1

INDICE
1 INTRODUCCIN ............................................................................................................ 1
2 JUSTIFICACIN............................................................................................................. 2
3

OBJETIVOS ............................................................................................................... 3
3.1

General................................................................................................................ 3

3.2

Especficos .......................................................................................................... 3

4 HIPTESIS..................................................................................................................... 3
5

REVISIN DE LITERATURA...................................................................................... 4
5.1 MARCO LEGAL ....................................................................................................... 4
5.2 MARCO TERICO ................................................................................................... 8
5.2.1 Pensar ............................................................................................................... 8
5.2.2 Considerar los extremos .................................................................................... 8
5.2.3 Variable ............................................................................................................. 8
5.2.4 Considerar Variable ........................................................................................... 9
5.2.5 Reglas ............................................................................................................... 9
5.2.6 Procedimientos para elaborar reglas.................................................................. 9
5.2.7 Ejemplos de reglas ............................................................................................ 9
5.2.8 Considerar consecuencias ............................................................................... 10
5.2.9 Considerar alternativas .................................................................................... 10
5.2.10 Reflexin ........................................................................................................ 10
5.2.11 Definir objetivos ............................................................................................. 10
5.2.12 Considerar otros puntos de vista .................................................................... 11
5.2.13 Considerar prioridades ................................................................................... 11
5.2.14 Planificacin y Decisin ................................................................................. 11
5.2.15 Procedimiento para planificar ......................................................................... 11

6 MATERIALES Y MTODOS ......................................................................................... 12

6.1 Materiales............................................................................................................... 12
6.2 Metodologa ........................................................................................................... 12
7 RESULTADOS ............................................................................................................. 13
8 CONCLUSIONES ......................................................................................................... 18
9 RECOMENDACIONES ................................................................................................. 19
10 BIBLIOGRAFA ........................................................................................................... 20

1 INTRODUCCIN

A nivel mundial se ha dado un cambio en el campo de la educacin superior desde

universidades de lite hacia universidades masivas, que en la actualidad se encuentran
en transicin hacia fbricas de conocimiento; transicin que, a pesar de plantear serias
tensiones para el sustento del desarrollo social, cuando menos ha supuesto aumentar y
expandir la produccin del conocimiento mediante la innovacin en los procesos de
aprendizaje. (Ramrez, R. 2012).
En la actualidad Ecuador ha venido logrando mejorar la educacin superior a travs de
una restructuracin y una serie de cambios; sin embargo an pervive la universidad de
lite que nunca ha producido conocimiento propio, sino que se ha limitado a replicar el
conocimiento forneo, el mismo que no resulta pertinente para la realidad nacional. Esto
se debe a que la mayora de la actividad docente universitaria en el Ecuador ha sufrido la
desarticulacin entre el proceso de enseanza y la investigacin. (CONEA, 2009).
En los ltimos aos en el Ecuador se ha venido dando prioridad a la educacin superior, a
tal punto de lograr dar un mayor control, brindar becas extranjeras, apoyo a la ciencia y
tecnologa, incentivos a estudiantes destacados, etc.; lo cual permite que la educacin
superior tome la verdadera importancia que siempre debi tener y sobre todo porque
representa el progreso de nuestra patria.
Mediante el presente trabajo se pretende analizar aquellas caractersticas y beneficios
que representa el fortalecer, mejorar y expandir la educacin superior en el Ecuador, y
sobre todo lograr conocer ms de aquello que an desconocemos e ignoramos.

2 JUSTIFICACIN

Mediante este proyecto se pretende analizar el desarrollo del potencial intelectual de los
estudiantes universitarios, a travs del anlisis de aquellos aspectos que han impedido
que dicho desarrollo haya sido estimulado con anterioridad en la Educacin Superior de
nuestro pas; mediante la correcta aplicacin de las tcnicas de estudio adecuadas.
A travs de este estudio se lograr cumplir con los requerimientos del Tomo 1:
Organizacin del pensamiento, unidad 1 expansin y contraccin de ideas; adems de
lograr concientizar a los estudiantes acerca de la importancia de poner en prctica hbitos
relacionados con el pensamiento y anlisis crtico.

OBJETIVOS

3.1 General
Analizar la Expansin y contraccin de ideas en el desarrollo de habilidades y
destrezas de los estudiantes universitarios y por ende en el mejoramiento de la
calidad de la Educacin Superior.

3.2 Especficos
Determinar en qu medida ha mejorado la Educacin superior en el Ecuador en
los ltimos aos y cules son los aspectos que se deben fortalecer.

Determinar cules son los posibles beneficios que tendra un estudiante

universitario al desarrollar los procesos del pensamiento.

Analizar dentro de la Constitucin de la repblica del Ecuador 2008, aquellos

artculos que hacen mencin al mejoramiento de la calidad de la educacin
superior.

4 HIPTESIS

HI.- El desarrollo de las habilidades del pensamiento ayuda a mejorar el nivel acadmico
de los estudiantes universitarios de nuestro pas.
Ho.- El desarrollo de las habilidades del pensamiento no ayuda a mejorar el nivel
acadmico de los estudiantes universitarios de nuestro pas.

REVISIN DE LITERATURA

5.1 MARCO LEGAL

Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008, Registro Oficial. No. 449.

Ttulo VII: Rgimen del Buen Vivir. Captulo segundo, Derechos del Buen Vivir.
Seccin quinta, Educacin.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo
nacional.

Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de intereses

individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y
egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato
o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una

sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples
dimensiones. El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada. La
educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer
nivel de educacin superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de ctedra en la
educacin superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
mbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger
4

para sus hijas e hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones
pedaggicas.

Ttulo VII: Rgimen del Buen Vivir. Captulo primero, Inclusin y Equidad. Seccin
primera, Educacin.

Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el
aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera
flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la

diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.

Art. 344.- El sistema nacional de educacin comprender las instituciones, programas,

polticas, recursos y actores del proceso educativo, as como acciones en los niveles de
educacin inicial, bsica y bachillerato, y estar articulado con el sistema de educacin
superior.
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional, que
formular la poltica nacional de educacin; asimismo regular y controlar las actividades
relacionadas con la educacin, as como el funcionamiento de las entidades del sistema.

Art. 346.- Existir una institucin pblica, con autonoma, de evaluacin integral interna y
externa, que promueva la calidad de la educacin.

Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado:

1. Fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y
el equipamiento necesario de las instituciones educativas pblicas.
5

2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democrticos de ejercicio de

derechos y convivencia pacfica. Los centros educativos sern espacios de
deteccin temprana de requerimientos especiales.

3. Garantizar modalidades formales y no formales de educacin.

4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educacin en

ciudadana, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.

5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los nios, nias y

adolescentes, en todo el proceso educativo.

6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la

integridad fsica, psicolgica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.

7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de postalfabetizacin y educacin permanente para personas adultas, y la superacin del
rezago educativo.

8. Incorporar las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso

educativo y propiciar el enlace de la enseanza con las actividades productivas o
sociales.

9. Garantizar el sistema de educacin intercultural bilinge, en el cual se utilizar

como lengua principal de educacin la de la nacionalidad respectiva y el castellano
como idioma de relacin intercultural, bajo la rectora de las polticas pblicas del
Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.

10. Asegurar que se incluya en los currculos de estudio, de manera progresiva, la

enseanza de al menos una lengua ancestral.

11. Garantizar la participacin activa de estudiantes, familias y docentes en los

procesos educativos.

12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las
personas tengan acceso a la educacin pblica.

Art. 349.- El Estado garantizar al personal docente, en todos los niveles y modalidades,
estabilidad, actualizacin, formacin continua y mejoramiento pedaggico y acadmico;
una remuneracin justa, de acuerdo a la profesionalizacin, desempeo y mritos
acadmicos. La ley regular la carrera docente y el escalafn; establecer un sistema
nacional de evaluacin del desempeo y la poltica salarial en todos los niveles. Se
establecern polticas de promocin, movilidad y alternancia docente.
Art. 350.- El sistema de educacin superior tiene como finalidad la formacin acadmica y
profesional con visin cientfica y humanista; la investigacin cientfica y tecnolgica; la
innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas; la construccin
de soluciones para los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de
desarrollo.

Art. 353.- El sistema de educacin superior se regir por:

1. Un organismo pblico de planificacin, regulacin y coordinacin interna del

sistema y de la relacin entre sus distintos actores con la Funcin Ejecutiva.

2. Un organismo pblico tcnico de acreditacin y aseguramiento de la calidad de

instituciones, carreras y programas, que no podr conformarse por representantes
de las instituciones objeto de regulacin.

Art. 355.- El Estado reconocer a las universidades y escuelas politcnicas autonoma

acadmica, administrativa, financiera y orgnica, acorde con los objetivos del rgimen de
desarrollo y los principios establecidos en la Constitucin. Se reconoce a las
universidades y escuelas politcnicas el derecho a la autonoma, ejercida y comprendida
de manera solidaria y responsable.
7

5.2 MARCO TERICO

5.2.1 Pensar
Segn Melgar (2000), el pensamiento consiste en la manipulacin manifiesta e implcita
de cosas y situaciones como procesos preliminares frecuentemente dirigidos a
prcticamente otras actividades inmediatas que hacen el camino o proveen los detalles
para una actividad o ajuste que seguir en un momento apropiado.
El pensar, como concepto, no se refiere a una clase especial de conducta, sino ms bien
a un tipo especial de relacin de la cual participa la conducta. El pensar tiene su origen en
la conducta sustitutiva:

conducta convencional que transforma las

situaciones

contingenciales a las cuales uno o ms individuos en relacin estn respondiendo.

(Melgar, A. 2000).

5.2.2 Considerar los extremos

Significa pensar en ideas que se contraponen. Podemos decir que pensar en las ideas
externas relacionadas con un asunto o situacin nos permite:
Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la situacin
Pensar en la adecuado o inadecuado de la situacin
Visualizar los riesgos y las oportunidades de una decisin
Considerar lo til o intil de una decisin
Permite regular la impulsividad, estimula a las personas para que para que reflexionen
antes de actuar o de tomar una decisin y ayuda a retardar los juicios y ampliar la visin
que se tiene a cerca de las situaciones o problemas. (Snchez, A. 2012).

5.2.3 Variable
Una variable es un tipo de caracterstica. Es una magnitud susceptible de tomar valores
Por lo tanto, la palabra variable se utiliza para hablar de cualquier tipo de caracterstica.
Nos permiten expresar en que difieren dos objetos, personas o situaciones y al utilizarlas
podemos organizar de mejor manera la lista de las caractersticas diferentes. Por lo tanto,
la variable nos ayuda a organizar nuestra observacin ya que mediante ella podemos
separar los aspectos que estamos observando. (Pea, V. 2012).

5.2.4 Considerar Variable

El proceso de considerar variables nos invita a fijar la atencin en los aspectos que deben
considerarse antes de tomar una decisin, antes de elaborar un plan o simplemente antes
de dar o utilizar nuestras ideas. Las variables nos ayudan a ampliar la visin que tenemos
acerca de una situacin. El hbito de pensar en las variables antes de decidir o de actuar
contrarresta la llamada visin de tnel. (Snchez, A. 2012).

5.2.5 Reglas
Segn Snchez (2012), son acuerdos o instrumentos que facilitan la convivencia en
grupo, y poseen las siguientes caractersticas:
Toda regla tiene un propsito determinado
Toda regla expresa un deber, una obligacin
Las reglas se deben especificar en el enunciado a quien estn dirigidas, grupo de
personas o a una poblacin.
Toda regla tiene que constar con la palabra DEBE
Toda regla incluye en su enunciado una variable o una caracterstica de una
variable.

5.2.6 Procedimientos para elaborar reglas

Definir el propsito de la regla
Identificar las variables o las caractersticas que deseamos reglamentar
Identificar a quin va dirigida la regla
Formular la regla
Verificar

5.2.7 Ejemplos de reglas

Los padres deben escuchar los planteamientos de sus hijos
Los alumnos deben estudiar diariamente
Todos los maestros deben llegar puntualmente a clases

5.2.8 Considerar consecuencias

Cualquier hecho, suceso o accin genera consecuencias que no debemos ignorar; en
muchas casos nos previenen o alertan acerca de lo que puede suceder en un futuro para
bien o para mal. El proceso considerar consecuencias implica mirar hacia el futuro para
prever los resultados de una accin o plan, como se acaba de mencionar existen
consecuencias a corto y a largo plazo, que se presentan al poco tiempo de ocurrir un
hecho, y consecuencias a ms largo plazo. (Snchez, A. 2012).

5.2.9 Considerar alternativas

La operacin del pensamiento o proceso Considerar alternativas, nos permite identificar
posibles explicaciones de un hecho o situacin y nos ayuda a encontrar posibles cursos
de accin o posibles opciones al hacer una seleccin o una escogencia. Este proceso
consiste en tratar de encontrar deliberadamente posibles soluciones, explicaciones o
cursos de accin de un hecho o situacin. (Snchez, A. 2012).

5.2.10 Reflexin
Es la capacidad de comprender e interpretar un hecho gracias a un proceso mental, es
decir volverse dentro de s' para conocer, interpretar, analizar o aclarar. Reflexin es
lograr una reelaboracin sistmica de un proceso u objeto que posibilite la orientacin del
sujeto en su relacin con el mismo o con la realidad que la circunda. Es poner a funcionar
todos los procesos del pensamiento en funcin de la comprensin de un fenmeno o
hecho dado. (Carrillo, A. 2008).

5.2.11 Definir objetivos

Consiste en identificar nuestros propsitos, intenciones o metas; a tal punto de que
cuando logramos definir un objetivo estamos mirando hacia el futuro y fijando un rumbo
para actuar. Adems, se conoce que mirar hacia el futuro no es una conducta natural en
los seres humanos. (Snchez, A. 2012).

10

5.2.12 Considerar otros puntos de vista

Esta es una operacin de pensamiento que invita a pensar en los puntos de vista de los
diferentes actores en una situacin o hecho. El proceso nos invita a tomar en cuenta la
opinin y el sentir de los dems y a pensar que no estamos solos, que lo que hacemos de
alguna manera afecta a las otras personas. (Snchez, A. 2012).

5.2.13 Considerar prioridades

Es el proceso que nos permite seleccionar de un grupo de opciones las ms importantes,
o las que ms se ajustan a un criterio que est definido de antemano. Para seleccionar lo
ms importante, o sea las prioridades, se requiere saber la razn que nos lleva a esa
seleccin y no a otra; esto es, se requiere tener un criterio de seleccin o de prioridad.
(Snchez, A. 2012).

5.2.14 Planificacin y Decisin

Son procesos de contraccin de ideas porque nos llevan a focalizarnos, a generar un
producto concreto despus de haber explorado la situacin planeada. Por esta razn en la
aplicacin de estos procesos debemos aplicar varios procesos previos que nos llevan a
explorar la situacin y terminamos con un proceso de contraccin con el cual concretamos
el tipo de producto que estamos buscando. (Snchez, A. 2012).

5.2.15 Procedimiento para planificar

1) Identificar el problema
2) Definir el o los objetivos que se desean alcanzar
3) Considerar las consecuencias de lo sucedido
4) Considerar las variables relacionadas con la situacin
5) Establecer algunas prioridades
6) Considerar las alternativas para resolver el problema
7) Seleccionar una alternativa
8) Elaborar una lista de actividades para aplicar la alternativa y lograr los objetivos.
9) Verificar los resultados o logros alcanzados y aplicar correctivos en caso
necesario.
11

6 MATERIALES Y MTODOS
6.1 Materiales
Ordenador
Debate: Transformar la universidad para transformar la sociedad (Senescyt)
Tomo 1: Organizacin del Pensamiento Sistema Nacional de Nivelacin y
Admisin (Nivelacin General)
Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008

6.2 Metodologa
Para determinar en qu medida ha mejorado la Educacin superior en el Ecuador
en los ltimos aos y cules son los aspectos que se deben fortalecer, se realiz
una revisin y posteriormente un anlisis del debate denominado: Transformar la
universidad para transformar la sociedad, de Rene Ramrez.

Para conocer los posibles beneficios que tendra un estudiante universitario al

desarrollar los procesos del pensamiento se analiz la Gua de estudio de la
asignatura desarrollo de habilidades del pensamiento de la Universidad Catlica
Santiago de Guayaquil.

Mediante

el

anlisis

de

los

artculos

de

la

Constitucin

ecuatoriana

correspondientes a el Ttulo VII: Rgimen del Buen Vivir. Captulo primero,

Inclusin y Equidad. Seccin primera, Educacin se logr interpretar lo que se
busca mejorar en la educacin de nuestro pas y sobre todo hasta qu punto
hemos avanzado.

12

7 RESULTADOS

7.1 Mejoramiento de la educacin superior

El grfico muestra el porcentaje de estudiantes con instruccin superior en el ecuador
durante los ltimo 55 aos en el cual se evidencia un aumento significativo del nmero de
estudiantes; sin embargo estas cifras no muestran que aquellos estudiantes hayan
alcanzado un nivel de conocimiento adecuado.
Grfico 1. Porcentaje de ecuatorianos con instruccin superior*

Fuente: INEC, Censo 1950-2001; ECV, 2006

* Se entiende por instruccin superior el porcentaje de personas de 24 aos y ms que cursan o cursaron uno
o ms aos de estudios de nivel superior, expresado como porcentaje de la poblacin total de dicho grupo de
edad

En los ltimos cinco aos se ha venido evidenciando un cambio en la educacion superior

en el Ecuador sin embargo existen an muchos aspectos fundamentales que deben ser
mejorados, relacionados con la calidad de la misma, tales como la aplicacin de un
modelo de educacin en el que se de prioridad al anlisis crtico y desarrollo de
habilidades cognitivas de los estudiantes; lo cual permitir tener estudiantes con la
capacidad suficiente para resolver problemas.

13

El grfico muestra la cantidad de estudiantes expresadas en porcentajes por cada rae de

conocimiento, siendo as el rea de Administracin y Comercio la de mayor puntuacin
con un 34 % y la de menor puntuacin Ciencias bsicas y Cultura con el 1 % y 0,50 %
respectivamente, lo cual evidencia una notable deficiencia en ests reas de estudio en
nuestro pas.
Grfico 2. Porcentaje de estudiantes por rea de conocimiento

Fuente: CONESUP, Resultado Mandato 14

Elaboracin: SENPLADES

14

7.2 Beneficios de los procesos del pensamiento

Los Procesos del Pensamiento actan sobre la informacin que captamos mediante
nuestros sentidos. Esa informacin genera la transformacin de nuestros modelos
mentales (conformados por conocimientos, experiencias, bases culturales, etc.) previos.
Una vez transformamos nuestros pensamientos logramos adquirir nuevos aprendizajes
que servirn para la toma de decisiones y que adems ayudan a la creatividad y solucin
de problemas.

Grfico 3. Los procesos del pensamiento

Fuente: UCSG, 2012

El pensamiento crtico en los estudiantes es una forma de fundamentar el porqu de las

cosas, ya sea mediante la investigacin o el anlisis de algn tema o cosa, debemos
entender las razones de lo que hacemos; es decir debemos aprender a aprender.

15

Interpreta

Acta

Explica

Predice
BENEFICIOS DE LOS
PROCESOS DEL
PENSAMIENTO

Describe

Desarrolla modelos

Construye teoras

Desarrolla procedimientos

Fuente: Elaboracin propia, en base a UCSG (2012).

7.3 Calidad de la educacin superior segn la constitucin

La educacin superior en el Ecuador es vital para alcanzar niveles acadmicos
internacionales, adems de constituir parte del eje estratgico para el desarrollo nacional;
por tal motivo en el Art. 27 de la Constitucin se seala que la educacin deber ser
incluyente, diversa, de calidad y calidez; adems de que debe estimular el sentido crtico y
capacidades para crear y trabajar.

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Con respecto a las responsabilidades del Estado ecuatoriano dentro del mbito de la
educacin superior, el Art. 347 numeral 1 menciona que se deber fortalecer la educacin
lo cual incluya el mejoramiento permanente de la calidad de la misma y cuya manera de
evidenciar dichos cambios sea el hecho de poder mantener un seguimiento y control
adecuado. Sin embargo debe tambin de lograr equiparse correctamente a las
instituciones encargadas de impartir dichos conocimientos.

La docencia universitaria representa uno de los pilares fundamentales en el desarrollo de

una educacin de calidad y por tal motivo los docentes debern estar lo suficientemente
preparados para dicha labor. Es por eso que la Constitucin en su Art. 349 menciona que
el Estado deber garantizar al personal docente en todos sus niveles y modalidades, la
estabilidad, actualizacin, formacin continua y mejoramiento pedaggico y acadmico.

17

8 CONCLUSIONES

Mediante el anlisis de los resultados obtenidos, aceptamos la hiptesis HI la cual

indica que: El desarrollo de las habilidades del pensamiento ayuda a mejorar el
nivel acadmico de los estudiantes universitarios de nuestro pas.
Se dice que lo mejor es lograr tener calidad que cantidad y hasta cierto punto en
nuestro pas ocurri todo lo contrario con respecto a la calidad de la educacin
superior debido a que nunca existi la iniciativa o preocupacin de poder cambiar
aquella nefasta realidad, que lo nico que logr es retrasar hasta cierto punto
nuestro desarrollo como nacin.
Hoy

en da se ha logrado crear conciencia en los estudiantes, docentes, y

autoridades en general de que la mejor manera de progresar y ser mejores es

teniendo una educacin de igualdad, equitativa y sobre todo de calidad; adems
de lograr fomentar un compromiso entre todos quienes hacemos conocimiento a
desarrollar y demostrar nuestras capacidades.
El desarrollo de la capacidad de pensar permite tener un sinnmero de habilidades
y beneficios intelectuales a los estudiantes lo cual les permite mejorar su
capacidad a la hora de resolver problemas, realizar anlisis crticos y fundamentar
ideas.
Si bien es cierto la educacin superior representa ese fundamento esencial para el
desarrollo tecnolgico, econmico, social y cultural del pas, sin embargo
consideramos que debe ir de la mano con el hecho de poder mejorar tambin la
educacin inicial y primaria debido a en ella reposan ciertas bases o
conocimientos que deben ser lo suficientemente entendidos y explicados dentro de
un mbito de actualizacin y control acadmico, para as evitar falencias o vacos
en los niveles superiores de nuestra educacin.

18

9 RECOMENDACIONES

El Estado Ecuatoriano a travs de los organismos competentes deber seguir

brindadando la prioridad y atencin que necesita la educacin superior en nuestro
pas desde aspectos fundamentales como: capacitacin docente, implementacin
de infraestructura tecnolgica, becas, incentivos, etc., con el objetivo de lograr
poseer aquella educacin que merecemos.
Se deber logar desligar a la educacin superior de todo tipo de vnculo poltico o
semejante que pueda poner en riesgo el correcto desarrollo de la misma y as
lograr tener una educacin equitativa de igualdad para todos quienes la merecen y
no para quienes intentan comprarla.
Promover de alguna manera a los estudiantes acerca de cmo poner en prctica
todos aquellos procedimientos relacionados con la expansin y contraccin de
ideas, lo cual evite la ausencia de sus capacidades para razonar.
Lograr seguir mejorando la educacin de nuestro pas en todos sus mbitos y
niveles ya que de una u otra manera un desbalance en cualquiera de sus etapas
puede suponer un dficit en la produccin del conocimiento.

19

10 BIBLIOGRAFA
Carrillo, A. 2008. QUE ES LA REFLEXIN: DEFINICIONES (en lnea). Consultado
en mayo del 2013. Disponible en:www.joseenrique.blogia.com
CONEA (Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin), 2009. Evaluacin de
desempeo institucional de las universidades y escuelas politcnicas del Ecuador
(en lnea). Consultado en mayo del 2013. Disponible en: www.conea.gov.ec
Melgar, A. 2000. EL PENSAMIENTO: UNA DEFINICIN INTERCONDUCTUAL
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www.sisbib.unmsm.edu.pe
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HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (en lnea). Consultado en mayo del 2013.
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Ramrez, R. 2012. Transformar la universidad para transformar la sociedad (en
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Snchez, A. 2012. Desarrollo del pensamiento. Tomo 1: Organizacin del
pensamiento (en lnea). Consultado en mayo del 2013. Disponible en:
www.ucacue.edu.ec

20