Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

Departamento de Filosofa
Asignatura

FILOSOFA DE LAS CIENCIAS

Ao lectivo:

2014

Rgimen de cursada:

Cuatrimestral. Segundo Cuatrimestre.

Profesor a cargo:

Adjunta: Prof. Dra. M. Aurelia Di Berardino (UNLP)

Equipo docente:

JTP: Prof. Andrea Vidal (UNLP)

Ayudante: Prof. Anabella Lufrano (UNLP)

Adscripto a cargo del campus virtual: Jorge Flagel

1. FUNDAMENTACIN
El presente programa se estructura teniendo en cuenta dos ejes: uno de ellos, el problemtico, es
el eje constitutivo del mismo; y el segundo, de corte histrico, oficia de coordenada contextual de los
autores y/o tpicos crticos que sern motivo de estudio.
Respecto al eje problemtico es preciso destacar que cada problemtica ser analizada en funcin
de recuperar continuidades y rupturas. La incorporacin del debate entre distintos autores en el mismo
perodo histrico y respecto de los mismos problemas, refuerza la textura dialgica que encauza los
lineamientos trazados en este programa.
La eleccin de esta presentacin problemtico-dialgica es una toma de posicin didctica por un
lado y conceptual por el otro . Didctica en tanto que la forma de aprehender las razones (y las respuestas)
que generaron y generan controversias devienen ms comprensibles en la medida en que se escuchan los
distintos posicionamientos tericos respecto de una misma cuestin. Conceptual en virtud de que cada
perspectiva revela slo una parte de las problemticas estudiadas, volviendo necesario el auxilio de otros
puntos de vista para el intento sino de completar, al menos de complejizar los trminos controversiales. El
dilogo, por otra parte, supone tambin el desvelamiento de dos premisas implcitas: 1) que todo
conocimiento es situado y que por lo tanto, los autores que suman sus voces a estas polmicas lo hacen
desde una cosmovisin particular; 2) que el dilogo es una construccin forzada por cuanto no puede
soslayarse el hecho de que los autores analizados aqu tambin toman posiciones respecto de la unidad
de anlisis sobre la que estructuran sus presentaciones. As pasaremos de un enfoque que ve teoras, a
otro que se centra en paradigmas, a otro que apuesta por tradiciones de investigacin, etc. Este giro
desde las teoras a las prcticas, requerir siempre la contextualizacin histrica a efectos de visibilizar el
juego analtico subyacente.
Si entonces -y tal como decimos lneas arriba- elegimos problematizar Filosofa de las Ciencias,
podramos afirmar que a lo largo de su historia como disciplina filosfica nos encontraremos con ciertas
variaciones de un conjunto acotado de preocupaciones distintivas de dicha disciplina. Definiremos
extensionalmente este conjunto del modo siguiente: estructura de la ciencia, metodologa, objetivos de la
ciencia, progreso, racionalidad, ciencia y sociedad.
2. OBJETIVOS
Que los alumnos logren
1.-reconocer (y diferenciar) las respuestas ofrecidas por distintos autores a las problemticas suscitadas
por la ciencia
2.-evaluar crticamente cada una de esas respuestas al confrontarlas unas con otras
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Filosofa de las Ciencias ciclo lectivo 2014
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3.-comprender la relacin de la problemtica de la ciencia con otras reas de la filosofa y con otras
disciplinas (la tica, la teora del conocimiento por poner algunos ejemplos de reas, y la sociologa o la
historia como ejemplos de disciplinas relacionadas)
4.-pensar la ciencia como un mbito en donde se conjugan variados e interesantsimos problemas para su
abordaje desde la filosofa.
3. CONTENIDOS
3.1.Contenidos procedimentales
Que los alumnos:
1.-adquieran el hbito de analizar crticamente los argumentos expresados en los textos de la bibliografa
2.-busquen y reconstruyan argumentalmente los supuestos de cada posicin terica
3.-defiendan y fundamenten en base a razones sus propios puntos de vista
4.-ejerciten la capacidad de escuchar otras razones y apropiarse de algunas de ellas para enriquecer la
posicin propia
3.2.Contenidos actitudinales
Que los alumnos
1.- valoren el dilogo como va regia para pensar desde distintos enfoques los mismos problemas
2.- refuercen el valor del disenso como instancia de aprendizaje
3.-valoren el esfuerzo argumental del otro para sostener una determinada lnea argumental
3.3.Contenidos conceptuales y cronograma tentativo
INTRODUCCIN
UNIDAD 1: Filosofa de las Ciencias. Historia disciplinar y sus problemas.
Las etapas del desarrollo disciplinar. Epistemologa, Filosofa de las ciencias y Teora del conocimiento: del
conocimiento en general al anlisis de las teoras cientficas. La pluralidad problemtica de la disciplina:
cuestiones lgicas, epistemolgicas y metafsicas.
Bibliografa obligatoria:
MOULINES, C.U. (2011) El desarrollo moderno de la filosofa de la ciencia (1890-2000) . Mxico, UNAM,
IIF.
KLIMOVSKY, G. (1994) Las desventuras del conocimiento cientfico: Una introduccin a la epistemologa ,
Buenos Aires, A-Z Editora. Caps. 1 y 2.
FUNDADORES Y CRITICOS: Comienzo y fin de una hegemona
UNIDAD 2: Del Crculo de Viena a la Concepcin Heredada.
2.1) Sobre una distincin terminolgica: los compromisos empiristas y lgicos.
2.2) El Crculo de Viena: lenguaje, reduccin, homo mensura y experiencia. El crculo que no termina de
cerrar: variaciones a partir de las discusiones en torno al carcter estricto o no de la verificabilidad, la
plausibilidad de la definicin completa de los trminos tericos y la metodologa inductiva.
Otto Neurath y su versin coherentista del conocimiento: qu tienen de primeras y no problemticas
las proposiciones protocolares? Neurath vs. la(s) metodologa(s): es racional abandonar una
enciclopedia?
2.3) Si de explicar se trata: explicacin y legalidad. Toda ciencia explica y todas las ciencias explican
igual?
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2.4) El comienzo de la crtica. El problema de la experiencia. Crticas a la induccin. La metodologa en

cuestin. Dentro y fuera del Crculo: Hempel y Popper acerca del hipottico-deductivismo.
Bibliografa obligatoria:
BROWN, H. I. (1977) La nueva filosofa de la ciencia. Madrid, Tecnos, 1983, cap.1.
NEURATH, O., CARNAP, R., y HAHN, O. (1929) La concepcin cientfica del mundo: el Crculo de Viena.
En: Redes, Vol. 9, N 18 (2002) pp. 102-149.
NEURATH, O. (1932), Proposiciones protocolares. En AYER, A.J. (ed.), El positivismo lgico. Mxico, FCE,
1965, pp.205-214.
NEURATH, O. (1935), El seudo-racionalismo de la falsificacin. Traduccin de Andoni Ibarra en REDES,
Vol. 10, N 19, diciembre de 2002, pp. 87-104. Texto original: Pseudorationalism of Falsification. En
NEURATH, O. (1983), Philosophical Papers 1913-1946. Holland, Reidel Publishing Company, pp.121-132.
HEMPEL, C. Problemas y cambios en el criterio empirista de significado . En AYER, A.J.(comp.), El
positivismo lgico. Mxico, FCE, 1965.
HEMPEL, C. G. (1972) Filosofa de la ciencia natural, Madrid, Alianza Editorial. Captulo 2.
HEMPEL, C. G.(1979) La explicacin cientfica. Estudios sobre la filosofa de la ciencia . Buenos Aires,
Paids. Captulos X y XII.
ECHEVERRA, J. (1989), Introduccin a la Metodologa de la Ciencia. La Filosofa de la Ciencia en el siglo
XX. Barcelona, Barcanova, caps.1 y 2.
POPPER, K. (1992), Conocimiento objetivo. Un enfoque evolucionista . Madrid, Tecnos. Cap.1 y Apndice:
El cubo y el reflector: dos teoras acerca del conocimiento.
POPPER, K. (1980), La lgica de la investigacin cientfica , Madrid, Tecnos, caps.1, 4 y 5. Apndice *I.
Dos notas sobre la induccin y la demarcacin.
POPPER, K. (1982), Realismo y el objetivo de la ciencia . Post Scriptum a la lgica de la investigacin
cientfica. Volumen I. Madrid, Tecnos. Introduccin de 1982.
Bibliografa complementaria
BARKER, S.F. El problema de la induccin. Cap. 1 de Induction and Hypothesis: A Study of the Logic of
Confirmation (Ithaca, N.Y., Cornell University Press, 1957). Traduccin de Emilio Colombo.
GARCA
DUQUE,
Carlos.
Verificacin
y
experiencia.
Disponible
on-line:
www.revistas.unal.edu.co/index.php/idval/article/download/.../19803
GRNBAUM, A. (1982), Popper versus el inductivismo. En RADNITZKY, G. y ANDERSSON, G. (ed.),
Progreso y racionalidad en la ciencia. Madrid, Alianza Editorial, 1982.
MARTNEZ MUOZ, Sergio (1999), Otto Neurath y la filosofa de la ciencia en el siglo XX. En
Perspectivas Tericas y contemporneas de las Ciencias Sociales , UNAM, Mxico, pp.503-511.
POPPER, K.(1991), Conjeturas y refutaciones. Buenos Aires, Paids. Apndice: algunas notas tcnicas,
pp.459-492.
ROJO, R.(2003), Popper y el positivismo lgico. En Estudios de Epistemologa. Instituto de
Epistemologa. Facultad de Filosofa y Letras.UNT. Disponible on-line.
SUPPE, F. (ed.), La estructura de las teoras cientficas. Madrid, Editora Nacional. 1979.
LA HISTORIA Y SUS RECONSTRUCCIONES, RACIONALES?
UNIDAD 3: Paradigmas, historia e inconmensurabilidad: T. Kuhn. La racionalidad de los programas de
investigacin: Lakatos. De cuando la razn pierde y la ciencia gana: Feyerabend.
Bibliografa obligatoria
KUHN, T. S. (2006) La estructura de las revoluciones cientficas , Mxico, FCE.Traduccin de Carlos Sols
Santos.
KUHN, T. (1996), La tensin esencial. Estudios selectos sobre la tradicin y el cambio en el mbito de la
ciencia. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Caps. IX y XIII.
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LAKATOS, I. (2001), Historia de la ciencia y sus reconstrucciones racionales . Madrid, Tecnos. Edicin
original: 1971.
FEYERABEND, P. (1986), Tratado contra el mtodo. Esquema de una teora anarquista del conocimiento .
Madrid, Tecnos. Captulos: 1 a 9, 11, 14, 17 y 18.
FEYERABEND, P. (1987), Adis a la razn. Buenos Aires, Editorial Rei. Ciencia: grupo de presin poltica
o instrumento de investigacin?
Bibliografa complementaria
GMEZ, R. (1995), Neoliberalismo y seudociencia. Buenos Aires, Lugar Editorial.
NEWTON-SMITH, W. H. (1987) La racionalidad de la ciencia, Barcelona, Paids.
VERGARA ESTVEZ, J. (2010), El pluralismo metodolgico de Schuster y la crtica al mtodo de
Feyerabend. En HIDALGO, C. y TOZZI, V. (comps.), Filosofa para la ciencia y la sociedad. Indagaciones en
honor de Flix Gustavo Schuster. Argentina, CICCUS, 2010.
HACIA DNDE VA LA CIENCIA? Anotaciones marginales sobre la idea de progreso
UNIDAD 4: Alternativas tericas al modelo acumulativo.
Progreso y riesgo: la ruta de la ciencia segn Popper. Revisitando Kuhn: qu se agrega en la posdata
sobre el progreso? Las tradiciones de investigacin como unidad de anlisis: cmo hacer inteligible, desde
la historia, una teora del progreso cientfico. La relacin racionalidad-progreso en la versin de Larry
Laudan.
Bibliografa obligatoria
KUHN, T. S. (2006) La estructura de las revoluciones cientficas , Mxico, FCE. Traduccin de Carlos Sols
Santos. (pargrafos seleccionados).
LAUDAN, L. (1986), El progreso y sus problemas. Hacia una teora del crecimiento cientfico . Madrid,
Ediciones Encuentro. Cap.I a III: De las teoras a las tradiciones de investigacin.
PREZ RANSANZ, A., Modelos de cambio cientfico. En OLIV, L. (comp.), La ciencia, estructura y
desarrollo. Madrid, Trotta, 1993, pp.181-202.
POPPER, K. (1962) La lgica de la investigacin cientfica, Madrid, Tecnos. Cap.X: La corroboracin o de
qu forma sale indemne de la contrastacin una teora, pargrafo 85.
POPPER, K. (1997), El mito del marco comn. En defensa de la ciencia y la racionalidad . Barcelona, Paids.
Captulo 1: La racionalidad de las revoluciones cientficas, pp.17-45.
Bibliografa complementaria
STAGNARO, A. (2010), Thomas Kuhn y el surgimiento de la novedad. En HIDALGO, C. y TOZZI, V.
(comps.), Filosofa para la ciencia y la sociedad. Indagaciones en honor de Flix Gustavo Schuster.
Argentina, CICCUS, 2010.
PESA, M. Y OSTERMANN, F. (2002), La ciencia como actividad de resolucin de problemas: La
epistemologa de Larry Laudan y algunos aportes para las investigaciones educativas en ciencias. En Cad.
Bras. Ens. Fs., v. 19, n. especial: p.84-99, jun. 2002.
OTRAS CIENCIAS, OTROS ACERCAMIENTOS: CIENCIAS SOCIALES Y SOCIOLOGA DEL CONOCIMIENTO
UNIDAD 5: El estatus de las ciencias sociales y su objetivo.
5.1)El fantasma del positivismo: la ciencia unificada y el monismo metodolgico. Hay jerarquas entre las
ciencias? La respuesta de Neurath: un lugar para la pluralidad. La respuesta de Popper: la analoga entre
ciencias sociales y ciencias naturales experimentales.
5.2)La explicacin cientfica y la comprensin: dos tipos de ciencias, dos mtodos. Es posible entender
los hechos sin valorarlos? Una discusin en torno a la plausibilidad o no del consenso en sociologa.
Bibliografa obligatoria
NEURATH, O. Sociologa en Fisicalismo. En AYER, A.J. (ed.), El positivismo lgico. Mxico, FCE, 1965.
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NAGEL, E. (1981), La estructura de la ciencia. Problemas de la lgica de la investigacin cientfica .

Barcelona, Paids. Cap. XIII: Problemas metodolgicos de las ciencias sociales.
LULO, J., La va hermenutica: las ciencias sociales entre la epistemologa y la ontologa. En Schuster, F.
(comp.), Filosofa y mtodos de las ciencias sociales . Buenos Aires, Manantial, 2002.
POPPER, K., Prediccin y profeca en las ciencias sociales. En POPPER, K.(1991), Conjeturas y
refutaciones. Buenos Aires, Paids, pp.403-416.
Bibliografa complementaria
MOREY, P. (2010), De la unificacin a la diversidad en las ciencias sociales. En HIDALGO, C. y TOZZI, V.
(comps.), Filosofa para la ciencia y la sociedad. Indagaciones en honor de Flix Gustavo Schuster.
Argentina, CICCUS, 2010.
NOGUERA, J. El mito de la sociologa como ciencia multiparadigmtica. En Isegora. Revista de
Filosofa Moral y Poltica nro. 42, enero-junio, 2010, 31-53.
PARDO, R. La problemtica del mtodo en ciencias naturales y sociales. En Daz, E. (ed.), Metodologa
de las ciencias sociales. Buenos Aires, Biblos, 2010.
RAMREZ SNCHEZ, S. Unidad de la ciencia y pluralismo epistmico: dos proyectos epistemolgicos con
objetivos polticos comunes. En Ludus Vitalis, vol.XIV, num.25, 2006, pp.75-94.
UNIDAD 6: Buena y mala sociologa del conocimiento? La pretendida necesidad de distinguir entre el
contexto de aceptacin y el contexto de justificacin. Las tesis del programa fuerte. Epistemologa vs.
sociologa del conocimiento: el conocimiento como fenmeno natural.
Bibliografa obligatoria
BARNES, B. (9176), El programa fuerte en la sociologa del conocimiento. En OLIVE, L. (comp.) (1985),
La explicacin social del conocimiento. Mxico, UNAM.
BARNES, B. y BLOOR, D. (1997) "Relativismo, racionalismo y sociologa del conocimiento". En GONZLEZ
GARCA, M., LPEZ CEREZO J. A. y LUJN, J. L. (eds.) (1997) Ciencia, tecnologa y sociedad. Lecturas
seleccionadas. Barcelona, Ariel.
BARNES, B. (1977) (1985) El problema del conocimiento. En OLIVE, L. (comp.) (1985), La explicacin
social del conocimiento. Mxico, UNAM.
HAACK, S. Hacia una sobria sociologa de la ciencia. Disponible on-line.
Bibliografa complementaria
OLIVE, L. (comp.), La explicacin social del conocimiento. Mxico, UNAM.
Introduccin de Len Oliv. 1985
GONZALO, A. (2010), La recepcin de Kuhn en la sociologa del conocimiento. En HIDALGO, C. y TOZZI,
V. (comps.), Filosofa para la ciencia y la sociedad. Indagaciones en honor de Flix Gustavo Schuster.
Argentina, CICCUS, 2010.
Y AL FINALVIEJAS PRETENSIONES, NUEVAS PERSPECTIVAS
UNIDAD 7: Ciencia situada: o cmo la epistemologa (tradicional) ni agota ni cancela otros problemas.
El reclamo pragmatista: la evasin de los valores en la Filosofa de las ciencias segn H. Putnam. El motivo
auxiliar de Neurath: la teora y la prctica revisitadas.
La ciencia y el espacio social y humano: rupturas y continuidades de un hacer. La pregunta por los fines y
los sujetos involucrados: ciencia libre vs. ciencia verdadera, o ciencia vs. sociedad libre. Contra los expertos
y a favor de la democracia: Feyerabend.
Bibliografa obligatoria
PUTNAM, H. (2004), El desplome de la dicotoma hecho-valor y otros ensayos . Barcelona, Paids. La
evasin de los valores por parte de los filsofos de la ciencia.
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NEURATH, O. (1913), Los trotamundos perdidos de Descartes y el motivo auxiliar (Sobre la psicologa de
la Decisin). En NEURATH, O. (1983), Philosophical Papers 1913-1946. Holland, Reidel Publishing Company,
pp.1-12. Traduccin interna de la ctedra.
GMEZ, R. (2011), Otto Neurath: lenguaje, ciencia y valores. La incidencia de lo poltico. En ARBOR.
Ciencia, pensamiento y cultura. Vol.187-747, enero-febrero (2011) 81-88.
FEYERABEND, P. (1982), La ciencia en una sociedad libre. Mxico, Siglo XXI editores. Segunda parte.
FEYERABEND, P.(1992), La tica como medida de la verdad cientfica. En FEYERABEND, P.,
Provocaciones filosficas. Edicin de Ana P. Esteve Fernndez, Madrid, Biblioteca Nueva, 2003.
CRONOGRAMA TENTATIVO
A) DE CLASES TERICAS
Segn el cronograma del ciclo lectivo 2014, la totalidad de semanas del segundo cuatrimestre es
de 20, tres de las cuales corresponden a mesas de exmenes (se suma a lo anterior un feriado). Siendo
que las clases comienzan el 11 de agosto y culminan la semana del 10 de noviembre, el nmero de clases
tericas efectivas suman 14. Por lo cual, la disposicin de las clases y el tratamiento correspondiente de las
unidades temticas sera la siguiente:
CLASE 11: UNIDAD 1.
CLASE 2: UNIDAD 2, 2.1.
CLASE 3: UNIDAD 2, 2.2.
CLASE 4: UNIDAD 2, 2.3 y 2.4.
CLASE 5: UNIDAD 2, 2.4.
CLASE 6: UNIDAD 3.
CLASE 7: UNIDAD 3.
CLASE 8: UNIDAD 3.
CLASE 9: UNIDAD 4.
CLASE 10: UNIDAD 4. Y 5.1.
CLASE 11: UNIDAD 5.1 y 5.2.
CLASE 12: UNIDAD 6 y 7
B) DE CLASES PRCTICAS Y EVALUACIONES
En funcin de ejemplificar un correlato entre las clases tericas y las prcticas, propongo una
bibliografa estimativa para su discusin en las comisiones de trabajos prcticos que conduzcan a: i)
reforzar la familiaridad de los estudiantes con la terminologa y los problemas propios de la asignatura y ii)
ahondar en una de las discusiones ms ricas por sus implicaciones tericas y por sus mltiples
derivaciones- en la Filosofa de las Ciencias contempornea. Esta sugerencia est pensada, en principio,
para los estudiantes de todas las carreras. No obstante, y teniendo en cuenta el grueso de la matrcula
(esto es, los estudiantes de Lenguas Modernas), se considerarn algunos temas especficos para las
comisiones especialmente destinadas a dichos alumnos.
Considerando los das feriados y mesas de exmenes, las clases prcticas darn inicio: las clases
correspondientes a la comisin de los lunes: 25/08, a la de los martes: 19/08; las correspondientes a la
comisin de los viernes: 22/08.
En cuanto a las evaluaciones: parcial (1) y sus instancias recuperatorias (1 recuperatorio ms
artculo 14), estimo que se podran instanciar en las siguientes fechas:
Primer parcial: comisin de los lunes: 3/11
comisin de los martes: 28/10
comisin de los viernes: 24/10.

Cada una de las clases a las que hacemos referencia constan de 4 horas. En los horarios ofrecidos para el
cuatrimestre se darn dos clases semanales de dos horas cada una.

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Recuperatorio: comisin de los lunes: mircoles 26/11 mesa de exmenes, 13 horas. comisin de
los martes: 11/11
comisin de los viernes: 7/11
Artculo 14: para las comisiones de martes y viernes: mesa de exmenes mircoles 26/11 a las 13
hs.
Artculo 14: para comisin de los lunes: mesa de exmenes del mircoles 10/12, 13 horas.
Bibliografa de clases prcticas
Alumnos de Filosofa
NEURATH, O. Caminos de la concepcin cientfica del mundo. Traduccin en Signos Filosficos, vol.XIII,
nm.26, julio-diciembre, 2011, pp.135-154.
Los textos siguientes refieren a la discusin entre Popper, Kuhn, Lakatos y Feyerabend:
KUHN, T. (1970) Lgica del descubrimiento o psicologa de la investigacin. En Lakatos, I. y Musgrave,
A. (eds.) (1970) La crtica y el desarrollo del conocimiento, Barcelona, Grijalbo, 1975, pp. 81-11.
POPPER, K. R. (1970) La Ciencia Normal y sus peligros. en: Lakatos, I. y Musgrave, A. (eds.) (1970) La
crtica y el desarrollo del conocimiento, Barcelona, Grijalbo, 1975, pp.149-158.
LAKATOS, I. (1970), La falsacin y la metodologa de los programas de investigacin cientfica. en:
Lakatos, I. y Musgrave, A. (eds.) (1970) La crtica y el desarrollo del conocimiento , Barcelona, Grijalbo,
1975, pp.203-343.
FEYERABEND, P. (1970), Consuelos para el especialista. En: Lakatos, I. y Musgrave, A. (eds.) (1970) La
crtica y el desarrollo del conocimiento, Barcelona, Grijalbo, 1975, pp.344-389.
Alumnos de otras carreras:
KLIMOVSKY, G. (2001), Las desventuras del conocimiento cientfico. Una introduccin a la epistemologa .
Buenos Aires, A-Z editora. Caps.1 a 5 (para distinciones terminolgicas).
NEURATH, O. Caminos de la concepcin cientfica del mundo. Traduccin en Signos Filosficos, vol.XIII,
nm.26, julio-diciembre, 2011, pp.135-154 (en funcin de correlacionar los contenidos de la unidad
sobre el Crculo de Viena y algunas consideraciones de Otto Neurath).
Los textos siguientes refieren a la discusin entre Popper, Kuhn, Lakatos:
KUHN, T. (1970) Lgica del descubrimiento o psicologa de la investigacin. En Lakatos, I. y Musgrave,
A. (eds.) (1970) La crtica y el desarrollo del conocimiento, Barcelona, Grijalbo, 1975, pp. 81-11.
POPPER, K. R. (1970) La Ciencia Normal y sus peligros. en: Lakatos, I. y Musgrave, A. (eds.) (1970) La
crtica y el desarrollo del conocimiento, Barcelona, Grijalbo, 1975, pp.149-158.
LAKATOS, I. (1970), La falsacin y la metodologa de los programas de investigacin cientfica. en:
Lakatos, I. y Musgrave, A. (eds.) (1970) La crtica y el desarrollo del conocimiento , Barcelona, Grijalbo,
1975, pp.203-343.
KUHN, T. Conmensurabilidad, comparabilidad y comunicabilidad. En KUHN, T. (1989), Qu son las
revoluciones cientficas? Y otros ensayos. Barcelona, Paids.
Bibliografa complementaria trabajos prcticos (todas las comisiones)
ECHEVERRA, J. (1999), Introduccin a la metodologa de la ciencia: la filosofa de la ciencia en el siglo
XX. Madrid, Ctedra, caps.3, 4 y 5.
4. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN.
El presente curso se estructurar siguiendo las pautas de cursada regular, sistema de promocin
con examen final tal como lo estipula el REP. Los requisitos de asistencia a las clases prcticas siguen,
tambin, los lineamientos del REP. Los estudiantes sern evaluados en una instancia representada por un
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examen parcial en el que no podrn obtener una nota menor a 4 (puntos) y tendrn dos instancias
recuperatorias (recuperatorio propiamente dicho y artculo 14).
En vista de los objetivos explicitados en el apartado 2, en cada prctico los docentes responsables
de las comisiones correspondientes trabajarn con los textos seleccionados para dichas clases. Para ello,
podrn utilizar guas de actividades o pautas de anlisis para la lectura de los textos indicados a los
estudiantes con su debida antelacin.
El examen final es oral. Los estudiantes podrn optar por: a) elegir un tema del programa para su
exposicin y a partir de la misma, contestar preguntas del programa que se relacionan con la presentacin
mencionada, o b) responder directamente las preguntas del docente respecto a cualquier punto del
programa. Para el tema de la exposicin, los alumnos podrn optar por la bibliografa ampliatoria
pensada especficamente para las distintas carreras que componen la matrcula, propiciando la
apropiacin de los contenidos desde sus propios intereses.
Los estudiantes contarn con dos horas semanales de consulta a cargo de la profesora adjunta y
una hora de consulta semanal a cargo de la JTP. El material bibliogrfico as como la distribucin de las
comisiones estarn en el campus virtual de la asignatura. El campus tambin ser el medio de
comunicacin entre la ctedra y los alumnos, all podrn resolverse problemas de asistencias, etc.
HORARIOS DE CONSULTA: Prof.Di Berardino (Adjunta): martes 14 horas.
Prof.Vidal (JTP): mircoles 12 horas
5.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BARNES, B. y BLOOR, D. (1997) "Relativismo, racionalismo y sociologa del conocimiento". En GONZLEZ
GARCA, M., LPEZ CEREZO J. A. y LUJN, J. L. (eds.) (1997) Ciencia, tecnologa y sociedad. Lecturas
seleccionadas. Barcelona, Ariel.
BARNES, B. (1977) (1985) El problema del conocimiento. En OLIVE. L. (comp.) (1985), La explicacin
social del conocimiento. Mxico, UNAM.
BOURDIEU, P. El campo cientfico. En BOURDIEU, P. (2000), Intelectuales, poltica y poder. Buenos
Aires, Eudeba, pp.75-110.
BROWN, H. I. (1977) La nueva filosofa de la ciencia, Madrid, Tecnos, 1983.
DIEZ, J. A. y MOULINES, C. U. (1997) Fundamentos de filosofa de la ciencia, Barcelona, Ariel.
ECHEVERRA, J. (1999), Introduccin a la metodologa de la ciencia: la filosofa de la ciencia en el siglo
XX. Madrid, Ctedra.
ESTANY, A. (1992), El papel de los factores externos (psicolgicos, sociales y polticos) en los modelos de
cambio cientfico. En Enrahonar 18, 1992, 7-22.
FEYERABEND, P. (1982), La ciencia en una sociedad libre. Mxico, Siglo XXI editores.
FEYERABEND, P. (1986), Tratado contra el mtodo. Esquema de una teora anarquista del conocimiento .
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