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dInvestigacin
Educativa.
ndiz
ndiz.
2. Trabajos de Investigacin.
-
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REVISTA
DE
INVESTIGACIN
EDUCATIVA
(1992):
Monogrfico
Investigacin-Accin, n 1 20.
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Fundamentos de la Investigacin
Artculos publicados en La Nueva Espaa con los ttulos El absentismo es el sntoma de otros problemas
sociales del mircoles 3 de octubre de 2001 y La mitad de los profesores de ESO ve negativo escolarizar
hasta los 16 aos del sbado 6 de octubre de 2001.
Fundamentos de la Investigacin
Las pautas comunes a todas las definiciones, o al menos a la mayora, son varias,
aunque no muchas, primero confluyen en que se trata de un proceso sistemtico,
tambin concuerdan en que es sobre la educacin y tambin que se trata de algo
emprico.
Las diferencias versan en cuanto al modo, por un lado hay quien se decanta por
un mtodo cientfico, mientras que otros la denominan actividad reflexiva, autocrtica
por otro lado, unas llaman la atencin a la solucin de problemas exclusivamente,
mientras que otros aluden a la construccin de un cuerpo organizado de conocimientos.
Otra idea aadida es que hay quien afirma que es como el resto de las investigaciones
pero orientada al proceso educativo, mientras que hay quien afirma que la naturaleza
diferencial hace que se generen mtodos especficos.
En un intento de consensuacin, proponemos esta definicin que ser la utilizada
a lo largo del curso.
Fundamentos de la Investigacin
Dificultad epistemolgica.
Carcter
multidisciplinar:
ya
que
se
requiere,
en
muchos
casos,
equipos
multidisciplinares.
-
Delimitacin.
LMITES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA:
De orden ambiental.
De orden tcnico.
De orden moral.
Positivista
Interpretativo
Sociocrtico
Dimensin
Fundamentos
Naturaleza de la
realidad
Finalidad de la
investigacin
Relacin sujeto/objeto
Valores
Teora/prctica
Criterios de calidad
Tcnicas:
Instrumentos,
estrategias
Anlisis de datos
(racionalista,
cuantitativo)
Fundamentos de la Investigacin
(naturalista,
cualitativo)
Positivismo lgico.
Fenomenologa. Teora
Empirismo.
Interpretativa.
Objetiva, esttica, nica,
Dinmica, mltiple,
dada, fragmentable,
holstica, construida,
convergente
divergente
Explicar, predecir,
Comprender e interpretar
controlar los fenmenos,
la realidad, los
verificar teoras. Leyes
significados de las
para regular los
personas, percepciones,
fenmenos
intenciones, acciones
Idependencia.
Neutralidad. No se
Dependencia. Se
afectan. Investigador
afectan. Implicacin
esterno. Sujeto como
investigador.
objeto de
Interrelacin
investigacin
Neutros. Investigador
libre de valores. Mtodo Explcitos. Influyen en la
es garanta de
investigacin
objetividad
Disociadas, constituyen
Relacionadas.
entidades distintas. La
Retroalimentacin
teora, norma para la
mutua.
prctica
Credibilidad,
Validez, fiabilidad,
confirmacin,
objetividad
transferibilidad
Cualitativos,
Cuantitativos. Medicin
descriptivos.
de tests, cuestionarios,
Investigador principal
observacin sistemtica.
instrumento. Perspectiva
Experimentacin
participantes
Cuantitativo: estadstica
Cualitativo: induccin
descriptiva e inferencial
analtica, triangulacin
Teora crtica.
Compartida, histrica,
construida, dinmica,
divergente
Identificar potencial de
cambio, emancipar
sujetos. Analizar la
realidad
Relacin fluida por el
compromiso. El
investigador es un sujeto
ms.
Compartidos. Ideologa
compartida
Indisociables. Relacin
dialctica. La prctica es
teora en accin
Intersubjetividad, validez
consensuada
Estudio de casos.
Tcnicas dialcticas
Intersubjetivo. Dialctico
Fundamentos de la Investigacin
Sistemtica: ya que todos los elementos tienen que estar interrelacionados formando
una estructura ordenada y coherente.
R
E
A
L
I
D
A
D
Fundamentos de la Investigacin
Acontecimientos
Hechos
Procesos
Fenmenos
Datos
Sistemas concretos
Lo que realmente nos interesa son las realciones que hay entre distintos
fenmenos, que se expresan por leyes, lo cual es una proposicin contrastada con la
realidad que explica la relacin entre dos fenmenos. Hay dos vas para la
contrastacin, un inductiva y otra deductiva. La primera va de la realidad a los hechos y
la segunda va de la teora a la realidad.
Las hiptesis deductivas contrastan las leyes con la realidad, es decir, son
enunciados que expresan posibles relaciones, son eventuales, si se verifican, entonces
pasan a ser leyes y si no se confirman se desechan.
La va inductiva se hace generalizando a partir de los hechos en los que se
observan ciertas regularidades. Del mismo modo han de ser contrastadas, con lo que se
convierten en ley o se desechan.
Fundamentos de la Investigacin
RELACIONES (Leyes)
Microhiptesis
Contrastacin
Hiptesis
Hechos
Lo que queremos es crear teora, y sta no es otra que un conjunto de leyes, por
lo tanto, cuando una teora no est contrastada, no lo es, es una hiptesis. Las leyes
tambin han de estar ordenadas, es decir, un sistema. Teora es un sistema que sirve para
explicar una serie de fenmenos mediante la especificacin de los conceptos que los
define, de los constructos5 y las leyes que los relacionan.
Teora
Induccin
Deduccin
HECHOS
Fundamentos de la Investigacin
Fundamentos de la Investigacin
TEORAS:
-
Elementos constitutivos:
o
Caractersticas:
o
Deducibilidad.
Con las teoras se crea ciencia, que se puede definir como Conjunto organizado
6
Control (a veces no se puede, por ejemplo la meteorologa, ya que las causas no son
manipulables).
Empirismo.
Determinismo.
Parsimonia.
Verificacin.
PROCESOS:
o
Observacin.
Experimentacin.
Fundamentos de la Investigacin
BISQUERRA
VZQUEZ GMEZ
(LATORRE y otros)
Definicin del
problema
Planteamiento del
problema
Revisin de la
bibliografa
Planteamiento del
problema
Formulacin de
hiptesis
Razoznamiento
deductivo
Formulacin de
hiptesis
Construccin de un
modelo
Recopilacin y
anlisis de datos
Metodologa de
recogida de datos
Anlisis de datos
Confirmacin o
rechazo de las
hiptesis
Conclusiones
Contrastacin de
dicho modelo
DEWEY
(LATORRE y otros)
Percepcin de una
dificultad o problema
Identificacin de la
dificultad o problema
Planteamiento de
hiptesis
Deduccin de las
consecuencias
Validacin de
hiptesis
Fundamentos de la Investigacin
Naturalista
Crtico
Cuasiexperimental
Fenomenolgico
Neomarxista
Correlacional
Hermenutico
Feminista
Comparativo-causal
Interaccionismo simblico
Especfico de la raza
Cuantitativo
Etnogrfico
Freiriano
Cualitativo
Participativo
Transformador
Fundamentos de la Investigacin
Dimensin epistemolgica distanciamiento objetivo y libre de valores para descubrir cmo son y
cmo funcionan realmente las cosas
Dimensin metodolgica
Fundamentos de la Investigacin
Validez interna
Validez externa
Criterios
Valor de verdad
Isomorfismo
entre
recogidos y la realidad
los
datos
Aplicabilidad
Posibilidad
de
aplicar
los
descubrimientos en otros contextos
Consistencia
Fiabilidad
Objetividad
Neutralidad
Seguridad de que los datos no estn
sesgados
Metodologa cualitativa
Trminos
Estrategias
Observacin persistente
Triangulacin
Juicio crtico de colegas
Recogida de material de
Credibilidad
adecuacin referencial
Comprobaciones de los
participantes
Muestreo terico
Descripciones densas
Transferibilidad
Recogida e abundante
informacin
Establecer
pistas
de
revisin
Auditora de dependencia
Dependencia
Rplica paso a paso
Mtodos solapados
Auditora
de
confirmabilidad
Descriptores
de
baja
Confirmacin
inferencia
Ejercicio de reflexin
El Proceso de Investigacin
Lagunas de conocimiento.
De experiencias educativas.
De deducciones de la teora.
Reales.
Factibles.
Resolubles.
Relevantes.
Generadores de conocimientos.
Operatividad (puede ser que no todo est definido estrictamente pero debe quedar
claro a que se est refiriendo).
El Proceso de Investigacin
HIPTESIS
Ary y otros (1987):
Enunciado relacional que el investigador formula como respuesta al problema planteado.
Kerlinger (1975):
Expresin conjetural de la relacin que existe entre dos o ms variables.
Implicacin condicional.
Enunciado proposicional.
TIPOS DE HIPTESIS
1) Segn el tipo de relacin entre las variables:
Relacionales:
8
El trmino influencia tiene connotaciones que dificultan el conocimiento pero no implica una relacin
causal.
El Proceso de Investigacin
Causales.
a) Causal no reversible: A es causa de B.
b) Secuencial: A es causa de que B se d ms tarde.
c) Contingencia: Si A, entonces B y adems C.
d) Necesaria: Si A, entonces B, si est C.
2) Segn el origen:
Conceptuales.
Operativas.
Estadsticas.
Estmulo.
Respuesta.
Organsmica.
El Proceso de Investigacin
CRITERIO METODOLGICO
Independiente.
Activa.
Atributiva.
Dependiente.
Interviniente.
CONSTRUCTOS Y VARIABLES
DEFINICIN DE VARIABLES
Qu es medir?
Comparar una magnitud con otra de su misma especie, que tomo por unidad,
para ver cuantas veces est incluida en el objeto a medir con el fin de saber su extensin
o cantidad.
Esta defincin de medir es vlida para las variables cuantitativas pero no para las
cualitativas, por lo que usaremos la definicin de Stevens: medir es asignar nmeros a
los objetos siguiendo ciertas reglas.
El Proceso de Investigacin
LA MEDIDA EN EDUCACIN
CONCEPTO
DIMENSIONES
FENMENO
INDICADORES
i1
F1
CONCEPTO
i2
i3
I1
F2
i4
I2
F3
i5
I3
F4
i6
i7
i8
I4
Ig
longitud, peso
Escalas de medida ms
ABSOLUTO
centgrados.
RAZN
de gravedad.
por ejemplo la escala de grados
CERO
estadstica es el centro
mismo pero no tiene cero absoluto,
PROPORCIONALIDAD
MAYOR / MENOR
modal.
haber la misma distancia entre el 1
INTERVALO
mediana, estadstica
en una carrera, (no tiene porque
ADITIVIDAD
Permite calcular la
Por ejemplo los puestos de llegada
ORDINAL
El Proceso de Investigacin
ORDEN
operar
variable no se puede
estudia.
Smbolos
Por ejemplo la carrera que se
IDENTIDAD
IGUALDAD / DESIGUALDAD
DE LOS
OBJETOS
NMEROS
PROPIEDADES
PROPIEDADES DE LOS
NOMINAL
ESCALA DE MEDIDA
El Proceso de Investigacin
El Proceso de Investigacin
Ver fotocopia.
El Proceso de Investigacin
2) ALCANCE TEMPORAL
3) OBJETIVO
4) CARCTER DE LA MEDIDA
TIPOS
a) Bsica.
b) Aplicada.
c) Transversal.
d) Longitudinal
e) Exploratoria.
f) Descriptiva.
g) Explicativa.
h) Experimental
i) Cuantitativa.
j) Cualitativa.
5) MARCO
k) De la boratorio.
l) De campo.
6) CONCEPCIN
DE
LOS m) Nomottica.
FENMENOS EDUCATIVOS
n) Ideogrfica.
7) DIMENSIN TEMPORAL
OBJETIVOS
o) Histrica.
p) Descriptiva.
q) Experimental.
8) ORIENTACIN
r) Comprobacin.
s) Descubrimiento.
t) Aplicacin.
u) Integracin.
MODELOS
1. PERSPECTIVA EMPRICO ANALTICA.
1.1. NO EXPERIMENTALES O EX POST FACTO.
1.1.1. DESCRIPTIVO.
1.1.2. CORRELACIONAL-PREDICTIVO.
1.1.3. COMPARATIVO-CAUSAL.
1.2. CUASIEXPERIMENTAL.
1.3. EXPERIMENTAL.
2. PERSPECTIVA HUMANSTICO-INTERPRETATIVA.
2.1. ORIENTACIN INTERPRETATIVA.
2.1.1. FENOMENOLGICA.
2.1.2. INTERACCIONISMO SIMBLICO.
2.1.3. ETNOMETODOLOGA.
2.2. ETNOGRAFA.
2.3. ESTUDIO DE CASO.
3. PERSPECTIVA DE LA PRCTICA EDUCATIVA.
3.1. ORIENTACIN AL CAMBIO INVESTIGACIN-ACCIN.
3.2. ORIENTADA A TOMA DE DECISIONES INVESTIGACIN EVALUATIVA.
Exploratoria
Correlacional: Descriptiva.
Comparativo-causal: Explicativa.
Cuantitativa.
Campo.
Nomottica.
Descriptiva (presente)
Comprobacin.
Bsqueda sistemtica emprica en la cual el cientfico no tiene control directo sobre las
variables independientes, porque ya acontecieron sus manifestaciones, o por se
intrnsecamente no manipulables. Se hacen inferencias sobre las realciones, sin intervencin
directa, a partir de la variacin comn de las V.I. y V.D. (Kerlinger).
TIPOS:
1. Explora relaciones y para ello asocian y comparan grupos de
datos.
2. Recoge y analiza informacin con fines exploratorios.
3. Son origen de otros estudios.
DESCRIPTIVO
4. Tipos:
Estudios de DESARROLLO o EXPLORATORIOS.
Estudios de ENCUESTA.
Estudios OBSERVACIONALES.
Estudio de CASO ????? (Interpretativos)
1. Buscan el grado de relacin entre variables.
2. informan sobre la variabilidad de una vriable que queda
explicada por otra.
CORRELACIONAL
3. Explora hasta qu punto las variaciones dependen unas de
otras.
4. Si la relacin es potente puede derivar en estudios
PREDICTIVOS.
1. Explican las relaciones de causalidad comprando grupos de
COMPARATIVO-CAUSAL
datos.
2. La V.I. no es manipulable, slo permite nivel de seleccin.
3. Registrar conductas.
4. abordar reas de estudio que no se pueden tratar desde la experimentacin.
Por ejemplo relaciones padres-alumnos.
5. Enunciar hiptesis de trabajo.
6. Detectar relaciones, asociaciones entre variables de un modo provisional,
superficial Es una tentativa.
FASES DE LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS:
Los estudios descriptivos, en general, analizan y recogen informacin
con fines exploratorios.
Los fines de los estudios observacionales coinciden con las tareas que se
enumeraron en el punto 3.1.
La observacin puede ser un mtodo o una tcnica, entendida como mtodo es el
procedimiento de investigacin que sigue las pautas del mtodo cientfico
10
Participa
Es ordenado en su trabajo
Entrega trabajos puntualmente
*
Participa
Es ordenado en su trabao
Entrega
trabajos
puntualmente
*
10
9-8
7-5
4-2
1-0
Siempre
coopera
Se integra en
el grupo
Prefiere
solo
No se integra
nunca.
Cuestionarios11.
Entrevistas.
Los mbitos en los que se recurre a ellos se dan cuando queremos recabar
3.3.3.2.Prerrequisitos:
11
12
Para ver ms detalladamente los cuestionarios y las entrevistas ver puntos siguientes.
Buscar en BISQUERRA, 1989; COLS, 1992, 1994 o 1996.
de instrucciones
(introducir
frases
motivadoras)
3.3.3.5.Efecto respuesta:
Se define como la diferencia que hay entre la erspuesta dad y la
verdadera.
3.3.3.6.Anlisis de datos:
Puede ir desde unas simples frecuencias hasta anlisis multivariable,
multivariante o multivariado.
Recomendaciones:
3.3.4.3.Fases:
Explorar.
Comparar.
Diferenciar.
En estos estudios, el investigador no tiene control directo de la situacin, no
Corelacionales.
1945
1955
1965
1975
6
9
2
7
8
2
1985
1995
Problema
organizativo
considerable
(mismo
equipo,
intensidad)
Estudios Correlacionales
Introduccin.
4.2
4.3
Estudios comparativo-causales.
4.4
4.5
Estudios de clasificacin.
4.6
Estudios predictivos.
4.7
Estudios explicativos.
4.8
Conclusiones.
4.1. Introduccin:
Los estudios correlacionales son estudios puente entre estudios descriptivos
(tema 3) y experimentales (tema 5). Lo son por dos aspectos:
a) Los descriptivos se llevan a cabo en el mbito natural y en los
experimentales el mbito es el laboratorio. Los correlacionales est a
mitad de camino.
b) En los descriptivos slo describimos, en los experimentales buscamos
una explicacin causal. Los correlacionales estn a medio camino.
Sobre el ltimo punto los tericos no se acaban de poner de acuerdo, la mayora
dicen que son descriptivos, mientras que otros los acercan ms a los experimentales.
Esta no unanimidad procede de una cierta diversidad conceptual que pone de manifiesto
diversos modos de actuacin.
Lo fundamental en los estudios correlacionales es entender, desde el mbito
educativo, los fenmenos que no actan de forma independiente, sino que hay
interrelacin entre ellos14.
Seis
premisas
para
distinguir
estudios
correlacionales
de
estudios
experimentales:
1. En los estudios experimentales lo fundamental en la recogida de datos es
tomarlos de las VI y VD. En los estudios correlacionales no hay VI y VD,
simplemente hay dos variables, porque el investigador no crea las situaciones de
investigacin sino que se interesa sobre el fenmeno en s.
13
14
Estudios Correlacionales
Estudios Correlacionales
Positivo: indica una relacin directa, proporcional o positiva entre las variables,
si aumenta A aumenta B, y si disminuye A disminuye B.
MEDIDAS DE RELACIN
NATURALEZA DE LAS
CONDICIN
VARIABLES
Relacin lineal
Dos variables continuas;
escalas de intervalo o de
razn
Dos variables
dicotmicas15; nominal u
ordinal
Variables ordinales
Determinar el grado de asociacin
Coeficiente Q, c2.
Coeficiente de contingencia
Correlacin parcial
Tres o ms variables
continuas
Correlacin mltiple
Tres o ms variables
continuas
15
Estudios Correlacionales
Qu piensan los profesores acerca de la reforma del sistema educativo? (Investigacin por encuesta.)
El aprendizaje cooperativo produce mejores resultados en la calidad del aprendizaje de los alumno que una
enseanza tradicional? (Investigacin experimental.)
Qu sucede en un aula de primaria durante una semana cualquiera del curso? (Investigacin
observacional.)
Cmo podemos predecir qu estudiantes utilizarn enfoques de aprendizaje distintos segn el tipo de
materias? (Investigacin correlacional.)
Existe algn tipo de interaccin profesor-alumno diferencial segn el gnero de los alumnos y los profesores?
(Investigacin causal-comparativa.)
TTULO
Enfoques de aprendizaje y calidad del rendimiento acadmico.
FORMULACIIN GENERAL
Estudio para determinar la relacin entre el enfoque de aprendizaje adoptado por el alumno y la calidad
de su aprendizaje.
PROBLEMA DE INVESTIGACIN EXPRESADO DE FORMA INTERROGATIVA
Existe alguna relacin entre el enfoque de aprendizaje adoptado por el alumno de secundaria y la
calidad de su aprendizaje?
SUBPROBLEMAS
Existe alguna diferencia en el enfoque de aprendizaje en funcin del gnero? Existe alguna diferencia
en el enfoque de aprendizaje en funcin del curso? Existe alguna diferencia en funcin del nivel
socioeconmico? Existe alguna diferencia en funcin del tipo de evaluacin hecha por los profesores?
Existe alguna diferencia en funcin de las estrategias de enseanza seguidas por el profesor? Etc.
Bivariados
Basados en
correlacin
Multivariados
Estudios Correlacionales
Predictivos
Anlisis factorial
Anlisis discriminante
Anlisis de conglomerados
(Clster)
Path Anlisis (anlisis de
sendas)
Comparativo-causales
MBITOS
Anlisis de items.
Fiabilidad entre observadores
Orientacin escolar y
profesional
Diagnstico pedaggico
Validacin de instrumentos de
medida
Seleccin de personal
Refinamiento de constructos
Establecimiento de dimensiones
bsicas
Perfeccionamiento y anlisi de
instrumentos de medida
Pedagoga diferencial
Establecimiento de grupos
diferenciados
Elaboracin y refinamiento de
instrumentos de medida
Deteccin de constructos
personales y percepciones de
grupos sobre temticas
educativas
Rendimiento acadmico
Comparacin de grupos
OBJETIVOS CIENTFICOS
Conocer la magnitud de la relacin
entre variables
Predecir determinadas conductas
conocienco el valor de otras variables
predictoras
5.
6.
Estudios Correlacionales
Interpretacin.
La relacin es muy dbil.
Es dbil, pero puede ser significativa.
Las relaciones osn estadsticamente significativas.
Permite hacer predicciones con escasos mrgenes de error.
Es muy fuerte, pero difcil que se alcance en educacin.
Estudios Correlacionales
16
S. P. con G.C.
tiempo
X
M1
M2
G.E.
G.C.
Estudios Correlacionales
17
Estudios Correlacionales
Inteligencia
1
-0.04
0.88
Absentismo
-0.04
1
0.90
Rendimiento
0.88
0.90
1
Coeficiente de determinacin
1%
4%
9%
16%
25%
36%
49%
64%
81%
100%
D varianza explciada
3%
5%
7%
9%
11%
13%
15%
17%
19%
Estudios Correlacionales
Anlisis factorial.
Anlisis discriminante.
x VI
y VD
Anlisis de regresin:
Consiste en acercar (hacer regresar) los puntos de un diagrama de dispersin a
una lnea, por lo tano, a una ecuacin de la recta (ecuacin de prediccin o regresin)
para poder predecir cules son los valores que tomar la variable criterio a partir de los
valores de la variables predictora.
Estudios Correlacionales
N H. Est
(x)
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
6
6
6
Rendto
(y)
1
3
5
1
3
5
7
1
3
5
7
9
3
5
7
9
5
7
9
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0
Un sujeto n dedica dos horas a estudiar esta asignatura. Cul predecimos que va a ser su
rendimiento?
Por el anlisis del diagrama de dispersin podemos intuir grficamente que el sujeto n tendr,
probablemente, un rendimiento que podemos predecir a partir de la media de las puntuaciones de los
sujetos que estudian ese nmero de horas.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Ry/x
Estudios Correlacionales
4.8. Conclusiones.
4.8.1. Aplicacin de los estudios correlacionales:
Recurrimos a ellos cuando perseguimos los objetivos que siguen:
-
4.8.2. Ventajas:
-
Estudios Correlacionales
Cuando no tengo idea de las relaciones entre variables los uso para estudios
exploratorios.
4.8.3. Limitaciones:
-
No tienen un gran control sobre las situaciones y variables (ms que los
descriptivos pero menos que los experimentales).
Estadstica
Tema 4: Estadstica19.
Esquema del tema:
1.
Introduccin.
2.
Contraste de hiptesis.
3.
4.
5.
6.
Significacin.
7.
Ejemplos
4.1. Introduccin:
En general, no podemos limitarnos a hacer estudios o anlisis de estadstica
descriptiva, a veces queremos hacer infercerencias. Lo cual supone pasar de muestra a
poblacin, pero tambin puedo comparar dos grupos y entonces es contrastar.
Muestra
Poblacin
m
s
s
s2
s2
p
p
r
r
Estadstico Parmetro
x
Media aritmtica
Desviacin tpica
Varianza
Proporcin
Correlacin
19
Estadstica
20
Rechazar una hiptesis significa que esa hiptesis se considera falsa de acuerdo a una probabilidad y si
la acepto implica que no tengo suficiente informacin para rechazarla.
Estadstica
6. Comparo el valor del estadstico calculado con los valores crticos, es decir,
tengo que saber o ver si el valor real (calculado, prctico) entra dentro de la
regin de aceptacin o rechazo.
7. Interpretacin de los resultados.
Estadstica
H0: mA = mB
H1: mA mB Contraste bilateral
H0: mA mB
H1: mA > mB
H0: mA mB
H1: mA < mB
Contrastes unilaterales
Regin de aceptacin
+ regin de rechazo
100% de la distribucin
-3
Estadstica
-3
-3
5%
1.96
1.65
1%
Signo
2.58
2.33 + o
Estadstica
VERDADERA
ACEPTO H0
CORRECTA
RECHAZO H0
Error Tipo I
a
FALSA
Error Tipo II
b
CORRECTA
El error tipo I supone rechazar H0 cuando es cierta, es decir, que hay diferencias
significativas cuando no las hay, o si las hay slo son debidas al azar. La probabilidad
de ocurrencia del error tipo I se llama a.
El error de tipo II supone decir que no hay diferencias significativas cuando s
las hay o non slo debidas al azar, su probabilidad de ocurrencia se representa por la
letra b.
Un modo de disminuir elerror de tipo I es aumentar el tamao de la muestr.
Nota: si se disminuye la probabilidad de cometer el error de tipo I, aumenta el de cometer el de tipo II.
4.6. Significacin.
El investigador, a priori, tiene que establecer a partir de qu valor considera
estadsticamente significativo un determinado resultado. Estos valores suelen ser del 5%
o 1%, aunque a veces se trabaja al 1 o 1 por diez mil. A estos valores se les llama
nivel de significacin (a) y representa la lnea de separacin entre el azar y el no azar.
El nivel de significacin es la probabilidad de obtener esa diferencia por azar
cuando en realidad no las hay. Si esta probabilidad es menor al 5% o 1% decimos que
las diferencias son significativas.
No conviene quedarnos slo con el anlisis estadstico de la significacin o
significativa.
Ejercicio:
Tengo una serie de datos de un grupo de sujetos y quiero hacer inferencia de esa
muestra a la poblacin, de la cual slo conozco una valor. Quiero probar la hiptesis de que la
m en la variable madurez lectora para nios que asisten a preescolar es 10.
n = 18 m = 10
x = 12 s = ?
s = 4.7
a = .01
1) Planteo las hiptesis de investigacin e hiptesis nula.
H0: m = 10
H1: m 10
Estadstica
2) Distribucin muestral.
Estara formada por las infinitas medias aritmticas de las infinitas muestras de tamao
n=18 que podran extraerse de la poblacin de la que se extrajo esta muestra.
3) Seleccin del estadstico de contraste.
Estas condiciones se ajustan a un contraste de T de Student, ver fotocopia para
localizar la frmula.
4) Clculo del valor del estadstico.
5) Establcer el valor crtico.
Esto supone delimitar la regin crtica que estar formada por aquellos valores de T
con probabilidad a.
tt =
x - M0
s
= 2,898
El signo se debe a que es bilateral. En caso de que la muestra sea pequea en lugar
de n pondramos n-1.
tt = 2,898 (tomado de la tabla de fotocopias).
Si la t emprica < tt no hay diferencias significativas.
Si la t emprica > tt hay diferencias significativas.
Diseos Experimentales
5.2
Anlisis de la varianza.
5.3
Lo que se hace es tratar de encontrar una causa y un efecto, y por lo tanto, estoy
buscando la posibilidad de emitir un juicio sobre si A es causa de que B suceda o que
A no es causa que B suceda.
Este tipo de investigaciones permite controlar las posibles fuentes de variacin
(varianza) para poder sostener que un factor (variable) est relacionado con otro de tal
modo que los cambios en ese factor tienen una relacin causal con los cambios en el
otro factor.
Estamos hablando de situaciones de laboratorio (fuera del mbito escolar), hay
manipulacin de variables, situaciones y sujetos (hay un grupo control y otro
experimental).
Hay distintos tipos de diseos experimentales y, en general, aportan un alto nivel
de potencia y de control de las situaciones experimentales, slo as podemos establecer
una relacin causal.
Rasgos fundamentales de los estudios experimentales:
21
22
Grupo experimental.
Grupo control.
Diseos Experimentales
Muestreo,
poder
ser,
al
azar,
si
no
son
preexperimentales
cuasiexperimentales.
-
23
En algn manual se llama variables extraas a las variables intervinientes, pero no son del todo
sinnimos. Las variables intervinientes son todas las variables que toman parte en el proceso, es decir, las
dependientes, las independientes y la extraas. Otros autores dicen que las variables extraas son aquellas
que no estn incluidas en el experimento.
Diseos Experimentales
Qu es un diseo experimental?
Es una expresin sujeta a controversia. Hay quien dice que es una planificacin
de actividades a desarrollar para validar o rechazar una hiptesis.
Kerlinger: Un diseo experimental es un plan, una estrategia de invcestigacin
que me tiene que permitir dar respuesta a un problema de investigacin, con la
condicin que controle la varianza.
Arnau: Es un procedimiento de asignacin de sujetos a una serie de
condiciones experimentales y, adems, la seleccin de tcnicas estadsticas que me
permiten hacer el anlisis de datos.
Son el puente entre el problema de investigacin y la solucin al mismo.
El objeto fundamental de un diseo experimental es la idea de control. Este
control experimental se logra mediante:
-
Diseos pre-experimentales.
Diseos cuasi-experimentales.
Diseos experimentales.
El criterio seguido para ella es el de la validez interna, el grado de control que
imponemos a las variables que estudiamos. A mayor control mayor validez interna y
ms fcil es atribuir sin riesgo la relacin causa-efecto a un suceso.
Otro criterio que se usa es el de aleatoriedad del diseo, es decir, la probabilidad
igual e independiente de ser seleccionado (muestreo y asignacin).
Ver fotocopias de Tipos de diseos de Rafael Bisquerra.
24
Diseos Experimentales
Pre-experimentales:
25
Diseos Experimentales
y=f(x)
y=f(x1, x2xn)
y1 =f(x)
y2 =g(x)
y3 =h(x)
y1 =f(x1, x2xn)
y2 =g(x1, x2 xn)
y3 =h(x1, x2 xn)
Diseos Experimentales
V.I.
Secundaria
V. extraas
Sistmica
Varianza
Diferencias individuales
Error
(residual)
Errores de medida
Otras
Diseos Experimentales
26
27
Diseos Experimentales
Preexperimentales.
Cuasiexperimentales.
Experimentales.
Experimentales:
De las fotocopias de Rafael Bisquerra, son el 4, el 5 y el 6.
Caractersticas comunes a todos ellos:
Caractersticas del diseo de grupo control con postest nicamente (nmero 6):
Diseos Experimentales
Por la asignacin al azar (R) puedo decir que las variaciones entre el GE y el
GC son debidas slo al tratamiento, por lo que puedo descartar las
explicaciones alternativas.
Exemplu:
Quier investigase la influencia de realizar esquemes (VI) nel rendimientu (VD).
Hay dos grupos control (GC1 y GC2) y dos grupos experimentales (GE1 y
GE2).
Puedo compara los resultados del postest en los cuatro grupos para ver los
efectos de la VI.
Puedo calcular las diferencias postest menos pretest en los dos GE y en los
dos GC.
Exemplu:
Diseos Experimentales
Con este diseo s puedo decir que las variaciones en la VD proceden casi
exclusivamente de las variaciones de la VI con un margen de error ms pequeo que en
los otros diseos.
Preexperimentales:
En las fotocopias de Rafael Bisquerra son el nmero 1, 2 y 3.
Otros autores no diferencian entre prexeprimentales y cuasiexperimentales, los
sitan todos dentro del grupo de los cuasiexperimentales.
Caractersticas generales:
No hay pretest.
Exemplu:
Aplcase un programa pa la meyora de la ortografa, a lo caberol tratamientu
mido la VD.
Diseos Experimentales
Cuasiexperimentales:
Actividades Prcticas
FICHA-ESQUEMA:
Ver artculo de prcticas.
CITA DEL ARTCULO:
1. Cita: Existen unas normas tradicionales de la APA28, pero no todos los
criterios son los mismos. Nosotros usaremos:
Para libros:
Para artculos:
Actividades Prcticas
Una variable nominal es aquella que no permite la mezcla con otra, por ejemplo el gnero, ya que no
puede haber gneros intermedios.
Actividades Prcticas
REDINET
(del
MEC)
AIDIPE
(asociacin