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Captulo III: Os quatro pilares educao da UNESCO, como sustentao

Educao: fonte de desenvolvimento social


educao cabe fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo complexo e
constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bssola que permite navegar atravs
dele. Jaques Delors
A educao a base da cidadania porque ela ao mesmo tempo difusora e
instrumento da possibilidade de construo de uma sociedade cujos direitos e deveres
sejam de fato exercido por todos. O papel da educao duplo: ela disseminadora
de uma conscincia cidad e ao mesmo tempo instrumento de consolidao de uma
verdadeira cidadania vivenciada nesse segundo papel. A educao precisa,
necessariamente estar cumprindo seu papel de garantir oportunidades iguais a todos.
desejvel que os estudantes de todos os nveis possam competir em igualdade de
condies. Alguns dados recentes nos mostram que a escolarizao ampla que ocorre
hoje no Brasil pouco tem contribudo para a implantao de uma sociedade mais justa
como preconiza nossa Constituio.
A educao investimento estratgico na sociedade da informao/conhecimento,
porm mais importante assumi-la como investimento tico referido ao compromisso
com o desenvolvimento pleno dos cidados e oferta igualitria de oportunidades a
todos.
O aumento dos saberes, permite compreender melhor o ambiente sob os seus
diversos aspectos, favorece o despertar da curiosidade intelectual, estimula o sentido
crtico e permite compreender o real, mediante a aquisio de autonomia na
capacidade de discernir. O processo de aprendizagem do conhecimento nunca est
acabado, e pode enriquecer-se com qualquer experincia que permita conceber algo
novo, que propicie descobertas.
No mundo de hoje, a maior violncia que podemos cometer com a dignidade humana
, sem dvida, a inrcia, o consentimento com a condio de milhares de brasileiros
no desenvolverem a capacidade de ler, escrever, acessar o conhecimento de forma
que possa desempenhar uma participao autntica na sociedade.
As pesquisas esto a confirmando que na sociedade letrada em que vivemos, quanto
maior a participao do sujeito na cultura escrita, maior ser a convivncia com
domnios de raciocnio abstrato, maior ser a capacidade de realizar tarefas que
exijam controle, inferncias e ajustes constantes. O sujeito que l e escreve uma
pessoa mais participativa socialmente, mais responsvel e solidria; implica percepo
mais aguda do sentido da vida e do fazer histrico humano.
Sculo XXI e os quatro Pilares da educao
educao no preparao nem conformidade.
viver, desenvolver, crescer. (DEWEY, 1971:29).

Educao

vida,

Muito se tem discutido a respeito da educao no mundo, este um assunto que


norteia muitas pesquisas e trabalhos que visam oferecer mudanas significativas no
quadro atual.
A UNESCO reuniu alguns dos maiores luminares do mundo na Comisso
Internacional sobre Educao para o Sculo XXI, que elaborou o relatrio "Educao:

um tesouro a descobrir" (Delors et al., 1996). At hoje, estamos buscando este tesouro
que muitos insistem em no ver, no valorizar e concretizar como pea rara de
mudana social.
Neste relatrio, a Comisso destacou quatro pilares que so as bases da educao,
ao longo de toda a vida, para o sculo que j comeou e at nos surpreende com
tantas inovaes e que precisa rever este tesouro to necessrio sociedade.
Vejamos os quatro pilares da educao:
O primeiro deles aprender a conhecer que significa dominar os instrumentos do
conhecimento, o desenvolvimento do desejo e das capacidades de aprender a
aprender. O desenvolvimento de habilidades cognitivas e a compreenso do mundo
que o cerca.
preciso que neste pilar seja desenvolvido conhecimentos necessrios como a
linguagem matemtica e a linguagem verbal para propiciar a construo de novos
conhecimentos.
O segundo pilar aprender a fazer. Conhecer e fazer, segundo o relatrio, so
indissociveis. O segundo conseqncia do primeiro.Aprender a fazer implica no
desenvolvimento de competncias que envolvem experincias socias e de trabalho
diversas que possibilitem s pessoas enfrentar, de forma mais autntica, s diversas
situaes e a um melhor desempenho no trabalho em grupo.
O terceiro pilar aprender a viver juntos , desenvolvendo a compreenso do outro e a
percepo das interdependncias, no sentido de realizar projetos comuns e prepararse para gerir conflitos.
Aqui, faz-se uma reflexo sobre o respeito s diversidades (culturais,tnicas...) e
desenvolve valores necessrios convivncia harmoniosa na sociedade. Cabe
escola, trabalhar contedos que contemplem assuntos como a diversidade da espcie
humana e promova um ambiente que permita ao aluno a valorizao do prximo e o
esprito de cooperao.
O quarto pilar aprender a ser . A educao deve contribuir para o desenvolvimento
total da pessoa, isto , esprito e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico,
responsabilidade pessoal, espiritualidade possibilitando ao mesmo, um potencial
significativo que permita-lhe um pensamento reflexivo e crtico. Neste pilar,cabe
educao, conferir a todos os seres humanos a liberdade de pensamento e
discernimento para que os mesmos sejam capazes de construir a sua prpria histria
com bastante dignidade.
Fundamentados nos quatro pilares, podemos pensar em uma escola com espao de
interao, de participao e de articulao entre os segmentos , buscando sempre o
respeito mtuo, a criatividade, o construtivismo, a solidariedade, a cidadania,
desenvolvendo habilidades que levem os alunos a serem agentes do seu prprio
saber e construtores de novos horizontes que possibilite uma vida mais feliz.

4 Pilares da unesco
Os quatro pilares da Educao so conceitos de fundamento da
educao baseado no Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional
sobre Educao para o Sculo XXI, coordenada por Jacques Delors.
No relatrio editado sob a forma do livro: "Educao:Um Tesouro a Descobrir"
de 1999 [1], a discusso dos "quatro pilares" ocupa todo o quarto captulo, da
pgina 89-102, onde se prope uma educao direcionada para os quatro tipos
fundamentais de educao: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a
viver com os outros, aprender a ser, eleitos como os quatro pilares
fundamentais da educao.
O ensino, tal como o conhecemos, debrua-se essencialmente sobre o
domnio do aprender a conhecer e, em menor escala, do aprender a fazer.
Estas aprendizagens, direcionadas para a aquisio de instrumentos de
compreenso, raciocnio e execuo, no podem ser consideradas completas
sem os outros domnios da aprendizagem, muito mais complicados de explorar,
devido ao seu carter subjetivo e dependente da prpria entidade educadora.
Proceder-se- de seguida a uma breve dissertao sobre cada tipo de
aprendizagem deloriana.
Aprender a Conhecer
Esta aprendizagem refere-se aquisio dos instrumentos do
conhecimento. Debrua-se sobre o raciocnio lgico, compreenso, deduo,
memria, ou seja, sobre os processos cognitivos por excelncia. Contudo, deve
existir a preocupao de despertar no estudante, no s estes processos em
si, como o desejo de desenvolv-los, a vontade de aprender, de querer saber
mais e melhor. O ideal ser sempre que a educao seja encarada, no
apenas como um meio para um fim, mas tambm como um fim por si. Esta
motivao pode apenas ser despertada por educadores competentes,
sensveis s necessidades, dificuldades e idiossincrasias dos estudantes,
capazes de lhes apresentarem metodologias adequadas, ilustradoras das
matrias em estudos e facilitadoras da reteno e compreenso das mesmas.
Pretende-se despertar em cada aluno a sede de conhecimento, a
capacidade de aprender cada vez melhor, ajudando-os a desenvolver as armas
e dispositivos intelectuais e cognitivos que lhes permitam construir as suas
prprias opinies e o seu prprio pensamento crtico.
Em vista a este objetivo, sugere-se o incentivo, no apenas do
pensamento dedutivo, como tambm do intuitivo, porque, se importante
ensinar o esprito e mtodo cientficos ao estudante, no menos importante
ensin-lo a lidar com a sua intuio, de modo a que possa chegar s suas
prprias concluses e aventurar-se sozinho pelos domnios do saber e do
desconhecido.
Aprender a Fazer
Indissocivel do aprender a conhecer, que lhe confere as bases tericas,
o aprender a fazer refere-se essencialmente formao tcnico-profissional do
educando. Consiste essencialmente em aplicar, na prtica, os seus
conhecimentos tericos. Atualmente existe outro ponto essencial a focar nesta
aprendizagem, referente comunicao. essencial que cada indivduo saiba
comunicar. No apenas reter e transmitir informao mas tambm interpretar e
selecionar as torrentes de informao, muitas vezes contraditrias, com que

somos bombardeados diariamente, analisar diferentes perspectivas, e refazer


as suas prprias opinies mediante novos fatos e informaes.Aprender a fazer
envolve uma srie de tcnicas a serem trabalhadas. Aprender a conhecer,
combinando uma cultura geral, suficientemente vasta, com a possibilidade de
trabalhar em profundidade um pequeno nmero de matrias. O que tambm
significa: aprender a aprender, para beneficiar-se das oportunidades oferecidas
pela educao ao longo de toda a vida.
Aprender a viver com os outros
Este domnio da aprendizagem consiste num dos maiores desafios para
os educadores, pois atua no campo das atitudes e valores. Cai neste campo o
combate ao conflito, ao preconceito, s rivalidades milenares ou dirias. Se
aposta na educao como veculo de paz, tolerncia e compreenso; mas
como faz-lo?
O relatrio para UNESCO no oferece receitas, mas avana uma
proposta baseada em dois princpios: primeiro a descoberta progressiva do
outro pois, sendo o desconhecido a grande fonte de preconceitos, o
conhecimento real e profundo da diversidade humana combate diretamente
este desconhecido. Depois e sempre, a participao em projetos comuns que
surge como veculo preferencial na diluio de atritos e na descoberta de
pontos comuns entre povos, pois, se analisarmos a Histria Humana,
constataremos que o Homem tende a temer o desconhecido e a aceitar o
semelhante.
Aprender a ser
Este tipo de aprendizagem depende diretamente dos outros trs.
Considera-se que a Educao deve ter como finalidade o desenvolvimento total
do indivduo esprito e corpo, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade
pessoal, espiritualidade.
semelhana do aprender a viver com os outros, fala-se aqui da
educao de valores e atitudes, mas j no direcionados para a vida em
sociedade em particular, mas concretamente para o desenvolvimento
individual.
Pretende-se formar indivduos autnomos, intelectualmente ativos e
independentes, capazes de estabelecer relaes interpessoais, de
comunicarem e evolurem permanentemente, de intervirem de forma
consciente e proativa na sociedade.