Soar horizontes, dibujar trayectorias: Los

desafos de la Orientacin Escolar para una

escuela que se mueve
Publicado 20 noviembre, 2012 | Por Carmen Pellicer

Llevo aos soando con mi escuela perfecta Cuando entro en los centros y veo las mesas
diferentes en las aulas, los murales llenos de trabajos reveladores de los alumnos, pasillos
con casilleros originales, la forma en que se organiza eficazmente un comedor, cmo hace un
profesor una dinmica o genera un clima de tensin atenta en clase, lo bien que envejece un
tipo de fachada, la estructura de un edificio nuevo, cmo solventar grandes problemas o
pequeas dificultades de forma creativa y original archivo en mi mente esas imgenes que
van construyendo un puzzle de mil y una piezas que jams ser posible encajar. Porque lo
ideal suele estar reido con lo posible. pero lo posible est siempre ms lejos de lo real.
Innovar es acercar esas tres dimensiones orientar es asegurarse que no se pierde el rumbo.
Innovar, orientar, liderar, dirigir, acompaar, crear y transformar, son aspectos distintos de
la vida de un centro escolar que son compartidos, de formas diversas, por los docentes
encargados de educar a los nios y adolescentes, cada uno desde su funcin y competencias
especficas. Por eso la Orientacin no es la responsabilidad exclusiva de especialistas que
trabajan al margen o en paralelo a las aulas ms acadmicas, sino que es una funcin que se
ejerce constantemente en todas las actividades que realizamos y que precisamente garantiza
que todas ellas se encaminen eficazmente a nuestro propsito comn. Todos somos
orientadores y marcamos el rumbo que toma nuestra escuela, y cuando remamos en
direcciones distintas, no importa con cuanta fuerza, la nave no se acerca a ningn destino. La
figura del especialista, del equipo de orientacin escolar, tiene entonces un rol de animacin,
de coordinacin, de dibujar los mapas por los que transcurren nuestros viajes, a la vez que
mantiene alerta, brjula en mano, a los que llevan el timn.
Las tentaciones de los orientadores
Pero cuando pensamos en el Departamento de Orientacin de un centro escolar estamos
condicionados por la experiencia de los ltimos aos, que ha ido transformando el
planteamiento optimista de la Logse en un servicio reducido y no siempre garantizado de
recursos humanos y materiales, dedicados a apagar fuegos vinculados a los conflictos y
dificultades que plantean la diversidad de alumnos y familias con necesidades de todo tipo.
Qu no quiere ser este departamento en un centro de futuro? .. Cuales son las tentaciones
de emergencia que se comen nuestro tiempo y nuestros espacios de reflexin?
- Ser una central de bomberos que apagan fuegos sin orden a medida que surgen. Esta
imagen la utilizan muchos orientadores, desbordados por las demandas de profesores y
alumnos, y por el incremento de los problemas de disciplina en los centros, especialmente de
secundaria.

- Convertir las dificultades y el resultado de procesos educativos errneos en patologas. La

presin de medicalizar las necesidades de aprendizaje es cada vez ms frecuente y se
atribuyen diagnsticos con cierta precipitacin a problemas que suelen venir de los errores
cometidos por los adultos que conviven con los nios. Todo parece ser ahora TDH, como si
eso ayudara a tranquilizar a los padres que no aguantan la tensin de educar y hacer
respetar las normas de la convivencia.
- Acabar como un centro de terapia familiar. Las entrevistas con las familias sobre la
evolucin de los alumnos acaban revelando que la raz de muchos problemas no es
acadmico, y se generan expectativas en situaciones muchas veces delicadas. Se puede

acabar haciendo de consejeros de pareja y pao de lgrimas ms all de lo puramente

escolar pero sin el tiempo, la obligacin o la preparacin suficiente para hacer un seguimiento
adecuado.
- Suplir a la asistenta social, ausente de nuestros centros educativos, buscando en una
situacin econmica cada vez ms difcil subvenciones, ayudas, becas, legales o sumergidas,
para ayudar a las necesidades bsicas de los alumnos en situacin de desventaja social. Y
pautar cosas tan bsicas como que los nios coman, duerman, se laven y acudan al pediatra
cuando lo necesitan.
- Ser un lugar de aparca-nios cuando ya no se puede con ellos. Sacar del aula a los
alumnos con dificultades se ha convertido en un hbito que incluso se valora como positivo y
que absorbe mucho del tiempo real de dedicacin al centro de la orientadora, supliendo a la
PT.
- Ocuparse de asuntos exticos varios: convocatorias del ltimo capricho que afecta a la
administracin, proyectos de mejoras varias que se traducen en planes que se elaboran y
pocas veces se les da tiempo de madurar, rellena-papeles e informes y burocracias varias y
poco determinadas que acaban en la mesa del departamento.
- Actuar de relaciones pblicas y agentes de turismo local para convocatorias varias que
afectan a las iniciativas de organizaciones, ayuntamientos, y Ongs que proponen actividades
en colaboracin con los centros. Tambin la representacin del centro en las reuniones de
asuntos varios que afectan a otros centros de alrededor, cuando la finalidad es altamente
difusa o poco vinculada con el curriculum ms acadmico.
Claro que hacemos todo esto! porque muchas veces no hay nadie ms y nuestra
profesionalidad y compromiso con los nios hacen que nos impliquemos ms all de lo
esperable e incluso de lo sensato. Pero lo urgente no debe impedirnos blindar tiempo y
recursos para lo importante, que supone una inversin en el proyecto de futuro de una
escuela que se suea mejor.
Qu es la funcin orientadora del educador

En esta escuela deseada, qu necesitamos definir, una funcin o un rol? Si reducimos la

orientacin a una multiplicidad de actividades para las que nunca hay recursos humanos o
econmicos suficientes, la experiencia es bastante frustrante y poco eficaz. Si logramos
dibujar las implicaciones concretas que tiene la accin orientadora para la vida escolar,
definimos aquello que cada uno debe aportar y marcamos las prioridades de los que tienen
una preparacin especfica para apoyarla e impulsarla, y evaluamos el impacto que tiene su
intervencin en el aprendizaje de los alumnos, quizs podamos optimizar su presencia y
fundamentar rigurosamente la necesidad y el beneficio a medio plazo que incrementarla
supondra para paliar el fracaso educativo y el abandono temprano escolar.
Cules son las dimensiones de la funcin orientadora?
- Evaluar: La observacin cuidadosa y holstica del desarrollo de los alumnos, aprendiendo
a entrenar la mirada para ver ms all de lo anecdtico que ocurre en las aulas, y la reflexin
sobre las causas y las implicaciones de lo que vemos para el aprendizaje.
- Planificar: La propuesta de estrategias de intervencin personalizada para ayudar a cada
alumno a desarrollar al mximo sus capacidades, con un cuidado especial con aquellos que
tienen mayor dificultad con la organizacin tradicional de las aulas, por cualquiera de los
factores que hacen diversa la composicin de un grupo.

- Asesorar: El apoyo prioritariamente a los profesores de las diversas materias, los tutores
y todo el personal vinculado a la accin directa con los alumnos, estimulando la reflexin, la
investigacin y la innovacin que garantice la mejora continua del desarrollo profesional
docente y se conviertan en la mejor prevencin contra el fracaso escolar.
- Tomar Decisiones estratgicas: La participacin y liderazgo en la toma de decisiones
que afecta a la organizacin del centro, la configuracin y concrecin curricular, las medidas
legales que determinan los itinerarios de los alumnos dentro del sistema, garantizando la
necesaria flexibilidad organizativa sin renunciar al rigor de las expectativas sobre los niveles
de desarrollo de los que los alumnos son capaces.
- Apoyar directamente al Aprendizaje: La intervencin directa con alumnos en grupos de
aula, o a nivel ms personalizado para mostrar modelos de comunicacin, disciplina,
convivencia, ayuda, estimulacin y pautas y rutinas que ayuden a superar las dificultades.
- Vincular el aprendizaje a los contextos vitales no escolares: La responsabilidad
educativa que se extiende ms all de las paredes de las aulas, vinculando a los alumnos a
sus comunidades locales para explorar todas las posibilidades que ofrecen, facilitar la
transicin entre los diferentes estadios educativos y prepararles para el salto a la juventud
adulta, tanto en el contexto profesional como en la vida personal. Tambin la relacin con la
familia y el ambiente directo donde el nio crece y se desarrolla para poder responder desde
la escuela a las necesidades que se les plantea.
Cules son los desafos de actuacin directa prioritarios del equipo de orientacin
en centro que cambia?
Ojal pudiramos contar con los recursos necesarios para que la participacin de
especialistas profesionales fuera ms activa y relevante en los centros! Pero esto parece
complicado en estos momentos por los condicionamientos econmicos que sufre nuestro
sistema educativo. Las horas reales de dedicacin a los niveles de primaria de los equipos de
zona o los gabinetes municipales son muy escasos y aleatorios, y pocos centros cuentan con
equipos propios comprometidos con los proyectos educativos. En secundaria la dotacin
tambin es escasa en relacin a la multitud de necesidades en una etapa cada vez ms
problemtica. Los centros escolares que se han comprometido en procesos radicales de
innovacin apuesta de futuro no se libran de estos condicionamientos, y ms que los desafos
de una escuela de futuro, nos planteamos cuales son los equilibrios que hay que mantener en
una escuela en pleno proceso de cambio que sufre las tensiones internas de los que se
sienten amenazados por una realidad que les desborda pero no confan en la eficacia de la
novedad que tmidamente se impone.

- Considerar la diversidad no como excepcin sino como norma, acercndose cada vez ms a
itinerarios individualizados de aprendizaje:
El aumento de la diversidad cultural, la fragmentacin cada vez mayor socioeconmica de
nuestra sociedad, el deterioro de los patrones de autoridad educativa familiar y el cambio de
los hbitos de ocio y consumo de tecnologa y redes de comunicacin que hacen caducos
nuestros mecanismos escolares de motivacin y tratamiento de la informacin, hacen que la
que antao llambamos atencin a la diversidad se haya convertido en una necesidad real
de personalizar al mximo la trayectoria de cada alumno.
- Apostar por la inclusividad a pesar de la presin academicista de un modelo que cada vez
homogeneiza ms las expectativas.
La cultura inclusiva de un centro escolar se aprende, no ocurre sin ayuda. Requiere la
colaboracin de todos y la coordinacin de los esfuerzos y recursos disponibles. Para cambiar
la mentalidad que dibujaba la clase ideal como la que de forma homognea cumpla unos

objetivos idnticos, marcados desde fuera sin otras consideraciones, hace falta espacio y
tiempo para cuestionar muchas cosas que se hacen en las aulas. Y esto choca con la presin,
ms fuerte si cabe en las ltimas iniciativas legislativas, de pruebas de evaluacin sesgadas y
vinculadas exclusivamente a aprendizajes instrumentales descontextualizados de la vida
escolar, que de nuevo van dejando por el camino, sin opciones claras, a los que no se ajustan
al perfil.
- No dejarse monopolizar por unos pocos que demandan constantemente la atencin, sino
que la accin orientadora revierta en el bien de todos los alumnos.
Cmo distribuir equitativamente los pocos recursos disponibles? La tensin entre priorizar
los ms vulnerables del sistema pero sin dejarse acaparar por ellos, sabiendo ser realistas a
la hora de adjudicar las ayudas disponibles y no dejndose llevar por la inmediatez de la
intervencin directa. sta tiene una eficacia aparente pero es sustancialmente menor que la
planificacin y el apoyo estable a los docentes que son quienes tienen la oportunidad de
hacer un seguimiento ms cercano de los nios. Sustituir a la PT o profesora de apoyo no es
la funcin del orientador que tiene que resistirse muchas veces a la presin de los
compaeros e incluso de la direccin. Es necesario mantener el equilibrio entre la dedicacin
a las necesidades de algunos alumnos particulares y las necesidades de los grupos en los que
esos mismos alumnos conviven. Porque tambin esos nios tienen necesidades de
socializacin que solo la intervencin grupal solventa, manteniendo el equilibrio entre la
personalizacin y la socializacin.
- Atender a las dificultades que tienen algunos alumnos pero estimulando sus las fortalezas,
ampliando los desafos que afrontan y garantizando la estimulacin y el aprecio al desarrollo
de todas las inteligencias.
Cmo pasamos de una tendencia a buscar las carencias que los nios tienen a centrarnos en
averiguar en que aspectos destacan? No tanto dar vueltas a qu no funciona con un alumno,
sino a qu responde mejor Buscar sus capacidades dominantes que le ayudan a
comprender la realidad y s mismos, es la puerta de la motivacin y del desarrollo del
aprendizaje. Estructurar los acentos didcticos no tanto en paliar las deficiencias sino en
aprovechar sus fortalezas. Y generar criterios y recursos metodolgicos y de evaluacin para
que los docentes traduzcan esto en el trabajo cotidiano. No vale quedarse en el diagnstico,
que puede ser brillantemente acertado si esto no revierte en un cambio real en la didctica
de aula. Y en este sentido, su aportacin en la coordinacin, preparacin y evaluacin de la
eficacia real de las horas de apoyo de las que disponen los centros es clave.

- Diagnosticar las deficiencias y posibilidades del curriculum que al nio se le presenta y no

solo las dificultades que ste tiene para abordarlo.
Necesitamos generar una visin crtica de la escuela inclusiva, capaz de cuestionarse si
muchas de las cosas que hace no son relevantes para el aprendizaje, y muchos contenidos
obsoletos en sus planteamientos, deberan modificarse, o al menos, perder relevancia. Pasar
de adaptar los materiales, recursos, objetivos a cada nio en trminos de dificultad a variar
las posibilidades cmo se alcanzan objetivos diferencialmente vinculados a los aprendizajes
fundamentales para la vida. Tambin garantizar que se atiende a los aspectos ms generales
del aprendizaje sin descuidar el rigor y el rendimiento en el tratamiento de las competencias
instrumentales.
- No limitarse a reducir las dificultades sino ampliar los desafos y los contextos donde ocurre
el aprendizaje.
La escuela necesita abrir sus puertas al exterior, incrementar la flexibilidad de sus
estructuras organizativas y permitir que la vida real entre en las aulas. La dimensin de

apertura y vinculacin al mundo exterior es un gran desafo para los orientadores de nuestros
centros: Despertar y alimentar la vocacin profesional y personal de cada alumno es mucho
ms que pasar tests de afinidades laborales. Los alumnos hacen elecciones claves que
condicionarn el resto de su vida a edades muy tempranas, y esto es un desafo para que las
escuelas enriquezcan sus experiencias y les permitan descubrir en s mismos no solo las
capacidades que se la harn ms fcil, sino la pasin que les ayudar a vencer las
dificultades y les har ms felices.
- Crear una cultura de colaboracin y superar las desconfianzas y el individualismo de los
equipos docentes.
Todava para muchos docentes, especialmente en secundaria, los orientadores son
considerados como ajenos a la docencia y su trabajo se percibe como una intromisin en esa
tan mal entendida libertad de ctedra. Cuando las sesiones de evaluacin revelan juegos de
poder y conflictos de competencias, acaban pagando los alumnos. Es necesario romper con el
individualismo docente y crear equipos fuertes, departamentos abiertos y capaces que
visualizar de forma holstica el desarrollo de cada alumno. Los orientadores pueden estimular
la calidad de la reflexin y estimular la narracin positiva de los xitos que se producen en las
aulas, apoyando y extendiendo las buenas prcticas:
- Concebir la evaluacin como un proceso continuo y constante de diagnstico-reflexinplanificacin-intervencin
La Evaluacin es un proceso que aborda las mltiples facetas de un nio, y que no se hace
de forma aislada a modo de consulta mdica, sino en colaboracin con los adultos que
intervienen en su educacin. Necesita una combinacin de observacin y dilogo reflexivo
que nos lleve a optimizar su desarrollo. Modificar los hbitos de evaluacin exclusivamente
centrados en los logros de algunas habilidades instrumentales es uno de los grandes desafos
de nuestro sistema. El papel que los orientadores pueden jugar es fundamental proponiendo
nuevas estrategias, estndares, herramientas que ayuden a los profesores a mejorar su
docencia y a los alumnos a aprender mucho ms y mejor.
- Estimular la calidad del acompaamiento que se ejerce en la accin tutorial.
La figura del tutor cobra cada vez mayor importancia en una socializacin infantil tan
fragmentada. La escuela tiene un peso importante para el equilibrio personal y la formacin
del carcter de los alumnos, que muchas veces vienen de contextos sociales y familiares que
les hacen muy vulnerables. Educar sus mentes supone no solo ensearles muchas cosas, sino
entrenarles en cmo abordarlas, cmo sentirlas, cmo responder ante ellas y cmo
compartirlas con los otros. Eso es la tutora, la implicacin en ayudarles a definir quienes son
y no solo a qu se van a dedicar. Todo maestro es tutor, y algunos se comprometen
especialmente a responsabilizarse de un grupo. Tutora y Orientacin son las dos caras del
desafo mayor que tiene una escuela que quiere ser educadora y no mera transmisora de
saberes. Los orientadores, por su particular preparacin, deben comprometerse en la
investigacin y el estudio de lo que puede ayudarles de forma ms eficaz, colaborar con los
tutores en el planteamiento del acompaamiento personal y grupal de los alumnos,
enriquecer las posibilidades de conexin con experiencias de fuera del centro, liderar
programas concretos que se han probado tiles, y ayudarles puntualmente con la atencin
personal que algunos alumnos requieren.
- Facilitar los procesos de transicin entre las etapas educativas, y desde la escuela hacia la
vida adulta.
Los saltos de planteamiento pedaggico y de mentalidad docente comienzan en la etapa de
infantil y el paso al primer ciclo de primaria. Cada cambio de etapa, muchas veces con el
consiguiente cambio de espacios, equipos y planteamientos didcticos, necesita garantizar la
comunicacin entre los docentes, la acogida y un periodo de adaptacin que no incida

negativamente en el aprendizaje. Pero a medida que crecen es, si cabe, ms importante. Y

las transiciones hacia la educacin no obligatoria y las ofertas de desarrollo profesional en un
mercado de trabajo tan daado y difcil como est en este momento, hacen necesario un
planteamiento comprometido de todo el sector educativo para apoyar la entrada en la vida
adulta. Mantener el equilibrio entre la apertura al aprendizaje que no cesa durante toda la
vida, y el necesario realismo al plantearse las opciones laborales es un desafo constante en
lo que hemos llamado orientacin profesional.
Qu perfil necesitamos en nuestros orientadores escolares?
No s si en nuestra escuela de ciencia ficcin podremos un da contar con los recursos
necesarios para crear un departamento fuerte de orientacin pero si pudiramos elegir, los
criterios seran algo as:
- Que sean educadores, en primer lugar y por encima de todo, que tengan conciencia no solo
de que cada maestro es orientador sino de que cada orientador es educador.
- Que tengan una mirada aguda capaz de traspasar las ancdotas y los incidentes para
descubrir que hay debajo de los comportamientos de los nios y los adultos cuando entran en
conflicto o cuando interaccionan en el aprendizaje compartido.
- Que no se conformen con la mediocridad ni vendan como irremediables los obstculos que
cada nio encuentra en su camino, y sean capaces de empujarles a ser ambiciosos en sus
sueos y sus expectativas.
- Que conozcan bien lo que se hace en las aulas y respeten al mximo el desafo de la tarea
de cada maestro, disponibles para encontrar juntos las mejores maneras de despertar las
mentes y los corazones de los alumnos.
- Que sepan leer entre lneas y descubrir las voces de los que no se hacen presentes, los
padres, los amigos, los fantasmas con los que cada nio y adolescente convive y condiciona
su forma de afrontar las dificultades y los retos de su futuro.
- Que estudien, con pasin y rigor, no por los ttulos, sino para encontrar las respuestas,
cada vez mejores, a las necesidades de sus compaeros y alumnos, sin tirar la toalla ni dar el
fracaso por definitivo.
- Que trabajen en equipo, aceptando con humildad la experiencia de los maestros y con
discernimiento puedan aportar recursos y apoyo para mejorarla, sin protagonismos ni
dependencias, se comprometan en la tarea comn.
- Que lideren la reflexin y asuman los riesgos que la innovacin y el cambio suponen,
evaluando el impacto real, los beneficios y tambin los peligros que las novedades pueden
suponer en el desarrollo de los alumnos.
Conclusin: La agenda de mi orientadora
Dice el Ampa que no hay dinero para la psicloga que cada uno se busque la vida, y que
este ao hay recortes. De tres maanas en el centro a pocas horas a gestionar con la
direccin, que muchas veces ya no sabemos dnde acudir el tiempo se consume en el da a
da muy rpidamente En el mundo real las urgencias se imponen, y remamos en aguas
turbulentas con la tensin de optimizar los escasos recursos y lograr acercarse a lo que
debera ser indispensable y garantizado por una Administracin que derroch y malgast las
posibilidades de futuro de muchos de nuestros alumnos. Pero esa tensin no debe poder con
la barca hacer fuertes a los remeros que mantengan el rumbo claro al oriente, el destino
vale la pena.
Carmen Pellicer Iborra