1 PB

http://dx.doi.org/10.5007/1807-9288.
2014v10n1p138
9288.2014v10n1p138
NARRATIVAS INTERATIVAS E JOGOS DIGITAIS:

CONSIDERAES
ERAES SOBRE FORMAS DE ESCRITA, LEITURA E IMERSO
Francisco Carlos de Carvalho Marinho*
RESUMO: Este artigo busca levantar algumas consideraes sobre textos narrativos digitais
interativos e jogos digitais interativos, referindo-se ao processo de produo participativa,
massificao do acesso a essas obras na Web e a sua importncia para o campo da educao
e da arte. O texto aborda caractersticas transdisciplinares de processos de escrita digital,
incluindo o conceito de fluxo defendido por Mihaly.
PALAVRAS-CHAVE:: Narrativas interativas. Livros e jogos digitais. Fluxo. Educao, arte e
entretenimento.
Crawford (2014) considera o fenmeno de contar histrias (storytelling)

consequncia quase inevitvel da evoluo humana. O autor argumenta que
mdulos
mentais
especficos
foram
desenvolvidos
favoreceram
os
homindeos na tarefa de resolver problemas. As consequncias da mudana

filogentica
ica
propiciaram
emergncia
da
linguagem,
que
alterou
dramaticamente o modo como as nossas

nossas mentes funcionam, permitindo
comunicao complexa entre entes de mesma espcie. Crawford considera
ainda que as estrias em volta da fogueira se tornaram uma espcie de kitten
play1 para
ra os humanos como forma de preparao e educao para
sobrevivncia.
Se do ponto de vista fisiolgico/antropolgico
fisiolgico
a linguagem permitiu uma
capacidade especial de interao do homem com o mundo, as tecnologias de
informao, centenas de milhares, ou milho,
milho de anos depois, computao e
comunicao propiciaram,
propiciaram de modo parecido, mudana tremendamente brusca
na relao do homem com o ambiente e com seus semelhantes por meio de
linguagens mltiplas, incluindo-se
incluindo se os cdigos computacionais.
computacionais Quanto a
estes, Reas (2010) chama a ateno para trs propsitos diferentes:
*
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, Brasil. Imeio: chicomar@uol.com.br

Brincadeiras que gatos fazem como educao para o enfrentamento dos problemas
sobrevivncia.
1
Esta obra foi licenciada com uma Licena Creative
Commons
Texto Digital,, Florianpolis, v. 10,

10 n. 1, p. 138-162, jan./jul. 2014. ISSNe: 1807-9288
1807
138
comunicao, clarificao e, ainda, ocultao (no sentido de criptografar,

esconder e limitar a leitura). Notadamente podemos perceber que linguagem
poder.
Existe ainda, relativamente ao que produzido, muito pouco material terico e
crtico que faa anlises sobre as possibilidades e potencialidades das
narrativas interativas, as quais abrangem um vasto campo de disciplinas de
natureza distintas. Sobre isso, Crawford (op.cit. posio 193 de 6690) afirma
que narrativas interativas um campo novo concebido no final dos anos 80,
experimentado no comeo dos anos 90 e somente por volta de 2010,
reconhecido um campo de conhecimento relevante, quer seja sob o ponto de
vista da prtica e experimentao como da perspectiva terica. Ainda segundo
o autor, a pluralidade de perspectivas sobre o assunto grande, desde
cineastas que enxergam as narrativas interativas como uma forma de cinema,
a game designers que reclamam a propriedade da disciplina para si, e ainda
cientistas da computao que veem como um campo mais aberto da
inteligncia artificial e experts em artes miditicas e digitais que se apropriam
do tema de outra forma. Na realidade, os campos se fundem de tal modo que
um designer, por exemplo, deve entender de programao, jogos, design de
interfaces,
matemtica,
interao
homem
computador,
psicologia
comportamental e cognitiva entre tantos outros. O campo de conhecimento

realmente multi e transdisciplinar, ressaltando, para nosso escopo, a nfase em
campos como a comunicao, a arte e a educao.
Necessrio dizer ainda que, quando falamos em narrativas interativas, grande
parte da novidade e do entendimento do fenmeno reside na qualificao das
narrativas como sendo interativas, ou melhor, que a interatividade um
imperativo categrico dessas narrativas em meios digitais. Se a interao
importante, mais ainda o papel do usurio, que passa de leitor passivo a
coautor, na medida em que altera os plots da narrativa e modifica seu sentido.
Segundo Aarseth (1997), o papel do leitor nas narrativas que podemos aqui
nomear tradicionais de um voyeur, seguro, mas impotente, enquanto o leitor
das narrativas interativas (ou de jogos digitais) de um player.
Texto Digital, Florianpolis, v. 10, n. 1, p. 138-162, jan./jul. 2014. ISSNe: 1807-9288
139
Embora o termo narrativas interativas tenha seu escopo definido, sob nossa
perspectiva, em meios digitais, sua gnese antiga. Miller (2004) observa que
contar histrias interativamente remonta s reunies em volta da fogueira
desde os tempos pr-histricos. Para Campbell (apud Handler) a forma mais
antiga de estria so os mitos e que os narradores no recitavam esses contos
antigos simplesmente. A comunidade poderia reencen-los (reviv-los) na
forma de rituais religiosos e ritos de passagem nos quais os participantes
desempenhavam um papel ativo dentro de um contexto coletivo. Os rituais
dionisacos tinham estrutura parecida. Miller observa que essas celebraes
antigas tm semelhanas com os jogos massivos multiusurios em rede
(MMOGs Massive Multiplayer Online Games) da era digital.
As estrias e histrias que contamos e construmos atravs de aparatos
tecnolgicos e cognitivos (que se situam entre o espectro de dispositivos como
linguagem verbal escrita ou falada aos sistemas informticos e robticos)
mudaram
significativamente
modo
como
percebemos,
atuamos
construmos mundos. Ficam marcadas as potencialidades estticas e

pedaggicas dessas formas de contar histrias e estrias segundo suas
caractersticas prprias como meio, suporte ou contedo.
Ryan (2004), na Introduo de seu livro Narratives Across Media, tenta
organizar as vrias acepes do conceito de narrativa, as quais revelam a
pluralidade de sentidos e significados dados ao termo. Embora esteja ciente da
polissemia do termo, a autora procura por alguma coisa em comum que possa
fundamentar esse fenmeno que ocorre em meios distintos, do livro como
cdex s instalaes de mundos virtuais imersivos. A autora prope duas
formas de classificao de comunicao/expresso como meios de narrativas:
1) deve haver uma diferena sobre o tipo de mensagens (narrativas) que
podem ser transmitidas, como elas so apresentadas e como elas so
experimentadas; 2) Deve estar presente uma nica combinao de
caractersticas: a) os sentidos endereados; b) prioridade entre as trilhas
sensoriais; c) extenso no tempo e no espao; d) suporte tecnolgico e
materialidade dos signos; e) papel cultural e mtodos de distribuio/produo.
140
Entre essas categorias levantadas pela autora podemos situar os livros-jogos

digitais.
O conceito de livro-jogo est inserido no contexto das vrias revolues
informticas entre as quais a emergncia de dispositivos computacionais
portveis (at mesmo vestveis) capazes de veicular cultura e conhecimento
com caractersticas prprias e definidas segundo suas potencialidades e
restries. De fato, a disseminao de dispositivos mveis amplia a
potencialidade dos jogos digitais e outras formas de narrativas interativas como
expresso cultural de diferentes naturezas, mas intrinsecamente articuladas e
emaranhadas. As formas de escrita (produo) e leitura (uso) introduzidas por
essas tecnologias esto mudando a forma como dizemos e percebemos o
mundo. O livro impresso ainda permanece como uma tecnologia de
comunicao e expresso dominante, principalmente no meio acadmico, mas
talvez essa prevalncia esteja com os dias contados. Difcil compreender os
motivos pelos quais ainda no nos utilizamos de toda a potencialidade das
hipermdias na produo e divulgao de conhecimento, mesmo depois de
Vannevar Bush haver idealizado o Memex h dcadas e a computao ter
favorecido sua realizao, ainda que de outras formas. Essa defasagem talvez
tenha algumas de suas razes nas dificuldades econmicas e sociais que
dificultam o acesso ao contedo a um pblico mais amplo. Entretanto, em meio
acadmico o uso das hipermdias ainda uma dificuldade em funo talvez da
dificuldade de produo/escritura. Em pases com altssimo desenvolvimento
tecnolgico a situao parece ser um pouco diferente. Em matria divulgada no
site UOL2, a Coria do Sul tem planos de substituir nas escolas os livros
impressos
por
livros
eletrnicos
at
2015.
No
defendemos
incondicionalmente, a partir dessa iniciativa coreana, a substituio de um

sistema por outro, apenas registramos o fato de que a escrita hoje ganha novos
recursos e potencialidades, mas no necessariamente mais rica em funo das
tecnologias de ponta disponveis. O domnio da escrita hipermiditica interativa
ainda no est inteiramente consolidado. A histria testemunha de que as
tecnologias automatizadas de comunicao que emergiram ao longo de pouco
2
. Disponvel em: <http://gizmodo.uol.com.br/nada-de-papel-ate-2015-todos-os-livros-escolaresserao-digitais-na-coreia-do-sul/>. Acesso em: 05 ago. 2013

141
mais de um sculo como a fotografia, o cinema e a televiso no capitularam

com o surgimento da Internet, nem mesmo os textos escritos foram
substitudos por mdias audiovisuais. Entretanto podemos afirmar que o espao
de fase ou o campo de possibilidades das mdias digitais interativas mais
amplo, pois inclui grande parte de todos os anteriores e acrescenta os seus
prprios. As textualidades fortemente imagticas, graas s tecnologias
miditicas audiovisuais da era anterior ao digital, construram outros discursos
possveis os quais seriam impossveis ao texto primordialmente escrito. O
material gerado por pesquisas e estudos de diferentes matizes sobre
comunicao verbal e no-verbal nas mdias audiovisuais vasto e profundo,
embora ainda longe de esgotar o assunto. Sempre surgem novas perspectivas.
No campo das mdias digitais os textos possveis se ampliaram em extenso e
natureza. Os estudos sobre as formas miditicas emergentes de organizar o
mundo ainda so incipientes se compararmos com os estudos sobre o texto
tradicional nos campos da semitica, lingustica, anlise do discurso, teoria da
literatura e outras tantas reas que se ocupam da matria em questo. Embora
a compreenso dos processos e fenmenos inerentes aos textos digitais ainda
mal tenha comeado, e nesse contexto que nossa pesquisa se insere, a
produo j alcana patamares elevados, tanto em quantidade quanto em
qualidade. As ferramentas disponveis permitem aos iniciados nas tecnologias
de informao e comunicao produzir, com relativa rapidez, as obras de
grande complexidade no processo de autorao. Observamos que o trabalho
de autoria muda radicalmente das mos de um nico autor (como era o
costume) para coletivos que trabalham colaborativamente. O letramento digital
ainda no alcanou o topo da academia. Os professores mais antigos ainda
no se apropriaram eficientemente das formas de produo de leitura e escrita
digital interativa. Em uma gerao a mudana dramtica de paradigma textual
produziu um abismo cultural entre o que Prensky3 (2001) denomina nativos
digitais e imigrantes digitais. Grande parte dessa diferena cultural nasce na
prtica e na difuso de jogos digitais propiciadas pelos computadores pessoais.
3
PRENSKY, Marc. Digital Natives, Digital Immigrants. NCB University Press, v. 9, n. 5,

October
2001).
Disponvel
em:
<http://www.nnstoy.org/download/technology/Digital%20Natives%20%20Digital%20Immigrants.pdf>. Acesso em: 05 ago. 2013
142
Todo um sistema novo de produo de conhecimento deve ser repensado em

funo das novas tecnologias de conhecimento. Prensky (idem, p.2) diz:
[] But this is not just a joke. Its very serious, because the single
biggest problem facing education today is that our Digital Immigrant
instructors, who speak an outdated language (that of the predigital age), are struggling to teach a population that speaks an
entirely new language. (Grifos originais)
O fato que a velocidade das mudanas cada vez mais rpida. As

tecnologias da inteligncia colocam disposio de autores formas, processos,
ferramentas, sistemas e dispositivos de produo textual cada vez mais
sofisticados. LVY4 (2000, p. 28) enfatiza a taxa de variao da velocidade de
transformaes ocorridas pelo fator digital.
A acelerao to forte e to generalizada que at mesmo os mais
ligados encontram-se, em graus diversos, ultrapassados pela
mudana, j que ningum pode participar ativamente da criao das
transformaes do conjunto de especialidades tcnicas, nem mesmo
seguir essas transformaes de perto.
Entretanto mudana de hbitos no algo trivial em idades mais avanadas e

muito diferente de adquiri-los nas idades mais adequadas. Enquanto os
nascidos na idade digital no encontram obstculos cognitivos ou psicolgicos
na lida com os mundos virtuais, como o medo e a ansiedade, os imigrantes
tm variados graus de dificuldade. Isso se reflete clara e indubitavelmente nas
instituies acadmicas e escolas, pblicas ou privadas, e em algumas
instituies de fomento pesquisa. Sobre isso, Lvy5 (1993, p.86) comenta:
certo que a escola uma instituio que h cinco mil anos se

baseia no falar/ditar do mestre, na escrita manuscrita do aluno e, h
quatro sculos em uso moderado da impresso. Uma verdadeira
integrao da informtica (como do audiovisual) supe portanto o
abandono de um hbito antropolgico mais que milenar, o que no
pode ser feito em alguns anos.
LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 2000.

LVY, Pierre. As Tecnologias da inteligncia. O Futuro do pensamento na era da
informtica. So Paulo: Editora 34, 1993.
5
143
J se passaram 20 anos da publicao deste texto de Lvy. Os imigrantes

digitais vo se tornando cada vez mais escassos. Entretanto, eles ainda
ocupam nas instituies cargos decisrios e podem atrasar a demanda por
pesquisa e entendimento do fenmeno digital que os coloca frente aos
problemas os quais ainda no tm a dimenso do impacto cultural. Mas a
presso da sociedade que se informatiza grande. Para termos uma ideia bem
clara e distinta das propores picas do uso cultural das mdias digitais vale a
pena citar alguns dados que nos obrigam a olhar de outro modo para a questo
dos
jogos
digitais
(narrativas
interativas)
no
que
toca
aos
hbitos
contemporneos. Castronova6 (2007, segundo McGonigal7, 2012, posio 91

de 7154) fala de um xodo massivo dos gamers que partem da realidade
para o mundo digital. Afirma o economista que s nos Estados unidos j so
180 milhes de jogadores ativos que passam mais de treze horas por semana
jogando. McGonigal cita vrias fontes e levanta nmeros impressionantes
sobre aqueles que deixaram a realidade para viver o mundo dos jogos: 10
milhes de jogadores na Rssia, 105 milhes na ndia, 10 milhes no Vietn,
13 milhes na Amrica Central e na Amrica do Sul, 15 milhes na Austrlia,
17 milhes na Coria do Sul, 100 milhes na Europa e 200 milhes na China.
McGonigal (Ibdem, posio 265 de 7154) fala de uma massa de jogadores nos
Estados Unidos composta de:
69 percent of all heads of household play computer and video

games.
97 percent of youth play computer and video games.
40 percent of all gamers are women.
One out of four gamers is over the age of fifty.
The average game player is thirty-five years old and has been
playing for twelve years.
Most gamers expect to continue playing games for the rest of
their lives.
A autora destaca ainda que essa indstria fatura U$ 68 bilhes de dlares ao

ano, base em 2012, e com clara tendncia ao crescimento acelerado. Esses
levantamentos foram feitos sem contar o mercado paralelo que gigantesco.
6
CASTRONOVA, Edward. Exodus to the Virtual World (New York: Palgrave Macmillan,
2007), xiv-xvii. This condensed passage from the preface appears with the permission of the
author.
7
MCGONIGAL, Jane. The Reality is Broken. Why Games Make us Better and How They Can
Change The World. New York: Penguin Press, 2012.
144
Coletivamente, so 3 bilhes de horas jogadas semanalmente no mundo inteiro

por usurios regulares. Como ignorar a importncia desses nmeros? Como
ignorar o poder de seduo e o prazer gerado por esses contedos que talvez
sejam a expresso cultural mais importante de nossa poca? Como deixar de
compreender as formas colaborativas e interativas de contar estrias e
histrias? E, mais ainda, como ignorar as possibilidades de aplicao dos
processos de escrita e leitura das novas narrativas digitais aos processos de
produo e difuso do conhecimento? Mas observar o impacto econmico
apenas uma faceta do problema. Trata-se de uma revoluo cultural que deve
ser entendida em todas suas dimenses disciplinares, multidisciplinares e
transdisciplinares. urgente abordar o grande mundo digital dos jogos de uma
perspectiva sria e cientfica, muito embora alguns acadmicos ainda insistam
em falar joguinhos pejorativamente. Conjecturando, mas levando em
considerao pesquisas na rea, talvez o medo intelectual seja o componente
mais presente nas objees, s vezes irracionais, dos apocalpticos, que em
sua grande maioria nunca experimentaram jogar e vivenciar os mundos
digitais. A prtica da escrita desses jogos digitais realizada pelos nativos e at
mesmo imigrantes digitais se faz eloquente o bastante para que as cincias
cognitivas olhem para o fenmeno sem restries a priori. Gee8 (2004, p.7)
fala sobre o assunto:
Of course, there is an academic field devoted to studying how human
beings learn best and well, namely the field of cognitive science. So
we can, then, compare the theory of learning in good video games to
theories of learning in cognitive science. Whos got the best theory?
Well it turns out that the theory of learning in good video games is
close to what I believe are the best theories of learning in cognitive
science. And this is not because game designers read academic texts
on learning. Most of them dont. They spent so much of their time in
high school and beyond playing with computers and playing games.
Gee9 (2013) continua argumentando sobre o aprendizado mediado por

computadores
principalmente
por
estruturas
pedaggicas
altamente
eficientes como vdeo games. Em seu livro The Anti-Education Era. Creating
8
GEE, James Paul. What video games have to teach us about learning and literacy. USA:
Palgrave Macmillan, 2004.
9
GEE, James Paul. The Anti_education Era. Creating Smarter Students Through Digital
Learning. USA: Palgrave Macmillan, 2013.
145
Smarter Students Through Digital Learning, o autor questiona por qual motivo o
Homo Sapiens poder ser muitas vezes to estpido10. A estupidez o ponto
de partida de sua argumentao. Questiona muitas posies estpidas tais
como:
fundamentalismo
econmico
religioso,
criacionismo,
racismo,
tecnologias de guerra, aquecimento global e conservadorismo educacional. Diz

ainda que pesquisas tm mostrado que h uma tendncia inata (built-in mental
bias) dos humanos a favorecer informaes que de alguma forma reforam
nossas crenas. Gee chama a ateno para as ferramentas digitais como
modo de nos tornarmos menos estpidos e mais espertos. Entretanto, atenta
ao fato de que essas ferramentas no so a salvao. Elas podem
simplesmente fazer as coisas ficarem piores ou melhores. Depende do uso.
Sob esse aspecto crescem os estudos na rea do design de emoes que
podem impactar (positiva ou negativamente) a maneira como percebemos uma
realidade apresentada midiaticamente. Gorp (2012) fala sobre como
importante compreender o mecanismo das emoes e das percepes
humanas para de design de interao e interface (jogos digitais, narrativas
interativas) de modo a maximizar a experincia do usurio (jogador, leitor ou
espectador). Segundo o autor a emoo colore a realidade dominando as
tomadas de decises, comandando a ateno e aprimorando a memria. As
emoes esto na base dos mecanismos de atribuies de significado e
produo de sentido. Um bom design de emoo pode significar um projeto
pedaggico eficaz, uma comunicao eficiente ou um trabalho de arte
cativante. Os designs de emoo, ou designs de comportamento, constituemse em mtodos de persuaso efetivos. Emoo desperta a ateno que dirige
as tomadas de deciso, afetando a maneira de raciocinar, memorizar e sentir.
No necessrio ressaltar por demais a importncia dos aspectos psicolgicos
em narrativas interativas, principalmente nos jogos digitais que por sua vez se
configuram como excelente ferramenta pedaggica. A psicologia cognitiva e
10
[...] In his classic futuristic novel, 1984, George Orwell raised a particularly interesting
question about us humans: why do we so often believe things that manifestly false? Orwell had
in mind that ways in which totalitarian regimes can get people to firmly believe things
contradicted by obvious facts. It flourishes in free societies as well. It is a human trait easily
exploited by politicians, charlatans, and the media.
146
comportamental tem um papel central nas formas de comunicao interativas e

responsivas.
Evidentemente que compreender essas escrituras digitais pode contribuir para
diminuir o enorme abismo intelectual que se criou com o advento dessas
mesmas escrituras. Depende das instituies de ensino e pesquisa, das
escolas, dos profissionais, e das pessoas comuns se interessem em aprimorar
o potencial criativo das mdias digitais. Ressaltamos o papel das instituies de
ensino e pesquisa em fomentar o desenvolvimento de nossas potencialidades,
habilidades e capacidades criativas.
McGonigal (2012) afirma que se a criatividade dos jogadores para resolver
problemas do mundo virtual fosse canalizada para o mundo real j teramos
solucionado grande parte deles. Falamos de problemas complexos, inclusive
aqueles que se encaixam em categorias que Casti11(1998) afirma no ser
possvel verificar emprica e repetidamente, ou seja, fenmenos tais como:
tendncias de bolsa de valores, epidemia em grandes cidades, aquecimento
global, exploses atmicas etc. Evidencia-se nesses casos mais uma
caracterstica das textualidades digitais que a simulao, a capacidade de
produzir mundos virtuais - que so modelos (abstraes) experimentveis da
realidade. Existem vrios jogos, como o Clssico Sim City de Will Wright, cujo
gnero de simulao ajuda as pessoas a compreender, por exemplo, o
gerenciamento de uma grande cidade, atravs de aes efetivas em um mundo
hipottico. Ressaltamos ainda que se a experincia do usurio for maximizada
em termos de ateno e engajamento, maior ser a probabilidade de suas
respostas serem propositivas e criativas.
Compreender a emergncia do fenmeno mundial que o tempo gasto em
jogos digitais por um nmero to significativo de pessoas psicologicamente
envolvidas, em to pouco tempo de histria, algo urgente e imprescindvel.
Isto compreender a civilizao contempornea a partir de seus hbitos e
aes induzidos por nada mais nada menos do que estrias interativas. Como
ignorar essa massa humana que comea a aprender em outras modalidades
11
CASTI, John L. Mundos Virtuais. Como a computao est mudando as fronteiras da

cincia. Rio de Janeiro: Revam, 1997.
147
de leitura? McGonigal (op. cit.) afirma que os jogos digitais tm dado

sociedade suas necessidades genuinamente humanas. Os jogos esto dando
recompensas (psicolgicas e emotivas) que a realidade no d. Os jogos nos
tm ensinado, inspirado e engajado de uma maneira diferente, que a realidade
no consegue alcanar, alm de nos colocar juntos colaborando mutuamente
para resoluo de problemas que propomos a ns mesmos com intuito de
diverso, entretenimento e arte. Para McGonigal, game design no uma mera
habilidade intelectual tecnolgica, mas uma nova forma de pensar (escrever e
ler) que nos faz trabalhar coletivamente na soluo de problemas, problemas
estes que poderiam ser da realidade mesma. Se todo este esforo feito por
jogadores (como jogar 3 bilhes de horas por semana), para resolver
problemas de mundos virtuais fosse canalizado para resolver problemas reais o
mundo seria outro, reflete a autora. Jogos digitais e narrativas interativas esto
para a sociedade contempornea como os livros estiveram para as geraes
ps-imprensa: uma reestruturao fundamental nos processos de escrita e
leitura, ainda que com caractersticas completamente diferentes.
Muito alm de um texto tradicional, que tambm uma interface com mundos
imaginrios e concretos, os jogos so resultados de escrituras altamente
sofisticadas que demandam conhecimento de muitas outras reas. A psicologia
e as cincias cognitivas esto entre as disciplinas mais importantes para o
desenvolvimento de uma autoria eficiente que possa ser, para seus usurios,
gratificante psicologicamente e recompensadora cognitivamente. Assim como a
literatura, o teatro e o cinema, os jogos digitais tm como objetivo provocar
emoes. Diferentemente das linguagens expressivas em que o espectador
tem um papel de observador, podendo apenas interpretar e sentir, nos jogos
digitais seu papel ativo, participando efetivamente do fenmeno vivido. Ele
escolhe deliberadamente seu caminho de acordo com as possibilidades e
restries desenhadas e projetas pelo autor (game designer). McGonigal
ressalta essa caracterstica dos jogos digitais como formadora de cidados
proativos. Diz que os jogos digitais provocam emoes positivas. Em uma
afirmao metodologicamente contraditria a autora define jogos como um
trabalho duro que ns escolhemos para ns mesmos. De fato h jogos em que
148
o empenho do jogador pode durar dias, semanas ou meses. Sutton-Smith12

(2001, segundo McGonigal (2012))13, diz que o oposto de play (brincar, jogar)
no trabalho, depresso. De acordo com a autora, um dos achados mais
comuns em pesquisas de ESM (Experience SamplingMethod) que
normalmente o que fazemos quando procuramos por fun (diverso,
divertimento) buscar atividades de relaxamento que so de certo modo
levemente depressivas. Atividades como assistir televiso, ir ao shopping,
comer chocolate entre outras, tm um vis negativo aps sua execuo.
Ficamos menos motivados e menos engajados. Os jogos digitais como
geradores de emoes positivas so um tipo de hard fun que nos deixa
melhores do que quando comeamos, de acordo com pesquisa ESM. H ainda
o sentimento de fiero14, que, de acordo com pesquisadores do Centro de
Pesquisas Interdisciplinares Para Cincias do Crebroem Stanford, seria algo
como um sentimento de sair da caverna e conquistar o mundo - desafios que
podemos superar, batalhas que podemos vencer e perigos que podemos
derrotar. Sentimento que dispara picos neuroqumicos. Jogos digitais so
oportunidades de focar nossas energias em algo que temos prazer de fazer.
Isto confronta o sentimento de depresso. um trabalho mental, colaborativo e
criativo.
Um dos conceitos em que se fundamenta o design de jogos digitais, e de
narrativas interativas de modo geral, o conceito de fluxo (flow) criado por
Mihaly15. O conceito de flow se caracteriza pela imerso total de um sujeito em
uma atividade qualquer. Essa imerso como se fosse um fluxo, que Mihaly
descreve como optimal experience. Para o autor , flow :
12
Sutton-Smith, Brian. Ambiguity of play.Cambridge: Harvard University Press, 2001

[] When we are depressed, according to the clinical definition, we suffer from two things: a
pessimistic sense of inadequacy and a despondent lack of activity. If we were to reverse these
two traits, wed get something like this: an invigorating sense of our own capabilities and a
invigorating sense of activity. Theres no clinical psychological term that describes this positive
condition. But its a perfect description of the emotional state of gameplay.
14
[...] Fiero, according to researchers at the Center for Interdisciplinary Brain Sciences
Research at Stanford, is a emotion that first create a desire to leave the cave and conquer the
world. HOEFT, FUMIKO, et al. Gender Differences in Mesocorticolimb System During Computer
Game Play. Journal of Psychiatric Research, v. 42, n. 4, March 2000. pp. 253-8.
http://spnl.stanford.edu/publications/pdfs/Hoeft_2008JPsychiatrRes.pdf
15
MIHALY, Csikszentmihalyi. Flow. The Psychology of optimal experience. USA: HarperCollins
e-Books, 1990.
13
149
I develop a theory of optimal experience based on the concept of flow

the state in which people are so involved in an activity that nothing else
seems to matter; the experience itself is so enjoyable that people will do
it even at great cost, for the sheer sake of doing so. (MIHALY, 1990,
Posio 657 de 6255)
Em uma entrevista para a revista Wired16. Mihaly descreve flow como:

estar completamente envolvido em uma atividade por si mesma. O
ego desaparece. O tempo voa. Cada movimento ao ou pensamento
segue o antecedente, como tocar jaz. Todo o seu ser est envolvido e
voc desenvolve suas habilidades ao mximo (traduo nossa).
O estado de fluxo contempla as seguintes caractersticas:
Maximizao da ateno diante de objetivos claros e deliberadamente

escolhidos
Envolvimento em resoluo de problemas que no podem ser difceis

nem fceis, pois se forem fceis implicam desnimo ou tdio e se forem
difceis implicam em ansiedade. Ou seja, devem ser adequados s
habilidades e capacidades atuais dos usurios.
Exigncia de concentrao e foco.
Ordenamento
da
conscincia
perseguindo
objetivos
realistas.
Conscincia como ordenamento intenciona da informao.
Recompensa psicolgica/emotivas.
Sentimento de estar no controle da situao.17
Feedback do sistema com correo de eventuais falhas ou desacertos.
Desejo de permanncia no estado de fluxo.
Sensao de euforia ou profunda sensao de gozo, prazer ou

satisfao.
Sentimento de realizao criativa.
16
. Disponvel em <http://www.wired.com/wired/archive/4.09/czik_pr.html>. Acesso em: 07 ago.

2013
17
Yet we have all experienced times when, instead of being buffeted by anonymous forces, we
do feel in control of our actions, masters of our own fate. On the rare occasions that it happens,
we feel a sense of exhilaration, a deep sense of enjoyment that is long cherished and that
becomes a landmark in memory for what life should be like. (MIHALY, 1999)
150
Suspenso da sensao de tempo e espao.

espao
Perda da identidade total envolvimento com a atividade.
Fig. 01 Estados mentais de acordo com a relao de nveis de desafios e nveis de

habilidades. De acordo com o modelo de Csikszentmihalyil. Disponvel em:
<http://en.wikipedia.org/wiki/Mihaly_Csikszentmihalyi
http://en.wikipedia.org/wiki/Mihaly_Csikszentmihalyi>.
interessante notar que a partir do grfico poder-se-ia

ia representar o estado de
fluxo como um campo vetorial de foras psquicas cuja resultante apontasse na
direo de pi/4 a partir do centro do grfico. O design de jogos interessante
deve levar em conta cada evento do jogo para que o usurio espectador no se
desvie para os estados de ansiedade e relaxamento, fato que significaria o
abandono do jogo por um dos dois motivos. Evidentemente que a curva
cu
de flow
diferente para usurios diferentes.
McGonigal se refere
re a esse estado de flow como um estado do qual o jogador
no
o deseja sair, ele deseja permanecer. Vencer ou sair so eventos
insatisfatrios. Games
Games are an obvious source of flow. [...] and play is the flow
experience par excellence
excellence (MIHALY (1999), op. cit. Segundo
egundo McGonigal,
posio 616 de 7154.). Dille & Platten (2007, p.2)18 chamam a ateno para o
fato de que se algum quiser criar contedo para um meio interativo, como
18
DILLE, Flintt & PLATTEN, John Zuur. The Ultimate Guide to Video Game Writing and
Design. USA: Skip Press, 2007.
10 n. 1, p. 138-162, jan./jul. 2014. ISSNe: 1807-9288
1807
151
games, necessrio que se tenha em mente as expectativas do usurio de

controlar o jogo e de este estar imerso, ou engajado.
Interatividade e interface com feedback so estruturas de linguagem
fundamentais no desenvolvimento de cibertextos, narrativas interativas e jogos
digitais. A capacidade de mudana do sistema por parte do usurio o coloca ao
mesmo tempo como um leitor e escritor de uma obra em processo. Os ganhos
em estratgias pedaggicas de sistemas de bons jogos digitais so evidentes,
tendo em vista as argumentaes de Mihaly e McGonigal. Podemos dizer o
mesmo para obras cujo objetivo esttico.
Um dos fatos relevantes em sistemas como os jogos digitais que pode haver
uma adequao entre as habilidades do interator e o prprio sistema, que
interpreta os eventuais erros e acertos do usurio. De acordo com Meadows19
(2003) o escritor e o game designer so de, algum modo, construtores de
interfaces e potencialidades textuais. A interface utiliza signos, metforas e
cdigos. Assim tambm so o jogo digital e o livro tradicional. Entretanto h
diferenas significativas entre as narrativas20 convencionais e as narrativas
interativas. Meadows define narrativas interativas como uma narrativa na qual
algum outro que no o autor da obra pode afetar, escolher e mudar o plot
das aes. Isto muda os papeis, tanto do autor quanto do leitor. Brenda Laurel,
segundo Meadows (op. cit. posio 729 de 5712) afirma que: a narrativa
interativa mais engajadora [imersiva] aquela embasada no flow [fluxo], ou
seja, uma participao sem interrupo na ao que se desenvolve. Um design
pobre de interao pode interromper o fluxo e degradar a experincia.
Meadows faz uma distino entre interao e interatividade para diferenciar as
relaes entre humanos e entre humanos e computadores. Interatividade,
palavra chave nos meios digitais, descrita pelo autor como tendo 3 princpios
fundamentais:
1) input/output;
19
MEADOWS, Mark Stephen.Pause & Effect.The Arte of Interactive Narrative.USA: New Riders,
2003.
20
Meadows (op. cit.) considera narrativa no contexto da origem da palavra que narrare, que
por sua vez vem do indo-europeu gnarus que significa conhecer.
152
2) inside/outside;
3) open/closed.
Os sistemas humano-computacionais que produzem narrativas interativas
precisam de entradas e sadas que tenham um perodo de latncia que no
seja grande demais para que no se estabelea uma relao de causa e efeito.
Por exemplo, se um sujeito clica em um item de interface, ele espera que algo
acontea e que o retorno se d num tempo em que ele possa perceber que sua
ao resultou em uma ao do sistema. O segundo princpio a relao entre
as mudanas que ocorrem dentro e fora da mente (inside/outside/the skull).
So alteraes na imaginao do interator, seu mundo mental interno, e
alteraes empiricamente e sensorialmente detectveis no mundo externo. Por
exemplo, se em um jogo de tiro algum puxa o gatilho, a resposta pode ser
uma tremida nos controles (joysticks). Esses sistemas podem ser abertos ou
fechados no sentido de possibilitar mais ou menos a interveno/criao por
parte do usurio. A adequao entre o desenho de possibilidades criado pelo
escritor/designer e as aes do interator/coautor que podem viabilizar uma
experincia de fluxo: mximo de ateno, trabalho duro, retorno psicolgico
positivo, desejo de permanecer no estado de fluxo. Como sugere Meadows, a
adequao entre as duas esferas criativas (mundo do designer e mundo do
interator) tem quatro passos: observao, explorao, modificao e mudana
recproca. A ideia de mudana recproca ressalta a diferena entre os livros
digitais e os convencionais. Por mais que se leia um livro na sua constituio
fsica tradicional seu contedo no ir mudar nem dialogar com o leitor. Apenas
a mudana inside/skull ocorrer. Nos livros digitais, mais propriamente nos
jogos, a mudana se reflete na apresentao fsica dos mundos virtuais nos
quais podem ser observadas mudanas sonoras, visuais e de outras
modalidades.
Diferena significativa entre os livros impressos tradicionais e os mundos
virtuais reside na caracterstica da conectividade informacional digital. Livros
convencionais somente podem alterar contedos mentais, no o substrato
fsico miditico de outros livros. J em livros digitais, que podem carregar
153
narrativas interativas, a interao em um livro pode proporcionar a mudana

em outro. Hiperlinks podem ser criados entre livros e obras digitais diferentes.
Os websites so exemplos claros de como isso ocorre na rede. Os livros
digitais tambm podem ser conectados a sistemas de computao fsica, ou
seja, as interaes podem acontecer de acordo com inputs e outputs de
sensores e atuadores eletrnicos. Um joystick, por exemplo, funciona como um
sensor que detecta os movimentos do usurio e os converte em sinal digital
para o sistema que pode dar resposta (feedback) apresentando, por exemplo,
uma imagem apresentada na tela, ou mesmo fazendo o joystick tremer. A
interatividade cresce na medida em que o texto (sentido largo) projetado pelo
designer demanda estruturas conexas interligadas. O estado da arte dos jogos
digitais inclui dispositivos fsicos, que ultrapassam as potencialidades
interativas e comunicativas muito alm das antigas metforas das interfaces
grficas (GUI Graphic User Interface) to bem sucedidas nos desktops at os
dias de hoje. Sensores como o Kinect da Microsoft pode captar movimentos,
reconhecer fala e localizar fontes de udio espacialmente. Hoje, com a incluso
na pauta criativa dos jogos e ambientes de aprendizagem digital esto os
softwares e hardwares livres. Iniciativas como Arduino, Processing, Open
frameworks, Puredata, RaspberryPi entre tantas outras fazem expandir o modo
como podemos criar jogos, narrativas interativas e ambientes imersivos de
aprendizagem. Sullivane Igoe21 (2004) caracterizam a viso ordinria dos
computadores pelos seus usurios como: tela, teclado, mouse, elementos
comuns de interatividade. Segundo os autores a viso ordinria que os
computadores tm de seus usurios pode ser vista na figura que segue.
21
OSULLIVAN, Dan e IGOE, Tom. Physical Computing. Sensing and Controlling the
Physical World with Computers. Boston: Thomson, 2004.
154
Os autores preferem o termo computao a computadores e investem no

conceito de computao fsica como novas formas de interfaces com o mundo.
Now we need to make computers for rest of you. We need computers
that respond to the rest of your body and the rest of the world. GUI
technology allows you to drag and
and drop, but it wont notice if you twist
and shout. (Sullivan e Igoe, 2004 p.XVII).
partir dessas
caractersticas
descritas
descritas,
podemos
inferir a
enorme
potencialidade pedaggica dos jogos digitais e das narrativas interativas de

uma maneira geral. Possibilidade
ossibilidade de articular salas de aulas interativas, livros
adaptveis s necessidades de cada aluno, participao ativa, multimodalidade
e contato fsico, liberdade de ao,
ao entre outras possibilidades de estratgias
pedaggicas, permitem ao aprendiz/produtor
aprendiz/produtor de conhecimento assumir uma
atitude positiva e construtiva de modo colaborativo. Devemos lembrar tambm
que leitores/usurios portadores de necessidades especiais podem se
beneficiar dessas tecnologias de comunicao e informao.
Interao, como o nome
ome diz, requer uma ao articulada entre dois sistemas,
falamos especialmente dos sistemas usurio computador ou mesmo vrios
usurios ligados a vrios sistemas computacionais. Ler, no contexto dos
sistemas aos quais estamos nos referindo, agir, inclusive
inclusive fisicamente. Se as
escritas informacionais que fundamentam os games e as narrativas interativas
demandam esforo por parte dos designers e grupos de produo,
produo o mesmo
pode ser dito, embora sob uma tica diferente, dos usurios/leitores.

10 n. 1, p. 138-162, jan./jul. 2014. ISSNe: 1807-9288
1807
155
Espen J. Aarseth22 (1997) fala de uma literatura ergdica na qual o leitor de

cibertextos um player (no sentido mltiplo da palavra: jogador, ator e
brincador) do qual demandado esforo para explorar os mundos virtuais. O
termo ergdico tem seu significado construdo pelas palavras gregas ergon e
hodos, que significam trabalho e caminho. O prazer do jogador digital no
aquele de um leitor convencional, este ltimo um leitor voyeur que se situa
confortavelmente em um lugar seguro, mas impotente. O leitor de cibertextos
um leitor engajado e imerso em situaes nas quais a histria depende de sua
ao e sua ao constri a histria. Os jogos digitais esto entre os mais
difundidos cibertextos. McGonigal (op. cit.) circunscreve conceitualmente a
enorme variedade de jogos digitais a quatro traos fundamentais: objetivos,
sistema de regras, sistema de feedback e participao voluntria (atividade que
traz recompensa psicolgica). Bernard Suits, (segundo McGonigal, posio 392
de 7154) define jogos como tentativa voluntria de ultrapassar obstculos
desnecessrios (traduo nossa). Como Aarseth, a autora levanta as
caractersticas positivas de um trabalho duro voluntrio e recompensador.
Diferentemente das narrativas no interativas, o jogador se v envolvido em
descobrir caminhos, resolver problemas dentro de uma estrutura topolgica
que existe fora de sua mente. O estatuto ontolgico dos mundos virtuais dos
jogos digitais garantido por uma experincia intersubjetiva entre jogadores
que vivenciam fenomenologicamente os mundos construdos.
Para Aarseth, a caracterstica de um texto ser ergdico no o seu suporte de
apresentao, mas a mecnica do texto, a mquina geradora de possibilidades
de caminhos, conflitos, problemas e solues. Sylvester23 (2013) fala de
motores de experincia. Para esse autor os jogos so compostos de
mecnicas que definem como o jogo funciona. Um jogo de xadrez, por
exemplo, no muita coisa sem suas regras de funcionamento, ou seja, no
basta apenas peas bonitas e um campo quadriculado sobre o qual elas so
postas. Seu valor, portanto, no est fundamentalmente nas estruturas visuais,
22
AARSETH, Espen J. Cybertext. Perspectives on Ergodic Literature. Baltimore: The John

Hopkins University Press, 1997.
23
SYLVESTER, Tynan. Designing Game. A Guide to Engeneering Experiences. Beijing:
OReilly, 2013.
156
tteis, sonoras etc., mas antes no game design. O conjunto de regras

estabelece as potencialidades e as restries do sistema. Gorp (op. cit.) se
refere a affordances como aquilo que o produto capaz de fazer. O conjunto
de regras em narrativas interativas computacionais uma espcie de texto
fundamental dento do texto jogo. Para Sylvester, o game designer (o escritor
dos tempos digitais) tenta costurar histrias e regras dentro de um sistema
integrado capaz de produzir significao e sentido. Game design no est no
cdigo, na arte, nos sons, nas imagens e peas. Game design significa um
artesanato, uma construo de regras que fazem todas essas pea ganharem
vida. De outro modo que no das narrativas tradicionais, a autorao nos jogos
digitais no se d por uma sistematizao, no tempo e no espao, de eventos
(ou plots) relacionados por causalidades e consequncias, mas antes por um
sistema gerador de eventos que so criados durante o jogo. Esses eventos so
disparados por processos internos mquina do jogo ou por interao do
usurio. Para terem significados, tais eventos devem provocar algum tipo de
emoo e para provocar emoo deve haver alguma relao com a mudana
de expectativas sobre valores humanos. H um ciclo grande de feedbacks no
que deve ser previsto no processo de escrita e que deve ser explorado pelo
usurio no processo de leitura.
A ideia de fluxo (flow) lana luzes sobre o motivo das crianas, jovens e adultos
contemporneos passarem tanto tempo de suas vidas dedicando-se a essas
atividades nos mundos digitais, nos quais a realidade so os jogos, simulaes
e novos mundos impossveis na concretude fenomnica da dita realidade
mesma. possvel vislumbrar o distanciamento das escolas e livros
tradicionais usados nos moldes atuais em relao s prticas imersivas dos
aprendizes digitais. O fenmeno mundial. Entretanto, possvel perceber que
h uma tendncia crescente do olhar para as narrativas digitais como uma
forma
extremamente
enriquecedora
da
experincia
de
produo
de
conhecimento e de vivncia esttica.
157
No campo da alfabetizao e letramento, Ribeiro24 (2003) fala sobre os

Parmetros Curriculares Nacionais que estabeleceram normas e padres para
garantir que o ensino da lngua materna deve conter uma variedade de gneros
textuais, literrios ou no, verbais ou no-verbais de modo a contextualizar
uma srie de empregos em vrias atividades sociais que demandam diferentes
abordagens textuais. A expanso de gnero, meio e forma dos textos,
instrumentalizados pela tcnica e pela aquisio do cdigo deve absorver as
mudanas ocorridas na sociedade as quais so refletidas na amplitude do
modo como construmos informao e do modo como nos comunicamos. A
autora argumenta que o professor e o autor precisam se pautar tambm nas
novas tecnologias de inteligncia incluindo nelas os jogos eletrnicos que
favorece o aprendizado por meio de simulao.
Uma das particularidades narrativas digitais interativas reside na distncia, ou
esforo, que existe entre o processo de produo (escrita) e o processo de uso
(leitura). O fenmeno do distanciamento dos processos de leitura e escrita
ocorre hoje em grau muito mais acentuado do que ocorreu no passado.
Quando se fala de distanciamentos que tambm ocorreram no passado tomase como exemplo eloquente a passagem da oralidade escrita. Com a
instrumentalizao da escrita um novo hiato emergiu entre leitores e
simplesmente ouvintes. Foi necessria a aprendizagem de um cdigo mediador
entre os interlocutores. Quando a civilizao ultrapassou a oralidade como a
forma de comunicao e expresso, as especificidades de um discurso regido
eminentemente pela fala cederam lugar a cdigos que deveriam ser
apreendidos pelos interlocutores que passaram a usar as tecnologias de escrita
e leitura. A memria dos sujeitos de fala, que haviam representado um papel
singular na transmisso do conhecimento, cede lugar memria fsica fora da
mente: a memria miditica, o cdex. Formas de organizao do pensamento,
que
giravam
em
torno
de
recuperaes
mentais
de
fatos,
dados,
acontecimentos e conhecimentos passam a se valer de uma tecnologia que

armazena tudo isso fora da memria individual. Processos mnemnicos que
utilizavam recursos mentais cedem espao para novas formas de cognio.
24
RIBEIRO, Ana Elisa. Textos e hipertextos na sala de aula. In: COSCARELLI, Carla Viana.
Novas Tecnologias, novo textos, novas formas de pensar. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
158
No menos importantes ou diferentes so os processos de mudana cognitivos

suportados por tecnologias de leitura e escrita digitais. Tecnologias sobre as
quais a sociedade contempornea se fundamenta na construo, difuso e
armazenamento de conhecimento. Acreditamos haver um fosso enorme entre
produzir um texto, ou hipertexto digital (software) capaz de ser relevante
socialmente (ideia de letramento, por exemplo) e as habilidades de ler tais
textos em ambientes digitais como computadores pessoais, por exemplo. No
basta saber utilizar mouse, teclado, navegar na web e algumas outras
habilidades e capacidades corriqueiras para que algum se torne um escritor
de textos digitais (hipermdia, hipertexto, games, narrativas interativas etc.).
necessrio e imperativo dominar o cdigo computacional, o conhecimento de
suas linguagens e processos internos.
Esta ruptura de estratgias cognitivas impe metodologias e propostas
pedaggicas altamente diferenciadas. Prensky (op. cit.) chama a ateno sobre
a mudana ocorrida nos alunos e sobre a sua inadequao aos sistemas
educacionais atuais. Enquanto leem cinco5 horas, jogam 10 mil horas durante
o percurso de suas vidas at a graduao. Os nativos digitais adotam modelos
de pensamento diferentes. Os dados so de 2001. Se consultarmos fontes
mais atualizadas, j anteriormente citadas por McGONIGAL, percebemos o
peso dos nmeros. A realidade de nossas escolas, professores e alunos
eloquente bastante para nos mostrar o quo longe estamos de usar essa
tecnologia de produo de conhecimento de modo eficiente. Entendo
eficincia em um sentido mais abrangente que inclui a construo da ideia de
fluxo defendida por Mihaly.
A experincia do usurio, e mesmo do desenvolvedor-escritor-designer, de
viver os mundos digitais interagindo, mudando os rumos da narrativa,
construindo com os autores novas possibilidades est longe de ser uma
atividade como a leitura em seu sentido tradicional e trivial. fato que quanto
mais as tecnologias de informao se desenvolvem, mais a escrita se torna
complexa e a leitura, ao contrrio, mais fcil. Para perceber essa afirmativa
basta pensar em games e aplicativos educacionais, para crianas na faixa de
pr-alfabetizao. As interfaces tm que ser intuitivas e os aplicativos precisam
159
ser produzidos (escritos) por equipes que tm elevado ndice de conhecimento

multidisciplinar pertinente ao mundo dos games digitais.
No fcil desenvolver estratgias narrativas para publicaes dirigidas a um
pblico nativo digital quando quem ainda est no comando das diretrizes e
normas, que norteiam e julgam se um livro/game digital bom ou ruim, um
imigrante digital que talvez nunca tenha passado pela experincia de um jogo
digital.
Escrever e ler em tempos digitais no matria sabida nem
razoavelmente conhecida das reas pedaggicas, artsticas, lingusticas,

cognitivas entre outras. Engatinhamos nessa prtica. Vivemos uma poca de
extremas transformaes na nossa forma de articular informaes sobre os
mundos (reais ou virtuais) e mesmo da nossa forma de nos comunicar em meio
a eles. At mesmo o velho hipertexto ainda motivo de discusses acaloradas
e de perspectivas mais diversas. Talvez a caracterstica mais marcante dos
textos digitais (narrativas interativas e jogos digitais) resida no aspecto coletivo
e colaborativo da produo, seja no modo designer ou no modo player.
O autor contemporneo de textualidades interativas em meio digital j parte da
premissa que seu texto, mais do que uma perspectiva pura e simples, um
campo aberto que precisa da participao de um coautor. O fato que essa
emergente textualidade coletiva implica mudanas de costumes, prticas e
crenas, principalmente a crena de que o autor um criador solitrio, que
inventa ex nihilo suas ideias (histrias e estrias), propriedades inabalveis e
intocveis em sistemas polticos em que a colaborao, coletivizao e
distribuio livre do conhecimento sejam palavras proibidas.
DIGITAL GAMES AND INTERACTIVE NARRATIVES:
CONSIDERATIONS ON FORMS OF WRITING, READING AND IMMERSING
ABSTRACT: This article seeks to raise some considerations about, especially, interactive
digital narrative texts and interactive digital games, which refers to the process of participatory
production, mass access to these works on the Web and its importance to the field of education
and art. The text covers transdisciplinary characteristics of digital writing processes, including
flow concept advocated by Mihaly.
KEYWORDS: Digital Storytelling. Interactive Digital Books.Digital Games. Flow; Education, Art
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160
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SUTTON-SMITH, Brian. Ambiguity of play. Cambridge: Harvard University
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Texto recebido em: 14/07/2014.
162

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http://dx.doi.org/10.5007/1807-9288.

NARRATIVAS INTERATIVAS E JOGOS DIGITAIS:

Crawford (2014) considera o fenmeno de contar histrias (storytelling)

homindeos na tarefa de resolver problemas. As consequncias da mudana

dramaticamente o modo como as nossas

Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, Brasil. Imeio: chicomar@uol.com.br

Esta obra foi licenciada com uma Licena Creative

Texto Digital,, Florianpolis, v. 10,

comunicao, clarificao e, ainda, ocultao (no sentido de criptografar,

comportamental e cognitiva entre tantos outros. O campo de conhecimento

Texto Digital, Florianpolis, v. 10, n. 1, p. 138-162, jan./jul. 2014. ISSNe: 1807-9288

construmos mundos. Ficam marcadas as potencialidades estticas e

Texto Digital, Florianpolis, v. 10, n. 1, p. 138-162, jan./jul. 2014. ISSNe: 1807-9288

Entre essas categorias levantadas pela autora podemos situar os livros-jogos

incondicionalmente, a partir dessa iniciativa coreana, a substituio de um

. Disponvel em: <http://gizmodo.uol.com.br/nada-de-papel-ate-2015-todos-os-livros-escolaresserao-digitais-na-coreia-do-sul/>. Acesso em: 05 ago. 2013

mais de um sculo como a fotografia, o cinema e a televiso no capitularam

PRENSKY, Marc. Digital Natives, Digital Immigrants. NCB University Press, v. 9, n. 5,

<http://www.nnstoy.org/download/technology/Digital%20Natives%20%20Digital%20Immigrants.pdf>. Acesso em: 05 ago. 2013

Texto Digital, Florianpolis, v. 10, n. 1, p. 138-162, jan./jul. 2014. ISSNe: 1807-9288

Todo um sistema novo de produo de conhecimento deve ser repensado em

O fato que a velocidade das mudanas cada vez mais rpida. As

Entretanto mudana de hbitos no algo trivial em idades mais avanadas e

certo que a escola uma instituio que h cinco mil anos se

LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 2000.

Texto Digital, Florianpolis, v. 10, n. 1, p. 138-162, jan./jul. 2014. ISSNe: 1807-9288

J se passaram 20 anos da publicao deste texto de Lvy. Os imigrantes

contemporneos. Castronova6 (2007, segundo McGonigal7, 2012, posio 91

69 percent of all heads of household play computer and video

A autora destaca ainda que essa indstria fatura U$ 68 bilhes de dlares ao

Coletivamente, so 3 bilhes de horas jogadas semanalmente no mundo inteiro

Gee9 (2013) continua argumentando sobre o aprendizado mediado por

tecnologias de guerra, aquecimento global e conservadorismo educacional. Diz

comportamental tem um papel central nas formas de comunicao interativas e

CASTI, John L. Mundos Virtuais. Como a computao est mudando as fronteiras da

de leitura? McGonigal (op. cit.) afirma que os jogos digitais tm dado

Texto Digital, Florianpolis, v. 10, n. 1, p. 138-162, jan./jul. 2014. ISSNe: 1807-9288

o empenho do jogador pode durar dias, semanas ou meses. Sutton-Smith12

Sutton-Smith, Brian. Ambiguity of play.Cambridge: Harvard University Press, 2001

Texto Digital, Florianpolis, v. 10, n. 1, p. 138-162, jan./jul. 2014. ISSNe: 1807-9288

I develop a theory of optimal experience based on the concept of flow

Em uma entrevista para a revista Wired16. Mihaly descreve flow como:

O estado de fluxo contempla as seguintes caractersticas:

Maximizao da ateno diante de objetivos claros e deliberadamente

Envolvimento em resoluo de problemas que no podem ser difceis

Exigncia de concentrao e foco.

Conscincia como ordenamento intenciona da informao.

Sentimento de estar no controle da situao.17

Feedback do sistema com correo de eventuais falhas ou desacertos.

Desejo de permanncia no estado de fluxo.

Sensao de euforia ou profunda sensao de gozo, prazer ou

Sentimento de realizao criativa.

. Disponvel em <http://www.wired.com/wired/archive/4.09/czik_pr.html>. Acesso em: 07 ago.

Texto Digital, Florianpolis, v. 10, n. 1, p. 138-162, jan./jul. 2014. ISSNe: 1807-9288

Suspenso da sensao de tempo e espao.

Perda da identidade total envolvimento com a atividade.

Fig. 01 Estados mentais de acordo com a relao de nveis de desafios e nveis de

interessante notar que a partir do grfico poder-se-ia

games, necessrio que se tenha em mente as expectativas do usurio de

Texto Digital, Florianpolis, v. 10, n. 1, p. 138-162, jan./jul. 2014. ISSNe: 1807-9288

narrativas interativas, a interao em um livro pode proporcionar a mudana

Os autores preferem o termo computao a computadores e investem no

potencialidade pedaggica dos jogos digitais e das narrativas interativas de