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Prcticas letradas

contemporneas:

1.
2.
3.
4.

claves para su
desarrollo.

ndice
La perspectiva sociocultural [12]
Prcticas letradas contemporneas [6]
Leer crticamente [8]
Cmo se lee (crticamente) en la escuela:
1.
2.
3.
4.

daniel.cassany@upf.edu
Web: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/
Investigacin: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html
Lectura en lnea: http://lekenlin.blogspot.com/
Blog cataln: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/
Blog espaol: http://exploradorl2.blogspot.com/

Tareas de lectura en secundaria [2]


Ideologa en los libros de texto [2]
Leer sobre marihuana en webs [5]
Editoriales sobre el 11M [4]

5. Eplogo [2]
1

1. La perspectiva
sociocultural:
enfoque, conceptos e
investigaciones
Una manera ms global de entender
la lectura

Literacidad en la comunidad 3

Comunidad letrada
Peridicos

Enciclopedias

Comunidad letrada

Diario personal

(des)codificacin

(des)codificacin

Cartas

(des)codificacin

(des)codificacin

Apuntes

Correo electrnico

(des)codificacin

Instancia

(des)codificacin

(des)codificacin

SMS

Chat

(des)codificacin

(des)codificacin

Escuela
Prcticas
acadmicas

(des)codificacin

Leyes y normas
Prospectos mdicos

Iglesia
Mezquita
Prcticas
religiosas

(des)codificacin

Poesa

(des)codificacin

Comprar un vuelo
(des)codificacin

Habilidades comunes
5

Vernculo y acadmico 4
Vernculo

Diferencias entre comunidades 5

Acadmico

Autoreguladas.
Reguladas por instituciones.
Eleccin personal.
Impuestas.
mbito personal, libre.
mbito social, no controlado.
Privado (> pblico).
Pblico, dominante.
Aprendidas informalmente.
Aprendidas formalmente.
Despreciadas, criticadas.
Legitimadas, prestigiosas.
Ejemplos: recetas de cocina, Ejemplos acadmicos: apuntes,
Cassany,
Sala Quer
y Hernndez
Escribir al margen de la ley:
diario ntimo,
diario
de viaje, (2008)comentario
de texto, exmenes,
prcticas
letradas
vernculas de adolescentes catalanes, 8CLG, UAM.
blogs, chats,
cartas.
instancias, periodismo.
Aliagas,
Construccin
la identidad.
Castell yde
Cassany
(2009). Aunque
lea poco, yo
s comunidad.
que soy listo.
Adecuacin
a la

Cada comunidad desarrolla sus propias prcticas


letradas. Ejemplo: quejarse en Espaa y Alemania (Pastor
2005):

Alemania:

Espaa:

1. Muy frecuente.

1. Escasa. Uso del habla.

2. Muy directa y explcita: cortesa


muy moderada.

2. Ms indirecta e implcita: cortesa


muy marcada.

3. Distincin queja / destinatario /


institucin.

3. Identificacin queja / destinatario /


institucin.

4. Ejercicio de derecho y deberes.


Posibilidad de mejora.

4. Poca tradicin democrtica. s un


problema o un castigo.

Estudio de caso de un adolescente que no lee literatura Ocnos, 5: 97-112.


7

Diferencias en disciplinas 6
scar Morales, ULA (Mrida, Venezuela):

Manual
disciplina

Artculo de
revisin

Artculo de
investigacin
Abstract

Secciones

Movimientos
Delimitacin del tema
Artculos de revisin:
Justificacin
Introduccin Objetivos
estructura
Evaluacin
Metodologa
Presentacin/introduccin de la
informacin/seccin/apartado
Desarrollo Elaboracin/expansin de la informacin
Resumen
Resumen crtico del texto
Comprobacin del logro de los objetivos del trabajo y
Conclusin actualizacin de la importancia.
Propuestas para la prctica clnica y para futuras
investigaciones

Estructura
Estilo
Atenuaciones e
intensificadores
...

Caso
clnico

Ficha
cliente

Comunidad cientfica de la odontologa


9

10

Perspectiva sociocultural 9

Aprendizaje 8
Apropiacin de una prctica letrada (J. Kalman):
1. Disponibilidad: Poner los artefactos escritos al
alcance del aprendiz.
2. Acceso: Crear las condiciones sociales adecuadas
para que el aprendiz conecte con la prctica letrada y
los artefactos.
3. Participacin: Un experto muestra cmo se usa la
prctica, los efectos que causa, los roles que requiere
adoptar.
4. Apropiacin: El aprendiz actualiza la prctica, se
apodera de ella y aporte su voz personal.
11

Enfoque psicolingstico
Leer = actividad cognitiva,
lingstica.
Texto = unidad comunicativa,
un mensaje.
El mensaje es neutro.
Leemos letras.
Leer = descodificar, inferir,
comprender.
Leer = acceder a datos.
Aprender a leer = adquirir el
cdigo, desarrollar estrategias.

Enfoque sociocultural
Leer = prctica letrada, inserta
en prcticas sociales.
Texto = artefacto social y
poltico.
El mensaje est situado.
Leemos textos multimodales.
Leer = hacer cosas, asumir
roles, construir identidades.
Leer = ejercer el poder.
Aprender = apropiarse de las
prcticas preestablecidas.
12

Perspectiva sociocultural 10
Enfoque psicolingstico
Qu informacin aporta el
texto?
Busca la idea principal.

Nuevos Estudios de Literacidad 11


Crtica a la Gran divisin habla (primitivo) / escritura
(civilizacin): J. Goody, W. Ong, D. Olson, E. A. Havelock.
Etnografas iniciales:

Enfoque sociocultural
Cundo y dnde puedo usar
ese texto, ese dato?
Qu pretende el autor?

Sylvia Scribner y Michael Cole (1981) The Psychology of Literacy. Los


vai en Liberia.
Shirley Brice Heath (1983). Ways with words. Literacidad en EUA.

Autores: James Paul Gee, Brian Street, Roland Scollon y


Suzanne Scollon, Alan Luke, Colin Lankshear y Michele
Knobel, Gunther Kress, Suresh A. Canagarajah.
UK: Lancaster Literacy Research Centre. David Barton, Mary
Hamilton, Roz Ivanic, Sondra Cuban.
En espaol: V. Zavala (PUCP), M. Nio-Murcia (Iowa U.); J.
Kalman (DIE); G. Lpez-Bonilla y A. Carrasco (Mxico), David
Poveda (UAM).

De: nancy.argentina@hotmail.com
A: daniel.cassany@upf.edu
Tema: Necesito ayuda
Hola Daniel, soy Nancy de Argentina, quisiera saber si me poes
ayudar con la idea principal de tu libro ensear lengua, pues lo estoy
leyendo pero no lo comprendo del todo y me gustaria hacerlo. muhas
gracias.
13

14

Por qu lo sociocultural? 12
Permite entender mejor la creciente diversidad letrada:
Considera las particularidades histricas, sociales y culturales
de cada comunidad.
Atiende a las especificidades epistemolgicas de cada mbito
de especializacin.

Prcticas letradas
contemporneas:

Incorpora una perspectiva social, democratizadora, crtica


a la bsqueda de justicia e igualdad (empoderamiento).
Es coherente con otras orientaciones lingsticas: anlisis
de gnero discursivo.
Es compatible con las aportaciones psicolingsticas
cognitivas y socioconstructivistas.

Leer y escribir cambian

15

16

Nuevas formas de leer 2


Leer y escribir son construcciones sociales. Cada poca y
cada circunstancia histrica dan nuevos sentidos a esos
verbos. Emilia Ferreiro (2001: 13)

Leer ideologas
Leer discursos
especializados:
ciencia, derecho

Ms burocracia

Fanfic, historias
realistas, remix

Mquinas
expendedoras
Normas

Nuevas
Prcticas
Letradas

Carteles
Celular
Internet

Presentaciones
visuales
Prensa gratuita

17

18

Herminone pas todo el da intentando ocupar su


mente con tareas. Ayud a la seora Weasley a
preparar la comida y la cena, jug con Fred y George a
los naipes explosivos, con Ginny izo varias partidas de
Gobstones e incluso se aventur con Ron y el ajedrez
mgico.

Ejemplo:
Leer ciencia 3

NYT. 3-5-98. Cauto entusiasmo ante la


llegada de nuevos frmacos que
erradican tumores en ratones.

Ejemplo de fanfic
19

20

Leer hoy: qu ha cambiado? 4


Estructura de novela
folletinesca

Leemos ms. Accedemos a ms textos.


Leemos de manera ms diversa. Usamos artefactos
ms variados, en varios idiomas y textos multimodales.
Accedemos a textos de comunidades no familiares:
etnia, cultura, disciplina, etc. Espaol = lengua franca.
Leemos ms basura. Fiabilidad diversa.
Leer es ms complejo: incluye buscar, seleccionar,
valorar, interpretar, contrastar.
Grados ms variables de comprensin: Visin ms
humilde y diversa de la lectura.

Narrador omnisciente de
cuento
Dilogos del gnero teatral

Ejemplo de Historia realista

21

22

Qu es? 1
Literal
Nac en Vic.

Leer crticamente

A aa a aaa aa
a aa aa a a aa
aaa aa a
aaaaa aa aa
aa a aa a aaa
a a a a aaaa
aaaaaaa

Comprender la ideologa

Inferencial
Soy cataln
pero no tacao.
A aa a aaa
aa a aa aa
a a aa aaa
aa a aaaaa
aa aa aa a
aa a aaa a
a a a aaaa

Mucho consenso
Bastante consenso
Universal, atemporal Bastante universal
Rec. lxicos,
+ rec. pragmticos
sintcticos semnticos
23

Crtico
Soy cataln pero
no insolidario.
A aa a aaa
aa a aa aa
a a aa aaa
aa a aaaaa
aa aa aa a
aa a aaa a
a a a aaaa

Menos consenso
Local, temporal
+ rec. culturales, polticos
24

Lo crtico 2

Ejemplo de lo crtico 3

Ha evolucionado a lo largo de los aos.


Cada tipo de texto exige un tipo diferente de lectura:
periodismo o publicidad (crtica), libro de texto (literal /
inferencial).
La lectura crtica implica una literal e inferencial.
Podemos hacer lectura crtica de textos que solo exigen
comprensin literal: Nac en Vic
Lo crtico se corresponde con:

[...] Prefiero los caminos a las fronteras


y una mariposa al Rockefeller Center
y el farero de Capdepera

Leer detrs lneas:


para un cataln, un
al viga de Occidente [...]
castellano, un
Joan
Manuel
Leer entre lneas: lasargentino,
connotaciones
etc. Serrat
Leer lasdelneas:
recuperar
las
elipsis:
prefiero
caminos, mariposa / Rockefeller
una mariposa,
el farero;
comprender
las
Center; prefiero
el significado
de viga
de
preposiciones
a/de;
desambiguar
viga,
etc.
Occidente, etc.

el componente caliente de la comprensin;


la tarea de interpretar, relacionar y reflexionar de PISA;
las inferencias elaborativas, pragmticas, proyectivas, etc.
25

26

Cmo se hace? 5

Ejemplo de criticidad 4

1. Identificar el contexto de partida: propsito del


autor, su mscara (face), sus opositores, etc.
2. Reconocer el gnero discursivo: apropiacin del
autor, actualizacin de voces y temas, etc.
3. Interpretar: distinguir el punto de vista personal
del del autor.
4. Calcular el impacto del texto en nuestra
comunidad.
Recuperar la ideologa y actuar
5. Reaccionar. segn mis intereses.

Partido Popular:
El agua debe ser para todos
S al trasvase del Ebro

Qu pienso yo?
Otros partidos:
El agua vara de precio segn
sea para el uso diario, la
agricultura, un campo de golf.
Cuestiones ecolgicas. No.
27

Desde el documentalismo: ALFIN 7

Desde el Anlisis Crtico del Discurso 6


Lector acrtico

Lector crtico

Busca EL significado (nico y


constante).
Queda satisfecho con su
interpretacin PERSONAL.
Lee IGUAL a todos los textos.
Pone nfasis en el CONTENIDO.
Busca las ideas principales.
Presta atencin a lo EXPLCITO.
Queda satisfecho con UNA fuente.
Citas = reproducciones FIELES.

Sabe que hay VARIOS significados


(dinmicos, situados).
Dialoga, busca interpretaciones
SOCIALES.
Lee diferente cada GNERO.
Pone nfasis en la IDEOLOGA.
Busca la intencin.
Presta atencin a lo IMPLCITO.
Busca VARIAS fuentes, contrasta.
Citas = INTERESADAS. Descubre
las citas calladas.
Comprender creer.

Comprender = creer

28

29

Concepto de Biblioteconoma y Documentalismo.


La persona letrada reconoce cundo necesita
informacin, tiene la capacidad de localizarla y evaluarla y
sabe usarla de manera de manera efectiva para lo que
necesita [American Library Association, 1989]
Incluye todo tipo de modos: escritura, imagen, video,
reproduccin virtual. Es dinmico a lo largo de la vida.
Ciclo de bsqueda de informacin: 1) Necesidad; 2)
Objetivo; 3) Bsqueda; 4) Valoracin resultados; 5)
Integracin en el mundo propio.
Promueve estndares internacionales de ALFIN.
30

Ejemplo de aula
Analizar cmo explican un partido de ftbol varios
peridicos deportivos:

Cmo se lee (crticamente)


en la escuela?
Algunas investigaciones

31

32

Tareas en ESO 1

1: Tareas de lectura crtica en

1 ESO. 3 libros
Resumen: la comprensin se limita al estudio del
cdigo y del contenido.

secundaria
LPEZ FERRERO, Carmen; ALIAGAS, Cristina; MART, Francina y
ARAVENA, Soledad (2008). La lectura crtica a Secundria: una
mirada als llibres de text i a les prctiques docents, en Anna Camps
y Marta Milian (coord.), Mirades i veus. Recerca sobre leducaci
lingstica i literarria en entorns plurilinges. Gra. 105-117.

Todas las unidades didcticas se inician con una lectura que


estructura y plantea los contenidos.
Hay una presencia casi exclusiva de textos literarios.
No hay tareas crticas. No se pone nfasis en la ideologa del
texto. No hay intercambio de puntos de vista entre los
lectores.
Se pone nfasis en la decodificacin del cdigo y en la
comprensin del contenido: activacin de conocimientos,
comprensin literal e inferencial.

LPEZ FERRERO, Carmen; ALIAGAS, Cristina; MART, Francina; y


ARAVENA, Soledad (2008). La lectura crtica en Secundaria: una mirada a
los libros de texto y a las prcticas docentes en Anna Camps y Marta Milian
coord., Miradas y voces. Investigacin sobre la educacin lingstica y
literaria en entornos plurilinges. Gra (Crtica y Fundamentos). Vol. 18.
Pgs. 105-117. ISBN: 978-84-7827-526-7.
33

34

Tareas de lectura en Bachillerato 3

Tareas en ESO 2
Los libros coinciden en:

Todos los libros coinciden en:

a) Responder preguntas para verificar la comprensin del texto.


b) Ampliar el vocabulario.
c) Recrear el texto y crear textos propios para mejorar la expresin escrita.

Las preguntas estn enfocadas a la comprensin exacta.


Son preguntas cerradas de respuesta nica.
Algunas cuestiones pueden ser resueltas sin dificultad, y
sin a veces comprender el texto.
No se pide a los alumnos que argumenten sus
respuestas.
35

Ampliar el vocabulario y promover el uso del diccionario.


Identificar la tipologa textual, la estructura interna y los recursos
expresivos.
Valorar el texto y elaborar una opinin personal [(1,),(2),(4)] o bien
recrear el texto .[(3) y (5)]
Contextualizar el texto y conocer la biografa del autor (textos
literarios).

Destacamos como una excepcin (1) y (4):

Desarrollar la capacidad de razonamiento.


Ampliar el vocabulario para inferir informacin no explcita.
Analizar los aspectos pragmticos e ideolgicos del texto.
Confrontar las ideas en grupo para elaborar opiniones propias.
36

Tareas en Bachillerato 4
1 BACH. 5 libros.

2: La ideologa en el libro de texto

En (2), (3) y (5) la comprensin de los textos se limita al estudio


del cdigo y del contenido temtico.
Slo en (1) y (4) la lectura se considera una actividad compleja y
precisa en s misma y se plantea desde una perspectiva
pragmtica e ideolgica:
Perspectiva pragmtica:
Reflexionar sobre los aspectos comunicativos de la lectura a partir de la propia
experiencia de lectura (conocimientos previos, lector prototpico, intenciones
narrador y resultado).

Perspectiva ideolgica:
Analizar las formas verbales y los adjetivos con el objetivo de detectar la presencia
del sujeto narrador y sus intenciones.
Reflexionar sobre las connotaciones semnticas de las palabras.
Examinar las implicaciones discursivas de la estructura del texto y de los
conectores.

ATIENZA CEREZO, Encarna. Discurso e


ideologa en los libros de texto de ciencias
sociales, Discurso & Sociedad, 1 (4): 543-573.
2007. ISSN: 1887-4606.
http://www.dissoc.org/ediciones/v01n04/DS1%284
%29Atienza.pdf <13-4-08>

37

38

Ideologa en los libros de texto 2

Ideologa en los libros de texto 1


El anlisis muestra que la ideologa tambin emerge en
los libros de texto (Atienza 2007):

Comparacin: (Atienza 2007):


Bajo el impulso del precepto de la
guerra santa, que obligaba a los
musulmanes a combatir por su
propia religin, los rabes
llevaron a cabo unas conquistas
muy rpidas despus de la muerte
de Mahoma.
Primero se apoderaron de las
tierras ms prximas (Palestina,
Siria y Egipto) y, por tanto, unas
ciudades antiguas y famosas,
como Damasco y Jerusaln,
cayeron bajo su poder
[CCSS7:86].

Hasta el siglo VII de nuestra era Arabia se


qued aislada, casi sin relacionarse con
ningn otro pueblo. Tena una cultura muy
pobre y la religin era idoltrica. El dolo
principal era una piedra negra (quizs un
meteorito), que adoraban en un santuario
de la Meca.

Se denominaban cruzados los


guerreros cristianos que iban a
luchar contra el Islam para
recuperar la Tierra Santa.
Gracias a la labor de los monjes
(evangelizacin), hacia el siglo X la
mayora de los habitantes de
Europa eran cristianos. [CCSS8:
106].

39

40

Leer webs sobre drogas 1

3: Leer sobre mariguana en webs

Informantes: alumnos de 2 ESO (13-14 aos) evalan webs

MART, Francina. (2008) Llegir la credibilitat dels webs: estudi de


cas, Articles, 44: 59-74.
MART, Francina. (2006) Llegir, pensar i clicar. Proposta didactica
per millorar la comprensi lectora a lESO llegint a Internet,
Licencias de estudio, Generalitat de Catalunya.
phobos.xtec.es/sgfprp/entrada.php <8-6-2009>
Llegir.net. Un espai per aprendre a llegir crticament a Internet. (Un
espacio para aprender a leer crticamente en Internet) Francina
Mart. llegir.net <8-6-2009>

Tarea: qu web recomendaras a un amigo?


Mtodo: grabacin del dilogo, anlisis de la
conversacin e introduccin de guas por parte de la
maestra / investigadora.
Resultados: los informantes eligen la web ms
ideolgica, modifican su eleccin a partir de indicaciones.

sobre drogas: los efectos de la marihuana en el cuerpo.


Corpus: 3 webs sobre marihuana: www.ideasrapidas.org;
www.tododrogas.net; www.gencat.net/salut

41

42

43

44

Leer webs 5
Dilogo:
Gerard: [sobre la primera web] Fjate! Aqu hay mucha informacin y
no solo de droga.
Bea: [lee el ndice saltando] Aborto, castidad, divorcio, familia...
Eva: Esta es una de estas pginas que son como una red.
Bea: Eh! Eh! [sorprendida] Dios... Creador... [los otros dos no le
hacen caso, mientras Bea se ha fijado en la palabra creador]
Bea: Un momento! El creador... Eh! Aqu te habla mucho de Dios...
Eva: Yo pienso que la primera explica ms... Est mejor explicada,
pero es ms difcil leerla porque es poco esquemtica. [...] Si quieres
informarte de alguna cosa yo pienso que la primera est bin. [30
despus] Si miras el ndice ves que no trata solo de la marihuana,
sino que la marihuana la trata como algo ligado a Dios. [...]
Comienzas a desconfiar al no saber quin pudo haberla hecho.
45

Conclusiones 6

46

Propuestas Mart (2006) 7

Son conscientes de sus necesidades y rechazan los


datos muy tcnicos.
Consideran que la informacin es neutra.
Se fijan en el diseo y la facilidad de comprensin.
No prestan atencin a las intenciones del autor, al sesgo.
No interpretan las marcas lingsticas del texto.
Sospechan de los datos no pertinentes.
Otorgan significatividad a lo que relacionan con su
mundo: el charlatn del IES: creador.
Los lectores no son autnomos.
47

1. Formular objetivos. Establecer propsitos o formular


hiptesis es mucho ms complejo en Internet que en la
lectura analgica.
2. Utilizar los motores de bsqueda. Conocer los motores
de bsqueda. Distinguir los resultados patrocinados de
los libres. El uso de los operadores booleanos.
3. Bsqueda por palabras clave. Elegir la palabra clave
apropiada, prescindir de vocablos vacos.
4. Navegar. Saber moverse por las pantallas y las webs.
5. Evaluar webs. Recursos para analizar y valorar
documentos de la red.
48

Editoriales sobre el 11M 1 (11-3-2006)

4: Editoriales sobre el 11M

Objetivos: Cmo leen los alumnos de secundaria y


Universidad los editoriales?
Hiptesis: La lectura contrastada de dos fuentes de
informacin incrementa la comprensin crtica.
Gnero y tema: Peridico, Editorial, 11M.
Mtodo: cuestionarios y entrevista.

CASSANY, D. ed. (2008) Nmero monogrfico de la revista Temps


dEducaci, con el ttulo Llegir crticament, al llarg del currculum,
nm. 34, 7-24.
Carlos Gallego. Alfabetizacin matemtica y comunidades escolares
ngels Prat, Conxita Mrquez y Anna Marb. Literacitat cientfica y
lectura.
Hernndez, F. X.; Romea, Celia y Joan Santacana. Llegir crticament
texts dhistria.
Pujadas, Anna. Llegir crticament la imatge en lera de les TIC.
Daniel CASSANY, Sergi CORTIAS, Carme HERNNDEZ y Joan
SALA (2008). Llegir i comprendre la ideologia: la realitat i el desig, a
Temps dEducaci, vol. 34, Barcelona, 2008 (1er semestre), p. 11-28.

Cul es la idea central del texto? Resmela en 20 palabras.


Ests de acuerdo con ella? Por qu? Da tres razones.
Qu ideologa tiene el texto?
Cmo lo sabes? Subraya en el texto lo que te lo indique y explcalo
brevemente.

49

Editoriales sobre el 11M 2

Editoriales sobre el 11M 3

El MUNDO
11-M: No se sabe nada, por eso
seguimos investigando
Un aniversario de una carnicera tan
El Pas
Dos aos despus

salvaje como la del 11-M debera ser


objeto sobre todo para el recuerdo
de las vctimas y el respeto a sus
familiares antes que para la
exhibicin de la divisin partidista y
de la desconfianza en la
investigacin sobre la barbarie. Hoy
se cumplen dos aos del atentado,
que caus 191 muertos y ms de
1.500 heridos, el mayor en la historia
de nuestro pas. Por expreso deseo
de los familiares

50

La vicepresidenta del Gobierno afirm


ayer que sobre el 11-M se sabe
prcticamente todo. Su opinin no
coincide con la del 66% de los
ciudadanos, que, segn una encuesta
de Sigma Dos que publica El Rotativo
[El Mundo], considera que no se
sabe lo que pas en realidad en
aquella infausta jornada, de la que
hoy se cumplen dos aos

1 BACH: 3 grupos (20 + 24 + 18).


Resultados:
Vacos, incoherentes, sin sentido, repeticiones de los textos,
sin ninguna reformulacin.
Anulacin de los resultados.

Causas?:
1. Inexperiencia con el gnero, la tarea y la mecnica.
2. Dificultades en la administracin: fin de curso, calor, etc.

51

Editoriales sobre el 11M 4

52

Editoriales sobre el 11M 5

1 UNI. 9 informantes de 1 de Traduccin.


Resultados:
La mayora de lectores aciertan la ideologa y la idea central de
los dos textos. Un lector falla 3 veces; dos, 1.
4 lectores afirman estar de acuerdo con los dos textos al
mismo tiempo. Sus respuestas repiten fragmentos del texto,
dicen obviedades o hacen comentarios errticos.
Los 4 lectores que afirman estar de acuerdo con solo 1 texto
tienen respuestas ms slidas: aportan datos personales, son
ms concretos, razonan sus respuestas, etc.
Esos 4 lectores muestran capacidades analticas del discurso:
la construccin del enunciador, la seleccin lxica, etc.
53

5 informantes sobre 9 modifican sus respuestas del 1r


editorial despus de haber ledo el primero, pero no
cambian de opinin.
La lectura de dos fuentes refuerza la capacidad de
comprender la ideologa, pero no la cambia.

54

Eplogo 1
La perspectiva sociocultural ofrece una visin ms global
y explicaciones ms plausibles de la prctica letrada.
Hoy la lectura ha crecido, se ha diversificado y ha
incrementado su complejidad. Es una prctica diferente.
La lectura crtica (comprender la ideologa) resulta
fundamental en un mundo global y democrtico.
La lectura crtica:

Eplogo
Algunas consideraciones

Solo se empieza a trabajar en Secundaria y en Bachillerato.


Requiere poner nfasis en el dilogo, el contraste de fuentes,
el uso de textos autnticos.
55

56

Literacitat crtica 2

Bibliografa 1

http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html

BARTON, David y HAMILTON, Mary (1998). Local literacies. Reading and Writting in
one Community.
CAMITTA, Miriam (1993). "Vernacular writing: varieties of literacy among Philadelphia
High School Students" a Brian STREET (ed.): Cross-Cultural Approaches to Literacy.
Cambridge University Press.
--- (1987). Invented Lives: Adolescent Vernacular Writing and the Construction of
Experience. Tesis doctoral.
CASSANY, Daniel (2006). Rere les lnies, sobre la lectura contempornia. Empries:
Barcelona. Versin castellana: Tras las lneas, sobre la lectura contempornea.
Anagrama: Barcelona.
GEE, James Paul (1996). Social Linguistics and Literacies. Ideology in Discourses.
RoutledgeFalmer- Taylor & Francis Group (Col. Critical Perspectives on Literacy and
Education): New York, 2005. Segunda reimpresin de la Segunda Edicin.
KALMAN, Judith. (2003) El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la
apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura, Revista
Mexicana de Investigacin Educativa, 8 (17): 37-66. Enero-abril.
KALMAN, Judith. (2004) Saber lo que es la letra. Mxico: SEP.

IV Congreso de la Cibersociedad. Actualmente en vivo.


57

58

Bibliografa 2
HULL, Glynda (2001). "Literacy and Learning Out of School: A Review of Theory and
Research", Review of Educational Research, 71, 4, p. 575-611.
MAHIRI, Jabiri (ed.) (2003). What they don't learn in School. Literacy in the Lives of
Urban Youth. Editorial Peter Lang. New York-Washington.
PAHL, Kate y Jennifer ROWSELL. (2005). Literacy and education. Understanding the
New Literacy Studies in the classroom. Londres: Sage.
LAVE, J. y E. WENGER. (1991) Situated Learning. Legitimate Peripherical Participation.
Cambridge University Press.

Gracias

daniel.cassany@upf.edu

Web: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/
Literacitat crtica: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html
Bloc catal: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/
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