FICHE 9

LA PEDAGOGIE DU PROJET
La pdagogie du projet est une pdagogie active, fonctionnelle, qui permet aux lves
et au groupe de dfinir et de sengager ensemble dans un objectif concret. Ces groupes
bien constitus prennent en charge la ralisation de tches planifies pour atteindre ce
but matriel. Llve se mobilise ainsi personnellement et trouvera dans sa propre
participation au projet, en change avec le groupe,
un sens fonctionnel ses apprentissages dans une
Une pdagogie fonctionnelle
cest partir du vcu de l'enfant et
production porte sociale.
A NE PAS CONFONDRE

Projet ducatif et projet pdagogique

Le projet ducatif du rseau officiel subventionn
dfinit sa spcificit travers les grandes valeurs
humanistes et dmocratiques dun enseignement
public. Un projet, pour tre rellement ducatif,
doit avoir des rpercussions directes et
quotidiennes sur la vie scolaire.

Les intentions, les buts et les valeurs tant

clairement exprims dans le projet ducatif, il
reste dfinir le projet pdagogique. Le projet
pdagogique dfinit les moyens et les mthodes
utiliser pour atteindre les finalits du projet
ducatif. Ces mthodes tiennent normalement
compte de lvolution rcente en matire de
recherches en sciences cognitives, psychologie de
lapprentissage et pdagogie.
Le projet
pdagogique
reste
une
orientation
de
ltablissement scolaire pour dvelopper les
comptences de chaque enfant et lamener
matriser les savoirs, savoir-faire et savoir-tre
ncessaires son mancipation et insertion
sociale.
Pour rpondre au projet pdagogique, les quipes
de l'enseignement de la Ville de Lige privilgient,
suivant les types de formation :
- une pdagogie active et fonctionnelle axe
sur
des
ralisations
concrtes;
- une pdagogie par contrat, qui favorise
l'autonomie, la responsabilisation et la solidarit;
- une pdagogie par projets;
- une pdagogie qui tient compte des profils de

Ainsi, les lves laborent leur projet dapprentissage,

une ralisation quils se proposent de faire et quils
ont eux-mmes choisi (mme sils sont guids par un
adulte
dans
leur
choix)
et
quils
grent
personnellement. Les projets choisis amnent les
lves faire des apprentissages individuels et en
groupe.

de son environnement, pour lui

proposer
des
apprentissages
"fonctionnels", qui joueront un rle
dans sa vie.

Une
comptence
tant
un

ensemble coordonn de savoirs, de

savoir-faire et de savoir-tre mis en
uvre dans une situation donne ,
elle est souvent transversale, et ne
se construit pas en une fois. Or,
l'acquisition des comptences ne
s'oppose
pas

celle
des
connaissances
:
elle
lui
est
complmentaire, car la mise en
uvre
d'une
comptence
exige
toujours une somme de connaissances
. C'est pourquoi la construction de
ces comptences transversales gagne
se faire au sein mme des
disciplines habituelles, quand les
lves en ont besoin, plutt que via
des ateliers spcifiques ou des cours
de mthodologie.
Les oprations mentales sont des
processus intellectuels inconscients,
que l'on peut souvent relier aux
pratiques
de
classe
(exemples
d'oprations mentales : reconnatre,
anticiper, se dcentrer, analyser,
synthtiser,
intgrer,
dialectiser,
diverger, juger...). Il est important que
l'enseignant dveloppe la matrise de
ces oprations mentales, car elles
sont ncessaires l'acquisition et la
mise en uvre des comptences par
l'lve.

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Dans une telle pdagogie, le projet favorise la curiosit intellectuelle, laptitude
penser par soi-mme, le got dapprendre et de faire, la confiance en soi et aux autres,
lveil des talents particuliers, le sens des responsabilits, la capacit de jugement et le
sens de lentreprise, la tnacit... . Ces apprentissages ne peuvent se raliser que si les
lves sont engags dans leurs projets, sont responsables de leur production,
recherchent des moyens de dvelopper les ressources ncessaires pour mener terme
leurs projets et surtout, peuvent expliciter et justifier leurs apprentissages et analyser les
obstacles rencontrs et les dfis relevs. La pdagogie du projet fait gnralement
rfrence diffrentes tapes raliser qui sont considres comme des conditions
ncessaires pour lapplication dune telle
pdagogie. (htpl//spip.cslaval.qc.ca)
Le Dcret Missions du 24/07/1997, dans
son article 5, dfinit les comptences

Llve est donc associ de manire

transversales comme
des
attitudes,
contractuelle llaboration de ses savoirs. Le
dmarches
mentales
et
dmarches
moyen daction de cette pdagogie est fond
mthodologiques
communes
aux
sur la motivation des lves, suscit par
diffrentes disciplines acqurir et
laboutissement une ralisation concrte,
mettre en uvre au cours de llaboration
traduite en objectifs et en programmation. La
des diffrents savoirs et savoir-faire; leur
mise en uvre dun projet permet datteindre
matrise vise une autonomie croissante
des objectifs dapprentissage identifiables,
figurant au programme dune ou plusieurs disciplines, mais aussi de dvelopper des
comptences transversales.
Dun ct on trouve des objectifs fixes dapprentissage scolaire, de lautre on trouve des
envies, des dsirs, des attentes formules par les lves immergs dans des situations
concrtes complexes. On peut parler de dualit des besoins, dun ct des besoins
scolaires objectifs de lautre les besoins subjectifs des apprenants. Ils sont indissociables
dans une pdagogie cohrente du projet. Cependant, il est purement inconcevable de
contraindre llve faire , autant quil est impossible aux professeurs de rencontrer
les envies de chacun. Il va falloir concilier besoins personnels et attentes pdagogiques.
Concilier cest ici ngocier les objectifs entre le professeur et ses lves.
Dans lidal, ce sont les lves qui font le choix du projet puisquil sagit de les impliquer
personnellement, mais la plupart du temps, il est suggr par lenseignant. Le projet
peut natre dune opportunit ou dun vnement dorigine externe (concours, projet
interscolaire), dune situation provoque par lenseignant ou encore dun projet dans
lequel lcole est engage (projet dtablissement). Que lenseignant soit "force de
proposition" ne signifie pas quil doive dfinir seul le projet. Il est ncessaire, au dpart
du projet, quil fasse adhrer les lves sa proposition en veillant leur curiosit et en
leur laissant un espace dinitiative et de dcision.
La dmarche de projet apporte galement des bnfices secondaires au niveau de la
gestion de la classe en permettant limplication dun groupe dans une exprience
"authentique" forte et commune et en modifiant les rapports entre lenseignant et les
lves (complicit, changement de rle).
Outre le fait de faire aboutir une ralisation, la pdagogie du projet cherche atteindre
dautres objectifs.
- Il permet de renforcer la motivation des lves, un aspect non ngligeable face
une classe ou des tudiants dmotivs ou en situation dchec.
- Il permet aux tudiants de redcouvrir le plaisir dapprendre par des mthodes
attractives et qui peuvent toucher leur quotidien.

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- La ralisation dun projet donne aussi accs une vision positive de soi et de ses
capacits
- Ouvre ltablissement scolaire au monde et ses difficults
- Eduque les lves la citoyennet et la solidarit
- Amliore parfois les contacts prof/lves
- Crer des ponts entre la thorie et la pratique
- Permet de dvelopper le savoir-tre des lves en fonction du futur secteur
dactivit
- Met en avant le savoir-faire de la dite profession
La prsentation de la dmarche du projet est ce titre une tape essentielle pour que les
lves sy impliquent. Lenseignant ne simplique dans laction que sil a une rponse
ces trois questions :

Suis-je capable de raliser laction demande et dobtenir le rsultat ? (ngociation

sur les objectifs et analyse de la situation)
Lobtention du rsultat aura-t-elle une contrepartie ? (ngociation sur les
modalits dvaluation)
Lenjeu reprsente-t-il une quelconque valeur pour quelquun ?

On distingue cinq principales fonctions la pdagogie du projet :

Une fonction conomique et de production : laccomplissement du projet doit tenir
compte des contraintes conomiques, temporelles, matrielles et humaines. Elle amne
donc les lves grer leur environnement.
Une fonction thrapeutique : elle renouvelle lintrt des lves pour lcole en leur
permettant de sengager dans une activit signifiante aussi bien sur le plan de
lapprentissage que sur celui de lengagement social et professionnel.
Une fonction didactique : les actions ncessaires la ralisation du projet sont le moyen
de mobiliser des savoirs et savoir-faire acquis et de dvelopper des comptences et des
connaissances nouvelles.
Une fonction sociale et mdiationnelle : si le projet fait appel des partenaires, la
pdagogie de projet amne les apprenants souvrir aux autres, dautres institutions,
tre reconnus pas eux. Elle amne galement le groupe partager les comptences et
confronter les avis, les opinions
Une fonction politique : la participation active un projet implique une vie collective. Le
projet devient alors galement une formation la vie civique.
Il y a trois catgories de projets:

les productions destines tre coules sur le march: un menu ralis par des
lves de cuisine, des poupes ralises par des couturires pour les enfants d'un
hpital...
les productions mdiatiques: le dcor d'une pice de thtre, un film d'animation,
une exposition, une fresque...
les actions tournes vers le groupe lui mme mais qui favorise quand mme un
contact avec l'extrieur: un change scolaire, un voyage humanitaire...

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La pdagogie de projet est efficace si le projet :

est initi partir des difficults et des besoins des lves, soit par le professeur,
soit par les tudiants eux-mmes (individu isol ou groupe dindividus) ;
fait lobjet dune ngociation permettant lexplicitation et la socialisation de
lintention daction et aboutissant un consensus explicite entre enseignants et
tudiants ;

suscite de lintrt et de la motivation ;

repose sur une approche o la construction des apprentissages se fait par

laction ;

permet llve :
- lacquisition personnelle de savoirs et de savoir-faire nouveaux
(apprentissage) ;
- lacquisition dune meilleure matrise de lenvironnement par les rponses au
"problme" contextualis de dpart et par toutes les dcouvertes engendres
par
le
processus
du
projet ;
- lacquisition dune meilleure connaissance de soi-mme, de ses besoins, de
ses limites, de ses manires de fonctionner ;
est une aventure qui sinscrit dans la dure, qui senrichit de ses ttonnements, de
ses essais, de ses erreurs, de ses amendements successifs, bref, qui reste aussi
susceptible dvolutions ultrieures ;
dbouche sur une fabrication concrte ;

permet lapprenant une prise de responsabilit ;

repose sur une autre approche du savoir (le savoir en tant quapprentissage plutt
quenseignement) ;

favorise une autre conception de lvaluation (bilans, auto-valuation, valuation

portant sur le travail dquipe, lautonomie, la dmarche de projet, le savoir-tre,
valuation prospective, prvoyant des rinvestissements et des dveloppements
possibles) ;

atteint un seuil de difficult minimum (dfi, dimension pique du projet) ;

a une dimension collective ;

permet datteindre les objectifs fixs.

Les comptences de lenseignant

La pdagogie du projet suppose que lenseignant dveloppe des comptences
diffrentes de la pdagogie traditionnelle. La pdagogie du projet suppose en effet que
lenseignant sache :

reprer les connaissances (savoirs et savoir-faire) impliques dans un projet ;

mesurer la faisabilit dun projet ;

tablir des ponts avec les autres disciplines concernes ;

impliquer les lves (savoir dlguer la responsabilit du projet, intgrer tous les
lves) ;

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reprer et grer les reprsentations des lves ;

grer les conflits : les laisser apparatre, les rsoudre, les analyser
- conflits socio-cognitifs ;
- conflits affectifs, identitaires ;
- conflits de pouvoir

ne pas se substituer aux lves dans la ralisation, mais jouer un rle de ressource
;

laisser errer mais aussi ne pas laisser chouer ;

analyser et mettre en vidence les savoirs, savoir-faire et savoir-tre acquis ;

"changer de regard" : acqurir un regard qui privilgie les aspects positifs des
acquis, qui rejette la slection par lchec et met llve en situation de russir ;

travailler en quipe : couter, aider, conseiller.

Pendant le projet pdagogique :

Lors de la mise en uvre dun projet, dans la classe, on peut, distinguer trois temps qui
correspondent chacun une fonction, une dmarche, des effets sur les lves et une
attitude particulire des professeurs :
Le temps de ralisation : il se caractrise par laction. Cest la ralisation proprement
dite, lexcution dun certain nombre de tches permettant lacquisition de savoirs,
savoir-tre et savoir-faire. Lorsque les apprenants matrisent de mieux en mieux la
dmarche de projet, ce "temps de ralisation" devient vritablement le lieu de
lautonomie et de la responsabilit collective et individuelle. Le formateur est alors le
formateur-recours qui observe, encourage et note certains faits dont il fera part au
groupe. Si un problme surgit, il peut se placer en relation daide mais sans rsoudre le
problme la place des forms.
Le temps didactique : ce moment se caractrise par une dmarche essentiellement
inductive, qui va "de lacte la pense" pour retourner ensuite lacte et le rendre plus
efficace. Dans cette phase, lenseignant a pour rle daider llve approfondir et
enrichir ses savoirs, favoriser la "connexion entre savoirs daction et savoirs
thoriques". Cela suppose de mettre en relation le droulement du projet et les savoirs
thoriques du programme.
Le temps pdagogique : cest le moment de la mise en place du projet, des diffrentes
runions (cogestion, relance) et du bilan final qui permet entre autres de donner du sens
au temps de ralisation et au temps didactique. Ce temps pdagogique va permettre de
favoriser lmergence dimages de soi positives par la mise en vidence des russites
personnelles et collectives ; dasseoir par une analyse rflexive les savoirs thoriques et
les savoirs daction construits, travers une formalisation orale et parfois crite, tout en
revenant sur leur signification ; de construire la citoyennet travers la gestion
cooprative du projet dans un esprit de solidarit et de coopration des problmes
rencontrs.

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Piloter un projet
Tout projet ayant pour but de changer ou de faire changer lexistant, conduire un projet
suppose de rompre avec les habitudes, de modifier les rfrences, denvisager une
volution positive. Plusieurs conditions sont ncessaires pour russir le changement :
Lors du lancement du projet :

la cration dune situation initiale qui soit un vritable tremplin pour le projet
envisag (dfi, espace de dcision : choix de la forme de la production par les
lves, analyse de la situation, prsentation de projets dj raliss, tmoignages
dacteurs de projets comparables, projection dun calendrier, contrat didactique) ;
lobtention de ladhsion des acteurs la finalit du projet ;

la dfinition dun objectif comprhensible par tous ;

Au cours du projet :

la dfinition des jalons : constatation des progrs accomplis mais aussi acceptation
des phases de stagnation ;
la communication permanente sur le projet au fur et mesure de son droulement

le reprage des acteurs-cls, la qualification de leur rle ;

la dtermination des enjeux ;

lassociation et limplication de tous les acteurs concerns ;

la cration de situations de relance (rappel du dfi/du contrat didactique, analyse

de la situation, valuation, participation de personnes extrieures renvoyant une
image positive, rajustement du calendrier) ;

la recherche de situations qui seront dune part motivantes et dautre part qui
creront des obstacles.

Lvaluation dun projet

Evaluer un projet c'est analyser et se rendre compte des mcanismes de dcision,
de gestion et d'interaction avec un contexte et un environnement.
c'est aussi se donner les moyens d'amliorer celui-ci, de tirer les leons en vue
d'une plus grande oprationnalit, cela suppose par ailleurs que l'on se donne le
temps et les moyens de dresser un bilan diffrents moments de l'laboration d'un
projet.
Evaluer un projet peut ds lors se faire avant de se lancer dans un projet
(valuation proactive), durant le projet en fonction de ses tapes d'laboration
(valuation de processus) et en fin de projet (valuation rtroactive).
Quoi valuer ?

le projet, les tapes du projet

les productions des lves

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les comptences

limplication des lves dans le projet

Comment ?
En amont du projet : valuation diagnostique. Elle se fait en dbut d'apprentissage.
Elle value les savoirs et savoir-faire d'un lve avant le projet ; elle permet aussi de
mesurer les carts entre ce que les lves savent dj et ce qu'ils devront connatre en
fin d'apprentissage.
En cours de projet : valuation formative. Frquente et immdiate, elle permet
lapprenant de remdier ses erreurs et ses lacunes peu de temps aprs leur
apparition et avant que ne sengage un processus cumulatif et de comparer sa
performance un seuil de russite fix lavance.
En aval du projet : valuation sommative.Lenseignant value les comptences
acquises : il tablit le degr datteinte des objectifs et vrifie leffectivit de
lapprentissage dans un contexte diffrent (par des exercices crits, par une verbalisation
des acquis individuels, par la demande de conception daide-mmoire ou de fiches
rcapitulatives).
Diffrents points de vue pour valuer un projet
Leffet global atteindre
respecte-t-il les donnes du
contexte ?
Les objectifs du projet sontils pertinents par rapport
leffet global atteindre ?
Le produit a-t-il permis
datteindre leffet global ?

Adquation de leffet global

atteindre au contexte.

Continuit.

Adquation des objectifs (c.--d.

du projet) leffet global
atteindre.
Adquation du produit aux
besoins.

Pertinence.

Leffet global atteindre, les

objectifs, rencontrent-ils les
besoins des personnes ?
Leffet global atteindre, le
produit, respectent-ils le
cadre lgislatif, thique,
dontologique ?
Les objectifs peuvent-ils tre
atteints avec les moyens
prvus ?
Les moyens prvus
permettent-ils datteindre
les objectifs ?
Les moyens prvus sont-ils
ceux qui conviennent, et

Adquation de leffet global

atteindre et des objectifs aux
besoins des personnes.
Adquation de leffet global
atteindre et du produit au cadre
lgislatif, thique,
dontologique ?
Adquation des objectifs aux
moyens prvus.

Efficacit
externe ou
rendement
externe.
Adhsion.

Conformit.

Faisabilit.

Adquation des moyens prvus

aux objectifs.

Cohrence ou
validit.

Adquation des moyens prvus

aux moyens effectifs.

Applicabilit
ou ralisme.

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sont-ils suffisants en regard
des ncessits de terrain ?
Comment les moyens
prvus doivent-ils tre
mobiliss et agencs ?
Le produit rel correspond-il
au produit attendu ?

Le produit est-il obtenu avec

le minimum de moyens ?

Adquation de lagencement des

moyens effectifs.

Application
(processus).

Rapport entre le produit et les

objectifs.

Performance
ou efficacit
interne ou
rendement
interne.
Efficience.

Rapport entre le produit et les

moyens effectifs.

Les tapes dun projet

Etapes

Rle des lves

- En conseil de classe, les
enfants et le matre
choisissent le projet.

Projeter
Quel est le projet
qui se prsente
nous ?

Rle du
professeur
- Ecoute les dsirs

- respecter lautre

- Aide lenfant
sexprimer

- savoir couter

- Ensemble, nous
dlimitons les objectifs
atteindre.

- Observe, gre le
dbat

- dvelopper lesprit
de synthse

- Elaboration du contrat
collectif / individuel

- Informe, claire en
fonction des demandes

- tablir des liens

logiques

- Gre les conflits

-dvelopper lesprit
critique

- Est attentif aux

leaders , aux enfants
plus discrets,

- dvelopper la
crativit

Que pouvonsnous en faire ?

Que choisissonsnous ?

- Maintient le dbat
dans la ralit
(faisabilit).

Planifier

Comptences
transversales

- laborent le plan de
travail
- identifient les besoins
(matriel, partenaires,
recherches, contraintes,
)
- rpartissent les tches
(rle de chacun)
- rdigent les plannings
(collectif et individuel)

- argumenter

- dvelopper la
coopration

- suscite de nouvelles
pistes de recherche

- planifier - structurer crire un plan

quilibre les rles

- suivre une logique

dans une procdure

- assure le fil
conducteur du projet
- veille au bon
droulement de la
planification
- attire lattention sur
les exigences et

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- dvelopper lesprit
de recherche
- informer
- argumenter
- se concerter -

FICHE 9
contraintes des
dcisions
- maintient le projet
dans la ralit

- Individuellement ou en
sous groupe, effectuent les
diffrentes tches dont ils
sont responsables.
- vrifient le rapport entre
loeuvre en voie de
ralisation et loeuvre
espre.

Ralisation
Raliser les
diffrentes
tches.

- valuent ponctuellement
en conseil de classe
(permet chacun de
soumettre ltat de son
travail et de recevoir avis,
critiques, pistes, )
- adaptent, rectifient.

prendre de linitiative
- parler en groupe
- estimer le timing

- est attentif
lvolution de la
ralisation

- comparer

veille la cohrence
entre le travail
accompli et celui
projet

- crire, calculer,

- suscite lattitude de
comparaison, de
rectification,

- se concerter

- dynamise, relance
lenthousiasme. conseille des
adaptations.

- faire preuve de
solidarit

- organise les activits

de structuration
ncessaires aux
apprentissages.
- maintient le projet
dans la ralit
(organisation de
lespace et du temps)

CAP Fiches de cours de Luc Quinet

- sadapter

- svaluer
- rajuster

- travailler en quipe

- tablir des liens

logiques
- informer
- accepter lerreur
comme source de
progression
- synthtiser organiser son travail
(dans le temps et
lespace)

FICHE 9
En conseil de classe,
enfants et matre valuent
le droulement du travail.
- profits personnels et
collectifs
- fonctionnement des
diffrents groupes

Evaluation
Que pensonsnous de notre
travail ?

- gestion du temps
- exploitation / respect du
matriel

- aide les enfants

sexprimer
- oriente les enfants sur
les raisons du bon ou
du mauvais
fonctionnement du
travail (des 4 tapes)
- suscite la recherche
sur dventuels
prolongements

- apport de chacun
- utilisation adquate des
acquis
- apprentissages
ncessaires la ralisation
du projet
- attitudes dveloppes.

Voici une autre manire en six tapes de concevoir le projet :

1.

mergence de l'ide
Que faut-il rsoudre ?
A quels besoins faut-il rpondre ?
Quelle(s) production(s) attendre ?

Recherche d'informations
Runions professeurs-lves
2. Analyse de la situation
Formalisation des objectifs
Inventaire des stratgies
tude de la faisabilit

Quel(s) objectif(s) atteindre ?

Quelles ressources employer ?
Quelles contraintes prendre en compte ?
Quelles stratgies, quelles pistes envisager ?

Brainstorming
Outils de rsolution de problme
Fiche de faisabilit
3. Choix d'une stratgie
Quel plan d'action adopter ?
S'accorde-t-il avec l'objectif ?
Est-il raliste ?

CAP Fiches de cours de Luc Quinet

- sauto-valuer
- accepter la critique
- analyser avec du
recul
- cooprer
- sexprimer dans le
respect de la
personne

FICHE 9
Quel cahier des charges tablir ?
Quel contrat tablir avec les lves ?
Fiche d'apprciation collective du projet
Cahier des charges
Fiche-contrat
4. Montage et planification du projet
Quelles sont les tapes (activits, productions attendues)?
Comment les organiser : acteurs (rle,responsabilit), volume horaire pour
chaque discipline ?
Comment les hirarchiser ?
Quelle valuation prvoir ?
Document descriptif du projet
Planning
5. Mise en oeuvre du projet

Comment suivre le projet ?

Quels indicateurs de choisir de russite choisir ?
Quelle rgulation, quels ajustements apporter ?
Comment garantir la cohrence entre la mise en oeuvre et les objectifs ?
Quelle aide individualise apporter en terminale BEP ?

Travail en quipe
Fiches de suivi des activits
Bilans intermdiaires
Cahier de bord des lves
Grilles de suivi de l'aide individualise

6. Bilan
Comment valuer le projet ?
Comment valuer les comptences dveloppes par les lves ?
Comment rendre compte du projet : droulement, rsultats...?

Fiche d'apprciation collective du projet

Fiches d'valuation des comptences disciplinaires et transversales
Grilles de communication orale
Synthses crites

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