que significa a
travs, ms all y de hodos que significa
camino. Considerando entonces que mtodo es
el camino que se recorre La Didctica e
Innovacin Educativa Planteada por DICADE.

Mtodo es poner en relacin, de manera

prctica,

pero

inteligente,

los

mtodos

procedimientos con los objetivos y resultados

propuestos. La tesis bsica de VIGOTSKY en
todo el proceso de enseanza y aprendizaje es
que el desarrollo humano es educacin y que el
aprendizaje cultural no slo es acumulacin de
conocimientos, sino que implica la propia

113

construccin de las herramientas de la mente

(construccin

de

estrategias).

Nuestro

pensamiento en el Proyecto Roma es que el

conocimiento no se produce por acumulacin de
fenmenos, hechos y datos,
reorganizacin

mental

que

sino

por la

producen

los

mismos. O dicho de otra manera que el

conocimiento

que

adquirimos

reorganiza

nuestros procesos lgicos de pensamiento.

Maria Montessori dice que la educacin se basa

en un tringulo

Ambiente

Amor

Nio-Ambiente
El amor se refiere al respeto, la libertad con
responsabilidad,

con

lmites

estructura.

Valorarlo, fe, confianza, paciencia. Conocer sus

necesidades. Empata.

114

Amor: habilidad de darle al nio la posibilidad de

despertar

su

espritu

para

despus

proporcionarle los medios que correspondan a

este despertar. No es un mtodo pedaggico, es
el descubrimiento del hombre. Descubri que es
el nio quien puede formar al hombre con sus
mejores o peores caractersticas. El nio
necesita ser reconocido, respetado y ayudado.
El nio es el padre del hombre. Descubri
cualidades que enaltecen al hombre en el nio,
como carcter, fuerza moral y fuerza de la
personalidad,

presentes

desde

la

primera

infancia aunque deben ser desarrolladas. Se

debe respetar el derecho del nio a protestar y
opinar:

ello

conlleva

las

capacidades

de

observacin, anlisis y sntesis. Necesitamos

facilitarles los medios para desarrollarlas
6.2.1

El

mtodo

Montessori,

educativo

alternativo
Basado en las teoras del desarrollo del
nio ideadas por la educadora italiana

115

Mara Montessori a finales del siglo XIX y

principios del XX. Su libro El mtodo
Montessori fue publicado en 1912.
La cosmovisin de este mtodo es de
gran relevancia para la educacin vigente
en el mundo entero.
Este mtodo educativo se caracteriza por
poner nfasis en la actividad dirigida por
el nio y observacin clnica por parte del
profesor.

Esta

intencin

de

observacin

tiene

la

adaptar el entorno de

aprendizaje del nio a su nivel de

desarrollo. El propsito bsico de este
mtodo es liberar el potencial de cada
nio para que se auto desarrolle en un
ambiente estructurado.
El mtodo naci de la idea de ayudar al
nio a obtener un desarrollo integral, para
lograr

un

capacidades
espirituales,

mximo

grado

intelectuales,
trabajando

en

sus

fsicas

sobre

bases

116

cientficas en relacin con el desarrollo

fsico

psquico

del

nio.

Mara

Montessori bas su mtodo en el trabajo

del nio y en la colaboracin adulto - nio.
As, la escuela no es un lugar donde el
maestro transmite conocimientos, sino un
lugar donde la inteligencia y la parte
psquica del nio se desarrollarn a
travs de un trabajo libre con material
didctico especializado.
Principios bsicos del mtodo

La mente absorbente de los nios: La mente

de los nios posee una capacidad maravillosa y
nica,

tiene

la

capacidad

de

adquirir

conocimientos absorbiendo. Lo aprenden todo

inconscientemente, pasando poco a poco del
inconsciente a la conciencia. Se les compara
con una esponja, con la diferencia que la
esponja tiene una capacidad de absorcin
limitada, mientras que la mente del nio es
infinita.

117

Los perodos sensibles: Se refiere a los

perodos en los cuales los nios pueden adquirir
una habilidad con mucha facilidad. Se trata de
sensibilidades que permiten a los nios ponerse
en relacin con el mundo externo de un modo
excepcional, estos momentos son pasajeros y
se limitan a la adquisicin de un determinado
conocimiento.

El ambiente preparado: Se refiere a un

ambiente que se ha organizado cuidadosamente
para el nio, diseado para fomentar un mejor
aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan
los

aspectos

sociales,

emocionales

intelectuales y responden a las necesidades de

orden y seguridad. El diseo de estos ambientes
se basa en los principios de belleza y orden.
Son espacios luminosos y clidos, que incluyen
lenguaje, plantas, arte, msica y libros. Un
ejemplo de esto son los escenarios.

El papel del Adulto: El papel del adulto en la

Filosofa Montessori es guiar al nio, darle a

118

conocer un ambiente bueno y cmodo. Ser un

observador, estar en continuo aprendizaje y
desarrollo personal. El verdadero educador est
al servicio del nio educando y debe de cultivar
en l la humildad, la responsabilidad y el amor.
Segn Jean Pierre Astolfi, hay tres modelos o
ideologas

predominantes

(transmitivo,

de

de

enseanza

condicionamiento,

constructivista), que sirven de base a las

prcticas

de

los

maestros

-consciente

implcitamente-, cada uno dispone de una lgica

y

de

una

coherencia

que

habr

de

caracterizarlo. Sobre todo, cada uno de los

modelos responde a diferentes situaciones de
eficiencia.
6.2.2 Modelo conductista
El Modelo de Condicionamiento o de
pedagoga conductista, segn Jean Pierre
est basada en los estudios de B.F.
Skinner e Ivn Pvlov sobre aprendizaje;
aqu generalmente se dan los medios

119

para llegar al comportamiento esperado y

verificar su obtencin; el problema es que
nada garantiza que el comportamiento
externo se corresponda con el mental;
para otros autores como ngel Prez
Gmez este modelo es una perspectiva
tcnica, la cual concibe la enseanza
como una ciencia aplicada y al docente
como tcnico.
Conductista;

Mtodo

orientado

al

desempeo superior, selectivo a los "ms

aptos",

con

dificultades

en

la

transparencia de la identificacin de los

estndares y requerimientos tcnicos,
est basado en los aspectos personales
para el desempeo, midiendo valores, o
desvalores, del individuo el cual se ve
incitado a la superacin personal e
individual, aunque contenga elementos de
trabajo colectivo. La competencia en este
modelo describe fundamentalmente lo

120

que un trabajador "puede" hacer y no lo

que "hace".
6.2.3 Modelo constructivista
El

modelo

perspectiva

del

constructivismo

radical

que

concibe

o
la

enseanza como una actividad crtica y

al

docente

como

un

profesional

autnomo que investiga reflexionando

sobre su prctica, si hay algo que difiera
este modelo con los tres anteriores es la
forma en la que se percibe al error como
un

indicador

procesos

analizador

intelectuales;

de

los

para

el

constructivismo aprender es arriesgarse

a errar (ir de un lado a otro), muchos de
los errores cometidos en situaciones
didcticas deben considerarse como
momentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza no
es

una

simple

conocimientos,

es

transmisin
en

cambio

de
la

121

organizacin de mtodos de apoyo que

permitan a los alumnos construir su
propio saber. No aprendemos slo
registrando
aprendemos

en

nuestro

cerebro,

construyendo

nuestra

propia estructura cognitiva. Es por tanto

necesario entender que esta teora est
fundamentada primordialmente por tres
autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y
David P. Ausubel, quienes realizaron
investigaciones en el campo de la
adquisicin de conocimientos del nio.
ltimamente, sin embargo, a raz de las
importantes crticas, de peso y que no
pueden ser pasadas por alto, que ha
sufrido

este

pedagogas

modelo
como

por

Inger

parte

de

Enkvist,

tambin por la constatacin de los

sensibles reveses que ha sufrido en
forma del generalizado deterioro de
exigencia y calidad en los sistemas
educativos

europeos

que

lo

han

adoptado, algunos pases como Gran

122

Bretaa empiezan a desterrar este

modelo de sus sistemas de enseanza.
La

crtica

fundamental

al

Constructivismo de Inger Enkvist es que

presupone la autonoma del alumno y se
halla poderosamente influido por los
poco

pragmticos

principios

del

prerromntico Jean-Jacques Rousseau

(no en vano Jean Piaget era suizo
tambin); presupone que el alumno
quiere aprender y minimiza el papel del
esfuerzo y las funciones cognoscitivas
de

la

memoria

Atomiza,

en

disgrega

el
y

aprendizaje.
deteriora

la

jerarquizacin y sistematizacin de las

ideas y desprecia y arrincona toda la
tradicin educativa occidental, vaciando
de

contenido

significativo

los

aprendizajes y reducindolos a slo

procedimiento. El multiculturalismo es
tambin una manifestacin de algunos
de los efectos de esta doctrina, que

123

debilitan

el

aprendizaje

de

los

contenidos culturales autctonos sin

sustituirlos por ninguno.
6.2.4 Modelo Sudbury
Las

escuelas

Sudbury

democrticas

aducen

que

hay

modelo
muchas

formas de estudiar y aprender. Ellas

argumentan que aprender es un proceso
que t haces, no un proceso que se te
hace a ti; que eso es cierto para todos y
que es bsico.5 La experiencia de las
escuelas democrticas modelo Sudbury
muestra que hay muchas formas de
aprender sin la intervencin de la
enseanza,

es

decir

sin

que

obligatoriamente exista la intervencin

de un maestro. En el caso de la lectura
por

ejemplo

en

las

escuelas

democrticas modelo Sudbury algunos

nios

aprenden

cuando

les

leen,

124

memorizando los cuentos y al final

leyndolos.
Otros aprenden de las cajas de cereales,
otros de las instrucciones de los juegos,
otros de las seales en las calles.
Algunos aprenden por s mismos por los
sonidos de las letras, otros por slabas.6
En forma similar los alumnos aprenden
todas

las

materias,

tcnicas

habilidades en estas escuelas.

El

"maestro"

en

las

escuelas

democrticas modelo Sudbury es un

consejero solo cuando se le solicita.
Estas escuelas sostienen que existe un
conflicto entre nuestro deseo de hacer
cosas para la gente, impartir nuestro
conocimiento y transmitir nuestra tan
difcilmente

ganada

sabidura

la

percepcin de que los nios y jvenes

tienen que realizar su aprendizaje por su
propio esfuerzo y a su propio ritmo.

125

Desafortunadamente,

mientras

ms

tratan las escuelas de dar instruccin

individual a los alumnos, ms dao les
causan. Los nios y jvenes toman
decisiones vitales por s mismos en
formas que ningn adulto podra haber
anticipado

an

imaginado.

Esto

aumenta las probabilidades de que la

gente crezca llenando sus necesidades
educacionales nicas.
La tesis de las escuelas democrticas
modelo Sudbury es que el proceso de
auto direccin, o el abrirse camino,
verdaderamente vivir tu vida en vez de
solo pasar el tiempo, es natural mas no
obvio para los nios y jvenes viviendo
en nuestra civilizacin. Para lograr ese
estado mental requieren un entorno que
es como una familia, en escala ms
grande que la familia bsica, pero que
tambin
personal,

apoye
siendo

sea
atento

seguro.

El

se

que

126

preocupa y al mismo tiempo no directivo

y coercitivo, le da a los nios y jvenes
el valor y el mpetu de escuchar a su
propio yo interno. Ellos saben que los
"maestros"

son

competentes

como

cualquier adulto para guiarlos, pero el

rehusar a hacerlo es un instrumento
pedaggico usado activamente para
ensearles a escucharse solamente a s
mismos y no a otros que, en el mejor de
los casos, saben solo parte de los
hechos acerca de ellos.
La abstencin de los "maestros" en las
escuelas democrticas modelo Sudbury
de decirles a los alumnos qu hacer no
es percibida por ellos como una falta de
algo, como un vaco. Al contrario, es el
mpetu que los lleva a forjar su propio
camino no bajo la gua del "maestro"
sino bajo su preocupacin atenta y que
les proporciona soporte.3 Teniendo claro
el constructivismo, como fundamento

127

terico vital en la formacin acadmica,

encontramos

en

el

aprendizaje

colaborativo una estrategia fundamental

en

los

procesos

de

enseanza

aprendizaje caracterizado por ser una

forma de trabajo en grupos pequeos en
el que los estudiantes trabajan juntos
para obtener los mejores resultados de
aprendizaje tanto en lo individual como
en lo colectivo. Esta forma de trabajo
representa una oportunidad para que los
docentes, a travs del diseo de sus
actividades,

promuevan

en

los

estudiantes el desarrollo de habilidades,

actitudes
capacidad

valores.
de

anlisis

Por

ejemplo:

sntesis,

habilidades de comunicacin, actitud

colaborativa, disposicin a escuchar,
tolerancia, respeto y orden entre otras.
En la actualidad el uso de actividades
colaborativas
difundida
educativos.

en

es

una
todos

prctica
los

muy

niveles

128

6.2.5 Modelo proyectivo

Este modelo se basa en el aprendizaje a
travs de la formulacin de proyectos, en
donde el docente propone un "pretexto"
que es un elemento de inters para los
interactuantes en el desarrollo de la
propuesta.

La

pedagoga

proyectiva

incentiva la investigacin en todas las

lneas de conocimiento, desarrolla las
potencialidades de los estudiantes, ya
que se basa en el inters de cada uno de
ellos, permite la construccin colectiva de
normas, como una fuente importante de
convivencia ciudadana, plantea el respeto
por el bien colectivo y construye el
conocimiento a travs de la experiencia.
Mara Montessori dice que la educacin
se basa en un tringulo, el ambiente, el
amor y el nio, fundando as el mtodo
Montessori en el cual el nio es el eje
principal de su desarrollo, Segn Jean

129

Pierre

Astolfi,

hay

tres

modelos

ideologas predominantes de enseanza

(transmitivo,

de

condicionamiento,

constructivista), y : Lev Vygotski, Jean

Piaget y David P. Ausubel, quienes
realizaron investigaciones en el campo de
la adquisicin de conocimientos del nio
declaran que Para el constructivismo la
enseanza no es una simple transmisin
de conocimientos, es en cambio la
organizacin de mtodos de apoyo que
permitan a los alumnos construir su
propio saber.
No aprendemos slo registrando en
nuestro

cerebro,

aprendemos

construyendo nuestra propia estructura

cognitiva, por lo que deduzco que la
metodologa no debe faltar en el proceso
de enseanza aprendizaje ahora ms que
hemos estudiado el PADEP.

130

6.2.6 Mtodo didctico

Es la organizacin racional y practica de

los recursos y procedimientos del o la
docente, con el propsito de dirigir el
aprendizaje de nios y nias hacia los
resultados
Didctico

previstos,

el

Mtodo

se propone hacer que los

nios y nias aprendan y desarrollen sus

habilidades y destrezas de la mejor
manera posible al nivel de su capacidad
actual, dentro de las condiciones reales
en que la enseanza se desarrolla,
aprovechando
tiempo,

las

inteligentemente
circunstancias

el
las

posibilidades materiales y culturales que

se presentan en la localidad donde se
ubica la escuela.
El Mtodo Didctico se rige por los
siguientes principios:

Principio de Finalidad: El mtodo tiene

significacin y validez en funcin de los

131

resultados que el nio o nia deben

alcanzar.

Principio de la Ordenacin:

Todo

mtodo didctico supone la disposicin

ordenada de los datos de una materia o
rea de estudio, de los medios auxiliares
y de los procedimientos, en progresin
bien calculada para llevar el aprendizaje
de los nios y nias al resultado
deseado con seguridad y eficacia.

Principio de la Adecuacin: Procura

adecuar los contenidos a la capacidad y
a las limitaciones reales de los nios y
nias a quienes se aplica.

Principio

de

la

Economa:

Procura

cumplir sus objetivos de manera ms

rpida, fcil y econmica, evitando
desperdicios de tiempo, materiales y
esfuerzo, tanto de los nios como del o
la docente.

Principio de Orientacin: Procura dar a

los nios y nias una orientacin segura,

132

concreta y definida para que aprendan

eficazmente todo lo que deben de
aprender.

6.2.7 Mtodo Constructivista

DICADE FODE: En sentido general el

constructivismo

sostiene

conocimientos,

los

que

proyectos

los
y

productos intelectuales, se construyen a

partir de la actividad del sujeto, incluso
algunos llegan a plantear con fuerza la
influencia colectiva.

Se reconoce la

necesidad de que el aprendizaje tenga

sentido

significado

para

el

que

aprende y sostiene la importancia de

potencializar el desarrollo.

En muchos de los trabajos a cerca del

constructivismo

actual,

se

continua

insistiendo en exceso en lo cognitivo y

en que la sociedad es mediatizadora del
desarrollo individual y no responsable

133

directa de ste.
Herlen (1989).

Daz Valero (1995)

La base filosfica de

muchos constructivistas es el idealismo

subjetivo

La Transformacin Curricular establece

que la educacin debe permitir a las
personas resolver sus necesidades y
problemas cotidianos. Hace nfasis en
la

necesidad

procesos

de

de

incorporar

enseanza

a
y

los
de

aprendizaje todos aquellos contenidos

que propicien la vivencia informada y
consciente de las condiciones que son
necesarias

para

perfeccionamiento.

lograr

su

En otras palabras,

se habla de promover un aprendizaje

relevante, uno que los y las estudiantes
sientan que les es til y que lo pueden
aplicar. Tambin, se habla de impulsar
procesos educativos que permitan a los
y las estudiantes encontrar el para qu
de su aprendizaje y de establecer las

134

condiciones adecuadas para lograrlo. El

Currculo organizado en competencias,
Planificacin

de

los

Aprendizajes,

(2010:7)

El currculo guatemalteco tiene como

centro a la persona humana, se organiza
en competencias, ejes y reas para el
desarrollo

de

los

aprendizajes,

en

funcin de las necesidades del contexto

sociocultural,

de

los

intereses

aspiraciones de las y los docentes.

La

Competencia:

Capacidad

que

adquiere una persona para afrontar y

dar solucin a problemas de la vida
cotidiana

generar

nuevos

conocimientos. Construye la interaccin

entre el individuo, el contexto y la
especialidad, se manifiesta como las
habilidades y destrezas ara resolver un
problema

mediante

la

enfrentar

la

interrelacin

realidad
de

las

135

diferentes reas del conocimiento.

Lo

que produce nuevos conocimientos.

Los

contenidos

competencia

que
son

integran

la

Declarativos,

Procedimentales y actitudinal.

6.2.8 el plan y la planificacin

El

es

la

idea

preconcebida

la

planificacin; por medio del cual dejamos

plasmado el plan.
En la docencia el plan y su respectiva
planificacin

son

importantes

porque

contribuyen a reducir imprevistos durante

el desarrollo de la clase y prever cules
competencias, indicadores de logro y
contenidos se alcanzarn a lo largo de un
perodo determinado.

De igual forma,

permiten

actividades,

prever

las

los

recursos y las tcnicas de evaluacin que

se utilizarn para asegurar el alcance de
los elementos curriculares.

136

Planificar

el

proceso

de

enseanza,

aprendizaje evaluacin, significa tomar

decisiones.

La planificacin no puede concebirse

como una propuesta aislada, ni como una
secuencia

fija

de

contenidos

transmitirse da a da, sino que deber

integrarse a un plan que brinde la
oportunidad

para

abordar

todos

los

conocimientos, experiencias y desarrollo

de

habilidades,

previendo

estrategias

para trabajar con alumnos y alumnas en

forma individual y grupal.

Etapas de la planificacin

Diagnstico o evaluacin de alumnos y alumnas,

de la institucin y la comunidad

Determinacin de competencias, indicadores de

logro y aprendizajes esperados

Seleccin de estrategias y recursos para el

trabajo con: Las y los educandos, familias y

137

comunidad;

organizacin

de

ambiente;

Diferentes ambientes de la rutina diaria.

Elementos de la planificacin.
Los elementos mnimos que el o la docente
deben tener en cuenta en la planificacin de los
aprendizajes son: Competencias, Indicadores de
logro, aprendizajes esperados o contenidos,
procedimientos, recursos y las actividades de
evaluacin.

Desarrollo o procedimientos
Las etapas de la metodologa constituyen
estadios de un proceso nico y totalizador que
tienen una misma naturaleza, dada por su
carcter de proceso consciente Dr. Homero
Fuentes. Las etapas de la metodologa del
aprendizaje

significativo,

polmico

desarrollador son:

Motivacin:
La

motivacin

es

la

etapa

inicial

del

aprendizaje, consiste en crear una expectativa

que mueve el aprendizaje y que puede tener

138

origen interno o externo. La motivacin se logra

planteando el problema.

Comprensin:
La comprensin es la atencin del estudiante
sobre lo que es importante, consiste en el
proceso de percepcin de aquellos aspectos
que ha seleccionado y que le interesa aprender.

Conjuntamente con la motivacin se tiene que

desarrollar la comprensin del contenido, pues
para que un contenido sea sistematizado se
requiere de comprenderlo y comprender las vas
para ello.

Sistematizacin:
La sistematizacin es la etapa crucial del
aprendizaje, aqu es donde el estudiante se
apropia de los conocimientos, habilidades y
valores. La sistematizacin se produce cuando
el objeto de la cultura transformado pasa al
interior del estudiante y se perfecciona el
aprendizaje (apropiacin del contenido).

139

En esta etapa consideramos un complejo

proceso en el que el estudiante desarrolla el
dominio del contenido que le fue inicialmente
mostrado y que comprendi en un carcter
primario, pero que adems el proceso ha de
ocurrir de forma tal que ese contenido se va
enriqueciendo, dicho en otras palabras, en el
proceso de aprendizaje el contenido, a la vez
que se asimila, se enriquece, lo cual significa
que su caracterizacin no puede ser dada
solamente por la asimilacin como indicador de
la marcha del proceso.

Transferencia:
La

transferencia

permite

generalizar

lo

aprendido, que se traslade la informacin

aprendida a varios contextos e intereses. Es la
ejercitacin y aplicacin del contenido asimilado
a

nuevas

ms

variadas

situaciones

problmicas.

Retroalimentacin:
La retroalimentacin tiene que ver con el
desempeo del estudiante, es el proceso de

140

confrontacin

entre

las

expectativas

lo

alcanzado en el aprendizaje.
En esta etapa se compara el resultado con
respecto a las restantes configuraciones del
mismo, esto es, el resultado valorado respecto a
los objetivos, al problema, al mtodo, al objeto y
al contenido y esta presente a todo lo largo del
proceso.

La

retroalimentacin

se

efecta

mediante la evaluacin del proceso.

La evaluacin si es vista de manera estrecha se

interpreta como la constatacin del grado de
cumplimiento o acercamiento al objetivo y se
puede identificar como un aspecto dentro del
proceso, pero la evaluacin en su sentido ms
amplio debe comprender el grado de respuesta
que el resultado da en correspondencia al
problema, al objeto, al contenido y al mtodo,
entonces s se evala el proceso en todas sus
dimensiones.

En resumen, la evaluacin expresa la relacin

entre el proceso y su resultado (lo real

141

alcanzado), o sea, el acercamiento al logro en

sus

diferentes

dimensiones

cognoscitiva,

procedimental y actitudinal, que caracterizan lo

complejo de este proceso.

Las etapas de esta metodologa se dan en

unidad como un todo que si bien tienen
momentos en los que prevalece una u otra
segn la lgica del propio proceso, siempre hay
alguna manifestacin de ellas en los diferentes
momentos a lo largo del proceso.
En estas etapas el docente utiliza diversos tipos
de tareas en las que el estudiante desarrolla una
variedad de actividades:

Actividades

de

motivacin

para

el

nuevo

contenido.

Actividades de exploracin de los conocimientos

previos.

Actividades de confrontacin de ideas del

docente y de los estudiantes.

Actividades de construccin conceptual.

Actividades de socializacin.

142

Actividades de control.

Actividades de evaluacin y autoevaluacin.

Actividades de proyeccin.

6.2.9 evaluacin de los aprendizajes

Se entiende por evaluacin como el proceso por
medio del cual se obtienen informaciones acerca
de los aprendizajes alcanzados por las y los
estudiantes,

con

el

propsito

de

tomar

decisiones en la enseanza de acuerdo a las

necesidades.

La transformacin curricular propone que se

evale el alcance las de las competencias de
acuerdo con lo que especifican los indicadores
de logro segn lo demanden las circunstancias
del momento o las actividades educativas. Por
tanto, es importante realizar una evaluacin
antes, durante y despus.

Elementos de la evaluacin
El proceso de e valuacin se resume as:

143

Interpreta informacin

Forma juicios de valor

Toma decisiones

Obtiene informacin

Funciones de la evaluacin

Proporciona los antecedentes para que cada

estudiante comience el proceso de enseanza
aprendizaje en el momento ms adecuado y
sirva

para

deficiencias

identificar
reiteradas

las

causas

en

el

de

las

logro

del

aprendizaje

Mejora el proceso de enseanza aprendizaje

realizando la retroalimentacin del mismo.

Identifica el grado de aprendizaje de una o un

estudiante

en

cierto

tiempo

del

proceso

educativo, con el fin de calificar y decidir la

promocin.
Estas

tres

funciones

vinculadas:
Evaluacin Diagnstica:

estn

estrechamente

144

Inicial: Es utilizada antes de cada ciclo educativo

con la finalidad de obtener informacin con
relacin

conocimientos

generales

especficos de lo que se va a tratar.

Puntual: Se realiza en distintos momentos antes

de iniciar una secuencia de enseanza o dentro
de un determinado ciclo o rea curricular.

Evaluacin de Proceso o Formativa

Es la que se realiza durante el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje. Permite
determinar de las y los estudiantes, las acciones
para facilitar el desarrollo de las competencias,
significa reorientar el proceso.

Dos procesos

importantes habr que tener en cuenta:

Requiere un mnimo de anlisis realizado sobre

los procesos de interrelacin docente-docente,
docente estudiante para establecer qu han
aprendido los estudiantes y que les hace falta.

El valor funcional que tiene la informacin como

producto

del

anlisis,

resulta

fundamental

porque es la que las y los docentes requieren

145

para saber qu y cmo proporcionar la ayuda

pertinente.
Como apoyo a la evaluacin formativa, se
pueden encontrar una diversidad de tcnicas de
observacin

que

complementan

desempeo:
Tcnicas de observacin:

Listas de comprobacin o de cotejo

Escala de Rango

Rbrica
Tcnicas de Desempeo:

Portafolio

Solucin de problemas

Mtodo de casos

Proyecto

Mapa Conceptual

Diario

Debate

Ensayo

Las preguntas

Texto paralelo

Pruebas objetivas

las

de

146

Situaciones problema

Evaluacin Sumativa
Se realiza al finalizar un proceso o ciclo
educativo.

Certifica el grado en que las

intenciones educativas se han alcanzado y

atiende productos del aprendizaje.
La evaluacin sumativa valora los resultados de
aprendizaje y por tanto, los procedimientos e
instrumentos que se utilicen deben proporcionar
informacin significativa acerca de lo que han
aprendido las y los estudiantes, para poder
determinar si han adquirido las capacidades
previstas en funcin a las competencias.

6.3 Clima de la clase

En

este

aspecto

podemos

mencionar

elementos relevantes e indispensables para

el desenvolvimiento del alumno/a,
ambiente agradable y adecuado.

en un

147

Segn la Transformacin Curricular se debe

tomar en cuenta lo siguiente:
Promover

un

impulsando

aprendizaje

procesos

relevante,

educativos

que

permitan a los y las estudiantes encontrar el

para qu de su aprendizaje y de establecer
las condiciones adecuadas para lograrlo.

Establecer espacios de aprendizaje que

fomenten

la

convivencia,

al

compartir

experiencias unos con otros, motivando en

los estudiantes el deseo de aprender a
aprender

de

manera

independiente,

enfocando las actividades en el aula para

que el aprendizaje sea verdaderamente
significativo.
Acondicionar el ambiente de manera que las
y los estudiantes puedan asumir su propia
responsabilidad por aprender, desarrollar
habilidades para emprender un aprendizaje
cooperativo sin dejar a un lado su tarea
individual y organizar el aula y distribuir el
tiempo de aprendizaje.

148

El ambiente y el espacio escolar, en la

Transformacin Curricular, se consideran
como una fuente de riqueza, como una
estrategia educativa y como un instrumento
que respalda el proceso de aprendizaje al
ofrecer propuestas y ocasiones para que se
d el intercambio de informacin y de
recursos. En fin, por medio de la creacin de
los

ambientes

acomodacin

de

los

espacios, los y las docentes podemos crear

diversidad,

participacin

acogida,

elementos que favorecen posibilidades de

crecimiento en todos los aspectos.

Es necesario transformar las aulas en

verdaderos ambientes de aprendizaje. El
espacio es un recurso valioso que debe ser
bien aprovechado. Es una tarea urgente la
adecuacin de los espacios institucionales y
la creacin de las aulas-ambiente con todos
los materiales que son utilizados en el
trabajo formativo.

149

En relacin con el ambiente del aula deben

considerarse

el clima afectivo en el

fortalecimiento

de

autoestima

la

la

identidad,

convivencia

la

armnica,

Permitiendo la prctica de los valores de

convivencia: equidad, respeto y solidaridad.
Y fortalecimiento de

la democracia y el

desarrollo humano integral.

6.3.1 El clima de la clase y la Dimensin social

La formacin del alumno (a) en un clima
de

clase

agradable

adecuado,

repercute en gran manera no solo en su

vida como ser humano sino dentro de la
sociedad en la que se desarrolla.
En otras palabras su formacin en el
aula

debe

humanizada,
desarrollo

ser
lo

esencialmente

que

personal

favorece
la

vida

el
en

comunidad, el clima de la clase permite

buscar la interaccin en el aula a travs

150

de los debates, y otros. Que pretende la

adhesin de los educandos por medio
de

argumentaciones,

importante

carga

lenguaje

con

ideolgica,

se

encamina a la reflexin crtica sobre la

realidad,

abundancia

abstractos,

de

justicia,

trminos
solidaridad,

tolerancia.

Expresin de opiniones y de marcadores

culturales,
valores,

informaciones,
que

encaminada

se
a

smbolos,

comparten

actuar

sobre

y
el

comportamiento de los educandos.

6.3.2 El espacio como Clima de Clase

En relacin con el ambiente del aula
deben considerarse dos aspectos: el
clima afectivo y la distribucin del
espacio fsico.

151

Clima afectivo
Fortalece la identidad, la autoestima
y la convivencia armnica.
Permite la prctica de los valores de
convivencia: equidad, respeto y solidaridad.

Fortalece

la

democracia

el

desarrollo humano integral.

Espacio fsico
Permite que tanto los y las estudiantes
como

el/la

docente

puedan

interactuar

democrticamente.
Proporciona las condiciones para que se
realicen las actividades de aprendizaje.
Estas actividades pueden ser realizadas en
el aula, el patio de la escuela, la biblioteca u
otro sitio cercano a la escuela.

Ambiente agradable
Un ambiente agradable y positivo para el
aprendizaje
caractersticas:

requiere

las

siguientes

152

Espacio limpio, ventilado, iluminado,

agradable a los sentidos.
Paredes limpias, pintadas con colores que
estimulen el aprendizaje (tonos pastel).
.

Organizacin de la escuela
Segn la Transformacin Curricular La
organizacin escolar es el estudio cientfico
de las instituciones educativas y de la
adecuada

ordenada

gestin

de

los

elementos que las integran para favorecer

los aprendizajes y propiciar la educacin. El
objeto de la organizacin escolar es la
institucin educativa o, si lo preferimos, los
centros escolares, es decir, aquellos lugares
perfectamente delimitados por los poderes
pblicos, reservados a acoger al alumnado y
cuya finalidad es la educacin de ste. La
escuela se organiza con el propsito de:

Dar lugar a las interacciones necesarias

para el aprendizaje.

Establecer

relaciones

positivas

entre

todos(as) los(as) participantes en el proceso

153

enseanza/

aprendizaje:

estudiantes,

docentes, miembros de la comunidad.

6.3.3 Mundo Letrado

Es una de las estrategias que da sentido al
lenguaje oral y escrito se basa en la utilizacin
de medios y materiales que pueden ser
expuestos o consultados. Proviene del entorno
de los y las estudiantes.

Esta estrategia permite ambientar el aula con

lminas, carteles, peridicos, rtulos, palabras,
tarjetas con figuras, fotografas o ilustraciones,
trabajos elaborados por y para los y las
estudiantes.

El mundo letrado se utiliza para:

Propiciar el manejo de material escrito.

Generar hbitos de lectura y escritura.

Desarrollar destrezas de pensamiento.

Desarrollar la habilidad comunicativa.

154

Fomentar la integracin del o de la estudiante a

su cultura y a su comunidad.

Promover la integracin del conocimiento de

las diferentes reas de estudio.

Estimular la investigacin para la solucin de

problemas.

6.3.4 Rincones de Aprendizaje

Se llama rincones de aprendizaje a los
espacios fsicos del aula donde se presentan
materiales

recursos

representativos

del

contexto y de los componentes culturales de

los y las estudiantes.
Estos espacios son organizados para que los
alumnos

las

alumnas

se

movilicen

cmodamente y manipulen con seguridad los

materiales

para

desarrollar

habilidades

destrezas y construir conocimientos por medio

de actividades ldicas.

Debe ser un ambiente que ofrezca varias

oportunidades de accin, que provea a los y
las estudiantes de experiencias ricas en

155

estmulos y posibilidades de experimentacin y

descubrimiento.
Los y las estudiantes colaboran con el o la
docente en recolectar, ordenar y mantener los
recursos y materiales.
Rincones de aprendizaje
Los rincones de aprendizaje se utilizan con la
finalidad de:

Facilitar

promover

el

aprendizaje

significativo.
Generar espacios para jugar y aprender
libremente.
Propiciar un intercambio de experiencias.
Estimular el desarrollo de competencias.
Orientar las actividades de autoevaluacin y
coevaluacin.
Crear espacios para conocer y valorar la
cultura propia y la de los dems.

6.4 recursos que utiliza

La investigacin educativa ha demostrado la

efectividad de los recursos y materiales en el

156

mejoramiento del aprendizaje de los y las

estudiantes.

Por medio de los se logra la

aplicacin real de los planes y programas de

estudio en el saln de clases. En embargo, es
importante

determinar

que

los

recursos

materiales que se lleven al saln de clases

favorezcan la creacin de ambientes favorables
al aprendizaje y al desarrollo de prcticas
pedaggicas eficaces. El Currculo organizado
en competencias, Metodologa del Aprendizaje.

Precisan

que

el

maestro

disponga

de

herramientas para detectar, analizar y evaluar

necesidades, contar con procedimientos para
evaluar el diseo, implantacin e implementacin
del mismo, as como tambin para evaluar los
resultados de las intervenciones educativas, que
segn los autores mencionados resultaran las
aproximaciones en la que los educadores
pueden encontrar luz a sus actuaciones.
Es de vital importancia que el docente utilice
recursos para poder impartir sus clases, esto le
ayudar a contar con procedimientos para la

157

evaluacin de los aprendizajes y de igual manera

a la enseanza de los contenidos, haciendo de
ella una temtica agradable a los estudiantes.
Cuando utilizo diversos tipos de materiales para
poder evaluar e impartir mis clases me doy
cuenta que los estudiantes captan ms rpido y
mejor los contenidos. Ruz y Velsquez (2005)

6.4.1.

Los

medios

didcticos

los

recursos

educativos.
Teniendo en cuenta que cualquier material
puede

utilizarse,

en

determinadas

circunstancias, como recurso para facilitar

procesos de enseanza y aprendizaje (por
ejemplo, con unas piedras podemos trabajar
las nociones de mayor y menor con los
alumnos de prescolar), pero considerando que
no todos los materiales que se utilizan en
educacin

han

intencionalidad

sido

creados

didctica,

con

distinguimos

una
los

conceptos de medio didctico y recurso

educativo.

158

Medio

didctico

es

cualquier

material

elaborado con la intencin de facilitar los

procesos de enseanza y aprendizaje. Por
ejemplo un libro de texto o un programa
multimedia que permite hacer prcticas de
formulacin qumica.
Recurso educativo es cualquier material que,
en un contexto educativo determinado, sea
utilizado con una finalidad didctica o para
facilitar

el

desarrollo

de

las

actividades

formativas. Los recursos educativos que se

pueden utilizar en una situacin de enseanza
y aprendizaje pueden ser o no medios
didcticos. Un vdeo para aprender qu son los
volcanes y su dinmica ser un material
didctico pretende ensear, en cambio un
vdeo con un reportaje del National Geographic
sobre los volcanes del mundo a pesar de que
pueda utilizarse como recurso educativo, no es
en s mismo un material didctico (slo
pretende informar).

159

Funciones que pueden realizar los medios:

Segn como se utilicen en los procesos de
enseanza

aprendizaje,

los

medios

didcticos y los recursos educativos en general

pueden realizar diversas funciones; entre ellas
destacamos

como

ms

habituales

las

siguientes:
Proporcionar informacin. Prcticamente todos
los

medios

didcticos

explcitamente

informacin:

proporcionan
libros,

vdeos,

programas informticos...
Guiar los aprendizajes de los estudiantes,
instruir. Ayudan a organizar la informacin, a
relacionar conocimientos, a crear nuevos
conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un
libro de texto por ejemplo.
Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un
programa

informtico

que

exige

una

160

determinada respuesta psicomotriz a sus

usuarios.
Motivar, despertar y mantener el inters. Un
buen material didctico siempre debe resultar
motivador para los estudiantes.
Evaluar los conocimientos y las habilidades
que se tienen, como lo hacen las preguntas de
los

libros

de

texto

los

programas

informticos.

La correccin de los errores de los estudiantes a

veces se realiza de manera explcita como en el
caso de los materiales multimedia que tutorizan
las actuaciones de los usuarios y en otros casos
resulta implcita ya que es el propio estudiante
quien se da cuenta de sus errores como pasa por
ejemplo cuando interacta con una simulacin.
El entorno de comunicacin con el usuario, que
proporciona

unos

determinados

sistemas

de

mediacin en los procesos de enseanza y

aprendizaje. Si un medio concreto est inmerso en

161

un entorno de aprendizaje mayor, podr aumentar

su funcionalidad al poder aprovechar algunas de
las funcionalidades de dicho entorno.

No obstante hay que tener en cuenta que los

medios no solamente transmiten informacin,
tambin hacen de mediadores entre la realidad y
los

estudiantes,

mediante

sus

sistemas

simblicos desarrollan habilidades cognitivas en

sus usuarios.
La seleccin de materiales didcticos:
Para que un material didctico resulte eficaz en
el logro de unos aprendizajes, no basta con
que se trate de un "buen material", ni tampoco
es necesario que sea un material de ltima
tecnologa. Cuando seleccionamos recursos
educativos para utilizar en nuestra labor
docente, adems de su calidad objetiva hemos
de

considerar

caractersticas

en

qu

especficas

medida

sus

(contenidos,

actividades, tutorizacin) estn en consonancia

162

con determinados aspectos curriculares de

nuestro contexto educativo:
Los objetivos educativos que pretendemos
lograr. Hemos de considerar en qu medida el
material nos puede ayudar a ello.
Los contenidos que se van a tratar utilizando el
material, que deben estar en sintona con los
contenidos de la asignatura que estamos
trabajando con nuestros alumnos.
Las caractersticas de los estudiantes que los
utilizarn:

capacidades,

estilos

cognitivos,

intereses, conocimientos previos, experiencia y

habilidades requeridas para el uso de estos
materiales. Todo material didctico requiere
que sus usuarios tengan unos determinados
prerrequisitos.
Las

caractersticas

del

contexto

fsico,

curricular en el que desarrollamos nuestra

docencia y donde pensamos emplear el
material didctico que estamos seleccionando.

163

Tal vez un contexto muy desfavorable puede

aconsejar no utilizar un material, por bueno que
ste sea; por ejemplo si se trata de un
programa multimedia y hay pocos ordenadores
o el mantenimiento del aula informtica es
deficiente.
As, la seleccin de los materiales a utilizar con
los

estudiantes

siempre

se

realizar

contextualizada en el marco del diseo de una

intervencin educativa concreta, considerando
todos estos aspectos y teniendo en cuenta los
elementos

curriculares

particulares

que

inciden. La cuidadosa revisin de las posibles

formas de utilizacin del material permitir
disear

actividades

metodologas

de

didcticas

aprendizaje
eficientes

y
que

aseguren la eficacia en el logro de los

aprendizajes previstos.
Las estrategias didcticas que podemos
disear considerando la utilizacin del material.
Estas estrategias contemplan: la secuenciacin

164

de los contenidos, el conjunto de actividades

que se pueden proponer a los estudiantes, la
metodologa asociada a cada una, los recursos
educativos que se pueden emplear.
No obstante hay que tener en cuenta que los
medios no solamente transmiten informacin,
tambin hacen de mediadores entre la realidad
y los estudiantes, y mediante sus sistemas
simblicos desarrollan habilidades cognitivas
en sus usuarios, antes de impartir mis clases,
me preparo un da antes, seleccionando mis
contenidos, competencias, recursos a utilizar,
metodologa a aplicar y lo plasmo en mi
planificacin, ya que al utilizar todos estos
recursos hago del

proceso de enseanza-

aprendizajes ms fcil no slo para m sino que

tambin para mis estudiantes. Pere Marqus
Graells, P. (2000)
6.4.2 Materiales de apoyo curricular
Se denominan de esta manera, a todos
aquellos instrumentos impresos o no impresos

165

elaborados para medir en el proceso de

aprendizaje. Los materiales de apoyo facilitan
la

construccin

desarrollo

de

del

conocimiento

destrezas

el

aptitudes.

Bsicamente, su funcin es contribuir a que los

aprendizajes de los y las estudiantes ocurran
de manera activa y significativa. El Currculo
organizado en competencias, Metodologa del
Aprendizaje.
Son materiales de apoyo o medios que facilitan
el aprendizaje: las mquinas, las herramientas
y los objetos de cualquier clase, que se utilizan
en

el

proceso

enseanza-aprendizaje-

evaluacin. Se clasifican en:

Materiales visuales fijos: Estn formados por
elementos estticos, pintados o construidos:
carteles, peridicos murales, pizarrn, etc.
Materiales o medios audiovisuales: Se refiere
a toda informacin captada por medio del odo
y

la

vista,

travs

de

los

recursos

166

audiovisuales y auditivos: pelculas, videos,

CDs, etc.
Materiales o medios escritos: Forman parte de
estos materiales los libros, lminas, mapas,
fotocopias, revistas, los diccionarios, etc.
Recursos

audiovisuales:

Aparatos

que

proyectan una imagen acompaada de sonido

o movimiento: Televisin, video, computadora,
etc.
Recursos

auditivos:

Permiten

transmitir

mensajes por medio de la palabra, la msica y

los sonidos:

Radiograbadora, discos lser,

reproductores de CD, etc.

Se sugiere que todo saln de clase cuente con los
siguientes materiales y recursos didcticos. Los que
se consideran mnimos o bsicos son:
Pizarrn
Almohadilla
Yesos de colores o marcadores
Biblioteca
Grabadora
Mapas

167

Esfera
Reloj
Y otros materiales accesibles, propios de la
comunidad.

6.5 Relacin escuela comunidad

El Ministerio de Educacin a travs de la gua

Fundamentos del Curriculum establece que los
padres y las madres de familia son los primeros
educadores directamente involucrados con la
educacin de sus hijos e hijas; apoyan la labor
docente y mantienen relaciones armoniosas y
cooperativas. Su papel es compartir la toma de
decisiones, mantener una comunicacin de dos
vas con el personal, resolver juntos los
problemas que surjan y velar porque sus hijos e
hijas

cumplan

con

sus

responsabilidades

escolares.

Ante tal situacin, Dalila C. Sperb. (1973:184)

dice En este sentido, la ltima reunin anual de

168

padres y maestros debe servir para la discusin

del plan. Los padres deben conocer las tareas y
saber en qu forma deben colaborar en la
ejecucin de las mismas. Si se descuida este
detalle, podr producir descontento en los
padres, que se sienten llevados a realizar una
tarea, haciendo por los hijos lo que deberan
hacer con ellos.

Este texto implica que, cuando los maestros

hacen

su

plan

anual

de

actividades,

necesariamente deben involucrar a los padres

de

familia.

Probablemente

no

se

hace.

Parafraseando a la misma autora, indica que

necesariamente el docente debe entrevistarse
constantemente con los docentes, proveerlo de
calificaciones y fichas de los alumnos.

En el medio local, los padres de familia son

celosos de las actividades que realizan los
maestros con los alumnos. Cuando se conoce lo
anteriormente referido, no pueden dar crdito a
las innovaciones educativas, donde el maestro

169

promueve

para

el

aprendizaje,

actividades

dinmicas dentro y fuera del aula, juegos,

paseos en el contorno, trabajos de grupo, etc. El
desconoce, pero obviamente es por la falta de
comunicacin entre ambos.

Adems del plan escolar los padres y madres de

familia deben integrar el Proyecto Educativo
Institucional -PEI- respecto a esto el Manual
para la Elaboracin del Proyecto Educativo
Institucional -PEI- establece la conformacin del
equipo de trabajo. Todo proyecto educativo
debe partir de la realidad de su institucin, la
cual se puede describir desde el contexto al cual
pertenece.

Es

necesario

determinar

las

caractersticas sociales, econmicas, educativas

y culturales que inciden en la realidad de la
comunidad educativa.

Esta descripcin, implica una labor humana para

reunir toda la informacin suficiente, por lo que
dicha actividad debe de ser confiada a un

170

equipo con las caractersticas y definiciones

siguientes.
Qu es el Equipo del PEI? Debe ser un equipo
que se constituya como responsable para
elaborar, evaluar y dar seguimiento al Proyecto
Educativo Institucional.
Cmo debe de integrarse el Equipo? Se deben
elegir representantes de cada grupo de la
comunidad

educativa:

directores,

personal

administrativo, docentes, padres y madres de

familia, alumnos, alumnas y a lderes de la
comunidad

que

apoyen

se

encuentren

identificados con la institucin.

Cul es el objetivo de conformar un equipo

PEI? Propiciar un espacio de participacin a las
y los miembros de la comunidad educativa para
que sean parte activa de la construccin e
implementacin del PEI, para que a travs del
mismo sea posible responder a las necesidades
educativas de su entorno.
El Currculum Nacional Base,

establece los

sujetos que deben participar en el proceso

171

educativo, siendo ellos: los alumnos y alumnas.

Madres y padres de familia, los y las docentes,
los

consejos

de

educacin,

los

(as)

administradores (as) educativos, la comunidad y

los (as) administradores (as) escolares. Cada
uno de ellos juega un rol en el proceso de
mejoramiento de la calidad educativa. A los
miembros

de

la

comunidad

les

interesa

participar en:

Actividades Socioculturales: Ellos participan y

les guasta manifestarse en actividades de este
tipo, como ejemplo: da de la madre, festividad
patronal del lugar,

emancipacin poltica de

Guatemala y otras que promuevan la cultura del

lugar.

Informacin del rendimiento de sus hijos: Con

el tiempo el inters por conocer el rendimiento
de sus hijos ha ido cambiando. El padre de
familia, ahora, tiene ms acercamiento a la
escuela; y normalmente, asisten ordinariamente
en cada bimestre para conocer el boletn;

172

Extraordinariamente

cuando

lo

consideran

necesario.

6.6

interaccin escuela/desarrollo comunitario

El nuevo currculum, se concibe

como el

proyecto educativo del estado guatemalteco

para el desarrollo integral de las personas
humanas, de los pueblos guatemaltecos y de la
nacin.

El currculum se centra en la persona humana

como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas
culturales y de los procesos participativos que
favorecen

la

convivencia

armnica.

Hace

nfasis en la valoracin de la identidad cultural,

en la interculturalidad y en las estructuras
organizativas para el intercambio social en los
centros y mbitos educativos, de manera que
las

interacciones

solamente

entre

constituyen

los
un

sujetos

no

ejercicio

de

173

democracia participativa, sino fortalece la

interculturalidad.

En un enfoque que va a la persona humana

como ser social que se transforma y se valoriza
cuando

se

proyecta

participa

en

la

construccin del bienestar de otros y otras, la

educacin se orienta hacia la formacin
integral de la misma y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las
diferencias

individuales

atendiendo

las

necesidades educativas especiales. Parte del

criterio que la formacin de la persona
humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el
desarrollo cultural. (Villalaver 1997:2)

Este autor nos dice que los y las docentes

tiene que tener una visin con los estudiantes y
con la comunidad para el desarrollo, que se
debe gestionar proyectos para el bienestar de
las personas, propiciar la satisfaccin de la
comunidad, que a pesar de la exaltacin del

174

centro educativo tambin los habitantes deben

cooperar en los proyectos que se puedan
ejecutar.

Nos

explica

tenemos

este

autor

claramente

que

que construir una democracia

participativa,

respetando

los

criterios

personales.

El docente tiene que tener una visin amplia,

desde la cosmovisin de los pueblos es decir
visin col los estudiantes, con la escuela, con
los padres de familia y con la comunidad en
general, pensar en el desarrollo conjuntamente
gestionando proyectos para el beneficio de
todos los habitantes que si realmente lo
necesitamos.

Adems pretendemos realizar una reflexin

desde una visin positiva y optimista de la
realidad.

Si

dificultades

bien
y

reconocemos

situaciones

que

hay

manifiestamente

mejorables, tambin estamos convencidos de

175

que es posible cambiar la realidad. Esto puede

parecer

una

afirmacin

utpica,

efectivamente lo es, pero slo se puede

cambiar algo si nos empeamos en que es
posible realizarlo.

No podemos olvidar que nuestra sociedad es

producto de la accin humana, que por su
carcter de institucin construida por las
personas es susceptible de mejora, y en
consecuencia puede y debe ser transformada.
No se trata de grandes transformaciones
maravillosas en las que todo cambia de la
noche a la maana. Esta realidad la podemos
ver expresada en diferentes manifestaciones
de la propia cultura. Son muchas las obras que
en distintas disciplinas del arte han querido
reflejar, con mayor o menor acierto, el mundo
de la enseanza.

Toda escuela est inserta en una comunidad

que

presenta

ciertas

particularidades

relacionadas con necesidades y problemas

176

especficos,

con

una

poblacin

determinadas

caractersticas,

con

con

distintas

vinculaciones entre quienes la conforman que

fueron construidas a lo largo de su historia.
Esta realidad hace de cada comunidad un
espacio absolutamente particular y diferente de
otros.

Esto que desde la teora se presenta casi como

ideal,

implica

para

cada

una

de

las

instituciones la necesidad de un aprendizaje

acerca de quin es el otro con el que se
relaciona,

cmo

debe

convocar

otros

potenciales interesados en la problemtica,

cmo formalizar los acuerdos alcanzados,
cmo elaborar proyectos en comn, qu tipos
de proyectos podran ser, cmo realizar un
seguimiento del proyecto.

Tradicionalmente, vincularse con la comunidad

ha sido, para la escuela, llamara los padres
de los alumnos. Una institucin escolar que
reduzca su relacin con la comunidad a la

177

convocatoria de los padres de sus alumnos

est

en

serios

problemas,

ya

que

se

empequeece el horizonte y por lo tanto las

oportunidades. La escuela ocupa un rol de
suma importancia en el escenario comunitario
y es una de las instituciones que tiene ms
posibilidades
movimiento

para motorizar
procesos

de

poner en

articulacin

de

acciones con actores y organizaciones del

contexto. Esto es as por razones diversas.
Destacaremos algunas:

Muchas escuelas tienen un gran prestigio

social en el seno de sus
Comunidades y son vistas y sentidas por la
gente como una organizacin
Comunitaria ms que como una institucin
pblica o privada tiene una poblacin ms o
menos

fija,

posee

una

estructura

administrativa, tiene llegada a muchas familias

del lugar, tiene conocimiento de los problemas
ms frecuentes del contexto, tiene acceso
directo a los adolescentes y jvenes. As, a

178

partir de su situacin, la escuela puede ser

convocante de otros actores de diferentes
formas, por ejemplo a travs de los padres de
los alumnos y de los propios jvenes. Es
igualmente importante que la escuela pueda
ser percibida desde la comunidad como
convocable y ms an que efectivamente sea
convocada

por

otras

instituciones

de

la

comunidad.

Cuando es la escuela la que convoca es

fundamental que pueda realizar un buen
diagnstico

de

los

recursos,

programas,

instituciones y organizaciones que trabajan en

la comunidad. Adems de la informacin
acerca de los programas estatales que se
desarrollan, la escuela debe conocer las
instituciones y organizaciones de la comunidad
que presenten o accesibles en el contexto. En
este caso es necesario, adems de conocer a
los posibles actores a involucrar para la
resolucin
respecto a:

del

problema,

tener

claridad

179

Para qu los vamos a convocar?

Cmo los vamos a convocar?
Qu les vamos a pedir?
Es igual el nivel de responsabilidad y de
compromiso que cada uno de estos actores
pueden tener frente a este problema?
Qu nivel de participacin tendremos y
tendrn en el proyecto que elaboremos en
conjunto?
Cmo vamos a medir y a valorar las tareas
que realicemos en conjunto?

180

CAPTULO VII
LECCIONES APRENDIDAS

Hay muchas lecciones que aprend durante todo este

proceso de profesionalizacin, como tambin en la
escuela donde laboro como maestra y directora.
Son lecciones que nunca se me olvidarn, entre estas
estn

Que los alumnos hagan trazos en el patio y no solo

que aprendan el trazo de determinada letra en el
pizarrn y cuaderno.
Iniciar siempre con una dinmica para que mis
alumnos se sientan en un ambiente agradable, ya
que se motiva a aprender.
Ensear atravez de cantos y tcnicas
Siempre continuar hasta terminar nuestra meta pase
lo que pase.
Mi actitud debe ser positiva ante todo, porque de eso
depende que mis alumnos tambin se sientan con
nimo de estudiar

181

Debo de ser no solo la maestra sino la amiga,

consejera de mis alumnos
Siempre debo buscar nuevas maneras de ensear y
no caer en el tradicionalismo
Debo prestarle mucha atencin a los nios que son
muy inquietos y con cario y esmero ellos logran ser
buenos estudiantes
Planificar con el Currculum Nacional Base
Elaboracin de Rincones Pedaggicos
No darle la prioridad a las pruebas objetivas
La evaluacin debe ser una actividad ms para que el
alumno refuerce su aprendizaje.
Debo aplicar los mtodos y no dejarlos a medias
La metodologa activa que se me enseo es
fundamental para lograr una calidad educativa
Mi planificacin no debe de faltarme para no
improvisar ante mis alumnos.
Ambiente adecuado en el Aula (Organizacin)
Debo de tener un mundo letreado en mi clase
Los rincones de aprendizaje no pueden hacer falta en
mi clase
Los escritorios deben estn en crculo menos en filas
Participacin activa en alumnos y alumnas

182

Elaboracin de Portafolios con los nios y nias de la

clase Nuevas Tcnicas de evaluacin
Utilizacin de material concreto, semiconcreto
Debo aprovechar los recursos que hay en la
comunidad
Buenas relaciones entre los alumnos y Padres de
familia
Prestar atencin a las opiniones de los padres de
familia
Tomar en cuenta siempre a la comunidad porque el
desarrollo de la escuela y de la misma comunidad
depende del trabajo muto.
Ensear la elaboracin de documentos como
solicitudes y actas a los lderes comunitarios
Realizar reuniones de trabajo con los miembros de la
comunidad para la planificacin de proyectos.

183

Universidad San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de
Enseanza Media
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente
PADEP/D

PROPUESTA PEDAGOGICA

Estudiante: Sugly Bileny Chvez Agustn

Carrera: Profesorado en Educacin Primaria

Intercultural

Asesor Pedaggico: Lic. Catalino Mario Castillo

Lpez
San Pedro Necta, Huehuetenango, 28 de Junio de
2014

184

CAPITULO VIII
PROPUESTA PEDAGOGICA

INDICE

Introduccin185
Objetivos.187
Justificacin188
Factores de incidencia en la integracin
de reas...189
Estrategias para asegurar la integracin
de reas..192
Plan de actividades a desarrollar. .. 193
Metodologa.... 195
Actores involucrados..199
Incorporacin de aspectos ..199
Medicin del Avance de las Estrategias
Pedaggicas Emprendidas. 201
Ejemplo de la integracin de reas en una clase.. 203

185

INTRODUCCIN
La educacin es un proceso continuo que merece de
quienes estamos involucrados en ella, una entrega y
dedicacin con mucho profesionalismo. Si hablamos
de Integracin de Cursos en el proceso de enseanza
aprendizaje, en nuestras aulas con los alumnos. Es
eficaz y significativo para que los alumnos aprendan
fcilmente sin tanta complicacin.

A continuacin plasmo la propuesta pedaggica, la

cual surge como parte de varias experiencias en mi
quehacer como docente. Realizar la integracin de
contenidos de las diferentes reas de aprendizajes es
una frmula para desarrollar en los educandos una
gama de aprendizajes significativos, as como el
fortalecimiento

de

valores

como:

El

respeto,

solidaridad, comprensin, entre otros, los cuales se

logran con la sana convivencia entre los equipos de
trabajo.

Estoy

consciente

que

con

esta

propuesta

se

alcanzarn los logros educativos que son los

deseados por los padres de familia, por las

186

autoridades de diferentes niveles y la satisfaccin

personal de coadyuvar con la calidad de la educacin.

Con la cristalizacin de lo que en este momento es

propuesta, espero llenar las expectativas personales,
de mis alumnos y especialmente del Programa de
Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

187

1. Objetivos

1.1 General

Fortalecer el aprendizaje de los nios a travs

de la integracin de reas, en las aulas de las
escuelas de nuestra bella Guatemala
1.2 Especficos

Implementar la integracin de reas,

en

las

diferentes

aulas

de

las

escuelas.
Realizar actividades para que los
docentes conozcan el manejo de la
integracin de reas y la practiquen
voluntariamente.
Elaborar materiales propios de cada
rea por parte de alumnos y docente
Realizar listas de cotejo para calificar
las actividades ejecutadas por cada
alumno

188

2. Justificacin

Dentro de las filas del

magisterio se habla

siempre, entre otros temas, de integracin de

reas, sin embargo, en la mayor parte de los
casos se tiene una idea mediocre de lo que en
realidad es y cmo se realiza.

En mi accionar como docente, en la Escuela

Oficial Rural Mixta, Aldea Huixoc, municipio de
San

Pedro

Necta,

departamento

de

Huehuetenango, he puesto en prctica la

integracin de reas lo cual

a producido

resultados significativos. Para ello, me vi en la

necesidad de investigar con personas que
tienen un amplio conocimiento sobre este
tema, lo que me permiti adentrarme en los
conocimientos especficos.

El objetivo de esta propuesta es trascender en

la educacin a travs del uso correcto de esta
tcnica didctico pedaggica, la cual se

189

fundamenta en las experiencias vividas por mis

alumnos y por mi persona.

La calidad de la educacin se dar en tanto

que como docentes tratemos de innovar
nuestro trabajo y ser ms prcticos en nuestras
acciones

sin

contextualizacin

perder
de

de

vista

nuestras

la

decisiones

didcticas.

Esta

propuesta

toma

en

cuenta

los

aspectos

relevantes propuestos en el Currculum Nacional

Base y otras leyes

3. Factores que inciden en la integracin de reas

3.1 Relacionados con el entorno.

En el entorno del nio existe gran
variedad de materiales que se pueden
utilizar para la implementacin de la
integracin de reas de enseanza
aprendizaje, y la comunidad educativa

190

es colaboradora en las actividades

escolares, por lo que se tiene esa
potencialidad

para

emprender

el

proyecto.

Se tomar en cuenta que es necesario

cuidar que las actividades organizadas
estimulen todas las reas de desarrollo y
que sean acordes con la edad de nios
y nias, y con su nivel de madurez

Con

estos

elementos

los

docentes

pueden iniciar la organizacin de la

integracin de reas.

3.1.2 Relacionado con los actores

Los alumnos y la docente sern los
protagonistas

importantes

para

la

ejecucin de esta propuesta, aunque de

alguna manera se involucrarn a los
padres de familia.

191

3.1.3 Relacionados con la poblacin.

En la comunidad se puede encontrar
diversos materiales como: tapitas, hasta
libros de texto que servirn en el
proceso de integracin de reas de
aprendizaje
proyecto

pues se implementar el

en

todas

las

reas

de

aprendizaje del nivel primario.

3.1.4 Relacionados con los cambios desarrollados

Por medio de las enseanzas recibidas
en el programa de desarrollo profesional
docente y fortalecido con mi experiencia
en el aula y con las ideas de otros
compaeros; se determin que al contar
con materiales dentro del aula para ser
utilizados en cualquier momento para la
realizacin

de

tareas,

despierta

el

inters y motivacin de los alumnos en

el proceso de enseanza-aprendizaje, al
integrar las reas de aprendizaje.

192

3.1.5 Perspectiva de la integracin de reas de

aprendizaje

Esta propuesta resulta de la identificacin de

aspectos positivos en la preparacin de la
docente en el proceso de desarrollo profesional
docente y de algunas prcticas implementadas
en el aula, producto de lo aprendido en
diferentes cursos que componen el pensum de
estudios de la carrera.

Su fundamento descansa en la viabilidad y

factibilidad del proyecto, que ser socializado
con el personal docente del establecimiento
para que de alguna manera pueda ser
implementado en las aulas del nivel primario y
consensuado para ser integrado al Proyecto
Educativo Institucional (PEI).

4. Estrategias para asegurar la prctica de la

integracin de las diferentes reas de aprendizaje en
el aula

193

La sostenibilidad de la propuesta est en que

para recolectar los elementos que conformarn
los

rincones

involucrados

los

de

aprendizajes

padres

de

sern

familia,

los

alumnos, la docente y con la autorizacin del

director del centro educativo, pues se realizar
dentro del ambiente del aula.
Por el carcter prctico

que tienen los

rincones, sern positivamente recibidos de

parte de los padres de familia y el director para
que con facilidad sea integrado al PEI de la
escuela.

1. Plan de actividades a desarrollar

AREAS

DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR

APRENDIZAJE
L1

EN

LA

CLASE

CORRESPONDA

QUE

INTEGRARE

LAS AREAS QUE EL TEMA ME

PERMITA

REALIZAR,

ENTRE

194

LAS ACTIVIDADES EN GENERAL

ESTAN

DINAMICAS,

JUEGOS,

PREGUNTAS

ORALES,

EXPOSICION,

COLLAGE,

DRAMATIZACION,
OBSERVACION, ENTRE OTRAS
ESTRATEGIAS

MAS

QUE

UTILIZARE EN MI QUE HACER

DIARIO.
L2
L3
MATEMATICA
CIENCIAS
NATURALES
TECNOLOGIA
CIENCIAS
SOCIALES
EXPRESION
ARTISTICA

195

FORMACION
CIUDADANA
PRODUCTIVIDAD
Y DESARROLLO
EDUCACION
FISICA

2. Metodologa

para

el

desarrollo

de

la

propuesta
ACTIVIDADE

METODOLOG TIEMPO

Documentaci

Investigacin

sobre la bibliogrfica y

teora

de pginas

cada rea de internet

enseanza
aprendizaje

de

Al empezar
cada
escolar.

ciclo

196

Presentacin

Reunin

de

la padres

propuesta

a familia,

alumnos,

docente

docentes

y alumnos

padres

con
de

y Enero

de

familia.
Seleccin de Planificacin y
la

reunin

metodologa

docentes

que

con

utilizare

en las clases
del

mes,

planificacin

Mensualmen

de

te

cmo

poder
realizar

la

integracin
de las reas
de
aprendizaje
Organizacin

Ubicacin

Siempre de

197

de grupos de adecuada
trabajo

de acuerdo

para muebles

y circunstanci

la integracin dems

as

de reas de materiales
aprendizaje
Recoleccin
de

que

Recoleccin

los de materiales

materiales

en

la

sern comunidad

utilizados en con

los

las

del

clases alumnos

que

grado.

tendremos
prximament
e archivados
en el rincn
de
productividad
y

desarrollo

ya que sern
tiles en las
dems reas.

Siempre

198

Utilizacin de Se
los

realizar En todo el

rincones en

equipos proceso

de

rotativos

aprendizaje

nivel de aula.

Reuniones

Conjuntament

con

Bimensual

el e se pondrn

personal
la

de fechas para la

escuela, realizacin de

padres

de las reuniones.

familia

autoridades
para analizar
los

avances

del proyecto.

Anlisis final Con

de logros

base a Octubre

cuadros
especficos se
har

un

balance

de

logros.

199

3. Actores involucrados
Alumnos del grado
Directiva de grado
Gobierno escolar
Comit de padres de familia
Docentes
Director del establecimiento
Instituciones que apoyan el proceso
educativo

4. Incorporacin de aspectos como:

1.1 Cmo se trabajarn los aspectos culturales?

En el proceso de la integracin de
contenidos de las diferentes reas de
aprendizaje se estar explicando su uso
en

forma

bilinge,

entendimiento.

para

un

mejor

200

1.1.2 Cmo trabajarn los aspectos sociales?

Se tomarn en cuenta el entorno del
nio para integrar los elementos que l
conoce y de alguna forma ser pertinente
y contextualizado lo que ser utilizado
en los rincones.

1.1.3 Cmo

se

trabajarn

los

aspectos

pedaggicos?
Los elementos que se tomarn en
cuenta siempre sern en relacin a las
reas que se trabajan en el nivel
primario segn el Currculum Nacional
Base.
.

1.1.4 Cmo se trabajar

la perspectiva de

gnero?
Se les dar participacin por igual tanto
a los hombres as como a las mujeres.

1.1.5 Cmo se aprovechar el espacio para

medir el avance de las estrategias

201

pedaggicas

emprendidas

por

el

docente?

El cumplimiento de las estrategias ser

constantemente revisada a travs de
instrumentos
evaluacin;

de

observacin

responder

y
las

necesidades propias del aula y de los

alumnos.

8.6

Medicin

del

avance

de

las

estrategias

pedaggicas emprendidas

En cualquier actividad realizada por el

hombre, por procedimiento de vida
siempre se evala; en este caso que es
de

carcter

educativo

se

hace

imprescindible, por lo que se evaluar

de forma sistemtica de acuerdo a las
circunstancias y avances, tomando en
cuenta todos los aspectos con un
segundo propsito que es integrarlo en
comn

acuerdo

con

todos

los

202

involucrados en el proceso al Proyecto

Educativo Institucional, para que todos
nos

compenetremos

ms

del

compromiso que tenemos en mejorar la

calidad de la educacin.

La evaluacin de los procesos se

realizar de forma sistemtica como
aparece

sealado

en

el

plan

de

desarrollo de actividades, la cual, se

har tomando en cuenta las diferentes
lneas de accin, tales como: Avance
temtico, asistencia de nios y nias,
realizacin de tareas, calidad de las
mismas, la metodologa, la participacin
de

padres

autoridades,

de

familia

cuya

finalidad

dems
ser

reorientar acciones en casos necesarios.

203

INTEGRACION DE DIFERENTES AREAS EN UNA

CLASE

Despus

de

graduarme,

continuare

con

la

INTEGRACION DE CURSOS, lo cual es fundamental

en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que mi
objetivo es que los alumnos no sientan como una
carga pesada el estudio sino como algo alegre,
dinmico y que entiendan las cosas no por el tamao
del dictado sino por la facilidad de comprensin que
yo quiero que ellos tengan al realizar la integracin de
reas.

Me

incline

por

esta

propuesta

porque

lo

he

experimentado con mis alumnos durante este proceso

de profesionalizacin y he tenido buenos resultados,
tal es el caso de la enseanza de las letras del
abecedario, ya que siempre haba trabajado este
tema de la forma rutinaria sin embargo cuando
aplique la integracin de cursos me di cuenta que me
funciono.
Ensee el trazo de la letra R, en el rea de
comunicacin y lenguaje.

204

Inicie con un canto relacionado con la letra R.

Salimos con mis alumnos al campito de la escuela, a
realizar trazos en la tierra de la letra, siempre
mencionando el sonido de la misma.
Les explique todo lo que nos rodea y ellos
mencionaron

nombres

de

animales,

personas,

plantas, cosas que, contienen la letra R, all integre el

rea de Medio Social y Natural, con el tema los seres
vivos y no vivos.
Contine integrando el rea de Matemtica, ya que
ellos mencionaron cuantos animales vea, cuantas
letras R haban, en orden enseando asi los nmeros
ordinales.

Regresamos al aula, y les ped que en el orden que

venan del primero hasta el doceavo, conformaran
grupos para realizar el trazo de la letra R, y que luego
alrededor de ella dibujaran todo lo que habamos
mencionado en el campo y lo pintara, de esta manera
integre el rea de Expresin Artstica, y retroalimente
lo que ellos haban aprendido en la prctica en el
campo de la escuela

205

Para finalizar ellos pasaron al frente a exponer

lo

que

haban

realizado,

realizar

las

preguntas que tena sobre los temas vistos,

Como evaluacin realice la observacin, lista
de cotejo, y tareas para realizarlas en el
cuaderno en casa, acerca de los temas vistos
en las diferentes reas de aprendizaje.
Por lo que concluyo que fue un experiencia
significativa,

por

ellos

mi

propuesta

pedaggica es la INTEGRACION DE AREAS.,

ya que no es dificultoso realizarlo, no es
cansado, mucho menos aburrido. Pero es
necesario que sepamos utilizar tcnicas o
mtodos que nos apoyen para realizar dicha
integracin.

206

Conclusiones

Se evidencio que la sistematizacin educativa

es una experiencia docente que contribuye a
mejorar los niveles de calidad de educacin.

La actitud positiva hacia el proceso de

enseanza-aprendizaje

es

vital

para

mantener un clima de clase agradable para

los alumnos.

Se comprob que la puesta en prctica de la

metodologa
correcta

constructivista

permite

elevar

de
el

manera

rendimiento

escolar.
La participacin de ms docentes en los
procesos

de

actualizacin

profesionalizacin contribuir a fortalecer las

polticas
Educacin.

educativas

del

Ministerio

de

207

La utilizacin de tcnicas y estrategias que

fomenten el trabajo en equipo es fundamental
para lograr la integracin del alumno al
ambiente escolar.
Es por medio de la autorreflexin y anlisis del
trabajo docente que se logra detectar las
debilidades y fortaleces que se tienen en
nuestra labor educativa.

208

Recomendaciones

Para mejorar la calidad en la educacin es

necesario que las y los docentes conviertan la
sistematizacin de experiencias educativas
como algo vital en su labor docente.

El maestro debe estar consciente que una

actitud positiva hacia la educacin incide en
los ndices de rendimiento escolar.

Se sugiere que todos los docentes que han

culminado el proceso de actualizacin y
profesionalizacin lleven a la prctica la
metodologa activa.

Concientizar a ms docentes a que se

involucren

en

los

procesos

de

profesionalizacin que son parte de las

polticas
Educacin.

educativas

del

Ministerio

de

209

Fomentar dentro del aula el uso de tcnicas y

estrategias que contribuyan a estimular el
trabajo en equipo

Hacer un anlisis profundo de nuestro trabajo

con los alumnos permitir reorientar la labor
docente hacia la calidad y excelencia.

210

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Ausubel David (1998) Constructivismo y Enseanza

de las Ciencias,

Compilacin Garca Edo y Caal Pedro, Dioda

Sevilla.

CNB

Currculum

Nacional

Base

Ministerio

de

Educacin Guatemala(2010)

Currculum Nacional Base (obcit: 17)

El Currculo organizado en competencias. Gua

fundamentos del currculo (2010)

Currculo organizado en competencia. Planificacin

de los Aprendizajes, (2010:)

Didctica

Innovacin

Educativa Planteada,

Ministerio de Educacin Guatemala (2006)

211

Herramientas de evaluacin en el aula, Ministerio de

Educacin Guatemala (2010)

Gestin

Curricular

Ministerio

de

Educacin

Guatemala (2009)

Liderazgo Ministerio de educacin Guatemala (2009)

Orientaciones Conceptuales Ministerio de educacin

Guatemala (2009)

Trabajo

en

equipo,

Ministerio

de

Educacin

Guatemala (2009)
Modelo

Pedaggico

Multigrado,

Ministerio

de

Educacin Guatemala (2006)

Metodologa de los Aprendizajes, Ministerio de

Educacin Guatemala (2012)

Metodologa de los Aprendizajes del gr. Mtodo- y

Loga Ciencias del Mtodo 112 (2010)

212

http:/www.
Monofrifia.com/Trabajoslo/mema/mema.Shtml
(consultado en julio de (2011)

Aldana Mendoza, C. (2002). Educacin Popular y los

Formadores Polticos. Guatemala, Centroamrica.

Freire, P. (1996) Poltica y Educacin. Mxico, D.F.:

Siglo Veintiuno Editores.

Herrera Pineda, N.F. La Educacin y las Ciencias

Sociales.

En

lnea:

http://carlosurzua.usach.cl/moodle/file.2007php/1
Consulta hecha el 25 de abril de 2013

La Educacin que transforma.

Consulta hecha el

25/04/2013
http://carlosurzua.usach.cl/moodle/file.2007php/1

en:

213

Anexos

214

ANEXOS
Fotografa. 1 Manualidad de los alumnos, en el rea de
expresin artstica en marzo de 2013

Fotografa 2,
Realizando creaciones propias con los alumnos en la
clase de productividad y desarrollo sobre la importancia
de frutas y verduras en mayo 2013

215

Fotografa 3.

Participacin de nios en dinmica,

durante la clase de valores morales en formacin

ciudadana, junio de 2013

216

Fotografa 4. Recursos que utilizamos en la clase de

matemtica para la enseanza de los nmeros mayas,
marzo de 2014.

Fotografa 5. Y 6 Elaboracin de material en clase, para los

rincones de aprendizaje correspondiente, en este caso de
comunicacin y lenguaje, y formacin ciudadana, marzo 2014.

217

Fotografa 7. Material utilizado en clase, del rea de L1,

mam, en abril 2014.

218

Fotografa 8. Clase de ciencias naturales y tecnologa, sobre

experimentos realizados con los nios de sexto primaria, mayo
2014.

219

Fotografa 9.
Alumnas exponiendo trajes realizados con material
Desechable, en una clase de la importancia del medio ambiente.

Fotografa 10, elaborando una rica ensalada con los frutos de

nuestro huerto escolar, productividad y desarrollo, mayo 2014

220

ENCUESTA
HISTORIA DE MI COMUNIDAD
(PADRES DE FAMILIA)
Por favor srvase, escribir la respuesta a cada pregunta que
se le plantea, si no puede contestar alguna djela en blanco.
1. CONOCE USTED LA HISTORIA DE SU
COMUNIDAD?
SI___________
NO___________
PORQUE?
2. Qu CAMBIOS POSITIVOS HAN OCURRIDO
EN SU COMUNIDAD DURANTE EL TIEMPO
QUE USTED VIVE AQU?

3. Qu CAMBIOS NEGATIVOS HAN OCURRIDO

EN SU COMUNIDAD DURANTE EL TIEMPO
QUE USTED VIVE AQU?

4. CONOCE A LOS LIDERES COMUNITARIOS ?

5. QUE RECOMENDACIONES LE DARIA A LAS

AUTORIDADES MUNICIPALES PARA QUE
APOYEN A LA COMUNIDAD PARA EL
DESARROLLO DE LA MISMA

221

ENCUESTA
RECICLAJE DE BASURA
(ALUMNOS)
Por favor srvase, escribir la respuesta a cada
pregunta que se le plantea, si no puede contestar alguna
djela en blanco.
Qu SIGNIFICA HUIXOC?

CONOCE EL MAPA DE LA ALDEA?

CONOCE LA HISTORIA DE LA FUNDACION

DE SU ESCUELA?

LE GUSTA EL CLIMA DE SU CLASE?

Qu PROYECTOS LE GUSTARIA QUE SE

HICIERAN EN LA ESCUELA?

222

FORMATO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Lista de Cotejo
Nombre del docente:
Fecha:
Nombre de la actividad:

Orden

Nombre
del
estudiante

Aspect
o1
Si

N
o

Aspect
o
2
Si No

Aspect
o3

Aspect
o4

Total

Si

Si

Si N
o

N
o

N
o

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Criterio 1
Criterio 3

Criterio 2
Criterio 4

%
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