COLGIO ESTADUAL PROFESSORA TEREZINHA

SCARAMUSSA
PACTO PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MDIO
REA Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
PROFESSORA ORIENTADORA: Delmacy Cruz Souza
18 / 12 / 2014

Data:

ATIVIDADE 2 ETAPA II Caderno ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO NO

ENSINO MDIO

Professora e professor, propomos nesta lgica de organizao do trabalho

pedaggico escolar, uma reflexo acerca dos espaos de participao ampliada de
estudantes, professores, funcionrios e familiares nos processos de gesto
democrtica da escola, com vistas socializao do conhecimento e democratiza o das relaes internas na escola. Realize uma discusso com os estudantes em
pelo menos uma de suas turmas para debater as formas de participao no
Conselho Escolar, no Grmio Estudantil e no Conselho de Classe Participativo,
como locus do exerccio do dilogo enquanto ferramenta de construo da autonomia dos atores da escola, como por exemplo, a reescrita do PPP. Nesta atividade
formativa de reescrita do PPP, todos os sujeitos do processo educativo assumem o
seu papel social de ator e de autor do projeto da escola em condies de igualdade,
superando os limites da democracia representativa que circunscreve o exerccio de
voz e voto apenas queles representantes eleitos. Nesta reflexo, realize as
seguintes atividades:
1) Explicite as principais caractersticas da pluralidade e diversidade dos sujeitos
(professores e estudantes) como fundamentos a serem considerados no PPP. 2)
Faa uma discusso com os estudantes de uma de suas turmas acerca do
empoderamento e dos desafios decorrentes dessa relao democrtica. 3) Realize
uma reflexo sobre a dualidade estrutural do Ensino Mdio, identificando as
manifestaes nos estudantes e professores. 4) Faa uma discusso sobre a
formao continuada como espao de debate e de aproveitamento das experincias
docentes. A partir dessas reflexes e dos registros decorrentes dessas atividades,
faa uma anlise com os professores cursistas de sua turma, considerando as
seguintes questes: a) Quais so os problemas que precisam ser resolvidos
imediatamente na escola? b) O que j foi feito para resolv-los? c) Como cada
segmento pode contribuir para mudar essa situao? Destaque as contribuies dos
estudantes. Agora, encaminhe os registros desta atividade ao gestor e ao Conselho
Escolar como contribuio para a reescrita do Projeto Poltico-Pedaggico.

Consideraes quanto atividade proposta:

No tocante questo 1, retomo uma discusso iniciada na atividade 1 (e que ser
continuada na atividade 3), pautando-me na seguinte pergunta e seus
desdobramentos: a) O que entendemos por pluralidade e diversidade? b) Como as

concepes dos professores dialogam com as perspectivas e identificaes dos

alunos? c) O trabalho desenvolvido na escola levam em considerao as
indagaes anteriores?
Quanto questo 2, sobre o empoderamento, vejo as limitaes formativas dos
alunos e dos prprios professores e as opresses das estruturas de poder
dominantes como elementos que calam o exerccio de uso da voz pelos estudantes
e outros (pais, professores, sociedade organizada). Por outro lado, entendo que isso
objeto de luta, cujo processo de conquista contnuo, uma vez que so renovadas
as formas e as tentativas de cerceamento do direito.
Um exemplo disso, deu-se quando um grupo de professores inconformados com o
excesso de desmandos ocorridos no Colgio Estadual Professora Terezinha
Scaramussa solicitaram a realizao de uma assembleia geral (que deveria ser
convocada pelo Colegiado Escolar, pelo duas vezes no decorrer do ano) na data de
19/11/2014). Em seguida, divulgou-se uma Carta Aberta Comunidade Escolar,
esclarecendo sobre os motivos da convocao. Houve adeso dos alunos, mas
alguns fatores j constituam-se embaraos naturais, como o horrio proposto. A
presidente do Colegiado assinou o protocolo e depois vieram as manobras: a)
Convocao da confirmao de matrcula para o dia 24/11/2014, pois a mesma
estava marcada para ser realizada sob a forma de mutiro no dia 28/11/2014. No
meu entendimento foi uma manobra, pois, observei que poucos pais eram
freqentes na escola no decorrer do ano e no seria em novembro que eles viriam
escola duas vezes na mesma semana; b) O no comparecimento dos
representantes da equipe diretiva no Colegiado (ainda que tivessem assinado uma
lista concordando com a realizao da reunio); c) A divulgao de um ofcio circular
estabelecendo a data da assembleia para o dia 05/12/2014.
Foram realizadas as duas Assembleias do Colegiado Escolar nos dias 26/11/2014 e
05/12/2014. Na primeira data, houve a participao de pais, alunos e professores
(ainda que, com a ausncia da equipe diretiva e da presidente do Colegiado). Nesta
ocasio, foi feita uma ao pblica sobre a necessidade de transparncia na Escola,
em relao s contas escolares nos anos 2012, 2013 e, parcialmente, 2014.
Nesta primeira reunio, estiveram alunos envolvidos com o Colegiado Escolar e o
Grmio Estudantil. Na ocasio, os mesmos at que participaram com indagaes
sobre o assunto em pauta, contudo, ainda sem os devidos conhecimentos sobre as
atribuies e os poderes de suas respectivas representatividades (o que considero
perigoso). Nos dias seguintes, integrantes das duas agremiaes foram convidados
pela Gesto Escolar para dar esclarecimentos (o que, no meu entendimento,
deveria ser feito publicamente).
Devido a inexperincia dos alunos associado ao desconhecimento das atribuies
em relao aos rgos colegiados onde os mesmos possuem representatividade,

em determinados aspectos pareciam convencidos com as explicaes propostas.

No entanto, assinalo aqui que o desconhecimento sobre os trmites e a intimidao
decorrente da voz da autoridade, inibiu (parcialmente) o entusiasmo dos
respectivos representantes quanto a continuidade de suas aes iniciais. Mas,
vlido assinalar aqui: uma semente foi plantada...
No tocante a segunda reunio, j havia sido prevista uma ocorrncia: o
esvaziamento, devido o fato de vrios alunos j terem sido aprovados (o que, em
muitas vezes, gera um contentamento por parte desses. No questionam ou
refletem sobre suas aprendizagens. Basta apenas que tirem a mdia, sejam
aprovados e isso nfimo e, porque no dizer aqui, ridculo). Houve uma tentativa
de extirpar a semente e essa, resistiu.
No meu entendimento, a questo 3 ser contemplada na exposio a seguir, a qual
comeo relatando que, apesar de no promover reflexo junto s turmas quanto ao
conhecimento e as participaes dos alunos nos rgos colegiados, exponho aqui
algumas impresses obtidas de duas experincias vivenciadas junto aos mesmos no
decorrer do ano letivo. A primeira, decorrente de uma das aes do Projeto
Consumo, Consumismo e Cultura, com recorte destinado ao uso das tecnologias,
uma vez que estava a tratar sobre as consequncias da Revoluo Industrial e seus
desdobramentos. Alm disso, constatei ao longo do ano letivo reclamaes de
componentes do quadro de professores (inclusive eu) sobre o uso desordenado e
sem limites dos aparelhos tablet, android e smartphone em sala de aula e que isso
implicava negativamente para a construo do aprendizado. Para isso, elaborei as
questes a seguir, considerando os seguintes aspectos metodolgicos:
Aspecto terico-metodolgico
- O trabalho com o CONCEITO, a
partir da consulta a fontes
bibliogrficas,
incluindo
o
dicionrio
para
incit-lo

construo de formao com

criticidade
- Levantamento de conhecimentos
prvios para a compreenso de
como se dera a formao
conceitual e deteco quanto s
fontes que mais influenciam na
formao dos alunos.
- Propor uma reflexo dos alunos
em relao s suas atitudes, a
partir
de
uma
ampliao
conceitual.

Questo
1. Como pode
tecnologia?

ser

definida

palavra

2. O que ns chamamos de tecnologia?

3. importante o uso das tecnologias digitais

e virtuais no cotidiano das pessoas? E na
escola? E na sala de aula?

Despertar
a
criticidade 4. Cite 02 (dois) argumentos / fatores positivos
acompanhada de reflexo por e 02 (dois) argumentativos/fatores negativos
parte dos alunos por intermdio do quanto ao uso das tecnologias digitais e virtuais
registro;
na sala de aula.
- Elencar possveis causas do uso
desordenado para a concepo de
prticas
pedaggicas
que
implicassem no uso ordenado;
- Identificar as possveis causas
para o uso.
- Mostrar os benefcios e os 5. Voc favorvel, contra ou indeciso
malefcios quanto s prticas quanto ao uso das tecnologias digitais e virtuais
exercidas pelos alunos sob o na sala de aula. Justifique sua resposta.
ponto de vista dos mesmos e
quais os fatores e condies
sociais que influenciam tais
argumentaes.
- Ter cincia quanto ao desejo dos 6. A partir das respostas obtidas nas questes 4
alunos. Lev-los os processos de e 5, aponte sugestes, alternativas e propostas
construo da prtica exercida em em relao boa utilizao das tecnologias
sala de aula.
virtuais e digitais na sala de aula.
Entendo que as trs ltimas questes direcionavam-me para a sada da zona de
conforto, pois estava agora oportunizando ao aluno um espao para expresso.
Cito ainda que, antes do registro escrito, foram explorados aspectos que tratam da
questo, assim como catalogadas e enumeradas em sala de aula, as opinies e
questionamentos dos alunos. Aps isso, entendi a necessidade de registro. Como
no dispunha de tempo para a realizao de entrevistas, optei pelo registro escrito
em dois nveis, sendo que, o primeiro, do registro escrito das questes supracitadas,
ao passo que, no segundo momento, solicitei a transformao das respostas
construdas em texto dissertativo.
Por sua vez, resolvi na IV Unidade utilizar-me de um instrumento avaliativo a autoavaliao, pautado em alguns elementos: a) Como os alunos compreenderam a sua
atuao no ano letivo visto que, nas turmas onde ministrei a disciplina Ingls, os
alunos no tiveram aula nas duas primeiras Unidades e obtiveram notas? b) Quais
os princpios que norteavam a ao dos alunos no contexto escolar a obteno da
nota mnima para aprovao ou o aprendizado? c) Como os alunos julgavam a ao
do professor em sala de aula, isto , o que estava bom e o que precisa ser
melhorado? d) Quais os fatores que influenciam nas respostas dos alunos?
Confesso que ainda no sistematizei (de modo digitado) as respostas dadas pelos
alunos nas duas atividades. Contudo, entendo que elas contribuiro para os

posicionamentos e argumentos que adotarei em relao s questes pedaggicas

(em sala de aula e extraclasse).
No vejo que os alunos tenham clareza sobre o que o Ensino Mdio, sua funo
no processo formativo. Em outras palavras, no h entendimento quanto a
identidade do Ensino Mdio, comeando pelas prprias autoridades que ainda
permitem profissionais sem a licenciatura (nem questiono o aspecto especfico),
estejam a ministrar aula nesta etapa de ensino. Os profissionais desconhecem as
diretrizes curriculares que norteiam e delimitam os parmetros sobre o que ensinar e
o como ensinar. O governo, em suas diversas estruturas e esferas no ouvem os
envolvidos no processo formativo (pois apenas os Conselhos no do conta dessa
representatividade), prev a possibilidade de ousar, mas toma medidas limitadoras.
Fala sobre integrao, interdisciplinaridade, mas as formaes so unidisciplinares,
isoladas. Por sua vez, deparamos com gestes autocrticas nos mbitos das
Secretarias e das direes escolares, as quais aparelham o Estado (e,
consequentemente, a Educao) a servio de interesses ideolgicos que no
dialogam com as perspectivas to mltiplas de Brasil, sobre o Brasil e para o
Brasil.
Quanto questo 4, entendo que na atividade 3 as referidas questes sero
contempladas.