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Aquí la autora Ana Crespo, se apoya en estos dos autores que se encuentran en un
paradigma materialista, y los apoya en la relación que ellos proponen de la educación-
acción, como base social y personal, haciendo referente a México, como u país con falta de
decisión.
Por último, forma la fuerza de trabajo que, con diferentes niveles de calificación, se
incorporará al sistema productivo.
6.- Daniel Prieto: emisor, código, mensaje, medios y recursos referente, marco de
referencia, perceptor y formación social. pp. 4-16.
7.- “... hoy en día se observa una difuminación progresiva de las fronteras entre las distintas
formas de comunicación. Se han establecido entre ellas múltiples enlaces y relaciones, y al
mismo tiempo apuntan a un público muy diversificado... Incluso cuando los medios de
comunicación social modernos han llegado a las regiones aisladas, las formas antiguas
conservan su validez... los medios de comunicación tradicional han observado una posición
esencial en las regiones rurales... pero estos medios no han desaparecido de las grandes
ciudades.”( Mc. Bride, Sean et al., op. cit., pp. 146-147.)
8.- “... aceptación de las jerarquías, sujeción a las disciplinas y al orden formal,
desvalorización de la experiencia y el interés propios, que se subordinan a un saber
programado por otros y se presenta como el único válido... e integración a formas de
evaluación que permiten la capacidad de cumplir instrucciones y repetir información,
competencia por retribución (calificaciones), etcétera.” (Fuentes Molinar, Olac, op. cit., p.
26. Concepción dialéctica de la evaluación en México, así como la cosmovisión de los
maestros.)
11.- “...están impregnados por la ideología dominante; sin embargo, no están sometidos a
ésta. Todos los aparatos ideológicos se oponen en un incesante afrontamiento para hacer
valer la variedad de ideologías de las que cada uno de ellos es el productor y el guardián.
Afrontamiento donde se meten todos los conflictos de toda la sociedad”.
(Humberto García Bedoy, “Los aparatos en Fossaert”. Mimeo. México, Universidad
Iberoamericana, 1981, p. 2.)
13.- “el lenguaje que aparecería como factor y garantía de unidad entre todos los individuos
comporta y legitima a la vez, en una misma circunstancia, la comunicación, y la no
comunicación, puesto que el uso diferencial del código común, según grados y niveles de
competencia lingüística y cultural, asegura la división y la discriminación entre grupos
sociales” (Mabel Piccini, Sobre la producción discursiva, la comunicación y la ideología.)
14.- “Los datos que incluyen estas representaciones y la interpretación que de ellas se hace,
proceden en mayor o menor medida de la información que le proponen las instancias
mediadoras.” (Manuel Martín Serrano, La producción de la comunicación social. México)
Esta es la construcción cognoscitiva del lenguaje y los símbolos en la comunicación, a
partir de una construcción.
15.- “el conjunto de mediaciones cognitivas y valórales a través de las cuales el hombre,
como ser individual y social, interioriza al mundo y se dispone ante él. En este sentido, el
significado es una estructura que media la relación sujeto-objeto y que por lo tanto se erige
como una dimensión constitutiva de ambos” (Carlos Luna Cortés, op. cit., p. 5.)
Es la base del constructivismo dialectico, entendido como abstracto-concreto-abstracto, del
concepto en el movimiento del sujeto-objeto.
16.- “seleccionan aspectos del mundo según la situación que ocupan dentro de la estructura
social y también en virtud de su idiosincrasia individual, biográficamente arraigada. El
mundo social aparece “filtrado’ para el individuo mediante esta doble selección” (Peter
Berger y Thomas Luckmann, La construcción social de la realidad. Buenos Aires, Edit.
Amorrortu,
1979)
17.- “cuando los profesores han tenido que actuar en aulas repletas de alumnos, se han
convertido en oradores y recitadores de información. Por su parte, los alumnos pasan a ser
un auditorio cuya función principal y casi única es la de recibir y reproducir la información
recibida. En esto se ha sacrificado el diálogo y con ello la posibilidad de una educación
humanizadora, analítica y crítica” (Rafael SANTOYO, “Entorno al concepto de
interacción”, en Perfiles Educativos, núm. 27-28, enero-junio 1985)
El autor se apoya en esta cita para, hacer hincapié en los defectos de la comunicación,
dentro de la interacción áulica. Visto desde otra perspectiva hace hincapié en la escuela
rural y el currículo, basado en un método multigrado, que va encaminado a la penosa
economía y los presupuestos por otro lado.
18.- “una exigencia existencial. Y siendo el encuentro que solidariza la reflexión y la acción
de sus sujetos encauzados hacia el mundo que debe ser transformado y humanizado, no
puede reducirse a un mero acto de depositar ideas de un sujeto en el otro, ni convertirse
tampoco en un simple cambio de ideas consumadas por sus permutantes” (Paulo FREIRE,
Pedagogía del oprimido. México, Siglo XXI, 1970)
El enfoque humanista de Freire muestra la que debería ser la visión del pedagogo y el
concepto puro de la pedagogía.
21.- “un proceso de selección entre el repertorio disponible de unidades culturales y sus
combinaciones, que el emisor estructura y el receptor reconstruye mediante la recurrencia
idealmente paralela a los códigos” (Raúl FUENTES, “La comunicación educativa
audiovisual. Un marco teórico para el empleo de medios audiovisuales en la educación
superior”, en La comunicación educativa. México)
22.- En las últimas décadas hemos sido testigos, entre otras cosas, del cambio en los
patrones de consumo, hecho que va en detrimento del nivel nutricional de la población, y
de la influencia que ejercen los diversos personajes televisivos en la conducta social de
niños y jóvenes; los somos, asimismo, del efecto que el discurso de la televisión ejerce en la
concepción de la realidad y en la visión de la sociedad y del hombre que tenemos.
(Cfr. M. Charles, “La escuela, la televisión y la identidad nacional”, en Memorias del
Congreso Internacional de Educación Política, Villahermosa, Tabasco, febrero de 1987)
El autor no critica la visión de este autor, pues es una investigación acción que arrojo esta
conclusión.
23.- Los programas televisivos que persiguen objetivos claramente educativos, como los
mencionados anteriormente, “tienen una meta de enseñanza intencional y se espera que
produzcan algún aprendizaje consciente. Los objetivos son explícitos y construidos sobre la
proposición de enseñar algo específico; constituyen una invitación al aprendizaje
consciente. En contraposición, un programa de televisión no educativa carece de metas
explícitas de enseñanza, aunque están presentes otro tipo de metas, por ejemplo, las de
entretener” (Guillermo Orozco, Research on Cognitive Effects of Non-Educational TV)
La participación de la televisión como medio educativo, en apoyo a la educación formal el
autor apoya la cita y la complementa para el sector mexicano.