Vous êtes sur la page 1sur 14

Material preparado por los Profesores

Gladys Jimnez Alvarado


Rodrigo Gamboa Jimnez
Para las estudiantes de la Carrera de Educacin Parvularia

2009

1.

CONSIDERACIONES GENERALES RESPECTO AL DESARROLLO MOTOR

1.1.

El hombre en un ser inacabado en cuanto nace con un cmulo de potencialidades que son
susceptibles de perfeccionar durante el proceso de desarrollo humano. El movimiento es una de
estas potencialidades.
Al respecto, podemos constatar que desde la extrema indefensin en la que nacemos, vamos
evolucionando, incluso antes de nuestro nacimiento, en forma paulatina, progresiva y discontinua,
desde la motricidad refleja involuntaria hacia niveles de mayor control, especificidad y complejidad
motriz, caractersticas propias de la motricidad voluntaria.
Evolucionamos en esta capacidad de disponer de nosotros mismos en el movimiento, a medida que
nuestro sistema nervioso se desarrolla, y los intercambios con nuestro entorno, especialmente
humano, nos ofrecen oportunidades de ejercitacin de nuestra capacidad natural de poder hacer.

1.2.

El estudio del desarrollo motor ha sido una temtica que tuvo un tratamiento, hasta hace poco,
superficial, derivando con ello la tendencia a concebirlo como un proceso natural y progresivo que
ocurre sin necesidad de preocuparnos por la sistematicidad de su estimulacin; incluso en otras
profesiones el comportamiento motor se observaba con miras a comprender la naturaleza psiquica
de la persona.
Tal situacin ha obedecido, fundamentalmente a nuestro juicio, por los planteamientos respecto al
desarrollo humano que lo explicaban a partir slo del proceso de maduracin de Gesell, Mc Graw,
entre otros,, la que plantea que los cambios que ocurren en el ser humano se alcanzan por la
herencia. Hoy da, las teoras del desarrollo motor se sustentan en la interaccin de la maduracin
neuronal, y las propiedades intrnsecas de autoorganizacin de cada individuo ante las demandas
del ambiente fsico, social y cultural del entorno.
Sin embargo estas apreciaciones no fueron siempre consideradas con esta importancia; al respecto
se puede decir lo siguiente:

1.3.

Alrededor de la dcada del 70, se presenta un incremento del inters por indagar en el tema del
desarrollo motor; de aqu en adelante, se supera la mirada artesanal y se valora el estudio de la
motricidad humana, proceso y fenmeno merecedor por s slo de anlisis y consideraciones
cientficas, emergiendo como rea de estudio de nuestra disciplina.

Como rea de estudio de la Educacin Fsica, se preocupa de analizar e investigar tanto las
transformaciones que ocurren a lo largo del tiempo vital en el comportamiento motor de la
persona, desde su concepcin y en cada etapa de la vida; como los mecanismos responsables de
estos cambios.

Cuando el desarrollo motor es definido como cambio ocurrido a lo largo de la vida, el nfasis
est en la perfomance motora o en el resultado/producto. Cuando nos referimos al por que y
como ese resultado visible ocurre, el trmino desarrollo motor se entiende como proceso.

Al respecto, segn Halverson (1971), aprender a moverse implica un desarrollo continuo de las
capacidades de usar el cuerpo efectivamente, evidenciando un progresivo control y calidad en el
2

movimiento. Go Tani (1989) corrobora esta idea sealando que el desarrollo de la capacidad de
moverse implica hacerlo de diversas maneras, en situaciones esperadas e inesperadas y cada vez de
mayor complejidad; aprender a moverse significa intentar, probar, experimentar y practicar; pensar
y tomar decisiones frente a varias alternativas motrices para disponer voluntariamente y a voluntad
de nosotros mismos. Entonces, el desarrollo de esta capacidad motriz no se produce por
generacin espontnea; ella se apoya en las adquisiciones motrices anteriores, las cuales se van
completando, modificando en estructuras ms complejas y especializadas, a travs de una prctica
sistemticamente organizada.

1.4.

Tomar en consideracin, por lo tanto, las etapas de evolucin del desarrollo motor y los perodos
crticos que existen en la adquisicin de los logros correspondientes, asegurar nuestra
intervencin oportuna y sistemtica; el respeto por el ritmo de aprendizaje individual favorecer
que los nios y las nias en desarrollo tengan oportunidades exitosas en sus prcticas y
desempeos, contribuyendo, tambin, a que cada uno de ellos/ellas se integre y participe en su
mundo cotidiano, ldico y de interaccin de manera positiva y creativa; tales experiencias
placenteras que contribuyen a la autoafirmacin de s mismo en al poder hacer durante la
prctica motriz, se transforman progresivamente en el autocontrol del propio cuerpo y la precisin
motriz propia de los aprendizajes tcnico deportivos.
Por ende, conocer el proceso de desarrollo motor, en consecuencia, nos permitir responder a
interrogantes que estn en la base de toda pedagoga de la Educacin Fsica:
 Cmo y qu objetivos o aprendizajes propiciar en coherencia con la etapa evolutiva y
necesidades de desarrollo de los alumnos? ...
 Cmo y qu tareas motoras seleccionar y proponer que propicien ambiente y oportunidades
para que cada persona progrese en su desarrollo?...
 Cmo evaluar la progresin de cada estudiante?
El desarrollo motor no puede ser dejado al azar, ES UNA PERMANENTE CONQUISTA
HUMANA.
3

2.

CARACTERISTICAS GENERALES DEL DESARROLLO MOTOR

2.1.

Los cambios que presenta el ser humano, en el transcurso de su vida, respecto a su capacidad de
moverse, son de naturaleza progresiva, organizada e interdependiente.
Desde el nacimiento en adelante, es posible visualizar etapas en su evolucin: cada una de las
cuales tiene la misma jerarqua o importancia como parte de toda la secuencia, pues encuentra su
antecedente en las fases anteriores y su solucin final, en las fases que le siguen o posteriores.

2.2.

En cada etapa del desarrollo motor aparecen perodos crticos; es decir, existe un momento
durante el cual el ser humano est preparado para alcanzar el logro motor, requirindose la
intervencin oportuna y sistemtica de un ambiente favorable que acta en consonancia con el
factor neuronal maduracional. De all que no es posible sealar normas cronolgicas en esta
secuencia; la edad es slo una referencia para analizar el momento esperado para que se
manifiesten tales transformaciones.

2.3.

El desarrollo motor tiene interdependencia con los dominios cognitivo y socioafectivo, como ya se
ha sealado, en cada una de las etapas del desarrollo humano. Especial importancia reviste en la
infancia, etapa fundante de este proceso de desarrollo de las potencialidades personales y creacin
de los hbitos de vida sana, donde la prctica de la actividad fsica es uno de los elementos
esenciales para contrarrestar el sedentarismo existente en nuestro pas.

2.4.

Es posible visualizar las siguientes LINEAS EVOLUTIVAS directrices en la secuencia del


desarrollo motor, que constituirn verdaderos lineamientos metodolgicos que nos anticipan
secuencias o jerarquas posibles de aprendizaje motor:


LEY CEFALOCAUDAL, es decir el desarrollo sigue la direccin desde la cabeza a los pies1; en
este sentido controlamos el propio cuerpo en situaciones de instabilidad corporal desde el
control segmentario, a la adopcin de posiciones y luego en la exploracin y desplazamiento
en el espacio.
Controla la cabeza
Controla diferentes posiciones decbito,
pasando de una a otra
Controla la posicin sentado
Controla pasar de posicin sentado a
decbito y viceversa
Adopta posicin cuadrpeda, gatea/repta
Controla la posicin de pi
Logra la marcha autnoma y otras formas
de desplazamiento en el espacio,
controlando
el
equilibrio
en
desplazamiento

Lectura recomendada: Emmy Pickler Moverse en libertad Editorial Narcea


4

LEY PROXIMODISTAL, es decir el control motor va desde el centro del cuerpo a los
extremos, a partir del reflejo de prensin a la expresin motriz voluntaria del coger y soltar al
recibir y lanzar.

Realiza movimiento
de rastrillo
Realiza pinza inferior
Realiza pinza digital

LEY DE DIFERENCIACION, es decir el desarrollo motor va desde la realizacin y control de


formas globales de movimiento hacia formas segmentarias.

2.5.

Es posible decir que la secuencia es la misma para todos los seres humanos; en cambio, su
velocidad vara, dependiendo sta ms bien de las experiencias y de las diferencias individuales. El
orden sera dependiente del factor maduracional (Kay, 1969).

2.6.

Se puede sealar, por otro lado, que se evidencia en esta secuencia del desarrollo motor, cambios en
una direccin de mayor control motor. Al respecto, William (1973) presenta tres aspectos del
desarrollo sensoperceptivo que guarda relacin con el control motor;
2.6.1. Hay cambios en el dominio sensorial de lo tctil-kinestsico hacia lo visual, sistema que dar
mayor informacin respecto al medio ambiente.
2.6.2. Existe luego, una mayor integracin de las informaciones originadas por los distintos
sentidos.
2.6.3. Se alcanza una mayor discriminacin de las informaciones originadas por cada sistema.

2.7.

Por ltimo Tani y sus colaboradores identifican tres tendencias en el desarrollo motor, las cuales
actan en interdependencia:
2.7.1. El nio tiende a adquirir y refinar mltiples formas de movimiento (consistencia).
2.7.2. El nio tiende a utilizar los movimientos adquiridos en una variedad de situaciones
(constancia)

2.7.3. El nio podr resolver, en la medida que evoluciona en su desarrollo motor, un mismo
problema a travs de distintas formas (equivalencia).
Estas tres tendencias del desarrollo motor, nos llevan a tener en cuenta que nuestra prctica
pedaggica en funcin de la educacin del movimiento, debe construirse sobre la base de desafos
motores en un contexto de variabilidad, considerando tanto las diferentes posibilidades de
movimiento que tenemos y su ejercitacin, as como las condiciones variadas en que tales
posibilidades deben practicarse, especialmente durante la infancia

3.

ETAPAS DEL PROCESO DE DESARROLLO MOTOR CON RELACION A LAS HABILIDADES


MOTORAS

3.1. La primera etapa del desarrollo motor corresponde al MOVIMIENTO REFLEJO, que se caracteriza
por estar genticamente determinado, puesto que se inicia en la vida intrauterina hasta
aproximadamente los cuatro primeros meses despus del nacimiento. Se trata de respuestas
automticas e involuntarias que permiten la supervivencia del nio frente a los estmulos del medio.
Se pueden mencionar entre stos: reflejo de Babinski, el de Moro, en de la marcha, el de succin, el
de prensin palmar.
3.2. Posteriormente, entre el primer y segundo ao de vida, el nio y la
nia presentan una MOTRICIDAD RUDIMENTARIA que
corresponden a los primeros bosquejos de la organizacin motriz
voluntaria, por la presencia de mecanismos de control motor
cortical; su prctica permite el curso normal del desarrollo motor.
En esta etapa la motricidad se caracteriza por ser lenta, insegura e imprecisa, sin una direccin
especfica; en tal sentido podemos clasificar la motricidad rudimentaria en movimientos
rudimentarios de equilibrio, que se corresponden con la adopcin de diferentes posiciones a partir
del control de la cabeza; los de locomocin que se inician con los primeros desplazamientos al gatear,
reptar o trepar tempranamente; y de manipulacin que comienza desde la pinza inferior a la pinza
digital, desde el coger y soltar, pasndose los objetos de una mano a la otra.

3.3. En la siguiente etapa, que va aproximadamente entre los dos y siete aos, el nio adquiere las
HABILIDADES MOTORAS FUNDAMENTALES O BASICAS
El trmino HABILIDAD MOTORA BSICA es utilizado en el campo de la Educacin Fsica con
diferentes acepciones; entre tales acepciones nos referiremos a las habilidades motoras bsicas al
conjunto de movimientos voluntarios inherentes a la naturaleza humana, los que son perfectibles en
relacin a niveles ms complejos y especficos de actividades motoras; podemos mencionar entre
estas habilidades bsicas al caminar, correr, saltar, lanzar con puntera, entre otras (Gallahue, 1985)
Podemos clasificar las habilidades motoras bsicas desde el punto de vista de los patrones o
movimientos fundamentales:

Habilidades de Locomocin, son aquellas que nos permiten el desplazamiento y exploracin en


y del espacio. Implican, especialmente el manejo del propio cuerpo , y por ende demandan de la
capacidad de coordinacin dinmica general.
o Ejemplo: trepar, caminar, rodar.

Habilidades de manipulacin, son aquellas que nos permiten la exploracin y relacin con los
objetos y, como tales, una atencin especial al manejo de stos; demandan fundamentalmente
de la capacidad de coordinacin dinmica especfica.
o Ejemplos: De propulsin: lanzar, botear, volear.
De absorcin: recibir objetos.
 Habilidades de equilibrio, aquellas que nos permiten mantener una posicin en espacios
reducidos o bien desplazarnos en ellos (esttica y dinmica respectivamente), venciendo la
accin de la fuerza de gravedad que incide Sobre la estabilidad corporal.

La coordinacin esttica est demandada en la realizacin de habilidades de equilibrio esttico


(Ejemplo: pararse en la punta de un pi); en cambio es la coordinacin dinmica general la
responsable de la realizacin de
Stewart y De oreo (1980) identificaron tres niveles en el perodo de
adquisicin de estas formas fundamentales de movimiento:
a) Nivel 1 o Inicial, de las primeras tentativas en la ejecucin del patrn de
movimiento.
b) Nivel 2 o Transicin, de perfomance inmadura, donde falta consistencia
en la organizacin del patrn de movimiento.
c) Nivel 3 o de perfomance madura, donde la mejora del patrn de
movimiento indica pasar al perodo de refinamiento.

Se entiende que un patrn maduro hace referencia al modelo de movimiento esperado en la


ejecucin de una habilidad motora bsica2
En la primera etapa o estadio inicial, es posible observar la ejecucin de una forma globalizada de
motricidad, con cierta dificultad para su ejecucin coordinada y presencia de sincinesias o tensiones
involuntarias de todo el cuerpo o de uno o ms segmentos durante la ejecucin de la habilidad.
En el segundo estadio o fase intermedia o elemental se observa un mayor control que en la etapa
anterior, no obstante lo anterior en ocasiones se mantienen an las sincinesias lo que resta economa
a la ejecucin y el logro de la consistencia en el logro del objetivo motor se ve dificultada.
Por ltimo, en el estadio maduro, las acciones se muestran coordinadas, se aprecia el control
corporal y su ejecucin es consistente e intencionada para el logro del objetivo motor; as mismo
hay ausencia de sincinesias y el gesto es coordinado lo que le da a la motricidad caractersticas
cualitativas de precisin, dominio, fluidez, ritmo y seguridad.

Antunez, P. y otros (1998) Desarrollo Motor en nios de nivel transicin de cinco comunas de la regin. Seminario de ttulo
Universidad Catlica de Valparaso, escuela Educacin Fsica. Pg.6
7

Entornos socioculturales favorables a la exploracin durante la infancia permiten la estabilidad en


el logro de las habilidades motoras bsicas; su ausencia trae por consecuencia que no alcancemos el
desarrollo del patrn maduro, llegando en muchos casos a permanecer en el nivel inicial, lo que
perjudicar el aprendizaje posterior de habilidades ms complejas que se han construido a partir de
estas bsicas3
3.4. Ms adelante, entre los siete y doce aos aproximadamente, los movimientos fundamentales se
combinan - ETAPA DE COMBINACION DE HABILIDADES MOTORAS BASICAS -, se estilizan y
se diversifican; se van refinando progresivamente en patrones secunciales de mayor complejidad.

3.5. La ltima etapa se extiende a partir de los doce aos aproximadamente, hacia adelante, y est
referida a movimientos organizados con propsitos ms especficos, que corresponden a las
HABILIDADES DETERMINADAS POR LA CULTURA, como lo son las habilidades deportivas
tradicionales y las prcticas motrices artsticas y emergentes.

4.

PALABRAS FINALES
El desarrollo de las habilidades supone armonizar progresivamente las posibilidades motoras
requeridas en una determinada situacin que se desarrolla en interaccin con el medio ambiente; se
pone en juego, en esta realizacin armoniosa, la capacidad de disponer de nuestro propio cuerpo a
voluntad. Es decir, participa, en primer lugar nuestra capacidad perceptiva que nos permite darnos
cuenta de la situacin; luego la capacidad de programacin del sistema nervioso central, que nos
permite coordinar las acciones voluntarias requeridas; y, por ltimo nuestra capacidad de ejecucin
que se reflejar en un comportamiento motor observable, el que reviste con la prctica sistemtica e
intencionada las caractersticas de patrones maduros de movimiento.
El desarrollo de tales patrones maduros de movimiento no pueden ser dejados al azar; la infancia
constituye la etapa crucial en este sentido.

En el Anexo se describen con mayor detencin algunos patrones maduros fundamentales


8

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
1.

ANTUNEZ Y OTROS (1998) Desarrollo motor en nios nivel transicin mayor de cinco comunas de
la Quinta regin. Seminario de Ttulo Universidad Catlica de Valparaso, Escuela de Educacin
Fsica

2.

Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985) Movimientos Fundamentales, Editorial Mdica


Panamericana, Buenos Aires.

2.

MEINEL, KURT. Y SCHNABEL, G. (1988) Teora del movimiento. Motricidad deportiva, Editorial
Stadium, Buenos Aires.

3.

Rigal, Robert (2006) Educacin Motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria.


Publicaciones INDE, Barcelona.

4.

TRUJILLO HECTOR, JIMNEZ GLADYS (1994) Las bases del movimiento corporal en la infancia;
Segunda Edicin, Santiago, Chile, C.P.E.I.P.,

5.

WICKSTROM, R. (1990) Patrones Motores bsicos, Alianza Editorial, Madrid.

ANEXO I: SINTESIS LINEAMIENTOS DESARROLLO MOTOR


Profesora Gladys Jimnez Alvarado
Se presentarn a continuacin las grandes lneas evolutivas de cada uno de los factores de disponibilidad corporal, relacionndolas con
las etapas del desarrollo motor; tales lineamientos nos dan luces para la definicin de objetivos educativo-fsicos, as como para la
construccin de una propuesta prctica en funcin del aprendizaje exitoso de los nios y nias.
EEES
S
Q
U
M
A
C
O
R
P
O
R
A
SQ
QU
UEEEM
MA
AC
CO
OR
RP
PO
OR
RA
ALLL

A
A
C
T
V
D
A
D
AC
CT
TIIIV
VIIID
DA
AD
D
LLLU
U
D
C
A
UD
DIIIC
CA
A

H
H
A
B
D
A
D
S
HA
AB
BIIILLLIIID
DA
AD
DEEES
S

Habilidades
deportivas

Habilidades
motoras
bsicas
aisladas y
combinadas

N
Noocciinn pprrooppiioo ccuueerrppoo

N
N
Noooccciiinnndddeee ooobbbjjjeeetttooo

N
N
m
Noooccciiinnndddeee lllooosssdddeeem
msss

Valoracin
Cuerpo
del propio
Representado
cuerpo, los (Imagen mental
de nuestras
objetos y la
relacin con
acciones, se
los dems
puede
prescindir del
movimiento)

Objeto
Representado
(transferencia de
las vivencias a
lenguaje verbal,
grfico y plstico)

Extensin de
nuestra capacidad
de interaccin
socializada
(macroesfera)

Juego socializado
La aceptacin de
normas
universales y
convencionales

Valorar
fortalezas y
aceptar
limitaciones

Objeto percibido
Aprendizaje de las
nociones
espaciotemporales
ligadas al objeto

Darse cuenta de los


dems y de las
posibilidades de la
vida relacin
(microesfera)

Juego simblico
( como s...)
(reglas arbitrarias)

Vivencia
Movimientos placer motor
rudimentarios

Motricidad
refleja

Cuerpo
percibido
Aprender
acerca del
propio cuerpo
haciendo
Cuerpo vivido
Sensomotrizmente
(fuente de
placer motor y
exploracin)

Objeto vivido
Vivencia de las
(fuente de placer interacciones con los
y exploracin)
dems
(microesfera)

Juego de
experimentacin
La vivencia del
placer motor

P
P
R
O
P
D
A
D
S
M
O
T
R
C
D
A
D
PR
RO
OP
PIIIEEED
DA
AD
DEEES
SM
MO
OT
TR
RIIIC
CIIID
DA
AD
D
P
P
P
p
d
d
P
p
d
d
Prrrooop
piiieeed
daaad
deeesss
Prrrooop
piiieeed
daaad
deeesss
cccu
cccu
u
u
n
uaaallliiitttaaatttiiivvvaaasss
uaaan
ntttiiitttaaatttiiivvvaaasss

Desarrollo
fuerza

Desarrollo
velocidad

Desarrollo
coordinacin

Juego funcional
10

ANEXO II
DESCRIPCIN DEL PATRN MADURO DE ALGUNAS
HABILIDADES MOTORAS BSICAS
Fuente ANTUNEZ Y OTROS (1998) Desarrollo motor en nios
nivel transicin mayor de cinco comunas de la Quinta regin.
Seminario de Ttulo Universidad Catlica de Valparaso
Escuela de Educacin Fsica

1. TIPOS DE HABILIDADES MOTORAS


1.1. Habilidades motoras bsicas de locomocin
Las habilidades locomotoras surgen en una poca temprana del desarrollo infantil y se identifican
con ser posibilidades de movimiento que le permiten al ser humano desplazarse y orientarse en el
espacio; los primeros intentos de locomocin se producen a partir de acciones intencionadas de las
extremidades superiores que permiten lograr la reptacin, y luego, con la sincronizacin de los
movimientos de las extremidades superiores e inferiores, el movimiento de gateo, y ms tarde la
marcha, la carrera y el salto.
Se podra decir que el patrn de la marcha y la carrera solo se diferencian en el componente
temporal de velocidad; sin embargo, en su anlisis se puede observar que existen diferencias no slo
en este aspecto, sino tambin en caractersticas propias de cada habilidad, como lo es el control
motor y la fase de vuelo que se observa en la carrera.
Por otro lado, el salto es una habilidad motora de locomocin que se caracteriza fundamentalmente
por la suspensin del cuerpo en el aire - producida por el impulso de una o ambas extremidades
inferiores - y la cada de ste en el suelo, de manera unipodal o bipodalmente. En general de carcter
explosivo, el salto presenta una fase de impulso, otra de vuelo y una cada.
Durante la niez, los movimientos locomotores son continuamente perfeccionados e integrados en
combinaciones ms complejas, como lo es por ejemplo la carrera y el salto en longitud, o bien la
carrera y el salto en altura.
1.2.

Habilidades motoras bsicas de manipulacin.

Las habilidades manipulativas, al igual que las de locomocin, aparecen y van progresando desde
que se nace. La habilidad para lanzar, recibir y patear objetos progresa desde elementos reflejos
tempranos en el recin nacido, hasta formas de movimiento altamente coordinadas.
El lanzamiento es la habilidad natural de impulsar uno o ms objetos en el espacio con una o ambas
extremidades superiores, en una secuencia de movimientos durante la cual se integran distintos
segmentos corporales.

Al respecto, se puede observar en los nios, diferentes caractersticas en la actuacin de las diversas
partes del cuerpo involucradas como lo son el tronco, las extremidades superiores e inferiores, cuya
participacin tiene relacin con la adquisicin de la habilidad de lanzar en forma dirigida; tal
integracin secuencial se va dando por un progreso continuo y coordinado, primero en las
extremidades superiores, luego el tronco y finalmente en las extremidades inferiores.
El golpear, chutear o patear un baln corresponde a una habilidad manipulativa de propulsin, que
implica tanto la aplicacin de una fuerza determinada sobre un objeto, como el resultado del
conjunto de acciones que, fundamentalmente, realizan las extremidades inferiores. Al igual que las
otras, los movimientos iniciales de esta habilidad aparecen en el transcurso de la primera infancia de
modo secuencial.
La recepcin, al igual que el lanzamiento y el chute, es una habilidad motora bsica de
manipulacin; consiste en coger un objeto en movimiento, accin que depende de la sincronizacin
entre el individuo y el objeto, y la precisin motriz del primero. En los primeros intentos de
recepcin slo actan las extremidades superiores; a medida que la habilidad evoluciona existe una
integracin en una primera instancia del tronco y luego de las extremidades inferiores, e incluso se
puede observar ya, conforme al patrn maduro de movimiento, el desplazamiento, si es necesario,
de todo el cuerpo.
1.3.

Habilidades motoras bsicas de equilibrio.

Los movimientos fundamentales de equilibrio corresponden a acciones naturales que permiten la


estabilidad y el control del cuerpo contra la fuerza de gravedad, tanto en en situaciones estacionarias
como ambulatorias; en otras palabras, significa controlar para cada caso, la posicin que adopta el
cuerpo o la accin que ejecuta en un espacio reducido, terreno desnivelado y/o en altura.
En tal sentido, la expresin equilibrio esttico est referida a la accin de controlar la estabilidad
estando el cuerpo en una posicin fija o inmvil. A su vez, se le llama equilibrio dinmico a la accin
de controlar la estabilidad mientras el cuerpo se encuentra en movimiento, trasladndose de un
lugar a otro en el espacio, lo que ocasiona que la base del centro de gravedad se encuentre
permanentemente en cambio.
Independientemente de cual sea la accin que se requiera, estas habilidades cumplen un rol muy
importante tanto en las tareas cotidianas, como en las diferentes especialidades deportivas en que se
observa comnmente, y en forma ms especializada como lo es la Gimnasia y el Patinaje Artstico,
entre otros.
Si bien los protagonistas fsicos del equilibrio son los msculos, tambin deben ser considerados en
su desarrollo la informacin del sistema laberntico del odo interno, del sistema propioceptivo,
sobretodo plantar, y del sistema visual . En esta lucha contra la fuerza de gravedad, el ser humano
debe distribuir el peso sobre el eje corporal, en conjunto con las adaptaciones propias de segmentos
corporales - columna vertebral y extremidades superiores - y la base de sustentacin, conforme a la
capacidad de responder frente a los cambios de estabilidad provocados por el medio.

Desde que el ser humano comienza a moverse y desplazarse, segn sus necesidades, debe organizar
su accin sobre la base de su capacidad de equilibrio; es as que el mantenimiento de la verticalidad
se debe a las reacciones de equilibracin, las que consisten en adaptaciones de la columna vertebral
y movimientos compensatorios de las extremidades superiores, de manera de distribuir
equitativamente el peso y la ampliacin de la base de sustentacin.
Este control corporal comienza en el perodo de la lactancia, se encuentra vinculado directamente
con la evolucin y maduracin del sistema nervioso central; y posee una particular presencia en los
juegos infantiles, especialmente en los de vrtigo.

2. PATRONES DE MOVIMIENTO Y HABILIDADES MOTORAS BASICAS.


Se describen en las lneas siguientes, la evolucin de las habilidades motoras bsicas que han sido
analizadas en el presente estudio, teniendo como referencia las etapas descritas en este sentido por el
Dr. David Gallahue (Clenaghan y Gallahue, 1985); es decir, estadio inicial, estadio intermedio y
estadio maduro.
En la primera etapa o estadio inicial, es posible observar la ejecucin de una forma globalizada de
movimiento, con cierta dificultad para su ejecucin coordinada. A continuacin, en la segunda o fase
intermedia o elemental, el el movimiento, an con caractersticas de inmadurez, presenta un mayor
control sobre las acciones que en la etapa anterior. Por ltimo, en el estadio maduro, las acciones se
muestran coordinadas, se aprecia el control corporal y su ejecucin consistente e intencionada.
A continuacin se sealan en forma sucinta las caractersticas de seis patrones maduros
movimiento que corresponden a habilidades frecuentemente practicadas por los prvulos:

de

2.1.

PATRN DE MOVIMIENTO DE LA HABILIDAD MOTORA BSICA DE EQUILIBRIO


ESTTICO UNIPODAL.
Se mantiene sobre un pi los 5 segundos
El pi de apoyo se mantiene sin desplazamiento
Dirige su vista al frente
Lo hace en ausencia de sincinesias

2.2.

PATRN DE MOVIMIENTO DE LA HABILIDAD MOTORA BSICA DE LA CARRERA


Corre balanceando verticalmente las extremidades superiores flectadas
Balancea las extremidades superiores en oposicin a las extremidades inferiores
Se observa claramente una fase de vuelo
Lo hace en ausencia de sincinesias

2.3.

PATRN DE MOVIMIENTO DE LA HABILIDAD MOTORA BSICA DE SALTO


ADELANTE A PIES JUNTOS
Las extremidades superiores se Realiza flexo-extensin de ambas rodillas,
proyectando el cuerpo hacia delante el cuerpo hacia adelante
impulsan desde atrs hacia adelante/arriba en el momento del despegue

El tronco se inclina levemente en el momento de la preparacin al impulso


Cae a pies juntos
Amortigua la cada
Al caer controla el equilibrio
Salta en ausencia de sincinesias
2.4.

PATRN DE MOVIMIENTO DE LA HABILIDAD MOTORA BSICA DE LANZAMIENTO


POR SOBRE EL HOMBRO
Retrasa el pi del mismo lado de la mano que lanza, al mismo tiempo que rota el
tronco para preparar el lanzamiento
Al lanzar la extremidad superior se desplaza desde atrs en flexin, a la extensin
hacia adelante/arriba
Acompaa la accin con movimientos sucesivos de piernas caderas, tronco y hombro
Desplaza el peso del cuerpo desde atrs adelante en el momento de lanzar
Lo hace en ausencia de sincinesias

2.5.

PATRN DE MOVIMIENTO DE LA HABILIDAD MOTORA BSICA DE RECEPCION DEL


BALON CON AMBAS MANOS
Recibe el objeto con ambas manos en forma simultanea
Las manos se acomodan a la forma del baln
Al recibir, amortigua la cada del baln
Realiza la habilidad sin esquivar el baln
Hay ausencia de sincinesias

2.6.

PATRN DE MOVIMIENTO DE LA HABILIDAD MOTORA BSICA DE GOLPEAR EL


BALON CON PIE DOMINANTE
o
o
o
o
o

Al golpear el baln con el pi, impulsa la extremidad inferior de pndulo desde atrs
adelante
El movimiento de la extremidad inferior que patea comienza a la altura de la cadera,
con flexin de rodilla
La extremidades superiores se desplazan con movimiento alternado en el momento de
patear
Mantiene el equilibrio corporal despus de golpear el baln
Hay ausencia de sincinesias

Vous aimerez peut-être aussi