Caractersticas motrices:

En relacin a la motricidad los nios de esta edad tienen mayor control y

dominio sobre sus movimientos.
Poseen un mayor equilibrio, en general logran pararse en un pie, saltar y
pueden mantenerse varios segundos en puntas de pie.
Tienen mayor autonoma para higienizarse ir al bao solos.
Manejan el lpiz con seguridad y precisin, al mismo tiempo que manejan la
articulacin de la mueca.
La motricidad fina en esta etapa adquiera un mayor desarrollo.
Dibujo:
Se puede considerar los dibujos de los nios de esta edad como el resultado de
la evolucin de un conjunto indefinido de lneas hacia una configuracin
representativa definida. Los movimientos circulares y longitudinales
evolucionan hacia formas reconocibles, y estos intentos de representacin
provienen directamente de las etapas de garabateo.
Durante la etapa de los primeros ensayos de representacin, se despierta ms
inters y entusiasmo a travs de la relacin entre el color elegido para pintar un
objeto y el objeto representado, as pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde
o amarillo, segn como hayan impresionado los colores al nio.
Las razones para que un nio preescolar seleccione un color particular para un
determinado objeto, son diversas, cabe sealar: el estado emocional del nio en
ese momento, la disponibilidad de la gama de colores, otras son de naturaleza
puramente mecnica, es decir, puede ser que el color elegido sea ms espeso y
se corra menos, o que el pincel del color elegido tenga el mango ms largo, o
que el crayn elegido sea ms grande o ms pequeo, etc.
El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. Aunque el nio no
desee establecer una determinada relacin exacta del color, puede disfrutar y
generalmente lo hace, usando el color a su gusto.
Significado del espacio
Los dibujos de un nio en el primer nivel de la representacin sealan un
concepto de espacio muy diferente del que tiene un adulto. A primera vista, los
objetos en el espacio tienden a estar en un orden un tanto caprichoso. No
obstante, una observacin ms cuidadosa demuestra que el nio concibe el
espacio como aquello que lo rodea. Es decir, los objetos aparecern arriba,
abajo o uno junto a otro, en la forma en que el nio los comprende, lo concibe
como relacionado primordialmente consigo mismo y su propio cuerpo.
Dibuja de una manera ms reconocible para el adulto, no necesita
acompaarlo de una explicacin verbal para que le resulte entendible.
Generalmente representa la figura humana de frente (luego lo har de perfil)
Sus producciones se complejizan, al aparecer la exploracin y reconocimiento
del espacio grfico las figuras comienzas a ser verticales; cuando las representa
en forma horizontal dice estn acostadas
Las representaciones varan, son mas figurativas y se diversifica la forma de
la representacin de un objeto.
Modela los cuerpos en volumen, agrega detalles.
Usa el color en ocasiones con la realidad, y otras de modo subjetivo. Crea
tonalidades mezclando superponiendo.
Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha logrado, de
acuerdo a sus posibilidades de accionar con los objetos, experimenta.

 Caractersticas adaptativas:
Ordenan los juguetes en forma prolija.
Dibujan la figura humana diferenciando todas las partes, desde la cabeza a los
pies progresivamente ms detallada.
En sus juegos, les gusta terminar lo que empiezan.
Puede contar aproximadamente hasta 10 objetos.
El sentido del tiempo y la direccin se hayan ms desarrollados.
Siguen la trama de un cuento.
Pueden repetir con precisin una larga sucesin de hechos.
Toleran mejor las actividades tranquilas.
Pueden empezar un juego un da y seguirlo otro; o sea tienen ms apreciacin
del hoy y del ayer.
Eligen antes lo que va a dibujar.

Inteligencia:
Piaget describe distintas organizaciones de la inteligencia sensorio motriz
representativa y operativa.
El pensamiento representativo o pre-operatorio es el que se desarrolla en esta
etapa del Nivel Inicial.
Aqu el nio suple la lgica por el mecanismo de la intuicin. La aprehensin de
la realidad a travs de la percepcin del momento. Atiende a una sola cosa por
vez y tropieza con dificultades, cuando debe manejar dos o ms variables en
forma simultnea e integrar diferentes momentos de un proceso, las
representaciones no estn consideradas an.
Generalmente la conservacin de la cantidad an no ha sido alcanzada por su
pensamiento.
Progresivamente el pensamiento accede a una forma de intuicin ms flexible
(articulada): este le permite pasar de una intuicin a otra y volver. Adopta una
actitud de duda; ms adelante afirma la conservacin, aqu se da paso a la
operacin, que implica la coordinacin de las representaciones organizadas en
sus temas.
El universo cognitivo se va construyendo con su pensamiento y siguiendo en
relacin con cada uno de los aspectos de la realidad, una secuencia similar.
Lenguaje:
su lenguaje es mas amplio y logran expresarse en la mayora de los casos
adecuadamente, reconociendo gran variedad de palabras.
la hiptesis de lecto-escritura es generalmente silbica
puede realizar conteo de objetos comenzando por uno
d y pide respuestas concretas
Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta.
Pregunta para informarse porque realmente quiere saber.
Es capaz de preguntar el significado de una palabra.
El lenguaje esta completo de forma y estructura.
Llama a todos por su nombre.
Acompaa sus juegos con dilogos o comentarios relacionados.
Comienzas a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (chistes,
adivinanzas) y a juzgar la correcta utilizacin del lenguaje.
Identifica que las marcas en un cartel representan un significado.
Anticipa el significado de lo escrito, tambin preguntan qu dice ac?
Formula preguntas que tienen ms sentido, cmo funciona?
Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado.
Formula hiptesis de escritura, en las que basa su propio sistema: las vara al
obtener nueva informacin sobre la escritura convencional.

 Lee y escribe de acuerdo con los principios que ha ido construyendo.

Conducta personal - social:
Es ms independiente en sus necesidades personales, ya no esta tan
pendiente de que este el adulto al lado.
Le agrada colaborar con encargos que demandan tiempo y responsabilidad.
Juega en grupos y ya no tanto solo.
Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros.
Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos.
Se diferencian los juegos de varones y de nenas.
Les agradan los juegos de competencias
diferencia realidad de fantasa .
Caractersticas del Juego:
A esta edad comienza el gusto por los juegos de reglas. La competencia se
vuelve mas fuerte. los nios son curiosos, autnomos, y son capaces y
encuentran gran placer en compartir juegos con sus pares. El juego se hace ms
organizado, mantiene sus roles, tiene conciencia de sus responsabilidades,
viven en el mundo de la informacin, han incorporado gran parte de sus
conocimientos a travs de la televisin. Han producido un importante avance en
la comunicacin oral .
JUEGO SIMBLICO: a travs de el los nios de 5 aos pueden representar
corporalmente lo imaginario, donde predomina la fantasa y se establece una
unin con el mundo real a travs de la actividad psicomotriz. Los nios ejercitan
al mismo tiempo la capacidad de pensar y tambin sus habilidades motoras.
El juego simblico auxilia a los nios estimulando la disminucin de las
actividades centradas en s mismo, permitiendo una socializacin creciente.
JUEGO CONSTRUCCIN:. Es de gran importancia en esta edad ya que producen
experiencias sensoriales, potencia la creatividad y desarrolla las habilidades. Es
una transicin entre la actividad centrada en s mismo y una actividad ms
social. En este tipo de juegos los nios intentan crear con su accin los
elementos ms prximos a la realidad que vive. Los materiales que utilice son de
suma importancia, por eso hay que ofrecerles materiales variados, pues de su
utilizacin se sucedern descubrimientos, creaciones, invenciones, y todo esto
lo llevar a establecer un conocimiento significativo. Trabajando en grupos los
nios comenzarn a interactuar con otros, dando inicio a la cooperacin.

PROYECTO PARA EL PERIODO

DE ADAPTACION
Perodo Inicial by Salaamarilla2009

Actividades
Grafomotrices
para Nivel 5 aos

Cuaderno de Trabajo Para Nivel 5 Tomo 1 by Pao Borb

Cuaderno de Trabajo Para Nivel 5 -Tomo 2 by Pao Borb

Perodo Inicial.Planificacin y otros

recursos para la sala de 5 aos

Cuando un nio ingresa al jardn, ingresa con l su familia y entran tambin los hbitos, las
pautas de crianza, las costumbres, los valores.
Y en el jardn se encuentra con otros valores, otras pautas, otras familias y una institucin.
Los vnculos entre familia y escuela permiten el crecimiento de los nios,de las familias y de la
escuela.
Si bien la adaptacin de los nios de tercera seccin que ya han tenido experiencia en el
Jardn, es muy diferente en cuanto a que ellos ya han elaborado la separacin familiar,
igualmente necesitarn adaptarse al ambiente fsico de la nueva sala, a una nueva seorita , a
otros compaeritos, a nuevas rutinas y otros lmites.
A travs de diferentes actividades y juegos planificados especialmente para este perodo los
nios irn adquiriendo nuevas pautas de trabajo , normas de convivencia, hbitos de
independencia, establecern vnculos afectivos con sus compaeros y docentes
reconocindose como parte integrante del grupo.
Para el maestro el perodo inicial es de suma importancia para conocer las caractersticas
socioemocionales del grupo, sus conocimientos, sus necesidades e intereses, sus
experiencias. Sobre este diagnstico se construirn los aprendizajes futuros.
Para acompaar este camino inicial de los nios , es necesario planificar actividades ldicas y
placenteras favoreciendo as el vnculo entre los nios y el docente, estableciendo relaciones
de confianza y disfrute por lo nuevo.Aqu les dejo una planificacin para la sala de 5 aos:
Comienza el viaje...Piratas y princesas a bordo!

Estos son los modelos de distintivos que utilic en el primer da de clases:

Quieren conocer ms sobre el libro mgico y los tteres que utilic en esta planificacin? Haciendo click
en el libro irn al enlace

Quizs tambin quieran leer las Palabras mgicas para romper hechizos que creamos.
Para conocer la poesa que nos regal la princesa Maribel hacer click en :UN REINO TODO DE
PAPEL
Aqu encontrarn algunas canciones que aprendieron los nios :

LOS PIRATAS
CANCIN DEL PIRATA
LA PRINCESA PERDIDA
ARTURO EL DRAGN

Ms recursos:
CUENTOS DE PRINCESAS Y PIRATAS (con pictogramas)
HISTORIAS DE PIRATAS

El perodo inicial y el reglamento de la sala

El comienzo de todo proceso novedoso conlleva "un tiempo", para reconocerse mutuamente, para
establecer lazos de confianza, para saber qu puedo esperar del otro, conocer el mbito fsico, saber qu
me propondr
En esta primera etapa que llamamos periodo inicial es en donde se planificarn actividades y juegos
especficos para que progresivamente los nios incorporen nuevas pautas de trabajo y convivencia y
establezcan nuevos vnculos con sus compaeros y docentes.
Es el momento oportuno para fijar "las reglas de juego", conocer los lmites para convivir en
armona,elaborando conjuntamente con los nios elreglamento de la sala.
Aqu les presento un modelo con pictogramas para que los nios puedan decodificar y analizar,realizando
un intercambio y expresando sus opiniones acerca de las normas de convivencia.
Haciendo clic en la imgenes tendrn fichas de trabajo listas para imprimir