Leopold Bellok y Sorryo Sorel Bellok

Test de

opercepcin
inftlntil (Cnf-n)

con figuros onimoles

poro nios de 4 o lO oo

Monuol
Psicometro

Y Psicodiognstico

PAIDOS

Ts
155.41393
8436
1991

c.

INDICE
HISTORIA DEL CAT-A...............
NATURALEZA Y OBJETIVO DEL TEST

9
9

ADMINISTRACION
DESCRIPCION DE LAS LAMINAS Y RESPUESTAS
TNTERPRETACION DEL CAT.

11

TIPICAS

principal
2. El hroe principal
1. Tema

3. Principales necesidades e impulsos del hroe.........

4. Concepcin del ambiente
5. Figuras vistas como...
6. Conflictos significativos...........
7. Naturaleza de las ansiedades.
8. Principales defensas
9. El "castigo" impuesto por un "crimen" y la adecuacin del supery
10. Integracin del yo .............
EMPLEO DE LA FORMA ABREVIADA DEL PROTOCOLO.............
EVOLUCION DE LAS FUNCIONES YOICAS....

EJEMPLOS
Caso 1
Caso 2
Caso 3
Caso 4
INVESTIGACION
BIBLIOGRAFIA
ASPECTOS DE LA

12
14

..

14
15

..

15

16
17
17

17
17
18

..

18

19
19

2I
2l
2?.

22
24
25
27

HISTORIA DEL CAT.A

debemos la idea original del
CAT, que surgi en una discusin que mantuvimos con 1 acerca de los problemas tericos de
quien
la proyeccin y del TAT. El doctor Kris
-a
le estamos muy agradecidos por su estmulo e
inspiracin para nuestro trabajo- seal cunto
ms fcil es para el nio identificarse con anima-

A Ernst Kris le

Violet Lamont, dibujante profesional especializada en ilustraciones de libros infantiles, confeccion los dibujos de acuerdo con nuestras indicaciones, y agreg otros de su inventiva. Nos
entreg una serie de 18, algunos ligeramente an-

les que con personas, hecho que conocemos desde

que Freud comunic la historia del pequeo Hans,
en su "Anlisis de la fobia de un nio de 5 aos".
Despus de examinar este hecho durante un

tropomrficos y otros que presentaban situaciones

genuinamente animales. Una vez fotografiados
esos dibujos nos reservamos algunos juegos de
lminas para utilizarlos nosotros, y los restantes
los distribuimos entre especialistas de psicologa
su mayora conocidos por el autor
infantil

ao aproximadamente, catalogamos un cierto

en ocasin de sus cursos sobre eI

nmero de situaciones infantiles bsicas susceptibles de poner de manifiesto los procesos dinmi-

cos de los problemas del nio. El TAT,2 magnfico instrumento para los adultos, no satisfaca
todos los requerimientos para ser aplicado en los

nios;

ni

tampoco eI Picture'Story Test de

slo utilizable con adolescentes. La

Symonds, 3

teoa apoyaba con suficientes razones la idea de

que los nios de 3 a l0 aos propendean a
identificarse mejor con los animales, y fue as
como nos abocamos a la tarea de concebir, en
forma pictrica, situaciones vitales adecuadas para
esas edades.

-n

TAT-,

expertos

en los mtodos proyectivos y su manejo. Estos

psiclogos tuvieron la gentileza de administrar las
lminas primitivas del CAT, entregamos los protocolos levantados y las informaciones respectivas de los sujetos y su ambiente y, en fin, de
comunicamos sus impresiones personales acerca
de los problemas tcnicos del CAT.
Con la experiencia de ese material y del recogido en nuestra propia prctica psicolgica, seleccionamos las 10lminas mejores entre las 18 del
repertorio primitivo y extrajimos las conclusiones
que se dan a continuacin.

NATURALEZAY OBJETTVO DEL TEST

El material del CAT consiste en 10 lminas
de animales en situaciones diversas. Puede apli1. La sigla CAT-A denomina al CAT con figuras animales, para distinguirlo del CAT-H' con figuras humanas
v del CT-S, el suplemento de ambos. En el texto se utiliza
ia tradicional sigl CRT con valor de CAT-A. [E.]
2. H.A. Murray: Test de apercepcin temtica (TAT).
Buenos Aies, Paids, 1977,91 ed' lE.)
3. Test de cuadros para adolescentes [PST]. Buenos
Aies. Paids" 1969.

carse a nios de 3 a 10 aos de ambos sexos. Una

vez establecido un adecuado rapport con el nio,

se procede a presentarle las lminas, segn las

indicaciones que se dan ms adelante en la seccin Administracin. Las respuestas se registran
literalmente y luego se las analiza de acuerdo con
las instrucciones que se dan en la seccin Interpretacin.

El CAT es un mtodo proyectivo o,

segn

LEOPOLD BELLAK Y SO}.IYA SOREL BELLAK

r0

preferimos decir nosotros, un mtodo para explorar la personalidad estudiando el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de un estmulo estnddr.
El CAT es un descendiente directo del Test de
apercepcin temtica (TAT) de Henry Murray, o
No compite con l ni lo sustituye. Creemos que
el TAT es irremplazable para la exploracin de
la personalidad del adulto, pero, no obstante, inapropiado para los nios pequeos
-del mismo
modo como el CAT lo es para el adulto-. Idealmente estos tests deberan emplearse: para niflos
de 3 a 10 aos, el CAT; para adolescentes, el
Symonds, y para adolescentes y adultos, el TAT.
El CAT se concibi con el objeto de facilitar
la comprensin de la relacin de un nio determinado con sus ms importantes figuras y tendencias. Las lminas fueron planeadas con el propsito de provocar respuestas especficamente relacionadas con problemas de alimentacin y orales
en general, explorar problemas de rivalidad entre
hermanos, descubrir la actitud del nio frente a
las figuras patemas y la manera como el nio las
percibe, penetrar en la actitud del nio frente a
los padres como pareja
lenguaje tcnico, en
y la escena primaria: en
el complejo de Edipo--en
las fantasas del nio cuando ve a los padres
juntos en la cama. En relacin con estos objetivos
se intenta conocer las fantasas agresivas infantiles, la aceptacin infantil del mundo adulto, el
miedo de quedarse solo durante la noche y posibles conexiones con la masturbacin, el comportamiento en el tocador y la actitud de los padres frente a este problema. Buscamos conocer la
estructura del nio y su mtodo dinmico de rede manejarse- frente a los probleaccionar
mas del crecimiento-

-y

Al igual

que el TAT, el CAT trabaja, sobre

todo, con el contenido (3,5) de la produccin. El
anlisis del comportamiento aperceptivo se ocupa, por 1o general, del qu se ve y se piensa, a
diferencia del examen del comportamiento expresivo, que se ocupa del cmo se ve y se piensa.
En una publicacin anterior (4) hemos discutido
ya esta relacin entre los aspectos adaptativo,

expresivo y aperceptivo de la produccin psicolgica. Pudimos sealar all que el Rorschach

es, ante todo, un estudio de la organizacin formal
de los factores expresivos. Desde entonces la psicologa del yo y la psicologfa cognitiva han conocido un gran desarrollo, y tanto en el Rorschach
como en el TAT y el CAT se estudian aspectos
estructurales, dinmicos y cognitivos. El estudio
de las funciones yoicas en la ejecucin y en los
datos del test se consigna en otro lugar. No obstante, es probable que el TAT y el CAT se utilicen
sobre todo para describir la dinmica de las relaciones interpersonales y de las constelaciones
de impulsos, as como la naturaleza de las defensas.

Creemos, pues, que el CAT puede ser clnicamente aprovechable para determinar los factores
dinmicos vinculados con la reaccin de un nio
frente al grupo, en el jardln de infantes, la escuela

y la familia. El CAT puede ser til para el psicoanalista, el psiquiatra, el psiclogo, el asistente
social y el maestro, as como para el pediatra con
orientacin psicolgica. Puede asimismo emplearse directamente en la terapia como tcnica
ldica. Una vez obtenidas las respuestas originales, puede volverse a las lminas y, en forma de
juego, esfudiarlas con el nio y proceder a su
interpretacin.
Por otra parte, el CAT deberla emplearse en la
investigacin longifudinal del desarrollo infantil.
Aplicado a diferentes nios, a partir de los 3 aos,
con intervalos de seis meses, se podra reunir
abundante conocimiento con respecto al destino
del desanollo de numerosos problemas psicolgicos, hasta ahora slo estudiados en investigaciones psicoanaltias u otros estudios transversales.
Estas ltimas son reconstrucciones e inferencias
que necesariamente reclaman ulterior confirmacin y elaboracin (33).
A causa de que su material est constituido por
dibujos de animales, el CAT es relativamente
independiente de la cultura y puede emplearse de
la misma manera en nios blancos, negros o en
otros grupos etnogrficos *--con excepcin, claro
est, de aquellos grupos que desconocen los objetos inanimados que figuran en algunas lminas, la bicicleta por

4.

Estamos en deuda con el doctor Murray, quien nos

dio a conocer el TAT desde su comienzo.

ejemplo-. La eventual fal-

TEST DE APERCEPCION INFANTIL

nilo pequeo con

los animales de nuestras lminas no constifuye
ta de familiaridad por parte del

se expiden simplemente mediante un

u
procedimien-

to de reemplazo mental.

problema alguno, pues en tales casos los pequeos

ADMINISTRACION
En la administracin del CAT han de tenerse
en cuenta los problemas propios de todo examen
psicolgico infantil. Debe establecerse con el nio
un buen rapport, lo cual ser, en general, ms
difcil de conseguir con los ms pequeos y con
los que tienen muchos problemas. En lo posible,
el CAT debe presentarse como un juego y no
como un test. Si el nio, por experiencias anteriores o por el conocimiento de tests, est enterado de lo que se trata, convendr reconocer que,
en efecto, se trata de un test; pero, en tal caso,
al mismo tiempo se le explicar cuidadosamente
que en este test no hay aprobacin, desaprobacin, competencia o medidas disciplinarias, etctera, por parte del examinador.
La consigna ms adecuada para el nio examinado consiste en decirle antes de la iniciacin del
examen:

"Jugaremos a contar cuentos. Tti los contars

mirando unas lntinos, ), nos dirds qu sucede,
qu estn haciendo los animales." En el momento oportuno, se le preguntar: " Qu sucedi an-

tes?" y

" Qu suceder despus?".

probable
que resulte necesario alentar y esEs
timular al nio. Los incentivos son permisibles,
pero siempre, claro est, que no se le sugiera nada.
Unavez relatados los cuentos, el examinador puede lerselos al nio, uno por uno, interrogndolo
acerca de la elaboracin de ciertos puntos, tales
como: "Por qu se le dio tal nombre a cierto
personaje?" "Qu edad tiene?" "Cmo se llama
ese lugar?". Asimismo se puede preguntar acerca
de algn particular desenlace que el examinado
dio a un cierto cuento. Si la capacidad atencional
del nio no tolerase el interrogatorio que sigue a

la administracin, convendr intentarlo en una

sesin ulterior, en la fecha ms prxima posible
a la de la administracin.

Al registrar el relato del cuento,

se deben ano-

tar tambin el comportamiento del nio as como

todo otro dato relacionado con el relato. Se suele
plantear una sifuacin difcil cuando el nio le
pide al examinador que le refiera l un cuento.
Este problema se resuelve teniendo en cuenta que
ello significa, en esencia, un pedido para obtener
algo en lugar de tener que dar algo. El examinador
zanjar,la situacin explicndole al nio que desea or el cuento que 1, en particular, pueda relatar con ese cuadro. Sin embargo, puede finalmente resultar necesario prometerle al nio (y
cumplirle) que se le referir un cuento despus,
o incluso postergar el examen hasta haber conquistado al nio con algn regalo, por ejemplo,
y solamente entonces se proceder a abordar el

test nuevamente.
El nio tiende a manipular y curiosear todas
las lminas al mismo tiempo; conviene, pues,
presentarle una por vez, y mantener las restantes
fuera de su alcance y de su vista. Las lminas
estn numeradas en una cierta sucesin por especiales razones, y deben, por lo tanto, administrarse en ese mismo orden establecido.
No obstante, si un nio es particularmente inestable y se conoce la ndole de los problemas con
los que puede relacionarse su perturbacin, el
examen puede abreviarse administrando slo las
lminas que puedan iluminar esos problemas especficos. As, por ejemplo, a un nio con problemas de celos con sus hermanos, se le presentarn, en especial, las lminas I y 4.
Es muy til tener en mente las doce funciones
yoicas (vase el protocolo de registro) mientras
se observa la ejecucin del test y registrarlas como
ma nifi e s tame nt e obsew able s, realizando luego una
comparacin con la clasificacin de esas funciones basada en la evaluacin de los relatos.

12

LEOPOLD BELLAK Y SOI.{YA SOREL BELLAK

DESCRIPCION DE LAS LAMINAS Y RESPUESTAS TIPICAS

A connuacin presentamos algunos temas tpicos que se obtienen como respuestas a las diferentes lminas.

LAMINA

Pollitos sentados alrededor de una mesa sobre

lo cual reposa una granfuente con comida. Sobre
elfondo se visualiza una gallina grande, de contornos difusos.
Las respuestas giran alrededor de la comida; de
recibir o no bastante comida de los padres. Surgen
temas de celos fraternos: quin consigue ms comida, quin se porta mejor o peor, etc. La comida
puede ser un premio o, por el contrario, un castigo. Se trasuntan los problemas orales generales:
satisfaccin o frustracin, y los problemas de alimentacin en s.

LAMINA

El nio por lo general interpreta esta lmina

como representacin de la figura paterna, provista

de sus slmbolos, como la pipa y el bastn. El

bastn puede visualizarse como un instrumento
de agresin, o utilizrselo para convertir la figura
patema en un ser viejo e indefenso al cual no hay
por qu temer. Esta ltima respuesta casi siempre
corresponde a una elaboracin de defensa. Si el
len es visualizado como una figura patema fuerte, ser importante examinar si se la siente como
un poder benvolo o peligroso.
El ratn es visualizado por la mayora de los
nios y con frecuencia sirve de figura de identificacin. En este caso, por efecto de la magia o
de alguna circunstancia especial, el ratn puede
transformarse en el personaje ms poderoso. En
otros casos, el ratn se halla totalmente a merced
del poder del len. Ciertos niflos se identifican
con el len, en tanto otros van alternando su
identificacin una o ms veces, comunicando as
su confusin acerca de su ro1, su conflicto entre

Un oso tirando de un extremo de una soga,

mientras otro oso y un osito lo hacen desde el

dependencia

atro extremo.

LAMINA

Interesa observar aqul si el nio identifica la

figura con la cual coopera (si es que coopera), con
el padre o con la madre. Esta escena puede ser
visualizada como una pelea, con el consiguiente
temor a la agresin, gratificacin de las propias
agresiones o independencia. Ms benignamente,
esta lmina puede interpretarse como un juego ("a
la guerra", por ejemplo). A veces la soga misma
puede dar cauce a la angustia; por ejemplo la
rotura de la soga, como si fuese la de un juguete,
suele provocar la expresin de miedo al castigo
consiguiente; o tambin, cuando la soga sirve
merarnente como un slmbolo masturbatorio, su
rofura puede representar el miedo a la castracin.

LAMINA

Un len, con pipa y bastn, sentado en

un

slln. En el ngulo inferior derecho aparece un

ratoncito en un agujero.

autonomfa, etctera.

Un canguro con sombrero sobre la cabeza lleva una canasta con una botella de leche. En su
bolsa hay un canguro pequeo que tiene un globo. En una bicicleta, otro cengurito ms grande"
Esta lmina generalmente promueve temas relacionados con la rivalidad fratema o con el origen de los bebs. En ambos casos, la relacin con
la madre es a menudo un hecho importante en la
vida del nio. Suele ocurrir que un nio primognito se identifique con el beb embolsado:
expresa as un deseo de regresin, orientado a
lograr una mayor proximidad a la madre. Asimismo, suele ocurrir que el nio primognito se identifica, en cambio, con el cangurito mayor: esto
denuncia un deseo de independencia y autoridad.
La canasta puede movilizar trminos vinculados
con problemas de alimentacin. Ocasionalmente
aparece el tema de la huida del peligro. Nuestra
experiencia al respecto nos hace pensar que tales
respuestas pueden relacionarse con miedos in-

TEST DE APERCEPCION INFANTIL

conscientes en el rea de las relaciones padremadre. sexo. embarazo v otros.

LAMINA

Una habitacin oscurecida, con una gran cama

en la parte posterior y en la anterior una cuna
en la cual se encuentron dos ositos.
Esta lmina con frecuencia produce cuentos
relacionados con la escena primaria asl como con
la curiosidad acerca de qu sucede entre los padres en la cama. Tales cuentos reflejan un abundante repertorio de conjeturas, observaciones, confusiones y problemas emocionales. Los dos ositos
en la cama conducen a temas de manipulacin y
de exploracin recprocas entre los nios.

LAMINA

Una cueva oscurecida con dos figuras de osas

confusamente delineadas en la parte posterior.

En la parte anterior, un asito acostado.

Esta lmina da lugar, nuevamente, a cuentos
relacionados con la escena primaria. Sirve de
complemento de la lmina 5, pues la experiencia
demuestra que a menudo esta lmina ilumina considerablemente todo lo que se ha callado en la
anterior. A veces se expresan los celos experimentados en esta situacin triangular. Los problemas
masturbatorios en la cama pueden aparecer como
respuesta a las lminas 5 6, indistintamente.

LAMINA

Un tigre con colmillos y garras visibles, abalonzndose sobre un mono, que solta a travs del
espacio.

Aqu se expresan los miedos a la agresin y

las reacciones frente a ella. Frecuentemente revela
el grado de ansiedad del nio que, cuando alcatlza
gran intensidad, provoca el rechazo de la lmina.
Asimismo, las defensas pueden ser 1o suficiente-

mente eficaces (o lo suficientemente inealistas)

como para producir un cuento inocuo. Incluso el
mono (nio) puede vencer al tigre. Las colas de
los animales fcilmente conducen a la proyeccin

de miedos o de deseos de castracin.

LAMINA

l3

Dos monos adultos, sentados sobre un sof,

beben una infusin en tazas. En la parte anterior
de la lmina, un mono adulto, sentado sobre un
cojn, charla cln un monito.
Aquf se denuncia a menudo el rol que el nio
se atribuye en la constelacin familiar. Su interpretacin del mono dominante (en la parte anterior) como figura patema o materna se torna significativa en relacin con su visualizacin como
mono pefmisivo o, en cambio, frustrador. En ciertos casos, las tazas de t pueden dar nuevamente
cauce a la expresin de problemas orales.

LAMINA

Habitacin oscurecida, vista a trovs de una

puerta abierta y desde una habitacin iluminada. En la oscuridad hay una camita en la cual
urt cbnejo est sentado mirando a travs de la
puerto.
En esta lmina son comunes las respuestas de
miedo a la oscuridad, miedo de ser dejado solo,
desercin de los padres y significativa curiosidad
en relacin con lo que ocurre en la otra habitacin.

LAMINA

10

Un perrito acostado sobre las rodillas de un

perro gronde. Ambas figuras con un mnimo de
expresinfacial. Lasftguras ocupan la parte anterior de un cuqrto de bao.
Esta lmina conduce a cuentos del tipo "crimen
y castigo" y, en alguna medida, es reveladora de
las concepciones morales del nio. Son frecuentes

las historias vinculadas con los hbitos de limpieza y la masturbacin. En esta lmina las tendencias regresivas se exhiben con mayor claridad
que en ninguna otra.

t4

LEOPOLD BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK

INTERPRETACION DEL CAT

Cuando se aborda la interpretacin de un mtodo aperceptivo del tipo del CAT conviene recordar ciertos principios bsicos. Se le pide al sujeto
que aperciba ---sto es, que interprete- una situacin. La interpretacin que el sujeto hace del
estfmulo, en respuesta a la invitacin de relatar un cuento, excede el valor del estmulo "objetivo" mnimo. Inevitablemente el sujeto lo hace
a su manera, en funcin de fuerzas psicolgicas siempre presentes y que en ese momento se
manifiestan en relacin con el estmulo material

cimiento comparando las respuestas de un individuo con las de otros. Con tal procedimiento,
hacemos un estudio real de las diferencias individuales y las conclusiones que extraigamos acerca de un sujeto estarn basadas en esta comparacin.

Con el propsito de facilitar el anlisis interpretativo del CAT, conviene estudiar las diez variables que se examinan a continuacin, y confeccionar, adems, la "Forma abreviada del proto-

colo de registro y anlisis del CAT".

dado.

Si se acepta la continuidad motivacional de la

estructura de la personalidad, puede apelarse a la
siguiente analogfa, tanto para la exploracin como
para la psicoterapia de descarga libre. Si el agua
de un rlo es sometida a anlisis qumicos a lo
largo de trechos relativamente cortos, el resultado
ser muy similar. Cualquier balde de agua que se
extraiga ser una muestra representativa del contenido total. (Tal el procedimiento que a menudo
se sigue en las investigaciones de salubridad pblica).
Ahora, si se introduce un nuevo tributario, equivalente a un nuevo factor situacional, en el muestreo psicolgico, pueden, claro est, agregarse factores que el investigador necesita conocer para
explicar los cambios a satisfaccin. Una teora
fundamentalmente gentica de la personalidad,
como el psicoanlisis, afirma que el principal contenido de la corriente ser la matriz primaria, y
que slo hasta cierto punto puede ser modificada,
en mayor o menor grado, por los afluentes.
Con el fin de sortear el peligro de posteriores
analogas, creemos (y en el presente, una amplia
bibliografla experimental respalda esa creencia)
que las interpretaciones derivadas de nuestro material estfmulo nos brindan muestras vlidas de
esa continuidad psfquica subjetiva que se conoce
como personalidad. Naturalmente, en la fase formativa, la infancia, es ms cambiante.
Las fuerzas motivadoras son susceptibles de
ser conocidas en virtud de que cada respuesta
individual es una muestra significativa de esa persona. Adems podemos enriquecer nuestro cono-

l. Tema principal
Recapifulando : estamos interesados por ver, pri-

mero, qu hace el nio con las lminas y, luego,

por saberpor qu cuenta (o interpreta) tal historia
particular. Si en lugar de basar nuestra interpretacin sobre un solo cuento procuramos descubrir

algrin denominador comn a cierto nmeo de

relatos, pisaremos terreno ms seguro. Por ejemplo, si en varios cuentos el hroe principal est
hambriento, y roba para satisfacerse, ser razonable concluir que el nio examinado est preocupado por la idea de que no se le da lo suficiente
(alimento, en sentido literal; o gratificacin, en
sentido general) y, en sus fantasas, quiere robar
a otros. Por lo tanto, la interpretacin se relaciona
con el hallazgo de denominadores comunes de
patrones de conducta (4, 3). Es en este sentido que
hablamos de "tema" de un cuento, o de varios
cuentos. El tema puede ser, claro est, ms o
menos complejo. Por 1o regular, en los examinados ms pequeos, en los de 3 a 4 aos, el tema
es muy sencillo. A propsito de nuestro primer
ejemplo, el caso 1 (pg. 2l), puede decirse que
el tema de la historia del len del pequeo S.Q.
es el siguiente: "No quiero usar ropa, quiero estar
sucio y cornportarme como un beb, porque as
se consigue ms cario". Adems, el tema puede
ser ms complicado, como en la lmina 3 del caso
M.r. (p9.22).
"Soy poderoso y peligroso, pero para ser querido y vivir en paz conmigo mismo debo abandonar mis deseos agresivos y adquisitivos." En

TEST DE APERCEPCION INFANTIL

este caso,

el tema no es sino la moraleja misma

del cuento. Empero, una historia puede tener ms

de un tema, y stos" a su vez, pueden hallarse

complejamente interrelacionados.

2. El hroe principal
La inerpretacin se apoya en la hiptesis bsica
de que el cuento que el sujeto nos relata alude,
en esencia, a l mismo. En una misma historia
puede haber varios personajes, pero debemos advefiir que el hroe principal es aquel con el cual
nuestro examinado se identifica. A este respecto
cabe precisar criterios objetivos que permiten diferenciar al hroe de los protagonistas:

El hroe es la fizura alrededor de la cual

gira el relato.

Se aproxima al sujeto en edad y sexo.

Los acontecimientos se relatan desde

su

puntO de vista.
Estas normas valen para la mayora de los casos, pero hay excepciones:

Puede habe ms de un hroe nuestro

sujeto identificarse con todos ellos, simultnea o
sucesivamente.

Suelen darse ciertas desviaciones y el su- identificarse con un hroe del sexo opuesto.
jeto
Estas identificaciones revisten gran impor-

- en la interpretacin.
tancia

Suele ocurrir que una figura de identificacin de importancia secundaria en el relato represente, no obstante, actitudes profundamente reprimidas del sujeto.

Acaso los intereses, deseos, deficiencias,

virtudes y habilidades que se le atribuyen al hroe
sean en rigor los que el sujeto desea o teme po-

seer.

Es importante observar la adecuacin del h-

15

roe; esto es, la capacidad de enfrentar cualquier

circunstancia de forma adecuada con la sociedad
a la que pertenece. Por ejemplo, en el caso 4, la
identificacn de la nia C. C. (pg. 24) con el
ratn debe considerarse adecuada al contexto del
cuento (lmina 3). La adecuacn del hroe constituye la mejor medida de la fuerza del yo; esto
es, en muchos casos, de la adecuacin del sujeto
mismo. Deben exceptuarse, claro est,los cuentos
compensatorios de cumplimiento de deseos. En
tales casos, un cuidadoso escrutinio denunciar,
por lo general, una real inadecuacin. Veamos,
por ejemplo" otra vez el caso de M. I., cuyo hroe
es un poderoso len, pero a ste no le gusta su
cuerpo, y finalmente slo puede ser feliz si se
despoja de su omnipotencia.
Imagen de s mismo
Entendemos por imagen de sf mismo la concepcin que el sujeto tiene de su propio cuerpo,

de su yo completo y de su rol social. Schilder

describi la imagen corporal como la imagen del
propio cuerpo. Por ejemplo, el caso 3, M. I. comunica su imagen corporal con trminos inusitadamente abiertos. Expresa: "No tena un lindo
cuerpo", y en seguida nos dice cmo le gustara
que fuese su cuerpo (su fantasa de imagen desiderativa de sf: serun individuo grande, poderoso,
que lo posee todo.

3. Principales necesidades e impulsos del hroe

Se trata de las necesidades que inspiran la con-

ducta del hroe (tal como la describe el relato).

Esa conducta puede relacionarse de diversas maneras con el nanador. Las necesidades que se
manifiestan pueden coincidir con las del sujeto,
tanto si se reflejan, al menos en cierta medida, en
su comportamiento, como si se da el caso opuesto
y deben considerarse como una fantasa complementaria. En otras palabras, una historia cargada
de agresin puede ser narrada por un nio muy
agresivo, pero tambin por un nio dcil, pasivoagresivo, que alimenta fantasas de agresin. Hasta cierto punto es posible que las necesidades del
hroe no conespondan a las del narrador sino ms

bien a los impulsos que ste percibe en otras

figuras. Quizs est describiendo la agresin de

t6

LEOPOLD BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK

que teme ser vlctima por parte de diversos objetos

o se refiera a ciertas expectativas idealizadas,

como las de brillantez y fortaleza, que atribuye
a figuras importantes en su vida y que slo ha
intemalizado en parte. En sntesis, las necesidades
que determinan la conducta del hroe reflejadas
en el relato deben ser examinadas y comprendidas
tomando en consideracin todas las variedades y
vicisitudes de la modificacin de los impulsos e
incluidas en los conceptos ms amplios de pro-

yeccin y distorsin aperceptiva.

Es tarea del intrprete
nada fcil, por

cierto-- establecer

en qu -tarea
medida las necesidades

del hroe corresponden a distintos componentes

de la personalidad del narrador, y tambin qu
relacin existe entre esos componentes y la conducta manifiesta de ste. A tal fin servir de mucho establecer comparaciones con la historia clfnica, lo cual encuentra plena justificacin en un
contexto clnico (al que corresponde distinguir del
de la investigacin). Si los informes expresan que
un nio es muy tmido, pasivo y retrafdo, y sus
relatos del CAT desbordan agresin, la fndole
compensatoria de sus fantasas resulta obvia. Por
ota parte, la psicologa no debe dejar de fijarse
como meta el desarrollo de nuevos criterios para
la formulacin de predicciones cada vez ms vlidas" relacionando las fantasas con la conducta
real y con pautas de conducta observables. El
estudio de las funciones yoicas es especialmente
til para tal nalidad. 5 La relacin entre los impulsos que se manifiestan en el relato, lo mismo
que sus vicisitudes, sirve a menudo de indicio. Es
decir, si en el relato se expresa al comienzo una
respuesta agresiva pero al llegar a su trmino la
agresin se halla bajo control, es probable que el
sujeto no transfiera sus fantasfas o sus necesidades latentes a la realidad. Esta presuncin puede
ser confrontada luego con los datos disponibles
sobre el comportrmiento. Hay tambin otros criterios que ayudan a formular predicciones sobre
lo que podrfa llamarse el acting out. Vna descrip-

5. Vase la pg. 19; tambin L. Bellak, The TA.T.,

CA.T. and SA.T. in Clinical Us, Nueva York, Grune and
Stratton, Inc., 1986; L. Bellak (comp.), Schizophrenia: a
Review of the Syndrome, Nueva York, Logos Press, 1959;
L. Bellak y L. Small, Emergency Psychotherapy and Bref
Psychotherapy, Nueva York, Grune and Stratton, 1966; L.
Bellak y L. Loeb (comps.), The Schizophrenic Syndronw,

Nueva York, Grune and Stratton, Inc., 1969.

cin muy detallada y realista de las necesidades

sugiere una fuerte probabilidad de que stas encuentren expresin en la vida real. Cuando las
necesidades del hroe aparecen estructuradas en
forma vaga, es menos probable que tengan relacin con la realidad.

Figuras, objetos o circunstancias introducidos: Un nio que introduce armas de cualquier

tipo en varios relatos (aun si no seala ningrin uso
para ellas) puede ser juzgado provisionalmente,
alaluz de tal evidencia, como teniendo una necesidad de agresin. De igual modo, la introduccin
de alimentos (aunque nadie los coma) permite
suponer que tiene una necesidad de gratificacin
oral. Y puesto que la introduccin de una figura
o circunstancia no representada en una lmina es
p ar t i c u I a r m e n t e sigufrcativa, e ste caso convendr
destacarlo en especial en el Protocolo de anlisis,
por ejemplo, con un signo de admiracin. Las
circunstancias exteriores, tales como injusticia,
severidad, indiferencia, privacin y decepcin,
acompaando a las figuras y objetos introducidos,
contribuyen a penetrar en el mundo en el cual el
nio cree vivir.
Figuras, objetos o circunstdncias omitidos: Si
en el relato del cuento se ignora una o ms figuras

de una lmina, cabe la hiptesis de que esa omisin tenga significacin dinmica. Por lo general,
significa la expresin del deseo de que la figura
u objeto en cuestin no se encuentre allf; de que
no est. Este caso trasunta hostilidad o que esa
figura u objeto le produce un severo conflicto, tal
vez a causa de su valor positivo. Por supuesto,
este nivel de inferencia slo puede ser tentativo:
en la actualidad no contamos con un conjunto de

normas lo suficientemente amplio como para servir de base a expectativas referentes a los objetos

introducidos u omitidos.
4. Concepcin del ambiente
La concepcin del ambiente es, por supuesto,
una complej a mezcla de la autopercepc n incons ciente y la distorsin aperceptiva de los estfmulos

causada por las imgenes mnmicas del pasado.

Cuanto ms coherente sea la descripcin del am-

biente en los relatos del CAT, mayor razn ten-

TEST DE APERCEPCION INFANTIL

dremos para considerarla un componente signifi-

cativo de la personalidad del sujeto y un til

indicio en cuanto a sus reacciones en la vida
diaria. Por lo comn bastar recurrir a dos o tres
trminos descriptivos, como auxiliador, hostil,
explotador o explotable, amistoso" peligroso,
etctera.

Identfficacin: Es muy importante reconocer

con qu persona de la familia se identifica el nio:
con qu hermano, con cul de los padres, etc.
Asimismo ser muy til observar, desde el punto
de vista de su adecuacin, qu papel desempea
cada uno de los padres como figura de identificacin; por ejemplo, si el varn de ms de 5 aos
se identifica con el padre, o con un hermano
mayor, o con un to, etc., ms que, por ejemplo,
con la madre o con una hermana menor. Si bien
el proceso de identificacin no se completa hasta
el final de la pubertad, la historia temprana puede
ser de mucha significacin.
5. Figuras vistas como...
Lo que nos interesa a este respecto es comprobar cmo ve el nio las figuras que lo rodean y
cmo reacciona frente a ellas. Conocemos la modalidad de las relaciones objetales
ambivalentes,
analticas, de dependencia oral, -simbiticas,
etc.- en las distintas etapas del desarrollo y en
personalidades diferentes. Sin embargo, en una
perspectiva ms amplia podemos hablar de relaciones de apoyo, competitivas y otras"
6. Conflictos significativos
Cuando se examinan los conflictos significativos se debe procurar penetrar no slo en su
naturaleza sino tambin en las defensas que el
nio utiliza contra la ansiedad provocada por esos
conflictos. Aqu se nos brinda una excelente oportunidad para estudiar la temprana formacin del
carcfer y recoger datos tiles para los fines
pronsticos.
Hay conflictos que todos los nios experimentan al alcanzar determinada fase. Asf, no debemos
alarmamos si en el caso de nios de tres o ms
aos encontramos pruebas del conflicto edpico y
de las defensas contra la relacin fantaseada. Al-

t7

gunos conflictos son parte del proceso de crecimiento normal; otros, en cambio, pueden tener un
significado patolgico.

7. Naturaleza de las ansiedades

No

explicaciones acerimportancia
ca de la
de detectar las principales
ansiedades de los nios. Acaso las ms importantes sean la ansiedad ante el dao fsico (castigo)
y la de no tener o perder el cario (desaprobacin)
y ser abandonado (soledad, falta de apoyo). Interesa especialmente analizar, en el contexto, las
defensas con que el nido opera contra sus miedos
dominantes. Debemos descubrir qu formas adquieren estas defensas: huida, pasividad, agresin, oralidad, adquisicin, renunciamiento, regresin, etc.
es necesario abundar en

8. Principates

defensas

'

Lo que debemos buscar en los relatos no son

slo los impulsos sino tambin las defensas contra esos impulsos. A menudo obtendremos una
informacin ms amplia mediante el estudio de
las defensas, ya que stas pueden manifestarse
con ms claridad que los impulsos mismos; por
otra parte, la organtzacin defensiva puede relacionarse ms directamente con la conducta del
nio. Al revelar los impulsos y las defensas, el
CAT permite a menudo evaluar la estructura de
carcter del sujeto.
Adems de investigar los principales mecanismos de defensa. tambin ser til estudiar los
aspectos molares de los relatos. Algunos sujetos,
por ejemplo, eligen defensas obsesivas contra una
lmina cuyo contenido los perturba. Sacan a relucir cuatro o cinco temas, todos breves y descriptivos, diferentes en apariencia pero similares
desde el punto de vista dinmico. A veces una
serie de temas inspirados por la misma lmina dan
testimonio de las tentativas del sujeto de manejar
un conflicto que lo perturba: las sucesivas historias se vuelven cadavez ms inocuas, mostrando
la intensificacin de la operacin defensiva.
Al concepto de defensa se le debe atribuir un
sentido amplio ---como lo han prcpuesto recientemente Lois Murphy y sus colaboradores- relacionado con el control, es decir, con la capacidad

18

LEOPOLD BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK

del individuo y el modo de enfrentar los estfmulos

intemos y

extemos. Gracias al progreso de la

psicologa del yo y a la atencin preferente que
se concede a los problemas de adaptacin, es
probable que el estudio de esas funciones desempee un papel cada vez mayor en la exploracin
de los mtodos proyectivos. No slo nos interesa
conocer la fndole de las maniobras defensivas
sino tambin el xito con que se las emplea o,
mejor an, el sacrificio que imponen a la personalidad acfuante"
El concepto de vigilancia perceptual puede
traerse a colacin en relacin con los mtodos
proyectivos. Varios estudios sugieren que las situaciones de estrs no slo intensifican la funcin
proyectiva defensiva del yo sino que, al mismo
tiempo, pueden mejorar su agudeza cognitiva.
Al esfudiar los relatos de los nios, debe recordarse que la fndole y el carcter patgeno de
las defensas y otros conceptos estructurales slo
pueden ser juzgados en funcin de su adecuacin
a la edad del sujeto. Lo que es normal a una
detemrinada edad puede ser patolgico a otra distinta. Como quiera que ni la bibliografa sobre
mtodos proyectivos ni ninguna otra ofrecen datos
confiables, no nos queda otro recurso que aceptar
como gua algunas pautas toscas y falibles.
9" El "castigo" impuesto por un

"crimen" y la

adecuacin del supery

La relacin entre el castigo elegido y la ndole
de la falta nos permite conocer la rigidez del
supery. En el caso de un psicpata, es posible
que si el hroe comete un homicidio no reciba
castigo alguno y slo inspire una reflexin a la
ligera en el sentido de que quizs haya aprendido
una leccin para el futuro. En los relatos de un
neurtico, en cambio, el hroe, como consecuencia de la ms insignificante infraccin o agresin,
puede ser muerto o mutilado en forma accidental
o intencional, o bien morir de enfermedad. Pero
tambin es frecuente encontrar en los neurticos
un supery no integrado, a veces demasiado severo y otras demasiado indulgente. Toda afirmacin acerca de cules son las circunstancias en las
que el supery de una persona se mostrar probablemente demasiado severc y en qu otras se
mostrar probablemente demasi ado indulgente, es-

tar relacionada, por supuesto, con el difcil problema del acting out.Fuera de esto, sin embargo,
proporcionar por lo comn una informacin til.
10. Integracin del yo
Se trata, sin duda, de una variable que es importante conocer, ya que en sus mltiples aspectos
revela el nivel general de funcionamiento. Hasta
qu punto es capaz el nio de lograr un compro-

miso entre los impulsos y las exigencias de la

realidad, por una parte, y las rdenes de su supery, por la otra? La adecuacin que manifiesta
el hroe al enfrentarse con los problemas que el
narrador ha puesto en su camino en el CAT es
un aspecto importante en esta variable.
Aqu nuestro inters abarca incluso ciertas caracterfsticas formales: Es capaz el sujeto de narrar historias apropiadas que implican, en mayor
o menor medida, conciencia de los estmulos, o
prescinde de stos por completo y urde un relato
sin relacin visible con la lmina a causa de que
no goza de suficiente equilibrio y se halla demasiado preocupado por sus propios problemas como
para percibir la realidad? Halla alivio y resguardo frente a la ansiedad provocada por el test dando
respuestas muy estereotipadas, o es lo suficientemente equilibrado e inteligente como para mostrarse creativo e imaginar historias ms o menos
originales? Despus de haber hallado un argumento, es capaz de lograr una solucin adecuada,

completa y realista para los conflictos del relato

(que son tambin los suyos), o sus pensamientos
se desorganizan o se vuelven incluso extravagantes bajo la influencia del problema? Es capaz de
dar al relato un desenlace coherente con lo que
expuso al principio? Esto depender, por supuesto, tanto de la edad del nio como de su personalidad singular.
Estas observaciones, junto con el diagnstico
dinmico que proporcionan las variables de contenido --diagnstico que facilita la tarea de incluir
al paciente en alguna categorfa

nosolgica- cons-

tituyen las principales contribuciones del CAT.

Desde un punto de vista formal, es til considerar que la nanacin de historias basadas en
las lminas es una tarea que el sujeto debe desempear. Su capacidad para llevarla a cabo y el
modo como lo hace nos permiten juzgar su ade-

TEST DE APERCEPCION INFANTIL

cuacin, su fortaleza yoica y otras variables. Por

supuesto, la adecuacin del yo y de sus diversas
funciones debe ser evaluada, 1o decimos una vez
ms, en relacin con la edad. Debe prestarse atencin a distintas funciones voicas. tales como el

l9

control de los impulsos (que se relaciona con el

desarrollo y el desenlace del relato), la tolerancia
a la frustracin (vinculada con la adecuacin del
hroe), la tolerancia a la ansiedad, la adecuacin
perceptual y motriz, etctera.

EMPLEO DE LA FORMA ABREVIADA DEL PROTOCOLO

Este protocolo, desplegado, permite registrar

cmodamente en casillas adecuadas las variables
de los diez relatos; stos pueden ser resumidos en
orden sucesivo, bajo el mismo encabezamiento,
en el extremo derecho. El informe final puede ser
redactado teniendo a la vista la totalidad de los
resmenes.

El cuademo de anlisis permite pasar con seguridad de los datos primarios concretos al resurnen de las inferencias, con un riesgo mnimo de
contaminacin interpretativa personal.
Cada relato debe ser analizado con la gufa de
tras diez categorfas principales consignadas en el
protocolo, y registrados los datos esenciales en las
casillas correspondientes. Las categoras y los
ftems enumerados constituyen un nrarco de referencia, un recordatorio respecto de ciertos factores. Si algn aspecto no est presente en el relato,
debe dejarse la casilla en blanco. A veces aparecen facetas que el protocolo no menciona, y que
es necesario registrar.

Una vez analizados los relatos, se anotarn los

datos principales en la pgina cuatro. Cuando se
estudia la pgina de resmenes, es comn que se
vuelva manifiesta una pauta repetitiva en las respuestas del sujeto. En el informe final debe respetarse el orden con que aparecen las categoras
en la pgina de resmenes.
En la forma abreviada, versin revisada (1974),
se acuerda mayor nfasis a la psicologfa del yo,

como lo demuestra el hecho de que en ella se

incluyen doce funciones yoicas. Estas deben ser
como sea posible y tan a fondo
evaluadas
-tantas para obtener informacin adicomo se puedacional sobre la capacidad de adaptacin. Estas
funciones se describen en Bellak y Loeb, The
Schizophrenic Syndrom (10); tambin, con mayor extensin, en Bellak, Hurvich y Gediman,
Ego Functions in Schizophrenics, Neurotics, and
Normals (lt).

EVOLUCION DE LAS FUNCIONES YOICAS

Prueba de realidad. Los tres factores principales son: a) la distincin entre los estmulos
internos y extemos; b) la exactitud de la percepcin (que incluye la orientacin en el tiempo y
el espacio y la interpretacin de los acontecimientos externos), y c) la exactitud de la prueba intema
de realidad (inters por los procesos psicolgicos
y conciencia de los estados internos).
Juicio. a) Conciencia de las consecuencias probables de la conducta que ei sujeto se propone
seguir (anticipacin de los posibles riesgos, res-

ponsabilidad legal, censura social, desaprobacin,

falta de adecuacin), y b) grado en que la conducta manifiesta refleja la conciencia que se tiene
de esas consecuencias probables.
Sentimiento de la realidad del mundo y del yo"
Los factores componentes son: a) la medida en
que los acontecimientos extemos se experimentan
como reales y como formando parte de un contexto familiar (grado de desrealizacin, djd vu,
estados como de trance); b) la medida en que el
cuerpo (o algunas de sus partes) y su funciona-

20

LEOPOLD BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK

miento y la propia conducta se experimentan como

familiares y como pertenecientes al individuo (o
emanados de l); c) la medida en que el sujeto
ha desarrollado individualidad, singularidad y un
sentimiento de sf y de autoestima,y d) la medida
en que su representacin de s mismo se distingue
de su representacin de los objetos.
Regulacin y control de los impulsos y afectos.
a) La medida en que los impulsos hallan expresin directa (varfa desde el acting our primitivo,
pasando por el acting oat neurtico, hasta las
formas relativamente indirectas de expresin en
la conducta), y b) la efectividad de la postergacin
y el control, el grado de tolerancia a la frustracin
y la medida en que los derivados del inconsciente
se canalizan por medio de la ideacin, la expresin de los afectos y la conducta manifiesta.
Relociones objetales ( o interpersonales). Los
componentes son: a) el grado y tipo de relacin
con los dems y de compromiso con los dems
(tomando en cuenta la tendencia al retraimiento,
la preocupacin narcisista por sf mismo, la eleccin narcisista de objeto o mutualidad); b) la medida en que las relaciones presentes son una copia
o se hallan bajo la influencia de otras anteriores,
con beneficio o perjuicio para la adaptacin, y
sirven a finalidades actuales y maduras o pasadas
e inmaduras; c) el grado en que la persona percibe
a los dems como entes separados y no como
extensiones de sf misma, y d) el grado en que es
capaz de mantener la constancia objetal (es decir,
de mantener relaciones durante largo tiempo y
tolerar tanto la ausencia ffsica del objeto como la
frustracin, la ansiedad y la hostilidad relacionadas con aqul).
Procesos mentales. Los componentes son: a)
la adecuacin de los procesos que orientan y sostienen adaptativamente el pensamiento (atencin,

concentracin, anticipacin, formacin de conceptos, memoria,lenguaje), y b) la influencia relativa de los procesos primario y secundario en
el pensamiento (la medida en que el pensamiento
es poco realista, ilgico o impreciso).
Regresin adaptativa al semicio del yo. a) Primera fase del proceso pendular: disminucin de
la agudeza perceptual y conceptual (y de otros
controles yoicos) con aumento concomitante de
la conciencia de contenidos que antes eran preconscientes e inconscientes; b) segunda fase del

proceso pendular: induccin de nuevas configuraciones que aumentan las posibilidades de adaptacin como resultado de integraciones creativas.
Funciones defensivas" a) Grado en que los componentes defensivos afectan la ideacin y la conducta, con beneficio o perjuicio para la adaptacin, y b) medida en que esas defensas tienen
xito o fracasan (grado en que sobrevienen ansiedad, depresin u otros afectos disfricos que indican la insuficiencia de las operaciones defensivas).

Barrera contra los estmulos. Los factores componentes son: a) umbral, sensibilidad o conciencia de los estmulos que llegan a diversos receptores sensoriales (principalmente extemos, pero
incluyendo el dolor), y b) ndole de la respuesta
a varios niveles de estimulacin sensorial en funcin del grado de desorganizacin, evitacin, retraimiento o mecanismos activos de control utilizados para manejarlos.
Funciones autnomas. Los componentes son:
a) grado (o ausencia) de deterioro en los sistemas
de autonoma primaria (trastornos funcionales de
la vista, audicin, volicin, lenguaje, memoria,
aprendizaje o funcin motriz), y b) grado (o ausencia) de deterioro de la autonoma secundaria
(trastomos de las pautas de hbitos, habilidades
complejas aprendidas, rutinas laborales, aficiones

intereses).

Funciones sinttico-integradoras. a) Grado de

reconciliacin o integracin de actifudes, valores,
afectos, conducta y representaciones de sf mismo
discrepantes o potencialmente contradictorias, y
b) grado en que el sujeto relaciona e integra activamente acontecimientos ffsicos y de conducta,
sean o no contradictorios"
Dominio-competencia. a) Competencia, es decir, el desempeo de la persona en relacin con
la capacidad que posee de interactuar con su ambiente y dominarlo, y b) sentimiento de competencia, es decir, la expectativa de la persona de

lograr xito, el aspecto subjetivo del desempeo

real (lo bien que cree que podr hacerlo).
La Evaluacin del Funcionamiento Yoico
(EFA) se ha elaborado con confiabilidad y validez
estadfsticas, mediante una escala de siete o trece
puntos, como se informa en Bellak, Hurvich y
Gediman, Ego Functions in Schizophrenics,
Neurotics, and Normals (l l). Este libro contiene

TEST DE APERCEPCION INFANTIL

asimismo una gufa para la evaluacin y un manual

para la gradacin de las funciones yoicas. Desde
que fue publicado se han encontrado numerosas
aplicaciones a la EFA. Vanse, por ejemplo, Bellak y Meyers, "Ego Function Assessment and

2l

Analysability" (12); Bellak y Sheehy, "The Broad

Role of Ego Functions Assessment" (13); Sharp
y Bellak, "Ego Function Assessment of the
Psychoanalytic Process'" (7 2) "

EJEMPLOS

Con el fin de ilustrar la variedad de respuestas

presentaremos algunos
ejemplos de partes de informes. No han sido seleccionados con el propsito de mostrar casos de
especial xito sino con el de ejemplificar las dificultades y sutilezas de la interpretacin.

al CAT, a continuacin

S.0.; Edad: 3,1.1; Sexo: masculino;

negro; Situacin socio-econmica: baja.
CASO 1.

Fue fcil tomar contacto con el nio en la

nurser, con el ofrecimiento de ayudarlo a vestirse
para salir a jugar. El nio se acerc luego al
examinador para que le curara un rasguo en la
mejilla y acept su invitacin a jugar (CAT) con
1. Despus mostr cierta indecisin entre ir a
jugar afuera nuevamente o acompaar al examinador. Despus de que ste se qued observndolo mientras jugaba al aire libre durante un rato,
el nio accedi a jugar con 1, mostrndose en el
transcurso de la prueba un poco incmodo, pero
no tmido. Los tres relatos siguientes corresponden a este nio:

Lmino 2: "Oso, gatito y hombre de la soga...

Un gran, gran oso... iy crece tantot (LQu hace?)
Viene a visitar a la sente""

Lmina3: "Un noiror. de la pipa que vive en

sacando la ropa. (Por que?)
Porque no tiene ropa. Tir toda su ropa. No quiere
tener ropa (canta). Ni pantalones, ni medias, ni
zapatos. (Qu Eiere?) Quiere tener mucho pelo

la casa. Se est

alrededor suyo. (Qu est haciendo?) Est sentado desnudo en una silla sucia".
Lnna 9: "Conejito" Ves este conejito? Est
en su cama. Y el otro conejito est en el piso de
aniba. Tom las cosas y vino a casa y dijo que

podr traer otro conejito a la casa. Coni por las

escaleras para arriba y volvi a bajar en seguida

(canta)

y el

pap oso sale del stano (rincn

oscuro izquierdo) y vio un conejo ---+orri arriba- and arriba a tu cama!""

El relato de la lmina 2 es muy breve, pero "el

oso grande que creci tanto" es tan expresivo de
su yo que hace innecesario todo comentario. Sin
embargo, su tercer relato muestra reiteradamente
que el nio rechaza la vestimenta y que desea
estar "sentado desnudo en una silla sucia". Ello
indicara un deseo de regresin a un estadio anterior, slo que an no sabemos por qu. Pero
luego, en la historia 9, se encuentra la ciave: El
conejito "podr traer otro conejito a la casa". Esto
permite suponer que el nio podra estar preocupado por la llegada de otro beb a la casa. Quienes
tengan formacin psicoanaltica, hallarn una reafirmacin simblica de esta hiptesis en el "correr escaleras arriba" y en el padre oso subiendo
desde el stano, asociado a ia memoria de haber
sido enviado a la cama
se relacione con
-acaso
alguna actividad sexual-. Ahora nuestra presun-

cin puede encontrar corroboracin en aquella

historia2:"El oso grande
que creci tanto"" que puede aludir al embarazo
matemo. Ya estamos, pues, en condiciones de
comprender la regresin de la historia 3: se relaciona con la llegada de un rival.
escueta referencia de la

Estas son las conclusiones a que anibamos en

un anlisis a ciegas de estos relatos. Los datos que

proporcion la asistente social demostraron que

a la casa del nio no habfa llegado un hermanito
pero s un primito, y puesto que la tfa y el rival
(su hijo) vivlan en la casa del nio examinado,
la significacin psicolgica era la misma. La maestra jardinera confirm los problemas de conducta
de este nio. De la alusin del nio al hroe que

LEOPOLD BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK

22

"quiere tener mucho pelo alrededor suyo", pudo

deducirse que se comparaba con el padre y deseaba tener vello en el pecho y en el pubis como
1. En su informe la maestra sealaba, como problema principal, la curiosidad que el nio mostraba frente a sus compaeritos, a los que exploraba con acuciado inters.
Este informe puede servir para ilustrar la re-

lativa pobreza de produccin de los nios pequeos, cuyos relatos considerados por separado
resultan decepcionantes hasta que se logra vincularlos entre s y de esta manera captar su significado. Sin embargo, tambin en estos casos se
ve claramente la utilidad del CAT. La maestra y
la asistente social ya saban que habfa un problema de conducta relacionado con el inters sexual
excesivo por las nias, pero el test permiti denunciar la relacin entre esas dificultades de conducta con una figura de tipo fratemo y con preocupaciones por la procreacin. Una vez alcanzadas estas conclusiones, ser relativamente sencillo abordar una conversacin con el nio a propsito de sus cuentos: que debe estar enojado por
la llegada de otro nio; que debe estar curioso por
saber de dnde vienen los bebs, etc. Por otra
parte, con estos datos la asistente social podr
procurar moderar, en la medida en que lo permitan las circunstancias, la estimulacin sexual que
opera sobre el nio, asf como brindarle a la madre
los consejos necesarios para la conecta conduc-

cin de su hijo.

CASO 2: K.S.; Edad 6,4; Sexo: femenino;

blanca: Situacin socio-econmica:. clase media
alta.
Slo presentamos su historia de la lmina 3.
Para esta nia, muy inteligente, el len se presenta

como figura patema,

revela claramente.

y la

situacin edfpica

se

Lmina J.'"Esta ser buena. 'Rey Len'

-asl
la llamar-. Ahora creo que deber darles nombres. De acuerdo? Haba una vez un len y le
dijo al rey: 'He ofdo sus cuentos y s que est
muy cansado y que est buscando otro len para
que lo remplace'. No quiero que escriba esto: slo
quiero contrselo (al examinador). Sabe, el otro
len era el rey de todos los leones y se estaba

dijo al otro len: 'Si puede

realizar todas estas duras tareas, si las realiza
todas, ser rey. La primera tarea es que debe ir
y encontrar una princesa
reina- no, una
princesa para casarse. Si -una
no encuentra ninguna
que le venga bien abajo con su cabezal".
"Ah! pens este len, si slo pudiera encontrar
a mi querida, querida hija. Pues l tambin era
rey de los leones, pero nunca lo deca, sabe?
'Ahora puedo irme y buscar a mi hija'. Esto slo
quela contrselo, pero no lo escriba." (Se consider el cuento como terminodo, pero el examinador volvi a l ms torde.)
"Ahora no quiero que anote esto, slo quiero
contrselo. El rey querfa encontrar a una hija. La
haba enviado a conocer el mundo y la llam por
telfono al primer lugar donde deba estar y le
dijeron que se haba ido. Despus llam al segundo lugar donde deba estar, pero tampoco estaba
allf. Entonces llam al tercer hotel y la llamaron
al telfono y ella dijo que regresara en seguida,
en 4 minutos, y se casaron, y le hicieron un chiste
al otro rey. Usted sabe, este rey era en realidad
el rey de los leones, pero no se lo habfa dicho
a nadie. Entonces fueron a ver al otro rey y ste
dijo: ' Qu estn haciendo aquf? Fuera de aqu ! ' .
Pero le dijeron que estaban casados y que este rey
era el verdadero rey. De este modo el otro rey tuvo
que irse."
El rey (padre), libre an de tabes sociales, se
casa con su hija. Aun cuando algunos pasajes del
relato son confusos, hay claras evidencias de identambin de cambios-. Acusa
tificacin
-como
cierta nocin inconsciente del carcter prohibido
de todo esto el hecho de que la nia solicitase al
examinador que no anotara el relato. 6 Adems de
los aspectos dinmicos, lo concreto y especffico
del proceso de pensar infantil se acusaron: "En
cutro minutos estaban casados".
cansando. Por eso le

CASO 3: M.l.; Edad: 10,4; Sexo: masculino;

blanco: Situacin socio-econmica; baia.
Relato que corresponde a la lmina 3 e ilustra
toda la amplitud y riqueza de material que puede
obtenerse con una sola historia del CAT.

6.

La investigacin mostr que, fuera de toda duda, esta

nia se hallaba en marcado conflicto y rivalidad con

madre.

su

TEST DE APERCEPCION INFANTIL

Lmina.3: "Habfa una vez un len que vivfa

en un bosque. Era muy loco y no querla a nadie
ms que a sf mismo, y se sentfa muy orgulloso
de sf mismo y todos le tenfan miedo porque era
tan fuerte y podfa romper todo, como por ejemplo
rboles de 60 70 metros de altura y 3 metros

de ancho y los empujaba como si fuesen sogas

y no fuesen nada. Un dfa pens que hipnotizarfa
a toda la gente y a todos los animales para poder
gobemarlos a todos. Primero fue a una de las
casas de los zorros y los mir y los mir hasta
que estuvieron hipnotizados y entonces toda la
familia se fue corriendo adonde estaba 1. Despus se fue al lugar de los castores, hipnotiz a
toda su familia y a todos los de la especie que
estaban allf. Vivfa en una casa muy grande y tenla
todo lo que querfa. Despus de hipnotizar a todos
tuvo una gran silla y una linda pipa y una despensa llena de tabaco y un calabozo y tenla otro
lleno de bastones. Pero habfa una cosa que no
tena: no tenfa un lindo cuerpo. Querfa tener pelo
amarillo, amarillo y marrn al mismo tiempo'
ojos azules y el pelo bien peinado y lacio. Querla
tener todas sus cosas brillantes y no tenfa bastante
gente para que le lustrara sus bastones y cosas'
Al da siguiente fue nuevamente al bosque y no
vio a nadie; sigui caminando hasta llegar a una
gran ciudad y all no vio a nadie, porque estaba
oscuro. No habfa ni una luz. Entonces sigui caminando hasta llegar a un gran, gran castillo.
Sinti mucha envidia, porque el castillo tenfa un
grandlsimo campanario y en la puerta vio un gran
diamante que deseaba tener y tambin un gran
gallinero. Del otro lado habfa otra parte del castillo y tena tres campanarios: uno grande en el
medio y uno ms pequeo de cada lado, y los tres
estaban adomados con diamantes; y en la puerta
habla un gran rubf y la otra puerta, del otro lado,
rubf azul-, y sinti tanta
tambin tena uno
-un
envidia que se puso a colrer alrededor del castillo.
Y rugi muy fuerte, el eco se oy en todas las
construcciones de los alrededores y le lastim sus
odos y dej de rugir porque le dolla' No habfa
sabido jams que posea una rr'oz tan fuerte. Luego
mir el castillo, se acerc a la puerta y vio un
timbre, y como no saba 1o que era lo apret, e
hizo tanto ruido que se asust. Esper un rato,
nadie contest; vio la manija de la puerta y la
abri y vio que estaba completamente a oscuras'

23

entonces comenz a caminar alrededor, y por ltimo atopell algo, se cay y se dio cuenta de que

y encontr una hermosa

princesa en la cama y la vio y no le gust que
era una puerta, la abri

ella 1o estuviera pasando bien mientras l no lo

pasaba bien. Entonces se acerc a ella y se la trag
de un bocado y despus se puso a caminar, y
cuando regres a su castillo se sinti muy raro'
Entonces se sent y pens y se enoj consigo
mismo, pues la nia era una nia muy buena y
querfa a todos y el len se fue al lugar donde tenfa
muchfsima comida, tom los pollos,los chanchos
(animales que ya estaban muertos), toda la comida que le gustaba a los animales y despus se fue
aotrapieza a conseguir lefla. Estaba juntando toda
la lea y toda la comida y todos lo miraban
hasta el ratn de la casa-. Despus fue a otra
despensa y sac toneladas y ms toneladas de
queso e hizo un gran agujero y el ratn hizo su
casa en el queso. Estaba muy hambriento porque
estaba muy delgado y cuando termin de comer
no pudo volver a su agujero. Entonces el len
sali y le dio todo a todos y se sinti muy feliz"
Al dfa siguiente todos lo querfan, pero l an no
se querfa, porque se habfa olvidado de deshipnotizar a los castores, entonces se fue y los deshipnotiz y todos 1o quisieron".
M.L se identifica con el len en un relato que
en gran parte es gratificador de deseo' Sin embargo, la autocrftica y el conocimiento de la propia deficiencia a menudo acompaan esta sobrecompensacin. "No quera a nadie, slo a sf
mismo, y se sentla muy orgulloso de sf mismo
y todos le tenlan miedo y podla romper todo
como..." Despus de equiparse con una hermosa
casa y una linda pipa, nos muestra de repente que
siente que su cuerpo es inadecuado. A esto sigue
una alusin simblica de envidia de un "grandsimo campanario..." con dos ms pequeos, uno
representacin
"de cada lado"
-probablemente
simblica de genitales grandes-. Despus encuentra una hermosa princesa en la cama. Luego
nos brinda una perfecta fantasla oral primitiva de
adquisicin (probablemente de la madre): "se traga la princesa de un solo bocado'". Habiendo cometido este crimen, nos muestra su conciencia
(supery) como formacin reactiva de sus instintos. Procura toneladas de alimentos para todos los
animales, incluyendo al ratn y "dio todo a to-

LEOPOLD BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK

24

dos...", despus "'se sinti muy feliz". En el transcurso de este relato asegura. en un aparte" que
todos los pollos y chanchos que da de comcr a
los otros animales estaban realmente muertos. Dc
esta manera nos hace saber que no cometi ningn
otro crimen. Luego encuentra la recompensa por
el renunciamiento a sus inpulsos adquisitivos y
agresivos al ser querido por todos: clara seal sta
de socializacin. Pero todava se desaprueba hasta
que rechaza y deshace su primer hecho y deshipnotiza a i<ls castores.
Este es el relato de un nio con bastantes trasrtomos- vividos con un sentimiento de inadecuacrrr corporal. impulsado por fue rtcs instintos adqursitrvos y agresivos que 1 mlsmo condena y
que est desarrollando un supery excesivanrente
severo lrente a estos instintos. La seriedad del
trastomo y su extensin se aclar en los denis
relatris que no es preciso reproducir aqu" El exame n de la situacin real revel que este nio viva
en un hogar muy perturbado; el padre haba abandonado a su familia y se presuma que la madre
haca vida promiscua. El nio era de talla pequea
y a menudo no tena lo suficiente para comer. Esta
ltrma informacin (la del len) nos explica su
rnsatisfaccirr frente a su cuerpo y su intensa necesidad de aclquisicin e incorporacin oral.
Este y otros relatos cle este nio exhiben un
excelente vocabulario y una habilidad de organizacin que sealan una inteligencia muy superior
al trmino medio. El CAT fue en este caso de gran
utilidad, pues los tests de inteligencia que se le
haban aplicado anteriormente arrojaban un CI de
slo 103. El CAT revel que su verdadero nivel
intelectual deba ser considerablemente ms elevado, y que acaso sus trastornos emocionales fueran los responsables de su pobre rendimiento.

CASO 4: C.C.: Edad: 10,; Sexo: femenino;

blonca; Situacin socio-econmca: alta"
Presentamos este caso paa dar a conocer a los
examinadores del CAT un informe ? de los llamados normales. De este informe seleccionamos

tres relatos; todos ellos

7.

-as

como los restan-

Algunos relatos evidencian profundos deseos orales"

Hemos de lamentar la presentacin sobresimplificada que

hacemos de este caso.

tes- no acusan problema alguno" R.eproduciremos nuevamente las resBuestas a la lmina 3" con
el fin de que puecla contrastarse cste rclato eon
el del caso antenor
Ldntina J: "Oh. esto nle recuerda a la fbula
del len y el ratn, puede ser un cuento de este
tipo? Haba una vez un ien que era el rey de
todos los animales. Trabajaba mucho de da y cle
noche" y descansaba muy poco. Visitaba todo su
reino para ver lo que estaban haciendo todos sus
sbditos. Nunca tena tienpo para divertirse, pues
crea que cleba vigilarlos a todos para estar segurc)
dc que todo estaba en orclen. Un da se sent para
descansar cox su pipa y pens: ';Dios mo" nunca
tcngo trcntpo para cllvertrrn)e. mc cstoy ponrendcr
viejo y arrugado y pronto scr lo bastante vrejo
para morir y no he hecho nacla dc lo que quera
hacerf ' Ei re no se ciio cuenta de que estaba
hablando en vDZ alta y se sorprendi cuando escuch una voz que deca. ;Oh rei'. tie nes razn.
y sl no comienzas a hacer alguna cle las cosas que
deseas, nunca las hars1". El rey se levant de un
salto y sorprendido mir a su alrededor y all
--{clante de un pequeo agujero en ia paredesaba un ratn. El rey primercr se enoj mucho:
despus comenz a rerse con la dea dc que un
ratoncito le estaba indicando lo que deba hacer.
Entonces el rey dijo: 'Qu me sugieres. atrevidc
ratoncito?'. El ratn respondi: "Qu quieres hacer primero?"" El rey pens durante un minuro y
luego dijo: 'Me gustara hacer un via-le en avin
a un pas extranjero'. El ratn dijo: 'Cul es"
despus de ti, el animal ms inteligente del reino?'" El rey dijo: 'Djame pensar; s cul es el
ms atrevido: t., Oh. s, mi primo i-eo, el len,
obtuvo casi tan buenas calificaciones en el colegio
como yo'. "Muy bien'. dijo el ratn, 'nmbralo
vicepresidente y luego emprende tu viaje'. As lo
hizo el len y pas una temporada magnfica, y
cuando volvi se sinti muy descansado y decidi
premiar al ratoncito por su maravillosa idea."
La nia se identifica con el ratn, pero con un
ratn muy vivo, inteligente y colaborador" Ve al
len como un padre que trabaja mucho y vigila
a todos con su bondad. El padre-len est dispuesto a acepta una sugerencia de la nia-ratn que
tanto se interesa por 1. Todo el relato demuestra
un fino sentido del humor y un conocimiento sutii

TEST DE APERCEPCION INFANTIL

del papel del nio por parte de nuestro sujeto.

Gustosamente se identifica con el bienestar del
padre para sacar de all beneficios indirectos para

ella misma.
Lmina ,1: "Esta es una familia del gallo y la
gallina y tres pollitos. Estn en la mesa del desayuno y la madre gallina est repartiendo el cereal.
El padre gallo dice: 'Harina de avena, odio la
harina de avena! ' . El pollito del medio dice: ' Harina de avena, odio la harina de avena!'. El pollito
mayor dice: 'Harina de avena, odio la harina de
avenali La madre gallina dice: 'Es una lstima,
adivinen lo que van a tomar de desayuno esta
maana, harina de avena!'."
Este relato no dice mucho, con la excepcin de
que nos revela una escena familiar en la cual los
pollitos se identifican con el padre, en tanto que
la madre representa, en forma sencilla, una figura
autoritaria en su dominio. El hecho de que el
relato no haya sido desarroado y que el dictamen
de la madre constituye su final nos permite pensar
que la nia posee una buena adaptacin a la realidad. Esta impresin se aftanza por el contenido
de los dems relatos, en todos los cuales volvemos a encontrar el tono humorstico.

25

Lmina 4: "Un da, la madre canguro le dijo

a la hija mayor: 'No saltas lo bastante ligero ni
lo bastante alto. Esta tarde, despus de la merienda, saldremos y te dar algunas lecciones'. Asl,
pues, a la tarde la madre canguro y la hermana
mayor canguro dejaron la casa y se dirigieron a
la colina cercana, para practicar saltos. Asf salieron, la madre ensendole a la hija cmo debfa
saltar. Despus de media hora la hija aprendi y
saltaba tan ligero y tan alto como la madre. La
madre entonces dijo: 'Ahora volveremos a casa
y buscaremos al beb; iremos luego a la oficina
para ensearle a pap lo bien que saltas'."
En este cuento se destaca la capacidad de la hija
y la ayuda que presta la madre, as como su inters
en exhibir ante el padre los progresos de su hija.
Tambin vemos que es permitido visitar al padre
en la oficina. Se incluye al beb, sin dificultades,
que marca todo
en la felicidad familiar
-felicidad
el relato de esta nia muy inteligente-. Las in-

vestigaciones de la situacin real corroboran el

hecho de que se trata de una nia bien desarrollada y de un hogar psicolgicamente sano. Sin
embargo, la nia tiene algunos problemitas emocionales que se acusan en su fuerte demanda de
afecto.

ASPECTOS DE LA INVESTIGACION

Nuestras conclusiones acerca del CAT se basan

en 200 informes aproximadamente, de nios entre
3 y 10 aos, inclusive. Presentamos el test res-

paldndolo en un nmero relativamente exiguo de

casos, pues consideramos que en un test proyectivo la validez y el establecimiento de las normas
no tienen las mismas necesidades que se exigen
para los tests de inteligencia. En estos ltimos,
un dato cualquiera slo adquiere importancia en
relacin con el sistema referencial de su poblacin
especfica. En las tcnicas proyectivas (dando por
supuesta la aceptacin de la hiptesis bsica del
fenmeno proyectivo o aperceptivo) cada caso
individual puede considerarse aisladamente. En
estas tcnicas, el dato del comportamiento mani-

fiesto se compara con los datos de las tendencias

inconscientes de un mismo individuo. Naturalmente, las normas ayudan si se quiere apreciar el
grado relativo de desvo entre esas dos series de
datos con el fin de establecer el diagnstico o,
como en nuestro caso, cuando se busca establecer
normas de edades para ciertas fases del desarrollo

dinmico.

8. El CAT se utiliza ampliamente en casi todos

los

pases de Europa y tambin en Australia, Sudftica, India,

Japn y Sudamrica, hecho que puede interesar a los cientfi-

cos sociales que realizan estudios transculturales de la per-

sonalidad. Asimismo se publica (incluyendo el Manual

traducido) en Blgica, Francia, Alemania, Italia, Argentina,
Brasil, Japn y en la India (con lminas adaptadas).

26

LEOPOLD BELLAK Y SONYA SOREL BELLAK

Para la mayora de los informes obtuvimos

material adicional de los investigadores clfnicos
que se utiliz para contrastar nuestros
-material
anlisis a ciegas-. Podemos asegurar, por una
parte, que las historias nos hicieron conocer
problemas que los investigadores clnicos tambin sealaban y, por otra, que las respuestas
sirvieron para iluminar el fondo dinmico de esos

cos de diferentes grupos socio-econmicos, intelectuales y tnicos.

Puesto que es imposible organizar una investigacin en tan vasta escala, publicamos las lminas con la esperanza de que el trabajo y las publicaciones de otros investigadores contribuirn a
obtener los datos adicionales. Al mismo tiempo
continuaremo

trabaj ando y pro cu rarem os organi -

problemas.

zar, de vez en cuando, los resultados obtenidos

Sin embargo, ser de gran utilidad reunir ms

material de relatos para cada lmina y para sujetos
de diversas edades"
Quisiramos llegar a reunir mil respuestas para
cada lmina y para cada edad (3 aos,4 aos, etc.)
que incluyeran anlisis de los problemas dinmi-

para suministrrselos a todo investigador del CAT

que nos lo solicite. Adems nos sentiremos gustosos de cooperar con los investigadores del CAT
que deseen hacemos llegar sus investigaciones,
sugerencias, etc., para lo cual estamos dispuestos

a actuar, en lo que corresponda, como fuente de

informacin.