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Aplicacin de la teora de los sistemas

dinmicos al entrenamiento deportivo: ftbol
*Becario FPU (Formacin Profesor Universitario)
Departamento de Educacin Fsica y Deportiva
Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Granada
Entrenador categoras inferiores Granada CF
**Profesor Alto Rendimiento Deportivo: Ftbol
Departamento de Educacin Fsica y Deportiva
Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Granada

Jaime Morente Snchez*

Luis Fradua Uriondo**
jaimemorente1986@gmail.com
(Espaa)

Resumen
En contraposicin con el paradigma clsico, es decir, fundamentada en la concepcin holstica del ser humano, nace nuestro objeto de estudio, la teora de los
sistemas dinmicos (TSD), la cual nos ofrece un gran abanico de herramientas y conceptos novedosos para aplicar tanto a la investigacin como al entrenamiento
deportivo. Su inmersin en las ciencias del deporte se ha producido principalmente en la investigacin y en el rea del aprendizaje y del control motor. Cada vez son
ms los investigadores que se interesan por este enfoque. La aceptacin implcita en l de la influencia de todas las partes del organismo y del entorno en el
comportamiento final del individuo, as como la existencia de principios generales aplicables a todos los sistemas, obligan a tener en cuenta los estudios que se han
hecho desde las diferentes reas del conocimiento del ser humano. Con el fin de facilitar y amenizar la comprensin del trabajo hemos considerado clasificar las
distintas referencias analizadas en 2 grandes bloques: fuentes primarias o principales y fuentes secundarias o complementarias).
Palabras clave: Teora de los sistemas dinmicos. Ftbol. Entrenamiento deportivo.
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 16, N 165, Febrero de 2012. http://www.efdeportes.com/
1/1

1.

Introduccin
El trabajo que presentamos tiene como principal objetivo realizar una revisin bibliogrfica acerca de una nueva

y moderna concepcin del entrenamiento deportivo, an desconocida para muchos, fundamentada en la Teora de
los Sistemas Dinmicos.
El entrenamiento deportivo ha estado influenciado por la concepcin mecanicista del ser humano. A pesar de
que constantemente se aluda a la necesidad de integrar todos los aspectos del entrenamiento y se propongan
tendencias ms holsticas (integradas), la estructura conceptual dominante sigue siendo la visin cartesiana que
concibe a los organismos vivientes prcticamente como mquinas constituidas por diferentes partes (Torrents,
2005).
A lo largo del siglo XX, han surgido diversas teoras, como la que tratamos que han provocado un cambio
sustancial en multitud de ramas de la ciencia. La concepcin de los organismos vivos como un todo que interacta
con el medio y el descubrimiento de ecuaciones que pueden describir el comportamiento de los seres vivos han
afectado el conocimiento de reas tan distintas como las matemticas, la fsica, la psicologa, o la economa. Las
ciencias del deporte y de la actividad fsica no han sido una excepcin y, lgicamente, de acuerdo con las ltimas
tendencias, ya estn utilizando las nuevas herramientas existentes a su alcance para explicar y perfeccionar en
funcin d los objetivos, el movimiento humano.
2.

Anlisis de referencias bibliogrficas principales-primarias

I.

Torrents Martn, C. (2005). La teora de los sistemas dinmicos y el entrenamiento

deportivo. Tesis doctoral. Lleida.

Carlota Torrents, a travs de su tesis doctoral, realiza un profundo estudio acerca de la teora de
los sistemas dinmicos (TSD) y su relacin con el entrenamiento deportivo, no obstante, tambin
hace mencin a la aplicacin de la TSD en la fisiologa humana, e incluso, en el control postural.
Centrando mi atencin en la relacin TSD-Deporte, he de decir que Carlota, no pretende
cuestionar la posible efectividad de los mtodos tradicionales de entrenamiento basados en
repeticiones de ejercicios y cargas crecientes de trabajo, sino plantear que se pueden conseguir los

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mismos resultados de forma ms breve, menos agresiva y probablemente ms enriquecedora para el

individuo. No obstante, recuerda que tambin hay aspectos del entrenamiento tradicional que se
consideran criticables e incluso perjudiciales para los atletas, y que son fcilmente mejorables si
consideramos al individuo como un ser global que interacta consigo mismo y con su entorno. De
acuerdo con esta base, Carlota presenta posibles aplicaciones para el entrenamiento deportivo. Estas
propuestas pueden aplicarse a todo tipo de deportes. En el caso de los deportes de equipo, la
variacin constante de las condiciones de juego es evidente, por lo que el aprender a adaptarse a
esta variacin, valga la redundancia, ser de gran utilidad. En los deportes individuales, las
propuestas se dirigen principalmente al mtodo utilizado para aprender la tcnica ms eficaz para
realizar cualquier accin motriz.

Individualizacin del entrenamiento

Actualmente, cuando se habla de individualidad del entrenamiento, se suele
interpretar como una diferenciacin en los programas de entrenamiento para adaptarlos
a cada deportista, pero no se suele contemplar la posibilidad de que cada uno de ellos
responda de manera distinta. Esto puede lograrse dejando que el atleta participe
activamente en el proceso de entrenamiento. Para aprender un nuevo movimiento o
tcnica deportiva se deber tener en cuenta los movimientos espontneos que surgen
del sujeto (reorganizacin). stos afectarn al proceso, condicionarn el progreso y la
estabilidad del aprendizaje. El otro aspecto a tener presente en cuanto a la
individualizacin del entrenamiento es el de no buscar el movimiento ideal siguiendo
modelos externos de otros individuos, como se suele hacer en el aprendizaje tradicional
de cualquier tcnica deportiva. La muestra de un modelo, o las instrucciones referidas a
ese modelo, pueden incluso interferir negativamente en el aprendizaje. Existir una
tcnica ideal para cada situacin y para cada individuo, por lo que habr que entrenar al
sujeto a adaptarse al cambio en vez de a copiar el modo de hacer de otro. Mediante
esta forma de entrenar siguiendo la TSD, el atleta no tendr una idea preconcebida del
movimiento, lo que facilitar que est ms atento a las sensaciones y fuerzas reactivas
que experimenta en su interior y por tanto, ms abierto a entender cmo se organiza su
sistema. El entrenador podr aprender tambin del atleta y de las estrategias que ste
descubre , lo que puede facilitar o sugerir el tipo de instrucciones o de mtodos de
aprendizaje que sern ms efectivos. En el entrenamiento diferencial, que se explicar
posteriormente, el aprendizaje por descubrimiento, o la reduccin de grados de libertad
de que dispone el atleta en la direccin del aprendizaje deseado son ejemplos de cmo
entrenar para este fin. La aparicin en el mundo del aprendizaje motor de la aplicacin
de la TSD al entrenamiento, ha hecho que la mayora de estudios tengan por objeto la
mejora o aprendizaje de un gesto tcnico. No obstante, hay que recordar que las
aplicaciones son infinitas, y que la dinmica compleja y no lineal del ser humano se da
en todos sus sistemas y subsistemas.

Globalizacin del entrenamiento

La concepcin del entrenamiento basada en la divisin en componentes y en la
mejora de las funciones aisladas y enfocadas hacia parmetros microscpicos debera
incorporarse a una visin global , orientada a la persona en su conjunto. Se pueden
proponer entrenamientos ms centrados en una capacidad que en otra o en un aspecto
o en otro, pero siempre teniendo en cuenta la influencia de todo el organismo

El entrenamiento diferencial
Para resolver el problema de la individualidad se pueden proponer dos tipos de
soluciones: establecer un modelo ideal de entrenamiento para cada individuo (lo que
probablemente supone una difcil, cara y posiblemente irresoluble tarea) o bien ofrecer
al atleta una gran variedad de ejercicios para inducir un proceso de autoorganizacin de
su aprendizaje y evolucin. El entrenamiento diferencial favorece esta segunda opcin,
aprovechando la necesidad de fluctuar o de producir errores para aprender. Se
considera a las fluctuaciones como desviaciones de un punto de referencia que exigen al
sistema reaccionar y adaptarse constantemente a los cambios.
Torrents (2005) tras revisar varios estudios y de acuerdo con la TSD, muestra total

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confianza sobre el entrenamiento diferencial. Afirma que la oferta variada de ejercicios

propia de este entrenamiento, tiene adems otras ventajas para trabajar en grupo, ya
que cada sujeto puede llegar a su solucin sin precisar de tantas instrucciones
individuales por parte del entrenador, el sujeto se autoorganiza . Se defiende que la
realizacin de una variedad de ejercicios hace que el sujeto descubra de forma
espontnea patrones individuales de movimiento que le permiten responder de una
forma ms eficaz a las tareas motrices planteadas. Por ello las soluciones sern siempre
individuales. Se incrementa de este modo la responsabilidad del atleta en el proceso de
entrenamiento y se satisfacen mejor los aspectos motivacionales. Otra de las ventajas
que ofrece este tipo de trabajo y la aplicacin de este nuevo enfoque es disminuir las
lesiones por sobrecarga o los estados de sobreentrenamiento. Sin embargo, no hay que
olvidar que la variacin de estmulos tiene sus riesgos de lesin, por lo que se debern
proponer ejercicios seguros y a atletas que ya dominen y controlen su cuerpo. Un
trabajo previo de control postural y de autoconocimiento se har imprescindible, ya que
as las variaciones se realizarn respetando la alineacin corporal que permite la
ejecucin de cualquier movimiento minimizando el riesgo de lesin.
Muchos entrenadores utilizan ya metodologas que estn muy acordes con esta
propuesta. Es muy frecuente con principiantes, pero tambin en los deportes de equipo.
El entrenador deber considerar los errores como fluctuaciones necesarias para que se
produzca cualquier aprendizaje, por lo que en determinadas situaciones se potenciarn
con estrategias como la perturbacin o la variabilidad. En definitiva, enfatizamos desde
aqu la alternancia entre la estabilidad y la inestabilidad, la provocacin de fluctuaciones
continuas del sistema.
Pero la variabilidad no slo servir para mejorar una tcnica concreta, sino para
modificar estructuras inadecuadas de forma global y desarrollar otras ms adecuadas,
ya que el entrenamiento no debe orientarse slo al pulido de secuencias motrices, sino
a la optimizacin de estructuras cognitivas integradas en la globalidad del organismo. El
papel del entrenador se ve afectado por esta perspectiva. Si asumimos la concepcin
del ser humano como un sistema dinmico complejo, no podemos aceptar que el
entrenador conozca exactamente la respuesta adecuada para cada situacin. Es
evidente, que el entrenador ser el que deba ayudarles tambin en ese aspecto, pero la
adquisicin de una mayor conciencia corporal y el aprender a entrenar globalmente y a
involucrarse de forma ms activa en el entrenamiento es un proceso largo que requerir
un gran esfuerzo por parte de todos atletas los implicados. Uno de los aspectos que
preocupan de forma ms importante al entrenador es cmo se transfieren mejor las
cargas de entrenamiento a la competicin. Las transferencias se realizan, en los
sistemas dinmicos, de forma espontnea, de manera que el sujeto que cuando
encuentra las respuestas adaptativas ms idneas, genera patrones motores
adecuados.
II.

Seirul-lo, F. (2003). Sistemas dinmicos y rendimiento en deportes de equipo. 1st

Meeting of Complex and Sport. INEFC-Barcelona.

Seirul-lo, toda una institucin a nivel internacional en cuanto a la TSD aplicada al entrenamiento
deportivo, afirma que para poder definir el entrenamiento apropiado para deportes de equipo, es
relevante determinar primero un paradigma diferencial. Segn l, tradicionalmente, hasta ahora,
cuando la ciencia ha entrado en el mundo del deporte ha sido para el estudio de deportes
individuales, sin embargo, sus resultados son aplicados tambin en deportes colectivos. Afirma con
rotundidad, que el anlisis de las teoras de sistemas dinmicas complejas proporcionar la mejor
base terica para construir una ciencia de educacin (entrenamiento) especfica para deportes de
equipo. En consecuencia, dice que es necesario modificar el paradigma tradicional Cartesiano. Para
ello, su propuesta en este artculo consiste, en construir los canales de acceso entre estas teoras y
los diferentes niveles del proceso de educacin (entrenamiento) de deportes de equipo.
Seirul-lo afirma que en el siglo XX, el entrenamiento ha estado dominado por prcticas
cuantitativas de ejercicios analticos en secuencias lineales progresivas que tenan por objetivo
construir jugadores para satisfacer las exigencias de aquel modelo conductista (mente) mecanicista
(cuerpo) que se reproduca en funcin a una serie de factores ajenos al deportista (reglamento,

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exigencias de la competicin, sociedad, etc.). Mente y cuerpo se trabajaban por separado.

Del mismo modo, desea y pronostica que en este nuevo siglo (XXI) el deporte se desarrollar por
medio del desarrollo integral del deportista, donde la enseanza-entrenamiento al complejo
cuerpo-mente consistir en un proceso nico de optimizacin del deportista. El nuevo Paradigma
deportista busca la auto-modelacin (auto-estructuracin) del deportista, la cual se logra por una
serie de propuestas, las cuales parten del deportista (instauracin habilidades en competencia,
formacin propia de imagen social, logro de conocimiento mediante la prctica, etc.) y no son ajenas
al mismo como ocurriera en el Paradigma clsico.
As pues, atendiendo al nuevo paradigma podemos considerar al deportista como una estructura
hipercompleja configurada mediante interacciones entre las/sus estructuras. Esta nueva concepcin
sistmica del jugador como un todo, nos dar indicios sobre las condiciones en las que el deportista
deber desarrollar su actividad de entrenamiento para que obtener su autoestructuracin. Entiende
que este nuevo paradigma no deja de ser vlido para deportes individuales, pero deja claro que es

ideal para deportes de equipo donde la interaccin es continua entre compaeros, rivales y objetos y
se exigen altos niveles de autoestructuracin. Adems, ahora enseanza-entrenamiento es un
hecho nico. Este seor afirma que se deben construir ejercicios que proporcionen esa actividad
dinmica, es decir, hacer hincapi en prcticas de alta variabilidad y globalidad, lejos de aquellas, ya
obsoletas, tareas analticas, cerradas y repetitivas. Dentro de esa red de estructuras (cognitiva,
emotiva, volitiva, etc.) nada es lo ms importante, todo lo es por igual. Los componentes de la red,
tienen como funcin la transformacin de los dems componentes consiguindose la
autoorganizacin, que permiten que cada ser sea nico, dado la singularidad de las estructuras de
cada uno. En cada entrenamiento existir una prioridad diferenciada ajustada a las necesidades del
deportista, pero en el prepartido se produce una sntesis de todas las estructuras de nuevo. Cada
microciclo se relaciona con el siguiente y el anterior mediante pautas de interconexin que permiten
optimizar la relacin entre estructuras.
Seirulo-lo manifiesta que el rendimiento no podr ya ser evaluado desde criterios cuantitativos
ajenos al sujeto, sino a travs de propuestas que parten del propio deportista.
III.
Morcillo, J. A. Cano, O. Martnez, D. (2006). El valor de lo invisible. Fundamentacin
y
propuesta
de
organizacin
y
entrenamiento
especfico
del
ftbol.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital, 92.
Cuando se habla de entrenamiento fsico-tcnico-tctico, fsico-tcnico, etc. se trata de unir o
sumar cosas o partes, que para ello han de haberse separado previamente. He aqu el error de base
del planteamiento. Entendemos, que al referirnos al entrenamiento integrado, nos estamos
remitiendo a la teora de sistemas dinmicos (TSD), es decir a la consideracin de que el todo es ms
que la suma de las partes. Consustancialmente, se presupone que hemos decidido ubicarnos en una
perspectiva cognitiva, en contraposicin a la conductista, en el anlisis del ftbol. Igualmente, entre
las teoras de aprendizaje, es obvio que habremos decidido apostar por teoras constructivas
(aprender a jugar al ftbol) y no asociacionistas (mejora de la velocidad necesaria, de la ejecucin
del pase,). El modelo de enseanza utilizado (inductivo o deductivo) ser una consecuencia de las
teoras de aprendizaje ya mencionadas.
As pues, estbamos absolutamente confundidos en la creencia de que el entrenamiento integrado
surga de unir las variadas estructuras que conforman al individuo que juega al ftbol. Pretendamos
unir piezas que no estn separadas, que nunca se separaron y que no se pueden separar.
En opinin de Cano "las cualidades y capacidades son indivisibles, no se dan por separado nunca y
por lo tanto, han de estar siempre unidas en las actividades del entrenamiento" . Consideramos que el
nexo de unin de todos estos elementos inseparables, es el compromiso. Compromiso para defender,
compromiso para contraatacar, compromiso para conseguir objetivos parciales (portera a cero,
imbatibilidad,), compromiso para ser solidarios en los esfuerzos, en definitiva, compromiso con el
pensamiento colectivo.
Llegados a este punto, podemos afirmar que no se trata de sumar, unir, ni mezclar capacidades,
sino de intentar separarlas lo menos posible , es decir de disear situaciones de entrenamiento y
entrenamientos en general lo ms prximos posible a la estructura y funcionamiento del juego del
ftbol, a su lgica interna. En definitiva estamos hablando de mantener siempre presentes dos

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principios de aprendizaje fundamentales para ello: la especificidad de la tarea y la transferencia.

Las diferentes estructuras o sub-sistemas de que se compone el deportista son igualmente
necesarias para alcanzar el rendimiento, y aunque en funcin de la modalidad deportiva unas tendrn
ms importancia que otras, stas debern ser entendidas como complementos que estn
interrelacionados entre s formando una globalidad. Desde este punto de vista, el fraccionamiento de
las tareas como medio para polarizar la atencin sobre aspectos concretos del aprendizaje, impedir
la prctica global, integradora de todas las capacidades de forma simultnea, por lo que su prctica
reiterada podra desarrollar factores de rendimiento inconexos que tendran poca transferencia al
juego real
3.

Anlisis de referencias bibliogrficas complementarias-secundarias.

i.
Oa, A; Martnez, M; Moreno, F & Ruiz, L.M. (1999). Control y aprendizaje motor.
Madrid. Sntesis.
ii.
Newell, K.M. (2003). Schema theory: retrospectives and prospectives. Research
quarterly for exercise and sport, 74, 383-388.
iii.
Riley, M. A & Turvey, M. T (2002). Variability and determinism in motor behaviour.
Journal of motor behaviour. 34, 99-125
iv.

Schmidt, R. A (1975) A schema theory of discrete motor skill learning. Psychological

review. 82, 225-260

v.
Sherwood, D. E & Lee, T. D (2003). Schema theory: critical review and implications
for the role of cognition in a new theory of motor learning. Research quarterly for
exercise and sport. 74, 376-382.
Enmarco estas cinco referencias de forma conjunta pues todas ellas vienen a hablar
de la TSD, desde la perspectiva del control y aprendizaje motor.
Para situarnos en el marco adecuado, comenzamos aclarando que el aprendizaje es
el proceso de modificacin de la conducta, un cambio estable de la conducta producto
de la prctica. En el caso del aprendizaje motor, estos cambios hacen referencia a las
conductas motoras. Un gran autor dentro de este mbito fue, sin duda, Bernstein,
creador de uno de los modelos del comportamiento motor, concretamente del modelo
de los sistemas complejos, dinmicos o no lineales, o dicho de otro modo de la TDS.
Fue capaz de integrar el estudio de las nociones del comportamiento motor con el de la
neurofisiologa, la biomecnica y la anatoma, pero su obra no se conoci en el resto del
mundo hasta finales de la dcada de 1960. Su obra no se tradujo al ingls hasta 1967,
por lo que sus ideas tardaron en llegar a occidente. Muchas de ellas son todava vlidas,
pero han evolucionado para explicar cmo se forman las sinergias (interaccin entre
varios elementos para conseguir un objetivo comn), y cmo se produce la organizacin
del control del aparato locomotor que produce la coordinacin. El aprendizaje implica
una inicial congelacin de muchos grados de libertad, lo cual provoca que al inicio del
proceso de aprendizaje de una habilidad los movimientos sean toscos. Mientras
progresa el aprendizaje, estos iniciales grados de libertad suprimidos son captados
dentro del modelo de coordinacin, de forma que la habilidad aprendida se vuelve ms
flexible y adaptable a las condiciones cambiantes del medio. Los grados de libertad se
ensamblan en unidades funcionales que se constrien para actuar, a modo de estructura
coordinativa
As pues, los principios de su modelo son: los grados de libertad (todos los elementos
implicados en un movimiento, cada msculo y cada articulacin en los distintos planos
son distintos grados de libertad) y la autoorganizacin del aprendizaje por parte del
sujeto. Considerando al organismo como un todo, Bernstein da ms importancia a los
factores perifricos que a los centrales. Una de las principales aportaciones de este
modelo es que se propone la denominada prctica variable para optimizar el
aprendizaje del esquema motor. Desde esta perspectiva todo esquema motor se
reforzar a travs de la variabilidad de la prctica. Numerosos estudios demuestran la
utilidad de la prctica variable en el aprendizaje de tareas, en la retencin de stas y en

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la transferencia a otras similares en diferentes tipos de individuos y de tareas.

vi.
Martn Acero, R & Lago Peas, C. (2005). Deportes de equipo. Comprender la
complejidad para elevar el rendimiento. Barcelona. Inde
As pues, de acuerdo con estos autores, el enfoque sistmico pretende responder a
tres preocupaciones esenciales:
La voluntad , como reaccin a las tendencias analticas, de algunas ciencias de
restaurar un enfoque ms sinttico que reconozca las propiedades d interaccin
dinmica entre los elementos de un conjunto, lo que le confiere un carcter de
totalidad.
La necesidad de concebir y dominar conjuntos amplios y complejos, de disponer
de un mtodo que permita movilizar y organizar los conocimientos para una
mejor adecuacin de los medios a los objetivos que se pretenden alcanzar.
La necesidad de promover un lenguaje utilitario que frente a la fragmentacin y a
una dispersin del saber (enfoque analtico), pueda servir de soporte a la
articulacin y la integracin de modelos tericos y preceptos metodolgicos por
varias disciplinas.
El modelo sistmico se asienta en 4 categoras fundamentales: interaccin,
globalidad, complejidad y organizacin. En este sentido parece revelarse como un
enfoque frtil para dar cuenta de fenmenos complejos como la accin motriz en los
deportes colectivos. As pues, en este caso estaramos ante una realidad
Interactiva, porque la accin de juego se concibe como algo cambiante y mvil
que vincula a los jugadores entre s.
Global o total, porque el valor de los equipos participantes puede ser mayor o
menos que la suma de los valores de los jugadores que lo componen.
Compleja, porque la composicin de las acciones individuales de los deportistas
da pie a los llamados efectos agregados y puede hacer emerger consecuencias
no intencionadas en los comportamientos de los participantes.
Organizada, porque su estructura y su funcionalidad se configuran a partir de las
relaciones de cooperacin y de oposicin establecidas en el respeto por unos
principios y reglas y en funcin de finalidades y objetivos.
En un enfoque clsico, la nica forma de explicacin de los fenmenos suele ser la
causalidad lineal, es decir, un modo explicativo que se basa en una cadena lgica de
causas y efectos. A travs de la perspectiva sistmica, lo cambiante sustituye a lo
permanente; flexibilidad y adaptabilidad sustituyen a rigidez y estabilidad. Resumiendo,
al integrar el tiempo aparecen la interdependencia de fenmenos y su devenir. La
causalidad se torna compleja y circular, la complejidad tiene en cuenta la variedad y la
interaccin entre los elementos. Cuando ms complejo es un sistema, ms importante y
menos lineal es la variedad de las relaciones.
TSD= Teora de los Sistemas Dinmicos, complejos y/o no lineales.

vii.
Seirul-lo, F. (1994). Preparacin fsica aplicada a los deportes colectivos.
Balonmano. Santiago de Compostela: Lea.
Seirul-lo, en otra obra, quiz menos relacionada con la TSD, recuerda algunos de los
principios fundamentales de su ideologa acerca de la TSD ya nombrada. As pues, de
acuerdo con el autor cataln, las caractersticas ms sustantivas del modelo cognitivo
de preparacin pueden sistematizarse de la siguiente forma:
1. Se interesa por lo que sucede en el interior del deportista despus de analizar las
condiciones del entorno donde debe realizar su actividad competitiva.
2. Modificando la organizacin de los acontecimientos y situaciones del entorno, se

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estimula al deportista a elaborar nuevos comportamientos producto de la

interpretacin personal.
3. Lo que se intenta mejorar es la interpretacin del sujeto, para que ello ocasione
la modificacin de la conducta externa.
4. Se logran actitudes motrices aplicables a situaciones variables.
5. La evolucin del aprendizaje est centrada en la capacidad que tenga el
deportista para analizar las seales del entorno, saber interpretarlas y tomar
variadas soluciones motrices.
6. Se tienen en cuenta, mucho ms, las necesidades del deportista. La persona
antes que la actividad.
Seirul-lo entiende que "para los deportes de equipo se hace necesario elaborar
nuevas formas de entrenamiento que sean simuladores sectoriales de la competicin, es
decir seleccionar determinadas partes de

la

competicin e

introduciendo las

modificaciones adecuadas conseguir que su ejecucin incida sobre alguna determinada

capacidad o aspecto, con lo que se obtendr una mejora especfica de estos tal y como
se da en el juego real".

viii.

Duarte Araujo, J. M. (2004). O contexto da deciso: a ao tctica no desporto.

Coimbra. Viso e Contextos.

ix.
Del Villar, F. (2005). Recensin a Duarte Araujo en O contexto da deciso: a ao
tctica no desporto. Cuadernos de Psicologa del Deporte. 5: 1-2.
En ambas referencias bibliogrficas se trata el mismo tema, ya que al fin y al cabo, la
segunda no es ni ms ni menos que una reflexin acerca de la primera en la que el
autor, al mismo tiempo, aporta datos de su propia cosecha. A modo de resumen
intentar extraer lo ms importante, la esencia de la obra de Araujo.
El texto titulado O contexto da deciso: a ao tctica no desporto , editado por el
profesor Duarte Araujo es un magnfico libro sobre los procesos de toma de decisiones
en el deporte, realizado desde la perspectiva ecolgica, en sintona con los
presupuestos conceptuales de la teora de la complejidad, tambin denominada
perspectiva de los sistemas dinmicos . El libro entra de lleno en el debate actual entre
los paradigmas existentes para el estudio del comportamiento humano en el deporte. El
paradigma cognitivo, cuya base es la teora del procesamiento de la informacin ha sido
hasta el momento el modelo a partir del cual estudiar el proceso decisional de los
deportistas durante la accin de juego, especialmente en lo concerniente al proceso de
seleccin de la respuesta; pero en la actualidad el emergente paradigma ecolgico
(interaccin sujeto-entorno), aporta nuevos enfoques en el estudio de las acciones
deportivas. La concepcin de la accin tctica como una interaccin funcional entre el
individuo y su contexto de juego, realizada con un determinado propsito, sita el
centro de inters cientfico en el producto de la accin deportiva, y nos abre nuevas
perspectivas para el estudio del comportamiento tctico del deportista.
Existe procesamiento de la informacin y por tanto, posibilidad de mejorar el
proceso de seleccin de respuesta, o toda accin tctica es nicamente el resultado del
proceso de interaccin del deportista y su contexto de juego, emergente en cada una de
las acciones que realiza? Debemos incidir, durante el entrenamiento, en los procesos
de interpretacin y anlisis de la propia decisin tomada, a partir de las verbalizaciones
del deportista, o por el contrario centrarnos en intervenir sobre la tarea motriz,
manipulando en el entrenamiento las condiciones o factores de ejecucin (variabilidad)
que intervienen en el juego, buscando respuestas adaptativas del deportista, que
transferir posteriormente al entorno competitivo?
Estas y otras muchas preguntas se plantean en el centro del debate entre
paradigmas, entre modelos de estudio de la accin tctica en el deporte y es por ello
que la obra editada por Duarte Araujo contribuye de manera brillante a reforzar el

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posicionamiento del paradigma ecolgico, ofrecindonos un modelo conceptual

brillantemente elaborado y presentndonos diferentes aplicaciones, en diversos
deportes, de la manipulacin de los contextos de decisin.
El libro, escrito en lengua portuguesa, est estructurado en tres apartados. El primero
de ellos se centra en el estudio de la accin tctica en el deporte, destacando el
captulo 2, elaborado por Keith Davids, uno de los principales investigadores en el
mundo del deporte de la teora de los sistemas dinmicos, ah, sienta las bases
conceptuales del modelo de manipulacin del contexto decisional del deportista.
La segunda parte, elaborada por prestigiosos cientficos del deporte, presenta
investigaciones

realizadas

en

diversas

especialidades

deportivas

(Balonmano,

baloncesto, ftbol, rugby, tenis, vela y orientacin) que permiten comprender las
aplicaciones del modelo ecolgico a los diferentes contextos de decisin, reforzando el
hecho de que la investigacin de la toma de decisiones, debe partir necesariamente del
estudio de cada modalidad deportiva. Cada contexto de decisin es en s mismo
diferente, y el estudio de los elementos estructurales en cada deporte es un buen
modelo referencial para su optimizacin.
Finalmente, en la tercera parte del libro se aborda el contexto de prctica en el
entrenamiento del comportamiento decisional en el deporte, presentndose ejemplos
en voleibol y en ftbol, en las que los entrenadores aplican tareas cargadas de
variabilidad para la mejora de la capacidad de toma de decisiones del deportista,
especialmente a travs de la resolucin de problemas, buscando con ello que el jugador
sea capaz de resolver las situaciones tcticas de manera eficaz, en el entorno real de
juego. Estamos por tanto ante un valioso libro para todos aquellos investigadores y
estudiosos de la accin tctica en el deporte, por la conceptualizacin que se realiza de
un modelo de investigacin emergente, el paradigma ecolgico, y por las interesantes
aplicaciones que se presentan para el trabajo de los entrenadores que deseen mejorar
el comportamiento decisional de sus deportistas.

x.

Daz, G. (2004). La salud desde una perspectiva sistmica. ENSAP.

La comprensin de la salud como emergente de la compleja relacin de elementos
de diversa naturaleza, interconectados entre s, no puede prescindir del conocimiento de
los conceptos esenciales aportados por la Teora General de Sistemas.
La ciencia, en su devenir histrico, ha propiciado su creciente especializacin y
segmentacin en mltiples disciplinas, cada una de las cuales se ha dividida en
sub-disciplinas. Como consecuencia de la gran cantidad de contenidos que se han ido
incorporando a las ciencias particulares, stas se han visto en la imperiosa necesidad de
esta segmentacin, lo que a su vez ha condicionado que los cientficos se encuentren
encapsulados en sus universos privados y hayan perdido la perspectiva del todo.
La preocupacin de algunos cientficos por tal estado de cosas condujo a la
formulacin de una teora que diera cuenta de la aplicabilidad de modelos, principios y
leyes a todas las ciencias, con independencia de lo dismiles que puedan resultar sus
objetos de estudio, lo cual podra conseguir la unificacin de sta, a partir del
isomorfismo estructural en diversos campos, en contraposicin con la tradicional
reduccin de todas las ciencias a la fsica. Ese fue el propsito que inspir la aparicin
de la Teora General de Sistemas, que se erige como un enfoque interdisciplinario y, por
lo tanto aplicable a cualquier sistema tanto natural como artificial y ha servido de base
al ulterior desarrollo del enfoque de complejidad.
La Teora General de Sistemas constituye una poderosa herramienta para la
explicacin de los fenmenos que se suceden en la realidad a travs del anlisis de las
totalidades, a partir de las interacciones entre sus componentes y las externas con su
medio. Segn Bertalanffy, su creador, un Sistema es un orden dinmico de partes y

procesos en interaccin mutua.

Se describe un nivel de construccin terico de modelos que se sita entre las
elaboraciones altamente generalizadas de las matemticas puras y las teoras

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especficas de las disciplinas especializadas, que en estos ltimos aos ha hecho sentir,
cada vez ms fuerte, la necesidad de un cuerpo sistemtico de construcciones tericas
que pueda discutir, analizar y explicar las relaciones generales del mundo emprico, a la
vez que ofrecer un marco interdisciplinar que contribuya a la fluidez en la comunicacin
entre los diferentes campos del saber.
No se trata de desestimar los innegables avances que trajo el abordaje analtico de
los objetos de la realidad, sino de darle continuidad, a partir de una perspectiva que
visualice el Todo y propicie la necesaria alternancia entre ste y las partes en la
construccin del conocimiento, sobre todo de los objetos complejos. Como tampoco
persigue la aniquilacin de las disciplinas particulares. Es exactamente aprovechar el
caudal de conocimientos alcanzado por stas en una nueva dimensin relacional
subordinada al objeto de estudio en cuestin.
4.

Autores ms relevantes

Dr. Francisco Seirullo Vargas

El profesor Francisco Seirullo Vargas es licenciado en Educacin Fsica y entrenador nacional de Atletismo. Su
actividad educativa la ha desarrollado prioritariamente en el INEFC de Barcelona. All, ha colaborado con varios
profesores en la enseanza de programas avanzados de especializacin del Baloncesto, Balonmano, Ftbol,
Voleibol, Rugby y Atletismo. Ha impartido diversos cursos de Postgrado y Doctorado. Igualmente, ha sido profesor
del Mster de Alto Rendimiento Deportivo del Comit Olmpico Espaol y de la Escuela Profesional de Medicina de
la Educacin Fsica y el Deporte. Adems, ha ejercido como profesor en los cursos de entrenador de las
Federaciones Nacionales de Atletismo, Balonmano, Voleibol, Judo y Tenis.
Durante ms de 25 aos, el profesor Francisco Seirul-lo Vargas ha aplicado sus teoras a la prctica como
entrenador de Equipos Nacionales de Atletismo, Balonmano y Judo en Campeonatos del Mundo y Juegos Olmpicos.
Por otro lado, ha entrenado tenistas, boxeadores y ciclistas de alto nivel. Durante las dcadas de los 80 y 90 fue
preparador fsico / asesor tcnico-tctico del equipo de Balonmano del F.C. Barcelona y construy junto al
entrenador Valero Rivera alumno del profesor Seirul-lo- toda la estructuracin de entrenamientos que permiti a
este equipo obtener los mejores resultados internacionales que un equipo deportivo ha conseguido en toda la
historia. Tambin, ha sido preparador fsico y asesor de entrenadores de las categoras inferiores de Ftbol y
Balonmano.
Desde 1994 es el preparador fsico del primer equipo de Ftbol del F.C. Barcelona y Director de la Comisin
Tcnica responsable de la planificacin de entrenamiento de todas las secciones deportivas profesionales del club.
En mayo de 2006 se convirti en el nico tcnico en conseguir un doblete histrico: ganar la Copa de Europa en
ftbol y balonmano. Igualmente posee experiencias muy significativas en los mbitos de la educacin fsica y de la
iniciacin deportiva; por ejemplo hacia la dcada de los 80, participando en la creacin, desarrollo e
implementacin prctica de los importantes centros CID de iniciacin deportiva. En el mbito del entrenamiento
coadyuvante lleva aos solucionado de forma excepcional y particular las lesiones de muchos deportistas. Como
ejemplo significativo de entrenamiento coadyuvante destacamos el excelente trabajo de prevencin y recuperacin
de lesiones que desarroll de forma interdisciplinar con el mdico del equipo de balonmano del F.C. Barcelona
durante ms de una dcada. Adems, durante ms de 25 aos ha asesorado, siempre con su maestra y eficacia
caractersticas, a muchos otros tcnicos para que resuelvan efectivamente los problemas de lesin de los
deportistas con los que trabajan.
El Profesor Seirul-lo ha impartido ms de 50 cursos en diferentes ciudades espaolas, as como en otros pases
como Portugal, Francia e Italia. Ha sido el Director de la Revista de Entrenamiento Deportivo y de la Revista de

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Educacin Fsica. Ha publicado numerosos artculos en revistas especializadas, libros para la Escuela Nacional de
Entrenadores de Atletismo y el Mster de Alto Rendimiento Deportivo; as como diversos documentos para la
revista Cuadernos Tcnicos Pedaggicos (INEF-Galicia).
Desde mediados de los 80 est desarrollando una nueva teora de entrenamiento para los deportes de equipo,
basada en la teora de los sistemas dinmicos , que ha sido contrastada y aplicada a sus experiencias de
entrenamiento con deportistas de alto nivel.
Es invitado a menudo como ponente en congresos internacionales y en la universidad imparte cursos avanzados
sobre educacin motriz, entrenamiento deportivo y entrenamiento coadyuvante.
Aparte de su actividad profesional en el F.C.Barcelona y en el INEFC Barcelona (Universidad de Barcelona),
tambin es asesor cientfico del Centro Internacional de Entrenamiento Deportivo EEB "Entrenament Esportiu
Barcelona".

Dr. Wolfgang Schllhor

El Dr. Wolfgang Schllhor estudi Fsica, deportes y Psicologa en Francfort y Colonia. Su trabajo se basa en las
bases estructurales del movimiento humano y animal.
Su investigacin se centra en el reconocimiento de los patrones complejos del movimiento y de las
consecuencias prcticas de las estructuras especficas del movimiento.
Particularmente, l estudia las bases epistemolgicas de teoras en el movimiento que aprende y que ensea.
Schllhorn ha hecho contribuciones al reconocimiento de los sistemas dinmicos como aplicacin al entrenamiento
deportivo, buena prueba de su gran conocimiento acerca del tema queda contrastada cuando se puede confirmar
con total seguridad que junto a la Dr. Natlia Balagu Serre, ha dirigido la confeccin uno de los documentos ms
importantes acerca del binomio TDS-Entrenamiento deportivo: la tesis doctoral de Carlota Torrents (2005).
5.

Reflexiones a tener en cuenta

A lo largo de la revisin bibliogrfica, hemos tenido la posibilidad de conocer con mayor detalle a verdaderas

instituciones del mundo del entrenamiento deportivo. Se ha considerado oportuno recopilar algunas de sus
afirmaciones, cuya sencillez y rotundidad, son capaces de impregnar a cualquiera de esa sabidura que transmite
quien las realiz.

"La Teora General de Sistemas constituye una poderosa herramienta para la explicacin de los fenmenos
que se suceden en la realidad a travs del anlisis de las totalidades, a partir de las interacciones entre sus
componentes y las externas con su medio; un Sistema es un orden dinmico de partes y procesos en
interaccin mutua (Bertalanffy -creador TGS-, 1995).
Todo esquema motor se reforzar a travs de la variabilidad de la prctica" (Bernstein, 1967).
Desde la teora general de sistemas (TGS) de Bertalanffy, en 1976, el concepto de aprendizaje se
transform en un acto dinmico en el que se producen complejidad de interacciones y en el que el individuo
es el verdadero protagonista (Seirul-lo, 1994).
"Si el jugador est conformado por la estructura coordinativa, estructura cognitiva y estructura condicional,
debemos plantear tareas de entrenamiento que aunque prevalezca una de las estructuras de forma
prioritaria, en dicha tarea estn presentes elementos de las otras estructuras, para no alejarnos de la
exigencia y realidad de la competicin, que constituye la carga ms especfica del entrenamiento"
(Domnguez, 2005, en Cano, Morcillo, Martnez, 2006)
Cualquier sistema vivo, incluido el cuerpo humano, es ms que la suma de sus partes (Punset, 2004).

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"Los medios y mtodos de entrenamiento se debern adoptar y modificar de tal manera que integren
elementos que vayan dirigidos a la mejora de todos los sistemas de capacidades". (Arjol, 1997).
"Las cualidades y capacidades son indivisibles, no se dan por separado nunca y por lo tanto, han de estar
siempre unidas en las actividades del entrenamiento (Cano, 2001).
No se trata de sumar, unir, ni mezclar capacidades, sino de intentar separarlas lo menos posible (Cano,
Morcillo, Martnez, 2006)
"El juego en el ftbol se manifiesta globalmente sin que podamos fragmentar las partes que lo constituyen"
(Domnguez y Valverde, 1993, en Cano, Morcillo, Martnez, 2006).
6.

Conclusin
Tras dar por finalizada la investigacin acerca de esta nueva e incipiente concepcin del entrenamiento,

considero oportuno realizar una reflexin crtica a modo de conclusin donde pondr de manifiesto lo que
personalmente he extrado de mi estudio, la esencia del mismo, por as decirlo, desde mi punto de vista.
En primer lugar he de decir, que hay aspectos dentro de la perspectiva tradicional del entrenamiento que son
tan criticables como perjudiciales (prcticas analticas, multitud repeticiones, etc.), y que por otro lado, son
fcilmente mejorables si consideramos al sujeto como un todo, como un ser global que interacta consigo mismo y
con su entorno. Estas propuestas pueden aplicarse tanto a deportes individuales como colectivos. En el caso de los
deportes de equipo, y centrndonos en ftbol, la variacin constante de las condiciones de juego es evidente, por
lo que el aprender a adaptarse a esta variacin, valga la redundancia, ser de gran utilidad. En deportes
individuales, las propuestas se dirigen principalmente al mtodo utilizado para aprender la tcnica ms eficaz para
realizar cualquier accin motriz.

Figura 1. El cctel del rendimiento deportivo (Morente-Snchez, J., 2011).

A travs de esta nueva concepcin del entrenamiento fundamentada en la TSD, el deportista no tendra una
idea concreta y preconcebida de lo que debe hacer en cada momento y ante cada situacin, lo que facilitar que
est ms atento a las sensaciones y fuerzas reactivas interiores, o dicho de otro modo, que est ms atento a
entender cmo se reorganiza su sistema. Esto puede lograrse dejando que el jugador participe activamente en el
proceso de entrenamiento. Para aprender un nuevo movimiento o tcnica deportiva se deber tener en cuenta los
movimientos espontneos que surgen del sujeto (reorganizacin). As pues este mtodo, no pretende buscar una
ejecucin o un movimiento ideal basado en modelos externos de otros individuos, como se realizaba siguiendo el
Paradigma tradicional.
Se pueden proponer entrenamientos ms centrados en una capacidad que en otra o en un aspecto o en otro,
pero siempre teniendo en cuenta la influencia de todo el organismo como propone el entrenamiento diferencial de
Carlota Torrents, fundamentado en Paradigma diferencial de Seirul-lo. Atendiendo a este nuevo Paradigma
podemos considerar al deportista como una estructura hipercompleja configurada mediante interacciones entre
las/sus estructuras. Esta nueva concepcin sistmica del jugador como un todo, nos dar indicios sobre las
condiciones en las que el deportista deber desarrollar su actividad de entrenamiento para que obtener su
autoestructuracin. Dentro de esa red de estructuras (cognitiva, emotiva, volitiva, etc.) nada es lo ms importante,
todo lo es por igual. Se deben construir ejercicios que proporcionen esa actividad dinmica, es decir, hacer hincapi
en prcticas de alta variabilidad y globalidad, lejos de aquellas, ya obsoletas, tareas analticas, cerradas y
repetitivas. La oferta variada de ejercicios propia de este entrenamiento, tiene adems otras ventajas para
trabajar en grupo, ya que cada sujeto puede llegar a su solucin sin precisar de tantas instrucciones individuales

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por parte del entrenador, el sujeto se autoorganiza. La realizacin de variados ejercicios, y al mismo tiempo,
cargados de variabilidad hace que el sujeto descubra de forma espontnea patrones individuales de movimiento
que le permiten responder de una forma ms eficaz a las tareas motrices planteadas. Se incrementa, por tanto, la
responsabilidad del sujeto en el proceso de entrenamiento y se satisfacen mejor los aspectos motivacionales, al fin
y al cabo, se puede realizar un smil con respecto al tan de moda aprendizaje significativo, donde el protagonista
del mismo es el propio sujeto ya que l mismo construye su propio aprendizaje.
Por otro lado, se debe resear que estamos considerando al ser humano como un sistema dinmico complejo,
de tal modo que no podemos pretender que el entrenador conozca exactamente la respuesta adecuada para cada
situacin. Hacer hincapi tambin en que aprender a entrenar globalmente y a involucrarse de forma ms activa
(protagonista: sujeto) en el entrenamiento es un proceso largo que requerir un gran esfuerzo por parte de todos
atletas los implicados.
Para finalizar, me gustara hacer un anlisis comparativo del entrenamiento diferencial versus entrenamiento
integrado, que para muchos, al fin y al cabo son conceptos sinnimos (que no ser yo quien diga lo contrario), pero
que tras realizar este estudio debo determinar una serie de matices entre ambos. As pues, como hemos
comentado en prrafos anteriores, la esencia del entrenamiento sistmico o diferencial (Torrents, 2005),
fundamentado en el Paradigma diferencial de Seirul-lo, reside, adems de en mantener el principio de globalidad ,
en crear un ambiente cargado de variabilidad donde el sujeto tenga que adaptarse a los cambios del entorno
mediante su autoorganizacin. El propio deportista es el protagonista de su evolucin en el proceso enseanzaaprendizaje, ser quien autoconfeccione sus propios patrones motores. En el caso de los deportes de equipo, la
variacin constante de las condiciones de juego es evidente dado las interacciones de distinta ndole existentes,
por lo que el aprender a adaptarse a esta variacin/variabilidad ser de gran utilidad.
Por otro lado, pero, que en la misma perspectiva, nos encontramos con el entrenamiento integrado que, al igual
que el entrenamiento anteriormente comentado fundamentado en la TSD, considera que el todo vale ms que la
suma de las partes. Del mismo modo apuesta por teoras de aprendizaje constructivistas y se aleja, del
conductismo y del asociacionismo. Consideramos que desde un punto de vista integral, se considera que las
diferentes estructuras o subsistemas componentes del deportista son igualmente necesarios para alcanzar el
rendimiento, y aunque en funcin de la modalidad deportiva unas tendrn ms importancia que otras, stas
debern ser entendidas como complementos que estn interrelacionados entre s formando una globalidad.
Llegados a este punto, podemos afirmar que no se trata de sumar, unir, ni mezclar capacidades, sino de intentar
separarlas lo menos posible (Cano, Morcillo, Martnez, 2006), es decir, de disear situaciones de entrenamiento en
general lo ms prximos posible a la estructura y funcionamiento del juego del ftbol, a su lgica interna.
En definitiva, a modo de conclusin personal, dado que ambos modelos de entrenamiento estn fundamentados
en el trabajo global, considero que el entrenamiento integrado podra encuadrarse dentro de la perspectiva
sistmica, siendo sta unos grados ms compleja, ya que al mismo tiempo, busca la reorganizacin o
reestructuracin intrnseca, llevada a cabo por el propio deportista (verdadero protagonista de su
rendimiento/aprendizaje), para lo cuya consecucin requerir de una cierta dosis de variabilidad en la tarea. Por su
parte, el entrenamiento integrado no considera esta ltima cuestin, y centra su atencin sobre todo, en el trabajo
conjunto y simultneo (integrado-global) sobre las distintas estructuras que componen al deportista en pos del
rendimiento (algo que no deja de hacer el entrenamiento sistmico en ningn momento).
En lnea generales, se podra afirmar que todo entrenamiento sistmico o diferencial es integrado pero que no
todo entrenamiento integrado es sistmico.

Entrenamiento integrado = globalidad.

Entrenamiento sistmico= globalidad + variabilidad
Bibliografa
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EFDeportes.com, Revista Digital Ao 16 N 165 | Buenos Aires, Febrero de 2012

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