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CONTEXTUALIZAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM NA

DISCIPLINA DE CONSTRUO CIVIL ARTICULADA


EM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM
COLABORATIVO
MARIA DE FTIMA RODRIGUES PARCHEN

Pesquisadora - Centro de Estudos de Engenharia Civil/CESEC - Universidade Federal do Paran/UFPR


mfrparchen@yahoo.com.br

SERGIO SCHEER

Professor - Programa de Ps-Graduao em Construo Civil - Universidade Federal do Paran/UFPR


scheer@ufpr.br

CARLOS FREDERICO ALICE PARCHEN

Professor - Departamento de Construo Civil - Universidade Federal do Paran/UFPR


parchen@ufpr.br

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CONTEXTUALIZAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE CONSTRUO CIVIL ARTICULADA EM AMBIENTE VIRTUAL...

RESUMO

O processo de ensino-aprendizagem articulado s tecnologias de informao e comunicao um desafio se focado dentro de uma abordagem construtivista que possibilite
um ensino crtico e desenvolva as competncias exigidas para o perfil do profissional que
atua na construo civil. Com este objetivo, a tecnologia educacional dispe de ferramentas que podem intervir na comunicao existente no processo, estando subordinada concepo, objetivos e estratgias educacionais. A utilizao de tecnologias da informao na
elaborao de material de apoio para complementao do processo ensino-aprendizagem
nos cursos de graduao em Engenharia Civil mescla trs reas de conhecimento: educao,
informtica e construo civil. O artigo traz uma abordagem de contextualizao baseada
nos novos paradigmas de aprendizagem e na prtica pedaggica, apresentando uma proposta
experimentada para apoio da disciplina de Construo Civil do Curso de Engenharia Civil
da Universidade Federal do Paran. Este trabalho foi desenvolvido e implementado em
turmas participantes durante 2007. Com uso de tecnologia inovadora, um Ambiente Virtual
de Aprendizagem Colaborativo foi a ferramenta selecionada para a construo do conhecimento. Os contedos trabalhados so tpicos sobre Canteiros de Obras na Construo Civil
com a aplicao dos princpios da Construo Enxuta e Tipologias Construtivas, destacado
o carter educacional de contextualizao e complementao.

Palavras-chave: Aprendizagem Colaborativa, Ambiente Virtual de Aprendizagem,
Contextualizao, Paradigmas de Aprendizagem.

ABSTRACT

The teaching and learning processes using Information and Communication Technology mechanisms continue to be a challenge, especially in a constructivism-based approach
that permits a critical teaching process to develop competences demanded for a construction
professional. With this aim, educational technology has tools that can intervene in the usual
teaching and learning communication process. It is important to remember that this process
must be subordinated to the conception, objectives and educational strategies. Moreover, the
use of information technologies to make complementary didactic materials in order to help the
teaching and learning process in construction engineering undergraduate courses mixes three
knowledge areas: education, information and communication technology, and civil construction engineering. This paper deals with a contextual teaching approach based on the so called
new learning models and pedagogical practice. It presents a proposal to support complementary activities in the discipline Civil Construction II of the Civil Engineering Undergraduate
Course at the Federal University of Parana. This proposal continues under development and
some pilot groups are running during 2007. The selected topic is construction sites with application of lean construction principles with intensive use of innovative technology in terms
of collaborative virtual learning environment, and the contextualization approach.

Key words: Collaborative Learning, Virtual Learning Environment, Contextualization, Learning Models.

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da Vinci, Curitiba, v. 4 , n. 1, p. 169-190, 2007

MARIA DE FTIMA RODRIGUES PARCHEN, SERGIO SCHEER e CARLOS FREDERICO ALICE PARCHEN

CONTEXTUALIZAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA


DE CONSTRUO CIVIL ARTICULADA EM AMBIENTE VIRTUAL
DE APRENDIZAGEM COLABORATIVO
MARIA DE FTIMA RODRIGUES PARCHEN / SERGIO SCHEER / CARLOS FREDERICO ALICE PARCHEN

1 INTRODUO

Novas caractersticas de trabalho, que ressaltam o contedo intelectual e no se
concentram apenas no manual, surgiram com a superao dos modelos de produo baseados nos princpios de Taylor e Ford. Este fato foi decorrente da busca da qualidade e produtividade atravs de novos paradigmas aplicados aos processos produtivos e a organizao do
trabalho, orientados por conceitos de produo enxuta, entre outros.

Essa perspectiva em que o processo produtivo no est mais centrado em habilidades manuais ou tarefas como no modelo fordista de saber segmentado, faz com que aspectos
relativos formao do profissional da indstria da construo civil, passem a ter maior relevncia necessitando-se ampliar a base de educao para uma maior qualificao (CATTANI,
2001).

O referido modelo institui um outro conceito de produo, fundamentado em uma
diviso de trabalho menos acentuada, com maior integrao das funes, com trabalho cooperativo, polivalente e multifuncional, entre outros aspectos. Desta forma, profissionais
preparados para novas situaes de trabalho onde a cooperao substitui a competio e por
vezes o presencial pelo virtual, so exigidos pelo mercado de trabalho. A educao precisa
ento estar apta para responder ao desafio de preparar esses profissionais com um devido
modelo de formao e atualizao profissional.

Paralelamente ao quadro descrito acima, uma dinmica evoluo tecnolgica vem
permitindo uma transformao no processo de ensino e conseqentemente na aprendizagem. O acesso Internet e a disseminao do uso do computador esto possibilitando mudar
a forma de produzir, armazenar e transmitir a informao. Desta forma, trabalho e ensino
colaborativo e contextualizado, interatividade, simulao, ao virtual sobre o objeto tm
permitido o desenvolvimento de novos enfoques pedaggicos muito diferentes dos mtodos
instrucionais tradicionais (CATTANI, 2001).

Uma nova cultura de aprendizagem atravs da criao de ambientes web com suporte inteligente para facilitar o processo de colaborao atravs da produo e troca de
conhecimentos (CRUZ et al., 2003). A aprendizagem em ambientes virtuais tem como meta
a produo de conhecimento do ponto de vista tecnolgico e psicopedaggico, e atendendo
a LDB 9.394/96 que possibilitem a auto-aprendizagem apresentados em diferentes suportes
de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de
comunicao para o desenvolvimento do ensino da engenharia.

A implantao do novo currculo dos cursos de Engenharia Civil preconizada nas
Diretrizes Curriculares do Conselho Nacional de Educao - CNE 11/2002 - inclui a necesda Vinci, Curitiba, v. 4 , n. 1, p. 169-190, 2007

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sidade de se reduzir o tempo em sala de aula favorecendo o trabalho individual e em grupos


de estudantes em outros ambientes, podendo ser ambientes virtuais de aprendizagem.

Nesta busca foi elaborada uma proposta para realizao de uma experincia usando
a plataforma Moodle instalada no CESEC, para um trabalho interativo e colaborativo composto por um grupo multidisciplinar, que analisou de forma compartilhada as possibilidades
reais e os limites no uso das alternativas tecnolgicas, examinando novas estratgias educacionais para as atividades da nova disciplina TC025 - Construo Civil II (novo currculo
semestral) e da disciplina TC408 - Construo Civil e Arquitetura do Curso de Engenharia
Civil da UFPR (currculo anual).
2 PARADIGMAS PEDAGGICOS

O processo de ensino-aprendizado deve contextualizar a teoria aproximando a vida
acadmica da realidade do trabalho e do cotidiano. Desta forma, no pode ser limitado
transmisso do conhecimento, mas deve ser incrementado de forma a levar construo de
competncias que capacitem a tarefas intelectuais de concepo, estudo e organizao necessrias ao futuro profissional (DELORS, 1998). Esta aprendizagem deve ser contextualizada,
significativa e colaborativa.

De acordo com a teoria da aprendizagem contextualizada, a aprendizagem ocorre
somente quando o aluno processa novas informaes ou conhecimentos que fazem sentido
para ele em sua prpria estruturao de referncias, em seu mundo interior de memria,
experincia e resposta (CRAWFORD, 2001). A aprendizagem significativa ocorre quando
um novo contedo relaciona-se com conceitos j relevantes, claros e disponveis na estrutura
cognitiva do aluno e passa ento a ser assimilado por este. O processo se inicia com o que
conhecido pelo aluno e o conhecimento vai sendo construdo com o que significativo
para ele, porm cada estudante enxerga de forma diferente o significado no mesmo material
explicitado (AUSUBEL, 1978).

Quanto aprendizagem colaborativa, o aluno tem a responsabilidade pelo prprio
aprendizado e pela aprendizagem dos participantes do grupo, pois o conhecimento construdo atravs da reflexo originada pela discusso em conjunto (FUKS et al., 2006). A troca
de informao induz o interesse e o pensamento crtico permitindo aos alunos resultados
melhores do que se estivessem estudando sozinhos (CRAWFORD, 2001).

O enfoque construtivista enfatiza a construo do novo conhecimento e maneiras de pensar mediante explorao e manipulao de objetos e idias, tanto abstratas como
concretas. A aprendizagem colaborativa uma atividade na qual aprendizes e professores
constroem cooperativamente um modelo de conhecimento (AUSUBEL, 1978). Para que isso
se torne possvel, o processo colaborativo deve oferecer atividades nas quais esses aprendizes
possam expor qualquer parte de seu modelo incluindo suas suposies e pr-conhecimentos para crtica por parte dos outros estudantes. Desta forma, as ferramentas utilizadas para
dar suporte a estes ambientes podem ajudar aos alunos e professores a expressar, elaborar,
compartilhar e entender suas criaes.

Novas abordagens na educao surgiram com o advento da mudana de paradigma
na cincia, da necessidade de superar o pensamento newtoniano-cartesiano. Em decorrncia,
o ensino como produo de conhecimento veio propor o envolvimento do aluno no pro-

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cesso educativo. Este desafio estimula


os professores a buscarem uma prtica pedaggica que possa formar uma
aliana e ser compatvel com as mudanas paradigmticas da educao.

Uma prtica pedaggica que
d conta de todos esses atuais desafios
exige uma inter-relao dessas abordagens da educao instrumentalizadas
pela tecnologia inovadora. Servindo
como instrumentos, o computador e a
rede de informaes aparecem como
suportes relevantes na proposio de
Figura 1 - Ao docente inovadora. Fonte: BEHRENS (2005) p.57.
uma ao docente inovadora, apresentada na Figura 1 pela conjuno, interconexo e inter-relacionamento destes pressupostos
tericos (BEHRENS, 2005).

Na abordagem da viso holstica ou sistmica est a superao da fragmentao do
conhecimento, o resgate do ser humano em sua totalidade, considerando o homem com suas
inteligncias mltiplas, levando formao de um profissional humano, tico e sensvel. Ao
passo que a abordagem progressista tem como propsito a transformao social. Esta viso
estimula o dilogo e a discusso coletiva conduzindo a uma aprendizagem significativa alm
de contemplar os trabalhos coletivos, as parcerias e a participao crtica e reflexiva dos alunos e dos professores. Enquanto que o ensino com pesquisa considera o aluno e o professor
como pesquisadores e produtores dos seus prprios conhecimentos (BEHRENS, 2005).

O volume crescente de informaes e o seu tratamento, assim como a necessidade do trabalho em equipe, fazem da habilidade de receber, criticar, manipular e utilizar as
informaes de forma compartilhada dentro de uma inteligncia coletiva uma capacidade
essencial ao novo perfil de profissional.

O novo paradigma educacional vem rompendo com as formas tradicionais do ensino, e, em especial, do ensino a distncia, que antes se baseavam em apresentar contedos
pr-definidos para a simples assimilao individual, sendo que agora est centrado na prtica
de tarefas cooperativas, que favorecem as discusses e tambm a reflexo individual sobre os
contedos (MORAN, 2006).

A mediao pedaggica tambm tem entrado em cenrio e compreendida como a
atitude do professor que se coloca como facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem, que ativamente colabora para que o aprendiz chegue a seus objetivos. Consta do modo
de como se apresenta e se trata um contedo que auxilie o aprendiz a coletar, relacionar,
organizar, manipular, discutir, debater informaes com seus colegas, professores e outras
pessoas em uma inter - aprendizagem (MASETTO, 2006).

O objetivo do processo descrito que o aprendiz alcance a produo do conhecimento que seja significativo para ele, sendo um conhecimento que se incorpore ao seu mundo intelectual e vivencial, ajudando a compreenso da sua realidade humana e social, a ponto
de interferir nela. Masetto (2006) afirma que em educao escolar, por muito tempo, e diria
mesmo, at hoje, no se valorizou adequadamente o uso de tecnologia visando a tornar o
processo de ensino-aprendizagem mais eficiente e mais eficaz.
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Neste contexto, os cursos distncia utilizando tecnologia de CSCL - Computer Supported Cooperative Learning, podem apoiar o desenvolvimento do aluno em sua totalidade, no
que se refere autonomia, senso crtico e sociabilidade, visando construo de uma inteligncia coletiva. Nesse sentido, j se tem acesso a diversos sistemas que facilitam a criao de
ambientes virtuais de ensino e aprendizagem, como os nacionais Eureka da PUC-PR, TelEduc da Unicamp, Aulanet da PUC - Rio, o SIGEP e o CIVIX ambos desenvolvidos junto ao
GRUPOTIC do CESEC da UFPR, e o Portal Educacional do Grupo Positivo, bem como os
estrangeiros WEBCT, Firstclass, Blackboard e Moodle (este como software livre), entre outros.
3 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM - AVA
3.1 Definies

Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) um local disponibilizado na Internet que
permite a realizao de processos de aprendizagem significativa, colaborativa e contextualizada, onde as atividades dos contedos so organizadas e disponibilizadas aos estudantes pelos
professores. Os AVAs Ambientes Virtuais de Aprendizagem se apresentam como uma nova
mdia de evoluo, oferecendo uma maneira original para exprimir o pensamento, o modo de
organizao da informao e o modo de aprendizagem (ATANASIO, 2006).

O ambiente de aprendizagem um sistema que fornece suporte a qualquer tipo de
atividade realizada pelo estudante, isto , um conjunto de ferramentas que podem ser usadas
em diferentes situaes do processo de ensino aprendizagem. Os ambientes de aprendizagem
possibilitam interao do aluno com o objeto estudado de forma a integrar o que est sendo
estudado realidade do aprendiz. Esses ambientes tambm estimulam e desafiam o aluno alm
de permitirem que novas situaes criadas possam ser adaptadas s estruturas cognitivas existentes, propiciando o seu desenvolvimento.

Assim, a expresso ambiente virtual de aprendizagem est relacionada ao desenvolvimento de condies, estratgias e intervenes de aprendizagem num espao virtual na web,
organizado de tal forma que propicie a construo de conceitos, por meio da interao entre
alunos, professores e objeto de conhecimento. Importante destacar que um AVA no precisa
ser um espao restrito educao distncia. Freqentemente associado educao distncia,
na prtica, o ambiente virtual tambm amplamente utilizado como suporte na aprendizagem
presencial.

O AVA pode ser entendido como um dos componentes dos Sistemas de Gesto da
Aprendizagem, conhecidos como LMS Learning Management Systems, que em conjunto com os
sistemas de gerenciamento de contedo para a aprendizagem, LCMS Learning Content Management System, so os dois principais ambientes computacionais relacionados ao e-Learning.
3.2 Alguns aspectos relevantes sobre AVAs

Nesta seo alguns dos aspectos relevantes no entendimento do cenrio de escolha
e uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), como vantagens, limitaes e tipos so
apresentados a seguir.

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Segundo Belloni (2002) o uso de um AVA tem as seguintes vantagens:


Any time - possibilidade de participar de um curso no horrio mais conveniente,
atravs da utilizao de um computador;
Any place - permite a realizao de um curso em qualquer lugar sem que haja o
encontro do aluno e professor em um mesmo local fsico;
Self Paced - flexibilidade no ritmo do curso, que ditado pelo aluno, podendo
aumentar ou reduzir o ritmo do aprendizado;
Aprendizado colaborativo - os alunos podem desenvolver trabalhos em grupo, trocar idias e participar de fruns e debates entre aprendizes e com professores;
Modularidade da apresentao - o contedo do treinamento modular, ou seja,
possibilita o acesso informao na seqncia que mais natural ao estilo de
aprendizado de cada aluno.

Algumas limitaes para estes ambientes so colocadas por Belloni (2002):
Discordncias quanto s formas de certificao dos cursos virtuais por se questionar a valorizao do conhecimento terico sem avaliao do conhecimento
prtico;
Falhas e limitaes tecnolgicas, infra-estrutura de rede e velocidade de links,
pois so bsicos para a execuo de qualquer projeto;
Largura limitada das bandas que possibilita a entrega mais lenta do treinamento
pela incorporao de som, vdeo e grficos ao material didtico;
Necessidade de disciplina intelectual, sendo que os estudantes precisam ser disciplinados para utilizar da liberdade do tempo de forma responsvel;
Falta de familiaridade ou habilidade com a Internet por parte dos alunos ou a
no adaptao aos recursos da Internet, pode impedir o bom desempenho do
curso;
Necessidade de professores capacitados devido maneira de se trabalhar em
e-learning ser diferente do ensino tradicional.

Aretio (2007) traz uma classificao para estes tipos de ambientes utilizados na Educao Distncia:
Centrados na docncia - baseado em modelo educacional de concepo mais
tradicional, autoritria e conservadora do fazer educativo, em uma estrutura vertical, linear e normativa.
Centrados na aprendizagem - o que ele aprende e como aprende. O estudante
aprende com seus prprios estilos e ritmos, convertendo-se o professor em um
facilitador da aprendizagem.
Centrados nos materiais - os contedos determinam os objetivos institucionais.
O estudante deve adquirir a maior quantidade possvel de saber.
Centrados na tecnologia - ambientes com nfase nas tecnologias, onde priorizada a tecnologia acima dos estudantes, da aprendizagem, dos contedos, do
prprio corpo docente e de sua capacitao para ensinar. Focado em tecnologia
de ponta.
Centrados na interao /participao - consta de um ambiente interativo, relacionado com o anterior, mas superior por ser de perspectiva construtivista. As
tecnologias colaborativas, aquelas que propiciam um tipo de relao sncrona e
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assncrona entre professores e estudantes e destes entre si, supem uma base
para vivenciar este ambiente. Trata-se da construo de cooperao entre os
membros do grupo, baseado nas tecnologias da informao e comunicao.
Centrados na avaliao - nestes ambientes tudo gira em torno da avaliao dos
aprendizes. A ao de avaliar e como feita centram a vida da instituio, do
programa, do curso e de forma muito especial os estudantes. Vive-se todo ambiente pendente da avaliao e que exagera em demasia a avaliao da aprendizagem.
Ambientes eclticos / integradores - estes ambientes apresentam uma proposta
equilibrada e ecltica que aposta nos aspectos positivos de cada um dos ambientes anteriores e que os integre adequadamente.

3.3 Estudo de Caso



No estudo de caso desenvolvido junto ao curso de Engenharia Civil da UFPR, foi
utilizada a plataforma Moodle de gerenciamento para o processo de ensino-aprendizagem, que
permitiu a definio e configurao de um espao de aprendizagem colaborativa. Este espao caracterizado recebeu o nome de Ambiente Virtual de Aprendizagem Colaborativo para a
Construo Enxuta (AVAC ConEnx ) em uma proposta que visava complementar o contedo de disciplinas da rea de Construo Civil e dar contextualizao aos assuntos abordados.

O espao configurado representa um ambiente virtual cujo processo de colaborao
foi promovido pela integrao das funcionalidades de comunicao do sistema de gesto de
ensino e aprendizagem Moodle. Este sistema baseado em software livre tem sido desenvolvido de
forma colaborativa, permitindo a criao e a administrao de cursos na web.

A arquitetura desta plataforma permitiu ainda oferecer, atravs de um servidor especfico, apoio e gerenciamento a projetos de professores e alunos pesquisadores do Programa de
Ps-Graduao em Construo Civil - PPGCC - que desejem disponibilizar contedo didtico,
disciplinas ou cursos especficos, semipresenciais ou que utilizem metodologias distncia.

Este ambiente de aprendizagem virtual colaborativo permitiu que grupos de alunos
pudessem interagir uns com os outros, atravs de fruns, chats, tarefas, diretrios, escolhas, wikis
(adaptados para produo colaborativa de atividades), notcias, curiosidades e imagens. Neste
ambiente foi colocado o resultado das pesquisas e de visitas a canteiros de obras de construo
civil e princpios da construo enxuta, para troca e construo do conhecimento, e escolha de
um projeto de um sistema e processo construtivo de habitao de interesse social.
O espao AVAC ConEnx, configurado e utilizado neste trabalho, colocou o aluno

como o centro do processo. Desta forma, foi organizado o conhecimento para que o estudante
sentisse a integrao com os demais, facilitando o desenvolvimento das atividades cognitivas de
cada indivduo dentro do ambiente, considerando o estgio do processo de aprendizagem em
que cada um se encontrava.

O trabalho foi realizado na disciplina de Construo Civil II (pertencente ao terceiro semestre da grade curricular semestral implantada em 2006), durante o primeiro semestre
de 2007. Durante o segundo semestre a proposta foi estendida a uma turma participante do
quinto ano (currculo anterior com disciplinas anuais) do Curso de Engenharia da UFPR.

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A experincia visou o acrscimo de contedo sobre os temas Canteiro de Obras
da Construo Civil com a aplicao dos princpios da construo enxuta, e Tipologias
Construtivas para habitao de interesse social, buscando sempre dar mais contexto ao tema
e aos contedos produzidos colaborativamente.

A proposta do ambiente virtual de aprendizagem colaborativa foi elaborada e desenvolvida por uma equipe multidisciplinar composta de professores da disciplina, pesquisadores,
tutor e tcnicos em tecnologia da informao. Estes profissionais analisaram de forma compartilhada as possibilidades reais e os limites no uso das alternativas tecnolgicas, examinando
novas estratgias educacionais para a realizao da experincia usando a instalao do Moodle
junto ao Centro de Estudos de Engenharia Civil - CESEC.

A partir do sistema Moodle instalado (Figura 2 esquerda), foi realizado processo
de adaptao e avaliao para se obter uma configurao julgada adequada para a plataforma
virtual (Figura 2 direita - acesso em http://moodle.cesec.ufpr.br/). A motivao para o desenvolvimento deste trabalho est em colocar o aprendiz em contato com situaes reais em locais
prprios das atividades profissionais, possibilitando a este significado para as teorias e conceitos
que deve aprender, e ainda elaborar perguntas que tenham a ver com seu trabalho e a realidade
(MASETTO, 2006). Enfim, o objetivo levar o aluno a um processo de aprender a pensar e a
refletir.

Figura 2 - Plataforma Moodle implantada ( esquerda) e configurada para o espao AVAC - ConEnx ( direita)


Para sondagem e expectativa dos alunos em participar de um ambiente virtual de aprendizagem colaborativo, foi realizada uma explanao para as turmas participantes sobre a proposta
de uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem Colaborativo AVAC - ConEnx com a finalidade
para a construo do conhecimento, sendo explicitada a importncia da participao de todos os
envolvidos no ambiente.

O instrumento de coleta de dados referente aos participantes desta proposta foi um
questionrio, adaptado de acordo com as necessidades a partir do modelo de questionrio j aplicado por Kemczinski (2000), para levantamento do perfil dos alunos das turmas participantes,
caracterizao pessoal e universitria, diagnstico sobre o grau de conhecimento em ferramentas
da Internet e expectativa em participar do ambiente com o uso da Internet - no espao AVAC
- ConEnx para a construo do conhecimento do contedo da disciplina de Construo Civil.

O questionrio foi respondido por quarenta e seis alunos da Turma 1 e por sessenta
e quatro alunos da Turma 2 e na opinio dos alunos participantes, as ferramentas consideda Vinci, Curitiba, v. 4 , n. 1, p. 169-190, 2007

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radas necessrias para um ambiente web foram: saber acessar e-mail, chat, FTP (File Transfer
Protocol), browsers, frum de discusso e hipermdia, e esto apresentadas nos Grficos 1 e 2,
para as Turmas 1 e 2 respectivamente.

Grfico 1 - Ferramentas consideradas necessrias num ambiente web turma 1

Grfico 2 - Ferramentas consideradas necessrias num ambiente web turma 2

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O resultado da preferncia para a disciplina ser ministrada parte presencialmente e
parte pela Internet da Turma 1 foi de 83% e da Turma 2 foi de 72%, mostrado na Tabela 1.

Tabela 1 - Preferncia pela forma de ensino


No Grfico 3 verifica-se que os alunos mostraram-se receptivos a mudanas e a
novas maneiras de aprender, pois 98% dos 46 alunos da turma 1 e 98% dos 64 alunos da turma 2 responderam que possvel aprender e construir conhecimento por meio de recursos
tecnolgicos e mdias e se disporiam para tal.

As interaes entre os participantes inscritos no AVAC - ConEnx foram iniciadas
para obteno de um diagnstico inicial sobre o tema, com a solicitao de um mapa mental
a ser construdo pelo aluno a partir do seu conhecimento tcito sobre canteiros de obras,
utilizando o CmapTools (http://cmap.ihmc.us/).

A segunda atividade desenvolvida foi
a elaborao de um leiaute de canteiro de obras
conhecido pelo aluno. Em seguida, foram reunidos em grupos de cinco alunos, refazendo o mapa
mental do canteiro de obras e o leiaute com complementaes colaborativas. Este diagnstico foi
comparado com o novo mapa mental que foi desenvolvido utilizando o CmapTools e o leiaute oti- Grfico 3 - Construir conhecimento com mdias
mizado que foi construdo aps a participao das turma 1 e turma 2
atividades do AVAC - ConEnx.

Na seqncia da proposta, os grupos dos alunos inscritos no ambiente virtual de
aprendizagem colaborativo, realizaram atividades interativas que constavam em pesquisar e
fazer visitas a obras de forma a registrar com fotos, filmagens e desenhos que representem
o leiaute do canteiro de obras, para posterior discusso no frum de discusso e na sala de
bate-papo (chat).

Essas atividades estavam distribudas em mdulos semanais do AVAC - ConEnx os
quais permitem que grupos de alunos possam e interagir uns com os outros, atravs de:
uso do recurso pgina de texto simples - para apresentao do guia didtico
dos contedos, das referncias bibliogrficas, das orientaes gerais para elaborao dos leiautes e do seminrio presencial.
fruns de discusso - para escrever e discutir o que pesquisam sobre os princpios da construo enxuta e suas aplicaes na elaborao do leiaute do canteiro de obras de edificaes da construo civil; essas atividades aconteceram
de maneira participativa e colaborativa, pois os alunos encontravam-se motivados pela introduo do novo conceito da construo enxuta na construo
civil, o que impulsionou a interao destes, sugerindo novos links e ampliando
a bibliografia recomendada;
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fruns de notcias / avisos e de dvidas - onde colocaram dvidas e os prprios


alunos responderam as perguntas levantadas alm dos professores;
chats - para discusso e troca de conhecimento entre professores e alunos sobre a
importncia da organizao e os elementos que compem um canteiro de obras;
wikis - adaptados para a produo colaborativa do resultado das pesquisas sobre
normas, princpios da Lean Construction, planejamento e otimizao do leiaute do
canteiro de obras; registros atravs de fotos, filmagens e desenhos que representem
o leiaute inicial e o otimizado do canteiro de obras. Os participantes trabalharam
juntos, adicionando novas pginas web, ou completando e alterando o contedo das
pginas j publicadas, colocando notcias, curiosidades, imagens, vdeos e sites de
canteiros de obras nacionais e internacionais para posterior discusso no frum de
discusso e em chat.

necessrio salientar que as atividades implementadas com wikis no possuem todas as
caractersticas que o definem, contudo, foram elicitados ajustes e adaptaes, tanto nas atividades
quanto nos wikis para que as atividades fossem colaborativas.

Aps disponibilizarem no ambiente os resultados das atividades solicitadas sobre Canteiro de Obras com racionalizao e sobre a otimizao do leiaute do canteiro, com base nos princpios da construo enxuta e observando as conformidades da Norma Regulamentadora - NR-18
da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT - http://www.abnt.org.br), o resultado final
foi apresentado em seminrio presencial para discusso.

Aos grupos participantes da Turma 2 no segundo semestre de 2007 foram adicionadas
atividades que envolvendo postura voltada engenharia simultnea e colaborativa, com a formulao da concepo arquitetnica e produo de uma edificao, e foi realizado por meio da colaborao entre os grupos de alunos com o uso de outros recursos:
tarefa - onde os alunos incluram o desenho da planta baixa do projeto arquitetnico para habitao de interesse social e o relatrio do processo e sistema construtivo adotado com suas especificaes tcnicas. Essas atividades foram inseridas
nas tarefas pelos alunos e no diretrio pelo professor, que depois de analisados, os
disponibiliza no diretrio dos projetos para visualizao de todos os participantes.
diretrio de arquivos recurso para a organizao dos projetos e relatrios em
pastas / sub-diretrios com a identificao de cada grupo, para observao e opo
por um projeto, e votar posteriormente no recurso Escolha.
escolha - com o objetivo de eleger entre os projetos, um processo e sistema construtivo para habitao de interesse social. O resultado da escolha do projeto foi divulgado no frum de notcias e no jornal do Diretrio Acadmico de Engenharia.
frum de discusso - aps a divulgao do resultado da Escolha de um projeto,
todos os grupos participaram de um frum de discusso para contra argumentao sobre o projeto vencedor, e se posicionaram de acordo com os itens solicitados para cada grupo: como cliente e na pr-negociao; como empreiteiro; como
agente financeiro; como dono de empresa; com mestre de obras; como funcionrio: pedreiro, servente; e como engenheiro.
pgina de texto simples - para a avaliao do AVAC - ConEnx como apoio
disciplina de Construo Civil com questionrio a ser respondido pelos alunos
das Turmas 1 e 2.

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O contedo ambiente virtual de aprendizagem colaborativo foi construdo aos poucos


com as interaes registradas e as entradas e sadas dos alunos monitoradas. O professor
transformou-se ento em orientador de aprendizagem, em gerenciador de pesquisa e comunicao de um processo semi-presencial (MORAN, 2006).
4 CONTEXTUALIZAO NO ENSINO DA CONSTRUO CIVIL

O ensino contextualizado um conceito comprovado que incorpora muitas das
pesquisas mais recentes na cincia cognitiva. O objetivo fundamental do ensino contextualizado possibilitar a transferncia de conhecimento dos alunos a novas situaes. Ele fornece
ingredientes ao ensino, que motivam o aluno, aumentam seu interesse, melhoram sua aprendizagem e aumentam sua auto confiana (CRAWFORD, 2001).

Um aumento constante em projetos acadmicos e no acadmicos tem produzido
sistemas baseados em aprendizado na Internet e auxiliados por sistemas de gerenciamento da
construo civil. A inteno destes sistemas fornecer aos alunos uma combinao de novas
ferramentas tecnolgicas para facilitar a construo do conhecimento (BASIEL, 1999).

No projeto pedaggico dos contedos da Construo Civil pode ser analisada uma
proposta real da Educao Distncia onde o papel do professor o de mediador de todo
o processo de aprendizagem e o aluno est no centro deste processo, auxiliado por tutores e
monitores. Nessa proposta o professor no transmite conhecimentos, ele disponibiliza-os e
prepara para os alunos um espao de dilogo e interao (VYGOTSKY, 1998).

Os contedos da disciplina de Construo Civil devem ser pensados como um corpo integral, contextualizados com entorno cultural que lhe d sustentao e legitimao. Cabe
ainda analisar, de que maneira, os princpios definidos pelas diretrizes curriculares, flexibilidade, interdisciplinaridade e contextualizao, comungam com os aprenderes, fazendo desses, as
competncias fundamentais a serem construdas durante o curso de Engenharia Civil.

A tecnologia educacional dispe de ferramentas que podem intervir na comunicao existente no processo, estando subordinada concepo, objetivos e estratgias educacionais. A utilizao de tecnologias da informao na elaborao de material de apoio para
complementao do processo ensino-aprendizagem nos cursos de graduao em Engenharia
Civil mescla trs reas de conhecimento: educao, informtica e construo civil (PARCHEN et al., 2007a). A Figura 3 ilustra um mapa mental relacionando um ambiente virtual
de aprendizagem colaborativo e os contedos de construo civil.

Considerando as caractersticas da turma objeto de uma pesquisa e as dificuldades
de aprendizagem, Scheer e Quevedo (2005) defendem a idia de que, o professor em seu planejamento, segundo materiais e espao fsico disponvel, deve escolher as condies que lhe
oferecem maior grau de eficcia para a sua proposta didtica, maior rendimento e assimilao
dos conhecimentos pelos alunos.

A abordagem de aprender e ensinar pressupe que a mente procura naturalmente
significado em um contexto, que em relao ao ambiente atual de uma pessoa, e faz isso
buscando relaes que fazem sentido e parecem ser teis (CRAWFORD, 2001). Complementa o autor que, currculos e planos curriculares baseados na metodologia da contextualizao so estruturados visando estimular cinco formas essenciais de aprendizado: Relacionar, Experimentar, Aplicar, Cooperar e Transferir R.E.A.C.T.
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CONTEXTUALIZAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE CONSTRUO CIVIL ARTICULADA EM AMBIENTE VIRTUAL...

TIC - TE

EDUCAO

AVAC
CHAT

COLABORAO

CONSTRUO
CIVIL

COOPERAO
INTERATIVIDADE
PARADIGMA
SCIO

CANTEIRO
DE OBRAS

PROJETOS

CONSTRUO
ENXUTA

RACIONALIZAO

WIKI
TAREFA
FRUM
ESCOLHA
DIRETRIO

CONTEXTUALIZAO

Figura 3 - Mapa Mental de Ambiente Virtual de Aprendizagem Colaborativo. Fonte: PARCHEN et al., (2007b)

4.1 O enfoque de contextualizao e o AVAC - ConEnx



A contextualizao no processo ensino aprendizagem no AVAC com atividades interativas como apoio disciplina de Construo Civil, no estudo de caso aconteceu com a aplicao
do R.E.A.C.T. que observa as estratgias da contextualizao:

Relacionar - as novas informaes do ensino-aprendizagem a um problema a


ser resolvido com fatos e situaes do cotidiano, com experincias reais. Esta
estratgia est no diagnstico do conhecimento j adquirido e pr-existente de
um canteiro de obras relacionado com o contedo a ser trabalhado, quando o
aluno elabora o mapa mental dos elementos de um canteiro de obras e desenha
o leiaute do mesmo.

Experimentar - aprender no contexto da explorao, descoberta e inveno. O


ensino-aprendizagem ocorre mais rapidamente quando se permite que os estudantes manipulem equipamentos, materiais e pesquisem ativamente atividades de
laboratrio baseadas em tarefas profissionais relacionadas a trabalhos reais. Nas
visitas ao canteiro de obras para melhor observao do leiaute inicial encontrado
e com a pesquisa dos princpios da construo enxuta para otimizar o leiaute do
canteiro, participando dos fruns de discusso, descrio e notcias, os alunos
experimentam, exploram e descobrem novos conceitos.

Aplicar - conceitos e informaes em um contexto til freqentemente coloca os


estudantes num futuro imaginado (uma possvel profisso), e/ou numa situao
no familiar (um local de trabalho). O contexto ocupacional deve ocorrer por
meio de textos, vdeo, laboratrios e atividades vivenciais como visitas a indstrias
e estgios. Aplicando os conceitos dos princpios da construo enxuta na observao das visitas aos canteiros de obras e para a elaborao do leiaute otimizado/
racionalizado e enviando as sugestes na atividade wiki do AVAC.

Cooperar - aprender num contexto de interao com outros alunos uma estratgia fundamental na aprendizagem contextual. A experincia de cooperar, alm

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de ajudar a maioria dos alunos a aprender o contedo, tambm est de acordo


com as atuais habilidades exigidas dos profissionais. As atividades de laboratrio
so essencialmente cooperativas, que exigem delegao, observao, sugesto e
discusso. A qualidade dos resultados dos dados colhidos pelo grupo depende do
desempenho de cada membro. Esta estratgia fundamental para o bom desempenho do AVAC - ConEnx, pois importante cooperar com todos os alunos do
grupo para elaborao do leiaute otimizado, participar dos fruns de notcias, dvidas e discusses, chats, wikis, tarefas, escolhas e diretrios de arquivos que permitem a visualizao do trabalho de todos, por todos os participantes do ambiente.

Transferir - o ato de aprender no contexto de um conhecimento anterior;


construir o conhecimento a partir do que j se sabe; transferir o conhecimento
para novas situaes e problemas. Tal estratgia parecida com a de relacionar,
pois se baseia no que j familiar ao estudante. Transferir os conhecimentos
construdos sobre os princpios da construo enxuta para outras construes,
sugerindo links de canteiros de obras nacionais e internacionais no AVAC - ConEnx para o desenvolvimento de projetos, processos e sistemas construtivos, produo e edificaes da engenharia da construo civil.

A utilizao da teoria da aprendizagem contextualizada d nfase aos mltiplos aspectos de qualquer ambiente onde ocorre aprendizagem, seja ele uma sala de aula, um laboratrio,
um laboratrio de computao ou o local de trabalho. Isso encoraja os educadores a escolherem
e / ou criarem ambientes de aprendizagem que incorporem as mais variadas formas de experincias possveis - sociais, culturais, fsicas e psicolgicas - no trabalho em direo aos resultados de
aprendizagem desejados (CRAWFORD, 2001).
4.2 Comentrios dos alunos
Os alunos participantes consideraram o AVAC ConEnx um ambiente moderno e

intuitivo, podendo ser o bero de bons projetos acadmicos, pois dinamizou e modernizou o
mtodo de ensino e aprendizagem. Lamentam no ter acesso a esse ambiente desde o incio do
curso, e us-lo constantemente seria de grande ajuda, pois possibilita a visualizao de todos os
trabalhos dos grupos participantes, facilidade esta que no possuem quando so realizados trabalhos da forma tradicional e entregues para o professor.

Consideraram essa forma de aprendizagem vlida para o contexto atual, necessria
interao acadmica entre os professores e alunos e destes entre si para adquirir e trocar conhecimento e informao, pois uma chave para o futuro e de fundamental importncia participar
em todas as atividades para aprimoramento do aprendizado, visto que a informao e o conhecimento so as maiores qualidades de um engenheiro e a internet essencial nesse processo. Este
um modo otimizado de aprendizagem e facilita o entendimento, faz com que o aluno pesquise
mais fora do horrio de aula.

A disposio das tarefas e das informaes foi considerada boa para entendimento das
melhorias da engenharia; o frum de dvidas foi de fcil acesso para as questes propostas, fcil
de entender, ambiente bem claro. Apoio aos colegas respondendo as dvidas postadas; simplicidade na exposio da matria; foi possvel e fcil de usar o AVAC - ConEnx para tudo o que foi
proposto.
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CONTEXTUALIZAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE CONSTRUO CIVIL ARTICULADA EM AMBIENTE VIRTUAL...


As instrues de onde procurar os contedos solicitados so prticas e de fcil utilizao; facilidade de entregas de trabalhos; acesso facilitado para postagem e login; disposio
das informaes e disponibilidade rpida para os que possuem internet. Apontaram problemas
encontrados algumas vezes com a conexo durante o uso do ambiente e lentido no Moodle.

Como sugestes para melhorias, os alunos solicitaram a criao de um horrio em
laboratrio de informtica para a disciplina, o que poderia facilitar o uso e aprendizado do
AVAC - ConEnx; para aumentar a incluso digital, porque alguns alunos (poucos) no tm
acesso Internet fora da Universidade e possam participar tambm. necessria essa interao
entre os alunos para consulta virtual de informaes mais atuais; a integrao promovida nos
debates permitiu boa interao com as ferramentas chats e fruns apresentando boa interface,
flexibilidade e interatividade na comunicao entre os participantes, na troca e concentrao de
informaes e experincias.

Os alunos consideraram ainda, o ambiente com facilidade de manuseio e tima utilidade, de fcil visualizao das contribuies do estudo de todos os grupos, inovador e motivador. Deve-se incentivar a utilizao deste meio de aprendizagem tambm para outras disciplinas, para um maior aproveitamento do tempo do aluno na Universidade; foi interessante,
pois levou a discusso para fora da sala de aula e aumentou a integrao da turma. Incentivou
a participao de toda a equipe pela forma como as atividades foram dirigidas.

O ambiente virtual de aprendizagem colaborativo AVAC - ConEnx foi uma tentativa
de mudar a forma de ensino da disciplina. Deveria ser trabalhado com todos os professores e
usado em outras disciplinas. Talvez demore algum tempo para todos entenderem a importncia
de sua participao constante. No deve ser deixado de lado e sim implementado cada vez mais,
apesar da dificuldade de mudana de cultura e fazer com que as pessoas tenham a mentalidade
de utilizar a Internet tambm como ferramenta de aprendizagem.
4.3 Anlise do processo de ensino-aprendizagem colaborativo

O acompanhamento da participao colaborativa e a aplicao de um questionrio de
avaliao respondido pelos alunos do AVAC - ConEnx teve o intuito de verificar como as tecnologias por ambientes virtuais de aprendizagem podem efetivar a produo do conhecimento
e a importncia do comprometimento, tanto nas atividades propostas quanto com os colegas.

Com a amostra de alunos que se trabalhou, verificou-se que foram bastante dinmicos e participativos no acesso s tecnologias do ambiente e no encontro presencial no seminrio, mas isso no significa que eles consigam ter uma atitude e se comprometer com processos
colaborativos, reforando dessa maneira, a teoria que incluso digital no apenas acesso s
tecnologias, mas sim, comprometimento e auto-incluso nas atividades propostas.

Com a Turma 1, o primeiro chat marcado no pode acontecer porque na hora e dia
marcados o sistema estava fora do ar. No segundo chat poucos alunos participaram porque
alguns tinham prova bimestral de outra disciplina e esse fato no era do conhecimento da
equipe quando este foi programado.

Com a Turma 2 foi realizado um chat no laboratrio de informtica disponvel no
Centro de Estudos em Engenharia Civil da UFPR (CESEC), com a participao dos alunos,
para testar o seu funcionamento e para que os alunos que ainda no estivessem inscritos no

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AVAC ConEnx, se inscrevessem. Com grande nmero de participantes houve problemas


com a lentido do sistema, tendo muito tempo de espera entre as participaes. Observou-se
que o chat funciona bem at nove ou dez participantes, sendo assim mais um recurso para o
trabalho de cada grupo para troca de informaes e idias necessrias para o desenvolvimento e elaborao de suas atividades.

Os fruns criados no decorrer da execuo do perodo de estudo foram temticos
para trabalhar os contedos da disciplina, dedicados ao estudo de conceitos, de pesquisas
fundamentais para o aprendizado do grupo e troca de idias. Essas atividades aconteceram de
maneira participativa e colaborativa, cada aluno do grupo postando o item pesquisado. Assim
todos tomavam conhecimento de todos os outros itens que fazem parte do contedo.

Os wikis, como funcionalidade da plataforma Moodle permitiram que novas maneiras
de interveno e de produo fossem adaptadas para a produo colaborativa do resultado das
pesquisas sobre normas, princpios da construo enxuta, planejamento e otimizao do leiaute do canteiro da obra escolhida por cada um dos grupos. Os alunos postaram os registros
atravs de fotos e desenhos que representam o leiaute inicial e o leiaute otimizado do canteiro
de obras.

O recurso tarefa atendeu a atividade a ser desenvolvida pelos participantes, que puderam postar seus projetos, relatrios e imagens, considerados com boa apresentao e qualidade, pelo professor. Posteriormente foram colocados no diretrio de projetos pelo tutor,
para visualizao de todos.

A atividade de escolha de um projeto de um processo construtivo para habitao de
interesse social permitiu a pesquisa de opinio estimulando a reflexo sobre os projetos dos
grupos, para escolher entre sugestes enviadas para a soluo de um problema com quatro
itens para serem escolhidos e votados: projeto arquitetnico, sistema e processo construtivo,
menor custo e a possibilidade de auto gerenciamento do processo construtivo. Os resultados
das escolhas foram apresentados por grficos pela prpria atividade do Moodle.

Para a atividade da planta arquitetnica do projeto do processo construtivo de habitao de interesse social e do relatrio foi necessria a prorrogao do tempo de envio para
mais duas semanas na programao. Observou-se que na configurao do curso no formato
semanal, podem-se estender por mais de uma semana essas atividades, ou optar-se pelo formato tpicos que no tm limite de tempo. As demais atividades propostas aconteceram no
tempo pr-determinado e atingiram as expectativas e os objetivos do AVAC - ConEnx para as
duas turmas participantes.

importante colocar que em alguns grupos de alunos participantes houve um maior
comprometimento entre si, com trabalhos desenvolvidos de forma colaborativa, se apropriando do conhecimento com o uso da tecnologia do AVAC - ConEnx. Houve um enriquecimento intelectual, que se deve s leituras realizadas e ao estudo de caso, onde estes propiciaram um
melhor entendimento do processo de aprendizagem dos contedos propostos.

No basta ter acesso tecnologia, deve haver tambm uma auto-incluso onde
pode-se dizer que a participao colaborativa, juntamente com iniciativas de incluso digital,
tem um papel muito importante no processo de aprendizagem, formar cidados capazes de
tomar decises e de compartilh-las com outras pessoas, em uma dinmica de exerccio da
cidadania.

Corroborando com o apresentado por Kemczinski (2000), observou-se que a rpida evoluo tecnolgica da atualidade apresenta problemas que exigem solues inovadoras,
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CONTEXTUALIZAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE CONSTRUO CIVIL ARTICULADA EM AMBIENTE VIRTUAL...

e que a universidade, como um espao privilegiado para a apropriao e construo de conhecimento, tem como papel instrumentalizar seus estudantes e professores para pensar de forma
criativa em solues para os problemas emergentes dessa sociedade em constante renovao.
5 CONSIDERAES

A realizao de um trabalho interdisciplinar envolvendo educao, tecnologia de
informao e comunicao com disciplinas do curso de Engenharia, pde ser efetivada na elaborao de material didtico de interesse na formao do domnio de processos construtivos
atravs de Ambientes Virtuais de Aprendizagem de maneira integrada e holstica.

O uso da tecnologia de informao e comunicao mediada pela Internet mostrouse adequado para situaes de formao acadmica e profissional, propiciando condies para
uma aprendizagem significativa, colaborativa, contextualizada, personalizada, flexvel, integrada com recursos tecnolgicos, interativa e acessvel quando necessria.

Este trabalho foi desenvolvido a partir de um Ambiente Virtual de Aprendizagem
Colaborativo (neste trabalho a plataforma Moodle) e na forma de um espao configurado (ambientao e procedimentos) intitulado AVAC ConEnx e implementado em turmas participantes das disciplinas de Construo Civil do Curso de Engenharia Civil da UFPR durante
2007.

Este ambiente procurou despertar nos jovens alunos, o quanto antes, o contexto do
conhecimento de engenharia da construo civil, considerando-se as necessidades de modelos
pedaggicos baseados em teorias construtivistas-interacionistas articulados com a tecnologia
educacional.

A proposta da ambincia AVAC - ConEnx semi-presencial mostrou a importncia
da participao (semanal) de alunos e professores para o aprendizado no trabalhar com o
virtual (no sentido de distncia, via rede de comunicao), sem dispensar os encontros presenciais, desenvolvendo o senso colaborativo para a produo do conhecimento.

O uso de princpios de racionalizao na construo civil e, num passo posterior, de
Construo Enxuta, para orientao do leiaute do canteiro de obras, atendendo as normas e
especificaes legais, pde introduzir conceitos de responsabilidade social e desenvolvimento
sustentvel na construo civil e ainda postura voltada engenharia simultnea e colaborativa.

O objetivo de aproveitar o potencial de conhecimento de vis tecnolgico dos alunos, agregando-os s facilidades da Internet e de seus diversos recursos incorporados no uso
educacional foi atingido. O ambiente permitiu atitudes pr-ativas nos alunos, comprovadas
na anlise dos trabalhos desenvolvidos, com as avaliaes realizadas durante a implementao
do AVAC - ConEnx, e com os resultados constatados pelo rendimento dos alunos quanto a
aprovao nas disciplinas de Construo Civil.

Os estudantes encontraram dificuldades em trabalhar colaborativamente devido
formao acadmica que no visa essa habilidade profissional, hoje necessria e muito valorizada. Desta forma, existe o interesse em capacitar os estudantes do curso de Engenharia Civil
da UFPR para o desenvolvimento de atitudes favorveis aos trabalhos em colaborao usando
ambientes virtuais acessados via Internet. Esta formao de profissionais hbeis nos novos
requisitos exigidos pelo mercado de trabalho, imprescindvel.

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Esta experincia permitiu concluir que possvel a configurao e utilizao de
ambientes virtuais de aprendizagem em contextos de b-learning (modalidade de aprendizagem
favorecidas por ambientes hbridos) na graduao em instituies de ensino superior, devido
comunicao, integrao e colaborao que neles ocorrem, pois:
constituem-se como solues capazes de complementar o ensino presencial

e de favorecer uma participao mais ativa e participativa do aluno durante o


processo de aprendizagem;
contribuem para atender as necessidades e aos interesses dos alunos que, de

forma autnoma, podem exercer o aprendizado colaborativo, tendo o professor como mediador, orientador e facilitador;
os resultados obtidos permitem concluir positivamente sobre a utilizao des
tes ambientes pelas vantagens da decorrentes ao nvel da comunicao e da
interao entre professores e alunos e destes entre si.

A educao distncia, ou os mecanismos tpicos desta modalidade, tem virtudes importantes que podem ser potencializadas, como colocado por Scheer e Brandalize
(2007), se forem tomados os cuidados necessrios na sua adoo. A democratizao de acesso educao, com flexibilizao de horrios, calendrios e ritmos, um incentivo ao processo contnuo de aprendizagem para toda a vida (lifelong learning) e, tambm para a consolidao
de um cenrio de democratizao do saber.

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