Ncleo temtico 2

La teora de J. Piaget

Relacin entre Epistemolgica Gentica

y Psicologa Gentica. Desarrollo de la
inteligencia: el proceso de construccin
de las estructuras cognitivas.
Homogeneidad funcional y
heterogeneidad estructural.
Adaptacin, organizacin,
equilibracin. Estadios del desarrollo.
Factores que explican el desarrollo. El
mtodo clnico-crtico.

Ncleo temtico 2
La teora de J. Piaget

Bibliografa
-Bringuier, J. (1977) Conversaciones con Piaget.
Quinta Entrevista. Barcelona, Ed. Graica.
Fernndez, A. (1987) La inteligencia atrapada. Bs.
As. Nueva Visin, cap.5
-Ferreiro, E:Piaget.Coleccin Los Hombres de la
Historia. Bs. As. Centro Editor de Amrica Latina, N
41, 1984.
-Marchesi, A. Carretero, M., Palacios, J (1983) Op.
cit., cap. 14
-Piaget, J. (1986) Estudios de Psicologa Gentica,
Bs. As. Emec Editores, cap.1
- Piaget, J. (1970) Psicologa de la inteligencia, Op.
cit., cap.1

Teora Psicogentica
Piaget, Jean
Naci Neuchtel, Suiza,
1896- Muri en Ginebra,
1980

PSICOLOGA GENETICAEPISTEMOLGIA GENTICA

Jean Piaget sustituye la pregunta metafsica Qu es el
conocimiento? Por una pregunta verificable:
Cmo se pasa de un nivel de menor conocimiento a un
nivel de mayor conocimiento?
Epistemologa gentica como ciencia independiente de la
filosofa (Ferreiro, E., 1984.)
Una teora del conocimiento para que tenga solidez cientfica
tiene que cumplir con ciertos requisitos, permitir:
- Un anlisis formal.
- Una verificacin experimental.

MTODO CLNICO (I)

Dos tendencias:
-Investigacin del desarrollo
-Hacia el estudio de la afectividad
Consiste en:
1- Estudio de casos individuales
2- Anlisis cualitativo de las conductas
3- Preservar la unidad del sujeto. Bsqueda de
hiptesis globales
4- Importancia de la intersubjetividad.
Intuicin

MTODO CLNICO (II)

Definicin actual:
Utilizacin de un material adaptable
Interrogatorio Flexible
Anlisis desde el punto de vista puramente
cualitativo de las respuestas y explicaciones
Importancia del papel del experimentador
Visin aqu y ahora del sujeto entrevistado
- Referencia constante a un modelo terico que
proporciona un anlisis estructural y gentico
-Es crtico porque las respuestas y los argumentos del
nio van siendo cuestionados sucesivamente
(Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J.1983)

MTODO CLNICO-CRTICO(J. Piaget)

Evolucin (I):
1-Pensamiento verbal (1920- 1930). Estudio de
la lgica del nio. Registro de producciones
espontneas
2- Observacin crtica (1930- 1940). Primeras
manifestaciones de la inteligencia. Observa al
beb en accin. Desde el nivel sensorio motor a
la representacin.
Emplea la observacin a travs de experimentos,
con variacin de las condiciones, para poner a
prueba las hiptesis sobre las caractersticas de
la inteligencia de sus hijos.

MTODO CLNICO-CRTICO
Evolucin (II):
3-Mtodo Clnico y formalizacin (1940- 1955).
Se apoya en el empleo de materiales sobre los
que deben trabajar y razonar los nios; por
ejemplo, bloques lgicos, varillas de diferente
longitud, bolas de arcilla cuya forma modifica,
etc. Realiza sus investigaciones sobre el
desarrollo de operaciones concretas
4-1955- 1960. Trabajo en el Centro de
Epistemologa Gentica
(Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J.1983)

DESARROLLO
Proceso temporal por excelencia
-Espontneo o psicolgico
- Psicosocial
Puede explicarse por diferentes factores:
1. La herencia, la maduracin interna, no puede
aislarse por s misma
2. La experiencia fsica, la accin sobre los objetos, la
experiencia con el objeto no es suficiente
3. Transmisin social: Factor educativo. es preciso la
asimilacin de lo que se intenta inculcar desde afuera,
pero tampoco es suficiente
4. Factor de equilibracin, la compensacin por
reaccin del sujeto a las perturbaciones exteriores que
lleva a la reversibilidad

PROCESO DE EQUILIBRACION
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el
nio va realizando un equilibrio interno entre
la acomodacin y el medio que lo rodea y la
asimilacin de esta misma realidad a sus
estructuras.
El nio al relacionarse con su medio, ir
incorporando experiencias a su propia
actividad y las reajusta con las experiencias.
Para que este proceso se lleve a cabo debe de
presentarse la equilibracin, balance que surge
entre el medio externo y las estructuras
internas de pensamiento.

Homogeneidad funcional ,
asimilacin y acomodacin son
funciones invariantes.
Heterogeneidad estructural ,
la relacin entre ellas es cambiante.
La evolucin intelectual se da a
travs de la relacin asimilacin /
acomodacin
.

Asimilacin:
Modo en que un organismo se enfrenta a un
estmulo del entorno en trminos de organizacin
actual.
Incorporacin de los objetos dentro de los
esquemas de comportamiento.
Acomodacin:
Implica una modificacin de la organizacin
actual en respuesta a las demandas del medio. Es
el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a
las condiciones externas. La acomodacin se
hace necesaria tambin para poder coordinar los
diversos esquemas de asimilacin.

ADAPTACIN
Est siempre presente a travs de dos
elementos bsicos: la asimilacin y la
acomodacin. El proceso de adaptacin busca
en algn momento la estabilidad y, en otros, el
cambio.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto
aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el
medio.
La adaptacin y organizacin son funciones
fundamentales que intervienen y son
constantes en el proceso de desarrollo
cognitivo, ambos son elementos indisociables.

ESTRUCTURA:
Integracin equilibrada de esquemas. Para que
el nio pase de un estado a otro de mayor nivel
en el desarrollo, tiene que emplear los
esquemas que ya posee, en el plano de las
estructuras.
Una gnesis es la formacin de una estructura,
pero es un potencial de la misma estructura. Si no
vemos que la estructura es siempre un sistema de
transformaciones -que va de lo ms simple a lo ms
complejo- no comprenderemos nunca el paso de una
estructura a la otra() (Bringuier, J. ,1977
Conversaciones con Piaget. Pg 79)

ORGANIZACIN:
Atributo que posee la inteligencia, formada
por las etapas de conocimientos que conducen
a conductas diferentes en situaciones
especficas.
La funcin de la organizacin permite al
sujeto conservar en sistemas coherentes los
flujos de interaccin con el medio.

ESQUEMA DE ACCION:
Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero luego incluyen
movimientos voluntarios, hasta que llegan a
convertirse en operaciones mentales.
Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y
los ya existentes se reorganizan de diversos
modos. Esos cambios ocurren en una
secuencia determinada y progresan de acuerdo
con una serie de etapas.

Estadios del desarrollo

1- NIVEL SENSORIO MOTOR
- Revolucin copernicana en el sentido
Kantiano. Descentraccin con respecto al
espacio egocntrico primitivo.
- Organiza lo real, construyendo las grandes
categoras de la accin:
Objeto permanente,
Espacio,
Tiempo,
Causalidad

REPRESENTACIN y SIMBOLIZACIN
en el DESARROLLO
De menor a mayor complejidad

-Seal
- ndice
-Smbolo
-Signo

Significante
Significado

2. REPRESENTACION PRE
OPERATORIA o PENSAMIENTO
INTUITIVO
-Funcin simblica: capacidad de
representar algo por medio de otra cosa.
Construccin de significantes diferenciados,
que se refieren a elementos que no estn
presentes.
Las conductas que aparecen son: Imitacin
diferida, Juego simblico, Dibujo, Imagen
mental, Lenguaje.
Confunden las nociones temporales con las
espaciales. Pensamiento ligado a lo
perceptual

3. OPERACIONES CONCRETAS
- Operaciones concretas. Capaz de
coordinar operaciones en el sentido de la
reversibilidad.
Operaciones: acciones interiorizadas. Es
necesario que las operaciones se
ejecuten materialmente como acciones
para luego construirles en pensamiento
Nocin de conservacin
Seriacin
Clasificacin
Nmero

4. PENSAMIENTO FORMAL
-Desprendimiento de lo concreto
-Elaboracin de hiptesis y el razonamiento
sobre las proposiciones desligadas de la
comprobacin concreta y actual
-Pensamiento formal y combinatorio.
-Trasformaciones afectivas:
Apertura de los valores a las posibilidades
nuevas
-Estructuracin de los valores ligados a proyectos
de porvenir
-Valores ideales o supraindividuales. Ideales
racionales, sociales y estticos