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2009
1.
1.1.
El hombre en un ser inacabado en cuanto nace con un cmulo de potencialidades que son
susceptibles de perfeccionar durante el proceso de desarrollo humano. El movimiento es una de
estas potencialidades.
Al respecto, podemos constatar que desde la extrema indefensin en la que nacemos, vamos
evolucionando, incluso antes de nuestro nacimiento, en forma paulatina, progresiva y discontinua,
desde la motricidad refleja involuntaria hacia niveles de mayor control, especificidad y complejidad
motriz, caractersticas propias de la motricidad voluntaria.
Evolucionamos en esta capacidad de disponer de nosotros mismos en el movimiento, a medida que
nuestro sistema nervioso se desarrolla, y los intercambios con nuestro entorno, especialmente
humano, nos ofrecen oportunidades de ejercitacin de nuestra capacidad natural de poder hacer.
1.2.
El estudio del desarrollo motor ha sido una temtica que tuvo un tratamiento, hasta hace poco,
superficial, derivando con ello la tendencia a concebirlo como un proceso natural y progresivo que
ocurre sin necesidad de preocuparnos por la sistematicidad de su estimulacin; incluso en otras
profesiones el comportamiento motor se observaba con miras a comprender la naturaleza psiquica
de la persona.
Tal situacin ha obedecido, fundamentalmente a nuestro juicio, por los planteamientos respecto al
desarrollo humano que lo explicaban a partir slo del proceso de maduracin de Gesell, Mc Graw,
entre otros,, la que plantea que los cambios que ocurren en el ser humano se alcanzan por la
herencia. Hoy da, las teoras del desarrollo motor se sustentan en la interaccin de la maduracin
neuronal, y las propiedades intrnsecas de autoorganizacin de cada individuo ante las demandas
del ambiente fsico, social y cultural del entorno.
Sin embargo estas apreciaciones no fueron siempre consideradas con esta importancia; al respecto
se puede decir lo siguiente:
1.3.
Alrededor de la dcada del 70, se presenta un incremento del inters por indagar en el tema del
desarrollo motor; de aqu en adelante, se supera la mirada artesanal y se valora el estudio de la
motricidad humana, proceso y fenmeno merecedor por s slo de anlisis y consideraciones
cientficas, emergiendo como rea de estudio de nuestra disciplina.
Como rea de estudio de la Educacin Fsica, se preocupa de analizar e investigar tanto las
transformaciones que ocurren a lo largo del tiempo vital en el comportamiento motor de la
persona, desde su concepcin y en cada etapa de la vida; como los mecanismos responsables de
estos cambios.
Cuando el desarrollo motor es definido como cambio ocurrido a lo largo de la vida, el nfasis
est en la perfomance motora o en el resultado/producto. Cuando nos referimos al por que y
como ese resultado visible ocurre, el trmino desarrollo motor se entiende como proceso.
Al respecto, segn Halverson (1971), aprender a moverse implica un desarrollo continuo de las
capacidades de usar el cuerpo efectivamente, evidenciando un progresivo control y calidad en el
2
movimiento. Go Tani (1989) corrobora esta idea sealando que el desarrollo de la capacidad de
moverse implica hacerlo de diversas maneras, en situaciones esperadas e inesperadas y cada vez de
mayor complejidad; aprender a moverse significa intentar, probar, experimentar y practicar; pensar
y tomar decisiones frente a varias alternativas motrices para disponer voluntariamente y a voluntad
de nosotros mismos. Entonces, el desarrollo de esta capacidad motriz no se produce por
generacin espontnea; ella se apoya en las adquisiciones motrices anteriores, las cuales se van
completando, modificando en estructuras ms complejas y especializadas, a travs de una prctica
sistemticamente organizada.
1.4.
Tomar en consideracin, por lo tanto, las etapas de evolucin del desarrollo motor y los perodos
crticos que existen en la adquisicin de los logros correspondientes, asegurar nuestra
intervencin oportuna y sistemtica; el respeto por el ritmo de aprendizaje individual favorecer
que los nios y las nias en desarrollo tengan oportunidades exitosas en sus prcticas y
desempeos, contribuyendo, tambin, a que cada uno de ellos/ellas se integre y participe en su
mundo cotidiano, ldico y de interaccin de manera positiva y creativa; tales experiencias
placenteras que contribuyen a la autoafirmacin de s mismo en al poder hacer durante la
prctica motriz, se transforman progresivamente en el autocontrol del propio cuerpo y la precisin
motriz propia de los aprendizajes tcnico deportivos.
Por ende, conocer el proceso de desarrollo motor, en consecuencia, nos permitir responder a
interrogantes que estn en la base de toda pedagoga de la Educacin Fsica:
Cmo y qu objetivos o aprendizajes propiciar en coherencia con la etapa evolutiva y
necesidades de desarrollo de los alumnos? ...
Cmo y qu tareas motoras seleccionar y proponer que propicien ambiente y oportunidades
para que cada persona progrese en su desarrollo?...
Cmo evaluar la progresin de cada estudiante?
El desarrollo motor no puede ser dejado al azar, ES UNA PERMANENTE CONQUISTA
HUMANA.
3
2.
2.1.
Los cambios que presenta el ser humano, en el transcurso de su vida, respecto a su capacidad de
moverse, son de naturaleza progresiva, organizada e interdependiente.
Desde el nacimiento en adelante, es posible visualizar etapas en su evolucin: cada una de las
cuales tiene la misma jerarqua o importancia como parte de toda la secuencia, pues encuentra su
antecedente en las fases anteriores y su solucin final, en las fases que le siguen o posteriores.
2.2.
En cada etapa del desarrollo motor aparecen perodos crticos; es decir, existe un momento
durante el cual el ser humano est preparado para alcanzar el logro motor, requirindose la
intervencin oportuna y sistemtica de un ambiente favorable que acta en consonancia con el
factor neuronal maduracional. De all que no es posible sealar normas cronolgicas en esta
secuencia; la edad es slo una referencia para analizar el momento esperado para que se
manifiesten tales transformaciones.
2.3.
El desarrollo motor tiene interdependencia con los dominios cognitivo y socioafectivo, como ya se
ha sealado, en cada una de las etapas del desarrollo humano. Especial importancia reviste en la
infancia, etapa fundante de este proceso de desarrollo de las potencialidades personales y creacin
de los hbitos de vida sana, donde la prctica de la actividad fsica es uno de los elementos
esenciales para contrarrestar el sedentarismo existente en nuestro pas.
2.4.
LEY CEFALOCAUDAL, es decir el desarrollo sigue la direccin desde la cabeza a los pies1; en
este sentido controlamos el propio cuerpo en situaciones de instabilidad corporal desde el
control segmentario, a la adopcin de posiciones y luego en la exploracin y desplazamiento
en el espacio.
Controla la cabeza
Controla diferentes posiciones decbito,
pasando de una a otra
Controla la posicin sentado
Controla pasar de posicin sentado a
decbito y viceversa
Adopta posicin cuadrpeda, gatea/repta
Controla la posicin de pi
Logra la marcha autnoma y otras formas
de desplazamiento en el espacio,
controlando
el
equilibrio
en
desplazamiento
LEY PROXIMODISTAL, es decir el control motor va desde el centro del cuerpo a los
extremos, a partir del reflejo de prensin a la expresin motriz voluntaria del coger y soltar al
recibir y lanzar.
Realiza movimiento
de rastrillo
Realiza pinza inferior
Realiza pinza digital
2.5.
Es posible decir que la secuencia es la misma para todos los seres humanos; en cambio, su
velocidad vara, dependiendo sta ms bien de las experiencias y de las diferencias individuales. El
orden sera dependiente del factor maduracional (Kay, 1969).
2.6.
Se puede sealar, por otro lado, que se evidencia en esta secuencia del desarrollo motor, cambios en
una direccin de mayor control motor. Al respecto, William (1973) presenta tres aspectos del
desarrollo sensoperceptivo que guarda relacin con el control motor;
2.6.1. Hay cambios en el dominio sensorial de lo tctil-kinestsico hacia lo visual, sistema que dar
mayor informacin respecto al medio ambiente.
2.6.2. Existe luego, una mayor integracin de las informaciones originadas por los distintos
sentidos.
2.6.3. Se alcanza una mayor discriminacin de las informaciones originadas por cada sistema.
2.7.
Por ltimo Tani y sus colaboradores identifican tres tendencias en el desarrollo motor, las cuales
actan en interdependencia:
2.7.1. El nio tiende a adquirir y refinar mltiples formas de movimiento (consistencia).
2.7.2. El nio tiende a utilizar los movimientos adquiridos en una variedad de situaciones
(constancia)
2.7.3. El nio podr resolver, en la medida que evoluciona en su desarrollo motor, un mismo
problema a travs de distintas formas (equivalencia).
Estas tres tendencias del desarrollo motor, nos llevan a tener en cuenta que nuestra prctica
pedaggica en funcin de la educacin del movimiento, debe construirse sobre la base de desafos
motores en un contexto de variabilidad, considerando tanto las diferentes posibilidades de
movimiento que tenemos y su ejercitacin, as como las condiciones variadas en que tales
posibilidades deben practicarse, especialmente durante la infancia
3.
3.1. La primera etapa del desarrollo motor corresponde al MOVIMIENTO REFLEJO, que se caracteriza
por estar genticamente determinado, puesto que se inicia en la vida intrauterina hasta
aproximadamente los cuatro primeros meses despus del nacimiento. Se trata de respuestas
automticas e involuntarias que permiten la supervivencia del nio frente a los estmulos del medio.
Se pueden mencionar entre stos: reflejo de Babinski, el de Moro, en de la marcha, el de succin, el
de prensin palmar.
3.2. Posteriormente, entre el primer y segundo ao de vida, el nio y la
nia presentan una MOTRICIDAD RUDIMENTARIA que
corresponden a los primeros bosquejos de la organizacin motriz
voluntaria, por la presencia de mecanismos de control motor
cortical; su prctica permite el curso normal del desarrollo motor.
En esta etapa la motricidad se caracteriza por ser lenta, insegura e imprecisa, sin una direccin
especfica; en tal sentido podemos clasificar la motricidad rudimentaria en movimientos
rudimentarios de equilibrio, que se corresponden con la adopcin de diferentes posiciones a partir
del control de la cabeza; los de locomocin que se inician con los primeros desplazamientos al gatear,
reptar o trepar tempranamente; y de manipulacin que comienza desde la pinza inferior a la pinza
digital, desde el coger y soltar, pasndose los objetos de una mano a la otra.
3.3. En la siguiente etapa, que va aproximadamente entre los dos y siete aos, el nio adquiere las
HABILIDADES MOTORAS FUNDAMENTALES O BASICAS
El trmino HABILIDAD MOTORA BSICA es utilizado en el campo de la Educacin Fsica con
diferentes acepciones; entre tales acepciones nos referiremos a las habilidades motoras bsicas al
conjunto de movimientos voluntarios inherentes a la naturaleza humana, los que son perfectibles en
relacin a niveles ms complejos y especficos de actividades motoras; podemos mencionar entre
estas habilidades bsicas al caminar, correr, saltar, lanzar con puntera, entre otras (Gallahue, 1985)
Podemos clasificar las habilidades motoras bsicas desde el punto de vista de los patrones o
movimientos fundamentales:
Habilidades de manipulacin, son aquellas que nos permiten la exploracin y relacin con los
objetos y, como tales, una atencin especial al manejo de stos; demandan fundamentalmente
de la capacidad de coordinacin dinmica especfica.
o Ejemplos: De propulsin: lanzar, botear, volear.
De absorcin: recibir objetos.
Habilidades de equilibrio, aquellas que nos permiten mantener una posicin en espacios
reducidos o bien desplazarnos en ellos (esttica y dinmica respectivamente), venciendo la
accin de la fuerza de gravedad que incide Sobre la estabilidad corporal.
Antunez, P. y otros (1998) Desarrollo Motor en nios de nivel transicin de cinco comunas de la regin. Seminario de ttulo
Universidad Catlica de Valparaso, escuela Educacin Fsica. Pg.6
7
3.5. La ltima etapa se extiende a partir de los doce aos aproximadamente, hacia adelante, y est
referida a movimientos organizados con propsitos ms especficos, que corresponden a las
HABILIDADES DETERMINADAS POR LA CULTURA, como lo son las habilidades deportivas
tradicionales y las prcticas motrices artsticas y emergentes.
4.
PALABRAS FINALES
El desarrollo de las habilidades supone armonizar progresivamente las posibilidades motoras
requeridas en una determinada situacin que se desarrolla en interaccin con el medio ambiente; se
pone en juego, en esta realizacin armoniosa, la capacidad de disponer de nuestro propio cuerpo a
voluntad. Es decir, participa, en primer lugar nuestra capacidad perceptiva que nos permite darnos
cuenta de la situacin; luego la capacidad de programacin del sistema nervioso central, que nos
permite coordinar las acciones voluntarias requeridas; y, por ltimo nuestra capacidad de ejecucin
que se reflejar en un comportamiento motor observable, el que reviste con la prctica sistemtica e
intencionada las caractersticas de patrones maduros de movimiento.
El desarrollo de tales patrones maduros de movimiento no pueden ser dejados al azar; la infancia
constituye la etapa crucial en este sentido.
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
1.
ANTUNEZ Y OTROS (1998) Desarrollo motor en nios nivel transicin mayor de cinco comunas de
la Quinta regin. Seminario de Ttulo Universidad Catlica de Valparaso, Escuela de Educacin
Fsica
2.
2.
MEINEL, KURT. Y SCHNABEL, G. (1988) Teora del movimiento. Motricidad deportiva, Editorial
Stadium, Buenos Aires.
3.
4.
TRUJILLO HECTOR, JIMNEZ GLADYS (1994) Las bases del movimiento corporal en la infancia;
Segunda Edicin, Santiago, Chile, C.P.E.I.P.,
5.
A
A
C
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Habilidades
deportivas
Habilidades
motoras
bsicas
aisladas y
combinadas
N
Noocciinn pprrooppiioo ccuueerrppoo
N
N
Noooccciiinnndddeee ooobbbjjjeeetttooo
N
N
m
Noooccciiinnndddeee lllooosssdddeeem
msss
Valoracin
Cuerpo
del propio
Representado
cuerpo, los (Imagen mental
de nuestras
objetos y la
relacin con
acciones, se
los dems
puede
prescindir del
movimiento)
Objeto
Representado
(transferencia de
las vivencias a
lenguaje verbal,
grfico y plstico)
Extensin de
nuestra capacidad
de interaccin
socializada
(macroesfera)
Juego socializado
La aceptacin de
normas
universales y
convencionales
Valorar
fortalezas y
aceptar
limitaciones
Objeto percibido
Aprendizaje de las
nociones
espaciotemporales
ligadas al objeto
Juego simblico
( como s...)
(reglas arbitrarias)
Vivencia
Movimientos placer motor
rudimentarios
Motricidad
refleja
Cuerpo
percibido
Aprender
acerca del
propio cuerpo
haciendo
Cuerpo vivido
Sensomotrizmente
(fuente de
placer motor y
exploracin)
Objeto vivido
Vivencia de las
(fuente de placer interacciones con los
y exploracin)
dems
(microesfera)
Juego de
experimentacin
La vivencia del
placer motor
P
P
R
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uaaallliiitttaaatttiiivvvaaasss
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ntttiiitttaaatttiiivvvaaasss
Desarrollo
fuerza
Desarrollo
velocidad
Desarrollo
coordinacin
Juego funcional
10
ANEXO II
DESCRIPCIN DEL PATRN MADURO DE ALGUNAS
HABILIDADES MOTORAS BSICAS
Fuente ANTUNEZ Y OTROS (1998) Desarrollo motor en nios
nivel transicin mayor de cinco comunas de la Quinta regin.
Seminario de Ttulo Universidad Catlica de Valparaso
Escuela de Educacin Fsica
Las habilidades manipulativas, al igual que las de locomocin, aparecen y van progresando desde
que se nace. La habilidad para lanzar, recibir y patear objetos progresa desde elementos reflejos
tempranos en el recin nacido, hasta formas de movimiento altamente coordinadas.
El lanzamiento es la habilidad natural de impulsar uno o ms objetos en el espacio con una o ambas
extremidades superiores, en una secuencia de movimientos durante la cual se integran distintos
segmentos corporales.
Al respecto, se puede observar en los nios, diferentes caractersticas en la actuacin de las diversas
partes del cuerpo involucradas como lo son el tronco, las extremidades superiores e inferiores, cuya
participacin tiene relacin con la adquisicin de la habilidad de lanzar en forma dirigida; tal
integracin secuencial se va dando por un progreso continuo y coordinado, primero en las
extremidades superiores, luego el tronco y finalmente en las extremidades inferiores.
El golpear, chutear o patear un baln corresponde a una habilidad manipulativa de propulsin, que
implica tanto la aplicacin de una fuerza determinada sobre un objeto, como el resultado del
conjunto de acciones que, fundamentalmente, realizan las extremidades inferiores. Al igual que las
otras, los movimientos iniciales de esta habilidad aparecen en el transcurso de la primera infancia de
modo secuencial.
La recepcin, al igual que el lanzamiento y el chute, es una habilidad motora bsica de
manipulacin; consiste en coger un objeto en movimiento, accin que depende de la sincronizacin
entre el individuo y el objeto, y la precisin motriz del primero. En los primeros intentos de
recepcin slo actan las extremidades superiores; a medida que la habilidad evoluciona existe una
integracin en una primera instancia del tronco y luego de las extremidades inferiores, e incluso se
puede observar ya, conforme al patrn maduro de movimiento, el desplazamiento, si es necesario,
de todo el cuerpo.
1.3.
Desde que el ser humano comienza a moverse y desplazarse, segn sus necesidades, debe organizar
su accin sobre la base de su capacidad de equilibrio; es as que el mantenimiento de la verticalidad
se debe a las reacciones de equilibracin, las que consisten en adaptaciones de la columna vertebral
y movimientos compensatorios de las extremidades superiores, de manera de distribuir
equitativamente el peso y la ampliacin de la base de sustentacin.
Este control corporal comienza en el perodo de la lactancia, se encuentra vinculado directamente
con la evolucin y maduracin del sistema nervioso central; y posee una particular presencia en los
juegos infantiles, especialmente en los de vrtigo.
de
2.1.
2.2.
2.3.
2.5.
2.6.
Al golpear el baln con el pi, impulsa la extremidad inferior de pndulo desde atrs
adelante
El movimiento de la extremidad inferior que patea comienza a la altura de la cadera,
con flexin de rodilla
La extremidades superiores se desplazan con movimiento alternado en el momento de
patear
Mantiene el equilibrio corporal despus de golpear el baln
Hay ausencia de sincinesias