UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB

DEPARTAMENTO DE EDUCAO CAMPUS I

CURSO DE PEDAGOGIA

Janaina Menezes Silva Rocha

LITERATURA INFANTIL: O RECONTAR HISTRIAS COMO

EXERCCIO DA LINGUAGEM ORAL EM SALA DE AULA

SALVADOR
2010

JANAINA MENEZES SILVA ROCHA

LITERATURA INFANTIL: O RECONTAR HISTRIAS COMO

EXERCCIO DA LINGUAGEM ORAL EM SALA DE AULA

Monografia apresentada como requisito

parcial para obteno de graduao em
Pedagogia
com
habilitao
em
Educao Infantil da Universidade do
Estado da Bahia, sob orientao da
Prof. Lucinete Chaves

SALVADOR
2010

JANAINA MENEZES SILVA ROCHA

LITERATURA INFANTIL: O RECONTAR HISTRIAS COMO

EXERCCIO DA LINGUAGEM ORAL EM SALA DE AULA

Monografia
apresentada
como requisito parcial para
obteno da graduao em
Pedagogia do Departamento
de Educao da Universidade
do Estado da Bahia, sob
orientao da Prof Lucinete
Chaves de Oliveira.

Aprovada, 15 de maro de 2010

_________________________________________
Prof. Mestre Lucinete Chaves de Oliveira UNEB
(Orientadora)

____________________________________________
Prof. Dr. Maria Antnia Ramos Coutinho UNEB
(Banca)

AGRADECIMENTOS

Agradeo

Deus

pelas

bnos

oferecidas

possibilidade de descobrir nesta profisso a minha

realizao. Agradeo aos meus pais pelos planos que me
permitiu traar, pelos riscos que me ajudaram a assumir e
pela grandiosa vitria que conseguimos alcanar. A toda
minha famlia pelos ensinamentos e exemplos. Agradeo
queles que confiaram em mim enquanto estudante
possibilitando o aprendizado profissional. Aos meus
amigos que compartilharam as alegrias, as tristezas,
perdas e ganhos. Enfim, a todos que participaram direta ou
indiretamente neste momento de minha vida.

A lngua fundamentalmente
um fenmeno sociocultural que se determina
na relao interativa e contribui de maneira
decisiva para a criao de novos
mundos e para nos tornar definitivamente
humanos.

Luiz Antonio Marcuschi

RESUMO

O presente trabalho monogrfico objetivou apresentar dados da reviso

bibliogrfica e dados de pesquisa exploratria acerca da importncia e das
contribuies do recontar histrias para o desenvolvimento da linguagem oral
pelas crianas. O estudo investigou os discursos verbais de duas crianas,
uma da rede privada de ensino e a outra da rede pblica, atravs da
reconstruo de histrias a partir de sua contao e do tratamento docente s
alocues das mesmas de forma a favorecer sua comunicao e expresso. O
recontar histrias um fator que influi positivamente no desenvolvimento da
linguagem oral e possibilita a educao do indivduo na perspectiva
interacionista. E, em se tratando de crianas a melhor forma de trabalhar o
discurso oral e seu desenvolvimento atravs da literatura infantil. Esta que
encanta, diverte e atrai o leitor para o livro.

PALAVRAS-CHAVE: linguagem oral, interaes sociais, Literatura Infantil,

contao e prticas pedaggicas.

ABSTRACT

This monograph aims to present data from literature and data from exploratory
research on the importance and what are the contributions from the stories for
oral language development in children. The study investigated the verbal
discourse about two children, one from private institutions and other public
institution the reconstruction of stories from his storytelling and teaching the
treatment of these speeches so as to encourage its development. The stories
recount is a factor that positively influences the development of oral language
and provides education in the interactionist perspective of the individual. And
when it comes to children, the better way to work the oral is through the
childrens literature. This that enchants entertains and attracts the reader to the
book.

KEYWORDS: Oral language, interactive, infantile literature and teacher

practice.

SUMRIO
INTRODUO10
CAPITULO I

1.

LINGUAGEM: O DESENVOLVIMENTO NO PRA......13

1.1

LINGUAGEM ORAL...13

1.1.1

Aquisio da linguagem e suas abordagens.............................................13

1.1.2

Interao e comunicao na sala de aula..................................................16

1.1.3

RCNEI e suas contribuies sobre linguagem oral..................................18

1.2

LITERATURA INFANTIL...21

1.2.1

A caminhada da literatura infantil..............................................................21

1.2.2

As histrias infantis e o livro......................................................................23

1.2.3

Contar e recontar..........................................................................................24

1.3

ASPECTO SEMNTICO E PRAGMTICO DO NARRAR..............................30

CAPITULO II

2.

PERCURSO METODOLGICO......................................................................33

2.1.

OPO POR UM CAMINHO.........................................................................33

2.2.

COLETA E ANLISE DE DADOS..................................................................34

CAPITULO III

3.

CONCEPO DAS PROFESSORAS ACERCA DA LINGUAGEM ORAL,

CONTAO E DO RECONTO DE HISTRIAS......................................................37

3.1.

RECONSTRUO DA HISTRIA POR MEIO DA INTERAO ENTRE AS

CRIANAS COM A INTERVENO DA PESQUISADORA....................................41

3.1.1.

As falas dos sujeitos pesquisados............................................................42

3.1.2. Materiais utilizados na prtica de contar e recontar histrias pelas

docentes....................................................................................................................52

CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................54
REFERNCIAS..........................................................................................................56
APNDICE A.............................................................................................................60
APNDICE B.............................................................................................................61
ANEXO.......................................................................................................................65

INTRODUO

O trabalho visa discutir as possibilidades de desenvolvimento da linguagem

oral de crianas a partir do recontar histrias em salas de aula, segundo a viso
scio-interacionista e analisar o tratamento dado oralidade das crianas pelos
professores como ferramenta facilitadora do ensino e aprendizagem da lngua
materna.

A idia de pesquisar sobre a relao da Literatura Infantil com o uso e

desenvolvimento da linguagem oral das crianas surgiu da inquietude a respeito de
a escola ser um local privilegiado para enfatizar a aquisio da leitura e escrita,
considerando-se que, no espao da Educao Infantil, o discurso infantil, na maioria
das vezes, visto apenas como uma interao verbal e reduzido a um debate
espontneo ou a dramatizaes. Mas de que maneira o recontar histrias infantis
permite criana desenvolver a sua linguagem oral em sala de aula?

Considerando que a linguagem oral do cotidiano carregada de um rico

arsenal de conhecimento de mundo e difere da linguagem literria contida nos livros,
a ao verbal atravs da partilha de experincias de leituras proporcionar uma
aprendizagem significativa, j que favorece a capacidade de agenciar e articular
informaes, uma vez que essas linguagens podem ser aproveitadas pelo professor
em suas prticas educativas de forma enriquecedora.

De acordo com o universo interacional e cognitivo da criana, ser atravs

do incentivo e do acesso aos livros pelo manuseio, leitura ou contao de histrias
que a habilidade discursiva se ampliar pela possibilidade do reconto. Afinal,
reconstruir uma histria desperta a imaginao, aperfeioa a inteligncia e aprimora
a sensibilidade para a Literatura Infantil de forma a aproximar os interlocutores,
cativando-os. Nesse sentido, proponho uma aproximao prazerosa da literatura
infantil pelas modalidades orais e escritas, cujos relatos empregados pelo recontador
sejam desprendidos de qualquer cobrana normativa.

Trata-se de uma investigao que se preocupa em compreender como as

crianas so instigadas a serem sujeitos que possam falar sem receios, que
expressem o que pensam e se utilizem das mltiplas formas de expresso, assim
como atribuam e elaborem significados a partir de suas releituras atravs da
interao com o mundo pela apropriao da linguagem em suas relaes com
objetos e com o outro.

A partir das leituras sobre Linguagem Oral, Interao social e Literatura

Infantil pode-se proceder a uma reviso de literatura para delinear o objeto de
estudo, recorrendo-se a autores como SCARPA (2003); FERNANDES (2003);
QUADROS (1997) que contriburam com assuntos sobre a aquisio de linguagem,
outros que relacionam a linguagem e a comunicao interativa como ZORZI (2002);
CAJAL, (2001), os que tratam da literatura infantil como ZILBERMAN (2003);
ABRAMOVICH, (1991), COELHO (1997), BETTELHEIM (1980), outros que
relacionam a literatura e o seu recontar ZANOTTO (2003); GOMES-SANTOS (2003);
COELHO (1991) e as contribuies do Referencial Curricular Nacional (RCNEI),
1998.

Coerente com estes autores, o presente estudo reflexivo e investigativo e

resulta de pesquisa bibliogrfica e de pesquisa exploratria com observao
participante, tendo como sujeitos alunos de escola pblica municipal e de uma
instituio privada, ou seja, um estudo no qual as produes orais foram analisadas
considerando o contexto social das interaes, a contao de histrias pela
pesquisadora com o reconto imediato da histria pelos sujeitos observados.

Com relao a estas questes o objetivo analisar a importncia da

literatura infantil, atravs do recontar histrias, no desenvolvimento da linguagem
oral das crianas em sala de aula, o que abrange os seguintes objetivos especficos:
identificar os aspectos narrativos (seqncia temporal e causal) e o vocabulrio
manifesto pelas crianas na reconstruo oral dos textos narrados por meio do
aspecto semntico e do pragmtico; observar a necessidade de mediao da
pesquisadora para a continuidade da narrativa e a participao da turma.

 luz dos tericos estudados, o primeiro captulo traz a linguagem oral como
um dos elementos importantes para a ampliao das possibilidades de insero e de
participao dos sujeitos nas diversas prticas sociais e no convvio escolar.
apresentado tambm um breve histrico da Literatura Infantil, assim como a nova
concepo dada arte de contar e ouvir histrias, a partir da valorizao dos
elementos constituintes do livro a fim de atender os anseios do leitor. E o reconto
tratado como uma proposta para o desenvolvimento oral das crianas, incluindo-se
critrios de anlise de suas narrativas.

O segundo captulo apresenta a metodologia empregada neste trabalho,

salientando os mtodos, tcnicas, materiais e etapas utilizadas na coleta dos dados
para a realizao da pesquisa.

O terceiro captulo traz os dados da pesquisa exploratria realizada em uma

escola municipal e em uma escola particular de Salvador, alm da apresentao de
dados coletados com o questionrio aplicado s professoras destas instituies,
buscando compreender a relao entre Literatura Infantil e o desenvolvimento da
linguagem oral, a partir da narrao e do reconto de histrias no ambiente de
Educao Infantil.

1 LINGUAGEM: O DESENVOLVIMENTO NO PRA

O homem, na qualidade de ser de relaes, possui a capacidade de

transmitir o que pensa e sente atravs de elementos da linguagem como gestos,
sinais, sons, smbolos ou palavras; assim se comunica com o mundo que o cerca.
Os variados meios para expressar idias, elaborar significados e transmitir
conhecimentos evoluram ao longo da histria. No que tange linguagem oral,
objeto principal desse estudo, Marcuschi (2001) afirma que:
a fala (enquanto manifestao da prtica oral) adquirida
naturalmente em contextos informais do dia-a-dia e nas relaes
sociais e dialgicas que se instauram desde o momento em que a
me d seu primeiro sorriso ao beb. Mais do que a decorrncia de
uma disposio biogentica, o aprendizado e o uso de uma lngua
natural uma forma de uma insero cultural e de socializao.
(p.18)

1.1 LINGUAGEM ORAL

1.1.1 Aquisio da linguagem e suas abordagens

A aquisio da linguagem uma arena privilegiada de discusses tericas

tanto pelos lingistas, psicolingistas, sociolingistas e outros que pelas suas
indagaes a entendem como hbrida e multidisciplinar. Quadros (1997), ao relatar
as teorias sobre aquisio da linguagem, traz a abordagem comportamentalista de
Skinner, a abordagem lingstica de Chomsky e a abordagem interacionista
compartilhada entre as vertentes do cognitivismo de Piaget e a scio-histrica de
Vygotsky.
Diversos autores ao proporem-se a pesquisar sobre a linguagem apiam-se
em um destes grandes tericos como o caso de Scarpa (2003) que, ao descrever
a aquisio da linguagem, esclarece a averso de Chomsky sobre o trinmio
estmulo - resposta - reforo de Skinner nos anos de 1960, j que no acredita que
as aprendizagens e interaes do indivduo com o ambiente resultem de treinamento
condicionado. Chomsky defende que a capacidade humana para a linguagem

inata (geneticamente determinada gramtica universal) que ser ativada pelas

interaes scio-culturais, j que os indivduos possuem uma disponibilidade
lingstica interna que se manifestar de forma concreta.
Quadros (1997, p.68) argumenta que algumas propostas de Piaget
aproximam-se deste lingista pelo fato de que enfatizam as estruturas internas
como determinantes do comportamento, consideram a linguagem como um sistema
simblico governado por regras (...).

Isso quer dizer que Chomsky e Piaget

afirmavam que a ateno exclusiva para estmulos-respostas que Skinner evocava

era inadequada para o estudo e anlise das capacidades intelectuais dos sujeitos.
Afinal, segundo Piaget, as crianas constroem operaes.
Fernandes (2003) relata o processo de assimilao, reorganizao e
acomodao de Piaget associando-o ao desenvolvimento cognitivo e lingstico do
indivduo. E descreve como o processo ocorre:

(...) cada estrutura (conhecimento, estmulo do meio), ao ser

assimilada pelo individuo, encontra, naturalmente, estruturas
que j foram assimiladas anteriormente. Cabe aos processos
mentais reorganizarem as estruturas adquiridas de acordo
com as que j existem, alcanando, assim, um estado de
acomodao das estruturas antigas com as novas. Isto tem,
como conseqncia, uma cadeia cclica de operaes
denominada assimilao, reorganizao e acomodao.
(p.28)
Essa reorganizao, vista como reformulao por Seber (1997), pode ser
marcada por oscilaes e a autora alerta que este fato no deve ser encarado como
uma regresso do desenvolvimento da criana. Afinal, a sua organizao interna
resulta de combinaes de aquisies anteriores com as novas. a nova
experincia que promove a desestabilizao das estruturas j estabelecidas sendo
necessrio a sua reorganizao.

De acordo com Wood (2003), a criana pequena, por no dispor dos meios
verbais para expressar com clareza e sem ambigidade o que sabe e compreende,
faz com que sua fala, muitas vezes, mude de sentido. Na viso vygotskiana
atravs da exposio de idias, pela conversa, que ela descobre como realizar as

diferentes funes de seu prprio discurso, j que como ouvinte passa a planejar a
seqncia de elocues coerentes e compreensveis pelos outros. Ou seja, as
interaes verbais possibilitam um amadurecimento na comunicao e o
desenvolvimento de sua linguagem.

E sem a capacidade de planejar, organizar, regular e expressar o que

sabem a fim de informar a outros, consequentemente os aprendizes tendem a
sarem prejudicados em suas opes vocacionais e em sua vida pessoal. (WOOD,
2003, p. 172). Vale destacar que isto no est relacionado ao uso normativo da
lngua e sim capacidade de explorar seus prprios recursos lingsticos para
alcanar certos fins de comunicao.

fundamentado em Piaget e Vygotsky que Zorzi (2002) acredita na

importncia social da linguagem, visto que as crianas esto expostas linguagem
de forma a compreenderem e interagir com o mundo. E mostra que h um paralelo
entre as condutas representativas e a evoluo da linguagem. Ou seja, esta decorre
do avano na brincadeira simblica - da capacidade de representar, de evocar fatos
e objetos ausentes.

Este autor descreve que aps a utilizao do brinquedo como exercciomotor, tpico do perodo sensrio-motor, a criana tem tendncia para usar os
objetos de forma convencional e para isto emprega a imitao, o que permite que
aprenda novas aes observando e reproduzindo o comportamento de outras
pessoas. Relata que a criana (...) no mais se limita a reproduzir aes fora do
contexto, comeando a agir de forma mais complexa medida que passa a usar ou
requerer objetos que substituem os objetos reais e que permitem a evocao ou
representao das aes (p.7). E ser a partir deste esquema de aes que a fala
das crianas se desenvolver.

Portanto, os jogos com brinquedo permitem que a linguagem flua com mais
naturalidade medida que empregada para evocar e dirigir as situaes em que a
criana est se integrando. neste momento que a brincadeira simblica torna-se
representativa seja atravs de objetos, gestos e palavras e a interao adulto criana contribui significativamente para o desenvolvimento da criana.

Assim, pode-se afirmar que importante valorizar a elaborao das

hipteses orais das crianas, que surgem durante o processo de aquisio e
desenvolvimento da linguagem, pois atravs dela que se consegue comunicar,
articular suas idias, expressar seu pensamento e avanar significativamente na
apropriao do saber sistematizado e na elaborao de novos conhecimentos.

1.1.2 Interao e comunicao na sala de aula

A escola apresenta-se, hoje, como uma instituio com responsabilidade

privilegiada para a construo e divulgao do conhecimento socialmente validado,
e por fazer a mediao entre o individuo e a sociedade. Constitui-se, assim, num
importante local de troca, de obteno de informao e de aprendizado.

Para as crianas, a sala de aula no se constitui apenas em um espao

para construo de conhecimento, mas tambm um espao socializador, ldico e
de experincias trocadas entre colegas e os educadores. Um ambiente que pode
apresentar diferentes formas de sentir, de expressar e de comunicar a realidade
pelas e para as crianas, o que pode tambm resultar em uma mescla de emoes,
conhecimentos e culturas representadas por sons, gestos, movimentos e fala.

De acordo com Cajal (2001), a sala de aula fomenta idias e opinies

diversas por se tratar de uma situao social que rene pessoas advindas de
situaes diferenciadas, com conhecimentos e culturas diferenciadas. Trata-se de
um local, cujas aes so negociadas por intermdio dos encontros e influncias
que o outro oferece. E descreve:
Na sala de aula, alunos e professores constroem uma dinmica
prpria, marcada pelo conjunto das aes do professor, pelas
reaes dos alunos s aes do professor, pelo conjunto das aes
dos alunos, das reaes do professor s aes e reaes dos
alunos, pelo conjunto das aes e reaes dos alunos entre si, cada
um interpretando e reinterpretando os atos prprios e os dos outros.
(p.128).

Nesse

espao,

portanto,

professores

alunos

esto

construindo

significados/discursos e conhecimento/aprendizagem atravs de um processo scio

interacional em que, os sujeitos constituintes necessitam interpretar as aes dos

outros para ter as suas prprias consideradas adequadas; por exemplo: como
interpretar a fala de uma professora numa dada situao para dar uma resposta que
a criana considere adequada. Ou seja, participar da construo de novas formas de
interpretao torna-se to ou mais importante que dominar o contedo acadmico.

A mesma autora acredita que na interao face a face as pessoas regulam

suas aes de acordo com o contexto, o ambiente escolar e as relaes nele
estabelecidas, assim como as crianas em momento de conversa se utilizam dos
fragmentos de fala e at mesmo se apropriam da fala dos colegas, a fim apenas de
se expressar. Neste espao, o professor o sujeito mediador a oportunizar a
aprendizagem, portanto deve proporcionar para a criana um clima de segurana e
liberdade em suas interaes. Afinal, medida que a criana fala com as outras
crianas ocorre uma troca, e nessa troca tambm se d a construo da linguagem.

Nessa perspectiva, o Referencial Curricular Nacional (1998, v.1, p.32)

afirma que:
O mbito social oferece, portanto, ocasies nicas para elaborar
estratgias de pensamento e de ao, possibilitando a ampliao
das hipteses infantis. Pode-se estabelecer, nesse processo, uma
rede de reflexo e construo de conhecimentos na qual tanto os
parceiros mais experientes quanto os menos experientes tm seu
papel na interpretao e ensaio de solues. A interao permite
que se crie uma situao de ajuda na qual as crianas avancem no
seu processo de aprendizagem.

Essa comunicao que as crianas estabelecem possibilita organizar

experincias, construir conhecimentos e elaborar os contedos de sua atividade
mental, seja por formas pr-verbais que correspondem a comportamentos com
finalidade comunicativa, sem o uso de palavras, e/ou pela comunicao verbal que
se utiliza de palavras a fim de desempenhar uma funo simblica ou
representativa.

Entretanto, o adulto dever compreender e identificar estas formas de

comunicao e expresso que as crianas de cada faixa etria possuem e
desenvolvem no sentido de anunciar algo, seja pelos gestos, movimentos corporais,

sons produzidos, expresses faciais, brincadeiras e toda forma de expresso,

representao e comunicao. Afinal, so mecanismos que so capazes de
explicitar seus conhecimentos e a linguagem oral uma dentre aquelas a que tm
acesso.

E quanto a esta linguagem, Zorzi (2002) aborda fatores necessrios e

imprescindveis para uma comunicao verbal nos dilogos entre os indivduos, e a
ttulo de ilustrao apresenta-nos alguns dos que considera relevantes:
So eles: inteno (uma razo ou um motivo para se comunicar),
contedo (o que falar), forma (um meio de comunicao), parceiro
(algum que se comunique com ela), situao ou contexto
(condies favorveis para que haja uma interao) e capacidade
cognitiva para que o mundo possa compreend-la e para que ela
possa atuar sobre o mundo. (p.16)

Este autor acredita que a combinao destes fatores favorece o

desenvolvimento de capacidades lingsticas, j que a origem da comunicao
nitidamente social. E sua funo social se materializa na interao entre objetos e
pessoas. A linguagem, portanto, est ligada s trocas sociais, formao de
conceitos, busca da compreenso e organizao da realidade.

Estes avanos no plano do desenvolvimento, que se do atravs da

passagem das formas no-verbais para as formas verbais ou lingsticas, no
ocorrem isoladamente. Paralelo a isto, tais progressos esto interligados com
progressos significativos no plano cognitivo. A criana para aumentar seu poder de
comunicao, inicialmente, apia-se no emprego do no-verbal, a utilizao do
prprio corpo para comunicar-se, sendo esse um importante instrumento de
transio para a linguagem oral.

1.1.3 RCNEI e suas contribuies sobre linguagem oral

O Ministrio da Educao publicou uma coleo de documentos intitulados

Referenciais Curriculares Nacionais (RCNEI) destinada a Educao Infantil. Nela

esto reunidas propostas para a renovao do ensino nas escolas de educao

infantil brasileiras, e muitas as reas de conhecimento foram contempladas
Linguagem, Matemtica, Movimento, Artes e Natureza e Sociedade. O volume trs
contm objetivos, contedos e orientaes didticas aos professores e s pessoas
de apoio que atuam nessas instituies.

De acordo com o RCNEI (1998), a aprendizagem da linguagem oral e

escrita possibilita a ampliao da formao do sujeito a fim de que tenha uma
conscincia crtica e transformadora, assim como possibilita a interao social com
outras pessoas, a orientao de suas aes e a construo de muitos
conhecimentos. Isto se d a partir da promoo de experincias significativas
ampliando, assim, as capacidades de comunicao e expresso e o acesso ao
mundo letrado pelas crianas.

O documento aborda que nas instituies que contemplam a educao

infantil, a linguagem mostra-se presente na relao adulto - criana, j que estes se
comunicam e expressam sentimentos e idias. Confirma, portanto, as idias de
Vygotsky com relao interveno do adulto como necessria e determinante para
a aprendizagem da criana revelando o papel comunicativo, expressivo e social das
interaes no processo de aquisio da linguagem.

O Referencial relaciona o desenvolvimento da fala e da capacidade

simblica ampliao dos recursos intelectuais, assim como relaciona a ampliao
da capacidade comunicativa oral participao de conversas cotidianas, em
situaes de escrita e canto de msica, em brincadeiras, e inclusive naquelas que
envolvem a leitura de textos diversos. E afirma que a oralidade tem destaque nos
momentos da roda e de conversas, sendo que essa estratgia que compe a rotina
escolar avaliada como produtora de monlogos. Em desacordo com isto diz que:
por meio do dilogo que a comunicao acontece. (p. 121, v.3), ou seja, a
partir das inmeras interaes que as crianas vo apropriando-se das convenes
da linguagem.

Em conseqncia do processo de apropriaes sucessivas da fala do outro

cada criana ir produzir construes lingsticas mais complexas, no decorrer do

tempo, de acordo com seu ritmo prprio e com as conquistas lingsticas que variam
de acordo com a participao e presena em atos de linguagem. Tambm
caracterstica de seu pensamento a maneira de a criana relacionar-se com o meio
social, sendo modificada e, conseqentemente, modificando esse meio.

Os RCNEI (1998) propem objetivos a serem atingidos pelas crianas como

forma de promover determinadas capacidades, como: participar de variadas
situaes de comunicao oral, interessar-se pela leitura de histrias e ter contato
com livros e revistas a fim de se aproximarem da escrita. Isto para as crianas de 0
3 anos, enquanto que para as de 4-6 anos, a instituio deve oferecer meios para
ampliar

gradativamente

suas

possibilidades

de

comunicao

expresso

possibilitando que haja intercmbios sociais, participao em atos de leitura de

textos pelo professor, assim como escolh-lo para ler.

Nesses Referenciais, a proposta de trabalho com a linguagem oral, para

crianas de 4 a 6 anos, est muito prxima das teorias scio-interacionais da
linguagem, segundo as quais a construo da linguagem oral implica, portanto, na
verbalizao e na negociao de sentidos estabelecidos entre pessoas que buscam
comunicar-se.

O documento orienta o professor a delinear tanto atividades inditas como

de rotina em uma relao de continuidade entre elas. Portanto, o professor dever
planejar de forma a criar situaes em sala de aula a fim de que a fala, a escuta e a
compreenso da linguagem sejam intencionalmente definidas. Para que isto ocorra,
faz-se necessrio refletir a respeito de como operacionalizar tal desafio, o qual
dever ser observado na escola.

Uma das formas que ir privilegiar o desenvolvimento da oralidade parte da

escuta de histrias, em que a linguagem escrita e oral encontram-se entrelaadas,
encaminhando-se para a reconstruo da histria lida recontar histrias, prtica
que acolhe as contribuies de experincias e conhecimentos das crianas, as quais
em sua fala carregam seus modos prprios e particulares de pensar, formando elos
de troca e ajuda mtua.

Na prxima sesso ser feita uma breve exposio sobre a histria da

Literatura Infantil, enfatizando a sua trajetria, ser discutido o conto e o reconto de
histrias como atividades de pesquisa, uma vez que ser utilizado esse recurso para
a coleta de dados.

1.2 LITERATURA INFANTIL

1.2.1 A caminhada da Literatura Infantil

Zilberman (2003), em uma linguagem clara e reflexiva, prope a anlise

crtica da utilizao da literatura pela famlia e pela escola partindo de sua gnese no
Brasil. Historicamente contextualiza a literatura no mbito dos acontecimentos do
final do sculo XVII at a segunda metade do sculo XIX, aponta as relaes entre a
concepo de infncia e a influncia ideolgica da burguesia no perodo e a
estrutura familiar. Sobre esta comenta:
Com a decadncia do feudalismo, desagregam-se os laos de
parentesco que respaldavam este sistema, baseado na
centralizao de um grupo de indivduos ligados por elos de sangue,
favores, dvidas ou compadrio, sob a gide de um senhor de terras
de origem aristocrtica. Da dissoluo desta hierarquia nasceu e
difundiu-se um conceito de estrutura unifamiliar privada,
desvinculada de compromissos mais estritos com o grupo social e
dedicada preservao dos filhos e do afeto interno, bem como de
sua intimidade. (p.17)

As mudanas na estrutura da sociedade, a partir da crise do feudalismo,

promoveu a consolidao da famlia burguesa como classe social. Esta famlia, por
sua vez, assumiu o papel de reprodutora e de transmissora dos valores da
burguesia. A vida domstica era cultivada, como meio de conteno social, e
agregada em torno da criana.

Soma-se a esse fator uma nova concepo de criana como um ser

diferente do adulto, com capacidades e com necessidades prprias ao seu gradativo

desenvolvimento. Um novo status concedido infncia. Vinculado a isto, houve

uma reorganizao da escola que demandava uma produo literria destinada a
esse novo pblico consumidor. E a Literatura Infantil surge a partir desta e de outras
grandes transformaes na ordem scio-poltica e econmica, no setor internacional.

Em decorrncia disso, nesse perodo, ocorreu a expanso da produo de

livros e de histrias, at ento contadas oralmente, como fbulas, lendas e contos
de fadas. A Literatura Infantil assume um carter pedaggico, ao transmitir valores e
normas da sociedade com a finalidade de instruir e de formar o carter da criana.
o que Palo e Oliveira (1998) chama de funo utilitrio-pedaggica, ou seja, a
reestruturao educacional e o reconhecimento da educao destinada criana
representavam o entrelaamento da Literatura Infantil com fins pedaggicos.

Este distanciamento da Literatura Infantil como arte, sendo empregada com

objetivos didticos, pode ser encontrado nos dias atuais. Isto, a fim de transmitir
ensinamentos de acordo com a viso do adulto, ofuscando-se, assim, a capacidade
do livro em fornecer condies de o sujeito ter uma percepo autnoma e postura
crtica diante da vida exterior.

Os contos de fadas, apesar de terem sido registrados por adultos, como

Perrault, os irmos Grimm e Hans Christian Andersen dentre outros, surgem
apresentando um fascnio pelo fantstico e pelo maravilhoso. Coelho (2003)
verificou a presena da realidade cotidiana nos contos de Andersen no sculo XIX,
da fantasia adotada pelo escritor Charles Perrault no sculo XVII, e a incorporao
das fbulas e das antigas narrativas da tradio oral nos contos compilados pelos
irmos Grimm, no incio do sculo XVIII.

Bettelheim (1980) ressaltou a importncia da audio dos contos de fadas

pelas crianas, j que so repletos de problemas, com a presena do bem e do mal,
cuja soluo indica a forma de se construir um relacionamento satisfatrio com as
pessoas ao redor, uma literatura que dialoga com o inconsciente da criana, a qual
permite trabalhar com sentimentos inconscientes que revelam as mltiplas facetas
da personalidade.

Os contos apresentam narrativas recheadas de heris e heronas,

geralmente jovens, fortes, habilidosos e corajosos, que passam por estranhas
aventuras, muitas vezes mgicas, em um mundo fantstico. Este autor acredita que
uma histria deve entreter e despertar a curiosidade, sendo que para isto
necessrio estimular a imaginao tornando clara a emoo aos ouvintes. E apesar
destas caractersticas universais os contos sofreram e ainda sofrem alteraes em
sua constituio.

Sobre essa questo, de forma interessante, Coelho (1997), aborda as

adaptaes que os textos ancestrais receberam ao longo do tempo - como os contos
populares medievais Joo e Maria (referentes s grandes fomes que levaram os
pais a abandonarem seus filhos) e Joo e o P de Feijo (a antropofagia de certos
povos, que se transformam no gigante comedor de crianas), so apenas alguns
exemplos, assim como, a comparao dos animais presentes nas Fbulas
sociedade francesa do perodo histrico em questo consistindo em parodiar a
comdia humana.

E pelo contato com os livros, seja pela contao ou leitura, que a criana
poder comentar, indagar, duvidar ou discutir sobre a histria atravs do
entrelaamento dos significados que nela encontrou com o significado pessoal de
suas leituras de mundo.

1.2.2 As histrias infantis e o livro

O livro infantil apresenta uma funo ldica expressa por meio do texto e
das ilustraes coloridas, entre outros aspectos constituindo-se um elemento de
prazer. Compreende-se que o livro infantil um importante instrumento de recreao
e entretenimento para a criana, e uma fonte inesgotvel de formao e
conhecimento.

Coelho (1997), ao constatar a importncia das histrias como fonte de

prazer com contribuies para o desenvolvimento da criana, estabelece critrios

que garantam segurana, naturalidade e sucesso ao narrador. Para isto,

necessrio que este elabore um plano no sentido de organizar seu desempenho,
evitando, assim, o improviso que desqualifica a obra e quebra a seqncia do texto.

Em seu roteiro deve constar a realizao de uma seleo inicial do livro a

ser utilizado para atender a faixa etria e os interesses dos ouvintes. A histria um
alimento da imaginao da criana e precisa ser dosada conforme sua estrutura
cerebral (p.14). Portanto, para que o contador possa prender o ouvinte histria
preciso que ele se envolva e goste do estilo daquilo que ir contar, dominando o
enredo.

Diante das possibilidades oferecidas pelo livro, Abramovich (1991)

menciona que nele pode-se descobrir um mundo imenso de conflitos e impasses,
cujos problemas so enfrentados e solucionados pelos personagens da histria. Ao
mergulhar neste ambiente imaginrio, a criana poder identificar-se com alguns
personagens presentes no enredo da mesma e buscar resolver suas dificuldades
pessoais. Busatto (2003) complementa que os contos de fadas apresentam sempre
uma situao a ser resolvida pelo heri ou herona, geralmente sem nome prprio,
sendo, muitas vezes, representados apenas pela princesa, rei, rainha, me,
madrasta, bruxa entre outros.

Quando as personagens apresentam nomes prprios, eles so comuns,

evidenciando que qualquer criana poderia ser a personagem. Ou seja, os contos se
utilizam de uma linguagem simblica que fala diretamente criana, sem
intermediao de explicaes, o que corresponde ao interesse dos ouvintes. As
imagens iro conversar com os medos que a assustam ou preocupam sugerindo
situaes, acontecimentos, fatos que sejam significativos e atraentes para a criana.
Por isto, os livros devem fazer parte do seu cotidiano familiar e escolar.

1.2.3 Contar e recontar

Em funo da metodologia deste trabalho, faz-se necessrio distinguir estas

duas prticas: contar e recontar histrias, mas primeiramente tambm se faz
necessrio distinguir as atividades de contar histrias e ler histrias.

Busatto (2003) aborda a diferente atuao do narrador quanto leitura e a

contao de histrias. Na leitura possvel interromper para discutir, dialogar,
retomar, mostrar figuras, comentar e incentivar a participao dos ouvintes,
enquanto que na contao a participao subjetiva somente nos momentos pr ou
ps contao, seja com perguntas, para acrescentar algo ou at mesmo recontar a
histria ouvida. Porm, a autora acredita que este direcionamento de participaes
um rico procedimento didtico no que se refere promoo da funo simblica, de
forma a atender as caractersticas e necessidades da criana em desenvolvimento.

LEITE (1993, p.6 apud EDUARDO, 2007, p.14) destaca que desde as
reflexes de Plato e Aristteles j se discutia sobre a relao entre o modo de
narrar, a representao da realidade e os efeitos exercidos sobre os ouvintes e/ou
leitores. E sobre a importncia da competncia no ato de narrar, Coelho (1997)
concorda:
Alm do conjunto de tcnicas que a Didtica ensina, h determinadas
qualidades que contribuem para a ecloso desse talento e podem ser
estimuladas, desenvolvidas (...) Eu diria ainda que um bom contador
de histrias no pode proceder como se estivesse num palco,
representando. Por isso, embora emocionalmente envolvido com a
narrativa, sua postura vai influenciar muito (...) Um narrador no se
agita, no se movimenta para um lado e para outro, seno as crianas
no sabero a quem acompanhar, se a quem narra, se aos
personagens da histria (p.50)

E esta mesma autora descreve as formas de apresentao de histrias, seja

atravs da simples narrativa, da narrativa com auxlio do livro, do uso de gravuras,
de flanelgrafo, de desenhos ou da narrativa com interferncias do narrador e dos
ouvintes. Logo, mostra a diferena na participao dos ouvintes.

Ela acredita que as interrupes pelos participantes por motivos variados s

podem ocorrem anterior ou posteriormente contao da histria, sendo que
prevalecem os comentrios atrelados ao que o narrador contou; e como recurso
criativo aponta o uso do canto pelo grupo, o que facilita a concentrao do pblico
devido incorporao ao texto destas interferncias, tornando a narrativa mais
atraente. Coelho (1997) acrescenta: (...) as crianas que interrompem com

freqncia e mostram sinais de indisciplina so as que mais necessitam ouvir

histrias (p. 56).

Zanotto (2003) acredita na importncia da audio de histrias para a

aprendizagem dos esquemas de texto narrativo (incio, meio e fim). Por exemplo,
compreender que no inicio encontrar informaes sobre o tempo e lugar,
personagens, suas caractersticas, motivaes e metas a alcanar; no meio
encontrar o evento, a trama e a situao-problema; no final encontrar a resoluo
desta situao-problema com um fechamento convencional.

o que Coelho (1997) aprofunda, citando os elementos essenciais para a

estruturao narrativa como: introduo, enredo, clmax e desfecho. A escuta de
histrias facilita o contato com a linguagem escrita, j que o primeiro contato feito
oralmente pelo contador. A narrao oral desenvolve, assim, estratgias de
processamento da linguagem (vocabulrio mais elaborado e frases completas) que
permitem o desenvolvimento da criatividade (estrutura narrativa conservada) com
variadas formas possveis de apresentao de histrias.

No s isso. A histria seduz com todo seu esplendor aqueles dispostos a

mergulharem nesse momento de gostosura. E pode ocasionar: (...) inquietude
provocada, emoo deflagrada, suspense a ser resolvido; torcida desenfreada,
saudades sentidas, lembranas ressuscitadas, caminhos novos apontados, sorriso
gargalhado, belezuras desfrutadas e as mil maravilhas mais que uma boa histria
provoca... (ABRAMOVICH, p, 24, 1991).

Abramovich (1991) sugere que, antes de iniciar a narrao se faa uma

roda, sendo que cada ouvinte deve encontrar um jeito agradvel de ficar ao seu
modo, independente de ser sentado ou deitado. J que nas rodas de histrias
que as crianas mobilizadas pelo teor da narrativa, instigadas pelo encantamento
que a mesma lhes proporciona, falam, destacam o que mais gostaram e at mesmo
suas vivncias so relembradas a partir do contexto expresso pelas histrias.

Assim sendo, ao trocar informaes com seus pares, a criana inicia um

processo de discusso, em que busca a compreenso do pensamento do outro, ao

mesmo tempo em que tenta se fazer compreender. E o livro quando utilizado na

leitura alvo de manuseio pelos curiosos que querem folhear e ver de perto as
ilustraes,

etc.,

reler

sensorialmente.

Portanto,

histria

proporciona

aprendizagens diversas.

Diante disso, Zanotto (2003) aborda a importncia do contato com os livros

de histrias, antes de a criana ler convencionalmente, citando a passagem da fase
de apontar as figuras e nome-las para a leitura de faz-de-conta. E Coelho (1997)
refora que a utilizao do livro, para contao, bastante significativo quando
utilizada com crianas na fase pr-mgica (at 3 anos) e mgica (3 a 6 anos) pelo
fato da ilustrao grfica ser, na maioria das vezes, to rica quanto o prprio texto,
afinal a ateno e o envolvimento com a narrativa vo depender de elementos
inerentes ao prprio texto escolhido.

J Bettelheim (1980) e Abramovich (1991) consideram que essa preferncia

das crianas modernas pelas obras ilustradas impede e limita a sua imaginao e,
portanto, desapropria a obra de sua riqueza e de seu significado pessoal, dirigindo o
leitor para uma percepo predeterminada. E reportam para a importncia da
criana acreditar em um mundo irreal e fantstico e poder vivenciar esses
acontecimentos como se estivessem acontecendo com ela, reforando seu papel
ldico e imaginrio.

Enfim, no basta possibilitar o acesso indiscriminado literatura, mas sim

que seja assegurado o contato com mltiplas e diversas obras, verses e estilos que
permitam criana desenvolver sua compreenso mais ampla, conquistar o poder
de imaginao com esforos cognitivos para ingressar na viagem literria. Assim,
acrescentam-se saberes e vivncias novas para o ouvinte ou para o leitor.

Segundo o dicionrio Aurlio, re + contar = recontar classifica-se na

categoria dos verbos transitivos direto, sugerindo que quem reconta o faz a partir de
algo que se ouviu contar, ou seja, contar de novo ou tornar a contar ou ainda contar
outra vez.

Gomes-Santos (2003) acredita no ato de recontar como reedificao de um

texto j existente, seja na modalidade escrita ou oral, a partir da leitura ou contao
oral de um texto-base, de acordo com as capacidades lingsticas do sujeito. Ele
prope que o recontar ocorra por meio de comentrios, com posterior registro
individual de cada criana e com uma avaliao docente das produes.

(...) O gesto inicial o do professor, que motiva os alunos para a

atividade e apresenta orientaes sobre as fases que a
compe... o gesto seguinte inclui a troca de turnos entre
professor e aluno no comentrio da histria lida... em seguida,
surge, o gesto do aluno, que deve, por escrito, recontar a
histria lida pelo professor... o gesto final pode incluir a leitura,
para os colegas, dos textos produzidos e a avaliao, feita pelo
professor, desses textos. (p, 55).

O estudo aqui proposto encaminha-se para a interpretao prpria dos

alunos que oralmente recontaro o texto lido pelo professor de forma coletiva, a
partir da reversibilidade dos papis, j que o professor, detentor da autoridade de
contar histrias, cede espao para a liberdade de expresso dos alunos, o que
possibilita a cada criana ampliar seu vocabulrio, compreendendo que uma
situao pode ser recontada de vrias formas.

Quando necessrio o docente ir mediar as falas, a fim de conduzi-las para

a reconstruo dos fatos de acordo com sua compreenso. um importante papel
para a construo do discurso infantil, seja por meio de perguntas eliciadoras,
quando as crianas ainda no possuem domnio de seu discurso, como atravs dos
turnos de interao com as mesmas.

Com isto, no se espera uma circulao imaginria e nem se trata de um

sujeito inventor
(...) de gestos narrativos absolutamente novos, originais e,
consequentemente, a idia de enunciao como ato individual
irrepetvel, que no retoma absolutamente nada de outro ato prvio
de enunciao (...) (GOMES-SANTOS, p, 65, 2003)

J Zanotto (2003) pesquisou a relao da leitura e reconto de livros de

histrias infantis por crianas pr-escolares com base no princpio do letramento

emergente, isto , o perodo que vai do nascimento at o momento em que a criana

l e escreve convencionalmente. E orienta que o reconto possibilita o
desenvolvimento da estrutura de uma linguagem interna mais sofisticada, sendo que
as histrias mais adequadas para serem empregadas nas atividades de reconto so
os contos de fadas e os contos populares, pela sua boa construo e previsibilidade
do ponto de vista cognitivo e no literrio.

Entretanto, ao ouvir uma histria, a mesma autora destaca que as crianas

devem perceber a sua seqncia para assim reconstrurem mentalmente suas
partes, a fim de recont-la em seguida. Coelho (1997) defende a audio da histria
mais de uma vez pelo fato de inicialmente tudo ser novidade, enquanto que nas
demais, os ouvintes identificam e antecipam fatos, assim como apreciam melhor os
detalhes.

Essa repetio auxilia os ouvintes no domnio dos esquemas e das

convenes da fala. Ou seja, pela representao mental que o sujeito estar
desenvolvendo um esquema interpretativo de histrias aprendizado de narrativas.
E ela recomenda como atividade a elaborao de textos orais ou escritos aps a
contao da histria, estimulando a criana a alterar partes da mesma e dando-lhe
at outro desfecho, a fim de aprimorar a sua linguagem oral e escrita. Esse exerccio
de reconstruo alm de incentivar o gosto pela oralidade desenvolve a capacidade
de ateno.

Zanotto (2003) acrescenta que importante que a criana seja orientada no

seu recontar, pois isso a auxiliar a prestar mais ateno nos elementos
fundamentais e a relembrar do enredo e suas tramas. E essa ajuda ir variar de
acordo com o grau de dificuldade manifestado, e algumas perguntas podem ser
feitas como: Sobre o que/quem era essa histria? Quando, como e onde a histria
comeou? Quais eram os personagens? O que aconteceu na histria e como ela
terminou? E so as literaturas atuais, com final aberto, que possibilitam os
questionamentos em sua explorao oral e escrito ampliando, assim, a anlise
critica e inclusive seu reconto com mais fluidez, acredita Coelho (1997).

Entretanto, as perguntas no precisam partir somente do professor como

mediao das falas infantis encaminhando-as para a seqncia narrativa da histria.
As crianas, segundo Perroni (1983), medida que elaboram mais seus discursos
podem realizar a inverso de papis na enunciao.

Para que a criana aprenda a expressar sua opinio supe-se que o

educador escute-a, d-lhe ateno e procure compreender e valorizar suas
participaes, fazendo perguntas que ela seja capaz de responder, encorajando-a a
falar sobre a histria ouvida sabendo escutar atentamente e desenvolver a ateno
coletiva. No o caso de ensinar especificamente as crianas a recontar histrias,
mas sim propiciar situaes em que possam recontar. E que a atividade de recontar
possa ser utilizada como estratgia de avaliao do desenvolvimento lingstico da
criana, observando-se como esta se expressa neste momento.

Pode-se concluir que se contar mais encantador que ler, recontar tambm
tem seus encantos e benefcios, pois, alm de favorecer criana conhecer o
enredo das histrias e desenvolver sua oralidade, permite a apreenso gradativa
das convenes sociais da lngua escrita.

Acredito que a partir do desenvolvimento das narrativas, recriando cenrios

e personagens fictcios, aprimoram-se os relatos de experincias, ou seja, o
desenvolvimento do discurso oral, j que a narrativa um organizador central da
experincia, quer ao nvel de processos internos quer ao nvel de processos
interpessoais. Dessa forma, os profissionais da rea de educao que esto
envolvidos com crianas da Educao Infantil devero planejar a sua prtica de
maneira a favorecer o desenvolvimento de habilidades que levem produo de
narrativas melhor elaboradas por parte de seus alunos.

1.3 ASPECTOS SEMNTICOS E PRAGAMTICOS NO NARRAR

Dadalto e Goldfeld (2009) relatam que a habilidade de narrar adquirida

gradativamente devido ao grau de dificuldade visto que implica em ter que

considerar o outro como interlocutor e considerar-se como narrador. E constataram

nos trabalhos de Perroni (1983) que o adulto pode estabelecer turnos de interao
para ajudar na construo do discurso infantil por meio de perguntas chamadas de
eliciadoras quando a criana ainda no tem domnio ao discurso.

Quanto aos elementos prosdicos, estas autoras trazem a possibilidade de

verificar na narrao: a entonao (voz em tons ascendentes, descendentes e de
suspense), elementos no-verbais como os gestos corporais - pequenas
dramatizaes para ilustrar um evento narrado e o olhar vago - busca de
lembranas. E indicam que as crianas evoluem da elaborao de uma lista de
aes temporalmente desorganizadas at a elaborao de narrativas com seqncia
temporal dos eventos.

Sobre isto, baseado nos estudos de Labov, Perroni (1983) descreve a

estruturao global das narrativas como uma soma de sees: orientao
(Introduo da cena: situar personagem no tempo e no espao), complicao (Meio:
apresentar o elemento desencadeados das aes / situao-problema), avaliao,
resoluo (considerar a soluo do conflito) e coda (Fim: fechamento da histria).
Cada um apresenta uma funo na narrativa, sendo que a complicao a
responsvel pela seo narrativa, afinal pelo dilogo h uma partilha de
verbalizaes. Sob esta tica, portanto, pode-se considerar que a narrativa oral
recapitula a experincia na mesma ordem dos eventos originais.

Como a proposta deste trabalho no se restringe apenas organizao do

texto, pretende-se tambm analisar os aspectos pragmticos e a estrutura
semntica nas falas das crianas, esta que envolve o emprego das conjunes
temporais e causais, que indicam uma evoluo no discurso.

Riper e Emerick (1997) argumentam sobre o aspecto semntico, que as

crianas, nos primeiros anos, alm de aprender mais do que nomear animais e
objetos elas tambm adquirem a capacidade de expressar relaes. E com a
maturidade cognitiva, suas frases so gradualmente transformadas em um sistema
cada vez mais complexo de segmentao e classificao da realidade. Esses
autores acreditam que

as crianas aprendem os significados de novas palavras de modo

seqencial. Em primeiro lugar, aprendem as que se referem a
objetos, eventos ou aes; em seguida, parecem adquirir os
adjetivos e advrbios que modificam as palavras que elas j
adquiriram; (...) ento dominam um conjunto de termos que
descrevem relaes espaciais e a seguir temporais (...) (p.110)

Quanto ao aspecto pragmtico a ser analisado, estes autores referem-se

forma como as crianas aprendem a receber e transmitir informaes expressando
suas intenes atravs do uso de mecanismos para atrair e manter a ateno das
pessoas garantindo uma experincia compartilhada. Ou seja, este aspecto refere-se
ao uso da linguagem na interao social pela conscincia do contexto e de seus
efeitos sobre outros participantes do ato de comunicao.

Portanto, para analisar a importncia da literatura infantil, atravs do

recontar histrias, no desenvolvimento da linguagem oral das crianas em sala de
aula, foi preciso constatar a importncia do desenvolvimento narrativo no discurso
oral e conhecer as produes das narrativas orais das crianas no momento
posterior contao de histrias.

2. PROCEDIMENTO METODOLGICO

Neste captulo so explicitados os procedimentos metodolgicos realizados

no decorrer da presente pesquisa, destacando-se a importncia de cada um deles
no processo. Segundo Lakatos e Marconi (1987, p.15), "a pesquisa pode ser
considerada um procedimento formal com mtodo de pensamento reflexivo que
requer um tratamento tcnico ou cientfico, e se constitui no caminho para se
conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais".

2.1 OPO POR UM CAMINHO

O processo investigativo acerca da contribuio do recontar para o

desenvolvimento da linguagem oral no contexto de sala de aula ocorreu atravs da
pesquisa bibliogrfica e da pesquisa exploratria. De acordo com Lakatos (1987),
sua finalidade colocar o pesquisador em contato direto com tudo o que foi escrito,
dito ou filmado sobre determinado assunto (...) (p.183). J a pesquisa exploratria,
segundo Gil (2002), tem como objetivo tornar o problema mais explicito abrindo
perspectivas para sua retomada num plano mais profundo em etapas posteriores.

O presente trabalho baseia-se na abordagem qualitativa iluminada por

princpios do estudo de caso, a qual se caracteriza pela vivncia direta do
pesquisador na realidade estudada, visando conhec-la melhor. A pesquisa de
cunho qualitativo, considerando-se a complexidade e singularidade do fenmeno a
ser

estudados.

Minayo

(1994)

acrescenta

que

abordagem

qualitativa

"(..)aprofunda-se no mundo dos significados das aes e relaes humanas, um

lado no perceptvel e no captvel em equaes, mdias e estatsticas." (p. 21 e
22).

Vale ressaltar que, considerando a condio atpica de organizao de

semestralidade no Departamento de Educao da Universidade do Estado da Bahia,

o trabalho emprico configura-se como pesquisa de cunho exploratrio e que permite

um conhecimento aproximado da realidade investigada.

Quanto aos procedimentos tcnicos a pesquisa foi participativa, na qual o

pesquisador e os sujeitos da investigao se envolveram de modo integrado na
mesma.

Os instrumentos e tcnicas de coleta de dados utilizados foram,

respectivamente, o questionrio e a observao. Optou-se pela observao por
possibilitarem uma viso e anlise global das prticas docentes. O questionrio
apresenta 6 questes abertas e 6 fechadas e foi aplicado s duas docentes objeto
deste estudo contendo perguntas relativas sua compreenso sobre linguagem
oral, contao de histrias e reconto de histrias, a fim de melhor compreender a
viso que as mesmas tem do assunto. Segundo Lakatos e Marconi (1987) o
questionrio deve ser respondido sem a presena do pesquisador e deve ser
respondido por escrito.

2.2. COLETA E ANLISE DE DADOS

Foram escolhidas para a pesquisa a escola pblica Centro Municipal de

Educao Infantil (CMEI) Ieda Barradas Carneiro, situada na Rua ACM s/n Iguatemi, Salvador-Ba; uma instituio que atualmente atende o pblico da
Educao Infantil, composta por 6 turmas, sendo 1 turma de cada grupo (0 - 5anos)
do turno matutino ao vespertino. Essa escola possui uma sala de secretaria e
diretoria; 1 sala dos professores, ambiente de recepo; 3 banheiros, um para
adultos e outro para atender apenas as crianas de 1 ano e outro para as demais
crianas, uma cozinha, um refeitrio, um auditrio, uma biblioteca, uma
brinquedoteca, um pequeno ptio interno e uma ampla rea externa. As reas so
bem iluminadas, limpas e ventiladas.

Esta unidade escolar, aqui denominada de Escola B, foi selecionada para a

pesquisa pelo fato de que a disciplina Estgio Supervisionado do curso de

graduao em Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia UNEB, Campus I,

nos meses de setembro a novembro de 2009, possibilitou a observao numa sala
com crianas de 3 anos. Nesta turma havia 21 alunos matriculados e a docente
responsvel aqui ser denominada de professora B. Isto ocorreu no turno vespertino
de segunda a quinta-feira, com a durao de 5 horas dirias.

A outra unidade de pesquisa uma escola particular nomeada de Escola A,

localizada no bairro de Brotas composta por 16 turmas distribudas em 8 salas para
Educao Infantil que atende os turnos matutino e vespertino. Ela tambm de
mdio porte e contm 15 banheiros, 1 sala da direo, 1 sala de coordenao, 1
sala de secretaria e do setor financeiro, 1 biblioteca, 1 cantina, 1 cozinha com
refeitrio, 1 ambiente cujas crianas ficam tempo integral um turno em aula e no
outro neste local 1 quadra, 3 parques e uma piscina mediana.

A escola B foi selecionada pelo fato de terem sido desenvolvidos alguns

trabalhos acadmicos durante meu estgio supervisionado de graduao, com uma
agradvel recepo das crianas e profissionais da instituio e por no haver, neste
perodo, nenhum projeto e atividades referentes a contar ou recontar histrias.
Assim sendo, foi levantada a possibilidade de analisar, a partir das contaes
realizadas por mim, a reao dos investigados a essa proposta de reconto e o uso
da linguagem oral pelas crianas. A observao ocorreu no mesmo perodo em que
realizou-se o estudo na rede pblica de ensino, mas no turno matutino, cuja docente
responsvel pelo grupo de crianas da mesma faixa etria, com 15 alunos
presentes, aqui ser denominada de professora A.

Ambas trabalham com a Pedagogia de Projetos, como forma de organizar e

realizar as atividades profissionais, respeitando as necessidades das crianas, as
quais, segundo as educadoras, so avaliadas de forma contnua, por meio de
relatrios e de aes ligadas ao acompanhamento e ao respeito de seu
desenvolvimento. Entretanto, na Escola B h um maior investimento na leitura e
contao de histrias proporcionando, assim, momentos de dilogo, de reflexo e de
sonho. Afinal, a contao uma das ferramentas utilizadas no trabalho de reconto

que, dentre as escolas em estudo, s aplicado pela Escola B atravs de atividades

do projeto.

Os dados obtidos com a aplicao do questionrio e, com a realizao das

observaes relativas s verbalizaes das crianas em sua interao nos
momentos de reconto e de mediao da pesquisadora, foram organizados e
agrupados em trs categorias: concepo das professoras acerca da linguagem
oral, da contao e do reconto de histrias; reconstruo da histria pelas crianas
por meio da interao com a interveno da pesquisadora, e os materiais utilizados
na prtica de contar e recontar histrias pelas docentes e pesquisadora.

As falas das crianas sero analisadas no aspecto semntico e pragmtico

a partir da estruturao global das narrativas: orientao (introduo da cena),
complicao

(situao-problema),

(fechamento da histria).

resoluo

(soluo

do

conflito)

coda

3. CONCEPO DAS PROFESSORAS ACERCA DA LINGUAGEM

ORAL, DA CONTAO E DO RECONTO DE HISTRIAS.

O questionrio (Apndice B) permitiu atrelar a teoria e a prtica docente

tratando das aes das professoras observadas em sala de aula sobre contao e a
possvel recontao de histrias.

A professora A tem 30 anos, graduada em Pedagogia e ps-graduada em

Psicopedagogia Clnica e Institucional, trabalha 40 horas semanais na instituio
observada. Na sala de aula, as atividades realizadas para o desenvolvimento das
habilidades discursivas eram: atividades com escuta e canto de msicas, jogos e
brincadeiras oportunizando, nestes momentos, as conversas, as discusses,
comentrios e relatos. As crianas constantemente eram seduzidas a procurar
solues a situaes-problemas e a interagirem umas com as outras e com a prpria
docente.

Sobre a importncia atribuda s falas das crianas na rotina escolar, ela

respondeu a uma das perguntas do questionrio: fundamental a fala das crianas
na rotina escolar para que a partir delas possamos trabalhar e desenvolver o que as
crianas j sabem e o que podem aprender.. E caso as crianas verbalizem
palavras no convencionais, esta docente acredita que deve observar a freqncia e
o hbito delas em falar desta forma, elogiando quando necessrio. O
acompanhamento por registro a respeito do desenvolvimento oral das crianas antes
de iniciar tais atividades no foi percebido pela pesquisadora; mas, no questionrio,
foi relatado como uma etapa fundamental e que realizada atravs das atividades
ldicas, no dia-a-dia, pela observao do desempenho das crianas.

Pode ser observado que devido grande demanda de atividades extras que
a docente tem de cumprir em sala de aula, alm de dar ateno e lecionar para as
crianas, situaes de contar/ler histrias no so planejadas. Portanto, a mesma
realiza em apenas alguns minutos ao trmino da aula, neste mesmo local, a
contao de histrias. Geralmente para isto, a depender de como a auxiliar tenha

organizado este ambiente as mesas e cadeiras precisam ser arrastadas para

contribuir para a contao de histrias.

Sobre isto, no questionrio, ela respondeu que a organizao e disposio

dos mveis podem favorecer a audio das histrias e a visualizao das ilustraes
presentes nos livros, assim como deve oferecer acesso livre aos variados livros
pelas crianas. Com relao s escolhas das histrias contadas/lidas procura
considerar a faixa etria e relacion-las ao interesse e desenvolvimento do grupo, o
que foi percebido na prtica.

Quando realizava a contao das histrias, esta docente cantava uma

msica de abertura e posteriormente iniciava sua narrativa. Nela utilizava dos
recursos sonoros que captavam o olhar das crianas conduzindo-as ao mundo da
magia. Uma outra msica sinalizava o trmino da histria, sendo que ambas as
canes so idnticas s empregadas pela outra regente em foco. Apesar de utilizar
a mesma estratgia em todas suas contaes, a professora B despertava as
atenes e o encanto pairava pelo ambiente.

Durante a observao no foi criado pela professora A nenhuma situao

de reconstruo de histrias para o desenvolvimento oral das crianas, entretanto no
questionrio que contm a pergunta Por que voc pede para que as crianas
recontem as histrias? a seguinte resposta foi encontrada: Para estimular a
oralidade e a criatividade das crianas, tambm para observar como cada uma
reage. Esta pergunta era para atender aqueles profissionais que realmente praticam
o reconto, o que no seria seu caso. E ainda reforou que contribui com os materiais
de fantoches, materiais de pintura e colagem para o recontar das crianas.

Esta situao foi esclarecida com a ltima pergunta do questionrio ao

perceber que ela refere-se troca de idias e opinies ao trmino da leitura como
reconto. Entretanto, a utilizao desses materiais mencionados, na prtica, no
foram vistos, sendo que ela dispe de variados tipos de materiais.

J a professora B tem 36 anos, graduada em Pedagogia e tambm

trabalha 40 horas semanais na instituio observada. Na sala de aula poucas

atividades realizadas por ela puderam ser acompanhadas pelas estagirias, devido
necessidade em substitu-la para o cumprimento da regncia de estgio.
Entretanto, as atividades mais freqentes estavam relacionadas a Artes com
variados materiais e tcnicas relacionadas, principalmente ao Projeto Recontar.

Portanto, apesar do curto perodo de observao verificou-se de que forma

as atividades so desenvolvidas, a postura da professora frente s expresses e at
no expresses verbais das crianas, a concepo da professora sobre o recontar
como ampliador da comunicao e como proposta para evoluo da linguagem oral.

No questionrio a docente B acredita que as falas das crianas so muito

importantes, j que um mecanismo usado para comunicar e expressar seus
desejos e necessidades. E espera que sua prtica favorea a ampliao e
manuteno do dilogo entre os sujeitos na rotina escolar. Quanto s palavras ditas
no convencionalmente acredita que repetindo a palavra de forma correta, estarei
estimulando sem forar e enfatizando que no existe erro nesse momento de
aprendizagem..

Pode ser observado que a sua presena durante o turno matutino e

vespertino a faz criar estratgias como: aproveitar o primeiro turno para a realizao
de atividades que demandam tempo ou mais desempenho pelos seus alunos. o
caso das contaes de histrias que eram realizadas neste perodo, enquanto que a
ida biblioteca era no outro turno, cuja contao era feita por uma funcionria
contratada para tal funo. Quando ocorria na sala era preciso reorganizar o espao
para a audio da histria, j na biblioteca isso no ocorria.

A professora B respondeu no questionrio que a organizao e disposio

dos mveis interferem positivamente ou negativamente na audio das histrias e
na visualizao das ilustraes presentes nos livros. Relata que os livros devem
estar sempre disponveis para as crianas e que as histrias lidas so escolhidas
atravs de temas e projetos selecionadas por ela, fazendo associao com os
vdeos que tragam essas histrias em forma de desenho animado.

Nas poucas vezes que presenciei a contao das histrias, a professora B

estimulava as crianas criando certo suspense em relao ao que ia ser contado, e
cantava uma msica de abertura e outra de encerramento da narrativa, e as
crianas adoravam e cantarolavam alegremente. Esta estratgia era utilizada
algumas vezes de preferncia quando as crianas encontravam-se mais tranqilas.

Tambm durante a observao, em relao s situaes de reconstruo

de histrias pouco se presenciou, pois eram realizadas pela manh e minha
observao ocorria tarde. Sobre as perguntas do questionrio referentes ao
reconto a professora B relata que interessante realizar esta prtica, j que atravs
da histria trabalha-se a oralidade, percepo e a criana aprende significados,
valores e observam o mundo a sua volta. Por ser importante no processo de
construo de conhecimento utiliza deste recurso todos os dias, recorrendo a
diferentes estratgias. E ainda reforou que contribui com os materiais de fantoches,
de pintura e colagem para o recontar das crianas.

Os dados do questionrio indicam que as professoras questionadas

consideram fundamental o desenvolvimento da oralidade, uma vez que as relaes
sociais presentes no dia-a-dia proporcionam uma ampliao de possibilidades
expressivas, portanto, elas concordam com o pressuposto de que o professor deve
escutar a fala de seus alunos.

Sobre os aspectos da contao de histrias, as respostas de ambas as

professoras ao questionrio sugerem que uma cano sinalize o momento de incio
e trmino da contao de histrias, cujo livro deve ser escolhido pela professora e
corresponder com o projeto da escola, alm de ser do interesse do grupo. Para isso,
a sala de aula deve proporcionar um agradvel ambiente de leitura, cujos dilogos
possam fluir no momento mais adequado, com uma organizao favorvel a uma
boa audio e visualizao das ilustraes presentes nos livros, e devem estar
disponveis em seus variados estilos.

As docentes demonstraram, portanto, estar em concordncia com Coelho

(1997), que sinaliza a importncia da seleo inicial dos livros, levando em conta se
a histria demonstra riqueza de imaginao e se de interesse das crianas, e que

pode utilizar da msica como complementao da narrativa, seja para torn-la mais
divertida estimulando a participao dos ouvintes.

Sobre a reconstruo das histrias, uma das professoras utiliza com

freqncia e com mediao s falas das crianas quando acredita ser necessrio,
Afinal, a relao falante-ouvinte importante, j que influi na atitude do falante com
relao narrativa e seus objetivos, influenciando portanto a estrutura da narrativa.

Portanto, a regente B segue a recomendao de Coelho (1997) e Zanotto

(2003), os quais recomendam que aps contar a histria, deve-se realmente
estimular a criana criao de textos orais. Ou seja, solicitar que conte parte da
histria e inclusive d um novo desfecho para ela, como uma oportunidade de
desenvolver as representaes mentais, com o emprego da ateno para relembrar
partes da histria, e o desenvolvimento da linguagem oral, atravs de expresso
verbal por um adulto a partir da linguagem escrita presente na obra.

Pelo fato da escola A no realizar o reconto, a interveno da professora

por meio de perguntas no pode ser observada, mas quanto a estimulao para a
troca de idias ao trmino da histria foi marcada apenas com elogios: Legal!,
Muito bom!. Enquanto que na outra instituio, que realiza o reconto, a interveno
foi presenciada como facilitadora da reconstruo pelos sujeitos de sala de aula.
Atravs das perguntas da docente B nota-se o interesse em motiv-los para a
estruturao narrativa de inicio, meio e fim atentando para a linguagem oral
empregada.

3.1 RECONSTRUO DA HISTRIA POR MEIO DA INTERAO ENTRE AS

CRIANAS COM A INTERVENO DA PESQUISADORA.

A histria escolhida pela pesquisadora foi Branca de Neve, pelo fato de o

conto ser conhecido pela maioria das crianas, permitindo aos sujeitos pesquisados
recorrerem a diversas fontes vinculadas a esta histria, assim como para atender a
uma exigncia do Estgio Supervisionado em trabalhar com histrias clssicas.

Aps a atividade de contao em sala de aula, os sujeitos escolhidos foram

convidados a um reconto juntamente a turma.

O recontar coletivamente desperta na criana um maior interesse em

participar na reconstruo das histrias possibilitando, assim, um ambiente
agradvel de interaes, situao em que cada criana em observao seria o
principal personagem da recontao, entretanto poderia receber contribuies dos
colegas.

Os textos orais foram examinados nos seus aspectos narrativos, seqncia

temporal e causal, os aspectos semntico e pragmtico, assim como o vocabulrio
manifesto pelas crianas na reconstruo das histrias. E para isto, necessrio
conhecer os critrios de anlise adotado.

3.1.1 As falas dos sujeitos pesquisados.

A identificao dos sujeitos da pesquisa com trs anos de idade e de seu

interlocutor em cada etapa citada no trabalho foi feita atravs de algumas letras: A1
(aluno da Escola A), B1 (aluno da escola CMEI) e P (pesquisadora). Os turnos de
fala destes sujeitos ou de outros, que interferiram contribuindo com suas idias,
esto organizadas em seqncia cronolgica.

Por meio do discurso narrativo de histrias, a linguagem oral foi descrita e

analisada segundo seu uso, aspecto pragmtico, e desenvolvimento, aspecto
semntico, pelas crianas em estudo. Para tanto necessrio compreender as
estratgias e recursos utilizados por elas na reconstruo das histrias contadas por
um adulto.

As crianas, da escola A, mostraram-se participativas nas atividades

realizadas coletivamente pela professora A, com respostas rapidamente ditas aps a
qualquer pergunta feita. Entretanto, nos momentos de contao pela pesquisadora
muitos ficavam passivos informao e pouco discutiam sobre o que tinha acabado

de escutar. O estimulo era insuficiente para que pelas conversaes pudessem

descrever algo que acharam interessante do enredo.

Esta fria relao entre a histria e a criana contribuiu para que a

pesquisadora realizasse atividades que possibilitassem um maior entrelaamento
entre a magia e o ouvinte. Inicialmente alguns elementos presentes nas histrias
foram apresentados isoladamente aps a contao a fim de desperta-los para a
estruturao de uma histria. Elementos como: cenrios, personagens e propostas
para resoluo do desequilbrio o clmax da histria em ambas as turmas

Estas crianas se utilizavam bastante de fatos cotidianos em seus relatos,

mas apresentavam dificuldades em manter a comunicao, ou seja, tinham a
inteno de falar, porm recorriam a frases curtas em seus dilogos. Ento, no
aspecto pragmtico, nas situaes de intercmbio social, as crianas necessitavam
de um maior incentivo para explicitarem continuamente o que pretendiam. E isto se
refletiu no ato de recontar no qual foi freqente a interveno do adulto para a
reconstruo de uma histria.

A relao entre histria e criana com as crianas B era visivelmente

prxima e ativa. Ao passo que escutavam, a comunicao j flua em forma de
intervir na colocao da contadora ou associar a informao com alguma vivncia.
No aspecto pragmtico, no demonstraram barreiras para se expressar, j no
reconto apenas a dificuldade em ordenar os fatos para reconstru-lo, fato que foi
suprido com algumas atividades referentes a estruturao narrativa.

Com isto foi realizada a contao com a posterior recontao da histria

Branca de Neve, para as crianas de ambas as escolas, com o emprego de
perguntas que favorecessem ao surgimento do discurso narrativo de histrias.
Baseado em Perroni (1983), as perguntas realizadas incidiram sobre a localizao
espacial, sobre os personagens e sobre a ao propriamente dita, isto a fim de
perceber o grau de organizao dos fatos das histrias pelas crianas aps a
percepo dos elementos isoladamente.

O reconto da criana B1 composto de estratgias como: entonao

marcada, refletindo a nfase dada por um adulto, pausas com perguntas e o
aguardo da resposta das demais crianas de sua sala de aula, freqentes
descries com a indicao ilustrativa do livro e a diviso da histria por captulos. A
construo do texto oral ocorreu de forma conjunta com outros colegas acarretando
interrupes provocativas fala do sujeito em anlise, entretanto no provocou
desavenas entre os participantes.

Na anlise das inter-relaes do texto literrio com o desenvolvimento da

linguagem oral percebe-se que a criana B1 utiliza-se de marcas lingsticas na
orientao de sua narrativa situando apenas o tempo. o que APPLEBEE (1978,
apud, PERRONI 1983) denomina de uma conveno para abertura formal da
histria.

Quadro 1 Orientao: Branca de Neve

ORIENTAO

B1: Era uma vez... (sussurra)

Aps a abertura da histria rapidamente a criana B1 apresentou o

elemento desencadeador das aes: a descoberta da Bruxa de que h outra pessoa
mais bela do que ela, o que ocasiona a alterao do estado de bonana da bela
moa Branca de Neve principal personagem da trama. E neste momento a
interferncia de outra criana surge para apontar a falha na reconstruo da
histria.

Quadro 2 Complicao: Branca de Neve

COMPLICAO

B1: Espelho, espelho meu existe algum mais bela do

mundo... (fala engrossando a voz que utiliza com firmeza de
expresso facial);
B2: ...do que eu... (grita interrompendo a outra)
B1: De mim! (ri mexendo-se bastante)
B2: do que eu! (refora)
Houve uma pausa

Pode-se perceber que na construo inicial desta narrativa as crianas em

estudo tentaram realizar uma colagem de um trecho da histria bastante
conhecido: Espelho, espelho meu, existe algum mais bonita do que eu?. Este
recurso utilizado constitui-se em um importante item nas produes de reconto, pois
se trata de uma adaptao ou ajuste de construes sintticas / semnticas da
estria tradicional pelas crianas (Perroni,1983). Pode-se notar tambm a troca de
adjetivos sinnimos (bela bonita) e um ajuste ao tentar se incorporar na histria ao
vocalizar De mim!.

Com a retomada do discurso pela criana B1, aps o comentrio que

B2 fez, percebe-se a maior euforia da turma em querer participar nesta passagem
do enredo que j se encaminhava para o conflito. As contribuies para
reconstruo da histria aumentaram significativamente. Contudo, foi preciso
realizar algumas perguntas a fim de que as falas se aproximassem da seqncia
real.

Quadro 2 Complicao: Branca de Neve

COMPLICAO

B1: Oh! Minha princesa... foi a Branca de Neve... e a quando

a Branca de Neve bateu a ma foi a unha de lagarta...
P: Unha da lagarta? Por que unha de lagarta?
B1: Foi, ento, aqui oh! Aqui a maa ta veno? (Ela aponta a
gravura da ma presente no livro)... Ela se vestiu de
velhinha...
B2: A unha de lagartixa envenenou a ma
Ouve uma pausa
P: Mais quem colocaria veneno na ma?
B1: A bruxa que se vestiu de velhinha e que vendia as frutas
B3: Se tornou uma vendedora de frutas...
P: Mas onde essa vendedora encontrou Branca de Neve e te
deu a ma?
B3: Ora, na casa dos pequenininhos...
P: E como ela foi parar l?
B2: Ela fugiu do homem que queria matar ela... aquela
Bruxa... (falou com as mos na cintura)
B1: E a quando a Branca de Neve mordeu a ma ela disse,
ela, , ela mordeu tinha unha de lagartixa, o que mais?
(Relata as quantidades utilizando os dedos)
B3: Veneno! (Grita)
B1: Veneno. O que mais mermo? (Questiona a A2 o que
mais)
B2: Ento veneno! (Interrompe)

B1: Venenooooo (Fala rindo) E olha quem chegou! (Expe o

livro para todos olharem e utiliza uma voz de suspense) Olha
como bonito!
B2: O prncipe?
B1: No! A casa voc no sabe!? (falou alto rindo) Quando
chegou na porta.... (pulou algumas pginas do livro) E a
Branca de Neve cantou (riu novamente)
P: E o que aconteceu?

No se pode ignorar a dificuldade que a criana investigada ainda apresenta

de assumir sozinha a reconstruo de uma histria de acordo com sua faixa etria
de trs anos de idade, apesar do emprego constante deste recurso pedaggico
nessa turma pelo Projeto Recontar. evidente que a perspectiva interativa adotada
contribui na reconstruo de suas falas e aes de forma enriquecedora.

E ainda nesta seo, a fala da criana B1 se estrutura pelo discurso direto

(a resposta do espelho mgico a pergunta da Bruxa) atrelado narrativa
(conseqncia da reao da Bruxa a resposta do espelho) quando menciona: Oh!
Minha princesa... foi a Branca de Neve... e a quando a Branca de Neve bateu a
ma foi a unha de lagarta... De acordo com Gerber (1996), a presena do
conectivo e estabelece uma relao simultnea ou temporal. J a utilizao da
palavra quando na narrativa da histria indica certo desenvolvimento verbal da aluna
trazer a idia de tempo em suas produes, afinal, em seu primeiro reconto no a
empregava.

Em uma discusso detalhada acerca do elemento gerador do conflito a

ma as crianas apresentam dificuldade em recontar cronologicamente essa
passagem, j que mostram hesitao em comprovar que a prova do crime realmente
foi esta fruta e que nela havia um contedo extico. Para isto, a criana B1 refora
este fato exibindo a ilustrao presente no livro. O interesse em comentar como a
personagem em destaque foi envenenada supriu a informao de como a jovem
moa teve acesso a esta fruta.

Somente aps as intervenes por meio de perguntas, identificaram

brevemente a sua portadora como trapaceira (uma velha que se vestiu de
vendedora de fruta). Inclusive a seqncia da trama foi quebrada, pois a primeira

atitude da Bruxa ao comentrio do espelho foi de solicitar ao caador que matasse

Branca de Neve. E s aps o no cumprimento de seu pedido e que se veste de
uma velha senhora e oferece a ma. A turma tambm no informa o local em que
essa jovem moa se escondeu da Bruxa e nem os amigos que fez (os animais da
floresta e os sete anes), uma importante etapa da histria no foi mencionada.
Ocorreu a omisso da causa e conseqncia de uma parte da histria: causa o
caador ter dito a Branca de Neve que uma Bruxa queria mat-la e a conseqncia
fugir e se esconder na casa dos sete anes.

Devido a isto, perguntas foram realizadas para que recordassem desta

passagem da trama como: Mas onde essa vendedora encontrou Branca de Neve e
te deu a ma? e E por que ela estava l?. As perguntas partiram da localizao
espacial da Branca de Neve para a explicao desta localizao. Pela abordagem
pragmtica no se deve focalizar separadamente a produo daquela e a
interveno desta na relao entre a criana e o adulto no ato de recontar. preciso
relacionar a interao social ao desenvolvimento da linguagem, vistos como
processos interdependentes.

Outra forma, com que a criana B1 indica a relao temporal em suas

narrativas quando marca o tempo atravs da conjugao verbal foi indicando que
esse fato se relaciona ao passado, entretanto, no identifica se um passado
distante ou no. A mesma tambm emprega a relao espacial ao fazer referncia
do local em que a ma se encontra, no livro, com o termo aqui.

E aps a interveno atravs de perguntas pode-se acompanhar o trabalho

de construo conjunta na tentativa de respond-las. o que Perroni (1983) acredita
ser um suporte importante que o adulto interlocutor d a criana para que ela possa
construir sua narrativa de forma mais adequada. No entanto, o discurso voltou ao
seu estado anterior, o contedo de dentro da ma e nesse momento que se
percebe a inverso dos papis com relao s perguntas realizadas. Desta vez, a
criana B1 as realiza como uma estratgia discursiva na construo da narrativa
com a fala e a posterior pergunta (...) o que mais?. Isto mostra que a criana j luta
por se constituir como o sujeito de enunciao pela mudana de papis.

No trmino da complicao, a criana B1 tentou construir uma frase que em

seu contexto adquiriu outro significado. Ao mencionar E olha quem chegou?
demonstra que algum, uma pessoa, est chegando e na verdade o que acontece
que ela se referia a casa como se estivesse em uma dinmica de movimento. Caso
ela trocasse o termo quem por onde seu real significado seria atingido. Aps esta
seo utilizou-se do recurso de passar as pginas demonstrando que queria relatar
aquilo que lhe foi significativo durante a contao.

Quadro 3 Resoluo: Branca de Neve

RESOLUO

B1: O prncipe... beijou (Riu bastante largando o livro no

cho)
B2: Beijou nada!
P: Por que o prncipe beijou?
B1: Oxe ele no montou no cavalo?... e viveram felizes para
sempre...

Na resoluo, a criana B1 associa o beijo como um sinal de finalizao da

histria, assim como beijo e montar no cavalo. Como fechamento utiliza novamente
de outra colagem conhecida (...) e viveram felizes para sempre.... Enquanto que
na coda mostrou a falta de fatos a serem relatados.

Quadro 4 Coda: Branca de Neve

CODA

B1: Pronto acabou a conversa.

Diante das anlises pode-se perceber que a criana B1 apresentou

avanos, nos aspectos semnticos dando um maior significado aos fatos com o
emprego de conectivos para dar sua seqncia, assim como utilizou advrbios de
tempo para se situar na histria. Nos aspectos pragmticos foi observada a forma
como a informao foi passada pelo narrador e compreendida pelos ouvintes sem
desvi-la do seu real sentido, situaes estas ausentes no primeiro reconto.

J a anlise das inter-relaes do texto literrio com o desenvolvimento da

linguagem oral pela criana A1 e a turma percebe-se que as crianas mantm sua

narrativa a partir das questes colocadas pela pesquisadora como em uma relao
pergunta-resposta. Ou seja, os fatos da histria eram trazidos pelas perguntas feitas
com a confirmao ou contestao da turma e com uma discreta complementao
da criana em estudo. Portanto, a seqncia temporal e causal era estabelecida a
partir do procedimento scio-interacionista entrelaados atuao do adulto
pesquisador.

Na abertura da histria, a criana A1 tambm emprega a marca lingstica

Era uma vez....

Quadro 1 Orientao: Branca de Neve

ORIENTAO

A1: Era uma vez...

De forma acanhada, a criana A1 identifica o personagem principal da

histria e demonstra dificuldade em dar continuidade relatando os fatos, entretanto
com a mediao mostrou mais desenvoltura no trmino da complicao.

Quadro 2 Complicao: Branca de Neve

A1: Branca de Neve! (Fala suavemente)
Olha fixamente para mim e pausa
P: E o que aconteceu com ela?
A2: Queriam matar ela.
P: Quem?
A2: O caador...
A1: O caador...
COMPLICAO Houve pausa
A1: ...porque foi a bruxa m que mandou...
Longa pausa
P: Ele a matou?
A1: No! Deixou ela fugir para l looooonge...
A2: Ela encontrou os anes e viveram felizes para sempre
(riu)
A1: Ei no foi assim! Ela encontrou os anes... e quem
aparece...tan,tan...a bruxa malvada!
A3: E deu uma ma cheia de veneno!
A2: Pr eu adoro ma!
A1: eu tambm!

Nesta seo, nota-se o uso da repetio da fala do colega como

apropriao pela criana em estudo ao relatar O caador..... Posteriormente
retoma o discurso do outro no sentido de explicar a ao do caador para isto
utilizou da expresso porque e o verbo foi que confirma o emprego do aspecto
temporal no passado marca das histrias.

No turno da fala, a criana A1, ao empregar o termo No! de forma

exclamativa reforou sua compreenso do ocorrido na histria e ao continuar a frase
com Deixou ela fugir para loooonge... associou a entonao comprida com a
localizao espacial de distncia.

Com efeito, parece que a dificuldade da turma em reconstruir a histria fez

com que a criana A2 j lanasse mo do fechamento com a colagem viveram
felizes para sempre feita abruptamente no meio de seu turno. Isto contrariou a
criana A1 que revidou Ei no foi assim! contribuindo na reconstruo em conjunto
com sua compreenso da histria. Com entonao de suspense e em ascendncia
lanou uma pergunta cuja resposta foi dada logo em seguida.

E surge um amlgama de discurso no texto narrativo que pode ser

percebido com a fala Pr eu adoro ma! e pela complementao da outra fala
eu tambm!. Para dar continuidade reconstruo da histria pelo discurso verbal
das crianas foi necessrio a pesquisadora intervir, sendo que elas j se
encaminhavam para a resoluo.

Quadro 3 Resoluo: Branca de Neve

RESOLUO

A1: Ai apareceu o prncipe em um cavalo branco... e deu um

beijo... e viveram felizes para sempre

No aspecto pragmtico, a presena do conectivo Ai estabelece o interesse

da criana A1 pela manuteno da fala em querer dar seqncia narrao da
trama e o verbo deu est indicando uma ao ocorrida no passado. E em relao a
criana B1, esta tambm utilizou-se de uma colagem para finalizar sua
reconstruo com o emprego do E como se estendesse a felicidade do beijo para

sempre. Enquanto que na coda reforou o fechamento da histria com outra

colagem bastante conhecida Fim.

Quadro 4 Coda: Branca de Neve

CODA

A2: Fim!

Apesar da dificuldade discursiva, a criana A1 mostrou compreenso da

trama da histria pelo emprego da seqncia de aes estruturadas. A sua
produo oral ainda se manteve curta e sem discurso direto, com pouco emprego de
conectivos e advrbios, sendo analisado um pequeno avano em sua narrao a
partir do primeiro reconto.

Portanto, nas ltimas narrativas aqui analisadas pode-se perceber o papel

da Literatura Infantil no desenvolvimento da linguagem verbal, afinal pode-se
perceber na produo oral das crianas a evoluo em sua capacidade discursiva.
H diferenas no desempenho verbal entre as crianas A1 e B1, respectivamente,
da rede particular e da pblica em Salvador.

A criana A1 pouco contribuiu para a reconstruo da histria, apesar do

incentivo da pesquisadora para que realizasse o reconto e pouco incorporou partes
da linguagem trazida nos livros em sua fala recorrentes dos momentos de conto e
reconto e de interao em sala de aula. Assim como, sob a questo pragmtica, a
situao interativa pouco contribuiu para uma melhor articulao discursiva entre as
crianas e a relao com o adulto baseada em perguntas e respostas.

A criana B1 mostrou desenvoltura e habilidade em sua alocuo, sendo

que se aperfeioava na arte de recontar. Isto reflete na maior contribuio da criana
com suas falas e pela sua maior adequao ao tipo de discurso. Ou seja, medida
que ela avana na reconstruo de histrias seu papel de locutor torna-se mais
desenvolvido verbalmente. J nos aspectos semnticos ainda utiliza expresses
sem compreender seu real sentido.

3.1.2 Materiais utilizados na prtica de contar e recontar histrias pelas

docentes e pesquisadora.

Na escola B, h uma vez por semana a contao de histrias por uma

bibliotecria, momento em que as crianas precisam deslocar-se para a biblioteca,
cujos livros ficam armazenados em um armrio trancado, ou seja, as mesmas no
tem acesso livre aos livros. A quietude absoluta das crianas e o silncio eram
solicitados constantemente tornando um clima tenso e desconfortvel para
compreender o que estava sendo lido por esta funcionria. Ela apoiava-se somente
no livro para realizar a leitura de uma histria.

J na sala de aula, porm, o acesso a livros ocorria de forma natural e no

momento da contao, a professora recorria a recursos sonoros como onomatopias
e uso de recursos materiais alm do livro, como boneco ventrloquo presente na
biblioteca da escola e de acesso restrito a funcionrios. As atividades do Projeto
Recontar baseavam-se em confeccionar um cartaz que a docente usava para
registrar as narrativas das crianas por meio da escrita, essas crianas
expressavam-se atravs de desenhos e uma colagem tambm era feita sobre algo
que representasse o elemento chave da histria. Aps tudo isto o cartaz era
anexado na parede. A culminncia deste projeto era a mescla de todos esses
cartazes cada um referente a uma histria clssica para assim montar um
enorme livro e apresenta-lo as famlias na escola por um dia.

Portanto, esta escola dispe de diversos materiais que podem contribuir

com o desenvolvimento de aspectos orais pelo reconto e os que no so
disponibilizados, s vezes, so adquiridos pela mesma.

Na escola A, as crianas ouvem histrias diariamente e poucas vezes foram

utilizados recursos variados para a sua contao, como os fantoches disponveis na
biblioteca, cujo acesso ocorre duas vezes por semana um dia destinado leitura e
o outro visualizao de filmes relacionados ao contedo trabalhado durante a
semana. As crianas levam livros da biblioteca para casa desenvolvendo-os vez na
semana com o retorno aps alguns dias. Como as crianas no reconstroem

histrias aps a contao feita pela professora em sala de aula ficam a trocar idias
somente.

Esta escola dispe de variados materiais como dedoches, fantoches,

ventrloquos e outros que podem enriquecer a contao de histrias, mas ela no
bem explorada e aproveitada pela docente deste local.

O recurso utilizado na contao da histria Branca de Neve pela

pesquisadora foi a utilizao do livro ilustrado, sendo que o recontar ocorreu com o
apio do livro no primeiro e segundo momento. Como a proposta analisar o
desenvolvimento lingstico somente estes recursos foram empregados. Entretanto,
no decorrer das atividades aplicadas, a fim de explorar melhor as caractersticas
isoladamente da histria, variados materiais foram utilizados como: caixas de
papelo, tintas, massa de modelar, objetos diversos etc.

CONSIDERAES FINAIS

O percurso da reviso bibliogrfica explicitado neste estudo apontou o ato

de recontar histrias como propiciador de habilidades discursivas pelas crianas e o
educador como criador de situaes estimuladoras concretas e contextualizadas
para que as mesmas possam adquirir tal desenvolvimento. A singularidade deste
trabalho abordar o papel da Literatura Infantil como agente estimulador das
locues pela interao entre as crianas e delas com o docente que, como
mediador deve explorar e valorizar a participao da criana nos momentos de fala.

Na anlise de dados dos alunos pode-se perceber que as crianas

expostas h mais tempo s atividades que favoream este tipo de desenvolvimento
narrativo apresentaram um discurso verbal mais elaborado do que as crianas que
esto iniciando neste processo. Aquelas argumentaram e reconstruram a trama
negociando aes, inclusive utilizando de perguntas para que os demais colegas
respondessem; estas durante a observao participativa expuseram que apesar do
contato freqente com contao e leitura pela pesquisadora necessitaram de
intervenes em suas falas.

Diante da dificuldade em organizar as cenas da histria contada e relatlas segundo os aspectos temporais e causais, algumas situaes puderam ser
notadas como: crianas que optaram em ficar caladas, seja por no querer se
expressar, por temer errar na construo ou at mesmo no compreender como
elaborar estratgias e recursos para tal. Ocorria tambm das crianas serem
constantemente influenciadas pelos outros em sua apresentao. Essa relao
falante-ouvinte proporcionava essa alterao e contribua para o desenvolvimento no
discurso narrativo delas.

A pesquisadora manteve uma agradvel e harmnica interao com os

sujeitos pesquisados, alunos e professores, durante o perodo de observao. E de
forma ldica e diversificada ofereceu mecanismos para que os sujeitos
desenvolvessem sua linguagem oral com a ajuda do corpo docente das instituies.
Isto a partir da possibilidade de aplicar a proposta do reconto de histrias

respeitando o ritmo e caractersticas especficas de cada classe a fim de alcanar

uma produo mais autnoma pelas crianas.

O questionrio s professoras contribuiu com informaes sobre a

compreenso que possuem do tema e de que forma se d a sua aplicabilidade. Ao
considerar a atuao da professora A percebe-se que relaciona os relatos, troca de
idias e opinies com o reconto. Enquanto que, a professora B j criava condies
para que as crianas reportassem as narrativas das histrias contadas por meio da
interao social na sua forma oral e de representaes atravs do desenho (um
personagem

ou

algo

que

mais

agradou).

Esta

evidenciou,

portanto,

intencionalidade da elaborao e planejamento deste tipo de atividades.

Desse modo evidencio a importncia da discusso do quadro terico

apresentado anteriormente para a elaborao de uma proposta significativa para a
participao ativa das crianas sobre o que viram e ouviram das histrias,
procedimento, este, que possibilita as crianas refletirem sobre os contedos das
histrias, alm de ampliar seu repertrio lingstico. Destaco que a utilizao dessa
prtica pedaggica mostrou elementos importantes no processo de aprendizagem,
da linguagem oral destas crianas. E pode-se concluir que o processo do
conhecimento mais importante do que seu produto, assim como o ato de contar e
recontar mais importante que aps a leitura de histrias.

REFERNCIAS

1 ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil gostosuras e bobices. So Paulo:

Scipione, 1991.

2 BETTELHEIM, Bruno. A Psicanlise dos contos de fadas. Traduo de

Arlene Caetano. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.

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Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.

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Pagliari Cox, Ana Antnia de Assis Peterson (orgs.). Campinas, So
Paulo: Mercado de Letras, 2001.

5 CERVO, Amado Luiz. Metodologia Cientfica. So Paulo: McGraw-Hill do

Brasil, 2002.

6 COELHO, Betty. Contar histrias: uma arte sem idade. So Paulo: tica,
1997.

7 DADALTO, Eliane Varanda, GOLDFELD, Mrcia. Caractersticas comuns

narrativa oral de crianas na pr-alfabetizao. Rev. CEFAC [online].
2009, vol.11, n.1 ISSN

8 EDUARDO, Shirlei Gomes. A marca individual do Contador de Histrias.

Monografia (graduao) - Universidade de Taubat, Departamento de
Cincias Sociais e Letras, 2007.

9 FERNANDES, Eullia. Linguagem e Surdez. Porto Alegre: Artmed, 2003.

10 GERBER, Adele. Problemas de aprendizagem relacionados linguagem:

sua natureza e tratamento; trad. Sandra Costa Porto Alegre: Artes
Medicas, 1996.

11 GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. So Paulo:

Atlas,2002.

12 GOMES-SANTOS. Sandoval Nonato. Recontando histrias na escola:

gneros discursivos e produo da escrita. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

13 LAKATOS, Eva M. e MARCONI, M. de Andrade. Metodologia do trabalho

cientfico. So Paulo, Atlas, 1987.

14 MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de

retextualizao. 3. ed So Paulo; Cortez, 2001.

15 PALO, Maria Jos; OLIVEIRA, Maria Rosa D.. Literatura Infantil: Voz de
criana. So Paulo: tica, 1998.

16 PERRONI, Maria Ceclia. Desenvolvimento do discurso narrativo. Tese de

doutorado. Universidade Estadual de Campinas, Departamento de Lingstica
do Instituto de estudos da linguagem, 1983.

17 QUADROS, Ronice Muller de. Educao de surdos: A aquisio da

linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

18 REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA EDUCAO INFANTIL.

Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental.
Braslia: MEC/SEF, 1998. 1 v e 3 v.

19 RIBEIRO, Laura Canado. Interao em sala de aula: questes conceituais

e metodolgicas. Belo Horizonte: UFMG, 1986.

20 RIPER, Charles V. Correo da linguagem: uma introduo patologia da

fala e audiologia, 8 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

21 SCARPA, Ester Miriam. In______Mussalim, Fernanda, Introduo

lingstica: domnios e fronteiras, v.2. 3ed. So Paulo: Cortez, 2003.

22 SEBER, Maria da Glria. A escrita infantil: O caminho da construo, 1ed

So Paulo: Scipcione, 1997 (Pensamento e Ao no Magistrio).

23 WOOD, David. Como as crianas pensam e aprendem: os contextos

sociais do desenvolvimento cognitivo. Traduo: Ceclia Camargo Bartalotti.
Edies Loyola, So Paulo, 2003.

24 ZANOTTO, Maria Anglica do Carmo. Recontar Histrias. Revista do

professor, Porto Alegre, 19 (74): 5-9 abr/jun, 2003.

25 ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11 ed. rev., atual. e

ampl. So Paulo: Global, 2003.

26 ZORZI, Jaime Luiz. A interveno fonoaudiolgica nas alteraes da

linguagem infantil. Local: So Paulo. Revinter, 2002.

APNDICE

APENDICE A
Fichas de observao
1- A professora planeja situaes em sala de aula essa que a fala, a escuta e a
compreenso da linguagem sejam intencionalmente definidas?
2- Que tipo de atividades so realizadas para o desenvolvimento das habilidades
discursivas pelas crianas?
3- De que forma a professora conta histrias? As msicas infantis so utilizadas antes ou
aps a contao de histrias?
4- Que recursos so utilizados na contao de histrias? H diversidade de materiais e
estratgias?
5- A professora cria situaes de reconto de histrias para o desenvolvimento oral das
crianas?
6- O ambiente de leitura estimula o reconto?
7- A professora media as falas das crianas conduzindo para a reconstruo dos fatos da
histria?
8- A professora escuta e d ateno a criana procurando compreender e valoriza suas
participaes?
9- A professora realiza atividades para diagnosticar o desenvolvimento oral da criana? E
que forma realizado esse diagnstico?

APENDICE B
QUESTIONRIO:

CONCEPO

DO

PROFESSOR

SOBRE

RECONTAR

HISTRIAS E ORALIDADE
INDIVDUO N. _____

IDADE ___________________

SEXO: M( ) F( )

GRUPO:___________________

ESCOLA: ___________________________

FORMAO DO PROFESSOR ENTREVISTADO: Marque um X

GRADUADA

PS-GRADUADA

MESTRE

DOUTORA

NOME DO (S) CURSO(S) OU ESPECIALIZAO______________________________________________

LINGUAGEM ORAL Marque um X

1-VOC REALIZA ATIVIDADES PARA DIAGNOSTICAR O DESENVOLVIMENTO ORAL DA

CRIANA ANTES DE INICIAR AS ATIVIDADES DIRECIONADAS PARA SEU
DESENVOLVIMENTO?

SIM, ACREDITO QUE ESTA

SEJA UMA ETAPA
FUNDAMENTAL

NO REALIZO
DIAGNSTICO ORAL, MAS
OBSERVO AS CRIANAS NO
DIA-A-DIA EM SUAS
SOCIALIZAES.

NO REALIZO TRABALHO
ORAL, PORTANTO, NO OS
AVALIO SEGUNDO ESTE
ASPECTO

OUTROS

2- SE VOC REALIZA DIAGNOSTICO, COMO ELE SE D?

ATRAVS DE ATIVIDADES
LDICAS NO DIA-A-DIA
OBSERVO O DESEMPENHO
DAS CRIANAS

NO REALIZO

ESCOLHO UM DIA E
REALIZO ATIVIDADES PARA
MEDIR O
DESENVOLVIMENTO ORAL
ATRAVS DE CANTO E
APRESENTAES
TEATRAIS
OUTROS

3- QUE IMPORTNCIA VOC ATRIBUI AS FALAS DAS CRIANAS NA ROTINA ESCOLAR? E

COSTUMA ELOGIAR EM SUAS CONQUISTS LINGUISTICAS?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
4- O QUE COSTUMA FAZER QUANDO A CRIANA VERBALIZA PALAVRAS NO
CONVENCIONAIS?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

CONTAO DE HISTRIAS Marque um X

1-A ORGANIZAO E A DISPOSIO DOS MVEIS DA SALA DE AULA CONTRIBUEM PARA

A CONTAO DE HISTRIAS?
SIM, A ORGANIZACAO DAS
MESAS E CARTEIRAS
PODEM FAVORECER A
AUDIO DAS HISTRIAS E
A VISUALIZAO DAS
ILUSTRAES PRESENTES
NOS LIVROS.

SIM, UM AMBIENTE
CONTENDO MUITAS
INFORMAES NAS
PAREDES ESTIMULA AS
CRIANAS A FICAREM
ATENTAS A HISTRIA LIDA.

O AMBIENTE NO FAZ
DIFERENA PARA A
CONTAO.

A SALA DEVE ESTAR

ORGANIZADA DE FORMA
QUE AS CRIANCAS
TENHAM FACIL ACESSO
AOS VARIADOS LIVROS.

2- UM AMBIENTE DE LEITURA, PARA EDUCAO INFANTIL, CONTRIBUI POSITIVAMENTE

PARA O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM INFANTIL?

UM AMBIENTE COM
MUITOS CARTAZES
FIGURAS E CORES.

UM AMBIENTE
ORGANIZADO EM QUE
CIRCULAM MATERIAIS
PORTADORES DE TEXTO
QUE CONTRIBUIRO PARA
O APRENDIZADO.

UM AMBIENTE QUE
PROMOVE UM CONJUNTO
DE SITUAES DE USOS
REAIS DE LEITURA E
DILOGOS NAS QUAIS AS
CRIANAS TM A
OPORTUNIDADE DE
PARTICIPAR.

OUTROS

3- COMO SO ESCOLHIDAS E PLANEJADAS AS HISTRIAS CONTADAS, LIDAS OU EXIBIDAS

EM VDEO?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
4- O QUE GERALMENTE VOC FAZ COM AS CRIANAS ANTES E APS A CONTAO DE
HISTRIAS?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

RECONTAO DE HISTRIAS Marque um X

1-VOC REALIZA ATIVIDADES QUE PROMOVAM A PERCEPO DOS PERSONAGENS,

CENRIO E A ESTRUTURA (INICIO, MEIO E FIM) PRESENTES NA HISTRIA?

SIM, ATRAVS DE
ATIVIDADES QUE
ENVOLVAM MUSICAS E
MATERIAIS CONCRETOS.

ACREDITO QUE SEJAM

ASPECTOS IMPORTANTES,
MAS NO OS INCLUO EM
MINHA PRTICA.

NO, ACREDITO QUE ESTE

TRABALHO NO SEJA
IMPORTANTE.

OUTROS

2-QUE MATERIAIS SO UTILIZADOS PARA CONTRIBUIR COM O RECONTAR HISTRIAS

PELAS CRIANAS?

FANTOCHES

OBJETOS VARIADOS

MATERIAS DE PINTURA E
COLAGEM

OUTROS

3- PORQUE VOC PEDE PARA QUE AS CRIANAS RECONTEM AS HISTRIAS?

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
4- COM QUE FREQUNCIA VOC TRABALHA O RECONTAR HISTRIAS COM AS
CRIANAS? POR QU?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

ANEXO

RELAO DOS QUADROS INDIVIDUAIS DAS NARRATIVAS

RECONTO: CASO A1 - BRANCA DE NEVE

ORIENTAO

COMPLICAO

A1: Era uma vez...

A1: Branca de Neve! (Fala suavemente)
Olha fixamente para mim e pausa
P: E o que aconteceu com ela?
A2: Queriam matar ela.
P: Quem?
A2: O caador...
A1: O caador...
Ouve pausa
A1: ...porque foi a bruxa m que mandou...
Longa pausa
P: Ele a matou?
A1: No! Deixou ela fugir para l looooonge...
A2: Ela encontrou os anes e viveram felizes para sempre
(riu)
A1: Ei no foi assim! Ela encontrou os anes... e quem
aparece...tan,tan...a bruxa malvada!
A3: E deu uma ma cheia de veneno!
A2: Pr eu adoro ma!
A1: eu tambm!

RESOLUO

A1: Ai apareceu o prncipe em um cavalo branco... e deu um

beijo... e viveram felizes para sempre

CODA

A2: Fim!

RECONTO: CASO B1 - BRANCA DE NEVE

ORIENTAO

COMPLICAO

B1: Era uma vez... (sussurra)

B1: Espelho, espelho meu existe algum mais bela do
mundo... (fala engrossando a voz que utiliza com firmeza de
expresso facial);
B2: ...do que eu... (grita interrompendo a outra)
B1: De mim! (ri mexendo-se bastante)
B2: do que eu! (refora)

Houve uma pausa

COMPLICAO

RESOLUO

CODA

B1: Oh! Minha princesa... foi a Branca de Neve... e a quando

a Branca de Neve bateu a ma foi a unha de lagarta...
P: Unha da lagarta? Por que unha de lagarta?
B1: Foi, ento, aqui oh! Aqui a maa ta veno? (Ela aponta a
gravura da ma presente no livro)... Ela se vestiu de
velhinha...
B2: A unha de lagartixa envenenou a ma
Ouve uma pausa
P: Mais quem colocaria veneno na ma?
B1: A bruxa que se vestiu de velhinha e que vendia as frutas
B3: Se tornou uma vendedora de frutas...
P: Mas onde essa vendedora encontrou Branca de Neve e te
deu a ma?
B3: Ora, na casa dos pequenininhos...
P: E como ela foi parar l?
B2: Ela fugiu do homem que queria matar ela... aquela
Bruxa... (falou com as mos na cintura)
B1: E a quando a Branca de Neve mordeu a ma ela disse,
ela, , ela mordeu tinha unha de lagartixa, o que mais?
(Relata as quantidades utilizando os dedos)
B3: Veneno! (Grita)
B1: Veneno. O que mais mermo? (Questiona a A2 o que
mais)
B2: Ento veneno! (Interrompe)
B1: Venenooooo (Fala rindo) E olha quem chegou! (Expe o
livro para todos olharem e utiliza uma voz de suspense) Olha
como bonito!
B2: O prncipe?
B1: No! A casa voc no sabe!? (falou alto rindo) Quando
chegou na porta.... (pulou algumas pginas do livro) E a
Branca de Neve cantou (riu novamente)
P: E o que aconteceu?
B1: O prncipe... beijou (Riu bastante largando o livro no
cho)
B2: Beijou nada!
P: Porque o prncipe beijou?
B1: Oxe ele no montou no cavalo?... e viveram felizes para
sempre...

B1: Pronto acabou a conversa.