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UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y ADAPTACIN DE CONDUCTA EN

ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA I.E. 80010 RICARDO PALMA
TRUJILLO 2014
ALUMNO:
CASTILLO LUIS, CSAR WILDER
DOCENTE:
GMEZ CALDAS, DEYSI NOEM
TRUJILLO
2014
CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y ADAPTACIN DE CONDUCTA EN

ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA I.E. 80010 RICARDO
PALMA
TRUJILLO 2014
Castillo Luis, Csar W.
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INDICE
I.
INTRODUCCIN
II.
REVISIN DE LA LITERATURA
2.1.
Bases tericas
2.2.
Hiptesis
38
2.2.1. Hiptesis especficas
39
III.
METODOLOGA
40
3.1.
Tipo y nivel de investigacin
40
3.2.
Diseo de investigacin
40
3.3.
Poblacin y muestra
41
3.4.
Definicin
41
3.5.
Tcnicas e instrumentos
42
3.6.
Plan de anlisis de datos
43
IV.
REFERENCIAS
44
V.
ANEXOS
47
Cronograma de actividades
47
Escala del clima social familiar
48
Inventario de adaptacin de conducta
53
Presupuesto
59
Financiamiento
59
Pgina 3
I. INTRODUCCIN
La mayor parte de la investigacin sobre adaptacin de conducta, se enfocaba

hacia la bsqueda de disfunciones personales, sin embargo, en las ltimas
dcadas se ha investigado mucho acerca de la influencia que tiene la familia en
el desarrollo de adaptacin de conducta de los hijos. Los hallazgos de
experiencias internacionales que han sido efectivas en la reduccin de la
inadaptacin de la conducta; as, dan cuenta de la importancia de intervenir
sobre aquellos factores de riesgo que se encuentran presentes en el mbito
familiar durante la infancia de los sujetos.
Precisamente, este punto de referencia es el que toma el presente estudio para
explorar los diferentes modos de funcionamiento de las familias de los sujetos
11 a 17 aos de la Institucin Educativa 80010 Ricardo Palma del distrito de
Trujillo, en el cual se describe el clima social familiar general, sus dimensiones:
relaciones, desarrollo y estabilidad y sus reas: cohesin, expresividad,
conflicto,
autonoma,
actuacin,
intelectual-cultural,
social-recreativo,
moralidad- religiosidad, organizacin y control.

As, esta investigacin surge con la idea de profundizar en el estudio de los
problemas en la etapa de transicin que, segn Bronfenbrenner (1948),
psiclogo estadounidense que abri la teora de sistemas de ambiente sobre el
desarrollo y el cambio de conducta en el individuo; supone el paso de la
infancia a la adultez, en ella se dan no slo los numerosos cambios fsicos por
todos conocidos, sino tambin todo un complejo psicolgico y del mundo social.
Lo que se podra decir que la adolescencia implica tal cantidad de cambios, de
posturas y decisiones, que no puede ser tratada como el ya se le pasar.
Porque es necesario considerar la adolescencia no como una mera
consecuencia de procesos biolgicos sino como un producto social del que
todos participamos.
En consecuencia habr una variedad de adolescencias, ms o menos

positivas, ms o menos problemticas, en funcin de las provisiones e
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interacciones de un contexto que define el marco de sus posibilidades y

oportunidades adolescentes.
Este contexto debe entenderse como una multiplicidad de contextos o climas
(escolar, comunitario, legal, cultural, etc.), entre los cuales ubicamos sin duda
el social familiar. (Funes, 2005).
Segn R. H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett (1994) citado por Espina & Pumar,
(1996) El clima social dentro del cual funciona un individuo debe tener un
impacto importante en sus actitudes y sentimientos, su conducta, su salud y el
bienestar general as como su desarrollo social, personal e intelectual. El
mismo que est constituido por el ambiente percibido e interpretado por los
miembros que integran la familia ejerciendo una influencia significativa tanto en
la conducta, como en el desarrollo social, fsico, afectivo e intelectual de los
integrantes. Lo que seala que las relaciones dentro del clima familiar
configuran
un
escenario
que
condiciona
el
repertorio
de
conductas
adolescentes y sus mayores o menores posibilidades de que stas sean de tipo

problemtico. El presente trabajo pretende analizar cul
son los diferentes
factores del clima social familiar y su relacin con los problemas de adaptacin
de conducta en los estudiantes adolescentes. De similar forma, la adaptacin
de conducta humana consiste en un doble proceso: ajuste de la conducta del
individuo a sus propios deseos, gustos, preferencias y necesidades y ajuste de
tal conducta a las circunstancias del entorno en que vive, es decir a las normas,
deseos, gustos, preferencias y necesidades de las personas con las que
interacta ocasional o habitualmente. (Garca y Magaz, 2007).
Es decir, se consideran diversas variables que pueden desempear dicha
funcin mediadora, de la influencia de la familia en los problemas de
adaptacin de conducta del adolescente. Es por esto que en este estudio, se
conocer qu piensan los propios estudiantes adolescentes acerca del clima
social familiar y como este se relaciona en su adaptacin de conducta.
De modo que se formul el siguiente problema, Existe relacin entre el clima
social familiar y la adaptacin de conducta en los estudiantes adolescentes de
la Institucin Educativa 80010 Ricardo Palma del distrito de Trujillo?
Pgina 5
De tal manera se plante el objetivo general de conocer el grado de relacin

que existe entre el Clima Social Familiar y la adaptacin de conducta en
estudiantes adolescentes de la Institucin Educativa 80010 Ricardo Palma del
distrito de Trujillo.
A su vez, los siguientes objetivos especficos, como son el determinar la
relacin de la dimensin Relaciones del clima social familiar y la adaptacin de
conducta de los estudiantes adolescentes de la Institucin Educativa 80010
Ricardo Palma del distrito de Trujillo; determinar la relacin de la dimensin
Desarrollo del clima social familiar y la adaptacin de conducta de los
distrito de Trujillo; determinar la relacin de la dimensin Estabilidad del clima
social familiar y la adaptacin de conducta de los estudiantes adolescentes de
la Institucin Educativa 80010 Ricardo Palma del distrito de Trujillo.
En tal sentido, el presente trabajo de investigacin permitir establecer la
relacin directa entre el clima social familiar y la adaptacin de conducta de los
distrito de Trujillo; as como, posibilitar la configuracin de pautas y estrategias
para mejorar la adaptacin de conducta a partir del cambio de actitudes de las
familias, la interrelacin con sus pares y los estudiantes; a los padres de familia
dar a conocer su realidad y asumir con compromiso en el proceso de
educacin de sus hijos para mejorar el clima social familiar de los estudiantes;
de igual forma, permitir a los docentes, conocer con objetividad la relacin
entre las variables: clima social familiar y adaptacin de conducta de los
adolescentes; adems, brindar informacin a estudiantes de psicologa y
profesionales de la salud vinculados con el entorno familiar, acerca de cmo
abordar dicha poblacin.
Asimismo, permitir identificar la relacin que se encuentre entre el clima social
familiar y la adaptacin de conducta del estudiante adolescente puede servir
para revisar, desarrollar o apoyar una teora ya existente y, finalmente,
posibilitar reajustar y plantear polticas de acciones concretas, orientadas a
mejorar la adaptacin de conducta de esta Institucin Educativa y otras con
caractersticas similares.
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II.
REVISIN DE LA LITERATURA
2.1. BASES TERICAS
La familia es un conjunto organizado e interdependiente de
personas en constante interaccin, que se regula por unas reglas
y por funciones dinmicas que existen entre s y con el exterior.
(Palacios, 1998) citado por Corts, R. (2008).
As, la institucin familiar tiene una virtualidad mayor, presentarse
como un factor decisivo de la gnesis antropolgica y de la
posterior evolucin social hacia niveles de desarrollo cultural an
ms avanzados, problema poco tenido en cuenta en la mayora
de las actuales investigaciones sociolgicas. (Hogan, 2002)
mencionado por Cantn, J. (2010).
Por consiguiente, el clima social familiar se define como aquella
situacin social en la familia que define tres dimensiones
fundamentales y cada una constituida por elementos que lo
componen como: cohesin, expresividad, conflicto, autonoma,
intelectual- cultural, social- recreativo, moralidad, religiosidad,
control y organizacin. (Moos ,1996) citado por Caldern y De la
Torre (2008).
De similar forma, se considera que el clima familiar constituye una
estructura natural en la cual se elabora pautas de interaccin
psicosociales en el rige el funcionamiento de los miembros
definiendo una gama de conducta que facilita una interaccin
recproca. (Perot, 1989) referido por Ponce (2008).
Por otra parte, se considera que la manera cmo los padres
educan a sus hijos, crean el clima familiar dependiendo del tono
del ambiente familiar penetrado de gravedad y cordura, la
armona conyugal, el cuadro de valores que los cnyuges
aceptan, la serenidad del hogar domstico y la fijacin de
actitudes que declaran despus relativamente estables durante la
vida. (Galli, 1989) mencionado por Caldern y De la Torre (2008).
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A su vez, (Moos y Trickett, 1993) citado por Caldern y De la

Torre (2008), consideran que el clima social familiar est
conformado por tres dimensiones: relaciones, desarrollo y
estabilidad, las que se definen en diez reas, que se muestran a
continuacin:
1) Relaciones: Mide el grado de comunicacin y libre expresin
dentro de la familia y grado de interaccin conflictiva que la
caracteriza, conformado por las siguientes reas:
Cohesin: Es el grado en que los miembros del grupo familiar
estn compenetrados y se apoyan entre s.
Expresividad: Es el grado en que se permite expresarse con
libertad a los miembros de familia comunicando sus
sentimientos, opiniones y valoraciones respecto a esto.
Conflicto: Se define como el grado en que se expresa
abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los
miembros de la familia.
2) Desarrollo: Evala la importancia que tienen dentro de la familia
ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser
fomentados o no, por la vida en comn. Conformado por las
siguientes reas:
Autonoma: Es el grado en el que los miembros de la familia
estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus
propias decisiones.
rea de Actuacin: Se define como el grado en el que las
actividades (tal como el colegio o el trabajo) se enmarcan en
una estructura orientada a la accin o competicin.
rea Intelectual- Cultural: Es el grado de inters en las
actividades de tipo poltico-intelectuales, culturales y sociales.
rea Social-Recreativo: Mide el grado de participacin en
diversas actividades de esparcimiento.
rea de Moralidad- Religiosidad: Mide la importancia que se
le da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso.
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3) Estabilidad: Proporciona informacin sobre la estructura y

organizacin de la familia y sobre el grado de control que
normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.
Conformado por las siguientes reas:
rea Organizacin: Mide la importancia que se le da en el
hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las
actividades y responsabilidades de la familia.
rea Control: Se define como la forma en el que la direccin
de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos
establecidos.
Adems, (Guelly, 1989) mencionado por Rodrguez y Torrente

(2009), refiere que el clima social familiar tiene las siguientes
caractersticas:
. Para que exista un buen clima familiar los padres deben estar
siempre en comunicacin con los dems miembros de la familia.
. Deben mostrar tranquilidad y estabilidad con su comportamiento
hacia el nio.
. Los hijos deben siempre respetar a sus padres.
. La madre debe tener una autoridad bien establecida no
mostrarse ansiosa.
. No proteger a los hijos de manera excesiva, no permitir la crisis
econmica aguda recaigan en las familias, no hay conflictos
graves entre los padres y si los hubiera esto no los exponen
delante de los hijos.
Por otra parte, (Dugui, 1995) referido por Pichardo Martnez
(2009), considera entre las funciones que cumple la familia a las
siguientes:
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. Asegurar la satisfaccin de las necesidades biolgicas del nio y

complementar sus inmaduras capacidades de un modo apropiado
en cada fase de su desarrollo evolutivo.
. Enmarcar, dirigir y analizar los impulsos del nio con miras a que
se llegue a ser individuo integrado, maduro y estable.
. Ensearle los roles bsicos, as como el valor de las
instituciones sociales y los modos de comportarse propios de la
sociedad en que vive, constituyndose en el sistema social
primario.
. Transmitirle las tcnicas adaptativas de la cultura, incluido el
lenguaje.
De similar manera, (Blatier, 2002) mencionado por Fernndez de
Haro (2010), considera que los investigadores han tratado de
poner en evidencia diferentes modos de funcionamiento de las
familias de los hijos con problemas de adaptacin de conducta. Y
han identificado cuatro grandes tipos de familias.
. La familia con un mayor ndice de problema de adaptacin de
conducta es la familia autoritaria y punitiva. En esta modalidad
familiar, los padres son poco sensibles a los nios, imponen un
control muy severo, aplican mltiples sanciones y castigos y no
suelen establecer unos vnculos muy profundos con sus hijos.
. La familia torpe y permisiva se caracteriza por mostrar un gran
inters por sus hijos, pero no desean tener control sobre ellos.
. La familia no comprometida o negligente. Suelen ser familias
conflictivas, en las que los comportamientos desviados de los
padres o sus conflictos predominan.
. La familia con un menor ndice de deficiente ajuste de conducta
es el modelo de familia democrtica. Los padres de estas familias
estn ms prximos a sus hijos, van a participar activamente en
Pgina 10
su educacin y van a conceder una mayor importancia a la

supervisin que a las sanciones.
Sobre los estilos de educacin familiar y su funcin psicolgica, se
establece que la familia desempea un papel protagonista porque
moldea las caractersticas del individuo y en funcin de los estilos
educativos sociales, se diferencian cuatro dimensiones. (Buenda,
1999) referido por Amezcua Membrilla (2010).
1. Grado de Control. Es ejercido para influir sobre su
comportamiento inculcndoles determinados estndares, los
padres pueden establecer dos tipos de control: el extremo o
heterocontrol y el interno o autocontrol y que adems este puede
manifestarse de forma consistente o congruente donde las
normas son estables, e inconsistentes o incongruentes en el que
los padres hacen uso arbitrario del poder.
2.
Comunicacin
Padres
Hijos.
Los
padres
altamente
comunicativos son aquellos que utilizan el razonamiento para

explicar las razones de su accin y animan al nio a expresar su
argumento y as modificar su comportamiento y los padres con
bajo nivel de comunicacin no acostumbran a consultar a sus
hijos en la toma de decisiones que los afecta.
3. Exigencia de Madurez. Los padres que exigen altos niveles de
madurez a sus hijos son aquellos que los presionan y animan a
desempear al mximo sus potencialidades y adems fomentan
su autonoma y la torna de decisiones, en el otro extremo se
encuentran los padres que no plantean metas o exigencias a sus
hijos, subestimando las competencias de estos.
4.
Afecto en la Relacin. Los padres afectuosos son los que
expresan inters y afecto explcito hacia sus hijos y todo lo que

implica su bienestar fsico y emocional, estn pendientes de sus
estados emocionales y son sensibles a sus necesidades.
Pgina 11
En relacin a la evaluacin del clima social familiar, se han

desarrollado
utilizado
diferentes
instrumentos,
normalmente
escalas y autoinformes, ms que
se
han
entrevistas u
observaciones sistemticas. El empleo de cuestionarios facilita la

evaluacin al tiempo que son ms apropiados cuando lo que en
verdad interesa es evaluar la percepcin de la persona
diagnosticada acerca del funcionamiento familiar (clima social
familiar percibido) y no tanto en el clima socio familiar real.
La evaluacin se suele llevar a cabo considerando un triple nivel:
familiar, marital e individual. En el mbito familiar los instrumentos
de evaluacin suelen diagnosticar el funcionamiento entre
hermanos, padres e hijos o entre algn miembro de la familia y el
entorno que lo rodea. Todos los instrumentos que se han
diseado para la evaluacin del funcionamiento familiar suponen
intentos destinados a la medicin de las percepciones que un
miembro tiene acerca de cmo funciona la familia, entendida sta
como un todo, en el que se pueden diferenciar varias
dimensiones.
Por otra parte hay que considerar que respeto al objeto de
medida, una de las tendencias actuales en la evaluacin del
funcionamiento familiar ha consistido en desarrollar versiones
diferentes de una misma variable especfica. Por lo general, se ha
procedido a disear dos formas idnticas de un mismo
instrumento. Una de estas versiones debe contestarse pensando
cmo es la familia a la que se pertenece (familia real) y la otra en
funcin de cmo le gustara que fuese esa misma familia (familia
ideal). Entre los diferentes instrumentos de evaluacin del clima o
funcionamiento socio familiar estaran los siguientes:
The family environment scale (FES) de Moos y Moos (1986).

Elaborado para medir el clima de la unidad familiar a travs de
90 tems de verdadero o falso, distribuidos en 10 subescalas
Pgina 12
que incluyen: cohesin, expresividad, conflicto, autonoma,

orientacin al xito (actuacin), orientacin intelectual-cultural,
orientacin
social-recreativa,
orientacin
moral-religiosa,
organizacin y control. Es una prueba que contiene tres

formas: a) medida de la forma real de percepcin de la gente
sobre su ambiente familiar actual, b) medida de la forma
ideal de las concepciones de la gente sobre su ideal de
ambiente familiar, y c) la medida de la forma de expectativas
sobre cmo la familia podra ser en el futuro.
The family adaptation scale (FAS) de Antonovsky y Sourani
(1988). Valora la satisfaccin de los miembros de la familia y
entre los miembros de esta unidad y la comunidad. Es una
escala de 11 tems en forma diferencial semntica que puede
ser utilizado en forma de entrevista estructurada.
Family satisfaction scale (FSS) de Carver y Jones (1992).
Escala unifactorial tipo Likert que evala la satisfaccin del
sujeto con relacin a su familia de origen a travs de 20 tems.
Su concepcin de satisfaccin familiar se relaciona con la
coherencia, igualdad en el hogar, diversin, apoyo, falta de
conflictos, cercana afectiva, confianza, cohesin y aceptacin
de las tareas.
Satisfaction with family life de Barbarin (1996). Instrumento
que utiliza 10 tems tipo Likert con 5 alternativas de respuesta
que evalan diferentes aspectos como: a) afecto y apoyo
frente a la hostilidad, b) cohesin frente a la alineacin, y c)
consenso frente a conflicto y discordia. Se considera que
puntuaciones altas indican felicidad familiar, buen clima,
proximidad, afecto, aceptacin, apoyo, orden, autenticidad en
las relaciones y tranquilidad familiar.
Escala de satisfaccin familiar por adjetivos (ESFA) de
Barraca y Lpez-Yarto (1997). Uno de los pocos instrumentos
sobre evaluacin familiar creado y baremado en Espaa. Est
compuesta de 27 tems; cada uno formado por una pareja de
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adjetivos
antnimos
(diferencial
semntico).
Trata
principalmente de evocar una respuesta preferentemente

afectiva sobre la satisfaccin con el clima familiar, por lo que
de su correccin se extrae una nica puntuacin.
Referente a los factores de riesgo familiares se ha investigado
mucho acerca de la influencia que tiene la familia en el desarrollo
del comportamiento delictivo. Las caractersticas familiares
pueden influir en la generacin del comportamiento delictivo de
varias formas:
Estrs familiar. El que los tutores responsables de los menores
tengan dificultades (por ejemplo, estrs econmico) genera en
los padres conductas de hostilidad, evitacin, depresin, etc.
Esto tambin puede provocar el aislamiento del menor, al
suspenderse las funciones de cuidado y monitoreo de su
comportamiento.
Estructura
familiar.
El
crecer
en
el
seno
de
familias
monoparentales, ser hijo de madre soltera y formar parte de

una familia numerosa (actualmente, se considera familia
numerosa aquella que tiene tres hijos o ms), son variables que
han sido descritas como antecedentes del desarrollo de
conductas de riesgo. Por s mismas, estas variables no parecen
ser un factor de riesgo y, en mayor medida se suelen asociar al
deterioro del estilo parental y al predominio de un monitoreo
inadecuado.
Abuso y negligencia familiar. El ser objeto de abuso y de
negligencia parece predisponer al menor en mayor medida al
desarrollo de una personalidad socipata que al desarrollo de
un comportamiento delictivo porque el comportamiento delictivo
es un componente que forma parte del cuadro de la
personalidad socipata, pero sin embargo, no todas las
personas que infringen la ley tienen una personalidad
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socipata. Por ello, el efecto puede ser ms indirecto que

directo.
Estilo parental hostil, crtico y punitivo. Esta variable tiene una
influencia importante en la generacin y en la permanencia, a
lo largo del tiempo, del comportamiento delictivo.
En cuanto a la adolescencia, se considera que es un periodo de

crecimiento hacia la madurez resulta bastante inespecfico, ya que
se puede aplicar al campo fsico, psicolgico o social. Esto, unido
a la complejidad de la definicin tal y como se ha argumentado
anteriormente, demanda que se construya un significado ms
concreto de adolescencia en cada uno de los mbitos de
maduracin o crecimiento. Por este motivo, la adolescencia se
podra definir atendiendo a diferentes dimensiones como seran la
fisiolgica, econmica, legislativa, psicolgica, sociolgica y
tradicional. (Sebald, 1992) citado por Orantes Salazar (2011).
Dimensin fisiolgica. Este periodo est caracterizado por un
rpido crecimiento biolgico, intensificndose los cambios
fisiolgicos durante la primera parte de la adolescencia.
Durante la pubescencia, los cambios en la proporcin del
cuerpo tienden a causar una pobre coordinacin, al tiempo
que la maduracin del sistema endocrino agudiza el inters
sexual. Por otra parte, en un periodo relativamente corto de
tiempo los adolescentes se encontrarn con el desarrollo de
sus caractersticas sexuales primarias y secundarias, as
como de su capacidad reproductora. Sin embargo, la
sociedad se opone o se resiste a la representacin de estas
capacidades, insistiendo en retrasar estas expresiones. Se
hace necesario que los jvenes se adapten a los cambios
biolgicos que van experimentando y que afronten estos
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cambios de la forma ms adecuada posible. La definicin que

se refiere a la dimensin fisiolgica est ntimamente
relacionada con la edad biolgica o cronolgica del sujeto. No
obstante, el mero paso del tiempo no provoca todos los
cambios que tienen lugar al principio de la adolescencia; de
hecho, la menstruacin puede aparecer en las chicas con una
diferencia de hasta 6 aos.
Dimensin legislativa. La ley propone el final de la
adolescencia hacia los 18 aos, entendiendo que los sujetos
de esta edad tienen una madurez suficiente para poder decidir
por su cuenta. En esta edad se obtiene derecho al voto, se es
responsable ante la justicia, es posible conducir, se puede
contraer matrimonio sin la autorizacin de los padres y se
tiene la facultad de suscribir contratos legales.
Dimensin econmica. Tambin se ha considerado el final de
la adolescencia atendiendo a la independencia econmica del
sujeto, aunque actualmente est verdaderamente difcil de
conseguir a los 18 aos e incluso antes de los 25. Esto hace
que la adolescencia se est progresivamente alargando y
jvenes de 25 o ms aos permanezcan bajo la proteccin
econmica de sus padres debido a la falta de recursos
personales para independizarse.
Dimensin sociolgica. La adolescencia en un sentido
sociolgico se refiere a la experiencia por parte del sujeto de
pasar de la etapa infantil con una serie de papeles asignados,
a la etapa adulta donde se requiere un verdadero cambio de
rol. Histricamente se consider este paso como un proceso
discontinuo; sin embargo, actualmente se considera que
aunque se pueden producir estados de incertidumbre y de
cierta
falta
de
direccin
por
parte
del
adolescente,
progresivamente el sujeto encontrar lo que podemos

denominar su existencia social.
Pgina 16
Dimensin psicolgica. Se puede considerar que uno de los

aspectos ms importantes de la adolescencia es la bsqueda
de su identidad, que le servir de base para el desarrollo de la
vida adulta. La identidad, en sentido genrico, se puede
considerar como la organizacin de la conducta, las
habilidades, creencias, etc. En una imagen consciente de s
mismo. Esto implica la toma de una serie de decisiones con
respecto a la vocacin, orientacin sexual, roles y, en
definitiva, a una determinada filosofa de vida.
Dimensin tradicional. Desde esta dimensin la adolescencia
se define con referencia a un punto de vista informal. Por
ejemplo, en algunas sociedades un hombre o una mujer no
pueden asumir responsabilidades de adulto hasta que tiene
que criar o educar a los hijos.
En general, y como resumen se podra decir que los hitos ms
significativos que marcan el final de la adolescencia son los
siguientes:
Sociolgicamente, la aceptacin del papel adulto,
Psicolgicamente, lograr una identidad consistente,
Biolgicamente, alcanzar una madurez fisiolgica,
Legalmente, alcanzar el lmite de edad especificado por la ley.
Econmicamente,
obtener
una
cierta
independencia
econmica, manteniendo el equilibrio entre produccin y

consumo.
A lo largo de la historia, se han ido elaborando distintas teoras
tanto biogenticas como socioculturles para explicar los cambios
en el desarrollo que tienen lugar durante la adolescencia.
Las teoras biogenticas sobre la adolescencia tienen un
considerable y marcado inters. Se puede considerar que los
cambios biolgicos radicales que se experimentan durante la
pubertad,
relacionados
con
el
crecimiento
corporal
la
Pgina 17
maduracin sexual han de conducir a un periodo de transicin y

cambio muy significativo para el sujeto que lo experimenta.
Tambin se puede creer que el aumento relativamente rpido de
ciertos niveles hormonales podra alterar el equilibrio emocional
del individuo y dar lugar a una conducta imprevisible, donde
domine la falta de control y, por tanto, a un estado psicolgico
general de desequilibrio. Se esperara, en vista de estas
evidencias, que los adolescentes fueran en general inestables y
especialmente vulnerables al estrs. Esta descripcin se aproxima
a la opinin que muchos adultos tienen sobre la adolescencia. No
obstante, todo parece indicar que esta concepcin de la
adolescencia es tan slo una creencia sin ninguna evidencia
emprica. Sin embargo, si nos concentramos en el enfoque que
estamos tratando nos encontramos que existen dos ideas distintas
sobre
la influencia de los aspectos biolgicos
sobre
la
adolescencia. En primer lugar, este enfoque asume que los

cambios hormonales producidos durante esta fase de la vida
ejercen un efecto directo en la conducta, la personalidad y la
adaptacin del adolescente. Esto se conoce con el nombre de
Modelo de efectos directos. En segundo lugar, el planteamiento
puede dar a entender que los cambios fsicos principales de la
adolescencia, como el aumento de altura o la maduracin sexual,
pueden afectar a las interacciones de los adolescentes con los
dems, provocndoles una cierta tensin o angustia. En este caso
nos estamos refiriendo al Modelo de efectos mediados. Este
modelo se centra en las variables mediadoras y moderadoras que
vinculan los cambios biolgicos y psicolgicos entre s, o que
afectan a la relacin entre estos cambios. Las variables
mediadoras, obviamente, son distintas para cada individuo y
afectan de modo diferencial por lo tanto a cada sujeto; las
variables moderadores no difieren de un individuo a otro, pero
afectan tanto a las variables medidoras como al resultado. Este
modelo goza de cierto respaldo quizs debido a su llamada de
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atencin
sobre
la
diversidad
de
variables
mediadoras
moderadoras que pueden afectar al impacto de los cambios

biolgicos de la pubertad. De este modo, los cambios biolgicos
relacionados con la pubertad pueden ejercer, y de hecho ejercen,
importantes influencias en el desarrollo psicolgico de los
adolescentes. Sin embargo, la naturaleza especfica de su
influencia est menos determinada por los cambios bioqumicos
producidos en el adolescente que por el entorno sociocultural en
el que ste vive. La interaccin dialctica entre los cambios fsicos
producidos en el cuerpo del adolescente (dimensin biolgico), la
percepcin que los otros tienen de estos cambios (dimensin
sociolgica) y la congruencia o incongruencia de dichas
percepciones son aspectos determinantes para entender el
impacto de la pubertad en los adolescentes.
Las teoras socioculturales sobre el desarrollo derivan de la
filosofa empirista de John Locke, quien propuso la perspectiva de
la tabula rasa. Segn este concepto, los factores biogenticos
pueden explicar algunas de las predisposiciones de la persona,
pero las potencialidades individuales, los modelos de personalidad
y los cambios en el desarrollo se derivan principalmente de los
factores ambientales. Una de las perspectivas que se adscriben a
esta
posicin
terica
es
la
perspectiva
conocida
como
contextualismo de reciente aparicin en el estudio de la

adolescencia. Desde un punto de vista contextual no se puede
estudiar al adolescente aislndolo de su entorno. El contexto
sociocultural y fsico afecta significativamente al desarrollo integral
de los sujetos; podemos considerar, por ejemplo, las diferencias
existentes entre las formas de vida en mbitos urbanos o rurales.
En
el
desarrollo
del
adolescente,
todos
los
factores
socioeconmicos o culturales interactan entre s, formando una

especie de red que provoca un desarrollo diferencial a cada
persona en funcin de la especial interaccin entre los diferentes
factores, que se encuentran dentro del espacio vital del joven.
Pgina 19
Estas dos concepciones del desarrollo, la predeterminista y la

sociocultural, aparecen reflejadas en la controversia herenciamedio que ha caracterizado a la psicologa moderna cuando sta
ha tratado de desvelar los orgenes de la conducta humana, y que
an perdura. En las diferentes teoras que se ha ido desarrollando
a lo largo de la historia, y que tratan de explicar los diferentes
mbitos de desarrollo adolescente, se ven reflejadas, en mayor o
menor medida, estas concepciones biolgicas o contextuales
comentadas anteriormente.
La socializacin de los adolescentes se concibi como una

cuestin de simple adoctrinamiento de carcter unidireccional,
donde el pensamiento imperante era que los nios y adolescentes
deban ser educados moldeando su comportamiento para que
encajara en el mundo social de los adultos. En la actualidad, la
familia ha dejado de ser el espacio nico para confirmar las
habilidades y autoestima adolescente, lo que genera para los
padres el difcil desafo de mantener y expresar, en estas nuevas
condiciones, la aceptacin de sus hijos adolescentes, lo que es
fundamental para su desarrollo. (Santrock, 2003) citado por
Droguett Latorre, L. (2011).
Se espera que el individuo alcance el status primario, asumir una
independencia que le expresa personalmente y dirigirse hacia
roles y metas de acuerdo con sus habilidades y posibilidades
ambientales. El adolescente estructura las actitudes y pautas de
comportamiento adecuadas para ocupar un lugar en el mundo de
los adultos. Se produce la maduracin social, puesto que el
individuo logra incorporar las relaciones sociales y sus esquemas,
comprendiendo de esta manera la importancia del orden, la
autoridad y la ley. La relacin con los otros es ms sincera, y no
se busca como un medio de referencia para conocerse a s
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mismo, sino con un verdadero inters por su valor personal,

incluyendo la ayuda y sacrificio si lo necesita.
Algunas transformaciones psicosociales que se dan en la
adolescencia estn relacionadas a) con el rea intelectual (trae
nuevos recursos a los adolescentes para el replanteamiento de
sus relaciones con el mundo, se fortalece la posibilidad de
abstraer, de mirar ms all de lo concreto y la posibilidad de
reflexionar); b) con el rea sexual, pues adems de hacer realidad
la capacidad reproductora, lleva a la emergencia de los impulsos
sexuales y las vivencias del amor, lo que constituye para los y las
adolescentes un motivo para salir del hogar familiar e insertarse
en el mundo cumpliendo un nuevo rol; no es posible desarrollar
esa rea y las relaciones sociales contando slo con los miembros
del interior de la familia. c) con el rea social, enriquecida con
estos y otros elementos, trae la posibilidad de poner las ideas y
valores en prctica, elegirlos y revisarlos, desarrollar estrategias y
destrezas para la interaccin social, incorporarse a nuevos grupos
y horizontes. (Krauskopf, 1994) referido por Droguett Latorre,L.
(2011).
En la poca contempornea se han observado algunos cambios
sociales, que por supuesto inciden en el desarrollo psicosocial de
los
adolescentes,
multiculturalismo,
como
redes
la
globalizacin
sociales,
(migraciones,
econmicas
de
comunicaciones), la modernizacin (mayor esperanza de vida,

familias y educacin intervenidas por otras redes), consumismo
(bienes y servicios llevan al control annimo del comportamiento,
estatus e imagen versus logro), relaciones intergeneracionales
(los avances del conocimiento no son exclusivos de los mayores;
se comparten y complementan dudas y certezas; existen
diferentes cdigos para interpretar la realidad, las metas juveniles
tienden a diferenciarse de las expectativas familiares y del sistema
educativo tradicional), relaciones intrageneracionales (refuerzan
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los procesos de diferenciacin y nuevos aprendizajes sociales,

facilita la participacin social, contribuye a la identidad social), la
construccin del rol y el sentido de la vida (las premisas conocidas
no son suficientes para la juventud al enfrentar la aceleracin de
los cambios, el presente se torna preeminente para darle sentido
a la vida, en lugar de claros peldaos hacia la adultez, se deben
desarrollar estrategias que incorporen la incertidumbre del futuro,
las reelaboraciones de identidades y roles, se deben incorporar en
la socializacin el presente, las posibilidades de innovacin, la
legitimidad de la participacin social, las races histricas y
socioafectivas).
El perfil psicosocial del adolescente, es decir, las caractersticas
ms usuales en esta edad, podramos resumirlas como a) la
tendencia a estar en grupos con otros adolescentes, b) la
necesidad de intelectualizar y fantasear, c) la crisis religiosa y
poltica, d) la desubicacin temporal, e) las constantes variaciones
del estado an-mico(alternativamente en un momento est de mal
humor y pocos minutos despus muy alegre, f) la evolucin de su
identidad sexual, g) la actitud social reinvidicatoria, h) las
manifestaciones conductuales contradictorias, i) los sentimientos
de omnipotencia e invulnerabilidad.
Hablar de adaptacin implica hacer referencia a un constructo de
mucha importancia en el desarrollo y bienestar del individuo. Es
un parmetro imprescindible a la hora de evaluar la estabilidad
emocional y la personalidad del adolescente.
Se afirma que una persona bien adaptada tiene sentimientos
positivos de s misma, se considera capaz de realizar sus metas y
tiene una proyeccin exitosa de su vida; es autnoma e
independiente, activa, con energa para materializar sus objetivos
personales; tiene buenas relaciones intra e interpersonales, y se
caracteriza por saber resolver sus problemas de manera efectiva.
(Davidoff, 1979) mencionado por Orantes Salazar (2011).
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adems,
se considera que la adaptacin humana tiene dos
procesos. Por un lado, ajusta la conducta del individuo a sus

propios deseos y necesidades. Por otro, ajusta su conducta a la
circunstancias de su entorno, es decir, a las normas, preferencias
y necesidades de las personas con las que interacta a lo largo de
su vida. Existen cuatro niveles de adaptacin en el adolescente:
personal, familiar, social y escolar. (Garca y Magraz, 1998)
referido por Orantes Salazar (2011).
La adaptacin personal indica que el adolescente est satisfecho
con su propio cuerpo, su familia y sus recursos personales; cree
en su vala personal; tiene una visin positiva de su pasado; se ve
capaz de enfrentarse a retos y dificultades y no tiene miedo al
futuro; se considera razonablemente apreciado por sus profesores
y compaeros; y se ve contento con su desempeo en situaciones
de interaccin social.
La adaptacin familiar indica que el adolescente est contento con
sus padres y su familia en general: con sus cualidades personales
y profesionales; el modo en que resuelven los asuntos de la casa;
el trato a los hermanos y el clima general del hogar; siente que le
comprenden, valoran, dan importancia y se interesan por sus
cosas; ve que cuando le rien lo hacen con serenidad y razn;
tiene la sensacin de que satisface las aspiraciones que ellos
tienen respecto de l; est de acuerdo con sus exigencias y no se
siente restringido por ellos en sus actividades y opciones
personales.
En la adaptacin escolar el adolescente valora lo que le ensean
en el colegio y en las asignaturas; cree que es til para
enfrentarse a las demandas de la vida real, que puede aplicarse y
no es demasiado terico; est satisfecho con la organizacin
general del centro educativo; valora positivamente el trato y la
relacin que los profesores mantienen con los alumnos: la
disciplina, el nivel de exigencia, los castigos y la atencin a todos
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por igual; se siente a gusto en este mbito; est satisfecho con

sus amigos y compaeros; estima agradable el clima general del
centro; no siente limitada su libertad por las demandas y
presiones de los profesores.
La adaptacin social es en la que el adolescente se siente hbil
en situaciones de interaccin social; entabla conversacin y hace
amigos con facilidad; participa en grupos organizados; se lo pasa
bien en reuniones en que haya mucha gente; organiza juegos y
diversiones; puede ser popular en su medio; le gusta ayudar,
hablar en pblico y organizar actividades comunes, representar al
grupo, y quiere que se cuente con l, sintindose bien integrado
entre los compaeros; prefiere estar con otros antes que quedarse
solo.
La necesidad de adaptacin en la adolescencia, demanda del
sistema educativo una modificacin radical de su sistema de
enseanza, en la que se incluya al docente, los padres de familia y
al estudiante. La persona educada bajo las caractersticas que
demanda la nueva sociedad debe tener competencias para adquirir y
trasmitir, masiva y eficazmente, un nmero grande de conocimientos
tericos y tcnicos propios de la civilizacin cognoscitiva con altos
estndares de tecnologa. Paralelamente, tiene que formar a una
persona que no se pierda en medio de tanta turbulencia tecnolgica
y de comunicacin, manteniendo la armona con sus semejantes
cercanos y distantes, as como tambin consigo mismo. De manera
tal que la persona educada, que deberan ser todos los
salvadoreos, sepa adems cmo hacer las cosas eficientemente;
cmo mantener actualizado ese conocimiento a lo largo de su vida;
cmo vivir en armona con su familia, amigos y compaeros de
trabajo y, sobretodo, mantener esa armona consigo mismo.
En este sentido, para hacer frente a un mundo tan complejo, la
educacin debe focalizar las competencias que se le ensean al
estudiante en la escuela en cuatro aprendizajes fundamentales, que
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le sirvan para adaptarse correctamente a ambientes complicados.

Estas competencias se transforman, de acuerdo con los trminos del
autor, en los pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Aprender a conocer. Que la persona aprenda el dominio de los
instrumentos del saber. Consiste en que cada persona aprenda a
comprender el mundo que la rodea, para vivir con dignidad,
desarrollarse como profesional y relacionarse con los dems. Este
pilar pretende que el estudiante aprenda a acceder de manera
adecuada al razonamiento cientfico, que la ciencia no le parezca
algo extrao. El problema es que el conocimiento es tan vasto que
resulta imposible conocerlo todo. Aprender a conocerse implica
aprender a aprender, ejercitando la memoria, la atencin y el
pensamiento.
Aprender a hacer. Para poder influir en su entorno, aprender a
hacer est dirigido principalmente a la formacin profesional. Los
aprendizajes deben evolucionar y no considerarse una mera
transmisin de prcticas rutinarias. Este aprendizaje desarrolla
competencias especficas para impulsar la iniciativa y el trabajo en
equipo, cualificando al sujeto de manera tcnica y cientfica.
Aprender a vivir juntos. Este aprendizaje tiende a eliminar la
violencia que predomina en la sociedad actual; pretende la
formacin de una nueva identidad ciudadana, a travs del
descubrimiento de los dems. Aprender a vivir juntos significa
desarrollos altos niveles de tolerancia y comprensin de los
dems. Los responsables de desarrollar esta competencia, hasta
ahora, han fallado en su intento de lograrlo.
Aprender a ser. Este pilar de la educacin afirma que se debe
contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente,
inteligencia,
individual,
sensibilidad,
espiritualidad,
sentido
con
el
esttico,
fin
de
responsabilidad
optimizar
el
autoconocimiento.
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El enfoque de educar para toda la vida debe iniciarse en el seno

familiar y continuarse de manera formal en la escuela en todos los
niveles, obteniendo como resultado una adaptacin ptima del
estudiante a la sociedad, a la familia, a la escuela y a s mismo.
Una manera de medir el estado actual de los adolescentes en
estas reas es evaluar a quienes estn en la etapa final de su
proceso formativo, particularmente la educacin media, y listos
para insertarse en la sociedad productiva o continuar sus estudios
superiores. Las edades promedio de los estudiantes en esta etapa
es la adolescencia, perodo crtico e ideal para medir los
resultados de la formacin general.
Los entornos en los que el adolescente mayormente se
desenvuelve son: la familia, la escuela, la sociedad en la que vive;
pero uno de los procesos adaptativos de mayor influencia es la
adaptacin a s mismo, debido a que es el individuo en s el que
encontrar ms o menos dificultad para integrarse a los entornos
en los que se desenvuelve, a pesar de que puede tener mayor
dificultad en uno que en otro.
Referente a los problemas de
adaptacin personal est
relacionada con la vida afectiva del adolescente; los cambios

bruscos que surgen debido al proceso del desarrollo psicosocial;
las experiencias nuevas como el romance; la ambivalencia en sus
sentimientos con mayor inclinacin a sentimientos negativos, etc.
Toda
esta
combustin
de
emociones
vivencias
son
fundamentales para la consolidacin de su estructura psicosocial

de la adultez, con la esperanza de que el sujeto sea feliz y
productivo gracias a su xito en la adaptacin de l mismo a las
exigencias de su entorno. (Shulman y Ben-Artzi, 2008).
El proceso completo de adaptacin en la adolescencia tiene como
caracterstica un desequilibrio. Por un lado, tiene el mpetu y la
fuerza
natural de
independizarse
incorporase
social y
afectivamente a sus coetneos, y por otro, la presin de

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dependencia del grupo familiar por parte de sus padres. La

independencia y autonoma es insegura, arriesgada e incierta; la
dependencia familiar es segura, estable, pero insoportable. Este
conflicto supone que de una u otra manera el adolescente se ver
en desequilibrio y con dificultades de adaptacin. Sin embargo, los
problemas que implica este desequilibrio se convierten en una
oportunidad para construir experiencias que felicitan la transicin
de nio a adulto. En otras palabras, se convierten en la causa de
fortalecimiento de sus alas con las que emprender el vuelo hacia
su vida independiente.
Por otro lado, los conflictos generados por todas las variables que
intervienen en la adolescencia tienen la posibilidad de generar una
adaptacin inadecuada en el sujeto, la cual se reflejar por medio
de conductas antisociales o mediante signos y sntomas
relacionados con la tristeza, indefensin y/o depresin. La tristeza
se supone que est inmersa en el mundo del adolescente, debido
al romanticismo que caracteriza a esta etapa de la vida; y puede
llevar al joven a recurrentes sentimientos de tristeza, inseguridad,
miedo y culpa, como consecuencia de las prdidas en su
bsqueda de independencia.
La adaptacin psicolgica y social en los adolescentes guarda
relacin con la presencia de padres con autoridad para fijar lmites
con ternura y respeto a la autonoma. Esto indica que se debe
incluir a los padres en el proceso de adaptacin, de manera que
sean un apoyo para el proceso y refuercen los logros alcanzados
por el joven. (Steinberg y Morris, 2011).
La familia proporciona el medio de crianza de los hijos, es la
influencia que recibe desde el momento de nacer, que dura a
travs del proceso de socializacin y determina las respuestas de
sus integrantes entre s y hacia la sociedad. La familia, a travs de
su estructura y papeles de cada miembro, permite una interaccin
recproca, reiterativa y dinmica.
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(Sauceda, 1991) referido por Orantes Salazar (2011), establece

algunos parmetros fundamentales en las relaciones de la familia:
a) jerarqua: son los niveles de autoridad establecidos dentro del
sistema, que varan dependiendo de la edad de la persona, el
orden de nacimiento, de las relaciones conyugales y de las
caractersticas de sus miembros. En el caso de los adolescentes,
es normal que traten de intervenir en las decisiones que les
ataen, tales como los permisos, horarios y responsabilidades,
debido a la presin de su desarrollo para alcanzar su autonoma y
posteriormente su independencia; b) alianzas que se dan entre
dos o ms miembros de la familia. Algunas de estas asociaciones
favorecen la armona familiar, tal como las que incluyen a
miembros de la misma generacin o del mismo sexo, y otras que
la afectan, como es el caso de los conflictos conyugales; c) lmites
de la cercana y distancia entre los miembros de la familia;
algunas veces son eslabones que unen a algunos miembros y
otras son barreras que los separan. Los primeros generan
dependencia
emocional,
los
segundos
discrepancias,
aislamiento y deterioro en la armona familiar; d) papeles: son

conductas repetitivas que determinan las actividades rutinarias de
los miembros de la familia. En la adolescencia se experimentan
cambios radicales en la asignacin de los papeles; e) redes de
apoyo, que consisten en asociaciones de solidaridad que facilitan
la convivencia entre las familias; f) comunicacin: esta es
fundamental para el buen desempeo de los papeles y la
existencia armnica de la familia. Desgraciadamente, en la
adolescencia se ve muy afectada, y g) flexibilidad: est
relacionada con todas las anteriores; sistemas rgidos tienden a
generar problemas dentro de la familia.
Referente a los problemas de adaptacin de los adolescentes
entre los contextos familia y escuela son dos mbitos que se
encuentran
estrechamente
relacionados
con
el
desarrollo
psicosocial del adolescente. Ambos contextos contribuyen a la

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adquisicin de aprendizajes, valores y comportamientos que

fundamentan el proceso de socializacin e influyen en el bienestar
y en el ajuste adolescente. (Estvez, Musitu y Herrero, 2009).
Sobre las estrategias disfuncionales de resolucin de conflictos de
los padres y el ajuste escolar del adolescente, encontrando una
influencia indirecta del primero sobre el segundo; particularmente
influye el apoyo parental sobre la violencia escolar y la autoestima
social. De igual forma, encontraron una relacin significativa entre
el conflicto marital, la expresin de comportamientos violentos y el
ajuste escolar. Afirmando que los adolescentes que viven en
familias donde los padres utilizan estrategias disfuncionales en la
resolucin de conflictos de pareja, tal como la violencia y la
separacin,
tienden
participar
con
ms
frecuencia
en
comportamientos violentos, y esto los conduce a una lnguida

adaptacin a la escuela. (Musitu, Martnez y Murgui, 2009).
La adaptacin del adolescente a la escuela no solo depende de la
influencia de la familia; el saln de clase tambin es un influyente
significativo.
Los
centros
educativos
tienen
sus
propias
caractersticas que generan estrs en los estudiantes: malas

condiciones de los edificios, poca preparacin de algunos
docentes, dificultades con estudiantes de otros niveles, ubicacin
del centro educativo, etc. La escuela tiene su papel social de
educadora formal, es la responsable de la formacin de los
miembros de la sociedad, por lo tanto, su principal funcin es la de
adaptar al sujeto a las exigencias de la sociedad en la que naci y
ha crecido, bajo los valores universales, regionales y particulares
de su grupo social.
Por otra parte, se percibe que el individuo nace psicolgicamente
asocial, aunque antropolgicamente social, por lo que, al estar
integrado en la sociedad, el individuo debe aprender los hbitos y
las normas de convivencia, y eso solo la educacin puede
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drselo. (Quintana, 1980) mencionado por Orantes Salazar

(2011).
Acerca de los problemas de adaptacin de los adolescentes a la
sociedad, se considera, que nuestros jvenes parecen gozar del
lujo, son mal educados y desprecian la autoridad. No tienen
respeto a los adultos y pierden el tiempo yendo y viniendo de un
lado para otro. Estn prestos a contradecir a sus padres, tiranizar
a sus maestros y a comer desaforadamente. (Scrates, siglo IV
a.C.).
La evolucin de los conceptos de machos y hembras, donde
los primeros se han caracterizado por millones de aos por ser
agresivos, independientes y aventureros; y las hembras por ser
sociales y maternales. Sin embargo explican los autores, en los
ltimos aos han surgido cambios culturales y sociales que
dificultan la expresin de rasgos por gnero, y esto provoca un
alto grado de estrs durante la adolescencia, que se traduce a
malos procesos de adaptacin. (Casas y Ceal, 2005) citado por
Orantes Salazar (2011).
La violencia, el uso de drogas y el irrespeto a las normas
establecidas se ven, por lo general, en varones de zonas
marginales, pero tambin afecta a los que no les hace falta nada.
Incluso el sexo desprotegido y la promiscuidad sexual son formas
de desafiar las normas establecidas por la sociedad.
Acerca de la indefensin aprendida se formul inicialmente para
estudiar los dficits emocionales, cognitivos y conductuales que
se producan en animales de experimentacin tras la exposicin a
situaciones aversivas incontrolables. (Overmier y Seligman, 1967)
citado por Orantes Salazar (2011).
La indefensin aprendida resulta de la expectativa que tienen los
sujetos en que las respuestas emitidas para cambiar el rumbo de
las circunstancias no tienen influencia en los resultados. Esta
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expectativa esta mediada por tres aspectos principales: a) el

dficit motivacional para emitir nuevas respuestas; b) el dficit
cognitivo para aprender que las respuestas controlan los
resultados, y c) las reacciones afectivas de miedo y depresin.
(Seligman, 1975) referido por Orantes Salazar (2011).
El paso ahora universal y obligatorio de la Educacin Primaria a la
Educacin
Secundaria
es,
por
sus
caractersticas
condicionamientos, un momento de transicin que coincide,

adems, con el paso a la adolescencia en que estn inmersos sus
protagonistas. De hecho, con la nueva situacin escolar, coincide
la suma de dos fuentes de estmulo y de inestabilidad, dos
panoramas atractivos y un amplio consenso acerca del hecho de
que los alumnos tienen problemas en el momento de la transicin,
pero se debate sobre la extensin de dicho problema.
Un sistema educativo coherente debe tener en cuenta el

paralelismo entre la evolucin personal de los individuos y el
itinerario escolar que se establece para ellos. As, conviene que la
evolucin personal y el itinerario escolar respondan a ese
paralelismo y establezcan pautas de interdependencia, pues ello
permitir a los educadores una mejor atencin a los factores de
riesgo que actan en los momentos de transicin.
Por ser la adolescencia una parte del largo proceso de transicin
desde la infancia a la vida adulta, una parte clave de este
itinerario est constituida por lo que se denomina el proceso de
adquisicin e integracin en su persona de las lgicas de
funcionamiento de la sociedad en que bien. Este proceso es
habitualmente difcil para la mayora de ellos y se produce en lo
que solemos denominar un contexto de dominancia mltiple. Es
decir, no se produce bsicamente ni en la familia ni en la escuela,
sino bajo la mltiple influencia de las relaciones informales, de la
calle, de los espacios de ocio, de los medios de comunicacin,
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etc. Es en este contexto mltiple donde se encuentran los

estmulos para vivir.
No es de extraar que en este panorama aparezcan conflictos del
individuo consigo mismo y del individuo con el entorno. Estos
conflictos, por lo general, se materializan en formas de
comportamiento caracterizadas como problemticas. Pese a que
nos enfrentamos con un momento de cambio en que casi todo es
radicalmente nuevo, el individuo no puede desprenderse de lo que
hasta ese momento ha sido, de ah que la vivencia de todo lo
anterior, y la conciencia de esa vivencia, a menudo deformada por
la subjetividad del propio individuo son un lastre o un trampoln
cara a la nueva etapa.
Este proceso establece que la confrontacin que lleva al conflicto
a menudo contemplado como problema de comportamiento es
utilizada por el adolescente como un instrumento de afirmacin
personal, independiente de que en este proceso puedan intervenir
otros procedimientos y mecanismos de desarrollo personal en que
no sean necesarios ni la confrontacin ni el conflicto.
Es ahora, tras haber establecido de modo resumido el marco de
referencia de nuestra reflexin, cuando estamos en disposicin de
sealar sucintamente aquellos factores de riesgo que debemos
tener en cuenta como potenciales creadores de problemas de
adaptacin de conductas en el momento de la transicin entre el
nivel primaria a secundaria, en confluencia con la transicin a la
etapa vital de la adolescencia.
En primer lugar aparecen aquellos que son propios y especficos
de los momentos de transicin concebidos como un rito de paso,
la trascendencia objetiva que el momento tenga para el futuro del
sujeto y la percepcin subjetiva que de ello tenga el propio sujeto,
a mayor trascendencia o mayor percepcin de trascendencia,
mayor inseguridad o dificultad. La posibilidad latente y percibida
por el protagonista de quedar excluido por el fracaso en el inicio
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de la transicin. Los posibles traumas o deterioros personales

experimentados por el protagonista tanto antes como durante el
momento de transicin. Las disparidades existentes entre los
ambientes, el de partida y el de llegada, por los que se transita. La
vivencia del temor por el desconocimiento del porvenir y los retos
que depara el paso que se traduce en desconcierto y en
incremento de la ansiedad.
En segundo lugar aparecen las condiciones individuales de los
alumnos,
existiendo
alumnos
con
unas
determinadas
caractersticas que les convierten en ms proclives al fracaso

porque se mueven en el filo de la zona de ms riesgo, estos
alumnos son los ms jvenes, los menos maduros, los de clase
trabajadora, los tmidos, los ansiosos, los que se enfrentan al
paso con pobres resultados acadmicos previos o los que tienen
un pobre concepto de s mismos como alumnos.
Un tercer grupo de factores viene dado por la conjuncin de las
caractersticas especficas del momento (confluencia del paso
acadmico y el paso evolutivo personal):
La propia condicin adolescente, que como ya hemos anotado
debe ser contemplada desde su gran diversidad y teniendo en
cuenta que las diferencias que la configuran, acumuladas en las
etapas infantiles son a menudo, transformadas en dificultad y
conflicto.
La modificacin de las exigencias curriculares, y la estructura del
propio currculo. La capacidad de acomodacin frente a los
cambios. La falta de conexin, terica o real, entre la educacin
primaria y secundaria.
El cambio del entorno (factor ms decisivo para aquellos
alumnos que han de cambiar de centro), y que ha de ser
analizado como un cambio de cultura grupal, con todo lo que ello
comporta.
Pgina 33
La actitud del profesorado hacia el individuo (este factor de

riesgo puede, sin embargo, constituirse en factor de xito en los
casos en los que el adolescente puede desprenderse de una
valoracin negativa anterior.
La alteracin en la percepcin de lo que se espera de l/ella. La
adquisicin, generalmente, de ms independencia personal,
coincidiendo con una etapa llena de confusiones y con continuos
cambios de criterios y valores. La poca tolerancia a los adultos,
que tienen el prejuicio del adolescente como ser en esencia
conflictivo, por un correcto entendimiento de lo que el
enfrentamiento supone como elemento en el procedimiento de
bsqueda y maduracin.
En sntesis y general, el riesgo es la percepcin de que se est
en un momento de ruptura con lo anterior (tanto en lo escolar
como en lo personal), y la oposicin entre la inseguridad que
provoca perder las referencias y el estatus previo y la necesidad
de lograr una temprana afirmacin que proporcione la seguridad
y el estatus perdido. Por ello, la historia previa, la autovaloracin,
la capacidad de acomodacin, las habilidades personales, el
encuentro de medios de desarrollo constructivos, una correcta y
progresiva asuncin de responsabilidades es importante para
que el riesgo de la conflictividad pueda ser asumido y atendido
de manera adecuada. No hay que olvidar que el alumno en
conflicto es prioritariamente alguien que ha traspasado al
proceso
de
escolarizacin
todas
las
tensiones
de
su
adolescencia sin que la escuela haya tenido habilidad o

capacidad para derivarlas o canalizarlas.
Las alteraciones de comportamiento y la conducta antisocial
hacen referencia a conceptos ambiguos e interpretables que
requieren la consideracin de cuestiones evolutivas, sexuales,
socioculturales, etc. y por ello, la identificacin de una conducta
problemtica es dificultosa. No obstante, existen unas normas o
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pautas socialmente aceptadas que guan nuestros actos y que

se han convertido, para la mayora, en los criterios que definen
lo que es o no normal. El carcter psicopatolgico de una
conducta se infiere generalmente del grado de desviacin
respecto de las normas sociales, que definen el modo en que se
espera que las personas se comporten en diferentes lugares.
As, se toleran las desviaciones de las normas que no presentan
problemas ni interfieren con el bienestar de los dems; incluso
se llegan a recompensar las desviaciones que producen
consecuencias beneficiosas socialmente como, por ejemplo,
ciertas innovaciones artsticas o intelectuales. Sin embargo, la
desviacin que genera consecuencias aversivas para los dems
provoca una fuerte censura por parte de la sociedad, se califica
de anormal y se enfrenta a presiones de tipo coactivo que
intentan eliminarla.
Llegados a este punto, podemos definir la alteracin conductual
como un proceso de inadaptacin de un individuo incapaz de
ajustarse adecuadamente a su medio fsico, profesional o social,
generalmente con repercusin en su vida emocional, en su
comportamiento y en el propio medio en que se realiza.
Con la finalidad de poder acotar mejor las conductas desviadas
o normales, adems de tener en cuenta el contexto o entorno en
que se producen y la cultura social de la que el alumnado parte,
tendremos que tener en cuenta el perodo evolutivo en el que se
encuentra en ese momento. No controlar esfnteres puede ser
considerada una conducta problemtica o no dependiendo del
momento evolutivo en el que aparezca: a los dos aos es una
conducta normal pero, si quien manifiesta dicha conducta tiene
12 aos, se convierte en un desajuste comportamental que debe
ser subsanado.
Por ajuste escolar entiende como la capacidad del adolescente
para adaptarse a las demandas y a las caractersticas del
Pgina 35
sistema escolar; hace
referencia al grado en
que
los
adolescentes se adaptan a la escuela, se sienten cmodos,

comprometidos y aceptados socialmente. El ajuste escolar
incluye aspectos como el rendimiento acadmico, la adaptacin
a las normas escolares, el respeto al profesor como figura de
autoridad, la actitud del estudiante hacia la escuela, la
participacin en actividades escolares, as como la relacin
profesor-alumno y la aceptacin del adolescente por sus iguales.
(Martnez, 2008).
Considerando el ajuste escolar con sus tres dimensiones
(integracin,
mencionar
rendimiento
que
el
expectativas),
autoconcepto
se
es
ha
necesario
relacionado
mayoritariamente, por no decir exclusivamente, con el aspecto

rendimiento del ajuste escolar, como en las investigaciones que
se mencionan a continuacin.
Se han propuesto cuatro posibles patrones o modelos de
causalidad entre el autoconcepto y el rendimiento acadmico: a)
el rendimiento acadmico determina el autoconcepto; b) los
niveles de autoconcepto determinan el grado del logro
acadmico; c) el autoconcepto y el rendimiento acadmico se
influyen y determinan mutuamente; d) terceras variables pueden
ser la causa tanto del autoconcepto como del rendimiento
acadmico, entre las que se puede encontrar variables de tipo
personal y ambiental, variables acadmicas y no acadmicas.
En cuanto a aspectos del ajuste escolar, los sujetos con nivel
alto
de
autoconcepto
son
ms
populares,
cooperativos,
persistentes en el trabajo de clase, por tener menores niveles de

ansiedad, familias con mayor nivel de apoyo y expectativas de
xito futuro ms altas que los de bajo nivel de autoconcepto.
(Peralta y Snchez, 2008).
La satisfaccin escolar, a su vez, est relacionada con el
rendimiento acadmico: un autoconcepto positivo elevado
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correlaciona
con
un
alto
rendimiento acadmico,
y las
expectativas positivas sobre la universidad se asocian a un alto

rendimiento acadmico. (Cabrera y Galn, 2012).
La existencia de diferencias significativas entre los nios con una
alta adaptacin personal y sus compaeros de baja adaptacin
respecto de las dimensiones de clima familiar (cohesin y
conflicto) y de diez dimensiones de autoconcepto: acadmica, no
acadmica, apariencia fsica, habilidad fsica, relacin con los
compaeros, relacin con padres, lectura y matemticas,
afectiva y cognitiva. (Amezcua y Pichardo, 2011).
Las principales conclusiones de este estudio son que: a) los
sujetos con niveles elevados de adaptacin personal perciben su
ambiente familiar ms cohesionado y poco conflictivo; y b) los
alumnos con alta adaptacin personal tienen igualmente un alto
autoconcepto tanto en las dimensiones acadmicas como en las
no acadmicas del mismo.
Las
relaciones
entre
la
actividad
fsico-deportiva,
el
autoconcepto fsico y la satisfaccin con la vida. Los resultados

obtenidos permiten identificar relaciones positivas de la actividad
fsico-deportiva con la autopercepcin fsica y con la satisfaccin
con la vida en el siguiente sentido: a mayor prctica de actividad
fsico-deportiva, mejor autoconcepto y mejores niveles de
satisfaccin con la vida. (Goi e Infante, 2010).
La adaptacin de conducta como un constructo a evaluar en la
adolescencia, precisa hablar de adaptacin y hacer referencia a
un constructo que tiene suma importancia en el desarrollo y
bienestar del individuo; es uno de los conceptos que permite
tener un referente de la estabilidad emocional y de la
personalidad. (Davidoff, 1979), citado en Garca & Magaz
(2008).
Pgina 37
De esta manera, se considera que: la adaptacin humana

consiste en un doble proceso: ajuste de la conducta del individuo
a sus propios deseos, gustos, preferencias y necesidades y
ajuste de tal conducta a las circunstancias del entorno en que
vive, es decir a las normas, deseos, gustos, preferencias y
necesidades de las personas con las que interacta ocasional o
habitualmente.
De esta forma la adaptacin es una clase de conducta que
puede o no constituir un hbito y un estado emocional
relacionado con parte de su entorno.
La adaptacin es un proceso dinmico relacional entre la
persona y el medio; as, definen a la inadaptacin social como el
desajuste personal, el conflicto o friccin con el ambiente, el
fracaso ante estmulos sociales, el comportamiento antisocial,
etc. (Orte y March, 1996) citado por Del Bosque Fuentes (2008).
Otra definicin sobre adaptacin es la de Gmez (1984), citado

en Orte & March, 2009) para quien la adaptacin es aquel nivel,
ms o menos ptimo de acomodacin comportamental al modo
de vida existente y mayoritariamente aceptado en el grupo al
que se pertenece, as como a la disposicin del individuo para
participar activamente en dicho grupo.
Los conceptos anteriores sobre adaptacin hacen referencia a la
necesidad que tiene el individuo de lograr un ajuste entre sus
propias caractersticas personales, incluyendo sus necesidades,
y las demandas del medio donde interacta. Como ya se
mencion, una de las etapas del ciclo vital en la que las
personas intentan lograr un acuerdo armnico entre ellos
mismos y su medio ambiente, es la adolescencia.
En este sentido, se torna importante evaluar esta funcin
adaptativa
en
la
adolescencia
por
todos
los
cambios
Pgina 38
significativos que le acontecen al individuo en esta etapa, ya que

estos cambios tienen tambin un impacto en la forma en cmo
se van ajustando los adolescentes a las diferentes reas de su
vida, tanto la fsica, la emocional y la social.
2.2.
HIPTESIS
Hi: Existe relacin significativa entre las dimensiones del clima

social familiar y la adaptacin de conducta en los estudiantes
adolescentes de la I.E. Ricardo Palma - Trujillo.
Ho: No existe relacin significativa entre las dimensiones del clima

social familiar y la adaptacin de conducta en los estudiantes
adolescentes.
2.2.1. Hiptesis especficas
H1: Existe relacin significativa entre la dimensin Relaciones del

clima social familiar y la adaptacin de conducta en los
estudiantes adolescentes de la I.E. Ricardo Palma - Trujillo.
Ho: No existe relacin significativa entre la dimensin Relaciones
del clima social familiar y la adaptacin de conducta en los
estudiantes adolescentes.
H2: Existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo del
Ho: No existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo
Pgina 39
H3: Existe relacin significativa entre la dimensin Estabilidad del

Ho: No existe relacin significativa entre la dimensin Estabilidad
III. METODOLOGA
La presente investigacin es aplicada, est orientada hacia la construccin

de nuevos conocimientos que permitan describir, explicar y controlar en la
medida de lo posible los problemas de adaptacin de conducta en el
contexto escolar del primer al quinto grado del nivel secundaria, dado el
carcter emprico del trabajo a continuacin expongo algunos aspectos.
3.1.
Tipo y nivel de investigacin

Es una investigacin aplicada no experimental, en razn que se
utilizarn conocimientos de las ciencias de la salud, y la psicologa, a
fin de aplicarlas al proceso de los conocimientos y actitudes
adaptativas
en
los
adolescentes.
Corresponde
al
tipo
de
investigacin cuantitativa, segn Hernndez Sampieri (2010), el

enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio; asimismo el
Pgina 40
investigador plantea un problema de estudio delimitado y concreto,

considera lo que se ha investigado anteriormente, construye un
marco terico del cual deriva una o varias hiptesis, las somete a
prueba, apoyando o descartando teoras, finalmente se pretende
generalizar los resultados encontrados en un grupo o segmento,
explicando y prediciendo los fenmenos investigados.
3.2.
Diseo de investigacin
Se utilizar un diseo descriptivo-correlacional segn Hernndez
Sampieri (2010), los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, caractersticas y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se
someta a un anlisis. Recolectndose los datos en un solo momento,
con la finalidad de analizar la variable adaptacin en las reas
familiar, escolar y personal en adolescentes de 11 a 17 aos de
dicha ciudad.
3.3.
Poblacin y muestra
Referente a la poblacin se contarn como participantes a los
estudiantes de educacin secundaria de la I.E. 80010 Ricardo Palma
del distrito de Trujillo.
Para la muestra se utilizar muestreo probabilstico (seleccin
aleatoria).
3.4.
Variable
Definicin y operacionalizacin de variables
Definicin
conceptual
Es el estado de
bienestar
resultante de
las relaciones
Definicin
operacional
Es una variable de
tipo cuantitativo,
representada por las
calificaciones
Instrumento
de medicin
reas
Indicadores
tems
Relaciones
Cohesin
Expresividad
1,11,21,31,41,51,61,71,81
2,12,22,32,42,52,62,72,82
Conflictos
3,13,23,33,43,53,63,73,83
Autonoma
4,14,24,34,44,54,64,74,84
Pgina 41
Clima social
familiar
que se dan
entre los
miembros de la
misma.
obtenidas en el FES,
la cual considera tres
dimensiones con sus
respectivas reas.
Escala del
clima social
familiar
(FES)
Desarrollo
Estabilidad
Adaptacin
de conducta
Interaccin
entre el
individuo y el
medio en el
que vive. La
adaptacin
marca por una
parte la
modificacin
armoniosa de
la conducta
respecto de las
condiciones del
medio.
3.5.
Es la capacidad
individual de
aceptarse y ajustarse
a los cambios fsicos
y psicolgicos
surgidos como
producto del ingreso
a la fase de la
adolescencia, as
como la de
interactuar
sanamente con
figuras de autoridad,
sujetarse a las
normas y convivir
con otras personas
de manera asertiva.
Inventario
de
adaptacin
de conducta
(IAC)
Actuacin
Social
Recreativo
Intelectual
cultural
Moralidad
religioso
Organizacin
Control
5,15,25,35,45,55,65,75,85
6,16,26,36,46,56,66,76,86
7,17,27,37,47,57,67,77,87
8,18,28,38,48,58,68,78,88
9,19,29,39,49,59,69,79,89
10,20,30,40,50,60,70,80,9
0
Adaptacin
personal
1 al 10 42 al 51 83 al 92
Adaptacin
familiar
11 al 20 52 al 61 93 al 102
Adaptacin
escolar
21 al 31 62 al 72 103 al 113
Adaptacin
social
32 al 41 73 al 82 114 al 123
Tcnicas e instrumentos
Referente a la tcnica a emplear, se utilizar la aplicacin de Test
psicomtricos.
Instrumento 1: Escala del Clima Social Familiar (FES) de R.H Moos,
B.S. Moos y E. J Trickett cuya Adaptacin es espaola: Seccin de
Estudios de TEA Ediciones, S. A, CES: Fernndez, R. y Sierra. B. de
la Universidad Autnoma de Madrid, 1984. Su Administracin es
Individual o colectiva. Duracin es Variable, veinte minutos para cada
escala, aproximadamente. Aplicacin: Adolescentes y adultos. En lo
que respecta a sus reas mide: Cohesin, Conflicto, Intelectual
Cultural, Moralidad Religiosidad. Para ello tomaremos en cuenta la
Descripcin respectiva para cada una de las rea: Cohesin es
aquella que mide el grado en que los miembros de la familia estn
Pgina 42
compenetrados y se ayudan entre s. rea de Expresividad es el

grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia a
actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos. rea
de Conflictos, Grado en el que se expresan libre y abiertamente la
clera agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. rea
de Intelectual Cultural es el grado de inters en las en las
actividades de tipo poltico, intelectuales, culturales y sociales. rea
de Moralidad Religiosidad es la importancia que se le da a las
prcticas y valores de tipo tico y religioso. rea de Organizacin es
la importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y
estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la
familia. Por lo tanto la escala cuenta con un criterio de validez que
fue realizada en la adaptacin por Fernndez Ballesteros (1987) para
ello realizaron anlisis diferenciales para la Escala
FES con
variables como: grado de parentesco (padre, madre, hijo, otros);

nmeros de miembros examinados en la misma familia, edad media
de la entidad familiar y sexo.
Instrumento 2: Inventario de adaptacin de conducta (IAC) de V. de

la Cruz y A. Cordero, su administracin es Individual o colectiva.
Duracin
es
Variable,
treinta
aproximadamente.
Aplicacin:
Adolescentes a partir de 12 aos de edad. En cuanto a su

Significacin se trata de cuatro categoras independientes que
evalan las caractersticas personal, escolar, familiar y social, as
como sus constructos adaptacin y conducta. Aplicado en forma de
cuestionario, formado por 123 frases, a las que el sujeto debe
contestar de acuerdo con su forma de pensar y actuar, a travs de
ellas se aprecia el grado de adaptacin del adolescente a diversos
aspectos de su entorno. Los elementos se presentan agrupados por
bloques, encabezados por una pregunta que abarca a todos ellos. En
el aspecto personal se observan: preocupacin por la evolucin del
organismo, sentimientos de inferioridad y falta de aceptacin de los
Pgina 43
cambios que sufre el cuerpo. En el plano familiar aparecen actitudes

crticas, dificultades en la convivencia, falta de aceptacin de las
normas establecidas, etc. En el mbito escolar surgen posturas de
censura o rebelda frente a la organizacin de la escuela y a la
actualizacin de los profesores y los compaeros. En el plano social
aparecen conductas negativas, deseos de aislamiento, actitudes
crticas e inseguridad. Estos aspectos, que mejoran gradualmente
con la edad, constituyen las bases sobre las que se ha construido el
IAC.
3.6.
Plan de anlisis de datos
Los datos obtenidos sern codificados y luego sern ingresados en

una hoja de
clculo. Para el anlisis de los datos se utilizar el
programa estadstico SPSS (Stadistical Package for the Sciencies)

Versin 20 con el cual se obtendr la frecuencia de cada una de las
variables en estudio con sus respectivos grficos. Para poder
establecer las categoras se trabajar con los puntajes totales
obtenidos en cada una de las dimensiones.
IV.
RESULTADOS
4.1. Resultados sobre la distribucin segn nivel de Clima Social Familiar y Adaptacin de
Conducta en estudiantes adolescentes de la Institucin Educativa 80010 Ricardo
Palma del distrito de Trujillo.
Tabla 01.
Nivel de Clima Social Familiar segn dimensin en estudiantes adolescentes de la
Institucin Educativa 80010 Ricardo Palma del distrito de Trujillo.
Pgina 44
Nivel de Clima
Social Familiar
Malo
Promedio
Tiende a bueno
Bueno
Total
27
20,5
88
66,7
5,3
10
7,6
132
100,0
En los resultados mostrados en la tabla 01, referentes a los niveles de Clima Social
Familiar, se observa que el 66.7% de los alumnos registraron un nivel promedio, el
20.5% un nivel malo, el 7.6% presenta un nivel bueno y el 5.3% un nivel que tiende a
bueno.
Tabla 02.
Nivel de Clima Social Familiar segn dimensin en estudiantes adolescentes de la
Nivel de Clima Social

Familiar
Relaciones
Deficitario
Malo
Promedio
0
9
106
0,0
6,8
80,3
Pgina 45
Tiende a bueno
Bueno
Excelente
Total
Desarrollo
Deficitario
Malo
Promedio
Tiende a bueno
Bueno
Excelente
Total
Estabilidad
Deficitario
Malo
Promedio
Tiende a bueno
Bueno
Excelente
Total
0
1
16
132
0,0
0,8
12,1
100,0
54
72
6
0
0
0
132
40,9
54,5
4,5
0,0
0,0
0,0
100,0
26
34
62
10
0
0
132
19,7
25,8
47,0
7,6
0,0
0,0
100,0
En la tabla 02, se puede observar que en las dimensiones Relaciones y Estabilidad del
Clima Social Familiar predomina el nivel promedio, por otro lado podemos identificar
que en la dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar predomina el nivel malo con el
54.5% que registran dicho nivel.
Tabla 03.
Nivel de Adaptacin de Conducta en estudiantes adolescentes de la Institucin
Educativa 80010 Ricardo Palma del distrito de Trujillo.
Nivel de Adaptacin de
Conducta
Bajo
Pgina 46
Medio
Alto
Total
En los resultados mostrados en la tabla 03, referentes a los niveles de Adaptacin de

Conducta, se observa que el 50.8% de los alumnos registraron un nivel alto, el 25.8% un
nivel medio y el 23.4% presenta un nivel bajo.
Tabla 04.
Nivel de Adaptacin de Conducta segn dimensin en estudiantes adolescentes de la
.
Nivel en Adaptacin
De conducta
Personal
Bajo
Medio
Alto
60
33
22
45,5
25,0
16,7
Pgina 47
Muy Alto
Total
Familiar
Bajo
Medio
Alto
Muy Alto
Total
Educativa
Bajo
Medio
Alto
Muy Alto
Total
Social
Bajo
Medio
Alto
Muy Alto
Total
17
132
12,9
100,0
64
34
15
19
132
48,5
25,8
11,4
14,4
100,0
67
34
15
16
132
50,8
25,8
11,4
12,1
100,0
74
29
11
18
132
56,1
22,0
8,3
13,6
100,0
En la tabla 04, se puede observar que en las dimensiones Personal, Familiar, Educativa y
Social de la Adaptacin de Conducta predomina el nivel bajo, con porcentajes que
oscilan entre 45.5 y 56.1% de alumnos que registran este nivel.
4.2.
Resultados de la evaluacin de la relacin entre el Clima Social Familiar
y la
Adaptacin de Conducta en estudiantes adolescentes de la Institucin Educativa

80010 Ricardo Palma del distrito de Trujillo.
Tabla 05.
Correlacin entre el Clima Social Familiar y las dimensiones de la Adaptacin de
Conducta en estudiantes adolescentes de la Institucin Educativa 80010 Ricardo Palma
del distrito de Trujillo.
Pgina 48
Clima Social Familiar

Coeficiente de correlacin de Spearman
(r)
Sig.(p)
0,494
0,000 **
Personal
0,784
0,000 **
Familiar
0,505
0,000 **
Educativa
0,395
0,000 **
Social
0,037
0,673
Adaptacin de Conducta
** p<0.01
En la Tabla 05, se presentan los resultados de la prueba de correlacin de Spearman,

donde se observa que existe una correlacin significativa, positiva y de grado medio,
entre el Clima Social Familiar y las dimensiones de la Adaptacin de Conducta; Familiar
y Educativa, as mismo se observa que existe una correlacin significativa, positiva y de
grado fuerte, entre el Clima Social Familiar y la dimensin Personal; en tanto que la
dimensin Social no registra una correlacin significativa con el Clima Social Familiar.
Tabla 06.
Correlacin entre la dimensin Relaciones del Clima Social Familiar con la Adaptacin
de Conducta en estudiantes adolescentes de la Institucin Educativa 80010 Ricardo
Relaciones
(r)
Sig.(p)
0,686
0,000 **
Pgina 49
Personal
0,511
0,000 **
Familiar
0,302
0,001 **
Educativa
0,317
0,001 **
Social
0,190
0,055
** p<0.01
En la Tabla 06, se presentan los resultados de la prueba de correlacin de Spearman,

donde se observa que existe una correlacin significativa, positiva y de grado fuerte,
entre la dimensin Relaciones del Clima Social Familiar y la Adaptacin general de
Conducta, en tanto que se identifica una correlacin positiva, de grado medio y
altamente significativa con la dimensin personal; mientras que con las dimensiones
Familiar y Educativa se registra una correlacin altamente significativa, positiva y de
grado dbil con la dimensin Relaciones del Clima Social Familiar; as mismo se puede
observar que no existe correlacin significativa entre esta dimensin del Clima Social
Familiar y con la dimensin Social.
Tabla 07.
Correlacin entre la dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar con la Adaptacin
de Conducta en estudiantes adolescentes de la Institucin Educativa 80010 Ricardo
Desarrollo
(r)
Personal
Sig.(p)
0,450
0,000 **
0,735
0,000 **
Pgina 50
Familiar
0,496
0,000 **
Educativa
0,407
0,000 **
Social
0,057
0,517
** p<0.01
En la tabla 07, se observa que la prueba de correlacin de Spearman detecta una

correlacin altamente significativa, positiva y de grado medio, entre la dimensin
Desarrollo del Clima Social Familiar y la Adaptacin general de Conducta, as mismo
existe una correlacin altamente significativa, positiva y de grado fuerte entre la
dimensin Desarrollo y la dimensin Personal de la Adaptacin
de Conducta;
Igualmente se aprecia la existencia de una correlacin altamente significativa positiva y

de grado medio entre esta dimensin y las dimensiones Familiar y Educativa; mientras
que no existe correlacin significativa entre la dimensin Desarrollo y la dimensin
Social de la Adaptacin de Conducta en los alumnos involucrados en la investigacin.
Tabla 08.
Correlacin entre la dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar con la
Adaptacin de Conducta en estudiantes adolescentes de la Institucin Educativa
80010 Ricardo Palma del distrito de Trujillo.
Estabilidad
(r)
Sig.(p)
0,569
0,000 **
Pgina 51
Personal
0,767
0,000 **
Familiar
0,337
0,000 **
Educativa
0,249
0,007 **
Social
0,167
0,063
** p<0.01
En la tabla 07, se observa que la prueba de correlacin de Spearman detecta una

correlacin altamente significativa, positiva y de grado medio, entre la dimensin
Estabilidad del Clima Social Familiar y la Adaptacin general de Conducta, as mismo
existe una correlacin altamente significativa, positiva y de grado fuerte entre esta
dimensin y la dimensin Personal de la Adaptacin de Conducta; Igualmente se
aprecia la existencia de una correlacin altamente significativa positiva y de grado dbil
entre esta dimensin y las dimensiones Familiar y Educativa; mientras que no existe
correlacin significativa entre la dimensin Estabilidad y la dimensin Social de la
Adaptacin de Conducta en los alumnos involucrados en la investigacin.
Tabla 09.
Prueba de Normalidad del Cuestionario de Clima Social Familiar en estudiantes
adolescentes de la Institucin Educativa 80010 Ricardo Palma del distrito de Trujillo.
Sig.(p)
Z de K-S
Clima Social Familiar
1,582
0,013*
Relaciones
3,561
0,000**
Pgina 52
Desarrollo
2,253
0,000**
Estabilidad
2,144
0,000**
**p < 0.01 (No se cumple la normalidad)
*p < 0.05 (No se cumple la normalidad)
p> 0.05 (Se cumple la normalidad)
Tabla 10.
Prueba de Normalidad de la Escala de Adaptacin de Conducta en estudiantes
adolescentes de la Institucin Educativa 80010 Ricardo Palma del distrito de Trujillo.
Z de K-S
Sig.(p)
0,702
0,708
Personal
1,951
0,001**
Familiar
2,213
0,000**
Educativa
2,160
0,000**
Social
2,565
0,000**
**p < 0.01 (No se cumple la normalidad)
p> 0.05 (Se cumple la normalidad)
Como puede apreciarse en las tablas 9 y 10, las dimensiones Relaciones y Desarrollo y
Estabilidad no presenta una distribucin normal (p<0.01), as como la Adaptacin de
Conducta y sus dimensiones: Personal, Familiar, Educativa y Social tambin presentan
una distribucin asimtrica (p<0.01). Por lo expuesto, la prueba estadstica que debe
usarse para efectos de evaluar la relacin entre Clima Social Familiar y la Adaptacin de
Conducta es la prueba no paramtrica de Correlacin de Spearman Brown.
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http://www.unioviedo.es/reunido/index.php/PST/article/view/8755/8619
Pgina 55
VI.
ANEXOS
Cronograma de actividades en diagrama de Gantt
MESES/SEMANAS
N
ACTIVIDAD
MAYO
1 2 3
JUNIO
4 1 2 3 4
JULIO
AGOSTO
1 2 3 4 1 2 3 4
Pgina 56
01
Planteamiento
del
problema,
objetivos
justificacin.
02
Elaboracin del marco terico y conceptual.
03
Planteamiento
de
las
hiptesis
marco
metodolgico.
04
Recoleccin de instrumentos.
05
Redaccin y presentacin del informe.
06
Exposicin
ESCALA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FES)
Pgina 57
Pgina 58
Pgina 59
Pgina 60
Pgina 61
Pgina 62
INVENTARIO DE ADAPTACIN DE CONDUCTAS (IAC)
Pgina 63
Pgina 64
Pgina 65
Pgina 66
Pgina 67
Pgina 68
Presupuesto
Denominacin
Precio Unitario
Sub Total
Bienes de Consumo
- 02 lapiceros
1.00
2.00
- 02 correctores
3.00
6.00
- 02 Millar papel bond A4
20.00
40.00
- 04 Flderes
0.50
2.00
- 02 Libros
75.00
150.00
- 09 Textos
8.00
72.00
- 04 Revistas
5.00
20.00
- 200 Fotocopias
0.10
20.00
- 200 Impresiones
0.20
40.00
- 05 Anillados
2.50
12.50
Bienes de inversin
Otros Servicios de terceros
TOTAL
384.5
Financiamiento
Autofinanciado
Pgina 69

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UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y ADAPTACIN DE CONDUCTA EN

CASTILLO LUIS, CSAR WILDER

GMEZ CALDAS, DEYSI NOEM

CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y ADAPTACIN DE CONDUCTA EN

Castillo Luis, Csar W.

2.2.1. Hiptesis especficas

Tipo y nivel de investigacin

Plan de anlisis de datos

Escala del clima social familiar

Inventario de adaptacin de conducta

Castillo Luis, Csar W.

La mayor parte de la investigacin sobre adaptacin de conducta, se enfocaba

moralidad- religiosidad, organizacin y control.

En consecuencia habr una variedad de adolescencias, ms o menos

Castillo Luis, Csar W.

interacciones de un contexto que define el marco de sus posibilidades y

adolescentes y sus mayores o menores posibilidades de que stas sean de tipo

son los diferentes

Castillo Luis, Csar W.

De tal manera se plante el objetivo general de conocer el grado de relacin

Castillo Luis, Csar W.

A su vez, (Moos y Trickett, 1993) citado por Caldern y De la

3) Estabilidad: Proporciona informacin sobre la estructura y

Adems, (Guelly, 1989) mencionado por Rodrguez y Torrente

Castillo Luis, Csar W.

. Asegurar la satisfaccin de las necesidades biolgicas del nio y

Castillo Luis, Csar W.

su educacin y van a conceder una mayor importancia a la

comunicativos son aquellos que utilizan el razonamiento para

Afecto en la Relacin. Los padres afectuosos son los que

expresan inters y afecto explcito hacia sus hijos y todo lo que

Castillo Luis, Csar W.

En relacin a la evaluacin del clima social familiar, se han

escalas y autoinformes, ms que

observaciones sistemticas. El empleo de cuestionarios facilita la

The family environment scale (FES) de Moos y Moos (1986).

que incluyen: cohesin, expresividad, conflicto, autonoma,

organizacin y control. Es una prueba que contiene tres

principalmente de evocar una respuesta preferentemente

monoparentales, ser hijo de madre soltera y formar parte de

Castillo Luis, Csar W.

socipata. Por ello, el efecto puede ser ms indirecto que

En cuanto a la adolescencia, se considera que es un periodo de

Castillo Luis, Csar W.

cambios de la forma ms adecuada posible. La definicin que

progresivamente el sujeto encontrar lo que podemos

Castillo Luis, Csar W.

Dimensin psicolgica. Se puede considerar que uno de los

econmica, manteniendo el equilibrio entre produccin y

Castillo Luis, Csar W.

maduracin sexual han de conducir a un periodo de transicin y

la influencia de los aspectos biolgicos

adolescencia. En primer lugar, este enfoque asume que los

moderadoras que pueden afectar al impacto de los cambios

contextualismo de reciente aparicin en el estudio de la

socioeconmicos o culturales interactan entre s, formando una

Estas dos concepciones del desarrollo, la predeterminista y la

La socializacin de los adolescentes se concibi como una

mismo, sino con un verdadero inters por su valor personal,

comunicaciones), la modernizacin (mayor esperanza de vida,

Castillo Luis, Csar W.

los procesos de diferenciacin y nuevos aprendizajes sociales,