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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

Ministre de lEducation Nationale

Guide pdagogique
Manuel Scolaire de FRANAIS

3A.P

Mmes Tounsi M'hamsadji Mina I.E.E.F


.
Bezaoucha Anissa P.E.S
Guesmi Mazouzi Sadjia M.E.F

Anne scolaire 2008/2009

Sommaire

Introduction
1 Le Programme de franais de 3e AP
1.1 Comptences et objectifs dapprentissage
1.2 Tableau de correspondance programme/ manuel scolaire
2 Prsentation du manuel scolaire
2.1 Structure du manuel
2.2 Thmes et illustrations
2.3 Structure des squences dans les projets
2.4 Tableau des contenus
3 Activits raliser
3.1 Pour travailler loral
3.1.1- Actes de parole raliser
3.1.2- Sayntes jouer
3.1.3- Comptines apprendre
3.2 Pour travailler lcrit
3.2.1-Textes de lecture
3.2.2- Activits d'criture et de production crite
3.2.3- Histoire couter
4 Droulement des projets
4.1 Les activits dans la squence 1 du projet1
4.2 Les projets 2-3-4
4.3 Recommandations pdagogiques

5 De quelques outils
5. 1 Tableau de correspondances phonmes/graphmes
5. 2 Pages outils
5. 3 Lexique illustr
5. 4 Phontaire
5. 5 Jcris les nombres

Franais- Guide pdagogique du manuel scolaire 3e AP

INTRODUCTION

Lappareil pdagogique de 3Anne Primaire, premire anne


d'enseignement du franais, est constitu dun manuel scolaire destin llve
Mon premier livre de franais et dun guide pdagogique destin aux
enseignant(e)s.
Ce guide a pour objectifs de prsenter le manuel, et de proposer une dmarche
dexploitation dtaille pour chaque champ dintervention didactique, savoir :
loral/rception, loral/production, lcrit/rception et lcrit/production.
Les enseignant(e)s trouveront dans ce guide :
- des tableaux de correspondance des comptences et des objectifs par
projet et par squence,
- des recommandations pdagogiques pour le droulement des projets,
- des dveloppements portant sur les activits loral et lcrit,
- des suggestions pour lexploitation optimale du manuel dans une
perspective de dveloppement des comptences.
La squence 1 du premier projet : Raliser un imagier thmatique sur
lcole pour le prsenter au concours inter coles. est prsente en dtails,
titre d'illustration.
Le manuel scolaire prend appui sur les principes mthodologiques retenus
dans le nouveau programme. Il est abondamment illustr car le rle de l'image
ce stade d'initiation, est primordial.
Les enseignants se familiariseront rapidement avec la dmarche vu que les
squences des projets sont structures de la mme manire et comportent les
mmes rubriques.
Le manuel scolaire nest pas un consommable. Les tableaux qui y sont
prsents sont donns titre indicatif. Cest aux enseignants que revient la tche
de faire reproduire ces tableaux sur les cahiers, sur les ardoises ou au tableau.
Des indications prcises sont donnes dans ce sens travers les consignes de
travail.
Des pistes de planification, des conseils ainsi que des orientations multiples
feront de ce guide un outil de rfrence afin de rpondre aux intentions du
programme et du manuel scolaire, savoir : donner llve des
connaissances et les moyens de les exploiter afin de les rinvestir bon
escient.

Franais- Guide pdagogique du manuel scolaire 3e AP

1 Le Programme de franais de 3e AP
1.1-Comptences et objectifs dapprentissage
Les Comptences de fin danne nonces dans le programme de franais de la
3e AP sont les suivantes :
Oral /comprhension Oral /expression Ecrit /comprhension
(couter)
(parler)
(lire)
Construire le sens
dun message oral
en rception.

Raliser des
actes de parole
pertinents dans
une situation
dchange.

Lire et comprendre
un texte dune
trentaine de mots.

Ecrit /expression
(crire)
En rponse
une consigne,
produire un
nonc mettant
en uvre deux
actes de parole.

Ces comptences couvrent les quatre champs: oral/rception, oral/production,


crit/rception et crit/production. Elles se dmultiplient en composantes qui se
traduisent en objectifs dapprentissage.
Rappelons aussi que pour cette premire anne dapprentissage l Objectif
Terminal dIntgration ou OTI est le suivant :
Au terme de la 3e AP, mis dans une situation de communication
significative, llve sera capable de produire un nonc mettant en uvre
deux actes de parole loral et lcrit.
Comptence
de fin
danne
Construire le
ORAL /
comprhension sens dun
message
(couter)
oral en
rception.

C1

Composantes
de la
comptence
Matriser le
systme
phonologique.
C1-1

Objectifs
dapprentissage
-Discriminer les phonmes
de la langue. OBJ-1
-Discriminer des units de
sens.
OBJ-2
-Distinguer les diffrentes
intonations. OBJ-1
-Reprer les rythmes de la
chane parle. OBJ-2

Sapproprier le
systme
prosodique.
C1 -2
-Identifier les actes de
Connatre les
actes de parole. parole. OBJ-1
-Mmoriser le lexique relatif
C1 -3
aux actes de parole. OBJ-2

Franais- Guide pdagogique du manuel scolaire 3e AP

Donner du sens -Identifier les interlocuteurs


et leur statut. OBJ-1
au message
-Identifier le thme gnral.
oral.

C1 -4

ORAL /
expression
(parler)

Raliser des
actes de
parole
pertinents
dans une
situation
dchange.

C2

Dire pour
sapproprier la
langue.

C2-1

Parler de soi.

C2-2

Lire et
ECRIT /
comprhension comprendre
un texte
(lire)
dune
trentaine de
mots.
C3

OBJ-2
-Retrouver le cadre spatiotemporel. OBJ-3
-Dduire un sentiment, une
motion partir dune
intonation. OBJ-4
-Interprter le non- verbal.
OBJ-5

-Reproduire un nonc de
faon intelligible. OBJ-1
-Produire un nonc en
respectant le schma
intonatif. OBJ-2
-Associer le verbal et le non
verbal dans une situation
dlocution. OBJ-3
-Restituer un message. OBJ4
-Se prsenter, prsenter son
environnement (famille,
cole, loisirs). OBJ-1
-Se situer dans le temps et
dans lespace. OBJ-2
-Exprimer des sentiments,
des prfrences, des gots.
OBJ-3

Prendre sa
place dans un
change.
C2-3

-Rpondre une sollicitation


par le verbal et/ou le non
verbal. OBJ-1
-Formuler une question
simple.
OBJ-2

Matriser le
systme
graphique du
franais.
C3 -1

-Connatre la prsentation du
texte. OBJ-1
-Identifier les graphmes de
la langue.OBJ-2
-Etablir la correspondance
graphie /phonie. OBJ-3

Squentialiser
la chane

-Connatre les signes de


ponctuation qui dterminent
lunit phrase. OBJ-1

Franais- Guide pdagogique du manuel scolaire 3e AP

crite.
C3 -2
Construire du
sens.

C3 -3

Lire haute
voix.

C3 -4

ECRIT /
expression
(crire)

En rponse
une
consigne,
produire un
nonc
mettant en
uvre deux
actes de
parole.

C4

-Connatre les signes de


ponctuation utiliss
lintrieur dune phrase.
OBJ-2
-Btir des hypothses de
lecture en sappuyant sur la
silhouette des textes. OBJ-1
-Utiliser les illustrations pour
retrouver des lments du
texte (lieu, thme,
personnages). OBJ-2
-Identifier le thme gnral
en sappuyant sur les mots
connus et les mots outils.
OBJ-3
-Raliser une bonne
prononciation/articulation.
OBJ-1
-Raliser une bonne prosodie
(rythme, pause,
intonation). OBJ-2
-Assurer la qualit sonore
ncessaire pendant la lecture.
OBJ-3

Matriser les
aspects graphomoteurs du
franais.
C4 -1

-Reproduire des lettres en


respectant les normes
dcriture : forme des lettres,
proportions, sens du traage,
ordre des tapes de
ralisation. OBJ-1
- Reproduire les diffrentes
graphies. OBJ-2

Activer la
correspondance
phonie/graphie.
C4 -2

- Associer un mme
phonme diffrents
graphmes. OBJ-1
- Utiliser la ponctuation.
OBJ-2
-Copier des mots, des
phrases, un nonc. OBJ-1
- Utiliser des ressources
linguistiques pour crire.
OBJ-2
- Produire des noncs pour
se prsenter, demander,
raconter, dcrire OBJ-3

Ecrire pour
rpondre une
consigne
dcriture.
C4 -3

Franais- Guide pdagogique du manuel scolaire 3e AP

1.2-Tableau de correspondance programme/ manuel scolaire


Larrimage de ce manuel au nouveau programme de franais de la 3e AP se
situe essentiellement au niveau :
- des comptences installer et des objectifs atteindre,
- de la dmarche d'enseignement / apprentissage prconise,
- des activits dapprentissage et dintgration,
- des contenus,
- des orientations en matire dvaluation.
La traduction de ces points majeurs dans le manuel scolaire se fait par le biais
dun certain nombre de choix pdagogiques, savoir :
la prsentation de projets accompagns dillustrations soigneusement
slectionnes,
le dveloppement de mises en situation pour travailler loral sur la base
dactes de parole raliser,
la slection dactivits ludiques pour dialoguer,
lexploitation de textes varis, fabriqus ou adapts mais aussi de textes
authentiques,
lexploitation de comptines (thmatiques, phoniques) pour lacquisition
des sons et limprgnation de rgles syntaxiques,
la prsentation dun stock lexical et son activation dans des situations
varies,
la prsentation dactivits dcriture pour la matrise du geste graphique,
la proposition de traces lcrit dans de courtes productions crites ( la
fin de chaque squence),
le dveloppement de situations dintgration.

Le tableau de correspondance suivant met en relief la rpartition des


comptences et des objectifs dapprentissage sur les projets drouls dans le
manuel.

Franais- Guide pdagogique du manuel scolaire 3e AP

Squence 1
Rception

PROJET 1
Oral
C1-4/Obj1
C1-3-/Obj1-2
C1-4-/Obj1-2

Ecrit
C3-1/Obj2-3
C3-3/Obj2
C3-4/Obj1-3

Ecrit
C3-1/Obj2-3C3-3/Obj2
C3-4/Obj1-23
C2-1-/Obj1-2-3 C4-1/Obj1-2
C2-3-/Obj1
C4-3/Obj1
C1-1/Obj1
C3-1/Obj2-3C1-3/Obj1-2
C3-3/Obj2-3
C3-4/Obj1-3

Production

C2-2-/ Obj1

Squence 2
Rception

C1-1/Obj1-2
C1-3-/Obj1-2

Production

C2-1-/Obj1-2-3 C3-5/Obj1-3
C3-4/Obj1-3
C4-3/Obj1
C1-1/Obj1
C3-1/Obj2-3
C1-3-/Obj1-2
C3-3/Obj2
C1-4-/ Obj1C3-4/Obj1-3

C2-1-/Obj-1-23
C2-3-/ Obj2
C1-1/Obj1
C1-3/Obj1-2

C4-1/Obj1-2
C4-2/Obj1
C4-3/Obj1-2
C3-1/Obj2-3C3-3/Obj1-2
C3-4/Obj1-3

C2-2-/ Obj3

C4-1/Obj1-2
C4-3/Obj1-3

C2-1-/ Obj1

C4-1/Obj1-2
C4-2/Obj1
C4-3/Obj1-2

PROJET 3
Oral
C1-1/Obj1
C1-3-/Obj1-2
C1-4-/Obj2-3-4

PROJET 4
Ecrit
Oral
C3-1/Obj2-3- C1-1/Obj1-2
C3-3/Obj2-3 C1-2/Obj1
C3-4/Obj1-2- C1-3-/Obj1-2
3
C1-4-/Obj1-2-4

Squence 3
Rception
Production

Squence 1
Rception

Production

Squence 2
Rception

Production

C4-1/Obj1
C4-3/Obj1
C3-1/Obj2
C3-3/Obj2-4
C3-4/Obj1-3

PROJET 2
Oral
C1-1/Obj1
C1-3-/Obj1-2
C1-4-/Obj1-3-5

C2-1-/Obj1-2-3 C4-1/Obj1-2
C4-2/Obj1-2
C4-3/Obj1-2
C1-1/Obj1
C3-1/Obj2-3C1-2/Obj1-2
C3-3/Obj2-3
C1-3-/Obj1-2
C3-4/Obj1-2C1-4-/Obj1-2
3
C2-1-/Obj1-2- C4-1/Obj1-2
3-4
C4-2/Obj1-2
C2-3-/Obj1
C4-3/Obj1-2

C2-1-/ Obj1-23C2-3-/ Obj1


C1-3-/Obj1-2
C1-4-/Obj1-2-3

C2-1-/ Obj1-2C2-2-/ Obj1-2


C2-3-/ Obj1

Franais- Guide pdagogique du manuel scolaire 3e AP

Ecrit
C3-1/Obj1-23C3-3/Obj2
C3-4/Obj1-23
C4-3/Obj1-23
C3-3/Obj2
C3-4/Obj1-23
C4-1/Obj1
C4-3/Obj1-23

Squence 3
Rception

C1-1/Obj1
C1-2/Obj1-2
C1-3-/Obj1-2
C1-4-/Obj-2

C3-1/Obj1-2- C1-3-/Obj1-2
C2-1-/ Obj1-23C3-3/Obj1
3-4
C3-4/Obj1-23

Production

C2-1-/Obj1-2-3 C4-1/Obj1-2
C2-2-/ Obj3
C4-2/Obj1-2
C2-3-/ Obj1
C4-3/Obj1-2

C2-3-/ Obj2

C3-1/Obj1-23C3-3/Obj1-23
C3-4/Obj1-23
C4-1/Obj1
C4-2/Obj2
C4-3/Obj1-23

2 Prsentation du manuel scolaire


2.1 Structure du manuel
Conu et labor conformment au nouveau programme de 3A.P, le
manuel scolaire intitul "Mon premier livre de franais"se compose de quatre (4)
projets :
Projet 1 : Raliser un imagier thmatique sur lcole pour le prsenter au
concours inter coles.
Projet 2 : Confectionner une affiche illustrant des consignes de scurit
routire pour la prsenter une autre classe.
Projet 3 : Raliser la fiche technique d'un arbre fruitier pour la prsenter
l'exposition de la journe mondiale de l'arbre, le 21 mars.
Projet 4 : Confectionner un dpliant illustr sur la prservation de
l'environnement pour l'afficher dans la classe.
Le manuel est un ensemble trs structur de sorte que l'lve y volue
aisment sachant ce qu'il va raliser comme activits et ce que l'on attend de lui.
Didactique, ce manuel vise la matrise de comptences, l'oral et l'crit,
ncessaires une communication russie et dans des situations varies.
Les projets sont suivis de quatre histoires couter .
A la fin du manuel, des pages outils sont mises la disposition de llve et de
lenseignant(e).

Franais- Guide pdagogique du manuel scolaire 3e AP

2.2 Thmes et illustrations


Les thmes :
Les thmes retenus pour les projets sont puiss dans le programme.
Ils sont relatifs lcole, la famille, lenvironnement immdiat de llve,
dans la vie quotidienne rythme essentiellement par les activits scolaires,
familiales ou sociales. Limplication de llve co-colier dans des activits
plus larges comme la journe mondiale de larbre ou la prservation de
lenvironnement permet le dveloppement de comptences transversales. En
effet, llve qui aborde les mmes thmes dans les autres disciplines, parvient
alors intgrer et mieux faire les liens entre les diffrents apprentissages. Les
projets sont porteurs de valeurs comme : le civisme, la solidarit, lentraide, le
respect dautrui, la valeur du travail, la reconnaissance des mtiers et le respect
de son environnement. Chaque projet est porteur dun thme gnral dcompos
en sous thmes dans les squences.
Les illustrations :
Le manuel est abondamment illustr car il s'agit du dbut de
l'apprentissage d'une nouvelle langue. Les lves sont jeunes et l'image cet
ge, joue un rle prpondrant dans l'apprentissage d'une langue trangre. Les
illustrations ont t slectionnes en fonction des phonmes tudis. Elles
accompagnent un mot ou des mots simples relevant du vocabulaire concret pour
identifier et mmoriser les phonmes de la langue.
L'image, en plus de sa fonction esthtique, est importante. Elle accompagne
aussi un texte auquel elle apporte un complment d'information. Elle permet
galement de fixer un moment fort dans un rcit ou une description. Si l'image
embellit le texte, attire et motive l'enfant, son exploitation aide la
comprhension, elle favorise l'expression orale individuelle ou collective. Des
questions poses oralement propos du contenu des illustrations, permettent
aux lves d'anticiper sur le sens du texte.
La lecture de l'image est aussi importante que la lecture du texte pour fixer les
apprentissages.

2.3 Structure des squences dans les projets


Chaque projet droul est constitu de trois (3) squences. Les rubriques
contenues l'intrieur de chaque squence sont rcurrentes. Cette rcurrence
permet de favoriser les apprentissages. Elles sont signales par des
pictogrammes qui reprsentent des balises pour les lves, leur permettant ainsi
dvoluer dans leur manuel scolaire.

Franais- Guide pdagogique du manuel scolaire 3e AP

10

Ces pictogrammes doivent tre prsents aux lves. Leur observation permet de
dgager une dmarche type dapprentissage et de dterminer la fonction de
chacun deux.

Pour travailler l'oral: J'coute et je dialogue Je rpte Je m'exerce.


La dmarche sarticule autour des principes suivants:
1 Dans le respect de la progression phonologique dfinie dans le programme,
les 36 phonmes installer sont distribus sur les projets raison de 3 ou 4
phonmes par squence.
2 Les premiers phonmes sont connus de l'lve puisqu'ils existent en langue
premire d'enseignement. Exemple: P1S1: les phonmes installer sont:
[a] [i] [m] [n]. Progressivement, les phonmes inconnus de l'lve tels que
[e]et [o] sont introduits dans les squences 2 et 3 du projet 1.
3 Le travail de prsentation des phonmes se fait dans le respect des consignes
du programme: travailler par paires minimales. Exemple: [t] / [d], [p] / [b].
4 Les actes de parole sont raliss sur les 4 projets. Distribus dans chaque
squence, ils figurent en haut de la page rserve loral (rubrique J'coute et
je dialogue). Certains ont t vus plusieurs fois et ce, dessein afin de les
renforcer, notamment par lemploi de variantes. Certaines structures usuelles
sont employes frquemment.
J'coute et je dialogue: Ces deux moments de rception et de production sont
intimement lis. L'lve est mis en contact avec un texte oral lu voix haute et
mim par l'enseignant (e). Les supports sont varis: bandes dessines, planches,
vignettes. L'coute et le dialogue sont mens de faon simultane. L'lve est
invit s'exprimer, toujours guid par l'enseignant(e). Les actes de parole
raliser apparaissent au fur et mesure et les sons acqurir ou matriser sont
contenus dans les mots et les structures systmatiser.
Je rpte: Des structures de la langue, des actes de parole, des mots sont rpts
afin que l'apprenant, par ce travail de systmatisation s'en approprie l'emploi et
enrichisse son vocabulaire.
Je m'exerce: Il s'agit d'exercices d'entranement la discrimination auditive,
ncessaires l'assimilation des phonmes. L'lve rutilise ses acquis dans
d'autres situations.

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11

Pour travailler en lecture : Je prpare ma lecture Je comprends Je lis- Je


lis haute voix - Je retiens.
Je prpare ma lecture: ce moment de pr-lecture prpare la lecture
proprement dite. Il permet galement de relier l'oral l'crit. L'lve partir
d'une B.D. dcouvre une ou deux phrases de lecture mises en valeur par leur
prsentation dans une tiquette de couleur. Un petit dialogue permet de
comprendre la situation. Ces phrases anticipent sur le texte de lecture
proprement dit. C'est aussi une amorce la lecture. L'illustration, soigneusement
choisie, permet l'lve de faire des hypothses de lecture.
Je comprends: afin de favoriser l'appropriation du sens par l'lve, des
questions d'aide la comprhension sont proposes. A partir de plusieurs
possibilits de rponse l'apprenant pourra infrer ses rponses partir du texte
ou de l'illustration qui l'accompagne.
Je retiens : l'lve est invit retenir des mots ou des expressions dj vus ou
entendus. Cette rubrique regroupe les acquis des lves au niveau du stock
lexical quils se constituent. Ces derniers peuvent s'y rfrer tout moment.
Notons que le contenu doit au pralable, tre lu par l'enseignant (e).
Je lis: un court texte de lecture est prsent l'lve qui en fait une lecture
silencieuse. Le contenu en sera dcod grce la lecture expressive
magistrale ralise au pralable par lenseignant(e) mais aussi grce quelques
mots dj familiers l'lve. En effet, le texte comporte des mots dj entendus
loral ou dj vus ou dj lus dans le moment prparatoire la lecture et ce
en fonction des sons tudis. Llve dcouvrira galement des mots nouveaux,
simples, faciles lire.
Comme il n'est de lecture que par un entranement syllabique rigoureux, l'lve
est amen traverser cette phase de la lecture l'aide de la "combinatoire" (qui
suit le texte de lecture).
Je lis haute voix : Aprs la combinatoire, l'lve est invit lire des mots
puis une ou des phrases courte(s).Cette lecture haute voix reprsente ce que
tout lve doit tre capable de lire seul et de manire expressive. Ce moment est
aussi un moment dvaluation de la lecture.
Cest une mthode synthtique de lecture, rapide, claire et motivante dans le but
d'viter les checs dus aussi bien la dyslexie qu' la dysorthographie.
Plusieurs activits de lecture sont proposes. Ce sont essentiellement des
activits dobservation et de perception visuelle permettant de fixer les acquis.
Elles permettent par la discrimination visuelle de se familiariser avec les

Franais- Guide pdagogique du manuel scolaire 3e AP

12

diffrentes graphies pour passer du son la lettre puis au mot et la phrase. Les
majuscules sont demble prsentes aux lves : dans les noms propres et en
dbut de phrase.
Pour travailler lcrit :
J'cris: Cest un moment de copie et de reproduction de lettres, de mots ou de
phrases. Il s'agit de la premire anne dapprentissage de franais et les activits
doivent tre menes de faon trs progressive. Des tiquettes rouges, bien en
vidence en haut de la page, prsentent la graphie des lettres et dcomposent le
geste graphique par le suivi des flches. Sur cette page dcriture, les graphmes
correspondants aux phonmes tudis sont prsents en cursive ou criture du
cahier .
Ces tiquettes disparaissent la 3me squence du projet 3 pour laisser place
des activits de production crite. Ce nest plus Je copie sur mon cahier mais
Jcris sur mon cahier prcd chaque fois dune consigne dcriture.
Les activits dcriture permettent un entranement trs progressif.
Pour travailler le projet un moment, intitul "situation d'intgration" est prvu
aprs le moment d'criture. Il permet la finalisation d'une tape du projet pour
chaque squence et par consquent le rinvestissement des acquis. Cette
situation d'intgration permet de rassembler les acquis des lves sur les plans
cognitifs, affectif et psychomoteur dans une situation de communication donne.
L'activit est formatrice. S'agissant d'une 1re anne d'enseignement du franais,
l'apprenant est aid par l'enseignant(e) qui l'oriente en lisant et expliquant toutes
les consignes mentionnes, dans le cadre dune pratique guide.
Signalons que le projet doit tre ralis en classe, par les lves. Le but est que
l'apprenant apprenne en agissant tout en rinvestissant ses acquis. La notion
d'action dans des situations problme est essentielle.

2.4 Tableau des contenus


Le tableau des contenus (page 124 et 125 du manuel) est la matrice du manuel
scolaire en matire de distribution des contenus pour dvelopper les
comptences retenues loral et lcrit.
-Les comptences et les objectifs, qui surdterminent les projets, sont lentre
dans ce manuel, conformment au nouveau programme (cf. tableau de
correspondance programme/manuel scolaire.)
Les projets sont dtaills en squences.
- Les actes de paroles sont nettement identifis et distribus sur les squences.

Franais- Guide pdagogique du manuel scolaire 3e AP

13

- Les textes de lecture et les comptines sont rpertoris et classs en fonction des
phonmes tudier.
- La dernire colonne fait apparatre les points de langue abords en classe.
Mme si la langue nest pas objet dtude comme le spcifie le programme, les
notions cites ont t mises en place de manire implicite.
Ce tableau met en exergue larrimage du manuel au programme quil couvre
dans sa totalit.

3 Activits raliser
3.1 Pour travailler loral
3.1.1- Actes de parole raliser
Travailler l'oral s'organise autour des actes de parole slectionns dans le
programme. Pour chaque squence ils sont rappels dans un encadr avant le
texte oral. Leur distribution dans les squences est en lien avec les phonmes
tudis et les thmes dvelopps.
3.1.2- Sayntes jouer
Des mises en situation sont proposes sur la base dun texte oral. Elles
reprsentent un support pour travailler loral. Le texte oral est souvent formul
en questions simples. Il est ncessaire de sappuyer sur la prosodie de la phrase
interrogative dont lintonation appelle une rponse ou des rponses crant ainsi
lchange.
Ces mises en situation, de type conversationnel, favorise le langage et la
communication. Les textes oraux induisent ainsi lchange verbal.
De nombreuses activits sont proposes sous la rubrique : Je mexerce.
A noter que les deux premiers exercices dans cette page sont relatifs aux actes
de parole tudis dans la squence. Le dialogue est un bon tremplin la
communication.
3.1.3- Comptines apprendre
Des comptines sont prvues dans les deux premires squences de chaque
projet. Essentiellement phoniques et thmatiques, les comptines reprsentent des
supports didactiques intressants. Leur intrt est double :
 elles permettent une approche ludique de la langue par le jeu des
rptitions, des sonorits, des jeux de motstout en vhiculant un lexique
important: lexique du temps, de lespace, des couleurs, et celui des actes de

Franais- Guide pdagogique du manuel scolaire 3e AP

14

parole : bonjour / bonsoirCes structures rythmiques rptitives, laide de


groupes de mots, de phrases, de refrain (Exemple page 23, 47,57 du manuel)
facilitent la comprhension (pour identifier un son) et surtout la mmorisation
(pour fixer un son).
 elles sont un bon support pour l'apprentissage implicite de la grammaire.
Les notions, par exemple de genre et de nombre y sont souvent prsentes. Elles
prsentent diffrents types de phrases: interrogative (exemple page 63 du
manuel), ngative (exemple page15, 47, 63), exclamative (exemple page
15,47). Cest par imprgnation que llve apprend les rgles linguistiques.
Enfin les comptines sont des textes structurs avec rimes et refrain ce qui
permet damliorer larticulation et la prononciation.
Plusieurs activits peuvent tre ralises autour de la comptine : dire une
comptine, la rciter, la lire haute voix et surtout linterprter notamment
pour celles qui prsentent une structure gnrale de dialogue. Exemple: Salut
soleil ! page 23 du manuel, Cest plus sr ! page 47ou La leon page 63.
Linterprtation permet de manipuler des structures par imitation dun schma
syntaxique et de donner du sens au texte.

3.2 Pour travailler lcrit


3.2.1-Textes de lecture
Conformment au programme qui recommande dorganiser la slection :
autour de la fonction des textes : textes qui racontent, textes qui dcrivent,
textes qui expliquentIls doivent tre accompagns dillustrations pour
faciliter llve laccs au sens. , les textes du manuel se caractrisent par
leur varit:
- comptines, B.D (textes fonctions potique et ludique),
- dialogues, sayntes (textes qui induisent un change verbal),
- petits rcits, contes merveilleux (textes qui racontent),
- fiches techniques, listes (textes qui dcrivent),
- listes de conseils, dinstructions, de consignes (textes qui disent comment
faire)
- affiches, panneaux valeur ducative (textes qui visent convaincre)
Il s'agit de diffrents types de textes : narratifs, descriptifs, explicatifs ou
injonctifs.
Dans le projet 1, trois textes fabriqus.
S1: Ma nouvelle cole. Ce texte est un trs court texte dominante descriptive.
S2: C'est mardi. Texte descriptif.
S3: Mes activits. Texte narratif.

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Dans les trois textes de lecture prdominance du pronom "Je". Les verbes sont
au temps prsent de lindicatif.
Dans le projet 2, un texte adapt et deux textes fabriqus.
S1: En ville. Cest un texte descriptif adapt.
S2: En voiture. Texte descriptif.
S3: La circulation. Ce texte descriptif est un texte synthse pour le projet 2.
Dans le projet 3, trois textes authentiques.
S1: Les moineaux. Texte documentaire amusant, jeu de questions/ rponses.
C'est en ralit un jeu sur les structures: "Qui ?Les moineauxEncore les
moineaux. Toujours les moineaux."
S2: Les fruits. Texte documentaire thmatique claire. Texte explicatif dont la
structure encourage l'interaction.
S3: L'oranger. Sais-tu que ? Deux textes documentaires, explicatifs, courts
destins illustrer la fiche technique et la notion de dfinition.

Dans le projet 4, un texte fabriqu et deux textes adapts.


S1: C'est l'heure de la toilette. Texte fabriqu qui dcrit les gestes quotidiens.
Il est la premire personne du singulier ce qui permet l'lve de s'impliquer.
S2: Cest la nuit. Le texte est descriptif thme constant: La nuit qui tombe. Il
s'agit d'une succession de phrases sur ce thme.
S3: Le trsor de Josig. Le dernier texte de lecture, qui est le plus long, prsente
plusieurs reprises, plusieurs structures rptes qui assurent la cohrence du
texte. Notons que ce texte est une contraction du texte de dpart. Il prsente les
caractristiques suivantes:
- c'est un rcit dans lequel sont insrs une description et un dialogue.
- la structure narrative est trs marque avec une introduction, un dveloppement
et une conclusion,
- il prsente une progression thmatique thme constant: "Josig Il Le
petit garon il Josig",
- il dcrit une srie d'actions,
- les articulateurs chronologiques : dabord, puis, la fin marquent les tapes du
rcit.
Plus long que les prcdents, ce texte charnire permet de prparer l'apprenant
la lecture de textes longs (en 4e AP).

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3.2.2- Activits dcriture et de production crite


Les premiers mois dapprentissage seront consacrs la matrise du
systme graphique du franais . Des exercices sur lardoise ou au tableau
permettront aux lves darriver peu peu la ralisation de la relation
phonme graphme (ce que j'entends- ce que j'cris).
La copie de mots, de phrases prcde lactivit de production crite proprement
dite. Aussi les lves seront-ils rgulirement entrans amliorer le geste
graphique. Lcriture cursive ou criture du cahier obit des rgles de
formation des lettres. Les activits dcriture concernent lobservation du trac
de la lettre prsente dans une tiquette rouge en haut de la page dcriture. Le
geste graphique de chaque lettre est ensuite dcompos (marqu par des flches
dans le manuel). La copie des mots illustrs permet daller peu peu vers la
copie de phrases puis dun court texte.
La production crite est envisage dans le projet 3, partir du moment ou le
geste graphique est matris, les automatismes favorisant une bonne criture
ayant t mis en place aprs un entranement suffisant.
3.2.3- Histoire couter
Quatre histoires longues figurent la fin des projets. Elles ont t choisies en
fonction des thmes et des actes de parole relatifs aux projets. Ainsi,
implicitement, l'lve renforce ses apprentissages.
Ces 4 histoires sont prsentes dans un ordre qui correspond celui des 4 projets
puisque chaque histoire longue correspond un projet sur le plan thmatique.
Toutes ces histoires vhiculent des valeurs: l'entraide, la solidarit, le civisme, le
got de la recherche, la notion de travail est galement valorise. Le dialogue y
est souvent prsent ce qui favorise davantage la comprhension et la
mmorisation.
Au Projet 1 correspond : Les trois aiguilles dor conte qui illustre le rle et
limportance de chacun pour un bon fonctionnement, bnfique tous. Cest
aussi un moyen ludique pour dclencher lenvie dapprendre lheure.
Au Projet 2 correspond : Rita .Cette histoire tmoigne de lintrt de
respecter les consignes de scurit. Cest un rcit qui dnonce limprudence.
Au Projet 3 correspond : La petite poule rouge qui est le symbole du travail
bien fait et du sens des responsabilits.
Au Projet 4 correspond : Poussinet , texte un peu plus long mais nanmoins
avec des reprises qui viennent, comme un refrain, scander le rythme du texte. Ce
conte met en valeur les mtiers et le rle de chacun dans la socit.
Pour une bonne exploitation pdagogique de ces contes, une dmarche prcise
simpose afin de favoriser au mieux le got de la lecture :

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-La lecture haute voix ralise par lenseignant (e) doit tre prcde dune
consigne dcoute. Exemple : ''Retiens le nom du personnage principal, relve
le nom de deux couleurs? Quel est le hros?...''
Cette consigne donne au pralable favorise une bonne concentration.
- Des lectures partielles peuvent tre ralises afin de mener progressivement
les lves vers le texte long.
- Les coutes seront rptes (1re coute, 2me coute) pour identifier le
cadre spatio-temporel et ainsi mieux dterminer les actions.
- En cours dcoute, on peut procder une pause pour laisser sexprimer
les auditeurs qui vrifient ainsi leur bonne comprhension du texte cout.
- Lhistoire coute donnera lieu des changes autour de petites questions
comme : As-tu aim ce conte ? Pourquoi? Quel est ton personnage prfr ?
Connais-tu un conte qui ressemble celui-l ?...
Le moment de lhistoire coute est trs riche en apports divers sur le plan
lexical (il enrichit le vocabulaire), phonologique (il amliore la prononciation et
l'articulation) et grammatical (par lapprentissage implicite des rgles de
fonctionnement de la langue) mais aussi sur le plan affectif. Les lves aiment
les contes parce qu'ils dclenchent des motions, des sentiments, l'expression
d'un affect.

4 Droulement des projets


Quatre projets sont drouls dans l'anne. L'enseignement tant progressif,
chaque projet s'enrichit des prcdents. Les thmes sont diffrents mais la
dmarche pdagogique est la mme s'appuyant sur les principes retenus dans le
programme savoir:
- l'lve est au cur des apprentissages,
- il prend conscience de ce qu'il fait, de ce qu'il apprend, de comment il
apprend et de pourquoi il russit,
- l'interaction et la verbalisation sont des procds qui permettent de progresser
- l'erreur est formatrice.
Nous vous prsentons, titre d'exemple, le droulement de la squence 1 du
projet 1.L'enseignant(e), peut l'adapter ou l'enrichir en fonction de ses objectifs.

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4.1 Les activits dans la squence 1 du projet 1


Intitul du projet 1: Raliser un imagier thmatique sur lcole pour le prsenter
au concours inter coles.
Intitul des squences:
S1: Ma nouvelle cole
S2: Mes camarades de classe
S3: Mon mtier d'lve
Ce premier projet, relatif l'cole (thme majeur), met en place les premiers
actes de parole indispensables l'enfant: Saluer / Se prsenter. Le titre de la
squence est en ralit la marque du sous- thme dvelopp dans la squence.
Concidant avec la rentre des classes, il sera un acte de motivation pour l'lve.
Le thme dvelopp lui est familier puisqu'il la dj rencontr en 1e AP et
2e AP. Il le dcouvrira, ce niveau, dans une autre langue.
Oral
L'oral s'organise ds le dpart "autour d'actes de parole" slectionns dans le
programme Les diverses manipulations, surtout l'oral, procdent par
mmorisation, rptitions, commutation, substitution, systmatisation et
remploi. Les activits de construction de la langue permettront la ralisation
des actes de parole retenus pour la 3A.P l'oral et l'crit." Cf. Programme.
J'coute et je dialogue
Droulement
Le support est une B.D.
1 L'enseignant(e), aprs avoir donn aux lves une consigne d'coute
prsente les deux personnages puis lit le contenu des bulles en respectant
l'intonation et en joignant le geste et la mimique la parole pour faciliter la
comprhension.
2 - Jouer et rpter plusieurs fois puis faire jouer le contenu des bulles par les
lves en veillant la bonne prononciation.
3 Actualiser le dialogue en utilisant les prnoms des lves de la classe.
Donner le nom de l'cole, ainsi les lves pourront acqurir rapidement le
langage.
4 Faire participer le plus grand nombre d'lves possible.
Les dialogues de la BD peuvent servir de prtexte un change verbal avec
les lves et tre le point de dpart d'une nouvelle situation de communication.

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Je rpte
Actes de paroles raliser: Saluer / Se prsenter
Il s'agit, ce niveau, de systmatiser les structures vues dans le dialogue.
Ces structures peuvent tre remployes dans d'autres situations. Par exemple
" C'est notre nouvelle cole" peut tre remplac par " C'est notre nouvelle
maison, c'est notre nouvelle voiture, c'est notre nouvelle matresse, c'est notre
nouveau matre." Cette activit peut aussi faire l'objet d'un travail sur les
adjectifs au fminin et au masculin. Exemple: "C'est notre nouvelle matresse"
"C'est notre nouveau matre"
"C'est notre nouveau directeur"
"C'est notre nouveau facteur"
Le travail peut galement se faire sur les pronoms personnels et sur la
conjugaison du verbe "tre":
Je suis Manil, tu es Amina.
Je m'appelle Manil. Tu t'appelles Amina

Ecrit
Je prpare ma lecture
Comme son nom l'indique, ce moment prpare la sance de lecture
proprement dite. Le support est constitu dune B.D. Le texte lire (une phrase)
est mis en exergue en tant prsent dans une tiquette de couleur.
- Lire (ou jouer) le contenu des bulles et faire rpter par les lves.
- Lire le contenu des tiquettes l'une aprs l'autre en mimant. N'oublions pas que
la mimique, ce niveau, est trs importante.
- Faire participer le plus grand nombre dlves.

Je comprends
Cette rubrique est constitue de quelques questions (3 ou 4) d'aide la
comprhension relatives au texte d'entre. Elles peuvent tre, le cas chant,
reformules par l'enseignant(e), autant de fois que ncessaire. Notons qu'il est
important de poser la mme question mais autrement, pour faciliter la
comprhension.
L'enseignant (e) peut en proposer d'autres propos du texte ou de l'illustration.
Toutes les rponses des lves doivent tre prises en considration.
Les questions permettent de faire infrer l'lve partir de l'illustration ou de la
phrase de lecture.

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Je retiens
Trois mots sont mmoriser pour commencer se constituer un stock
lexical.
- Lire les mots, l'un aprs l'autre et faire rpter au fur et mesure par les lves.
- Veiller la bonne prononciation.
- L'enseignant peut utiliser des images pour faciliter la comprhension et la
mmorisation. Le support imag est ncessaire ce niveau d'initiation.
Lecture
L'enfant prouve le dsir de lire. C'est pourquoi nous lui donnons l'occasion
de le faire trs rapidement en tudiant d'abord l'oral 4 phonmes qui
permettront de former des mots comme "Amina" et "Manil". L'lve se rfre en
plus, l'illustration de ces deux mots. Ce sont les noms des personnages
principaux qui voluent dans le manuel.
L'lve retrouve une partie du texte d'entre lu ou entendu prcdemment
(phrases de lecture dans les tiquettes de couleur).
- 1re lecture de qualit par l'enseignant(e) en appuyant sur les sons tudis et en
montrant le sens de la lecture.
- Poser quelques questions de comprhension conduisant l'lve confirmer les
premiers indices de comprhension du texte afin d'en construire le sens.
Les activits de lecture
Une batterie d'exercices visant la perception visuelle est prvue dans cette
rubrique. Le but de ces activits est de renforcer les comptences de l'lve en
lecture par des exercices de discrimination visuelle. A l'oral (Cf. "Je m'exerce")
il a vu et tudis les phonmes, maintenant c'est au tour des graphmes: a i
m n Il s'agit essentiellement du renforcement et de la consolidation de ces
graphmes : 2 voyelles et 2 consonnes tudies l'oral et l'crit.
L'exercice n 9 permet de vrifier si l'lve a bien acquis ces quatre graphmes
puisqu'il s'agit de les reprer dans des mots. Ces derniers ont dj t vus ou
entendus par l'apprenant.
L'exercice n 10 est un exercice de remise en ordre pour retrouver le prnom
d'un personnage connu de l'lve partir des 4 graphmes tudis. C'est aussi un
exercice de synthse qui clt cette page.
L'enseignant (e) doit aider l'apprenant en lisant et en expliquant les consignes. Il
doit reproduire certains de ces exercices au tableau afin de les raliser avec ses
lves. Toute latitude quant la dmarche utiliser est laisse l'enseignant (e).
Il slectionnera, enrichira cette batterie d'exercices en fonction du temps et du
niveau de ses lves. Certains exercices peuvent tre raliss, par les
apprenants, la maison.

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21

Ecriture
Les graphmes reproduire sont inscrits dans une tiquette place en haut
de la page. Dans cette squence 1, il s'agit de: a i m n Deux modles
reproduire sont proposs: La cursive et la majuscule et cela dans tous les
projets. L'lve doit crire sur son cahier (le manuel nest pas un consommable).
L'enseignant (e) est tenu (e) de reprsenter les modles au tableau.
De petits exercices varis sont proposs dans chaque squence. Dans cette 1re
squence du P1 nous avons deux exercices de compltion: Complter des mots
et complter un tableau. Cette page rserve l'criture se termine par un
moment ou une activit intitul (e) "Je copie sur mon cahier". L'lve est invit
reproduire ici, un mot ou plus exactement un prnom connu de lui: Amina.
Pour cette activit :
- Veiller la bonne tenue de l'outil scripteur par l'lve.
- Veiller la latralisation. (L'lve doit crire de gauche droite).
Situation d'intgration
Ce moment permet la finalisation d'une tape du projet pour chaque
squence. Dans cette squence du projet 1, l'lve doit laborer un imagier
thmatique relatif l'cole. Dans cette 1re squence, l'lve doit raliser quatre
activits orales et deux activits crites:
Dessiner et crire: c'est le dbut de la ralisation de l'imagier.
Cette activit doit, rappelons- le, tre ralise en classe. L'enseignant(e) joue un
rle prpondrant car l'lve ne matrise pas encore la langue. Il doit lire,
expliquer, reformuler autant de fois que ncessaire les consignes pour faciliter la
comprhension de la tche raliser. Les situations d'intgration sont des
situations de rinvestissement des acquis.
Comptine
Intitule "C'est la rentre", cette comptine de C. Merveille, est porteuse
du thme de cette squence et du projet: L'cole. Elle peut tre dite ou chante.
Place la fin de la squence, elle permet l'lve d'avoir un moment de plaisir,
de dtente. Cette comptine, comme toutes les autres, peut tre un prtexte des
jeux de prononciation, de mmorisation, de discrimination auditive permettant
de fixer les acquis des lves. Nous y retrouvons les phonmes et les graphmes
tudis dans cette squence (a i m n) ainsi que ceux des squences 2 et 3.
Cela permet d'anticiper et de familiariser l'apprenant ces sons (bain sonore).
Au cours du droulement de cette sance:
- veiller l'intonation et la prononciation,
- poser quelques questions pour contrler la comprhension,
- faire rpter un vers par lve puis deux vers
- faire participer toute la classe, si possible.

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4.2 Les projets 2-3-4


Projet 2: Confectionner une affiche illustrant des consignes de scurit
routire pour la prsenter une autre classe.
Ce projet s'articule autour du respect des consignes dans le code de la route.
La sensibilisation ce thme est ncessaire au vu de l'importance du sujet. Ce
projet est galement porteur de valeurs: respect des personnes ges, entraide et
solidarit, respect des consignes de scurit. Ce sujet trs "srieux" a t abord
de manire ludique (cf. comptine) en impliquant l'lve qui est tour tour piton
ou passager. La contextualisation (cf. situation d'intgration) des mesures de
prvention et de scurit dans un environnement proche permet l'enfant de
mieux en saisir la porte. L'objectif est d'amener l'lve l'observation de son
milieu. Cette observation dbouche sur un comportement "citoyen".

Projet 3: Raliser la fiche technique d'un arbre fruitier pour la


prsenter l'exposition de la journe mondiale de l'arbre, le 21 mars.
Le thme de ce projet est toujours trs apprci par les lves.
Lenvironnement est dactualit. Il nous concerne tous et, lcole, il occupe
une place importante dans toutes les disciplines. Ce projet permet la
concrtisation des acquis par la ralisation dun coin vert dans la classe. Cest
encore une faon de donner du sens aux apprentissages. Les textes de lecture
sont des textes authentiques que llve aura plaisir lire. Les activits de tri et
de slection (cf. situation dintgration) sont trs importantes cet ge. Elles
favorisent la conceptualisation.
Projet 4: Confectionner un dpliant illustr sur la prservation de
l'environnement pour l'afficher dans la classe.
Dans la vie quotidienne, les sources dnergie sont prserver pour un
bien-tre individuel et collectif. Une fois de plus, llve se trouve impliqu dans
des actions de prservation de lenvironnement. Economiser leau, conomiser
llectricit, protger son milieu, voil tout un programme auquel les lves
adhrent trs vite. Lutter contre le gaspillage relve des valeurs dvelopper.
Lhygine, la propret, la protection de sa sant sont des actions dans le
quotidien.
Les quatre projets sont le cadre intgrateur des apprentissages. Ils favorisent le
dveloppement des savoirs, des savoir-faire et dun savoir tre dans une
approche par les comptences.

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4.3 Recommandations pdagogiques


A loral :
- sexprimer clairement, voix haute et intelligible pour tre entendu de toute
la classe,
- sexprimer de faon suffisamment redondante pour permettre une bonne
comprhension,
- donner aux lves le temps de rpondre aux questions poses,
- faire raliser des exercices de phontique articulatoire pour une bonne
prononciation,
- prendre appui sur les comptines phontiques pour faire matriser les
phonmes de la langue,
- utiliser la mimique pour appuyer le discours,
- s'appuyer sur les histoires coutes pour faire ''raconter'' l'oral.
A lcrit :
- procder par tapes : pr lecture, comprhension du texte, et lecture haute
voix,
- poser plusieurs questions aprs la lecture : la frquence des questions
favorise les apprentissages,
- faire crire les lves sur lardoise puis sur le cahier avant de procder aux
valuations,
- veiller la bonne prhension de l'outil scripteur,
- utiliser les pages outils prvues dans le manuel,
- sappuyer sur lillustration pour expliciter un texte oral ou crit.
Evaluation :
- Dans le cadre dune valuation formative, il est important de fournir aux
lves des rtroactions rgulires pour les aider progresser. A ce niveau des
apprentissages, les rtroactions sont essentiellement orales. Elles permettent
llve de comprendre rapidement en quoi il y a erreur et pourquoi il en est
ainsi, afin dapporter les remdiations ncessaires. Pour tre efficace les
rtroactions doivent :
-porter sur la source de lerreur,
- intervenir rapidement aprs les rponses fournies par llve,
- proposer des moyens de remdiation.
- Les situations dintgration proposes la fin de chaque squence dans le
manuel sont des moments de rinvestissement des acquis mais aussi des
moments dvaluation des lves. Cela permet lenseignant de mesurer les
progrs et les acquis de chacun des lves.

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5 De quelques outils
5.1- Tableau de correspondances phonmes/graphmes
Phonmes (Jentends)
[a]
[m]
[n]
[i]
[t]
[d]
[l]
[r]
[o]
[p]
[b]
[]
[y]
[f]
[v]
[e]
[u]
[w]
[s]
[z]
[]
[]
[k]
[g]
[]
[ ]
[]
[ ]
[]
[j]
[]
[
]
[]
[oe]

Graphmes (Je lis)


a-
m - mm
n - nn
i-y
t - tt
d
l - ll
r -rr
o au - eau
p - pp
be
u
f ff - ph
v-w
et er ez- es
ou
oui - o
s c ss - t
z-s
en an am - em
on - om
k c qu - q
g - gu
j - ge
che - she
ai - ei
in im ain aim - ein
eu
ia io - ier

[
]
[]

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eu - oeu
un - um
gn
ui

25

5.2- Pages outils


Les pages outils au nombre de quatre (4) sont intitules comme suit:
1 Les mots outils
2 Les mots de la mme famille
3 Un autre mot pour dire la mme chose
4 Les mots contraires
Envisages comme ressources pour les lves, ces pages regroupent les
acquis des lves sur le plan lexical et syntaxique.
Ces pages peuvent faire l'objet de sances de rvision et dans ce cas le contenu
de chacune d'elles peut tre rutilis dans de nouvelles situations.
En ce qui concerne Un autre mot pour dire la mme chose , il s'agit des mots
qui ont peu prs le mme sens.

5.3- Lexique illustr.


Autre ressource la disposition des lves : un lexique illustr. Ce dernier
reprsente le stock lexical minimum des lves. Ils peuvent, seuls ou avec l'aide
des enseignant (es) ou des parents s'y rfrer tout moment.
5.4- Phontaire
Il constitue une nouveaut dans le manuel scolaire. Cest un outil de travail
indispensable pour lapprentissage des sons sur le plan fonctionnel. Il permet
dillustrer de faon trs claire chaque phonme tudi. Plutt que des exemples
dans des mots, ce sont les onomatopes et les interjections qui, amusantes et
faciles prononcer, servent de support pour vhiculer tous les sons. Un vrai
travail dexploitation peut-tre envisag partir de ce phontaire comme :
- Retrouver les phonmes dans des mots appris,
- Trouver des mots contenant le phonme en initiale, en mdiane ou en
finale,
- Trouver des prnoms qui contiennent tel ou tel phonme
5.5- Jcris les nombres
Deux pages prsentent les nombres (de 0 100 cf. Programme) crits en
lettres. Cette visualisation permet de shabituer leur orthographe et de se
lapproprier progressivement. Ces deux pages clturent le manuel dont la
conception rpond un souci pdagogique de progressivit.
http://www.oasisfle.com

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