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2.1.

Descripcin general del instrumento


La Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP) fue
estandarizada en una primera etapa en una versin destinada a los cinco prime ros cursos de la
EGB*. Esta primera versin contemplaba entre 12 y 14 subtests por curso, con un total de temes,
tambin por curso, que fluctuaba entre 76 y 92. En una segunda etapa se elabor una versin
destinada a los tres cursos restantes (6 - 7 - 8). Esta parte de la prueba, en dicha versin,
contemplaba seis o siete subtests por curso, con un total de (temes, tambin por curso, que
fluctuaba entre 74y88.
La aplicacin completa de la prueba CLP requiere, en la versin descrita, que se dediquen a ella
varias sesiones y se realice un anlisis cuidadoso de numerosos resultados. El esfuerzo exigido
por esta modalidad se compensa por un diagnstico especfico en relacin a numerosas
habilidades de lectura que se miden con ella.
Para responder alas necesidades de educadores y rehabilitadores que necesitan de un
instrumento de ms fcil aplicacin y anlisis y un modo de comprobar los progresos de un lector
dentro de su nivel de lectura, los autores decidieron seleccionar del total de la prueba un conjunto
de temes y subtests que pudiera responder a estas necesidades.
En primer lugar, dada la variedad de situaciones en las que se desarrolla el proceso de
aprendizaje de la lectura, la nueva versin no est organizada en torno a los cursos de la
educacin bsica, sino en torno a niveles de lectura. Estos niveles, en grandes lneas,
corresponden a los cursos de una muestra de establecimientos educacionales de la zona
metropolitana. Los autores tienen conciencia de que en sectores rurales, en ambientes escolares
afectados por ausencia de recursos, por falta de educadores y otros factores de todos conocidos,
el logro de los niveles puede ser considerablemente ms lento. En todo caso, est claro que al
finalizar la educacin bsica se espera un dominio de todos los niveles, sin que haya sido de
decisiva importancia el momento en que fueron logrados. La utilizacin de las normas de la
prueba permite determinar en qu etapa de la lectura se encuentra el lector, dando un diagnstico
que seala las medidas que hacen posible continuar el proceso. Al organizar la prueba por niveles
y no por cursos, los autores quieren enfatizar una de sus caractersticas ms importantes: su
finalidad de orientar el proceso de enseanza de la lectura, sin ninguna relacin con alguna
calificacin escolar o con algn proceso de promocin o reprobacin de -cursos. Para facilitar
esta tarea de diagnstico y orientacin, cada nivel de lectura est descrito en forma especfica y
detallada.
En segundo lugar, se elaboraron dos formas paralelas para cada nivel. El fin fundamental de
estas formas paralelas es poder comprobar los progresos del lector dentro del nivel en que se
encuentra.
En tercer lugar, se redujo sustancialmente el nmero de subtests e (temes por forma. Esta
reduccin permite, en circunstancias normales, que cada forma se aplique en una sola hora de
clase o en una sola sesin de rehabilitacin. Para los cinco primeros niveles se elaboraron formas
de 4 subtests con un mximo de 28 (temes por forma y un mnimo de 18. Para los tres ltimos
niveles (6 - 7 - 8) se elaboraron formas de 6 subtests, con un mximo de 42 (temes por forma y
un mnimo de 40.
* Educacin General Bsica.

El cuadro siguiente muestra el nmero de subtestsSubtest e (temtemses por vive! y por forma en
esta versin de la Prueba C1-LP.
Cuadro N 1
Nombre de los subtests utilizados en las formas A y B de cada nivel
con indicacin del nmero de (temes correspondientes

1.
2.
3.
4.

I
B

1.
2.
3.
4.

Mam.
Rayo mira
Caminan
Hay tres ovillos.
Hay tres
~
Velador.
Los nios juegan.
A Moro
A Luisa

7
7
7
7

28

7
7
6
6
26

1. A mi mam
2. Usamos los lpices
3. La pieza
4.
Noticias deportivas.

7
7
7
7

II

28
B

1.
2.
3.
4.

Los botes.
Yo s que los rboles
Los colmillos
Jos, Toms, Francisco.

7
7
7
6
27

1.
2.
3.
4.

Los colmillos
Jos, Toms, Francisco.
Un paseo a la playa.
Estar satisfecho

7
6
5
3

III

21
B

1.
2.
3.
4.

La pieza
Noticias deportivas.
Problemas con el aire.
Estar satisfecho

7
7
4
3
21

1.
2.
3.
4.

El pinito descontento.
Un viajero espacial.
La ballena y el viga. (1a.
parte)
el
La ballena
viga. (2a. parte)
y

4
7
3

18

IV

,..wr.. ..yes,, i.
. . r'.
-~ -'-. (Continuacin Cuadro N 1)
;I

Forma Subtest
B 1.
2.
3.
4.

N
Total
temes por forma

El pinito descontento.
Das de aprendizaje.
La ballena y el viga. (1a. parte)
La ballena y el viga. (2a. parte)

4
7
3
4
18

A 1.
2.
3.
4.

Los animales y los terremotos.


Un piloto.
Un piloto.
Robinson y Viernes.

4
6
3
7
20

B 1.
2.
3.
4.

Los animales y los terremotos.


Un piloto.
Un piloto.
Leyenda piel roja.

4
7
3
7
21

A Las

Las Bromas de Jos


1.
2.
3.
Leyenda piel roja.
1.
2.
3.
40

B Las Las Bromas de Jos


1.
2.
3.
Leyenda piel roja
1.
2.
3.
40
A La

La invasin de los plsticos


1.
2.
3.
Cmo se comportan los
animales.
1.
2.
3.

8
42

.:~'~ u;l,~ ,,~ ..


_
-..
(Continuacin Cuadro N 1)
Nivel
Forma Subtest tem es

Totfal
por
forma

~-

B La invasin de los plsticos


1. 6
2. 7
3. 7
Cmo se comportan los animales.
1. 8
2. 7
3. 7
42
A Las variadas pinturas de los mexicanos
1. 7
2. 7
3. 6
El hombre frente al cielo
1. 7
2. 8
3. 6
41
B Las variadas pinturas de los mexicanos
1. 7
2. 7
3. 6
El hombre frente al cielo
1. 7
2. 8
3. 6
Total de la Prueba

41
474

2.2. Operaciones y reas de la Prueba


La Prueba se presenta dividida en ocho niveles de lectura. Cada nivel est construido de modo
que presente una dificultad creciente desde el punto de vista lingstico, producindose
paralelamente un incremento en la dificultad de la comprensin.
Para determinar los niveles se han tenido en cuenta tres operaciones especficas de la lectura y
cuatro reas de aplicacin.

2.2.1. Tres operaciones especficas de la lectura


Las tres operaciones especificas de la lectura que se han considerado en la Prueba, son:
- traducir los signos escritos a sus correspondientes signos orales;
- dar a cada palabra el sentido correcto dentro del texto y retener su significacin;
- descubrir, retener y manejar las relaciones que guardan entre s los diversos elementos del
texto y determinar sentidos globales.
La Prueba est referida fundamentalmente a las habilidades requeridas por la se gunda y tercera
operacin de la lectura anteriormente sealada.
2.2.2. Areas de la lectura
Las reas de lectura determinadas para la Prueba son las de la palabra, la de la oracin, o frase,
la del prrafo o texto simple y la del texto complejo.
Cada rea representa una etapa de la lectura que va siendo incluida progresivamente en las
reas posteriores.
2.2.2.1. Area de la palabra
El objeto de esta rea son las palabras escritas aisladas. Su dominio, que corres ponde a una
etapa previa a la lectura propiamente tal, se verifica pidiendo al "lector" que traduzca la palabra
escrita al lenguaje oral o a otro sistema de representacin (figuras, gestos). En la Prueba esta
rea est representada por palabras aisladas que deben ser unidas con su correspondiente
ilustracin.
A esta rea est dedicado slo el primer subtest del primer nivel de lectura en sus formas A y B.
2.2.2.2. Area de la oracin o frase
El objeto de esta rea son oraciones o frases aisladas. Su dominio se produce cuan do el lector es
capaz de dar su sentido correcto a cada una de las palabras o expresiones que componen la
frase y capta su sentido global. En sus formas ms complejas, puede producirse un desfase de
esta rea en relacin a la del prrafo o texto simple: la comprensin de algunas expresiones
puede resultar ms difcil que la comprensin de un texto sencillo.
En la Prueba el dominio de esta rea se verifica de diversas maneras con subtests totalmente
dedicados a ella en los tres primeros niveles de lectura. Al describir estos niveles se explicarn las
diversas formas de operar. En los niveles restantes el rea se incluye dentro de la comprensin
de textos.
2.2.2.3. Area de prrafo o texto simple.
El objeto de esta rea son pequeos conjuntos de oraciones (no ms de nueve) vinculadas por un
tema o situacin comn. Estas pocas oraciones pueden ser parte de un texto mayor (prrafo) o
ser autnomas (texto simple). El dominio de esta rea implica la capacidad de leer el texto,
reconociendo las afirmaciones particulares y globales que contiene.

En la Prueba diversos subtests del segundo y tercer nivel de lectura estn dedicados a esta rea.
2.2.2.4. Area del texto complejo
Las tres primeras reas (palabra, frase, prrafo) corresponden a textos parciales o artificiales que
se utilizan para verificar el dominio de ciertas habilidades previas a la lectura propiamente tal. El
rea del texto complejo verifica el dominio de las lecturas de cierta extensin que habitualmente
realiza un lector.
En la Prueba esta rea est representada por 16 textos. El ms breve de ellos tiene menos de
100 palabras y est formado por 12 oraciones simples. Los ms extensos tienen alrededor de
600 palabras y pueden contener hasta 50 oraciones compuestas. Cada texto representa una
situacin compleja o est referido a un conjunto de situaciones o reflexiones.
El rea del texto parte en el tercer nivel de lectura y se extiende a todos los niveles siguientes.
Los primeros textos se caracterizan por tener elementos concretos, correspondientes a la vida
diaria, y por ser fcilmente comprensibles por la sencillez de su estructura. Progresivamente, los
textos se van haciendo ms complejos al introducir elementos ms abstractos y ms alejados de
la realidad cotidiana. Los primeros textos apelan a estructuras gramaticales muy simples. Los
textos siguientes van incorporando gradualmente estructuras lingsticas ms complicadas. Se
parte con textos narrativos y descriptivos simples; luego se incorporan narraciones ms extensas
y complejas para terminar con textos informativos y reflexivos.
2.2.2.4.1. Principios utilizados para la construccin de los textos
Para construir textos de complejidad lingstica progresiva se tuvieron en cuenta los siguientes
principios:
Los textos, en su conjunto, escapan a las posibilidades de anlisis de la lingstica oracional. Sin
embargo, los textos, como hechos de lenguaje, pueden ser objeto de descripciones y anlisis
propiamente lingsticos. E1 conjunto de principios que se han de tener en cuenta para estos
anlisis vendra a constituir una especie de lingstica segunda, translingstica o lingstica
textual.
Un modo de enfocar los estudios de lingstica textual es considerar que las ora ciones son las
unidades mnimas de los textos. Un texto, de acuerdo a este enfoque, podra estudiarse
lingsticamente por las relaciones que se establecen entre las diferentes oraciones que lo
componen. Otros enfoques suponen que, para el anlisis textual, se pueden utilizar unidades
menores que el texto, pero mayores que la oracin. En las fbulas se puede distinguir una parte
del texto dedicada a la narracin, con caractersticas lingsticas diversas a la parte dedicada a la
moraleja. En una adivinanza se puede distinguir claramente entre la parte dedicada a la
proposicin del acertijo y la solucin. Si se considera, por ejemplo, el prrafo como unidad
analizable de los textos, pasa a ser importante determinar las relaciones que se establecen entre
los prrafos.
Hay numerosos estudios de lingfsticalingstica textual que divergen considerablemente entre s
y sostienen diversos criterios en relacin a la unidad mnima de anlisis y que, claramente, no han
llegado todava a conclusiones definitivas.

Teniendo en cuenta esta situacin, se escogi un mtodo para construir los textos basado
fundamentalmente en la ndole de las oraciones que los integran. Se determin que la totalidad
de las oraciones fuera de tipo aseverativo (enunciativo, segn la R.A.E.). Se pens utilizar como
medio de lograr la progresin de singularidad o universalidad, concrecin o abstraccin de los
sujetos gramaticales y el nfasis en la referencia (historia, objeto descrito, etc.) o en la literalidad
de las oraciones. Para este fin se utiliz la categorizacin de registros del habla presenta da por T.
Todorov en su "Potica" (1975).
Tomar las oraciones como las unidades mnimas de los textos y como factor decisivo para la
progresin de la complejidad no signific dejar de lado los estratos lxicos y morfosintcticos de
las mismas. Estos estratos fueron considerados como elementos complementarios de la
complejidad que se centraba en la ndole de las oraciones.
Por carecerse de un vocabulario de uso, actualizado y validado en Chile, no se hizo uso de las
frmulas de legibilidad extensamente aplicadas en Estados Unidos y adaptadas a textos en
espaol por algunos autores latinoamericanos. Por lo dems, dichas frmulas de legibilidad
parten de un concepto de lectura totalmente ligado a la decodificacin. Entienden la lectura como
un conjunto de operaciones especficas del leer, excluyendo cualquier tipo de procesos mentales.
Este modo de ver las cosas da gran importancia a los estratos.
Por estos motivos, las frmulas de legibilidad atienden al nmero de letras y sla bas por palabra,
al nmero de palabras por oracin y al porcentaje de palabras de cada texto que no puede
considerarse como vocabulario de uso.
En relacin al lxico, se tuvieron en cuenta las siguientes consideraciones: en parte, la
comprensin depende del estrato lxico. La presencia de palabras no familiares para los lectores
dificulta la comprensin. Sin embargo, la comprensin no depende fundamentalmente del lxico,
ya que pueden existir textos de vocabulario conocido muy difciles de ser entendidos por otros
motivos. Por otra parte, es conveniente tener en cuenta que, en los textos, el vocabulario no
funciona en forma aislada; cada palabra de un texto establece un conjunto de relaciones intra textuales con las restantes; esto significa que, a veces, se dan claves a travs del contexto, que
permiten aclarar el significado de palabras que el lector no puede explicar en forma aislada. Otras
veces el contexto precisa el significado de palabras que el lector conoce y que podra explicar de
muchas maneras al serles presentadas en forma aislada.
Las estructuras morfosintcticamorfosintcticas de las oraciones es, sin duda, un factor de
complejidad lingstica. Sin embargo, la existencia de un gran nmero de oraciones incomplejas
en un texto no significa que sea necesariamente ms fcil de comprender, ya que las relaciones
entre las diversas oraciones pueden ser muy complejas y sutiles. Normalmente, oraciones
complejas con nexos explcitos suelen ser ms fciles de analizar desde el punto de vista de la
lingstica textual por la claridad de relaciones que establecen entre sus elementos componentes.
Por otra parte, hay que reconocer que la incorporacin de estructuras morfosintcticas complejas
y poco habituales dificulta la comprensin de los lectores poco avezados y marca la complejidad
lingstica de todo el texto. En el caso de los textos de la prueba, se trat de mantener a travs de
todos ellos una complejidad intermedia de las estructuras morfosintcticas, sin centrar en ellas la
progresin de la complejidad ling stica.

Como se dijo anteriormente, la base ms importante para determinar la progresin de la


complejidad lingstica en los textos de la Prueba fue el tipo de oraciones utilizadas. La R.A.E., en
su Esbozo (1973), clasifica las oraciones segn la actitud en enunciativas, dubitativas,
interrogativas, desiderativas y exhortativas. Segn la naturaleza gramatical del predicado, las
clasifica en: con verbo copulativo, intransitivas, transitivas, pasivas, reflexivas, reciprocas e
impersonales. En los textos de la Prueba se usaron todos los tipos de oraciones que se pueden
distinguir de acuerdo a la naturaleza gramatical del predicado. En cambio, se usaron casi
exclusivamente oraciones enunciativas en lo que se refiere a la clasificacin de acuerdo a lo que
la Academia (lama actitud del hablante.
Se tom como base una oracin de tipo aseverativo (enunciativo) de sujeto concreto individual.
Estas frases, por contener juicios singulares, permiten ser entendidas fcilmente. A partir de estas
frases aseverativas de sujeto concreto individual se estableci una progresin hacia frases de
sujeto colectivo, pero que seguan enunciando hechos concretos; de estas oraciones se pas
otras, que enunciaban juicios ms abstractos y generales, con menos posibilidades de ser
representados figurativamente.
La progresin establecida se puede entender apelando a la terminologa utilizada por Todorov
(1973) sobre los registros del habla. Segn Todorov, hay algunos registros del habla que ponen
nfasis en la referencia, otros en la literalidad y otros en la enunciacin.
Los registros del habla que ponen nfasis en la referencia son aquellos que narran una historia o
cuentan algo que no est propiamente dentro del texto. Puede, de algn modo identificrselos
con los textos narrativo-descriptivos (ver Martnez Bonati, 1972). Segn Todorov, el sentido de las
oraciones que utilizan este registro es "transitivo". En la oracin "Unas nias jugaban con una
cuerda", la comprensin radica fundamentalmente en entender lo que en ella se relata o describe,
es decir, que un conjunto de sujetos singulares, las nias, estaban realizando una accin
concreta, saltar; la comprensin pasa del texto a la referencia: en ese sentido, se trata de una
accin "transitiva".
En las narraciones de este test se da este tipo de enunciado con nfasis en las referencias,
Normalmente son oraciones de sujeto concreto individual y acciones perfectamente
individualizadas.
Los registros del habla que ponen su nfasis en la literalidad son ms difciles de comprender. En
ellos no se da cuenta de una accin u objeto que existe fuera de lo dicho, sino que ellos mismos
son su propia referencia. Lo que se nos dice slo existe como juicio. En este caso se encuentran
las afirmaciones abstractas.
Tambin hay enunciados o tipos de registros de habla que ponen nfasis en la lite ralidad, al
utilizar recursos estilsticos o figuras literarias que llevan la atencin hacia el modo de decir las
cosas ms a lo que se dice propiamente.
Por ltimo, los registros del habla centrados en la enunciacin llaman la atencin sobre el que
pronuncia un texto o el enunciado o las circunstancias en que lo pronuncia o se preocupa de la
persona hacia la cual est dirigida.

2.2.2.4.2. Descripcin de los textos


A partir del segundo nivel de lectura aparecen en la Prueba dos textos muy simples: "La pieza" y
"Jos, Toms y Francisco". Estos dos textos se vuelven a

uUtilizar en e) tercer nivel (con la diferencia de que, en este caso, los subtests deben ser
respondidos siguiendo instrucciones escritas y no orales). Estos textos simples estn
estructurados de tal modo que es posible hacer preguntas sobre cada una de sus oraciones
aisladamente considerada.
En el tercer nivel se apela por primera vez a textos propiamente tales ("Un paseo a la playa" y
"Problemas con el aire"). Sigue tratndose de textos muy simples de ndole narrativa, con sujetos
concretos individuales. Los elementos decticos y anafricos estn reducidos a un mnimo. El
contenido de los textos es muy familiar para los nios. Sobre dichos textos, la Prueba hace una
serie de preguntas puntuales y unas pocas preguntas que exigen comprensiones globales.
En el cuarto nivel aparecen cuatro textos de cierta complejidad. Todos los sujetos son concretos.
En dos de los textos ("El Pinito descontento" y "La ballena y el viga"), adems de concretos, los
sujetos son individuales. En los dos restantes ("Das de aprendizaje" y "Un viajero espacial"1, los
sujetos son colectivos. En los cuatro textos hay un uso moderado de elementos decticos y
anafricos. Sin caer en repeticiones innecesarias, se evita cuidadosamente toda ambigedad. El
contenido de los textos deja de ser la vida diaria para abordar temas literarios y cientficos
simples.
En el quinto nivel se utilizan tambin cuatro textos. Uno es de carcter descriptivo ("Los animales
y los terremotos") y tres son de carcter narrativo ("Robinson y Viernes", "Un piloto" y "Leyenda
piel roja"). El ltimo texto se distingue de los otros por presentar elementos de carcter
simblico.
Los textos de este nivel introducen temas literarios y cientfficoscientficos bastante alejados de la
realidad diaria de los nios y estn construidos con un manejo normal de los elementos decticos
y anafricos.
En los tres niveles siguientes slo se utilizan dos textos por nivel, pero se aument el nmero de
(temestems y subtestsSubtest referidos a cada texto.
Los textos de este nivel introducen temas literarios y cientficos bastante alejados de la realidad.
En el sexto nivel los dos textos utilizados son narrativos con sujetos concretos e individuales. El
primer texto ("Las bromas de Jos") se caracteriza por entregar un conjunto variado de una serie
de hechos que alteran dicho estado, un nuevo estado de cosas. Parte de la informacin se
entrega en forma indirecta a travs de dilogos. Las preguntas de los subtests se centran en las
habilidades propias de la lectura de textos complejos.
Lo mismo puede decirse acerca de la "Leyenda piel roja". El texto se reutiliza para comprobar
nuevas habilidades, en especial en lo que se refiere a la ordenacin de los hechos.
En los dos textos siguientes, "La invasin de los plsticos" y "Cmo se comportan los animales",
se siguen utilizando registros del habla cuyo nfasis se basa claramente en la referencia. Las
frases aseverativas sealan hechos en los que ya va apareciendo un pequeo grado de
abstraccin. A diferencia de textos anteriores, los sujetos concretos individuales desaparecen casi
por completo y todos los sujetos y las referencias son de tipo colectivo.
En el pirmerprimer texto, "La invasin de los plsticos", se apela a una ordenacin cronolgica de
hechos diseminados en un amplio espacio de tiempo, desde la aparicin -

cin del hombre sobre la tierra y la primera utilizacin de materiales por parte de l, hasta
nuestros tiempos y hacia el futuro. Pero, de todos modos, se mantiene una ordenacin temporal,
aunque con una referencia hacia hechos no singulares, es decir, las oraciones de sujeto concreto
individual, con nfasis en la referencia, se han transformado en oraciones de sujetos concretos
colectivos, con nfasis en lafncia referencia y en las grandes globali zaciones.
,.
reere En "Cmo se comportan los animales , con tmuancontinan utilizndose registros del
habla
con nfasis en la referencia; se siguen usando oraciones de sujeto colectivo y hay
continuas alusiones a referencias concretas y supuestamente conocidas por los
lectores, pero comienzan a aparecer paulatinamente oraciones con cierto nfasis
en la literalidad. Este nfasis en la literalidad se manifiesta a travs del uso de
oraciones con algo de abstraccin, tales como "estas conductas se producen siem
pre", "el animal mismo o su historia no influyen para nada en ellas" y "se las
suele llamar reflejos instintivos" y "en el mismo hombre se dan muchos de estos
fenmenos". Ciertamente hay una referencia, pero ella no se precisa ni se concre
ta, slo existe genricamente. Este tipo de enunciado constituye una etapa inter
mmedia entre la abstraccin completa y la concrecin. ,
Los dos ltimos textos se caracterizan por hacer un uso libre de los registros del habla, variando
de los registros con nfasis en la referencia hasta los registros con nfasis en la literalidad.
En el primer texto de este grupo,
"Las variadas pinturas de los mexicanos", se establece un conjunto de referencias alejadas en el
tiempo y en el espacio de los posibles lectores, lo cual constituye una caracterstica relacionada
con los contenidos. En este texto se observa un cierto orden temporal, ya que aparecen hechos
histricamente ordenados, pero las referencias que se dan son de tipo abstracto. En la oracin
"Con gran sorpresa comprobaron tambin que, pese a la crueldad de la religin, los mexicanos
tenan principios morales muy elevados", hay un nfasis en la referencia cuando dice "Los
mexicanos tenan principios morales muy elevados", pero la referencia es abstracta. En esa
misma oracin, la expresin "pese a la crueldad de la religin" ciertamente tiene un nfasis en la
literalidad. No se dice: "La religin de los mexicanos era cruel", sino "pese a la crueldad de la
religin". La comprensin de esta frase recae fundamentalmente sobre la literalidad de la
expresin "Pese a". A la posibilidad de sustantivar una serie de hechos en la palabra "crueldad",
se suma la de referirnos a un conjunto de fenmenos con la palabra "religin", de manera que la
expresin "pese a la crueldad de la religin" es una expresin con nfasis en la literalidad, donde,
naturalmente, tambin hay una referencia.
El ltimo texto, "El 1 hombre frente al cielo", se caracteriza por suprimir la secuencia temporal.
Los hechos no estn dispuestos secuencialmente sino ala manera de una reflexin. Del mismo
modo que en el texto anterior, hay registros del habla con nfasis en la referencia de oraciones
con sujeto colectivo (han desaparecido totalmente las oraciones de sujeto concreto individual) y
con referencias que slo
ra que solo en muy poco casos de las referencias se
en muy pocos caso
s llegan a hechos individuales. La mayo refiere a hechos generales y, de algn
modo, abstractos.
En resumen, se ha presentado una serie de textos que pasan desde las oraciones de sujeto
concreto individual con referencia a hechos concretos y puntuales de la vida prctica

(supuestamente conocidos por los nios) a textos cuyas oraciones tienen sujetos colectivos y que
enuncian hechos generales. Se pasa de textos con

un nfasis total en referencias concretas y ffciles de representar imaginativamente a textos


donde las referencias no son absolutamente concretas ni son representables. Se desplaza el
nfasis desde la referencia a la literalidad, sin que desaparezcan numerosas frases en el texto
con nfasis en la referencia.
As, a modo de primera instancia, se ha buscado la complejidad lingstica progre siva utilizando
diversos tipos de oraciones. Un segundo modo de conformar la complejidad lingstica progresiva
de los textos se basa en la estructura de los mismos.
Una primera manera de estructurar un texto es darle una determinada secuencia temporal. En
todos los niveles, salvo en el octavo, hay textos que tienen una clara secuencia temporal:
historias anecdticas que transcurren en un tiempo concreto muy visualizable; historias que
transcurren en tiempos imaginarios muy bien determinados; el desarrollo de un tema a travs de
diversas pocas histricas.
En algunos textos esta estructuracin temporal desaparece para ser reemplazada por un
ordenamiento lgico. En estos textos se ha utilizado la ordenacin tema-comentario, es decir, se
hace una proposicin del contenido en la primera oracin y en las restantes se va desarrollando
con sucesivos incrementos. As, en "Das de aprendizaje" y en "Los animales y los terremotos", el
enunciado del tema se ilustra con una serie de hechos. Gran parte de la comprensin puede
consistir en la captacin de estos hechos. En "Un viajero espacial", el tema se ilustra con obser vaciones concretas y divergentes que sirven de contraste a la idea que se desarrolla. En "Cmo
se comportan los animales" se desarrolla la idea de describir la conducta de los animales a partir
de las observaciones que hacen los cientficos, lo cual vendra a ser el tema. Sobre este tema se
hace un comentario en el que se expone un primer hecho seguido de otros. Esto se puede
comprobar por el comienzo de algunos prrafos que muestran que lo que viene a continuacin es
un nuevo elemento que se viene a sumar a otros ya mencionados. Pinsese en los prrafos que
comienzan con palabras como: "otras conductas", "otras veces", "por otra parte".
Se puede observar que todos los prrafos, a partir del tercero, son un desarrollo de las
afirmaciones de los dos primeros. El ltimo prrafo resume el conjunto de observaciones dadas.
En "Las variadas pinturas de los mexicanos", del mismo modo, se enuncia un tema general (el
hecho de que los espaoles se llevaron muchas sorpresas) y luego se lo desarrolla. En seguida, a
este primer hecho se le opone uno posterior en el tiempo (segundo prrafo, encabezado por "ms
tarde"). La primera oracin de este segundo prrafo, "Ms tarde, al examinar con ms detencin
la realidad de los diversos habitantes de Mxico, los espaoles se dieron cuenta de que estos
pueblos posean una cultura muy elevada y compleja", se encuentra desarrollada en los prrafos
posteriores.
En el ltimo prrafo se narra un nuevo hecho que, de algn modo, sintetiza los hechos anteriores.
De esta manera, la estructura del texto es una mezcla entre un texto desarrollado sobre la base
de tema-comentario y del desarrrollodesarrollo histrico de los hechos, primando la estructura
tema-comentario. Esto se puede comprobar tambin en los prrafos que se inician con
expresiones tales como "unas", "otras", "tambin", lo cual demuestra que estamos en presencia
de un tema con una cantidad de comentarios ms o menos seriados, con alguna diferencia con el
tema anterior, ya que se mezclan hechos que corresponden a tres momentos histricos: el l
momento de la llegada, el momento de la incomprensin y el momento final de la comprensin de
las realidades encontradas.
Por ltimo, en "El hombre frente al cielo", la estructura sigue siendo de tema-comentario, pero el
comentario en lugar de constituir un desarrollo de la idea principal, marca una contraposicin a la
idea inicial. Esto est marcado en el segundo prrafo por la expresin "sin embargo", de manera

que este ltimo texto est estructurado como tema-comentario, pero sobre la base de un
comentario que aclara una supuesta oposicin al tema mismo, que no es otra cosa que una
precisin del tema. Esta precisin es la que se da en la oracin final.

momento de la llegada, el momento de la incomprensin y el momento final de la comprensin de


las realidades encontradas.
Por ltimo, en "El hombre frente al cielo", la estructura sigue siendo de tema-comentario, pero el
comentario en lugar de constituir un desarrollo de la idea principal, marca una contraposicin a la
idea inicial. Esto est marcado en el segundo prrafo por la expresin "sin embargo", de manera
que este ltimo texto est estructurado como tema-comentario, pero sobre la base de un
comentario que aclara una supuesta oposicin al tema mismo, que no es otra cosa que una
precisin del tema. Esta precisin es la que se da en la oracin final.
En resumen, la progresin de la complejidad de los textos tambin se da en su misma estructura,
pasando de formas muy claramente determinadas por una ordenacin temporal a estructuras
determinadas por una ordenacin lgicalgica. En estos temas, basados en una ordenacin
lgicaLgica, se pasa de la simple estructura de la proposicin de un tema ilustrado por una serie
de hechos o comentarios paralelos a la proposicin de un tema ilustrado en diferentes momentos
histricos, para terminar con un texto basado en un tema que es analizado desde una aparente
oposicin al mismo, lo que resulta, en ltimo trmino, una precisin de la formulacin del tema.
De este modo, la estructura de los textos se ha ido haciendo progresivamente ms compleja.
En sntesis, los textos de la Prueba pretenden mostrar una variedad de formas que
progresivamente se ordenaron desde las menos complejas a las ms complejas mediante la
utilizacin de una serie de criterios, entre los que no dominaron ni el nmero de palabras
(extensin del texto) ni alguna relacin entre el nmero de oraciones sino, fundamentalmente, el
tipo de oraciones empleadas y la estructura de cada uno de los textos.
2.3. Niveles de lectura
La Prueba se presenta dividida en ocho niveles de lectura. En grandes lneas, y te niendo en
cuenta su base experimental, estos niveles corresponden a los ocho cursos de educacin bsica.
En la prctica, los niveles pueden desfasarse de los grados escolares. El origen rural o urbano de
los alumnos, las caractersticas de los establecimientos educacionales, los mtodos de
enseanza utilizados y otros factores pueden determinar muy distintas modalidades de avance en
el aprendizaje de la lectura. Se espera, s, que al trmino de la educacin bsica, se dominen los
ocho niveles asignados, sin importar mayormente si el dominio de cada nivel coincidi 0 no con el
curso correspondiente.
Cada nivel est construido sobre la base de un conjunto de habilidades de lectura referidas a
cada una de las reas y operaciones que se sealaron en el capitulo anterior.
A continuacin se da una descripcin de cada uno de los niveles. Se seala el modo como se
determinaron las habilidades que se midieron y los subtestsSubtest que se utilizaron.
2.3.1. Primer nivel de lectura
Este nivel, que se fija como punto de partida de la Prueba, supone que los nios dominan dos
habilidades especficas:
- ser capaces de unir una palabra escrita con la ilustracin que la representa; - correlacionar
una oracin o frase con la ilustracin que la representa.
La primera habilidad corresponde al rea de la palabra. Sirve para comprobar una etapa previa a
la comprensin de la lectura. Verifica si el nio es capaz de reconocer palabras escritas aisladas,

traducindolas a su lenguaje habitual (oral). El primer subtest de las dos formas de este nivel est
destinado a comprobar esta primera habilidad.
La segunda habilidad corresponde al rea de la oracin o frase. Comprueba si el nio es capaz
de traducir a su lenguaje habitual lo expresado por una oracin o frase escrita, muy simple,
concreta y conocida. La habilidad se comprueba pidindole al nio que una la frase u oracin
escrita con una correspondiente ilustracin, o que emita un juicio de no correspondencia entre
una oracin o frase escrita y una ilustracin.

- ser capaces de unir una palabra escrita con la ilustracin que la representa; - correlacionar
una oracin o frase con la ilustracin que la representa.
La primera habilidad corresponde al rea de la palabra. Sirve para comprobar una etapa previa a
la comprensin de la lectura. Verifica si el nio es capaz de reconocer palabras escritas aisladas,
traducindolas a su lenguaje habitual (oral). El primer subtest de las dos formas de este nivel est
destinado a comprobar esta primera habilidad.
La segunda habilidad corresponde al rea de la oracin o frase. Comprueba si el nio es capaz
de traducir a su lenguaje habitual lo expresado por una oracin o frase escrita, muy simple,
concreta y conocida. La habilidad se comprueba pidindole al nio que una la frase u oracin
escrita con una correspondiente ilustracin, o que emita un juicio de no correspondencia entre
una oracin o frase escrita y una ilustracin.
Dadas las caractersticas del nivel, se pens que era de esperar que los nios con dominio de
ambas habilidades tenderan a responder crrectamentecorrectamente la totalidad o casi totalidad
de las preguntas, producindose la dispersin entre los nios con dificultades.
Cada una de !as dos formas (A y B) elaboradas para este nivel est constituida por cuatro
subtests de seis o siete (temes.
En ambas formas el primer subtest est dedicado al rea de la palabra. Se le pide al nio que
trace una lnea entre las palabras escritas y sus correspondientes ilustraciones.
Los otros tres subtests de cada forma estn dedicados al rea de la oracin o frase. En ellos se
pide que los nios reconozcan ilustraciones aludidas por frases u oraciones escritas o que
reconozcan si determinadas oraciones corresponden o no a una ilustracin.
En ambas formas la mayora de los (temes son fciles (15 en la forma A y 16 en la B). El resto de
los temestems es de mediana dificultad. No hay (temes difciles.
El porcentaje de respuestas correctas, en ambas formas, se sita alrededor de! 700.
El r.p.b, de cada uno de los temestems y el r.p.b, promedio de los subtestsSubtest aparece como
aceptable.
El cuadro siguiente muestra el nmero de temestems, el porcentaje de respuestas correctas y el
r.p.b, promedio de cada una de las formas.
l;,,... .. . < .s _, ...~.
Cuadro N 2
Nmero de (temes, porcentaje de respuestas correctas ( R.C.) y r.p.b, de las
formas A y B del primer nivel de lectura.
Form
a
A
B

Subtest
s
4
4

Itemes

Porcentaje de R.C.
Promedio Desviacin

28
26

68,00 17,85
71,15 11,03

r.P.b.
promedio
0,55
0,63

Los resultados muestran que la forma B es levemente ms fcil y que sus puntajes presentan
menor dispersin. Las aplicaciones experimentales posteriores demostraron que dichas
diferencias no eran significativas.
En el anexo 1 se detallan estos resultados para cada uno de los (temes y subtests.
2.3.2. Segundo nivel de lectura
El dominio de este nivel supone tres habilidades especificas:
- leer oraciones incompletas y seleccionar una o varias palabras que las completen
adecuadamente;
- leer una oracin y reconocer las afirmaciones que contiene;
- leer un prrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene.

Los resultados muestran que la forma B es levemente ms fcil y que sus puntajes presentan
menor dispersin. Las aplicaciones experimentales posteriores demostraron que dichas
diferencias no eran significativas.
En el anexo 1 se detallan estos resultados para cada uno de los (temes y subtests.
2.3.2. Segundo nivel de lectura
El dominio de este nivel supone tres habilidades especificas:
- leer oraciones incompletas y seleccionar una o varias palabras que las completen
adecuadamente;
- leer una oracin y reconocer las afirmaciones que contiene;
- leer un prrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene.
Las dos primeras habilidades corresponden al rea de la comprensin de oraciones o frases
escritas aisladas. A diferencia del nivel anterior, en ste no se apela al uso de ilustraciones. Con
ayuda de instrucciones orales el nio tiene que demostrar el dominio de la lectura, relacionando
diversos elementos de! lenguaje escrito. En cada forma hay dos subtests para la primera
habilidad (completacin) y uno para la segunda (reconocer sentido de una oracin).
La tercera habilidad introduce a los nios en el rea del texto simple. E1 nio se enfrenta por
primera vez en la Prueba a un conjunto de oraciones relacionadas entre s. Para demostrar que
reconoce las afirmaciones que este conjunto contiene, el nio debe ser capaz de relacionar
afirmaciones escritas con los sujetos o circunstancias que aparecen en texto simple.
Cada una de las dos formas (A y B) elaboradas para este nivel esta constituida por cuatro
subtests de 6 7 (temes.
En ambas formas los dos primeros subtests piden al nio que busque una o ms palabras que
completen adecuadamente una oracin o frase. Los dos ltimos subtests, en ambas formas,
comprueban si el nio capt e) sentido de un conjunto de oraciones, sea encontrando otro modo
de decir lo mismo, sea sealando los sujetos de las acciones que se enuncian o las cualidades
asignadas a un nombre.
En ambas formas, alrededor del 50% de los (temes son fciles; el resto son medianos y difciles.
El porcentaje de respuestas correctas, en ambas formas, se sita alrededor del 63%,
El r.p.b, de cada uno de los (temes y el promedio de los subtests aparece como aceptable.
El cuadro siguiente muestra el nmero de (temes, porcentaje de respuestas correctas y el r.p.b.
promedio de cada una de las formas.
Cuadro N 3
Nmero de temes, porcentaje de respuestas correctas y r.p.b, de las
formas A y B del segundo nivel de lectura
forma
A

Subtests

(temes

Porcentaje de R.C.
Promedio Desviacin

28

62,59 29,88

rpb.
promedio
0,38

27

63,11 24,31

0,39

Cuadro N 3
\ Nmero de (temes, porcentaje de respuestas correctas y r.p.b, de las
formas A y B del segundo nivel de lectura
firma
A
g

Subtests

(temes

Porcentaje de R.C.
Promedio Desviacin

4
4

28
27

62,59 29,88
63,11 24,31

_
rpb.
promedio
0,38
0,39

nacos personales y situaciones (dentro de una gran simplicidad y familiaridad


intenidos). Las preguntas comprueban si el nio entendi ciertos hechos ge
?s que no estn dichos explcitamente en una sola frase, sino que correspon
iI sentido general de lo narrado, En "Un paseo a !a playa", por ejemplo, no
ma oracin especial para sealar que los nios no fueron solos al paseo. Tam
hay una que diga expresamente que fueron acompaados. Sin embargo, si se

La forma B aparece como levemente puntajes. El anlisis ms fcil y con una


menor dispersin de sus puntajes. El anlisis estadstico y las posteriores aplicaciones
experimentales demostraron que estas diferencias no eran significativas. En el Anexo N 1 se
detallan estos resultados.
ms fcil y con una menor dispersin de sus estadstico y las posteriores
aplicaciones experimentales demostraron que estas diferencias no eran significativas. En el
Anexo N 1 se detallan estos resultados.
2.3.3. Tercer nivel de lectura
En este nivel se comprueba el dominio de tres habildadhabilidades especficas:
- interpretar e)l sentido de una oracin oracin
o frase de sentido equivalente;
- obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajar un texto;
- leer descripciones y narraciones simples y demostrar que afirmaciones que contienen.
es espec ficas:
o frase de sentido
a
o frase leda, sealando otra oracin
equivalente;
- obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajar un texto;
- leer descripciones y narraciones simples y demostrar que afirmaciones que contienen.
se entienden las
La primera habilidad indicada est destinada a comprobar la capacidad de los nios para
entender adecuadamente frases y oraciones aisladas levemente complejas o expresiones cuyo
sentido no se deduce del mero conocimiento de las palabras que contienen. Aunque el volumen
de lectura puede ser escaso, esta habilidad puede ser ms difcil que las referidas a textos ms
largos si las expresiones son complejas, abstractas o poco conocidas.
La segunda habilidad est relacionada con un cambio que se produce en la Prueba. En los dos
niveles anteriores las instrucciones se daban en forma oral. En este nivel las instrucciones para
responder empiezan a formar parte de la expresin de textos ledos. Esta habilidad corresponde
al rea del prrafo: comprensin de un conjunto de afirmaciones en torno a una situacin. Implica,
adems, la capacidad de vincular el texto escrito con acciones habituales dentro de la vida
escolar.
La tercera habilidad es la que introduce a los nios en la comprensin de textos con variedad de
personajes y situaciones. El dominio de esta habilidad exige no slo entender cada una de las
afirmaciones que el texto contiene, sino tambin el sentido general del mismo.
Ambas formas estn constituidas por 4 subtests. El primer y segundo subtest tienen siete
preguntas. Corresponden a los dos ltimos subtests del nivel anterior, que esta vez deben
responderse siguiendo instrucciones escritas. (En los puntajes estandarizados, naturalmente, los
resultados de estos subtests tienen una ponderacin distinta de la que obtuvieron en el segundo
nivel). El tercer y cuarto subtest tienen 4 y 3 preguntas respectivamente.

Los dos primeros subtests de cada forma comprueban si, siguiendo instrucciones escritas, el nio
es capaz de indicar el sentido de un conjunto de frases sealando los sujetos de las acciones y
las cualidades asignadas a los nombres o reconociendo otro modo de expresar lo dicho.
El tercer subtest de cada forma pone en contacto al nio con un texto que presen ta variados
personajes y situaciones (dentro de una gran simplicidad y familiaridad de contenidos). Las
preguntas comprueban si el nio entendi ciertos hechos generales que no estn dichos
explcitamente en una sola frase, sino que corresponden al sentido general de !o narrado. En "Un
paseo a la playa", por ejemplo, no hay una oracin especial para sealar que los nios no fueron
solos al paseo. Tampoco hay una que diga expresamente que fueron acompaados. Sin
embargo, si se entendi el desarrollo del relato, sin gran esfuerzo, se entiende que los nios fueron acompaados y no solos.
El cuarto subtest comprueba la comprensin de grupos de 6 expresiones relacionadas. Las base
es una expresin un tanto compleja y abstracta. Una segunda expresin aclara en trminos ms
familiares y concretos el sentido de la primera. Luego viene una tercera expresin que constituye
un uso concreto de la primera. Las tres expresiones restantes constituyen alternativas para
sealar el sentido del uso concreto de la primera expresin. Este ejercicio sirve para comprobar si
los nios son capaces de entender el sentido de una expresin difcil con ayuda de una explicacin.
Alrededor del 35% de los temes de ambas formas son fciles. Los restantes son medianos o
difciles con claro predominio de los medianos.
El porcentaje de respuestas correctas se sita alrededor del 60% en ambas formas.
El r.p.b. de cada uno de los temes y el r.p.b. promedio de los subtests aparece como aceptable.
El cuadro siguiente muestra el nmero de temes, el porcentaje de respuestas correctas y el r.p.b.
promedio para cada una de las formas.
Cuadro N 4
Nmero de ftemes, porcentaje de respuestas y r.p.b, de las
formas A y B del tercer nivel de lectura.
Forma Subtests temes
A
B

4
4

21
21

Porcentaje de R.C.
Promedio Desviacin
62,36 11,29
58,17 20,08

r~P.b.
promedio
0,37
0,40

La forma A aparece como levemente ms fcil y con una menor dispersin de sus puntajes. El
anlisis estadstico y las posteriores aplicaciones experimentales demostraron que estas
diferencias no eran significativas.
En el Anexo 1 se muestran en detalle los resultados correspondientes a cada uno de los (temes y
subtests de este nivel.
2.3.4. Los cinco ltimos niveles (4, 5, 6, 7 y 8)
Los cinco niveles siguientes comprueban habilidades progresivamente ms complejas dentro del
rea del texto. Cada nivel se va diferenciando fundamentalmente por la ndole de los textos que

sirven de base para los subtests y secundariamente por el tipo de preguntas que se hacen sobre
ellos.
En cada uno de estos niveles se revisan y profundizan las habilidades establecidas para los
niveles anteriores y se agregan algunas nuevas.
El conjunto de habilidades que se pretende desarrollar en forma progresiva al apli carlas a textos
cada vez ms complejos o al comprobarlas en forma ms matizada, son las siguientes:
- leer un texto, globalizar las informaciones que contiene y hacer inferencias sobre ellas, de
modo que se vea cmo se deben entender y cmo estn relacionadas entre s;
- interpretar adecuadamente los elementos decticos y anafricos texto;
- leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos, opiniones,
principios, deseos y otros matices de la expresin;
- incluir los elementos de un texto en categoras vinculadas a la comprensin de lo ledo;
- especificar el sentido preciso de palabras y expresiones dentro de un
- ordenar los hechos narrados de acuerdo a su secuencia;
- captar y manejar los elementos simblicos que presente un texto.
Cada nivel se basa en dos o ms textos que sirven de base a los subtests de formas elaboradas.
2.3.4.1. Cuarto nivel de lectura
En este nivel el conjunto de habilidades mencionadas anteriormente se a dos textos narrativos y a
dos textos descriptivos.
En los textos narrativos los sujetos son de carcter concreto e individual. descripciones algunos
sujetos son colectivos, pero siguen siendo concretos.
El dominio del nivel se comprueba especficamente por las siguientes habilidades:
- adecuada interpretacin de elementos decticos y anafricos;
- globalizacin de las informaciones proporcionadas;
- distincin entre hechos y opiniones;
- categorizacin simple de objetos y personas;
- establecimiento de relaciones de causa y efecto entre los hechos raer dos.
En lneas generales se puede decir que un nio domina este nivel cuando demuestra que es
capaz de entender, en su conjunto, un texto narrativo o descriptivo simplemente estructurado en
el que primen los sujetos individuales y los elementos concretos.
Cada una de las formas de este nivel tiene cuatro subtests con un total de 18 tems por forma.
Para todo el nivel se utilizan cuatro textos. En cada forma aparecen tres textos, Dos textos son
comunes para ambas formas. El tercero es diferente. Uno de los textos va seguido de dos
subtests; los dos textos restantes slo van seguidos de un subtest.
Los tres primeros subtests de cada forma comprueban la comprensin g puntual de los textos a
travs de preguntas de seleccin mltiple de 4 y 3 alternativas (segn los subtests). Las
preguntas globales se basan principalmente en pedir a los nios que determinen la causalidad de
los hechos y que asignen caractersticas especficas a personas y objetos. Tanto las causas
buscadas como las caractersticas que deben asignarse, estn claramente presentes en los
textos, pero no a una sola oracin. El cuarto subtest pide una categorizacin de elementos que

aparecen en el texto. Los elementos que se deben categorizar son los que estructuran el texto Si
dicha categorizacin no se domina, es imposible comprenderlo.
Prcticamente el 100% de los tems de este nivel, en ambas formas, es de mediana dificultad. El
promedio de respuestas correctas se sita alrededor del 50% en ambas formas.
El r.p.b. de cada uno de los temes y el r.p.b. promedio de los subtests se presenta como
aceptable.
El cuadro siguiente muestra el nmero de temes, el porcentaje de respuestas correctas y el r.p.b.
promedio para cada una de las formas.

Cuadro N 5
Nmero de tems, porcentaje de respuestas correctas de las formas A y B
del cuarto nivel de lectura
Forma
Subtests
Items
Porcentaje de R.C.
r.p.b. promedio
Promedio
Desviacin
A
4
18
50,98
11,18
0,43
B
4
18
48,70
14,12
0,38
La forma A aparece como levemente ms fcil y con una menor dispersin de sus puntajes. El
anlisis estadstico y las posteriores aplicaciones experimentales demostraron quets diferencias
no eran significativas.
En el Anexo 1 se detallan estos resultados para cada uno de los tems y subtests.
2 3.4.2. Quinto nivel de lectura
En este nivel el conjunto de habilidades determinado para los ltimos cinco niveles se aplica a
tres textos narrativos y a un texto descriptivo.
En los textos aparecen sujetos individuales y colectivos de carcter concreto. En el ltimo texto
cada forma introduce personajes literarios y elementos simblicos.
El dominio del nivel se comprueba especficamente por las habilidades siguientes:
-

categorizacin fina de objetos, hechos y personas; interpretacin de elementos simblicos;


caracterizacin adecuada de personajes literarios;
especificacin del sentido de palabras y expresiones de un texto.

En lneas generales se puede decir que un nio domina este nivel cuando es capaz de aplicar las
habilidades del nivel anterior a hechos ms complejos, a afirmaciones un tanto ms abstractas y a
relatos de claro carcter literario simblico. En particular, la habilidad de categorizar debe ser
dominada en forma ms acabada de modo que demuestre la comprensin de los aspectos
cohesivos del texto.
En este nivel se utilizan tres textos por forma. Dos de los textos son comunes para ambas formas.
El tercero es diferente. Los textos usados en ambas formas presentan subtests distintos para
cada una de ellas.
A travs de preguntas de seleccin mltiple y de pareamiento se comprueba el dominio de las
habilidades, ya sealadas, propias de este nivel.
38
La gran mayora de los temes en ambas formas es de mediana dificultad. Hay algunos temes
fciles (con porcentajes muy cercanos a los medianos) y ningn tem difcil.
El promedio de respuestas correctas se sita alrededor del 60i para ambas formas.
El r.p.b. de cada uno de los temesy el r.p.b, promedio de los subtests se presenta como
aceptable.

El cuadro siguiente seala el nmero de temes, el porcentaje de respuestas correctas y el r.p.b.


promedio de ambas formas.
Cuadro N 6
Nmero de tems, porcentaje de respuestas correctas y r,p,b. de las
formas A y B del quinto nivel de lectura,
Forma

Subtests

Items

A
B

4
4

20
21

Porcentaje de R.C.
Promedio
Desviacin
60,11
14,47
59,22
8,96

r.p.b. promedio
0,37
0,40

Los resultados muestran que la forma A es levemente ms fcil que la forma B y que la dispersin
de sus puntajes es mayor. Los anlisis estadsticos y las posteriores aplicaciones experimentales
revelaron que estas diferencias no eran significativas.
En el Anexo 1 se entregan en forma detallada los resultados de cada uno de los temes y subtests
de ambas formas.
2.3.4.3. Sexto nivel de lectura
En este nivel de lectura se comprueba el dominio del conjunto de las habilidades propias del rea
del texto, aplicndolas a dos narraciones (una de ellas ya utilizada en el nivel anterior).
En este nivel se profundizan las habilidades de los niveles anteriores, poniendo nfasis en:
- ordenar los hechos de acuerdo a su secuencia;
- sealar relaciones de causa y efecto entre los hechos relatados;
- dominar las relaciones de inclusin existentes entre las afirmaciones de un texto;
- captar informaciones entregadas a travs de dilogos.
En lneas generales, se puede decir que un nio domina este nivel cuando es capaz de sealar
con precisin las relaciones significativas existentes entre los elementos de textos narrativos con
hechos claramente estructurados y con sujetos individuales y colectivos de tipo concreto.
En este sexto nivel se utilizan dos textos comunes para ambas formas. Cada uno de los textos,
en una y otra forma, va seguido de tres subtests.
El primer texto, "Las bromas de Jos", va seguido de dos subtests de trminos pareados y de uno
de seleccin mltiple. Cada subtest consta de siete preguntas que indagan por comprensiones de
aspectos globales del texto y por relaciones de causa y efecto entre hechos especficos.
El segundo texto, "Leyenda piel roja" (ya utilizado en el quinto nivel seguido de un solo subtest de
7 temes), va seguido de tres subtests con un total de 19 temes. En ambas formas, a travs de
preguntas de trminos pareados, el primer subtest comprueba la comprensin de un conjunto de
afirmaciones especficas que sirven de soporte estructural al texto, El segundo subtest pide
ordenar, mediante una numeracin correlativa, los principales hechos del texto que son
presentados en forma desordenada. El tercer subtest, mediante preguntas de seleccin mltiple,
comprueba la comprensin de aspectos globales y de relaciones de causa y efecto.

De los 80 tems del nivel, 43 son de mediana dificultad, 18 son fciles y 19 difciles. Al igual que
en los dos niveles restantes, se tuvo cuidado de que en cada forma los tems de mediana
dificultad fueran al menos el 50% y que hubiera aproximadamente un 25% de tems fciles y otro
tanto de tems difciles.
En ambas formas el promedio de respuestas correctas alcanza aproximadamente al 50%. El r.p.b.
de cada uno de los tems y el r.p.b, promedio de los subtests aparecen como aceptables.
El cuadro siguiente muestra el nmero de temes, el porcentaje de respuestas correctas y el r.p.b,
promedio para cada una de las dos formas de este nivel.
Cuadro N 7
Nmero de temes, porcentaje de respuestas correctas y r.p.b. de las
formas A y B del sexto nivel de lectura
Form
a
A
B

Subtest
s
6
6

(temes
40
40

Porcentaje de R.C.
Promedio Desviacin
49,90
47,88

22,88
23,69

r.P.b.
promedio
0,51
0,52

La forma A aparece como levemente ms fcil y con una menor dispersin de sus puntajes. Los
anlisis estadsticos y las posteriores aplicaciones experimentales revelaron que estas diferencias
no eran significativas.
En el Anexo 1 se entregan en detalle los resultados correspondientes a cada uno de los temes y
subtests de este nivel.
2.3.4.4. Sptimo nivel de lectura
En este nivel se comprueba el dominio del conjunto de las habilidades determinadas para el rea
del texto, aplicndolas a textos que pueden ser caracterizados como:
- textos narrativos de sujeto concreto, pero colectivo;
- textos narrativos con desarrollos temporales complejos;
- textos descriptivos, sin secuencia temporal, estructurados en torno a un conjunto de
afirmaciones sobre un sujeto colectivo concreto.
Dentro del conjunto de las habilidades propias del rea del texto, en este nivel se pone nfasis en:
- determinar el sentido preciso dentro del texto de trminos y expresiones propias del
lenguaje escrito (esta habilidad implica la captacin de claves contextuales introducidas en
los textos cuando se trata de vocablos y expresiones muy alejadas del lenguaje habitual);
- situar hechos en sus correctas perspectivas espaciales y temporales;
- realizar las inferencias exigidas por la comprensin global del texto y por la captacin de su
intencionalidad.
En lneas generales, se puede decir que un nio domina este nivel cuando es capaz de
comprender en su conjunto textos narrativos y descriptivos de sujetos colectivos concretos con
desarrollos temporales complejos o estructurados en torno a un conjunto de afirmaciones sin
secuencia temporal.

En este sptimo nivel se utilizan dos textos comunes para ambas formas. Cada texto, en una y
otra forma, va seguido de tres subtests.
El primer texto, "La invasin de los plsticos", va seguido, en ambas formas, por un primer subtest
de trminos pareados en el que se comprueba la comprensin de trminos y expresiones claves
de los contenidos. Un segundo subtest, tambin de trminos pareados, pero de distinta
estructura, comprueba la correcta ubicacin temporal de los principales momentos del texto. El
tercer subtest, a travs de preguntas de seleccin mltiple, comprueba la comprensin de las
relaciones de causa y efecto que se pueden desprender en forma clara de lo afirmado.
El segundo texto, "Cmo se comportan los animales", en ambas formas va seguido tambin de
tres subtests que tienen las mismas caractersticas de los del texto anterior.
De los 84 tems del nivel, aproximadamente un 60% es de mediana dificultad. Hay adems,
aproximadamente, un 15% de tems fciles y un 25% de tems difciles.
En ambas formas el promedio de respuestas correctas se sita alrededor del 50% . El r.p.b. de
cada uno de los temes y r.p.b. promedio de los subtests aparecen como aceptables.
El cuadro siguiente muestra el nmero de temes, el porcentaje de respuestas correctas y el r.p.b.
promedio para cada una de las formas de este nivel.
Cuadro N 8
Nmero de temes, porcentaje de respuestas correctas y r.p.b, de las
formas A y B del sptimo nivel de lectura
Forma Subtests
A
6
B
6

temes
42
42

Porcentaje de R.C.
promedio Desviacin
47,6
20,50
47,5
18,33

r.P.b. promedio
0,48
0,48

La forma B aparece con una dispersin levemente menor de sus puntajes. La diferencia se
demostr estadsticamente no significativa.
En el Anexo 1 se muestran en detalle los resultados correspondientes a cada uno Je los temes y
subtests de este nivel.
2.3.4.5. Octavo nivel de lectura
En este nivel se comprueba el dominio del conjunto de las habilidades determinadas para otros
niveles, aplicandolas a textos libremente estructurados ms complejos que los anteriores. La
mayor complejidad de los textos de este nivel se logra piel a travs de:
-

combinar informaciones y opiniones con desarrollos temporales de hechos;


utilizar preferentemente sujetos colectivos;
incluir elementos abstractos;
vincular la comprensin a ciertos conocimientos culturales, histricos y geogrficos;
representar opiniones contrapuestas o cambiantes.

Este octavo nivel se considera representativo del grado de comprensin de la lectura que
debe tener un nio al terminar su educacin general bsica. El dominio del implica un lector
formado, capaz de entender escritos de cierta extensin con estructuras variadas y complejas y
con temticas alejadas de la vida diaria.
El dominio del nivel demuestra no slo comprensin general del tipo de textos propuestos sino
tambin dominio especfico de habilidades relacionadas con el lxico, las estructuras gramaticales
y los aspectos pragmticos indispensables para toda comprensin. Igualmente, dominar el nivel
significa tambin la capacidad de globalizar informaciones, realizar las inferencias requeridas
para dar sentido a los textos y situarlos en los contextos espaciales, temporales y culturales que
se requieren para su mnima comprensin general.
En otras palabras, al llegar a este nivel, los textos deben ser comprendidos como instrumentos
globales de expresin capaces de cumplir funciones de informacin, entretencin y otras
virtualidades ligadas a la comunicacin escrita.
En este nivel, al igual que en los dos inmediatamente anteriores, se utilizan dos textos comunes
para ambas formas, seguidos, cada uno, de tres subtests. De acuerdo a las caractersticas del
nivel, ya sealadas, el primer subtest que sigue a cada texto comprueba la captacin de claves
contextuales y, en general, el dominio de un lxico relativamente difcil, a travs de preguntas
relacionadas con el significado de palabras. El segundo subtest comprueba la comprensin de las
expresiones de los textos que por su complejidad e importancia estn ligadas a la comprensin
global. En estos dos primeros subtests se utilizan preguntas de trminos pareados, apelando
a diversas posibilidades de estructuracin de este tipo de preguntas. El tercer subtest de cada
texto, a travs de preguntas de seleccin mltiple, comprueba la comprensin de diversos
aspectos, globales y especficos, explcitos e implcitos, -propios de los textos propuestos.
En ambas formas, algo ms del 60% de los tems tiene un grado mediano de dificultad; los tems
fciles constituyen alrededor de un 10% y los temes difciles se sitan alrededor del 28%.
El porcentaje de respuestas correctas es del 46% para ambas formas. El r.p,b, de cada uno de los
tems y el r.p.b. promedio de los subtests aparecen como aceptables.
El cuadro que viene a continuacin muestra el nmero de tems, el porcentaje de respuestas
correctas y el promedio para cada una de las formas de este nivel.
Cuadro N 9
Nmero de temes, porcentaje de respuestas correctas y r.p.b. de las
formas A y B del octavo nivel de lectura
Forma Subtests temes
A
B

6
6

41
41

Porcentaje de R.C.
Promedio Desviacin

r.p.b.
promedio

46,89 18,68
46,10 19,50

0,48
0,48

La forma A aparece como levemente ms fcil y con menor dispersin de sus puntajes. Las
diferencias no son estadsticamente significativas.
En el anexo 1 se muestran en detalle los resultados para cada uno de los temes y subtests de
este nivel.

2.3.4.6. Observaciones finales sobre los niveles


Los ocho niveles construidos, adems del uso riguroso y estandarizado que se entrega en esta
Prueba, pueden usarse como criterio flexible y aproximado con otros textos y otras preguntas.
Lo ms importante es que la lectura se constituya en un conjunto de habilidades que se est
incrementando constantemente y que el educador pueda ir guiando su crecimiento.
Como se dijo anteriormente, estos ocho niveles son representativos del progreso en la lectura que
debe alcanzar un estudiante durante los ocho aos de la Educacin General Bsica (EGB).
Conviene tener en cuenta que, a partir del cuarto nivel, se considera la posibilidad de leer libros.
Los libros, adems de tener mayor extensin que los textos utilizados, se caracterizan por
involucrar numerosas "superestructuras" que pueden transformar su lectura en algo bastante
complejo. Las habilidades de lectura determinadas para esta Prueba dan una base segura para
leer libros de estructura sencilla, incluso si son de cierta extensin. Si se quiere que los nios
aborden durante la EGB la lectura de libros de estructura compleja, debe tenerse en cuenta que
dicha lectura implica nuevas operaciones especificas no contempladas en esta Prueba, ya que
slo pueden entrenarse a travs del manejo del libro mismo.
2.4. Caractersticas de los subtests
Para estas formas paralelas de la Prueba se han construido 76 subtests en los que se utilizan
casi exclusivamente preguntas objetivas de trminos pareados y de seleccin mltiple.
Las Preguntas de trminos pareados se presentan bajo diferentes estructuraciones, lo que da
variedad a la Prueba. Las preguntas de seleccin mltiple, segn los niveles de lectura y la
complejidad de los contenidos, se presentan con tres, cuatro y cinco alternativas.
Con algunas excepciones, la estructura de los subtests es la misma para ambas formas. En los
pocos casos en que existen diferencias stas slo son formales, ya que los subtests de ambas
formas miden las mismas habilidades.
En algunos pocos casos el nmero de tems difiere en uno o dos segn la forma. Estas diferencias se encuentran compensadas estadsticamente a travs de las medidas de tendencia central
Y mediante los puntajes estandarizados.
En cada nivel las dos formas tienen el mismo nmero de subtests. En lneas generales, los
subtests tests paralelos tienen los mismos promedios; las variaciones que se pueden observar se
han demostrado como no significativas a travs de su anlisis estadstico y de diversas
aplicaciones experimentales.
Considerando que es recomendable que los tems de una Prueba de este tipo sean
mayoritariamente de mediana dificultad, alrededor del 60% de los tems se atienen a dicha
caracterstica. Se contempla un 25% de tems fciles (ms abundantes en los primeros niveles
por las razones que se darn ms adelante) Y un 15% de tems difciles.
.

Los cuadros que vienen a continuacin muestran el grado de dificultad de los temes por forma y
por nivel de lectura.
Cuadro N 10
Distribucin de los temes de las formas paralelas
de acuerdo a su grado de dificultad.
Frecuencia y porcentaje por forma y por nivel de lectura
Nivel
1
2
3
4
5
6
7
8
Total
Total

Forma
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B

Fcil
f
15
16
16
13
7
8
1
5
1
8
10
6
7
4
4
61
60

Mediano
f
13
46,40
10
38,50
6
21,45
12
44,45
14
66,67
10
47,60
18
100,00
16
88,88
15
75,00
20
95,20
23
57,50
20
50,00
25
59,50
26
61,90
26
63,40
25
61,00
140
58,82
139
58,90

%
53,60
61,50
57,10
48,15
33,33
38,10
5,55
25,00
4,80
20,00
25,00
14,30
16,70
9.80
9,80
25,63
25,42

%
6
2
3
1
9
10
11
12
11
12
37
37

Difcil
f
21,45
7,40
14,20
5,55
22,50
25,00
26,20
21,40
26,90
29,30
15,54
15,67

En el anexo 1 se entregan informaciones detalladas sobre el porcentaje de respuestas correctas y


para cada uno de los tems y subtests de las formas paralelas de esta Prueba.
Del cuadro se desprende que ambas formas tienen en total, prcticamente, el mismo nmero de
temes fciles, medianos y difciles.
Las diferencias que se observan entre las formas de algunos niveles se explican por el amplio
rango de cada una de las divisiones propuestas. La comparacin de los promedios permite determinar que, a pesar de las diferencias aparentes, ambas formas son equivalentes.

Cuadro N 11
Grado de dificultad de los tems de las formas paralelas.
Frecuencia y porcentaje por nivel de lectura
Nivel

Forma

Fcil

1
2
3
4
5
6
7
8

31
29
15
1
6
18
13
8

f
57,40
52,70
35,70
2,80
14,60
22,50
15,50
9,80

%
23
18
24
34
35
43
51
51

Mediano
f
42,60
32,70
57,10
94,40
85,40
53,75
60,70
62,20

Total

121

25,50

279

58,90

Difcil
f

8
3
1
19
20
23

14,60
7,10
2,80
23,75
23,80
28,00

74

15,40

Del cuadro se desprende que a partir del tercer nivel la mayora de los (temes presenta un grado
mediano de dificultad.
En los dos primeros niveles hay un predominio de los tems fciles. A partir del sexto nivel se
incluye sistemticamente un mayor nmero de (temes difciles. Estas diferencias se deben a las
caractersticas de los niveles en que se presentan.
En los primeros niveles, fundamentalmente, interesa establecer diferencias entre los nios que
han iniciado adecuadamente el aprendizaje de la lectura y los que an no aprenden a leer en
forma inicial. Los buenos lectores de estos niveles deben pasar la prueba sin problemas, dado el
gran nmero de tems fciles. La dispersin se producir entre los nios que presenten
problemas, quienes, a pesar de la facilidad de los tems, no lograrn puntajes elevados.
En los ltimos niveles es posible establecer un mayor nmero de grupos. La existencia de (temes
difciles permite diferenciar en forma matizada los diferentes tipos de logro de los lectores a partir
del mismo grupo superior y no slo entre los que presentan dificultades, como sucede en los dos
primeros niveles. En todo caso, el porcentaje de temes difciles en ninguno de los niveles es
superior al 30%.
Mediante la combinacin de tems fciles, medianos y difciles, en lneas generales, se ha tratado
de que todos los subtests de las formas paralelas tengan un grado mediano de dificultad. Sesenta
y tres de los 76 subtests utilizados (el 82,89%) son de mediana dificultad. Hay 11 subtests fciles;
10 de ellos aparecen en los tres primeros niveles. En todo el instrumento slo se encuentran dos
subtests difciles. Esta caracterstica se debe a que son precisamente los (temes y subtests de
mediana dificultad los ms tiles para comprobar diferencias entre sujetos y entre grupos.
El cuadro siguiente muestra la distribucin de los subtests en fciles, medianos y difciles de
acuerdo al siguiente criterio: ms de un 70% de R.C.: fciles; entre 30 y 700: medianos; menos de
un 30%: difciles.

Cuadro N 12
Distribucin de los subtests de las formas paralelas
de acuerdo a su grado de dificultad
Nivel

Forma

S.T. Fcil
f

1
2
3
4
5
6
7
8
Total
2,63

A
B
A
B
A
B
A
A
B
A
B
A
B
A
B

2
2
2
2
1
1
1
-

%
50,00
50,00
50,00
50,00
25,00
25,00
16,67
11

f
2
2
1
2
3
3
4
4
4
4
6
4
6
6
6
6

14,47

Mediano
%
50,00
50,00
25,00
50,00
75,00
75,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
66,67
100,00
100,00
100,00
100,00
63

82,89

Difcil
f
1
1
-

25,00
16,67

En el anexo 1 se entrega en forma detallada el porcentaje de respuestas correctas correspondientes a cada subtest.
embargo, si se

entendi el desarrollo del relato, sin gran esfuerzo, se entiende que los nios fueron acompaados y no solos.
El cuarto subtest comprueba la comprensin de grupos de 6 expresiones relacionadas. Las base es una expresin un tanto
compleja y abstracta. Una segunda expresin aclara en trminos ms familiares y concretos el sentido de la primera. Luego viene
una tercera expresin que constituye un uso concreto de la primera. Las tres expresiones restantes constituyen alternativas para
sealar el sentido del uso concreto de la primera expresin. Este ejercicio sirve para comprobar si los nios son capaces de
entender el sentido de una expresin difcil con ayuda de una explicacin.
Alrededor del 35% de los temes de ambas formas son fciles. Los restantes son medianos o difciles con claro predominio de los
medianos.
El porcentaje de respuestas correctas se sita alrededor del 60i en ambas formas.
El r.p.b. de cada uno de los temes y el r.p.b. promedio de los subtests aparece como aceptable.
El cuadro siguiente muestra el nmero de temes, el porcentaje de respuestas correctas y el r.p.b. promedio para cada una de las
formas.
Cuadro N 4
Nmero de ftemes, porcentaje de respuestas y r.p.b, de las
formas A y B del tercer nivel de lectura.
Forma
A
B

Subtests
4
4

temes
21
21

Porcentaje de R.C.
Promedio Desviacin
62,36 11,29
58,17 20,08

r~P.b. promedio
0,37
0,40

La forma A aparece como levemente ms fcil y con una menor dispersin de sus puntajes. El anlisis estadstico y las posteriores
aplicaciones experimentales demostraron que estas diferencias no eran significativas.
En el Anexo 1 se muestran en detalle los resultados correspondientes a cada uno de los (temes y subtests de este nivel.
2.3.4. Los cinco ltimos niveles (4, 5, 6, 7 y 8)
Los cinco niveles siguientes comprueban habilidades progresivamente ms complejas dentro del rea del texto. Cada nivel se va
diferenciando fundamentalmente por la ndole de los textos que sirven de base para los subtests y secundariamente por el tipo de
preguntas que se hacen sobre ellos.
En cada uno de estos niveles se revisan y profundizan las habilidades establecidas para los niveles anteriores y se agregan algunas
nuevas.
El conjunto de habilidades que se pretende desarrollar en forma progresiva al aplicarlas a textos cada vez ms complejos o al
comprobarlas en forma ms matizada, son las siguientes:

- leer un texto, globalizar las informaciones que contiene y hacer infen sobre ellas, de modo que se vea cmo se deben entender y
cmo est cionadas entre s;
- interpretar adecuadamente los elementos decticos y anafricos texto;
- leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiera chos, opiniones, principios, deseos y otros matices de la
expresin;
- incluir los elementos de un texto en categoras vinculadas a la con sin de lo ledo;
- especificar el sentido preciso de palabras y expresiones dentro de un
- ordenar los hechos narrados de acuerdo a su secuencia;
- captar y manejar los elementos simblicos que presente un texto.
Cada nivel se basa en dos o ms textos que sirven de base a los subtests de formas elaboradas.
2.3.4.1. Cuarto nivel de lectura
En este nivel el conjunto de habilidades mencionadas anteriormente se a' dos textos narrativos y a dos textos descriptivos.
En los textos narrativos los sujetos son de carcter concreto e individual. descripciones algunos sujetos son colectivos, pero siguen
siendo concretos.
El dominio del nivel se comprueba especficamente por las siguientes habilic
- adecuada interpretacin de elementos decticos y anafricos;
- globalizacin de las informaciones proporcionadas;
- distincin entre hechos y opiniones;
- categorizacin simple de objetos y personas;
- establecimiento de relaciones de causa y efecto entre los hechos raer dos.
En lneas generales se puede decir que un nio domina este nivel cuando d tra que es capaz de entender, en su conjunto, un texto
narrativo o descripti) plemente estructurado en el que primen los sujetos individuales y los eler concretos.
Cada una de las formas de este nivel tiene cuatro subtests con un total de 18 por forma. Para todo el nivel se utilizan cuatro textos.
En cada forma ap tres textos, Dos textos son comunes para ambas formas. El tercero es dif Uno de los textos va seguido de dos
subtests; los dos textos restantes slo gu idos de un su btest.
Los tres primeros subtests de cada forma comprueban la comprensin g puntual de los textos a travs de preguntas de seleccin
mltiple de 4 y 3 < tivas (segn los subtests). Las preguntas globales se basan principalmente e a los nios que determinen la
causalidad de los hechos y que asignen caras cas especficas a personas y objetos. Tanto las causas buscadas como las car ticas que
deben asignarse, estn claramente presentes en los textos, pero no a una sola oracin. El cuarto subtest pide una categorizacin de
elemeni aparecen en el texto. Los elementos que se deben categorizar son los que e<. ran el texto. Si dicha categorizacin no se
domina, es imposible comprende

Prcticamente el 100 de los temes de este nivel, en ambas formas, es de mediana dificultad. El promedio de respuestas correctas
se sita alrededor del 50w en ambas formas.
El r.p.b. de cada uno de los temes y el r.p.b. promedio de los subtests se presenta como aceptable.
El cuadro siguiente muestra el nmero de temes, el porcentaje de respuestas correctas y el r.p.b. promedio para cada una de las
formas.
Cuadro N 5
Nmero de temes, porcentaje de respuestas correctas de las formas A y B del cuarto nivel de lectura
Porcentaje de R.C.
Itemes
Promedio

Desviacin

r~P.b. promedio

Forma Subtests
A
B
La forma A aparece como levemente ms fcil y con una menor dispersin de sus puntajes. El anlisis estadstico y las posteriores
aplicaciones experimentales demostraron quets diferencias no eran significativas.
En el Anexo 1
44
18 ~
18

50,98
48,70

11,18 , ~
14,12

0,43
0,38

esa se detallan estos resultados para cada uno de los temes y subtests.
2 3.4.2. Quinto nivel de lectura
En este nivel el conjunto de habilidades determinado para los ltimos cinco niveles se aplica a tres textos narrativos y a un texto
descriptivo.
En los textos aparecen sujetos individuales y colectivos de carcter concreto. En el ltimo texto cada forma introduce personajes
literarios y elementos simblicos.
I habilidades siguientes:
El dominio del
nivel se comprueba especficamente por as
categorizacin fina de objetos, hechos y personas; interpretacin de elementos simblicos; caracterizacin adecuada de personajes
literarios; especificacin del sentido de palabras y expresiones de un texto.
En lneas generales se puede decir que un nio domina este nivel cuando es capaz de aplicar las habilidades del nivel anterior a
hechos ms complejos, a afirmaciones un tanto ms abstractas y a relatos de claro carcter literario simblico. En particular, la
habilidad de categorizar debe ser dominada en forma ms acabada de modo que demuestre la comprensin de los aspectos
cohesivos del texto.
En este nivel se utilizan tres textos por forma. Dos de los textos son comunes para ambas formas.
El tercero es diferente. Los textos usados en ambas formas presentan subtests distintos para cada una de ellas.
A travs de preguntas de seleccin mltiple y de pareamiento se comprueba el dominio de las habilidades, ya sealadas, propias
de este nivel.

La gran mayora de los temes en ambas formas es de mediana dificultad. Hay algunos temes fciles (con porcentajes muy
cercanos a los medianos) y ningn tem difcil.
El promedio de respuestas correctas se sita alrededor del 60i para ambas formas.
El r.p.b. de cada uno de los temesy el r.p.b, promedio de los subtests se presenta como aceptable.
El cuadro siguiente seala el nmero de temes, el porcentaje de respuestas correctas y el r.p.b. promedio de ambas formas.
Cuadro N 6
Nmero de temes, porcentaje de respuestas correctas y r,p,b. de las
formas A y B del quinto nivel de lectura,
Porcentaje de FLC.
Forma Subtests (temes Promedio
4
20
60,11 14,47
4
21
59,22 8,96

Desviacin
0,37
0,40

r.p.b. promedio

Los resultados muestran que la forma A es levemente ms fcil que la forma B y que la dispersin de sus puntajes es mayor. Los
anlisis estadsticos y las posteriores aplicaciones experimentales revelaron que estas diferencias no eran significativas.
En el Anexo 1 se entregan en forma detallada los resultados de cada uno de los temes y subtests de ambas formas.
2.3.4.3. Sexto nivel de lectura
En este nivel de lectura se comprueba el dominio del conjunto de las habilidades propias del rea del texto, aplicndolas a dos
narraciones (una de ellas ya utilizada en el nivel anterior).
En este nivel se profundizan las habilidades de los niveles anteriores, poniendo nfasis en:
- ordenar los hechos de acuerdo a su secuencia;
- sealar relaciones de causa y efecto entre los hechos relatados;
- dominar las relaciones de inclusin existentes entre las afirmaciones de un texto;
- captar informaciones entregadas a travs de dilogos.
En lneas generales, se puede decir que un nio domina este nivel cuando es capaz de sealar con precisin las relaciones
significativas existentes entre los elementos de textos narrativos con hechos claramente estructurados y con sujetos individuales y
colectivos de tipo concreto.
En este sexto nivel se utilizan dos textos comunes para ambas formas. Cada uno de los textos, en una y otra forma, va seguido de
tres subtests.
El primer texto, "Las bromas de Jos", va seguido de dos subtests de trminos pareados y de uno de seleccin mltiple. Cada
subtest consta de siete preguntas que
42

indagan por comprensiones de aspectos globales del texto y por relaciones de causa y efecto entre hechos especficos.
El segundo texto, "Leyenda piel roja" (ya utilizado en el quinto nivel seguido de un solo subtest de 7 temes), va seguido de tres
subtests con un total de 19 temes. En ambas formas, a travs de preguntas de trminos pareados, el primer subtest comprueba la
comprensin de un conjunto de afirmaciones especficas que sirven de soporte estructural al texto, El segundo subtest pide
ordenar, mediante una numeracin correlativa, los principales hechos del texto que son presentados en forma desordenada. El
tercer subtest, mediante preguntas de seleccin mltiple, comprueba la comprensin de aspectos globales y de relaciones de causa
y efecto.
De los 80 temes del nivel, 43 son de mediana dificultad, 18 son fciles y 19 difciles. Al igual que en los dos niveles restantes, se
tuvo cuidado de que en cada forma los temes de mediana dificultad fueran al menos el 50% y que hubiera aproximadamente un
25% de temes fciles y otro tanto de temes difciles.
En ambas formas el promedio de respuestas correctas alcanza aproximadamente al 50%. El r.p.b. de cada uno de los temes y el
r.p.b, promedio de los subtests aparecen como aceptables.
El cuadro siguiente muestra el nmero de temes, el porcentaje de respuestas correctas y el r.p.b, promedio para cada una de las
dos formas de este nivel.
Cuadro N 7
Nmero de temes, porcentaje de respuestas correctas y r.p.b. de las
formas A y B del sexto nivel de lectura
Forma
A
B

Subtests
6
6

(temes
40
40

Porcentaje de R.C.
Promedio Desviacin
49,90 22,88
47,88 23,69

r.P.b. promedio
0,51
0,52

La forma A aparece como levemente ms fcil y con una menor dispersin de sus puntajes. Los anlisis estadsticos y las
posteriores aplicaciones experimentales revelaron que estas diferencias no eran significativas.
En el Anexo 1 se entregan en detalle los resultados correspondientes a cada uno de los temes y subtests de este nivel.
2.3.4.4. Sptimo nivel de lectura
En este nivel se comprueba el dominio del conjunto de las habilidades determinadas para el rea del texto, aplicndolas a textos
que pueden ser caracterizados como:
- textos narrativos de sujeto concreto, pero colectivo; - textos narrativos con desarrollos temporales complejos;

- textos descriptivos, sin secuencia temporal, estructurados en torno a un conjunto de afirmaciones sobre un sujeto colectivo
concreto.
Dentro del conjunto de las habilidades propias del rea del texto, en este nivel se pone nfasis en:
- determinar el sentido preciso dentro del texto de trminos y expresiones propias del lenguaje escrito (esta habilidad implica la
captacin de claves contextuales introducidas en los textos cuando se trata de vocablos y expresiones muy alejadas del lenguaje
habitual);
- situar hechos en sus correctas perspectivas espaciales y temporales;
- realizar las inferencias exigidas por la comprensin global del texto y por la captacin de su intencionalidad.
En lneas generales, se puede decir que un nio domina este nivel cuando es capaz de comprender en su conjunto textos narrativos
y descriptivos de sujetos colectivos concretos con desarrollos temporales complejos o estructurados en torno a un conjunto de
afirmaciones sin secuencia temporal.
En este sptimo nivel se utilizan dos textos comunes para ambas formas. Cada texto, en una y otra forma, va seguido de tres
subtests.
El primer texto, "La invasin de los plsticos", va seguido, en ambas formas, por un primer subtest de trminos pareados en el que
se comprueba la comprensin de trminos y expresiones claves de los contenidos. Un segundo subtest, tambin de trminos
pareados, pero de distinta estructura, comprueba la correcta ubicacin temporal de los principales momentos del texto. El tercer
subtest, a travs de preguntas de seleccin mltiple, comprueba la comprensin de las relaciones de causa y efecto que se pueden
desprender en forma clara de lo afirmado.
El segundo texto, "Cmo se comportan los animales", en ambas formas va seguido tambin de tres subtests que tienen las mismas
caractersticas de los del texto anterior.
De los 84 temes del nivel, aproximadamente un 60% es de mediana dificultad. Hay adems, aproximadamente, un 15% de temes
fciles y un 25% de temes difciles.
En ambas formas el promedio de respuestas correctas se sita alrededor del 50% . El r.p.b. de cada uno de los temes y r.p.b.
promedio de los subtests aparecen como aceptables.
El cuadro siguiente muestra el nmero de temes, el porcentaje de respuestas correctas y el r.p.b. promedio para cada una de las
formas de este nivel.
Cuadro N 8
Nmero de temes, porcentaje de respuestas correctas y r.p.b, de las
formas A y B del sptimo nivel de lectura
Forma
A
B

Subtests
6
6

temes
42
42

Porcentaje de R.C.
promedio Desviacin
47,6 20,50
47,5 18,33

r.P.b. promedio
0,48
0,48

_a
forma B aparece con una dispersin levemente menor de sus puntajes. La difeenca se demostr estadsticamente no significativa.
_n el Anexo 1 se muestran en detalle los resultados correspondientes a cada uno Je los temes y subtests de este nivel.
2.3.4.5. Octavo nivel de lectura nivel se comprueba el dominio del conjunto de las habilidades determinaEn este los otros niveles, aplicndoles a textos libremente estructurados ms comdas eara 'os que los anteriores. La mayor
complejidad de los textos de este nivel se logra piel a travs de:
- combinar informaciones y opiniones con desarrollos temporales de hechos; - utilizar preferentemente sujetos colectivos; - incluir
elementos abstractos; - vincular la comprensin a ciertos conocimientos culturales, histricos y geogrficos; -representar
opiniones contrapuestas o cambiantes.
Este octavo nivel se considera representativo del grado de comprensin de la lectura que
debe tener un nio al terminar su educacin general bsica. El dominio del implica un lector formado, capaz de entender escritos
de cierta extensin
nivel c
on estructuras variadas y complejas y con temticas alejadas de la vida diaria.
E
I dominio del nivel demuestra no slo comprensin general del tipo de textos propuestos sino tambin dominio especfico de
habilidades relacionadas con el
,
lxico, las estructuras gramaticales y los aspectos pragmticos indispensables para
Igualmente, dominar el nivel significa tambin la capacidad de
toda comprensin, global
izar informaciones, realizar las inferencias requeridas para dar sentido a los textos y situarlos en los contextos espaciales,
temporales y culturales que se requieren para su mnima comprensin general.
E
n otras palabras, al llegar a este nivel, los textos deben ser comprendidos como instrumentos globales de expresin capaces de
cumplir funciones de informacin, entretencin y otras virtualidades ligadas a la comunicacin escrita.
En este nivel, al igual que en los dos inmediatamente anteriores, se utilizan dos textos es ara ambas formas, seguidos, cada uno, de
tres subtests. De acuerdo a las comunes p caractersticas del nivel, ya sealadas, el primer subtest que sigue a cada texto
comprueba la captacin de claves contextuales y, en general, el dominio de un lxico relativamente difcil, a travs de preguntas
relacionadas con el significado de palabras. El segundo subtest comprueba la comprensin de las expresiones de los e por su
complejidad e importancia estn ligadas a la comprensin global.
textos que p En estos dos primeros subtests se utilizan preguntas de trminos pareados, apelando
a diversas posibilidades de estructuracin de este tipo de preguntas. El tercer
subtest d
e cada texto, a travs de preguntas de seleccin mltiple, comprueba la comprensin de diversos aspectos, globales y especficos,
explcitos e implcitos, -propios de los textos propuestos.
En ambas formas, algo ms del 60% de los temes tiene un grado mediano de dificultad; los temes fciles constituyen alrededor
de un 10% y los (temes difciles se sitan alrededor del 28%.
45

El porcentaje de respuestas correctas es del 46% para ambas formas. E1 r.p,b, de cada uno de los temes y el r.p.b. promedio de
los subtests aparecen como aceptables.
El cuadro que viene a continuacin muestra el nmero de temes, el porcentaje de respuestas correctas y el promedio para cada
una de las formas de este nivel.
Cuadro N 9
Nmero de temes, porcentaje de respuestas correctas y r.p.b. de las
formas A y B del octavo nivel de lectura
Forma

Subtests

temes

Porcentaje de R.C.
Promedio Desviacin

r.p.b. promedio

A
B

6
6

41
41

46,89 18,68
46,10 19,50

0,48
0,48

La forma A aparece como levemente ms fcil y con menor dispersin de sus puntajes. Las diferencias no son estadsticamente
significativas.
En el anexo 1 se muestran en detalle los resultados para cada uno de los temes y subtests de este nivel.
2.3.4.6. Observaciones finales sobre los niveles
Los ocho niveles construidos, adems del uso riguroso y estandarizado que se entrega en esta Prueba, pueden usarse como criterio
flexible y aproximado con otros textos y otras preguntas.
Lo ms importante es que la lectura se constituya en un conjunto de habilidades que se est incrementando constantemente y que
el educador pueda ir guiando su crecimiento.
Como se dijo anteriormente, estos ocho niveles son representativos del progreso en la lectura que debe alcanzar un estudiante
durante los ocho aos de la Educacin General Bsica (EGB1. Conviene tener en cuenta que, a partir del cuarto nivel, se considera
la posibilidad de leer libros. Los libros, adems de tener mayor extensin que los textos utilizados, se caracterizan por involucrar
numerosas "superestructuras" que pueden transformar su lectura en algo bastante complejo. Las habilidades de lectura
determinadas para esta Prueba dan una base segura para leer libros de estructura sencilla, incluso si son de cierta extensin. Si se
quiere que los nios aborden durante la EGB la lectura de libros de estructura compleja, debe tenerse en cuenta que dicha lectura
implica nuevas operaciones especificas no contempladas en esta Prueba, ya que slo pueden entrenarse a travs del manejo del
libro mismo.

2,4, Caracterfsticas de los subtests


para estas
formas paralelas de la Prueba se han construido 76 subtests en los que se utilizan casi exclusivamente preguntas objetivas de
trminos pareados y de seleccin mltiple.
Las Preguntas de trminos pareados se presentan bajo diferentes estructuraciones, lo que da
' ad a la Prueba. Las preguntas de seleccin mltiple, segn los niveles de lectura y la complejidad de los contenidos, se presentan
con tres, cuatro y cinco alternativas.
Con algunas excepciones, la estructura de los subtests es la misma para ambas formas. En los pocos casos en que existen
diferencias stas slo son formales, ya que los subtests de ambas formas miden las mismas habilidades.
En algunos pocos casos el nmero de temes difiere en uno o dos segn la forma. Estas diferencias se encuentran compensadas
estadsticamente a travs de las medidas de tendencia central Y mediante los puntajes estandarizados.
nivel las dos formas tienen el mismo nmero de subtests. En lneas generales, los subEn cada rn tests paralelos tienen los mismos promedios; las variaciones que se pueden observar se han demostrad
o como no significativas a travs de su anlisis estadstico y de diversas aplicaciones experimentales.
o que es recomendable que los temes de una Prueba de este tipo sean mayoritaConsiderand q
riamente de mediana dificultad, alrededor del 60% de los temes se atienen a dicha caractersun 25% de (temes fciles (ms abundantes en los primeros niveles por las
tica. Se contempla razones que se darn ms adelante) Y un 15% de (ternes difciles.
Los cuadros que vienen a continuacin muestran el grado de dificultad de los temes por forma y por nivel de lectura.
Cuadro N 10
Distribucin de los temes de las formas paralelas
de acuerdo a su grado de dificultad.
Frecuencia y porcentaje por forma y por nivel de lectura
Fcil
Nivel

Mediano

f
15
1
7,40
2
3

16

16
13
7
8

5,55

88,88
4

5,55

5
1
8
10

47

Difcil

Forma
wo
53,60
10
61,50

f
13
38,50

4815

12

33,33
38,10
18

46,40

44,45

14
10
47,60
100,00

2 ~~

16
75,00
20

_
85.20

23
20

g
57,50
50,00

22,50

20,00
25,00

10

25,00

Wo
=

Wo
_

21,45 57,10 g 21,45

2
66,67

14,20

Nivel

Forma

Fcil
f

8
Total
Total

A
B
A
B
A
B

6
7
4
4
61
60

Mediano
%

14,30
16,70
9.80
9,80
25,63
25,42

25
26
26
25
140
139

59,50
61,90
63,40
61,00
58,82
58,90

Difcil
%

11
12
11
12
37
37

26,20
21,40
26,90
29,30
15,54
15,67

En el anexo 1 se entregan informaciones detalladas sobre el porcentaje de respuestas correctas y para cada uno de los temes y
subtests de las formas paralelas de esta Prueba.
Del cuadro se desprende que ambas formas tienen en total, prcticamente, el mismo nmero de (temes fciles, medianos y
difciles.
Las diferencias que se observan entre las formas de algunos niveles se explican por el amplio rango de cada una de las divisiones
propuestas. La comparacin de los promedios permite determinar que, a pesar de las diferencias aparentes, ambas formas son
equivalentes.
Cuadro N 11'
Grado de dificultad de los temes de las formas paralelas.
Frecuencia y porcentaje por nivel de lectura
Nivel

Fcil
f
1
2
3
4
5
6
7
8
Total

31
29
15
1
6
18
13
8
121

Mediano
%

57,40
52,70
35,70
2,80
14,60
22,50
15,50
9,80
25,50

23
18
24
34
35
43
51
51
279

42,60
32,70
57,10
94,40
85,40
53,75
60,70
62,20
58,90

Diffcil
%

8
3
1

14,60
7,10
2,80

19
20
23
74

23,75
23,80
28,00
15,40

Del cuadro se desprende que a partir del tercer nivel la mayora de los (temes presenta un grado mediano de dificultad.
En los dos primeros niveles hay un predominio de los (temes fciles. A partir del sexto nivel se incluye sistemticamente un mayor
nmero de (temes difciles. Estas diferencias se deben a las caractersticas de los niveles en que se presentan.
En los primeros niveles, fundamentalmente, interesa establecer diferencias entre los nios que han iniciado adecuadamente el
aprendizaje de la lectura y los que an no aprenden a leer en

forma inicial. Los buenos lectores de


estos niveles deben pasar la prueba sin problemas, dado el gran nmero de (temes fciles. La dispersin se producir entre los
nios que presenten problemas, quienes, a pesar de la facilidad de los (temes, no lograrn puntajes elevados.
En los ltimos niveles es posible establecer un mayor nmero de grupos. La existencia de (temes difciles permite diferenciar en
forma matizada los diferentes tipos de logro de los lectores a partir del mismo grupo superior y no slo entre los que presentan
dificultades, como sucede en los dos primeros niveles. En todo caso, el porcentaje de (temes difciles en ninguno de los niveles es
superior al 30%.
Mediante la combinacin de (temes fciles, medianos y difciles, en lneas generales, se ha tratado de que todos los subtests de las
formas paralelas tengan un grado mediano de dificultad. Sesenta y tres de los 76 subtests utilizados (el 82,89%) son de mediana
dificultad. Hay 11 subtests fciles; 10 de ellos aparecen en los tres primeros niveles. En todo el instrumento slo se encuentran dos
subtests difciles. Esta caracterstica se debe a que son precisamente los (temes y subtests de mediana dificultad los ms tiles para
comprobar diferencias entre sujetos y entre grupos.
El cuadro siguiente muestra la distribucin de los subtests en fciles, medianos y difciles de acuerdo al siguiente criterio: ms de
un 70% de R.C.: fciles; entre 30 y 700: medianos; menos de un 30%: difciles.
Cuadro N 12
Distribucin de los subtests de las formas paralelas
de acuerdo a su grado de dificultad
Nivel

Forma

S.T. Fcil
f

4
5

A
B
A

2
2
2
2
1
1
-

1
-

50,00
50,00
50,00
50,00
25,00
25,00
16,67
-

2
2
1
2
3
3
4
4
4
4
6
4
6
6
6
6

82,89

2,63

50,00
50,00
25,00
50,00
75,00
75,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
66,67
100,00
100,00
100,00
100,00

S.T. Mediano
%

1
-

_
25,00
_

16,67

S. T. Difcil
f

Total
14,47

63

En el anexo 1 se entrega en forma detallada el porcentaje de respuestas correctas correspondientes a cada subtest.

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