l Desarrollo De Las Capacidades Y La

Incidencia Del Entorno Primario.

En ocasiones escuchamos que algunos adultos emiten expresiones con respecto al accionar
de un nio observando un slo aspecto del mismo, acotado, restringido. Sea el de la
resolucin ms o menos rpida de un juego de ingenio o la gran o poca cantidad de vocablos
que utiliza o bien como instrumenta los medios para llegar a un objeto de su inters o tal
vez si es sociable o no lo es. Sin embargo, por separado, estas cualidades nos muestran una
parte de este nio pero no al nio en su totalidad, que como ser nico y particular se
expresa de muy variadas formas a travs de sus intervenciones en el mundo. Es por cierto
sumamente importante que veamos al nio como un todo y no como una suma de partes.
Sabemos que a partir de una base biolgica el infante desarrollar sus capacidades en un
entorno socio-cultural determinado. Este proceso estar atravesado por las redes vinculares
que lo sostienen y de sus acertadas o no intervenciones, depender su futuro
desenvolvimiento y el factor emocional puede constituirse en un factor decisivo en el
desempeo global de la persona.
Un nio que tiene con el adulto significante una relacin, un vnculo satisfactorio, profundo,
que le aporta seguridad y confianza en s mismo, est mejor preparado para abrirse al
mundo. Esto le permitir, explorar, experimentar y finalmente conocer su entorno. Para
iniciar este proceso de conocimiento debe lograr tener aproximacin y apropiacin de los
objetos de su mundo prximo e intentar relacionarse con estos, de la mejor manera. En una
primer instancia ser lo que est a su alcance, partiendo de la exploracin de su propio
cuerpo, manos, pies, etc. y los que el adulto le acerque. En un segundo momento y
simultneamente al comienzo de los desplazamientos, el beb incursionar en su medio
comenzando paulatinamente a alejarse y acercarse del adulto que lo sostiene
afectivamente, entrando en una fase de autonoma, siendo el adulto el que le permita o no,
sentirse competente, "capaz de". Es en este interjuego de ir y venir donde el
reaseguramiento que le proporciona el adulto significante har posible que el nio vaya
construyendo su autonoma o por el contrario su dependencia.
Bowlby diferencia tres tipos de apego, el seguro, el angustiado ambivalente y el angustiado
evitante. Segn cual sea el que se instale en la relacin determinar el tipo de incursin que
el
nio
podr
tener
en
el
mundo.
Es a partir de experiencias gratificantes que se edifica y sostiene una autoestima fuerte y
saludable y estas estn basadas en la sensacin y percepcin de que l puede y en esto est
comprometida la actitud del adulto. Este adulto que acompaa debe establecer un vinculo
de apego que se prolongue en una mirada afectiva de sostn, propiciando la exploracin y la
actividad autnoma, valorando los logros sin la necesidad de ser el que hace hacer.

Pilares de la lnea de trabajo de la Dra. Pikler* el vinculo de

apego y el desarrollo motor autnomo, son decisivos a la hora de
sentar las bases para futuras intervenciones. Teniendo presente
que el desarrollo de la motricidad global es coherente con la
concepcin de que el nio a travs del movimiento expresa su
particular manera de ser y estar en el mundo, que Bernard
Aucouturier denomin "expresividad motriz".
Pretender que un nio investigue, explore desde una posicin
que le resulta sumamente forzada slo da lugar a frustraciones o
manifestaciones de enojo o todo lo contrario, apata. Y si llegara
a poder hacerlo estara seguramente ejercitando de manera
disarmnica su musculatura, por lo cual su desarrollo ya no sera
parejo. Por ejemplo un beb al que han sentado de muy pequeo
y que no puede salir de esta posicin, no solo depende de que otro lo saque de esta, sino que
adems est manipulando con sus manos en una postura tensa, rgida, "sostenindose" para
no caer de costado, muchas veces con la cabeza "hundida" en los hombros, mientras que sus
extremidades inferiores estn inutilizadas ancladas, sus caderas inmviles. Por lo tanto el
tren superior est siendo ms ejercitado, ms estimulado que el inferior producindose una
ruptura en el desarrollo de la motricidad global.
Un beb satisfecho emocional y fisiolgicamente, acostado boca arriba tiene el mundo
frente a sus ojos. Est estimulado por una multiplicidad de agentes externos que le llegan a
travs de sus sentidos. Si tiene ropa cmoda y una base firme de apoyo puede interesarse y
manipular los objetos de su inters con tranquilidad y seguridad empleando para ello toda su
atencin. Lo realiza de costado en el piso o boca arriba, utiliza todos los msculos para
cambiar de postura mientras manipula. Si est de costado se sostiene con la pierna y el
brazo de la misma lateralidad apoyada a lo largo mientras que con la otra pierna en flexin
equilibra su cuerpo logrando estabilidad y maleabilidad. Si an esta posicin no le es la ms
familiar es probable que vuelva o permanezca en decbito dorsal para sentirse cmodo y
tranquilo.
La concentracin que un beb le otorga a un elemento, sonido y/o persona es proporcional
no slo a su madurez sino a la posibilidad de hacerlo sin la interrupcin de un adulto ajeno a
estas experiencias fundamentales. Conocer implica un proceso de apropiacin con un tiempo
de experimentacin exhaustivo y necesario. Pero si consideramos que el nio necesita de
nuestra intervencin constantemente sin discriminar cuando es necesario y cuando es un
avasallamiento, entonces no podemos hablar ni de nios "competentes", capaces, ni de las
necesidades individuales. Estaramos hablando de una cosa y haramos otra.
La Dra. Pikler llev a la prctica la consideracin que como pediatra haba observado y que
luego de investigar comprob a travs de 40 aos de prctica en el Instituto Lczy, que los
nios tienen la capacidad innata para desarrollarse motrizmente de manera autnoma.
Consecuentemente con ello a travs de un profunda indagacin ratific que no haba
sustento terico ni de investigacin, para considerar que necesitan de los mayores para
llegar a posiciones como sentado y parado como tampoco para acceder a la marcha segura.
Desde ya todos los nios que adquieren la marcha una vez lograda tal adquisicin, estarn
equiparados aparentemente. Y digo aparentemente pues los pasos previos que le permitieron

llegar a esta sern muy diferentes a los que lo hicieron a partir de un adulto que lo sent, lo
par y lo llev de sus manos para que diera sus primeros pasos, a aquel que lo hizo a partir
de experimentar sus propias posibilidades en cada momento de su desarrollo, a su tiempo y
en la medida de sus motivaciones, ejecutando para ello un abanico de posiciones
intermedias que le aportarn un conocimiento profundo y acertado de sus capacidades
motrices, como tambin la correcta coordinacin, la maleabilidad y la armona de sus
movimientos junto con un equilibrio y finura de sus gestos producto de la elaboracin,
ejercitacin y apropiacin paulatina de sus logros.
Como manifiesta la Dra. Myrtha Chokler " El movimiento representa ms que el placer
sensoriomotor es el instrumento y modo de expresin de su orientacin en el ambiente, de
sus acciones inteligentes, de su comportamiento social y de sus afectos."
La posibilidad de explorar el entorno entonces ya no queda circunscripta a la adquisicin de
la marcha pues desde que el beb boca arriba, gira a la posicin decbito ventral y vuelve
hacerlo a decbito dorsal comienza la posibilidad de adquirir el rolado y luego el reptado y
con estas la de acceder a un mundo no tan cercano pero si de su inters. Es as que desde
mucho antes del gateo inclusive, los bebs pueden ampliar el horizonte de su conocimiento y
esto sin la ayuda del adulto.
No se debe mal interpretar, el adulto est pero desde otra actitud, es el que favorece, el
que posibilita, desde las condiciones ambientales y emocionales para que en un mbito sin
peligros y con objetos acordes a la edad de los nios se vea facilitado el desarrollo no slo de
la motricidad global sino tambin el desarrollo de la estructura psquica. La conformacin de
un YO fuerte comienza a partir de la percepcin de que sus incursiones en el mundo son
satisfactorias, que le aportan lo que l necesita a partir de las respuestas de los que lo
rodean. Creando un sentimiento de competencia. Freud sostena que el Yo del beb es en
primera instancia un Yo corporal, todo pasa por sus sensaciones propioceptivas,
interoceptivas es y se expresa a travs de su cuerpo. El modo en que el adulto que sostiene
significa sus demandas, necesidades, expresiones y sus actitudes ser lo que el nio
internalice como positivas o no, efectivas o no, importantes o no, esto implica a un nio en
formacin interactuando con un adulto.
Dar lugar a las manifestaciones particulares implica conocer las capacidades y para esto es
necesario favorecer la expresin de las mismas.
Por ejemplo, un nio pequeo que an no se sienta "por s solo"(me refiero a que no lleg a
esta posicin a travs de la experimentacin de todas las posturas intermedias) es sentado
por los adultos y sostenido por almohadones. Los objetos de su inters estn prximos a l y
puede tomarlos y manipularlos, todo est aparentemente bien. De pronto uno de estos
objetos sale de su campo de accin y el nio al tratar de alcanzarlo se cae o al sentir que no
puede hacerlo comienza a llorar. El adulto se acerca y en el mejor de los casos le acerca el
juguete pero es probable tambin, que piense que el beb se cans de jugar y lo lleve a
realizar otra actividad. En ambas situaciones el adulto decidi por el nio, debido a la
imposibilidad de este de continuar con su accionar ya que no es autnomo en sus posturas.
Cul es el impacto de esta intervencin en la constitucin interna de este nio? Seguramente
siente que depende absolutamente de este adulto y a la vez no est siendo comprendido por
l por lo tanto el canal de dilogo que ya existe y que se est complejizando se ve

obstaculizado. La comunicacin se entorpece, el camino a la comprensin se hace

dificultosa. En una primer etapa, donde el lenguaje corporal es lo predominante
paradjicamente el cuerpo est siendo limitado en
sus expresiones.
Pero que sucedera si este beb, que estuvo en el
piso el suficiente tiempo que l necesit, construy,
vivenci posiciones intermedias, que le permiten
seguir al objeto de variadas maneras como por
ejemplo reptando, rolando, girando sobre su eje?
Pues de ser as este beb continuara la actividad que
estaba desarrollando con el objeto hasta que l la diera por finalizada por que otro es su
inters, ya sea otro objeto o bien porque una necesidad fisiolgica lo invade y es prioritario
satisfacerla. De esto se desprende que esta urgencia del adulto por sentar o parar a los
bebs est ms relacionada con sus ansiedades y el desconocimiento del desarrollo motor de
los nios. El cual es determinado por cada nio de acuerdo a sus tiempos internos y por
supuesto a la posibilidad de que el mayor lo deje intentarlo.
Si le hacemos sentir que es incompetente pues lo ser, pero si valoramos cada pequea cosa
que logra lo haremos sentir seguro y eficaz en sus acciones y esto le aportar el beneficio
invalorable de construir una autoestima capaz de sostenerlo frente al mundo. Estas primeras
experiencias positivas o negativas que han dejado su marca se reactualizan ante cada
aprendizaje, es as que segn la matriz con la que cuente ser la forma en que se apropie de
lo nuevo. Si ante cada situacin de conocimiento hubo un adulto que fue sostn desde el
afecto, con la mirada y le proporcion seguridad permitindole explorar y conocer. Si cuando
su proyecto de accin no result, hubo un adulto que contuvo mitigando la frustracin. O
bien las ausencias se alternaron con una ajustada presencia en tiempo y espacio, si fue
respetado en sus tiempos de decisiones y elecciones, decidiendo sobre la accin a realizar o
cual elemento utilizar, pudiendo proyectarla y ejecutarla en su totalidad sin la irrupcin de
un mayor. Adulto que de interferir constantemente se convierte, en obstaculizador en lugar
de ser un agente vehiculizante, no permitiendo que los procesos mentales se profundicen y
multipliquen. La Dra. Chokler opina "que frecuentemente vemos que la presencia del adulto
durante el juego es tan fuerte y tan atrayente para el nio, que muchas veces se convierte
en un obstculo para que pueda desarrollar sus propias elaboraciones, interrumpiendo los
encadenamientos de las relaciones lgicas que l est en tren de organizar"
Las sensaciones que despierta el entorno que sostiene, a nivel corporal como psquico,
dejarn su marca en el proceso de conocimiento. Las emociones provocadas a travs de un
adulto, que no puede contener o que no puede esperar pero hace esperar demasiado, del
que privilegia su ritmo social sin tener en
cuenta tiempos y silencios del beb, del que significa
desde la propia necesidad y no de la real del nio,
repercutirn en un futuro en la calidad de las
conductas que el nio ir organizando y
manifestando.
Durante los tres primeros aos de vida, estas
primeras experiencias quedarn registradas a nivel

de impresiones arcaicas en la estructura psquica del individuo y lo acompaarn a lo largo

de su vida de relacin y le darn forma a sucesivas interrelaciones. De estas primeras
impresiones y de sus resultados en cuanto al grado de satisfaccin o frustracin como a la
manera en que se desarrollaron se instalarn y determinarn las siguientes, siendo las
matrices de aprendizaje, los moldes donde se apoyarn las futuras apropiaciones de la
realidad. Como dice la Dra. Myrtha Chokler "los modelos de aprender a aprender".
Un nio avasallado que no es respetado en sus tiempos de desarrollo, estar mas expuesto y
ser mas vulnerable a los cambios y exigencias del medio. Sus races, las bases a las que
recurre para encontrar herramientas que lo ayuden a adaptarse sern endebles y
susceptibles de desorganizacin. Esto le resultar un factor de desventaja y desarticulacin
que le impedir tener un desarrollo pleno de sus capacidades innatas y adquiridas en el
momento que deba ponerlas a prueba.
Un entorno primario atento y sensible a las inquietudes de los chicos y dispuesto ha
favorecer el despliegue y fortalecimiento de sus capacidades, redundar en un buen estado
de salud psco-fsica de cada nio. Donde los resultados a nivel social estarn a la vista a
partir de la manifestacin de un orden interno que se expresar en el accionar de cada nio
a travs de actitudes calmadas y de previa elaboracin que posibilitarn el intercambio de
opiniones. En un contexto de tranquilidad podrn resolver situaciones elaborando estrategias
de accin y facilitando el acceso a hiptesis que llevarn a la creacin de propuestas de
acuerdo a cada situacin. Logrando el mayor beneficio al permitir el desarrollo de las
capacidades individuales en favor del bien comn.
El futuro est en manos de nuestros nios pero las herramientas con las que contarn para
desenvolverse, dependern de nosotros. Cules y cmo las construyan en el presente ser
fundamental para su adaptacin a los tiempos que vendrn donde la creatividad ser
indispensable para su realizacin como persona.
Enviado
Alejandra
Prof. Sup. en Ens. Preesc.

De

por:
Pea

Renzis

La Dra. Myrtha Clokler es Dra. en Fonoaudiologa. Dra. En Psicologa de 1 Ecole des Hautes
Etudes en Sciences Socialaes de 1 Universit de Paris VI. Directora de Fundari. Jefa tcnica
del rea de Atencin Temprana del Desarrollo Infantil de la Direccin de Educacin Especial
de la Prov. de Bs. As. Directora de la Licenciatura en Psicomotricidad Educativa de la
Universidad Nacional de Cuyo.Directora de la Carrera de Posttulo de Atencin Temprana del
desarrollo
Infantil.
*La Dra. Emmi Pikler, pediatra e investigadora, fue la responsable del Instituto Lczy, desde
el ao 1946.
Bibliografa: Dra.
Emmi
Pikler.
Moverse
Dra.
Myrtha
Chokler.
Los
Organizadores
del
Judit
Falk.
Mirar
Bowlby.
La
Teora
Winnicott. La Familia y el desarrollo del Infante.

en
Desarrollo
al
del

Artculo publicado
Septiembre de 2001

de

en

la

revista

Educacin

Inicial

Editorial

Libertad.
Psicomotor.
Nio.
Apego.
La

obra

Otras Secciones Relacionadas

Jardn Maternal

Desarrollo evolutivo

Proyectos y actividades

Temticas educativas

DENOMINACIN
CDIGO
LNEA DE INVESTIGACIN
COMPONENTE
UNIDAD DE CRDITO
FACILITADOR
FECHA

Seminario de Tesis
DEST-44
(Obligatoria)
Todas las Lneas
Metodolgico
4
Docentes Adscritos a las Lneas.
Acorde con las exigencias del desarrollo del Plan de Estudios.
El Doctorado en Educacin de la UPEL-IPC tiene como misin la
formacin de recursos humanos de alto nivel acadmico, tcnico,
cientfico y humanstico, para
favorecer la investigacin de
problemas educacionales y dar soluciones pertinentes. Esta formacin
se inicia con los Seminarios I y II al ofrece al participante los
elementos necesarios para planificar su proyecto de Tesis Doctoral.

FUNDAMENTACIN

En el caso especfico de Seminario de Tesis, se tiene como propsito

procurar en el participante la capacidad para formular el proyecto final
de tesis, dndose nfasis en los aspectos metodolgicos. El seminario
concluir con la entrega y defensa del proyecto final que incluir la
fase III o metodologa y deber ser formalmente elaborado de acuerdo
con las normas acadmicas establecidas por la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador.

OBJETIVOS

1. Profundizar en el dominio de las caractersticas que debe tener

un proyecto de investigacin de nivel doctoral, procesadas del
anlisis de obras, experiencias y discusiones sobre proyectos
de tesis de grado doctorales.
2. Consolidar la definicin de la temtica a ser desarrollada como
trabajo de tesis doctoral.
3. Seleccionar de un repertorio de bases epistemolgicas,
mtodos, tcnicas, procesos, recursos, modelos, instrumentos y
otros elementos de investigacin, aquellos pertinentes al
proyecto que se viene formulado.
4. Formular versin completa e integral del proyecto de tesis
doctoral.
5. Valorar la importancia del trabajo de tesis de grado y de la
experiencia en desarrollarlo, como parte de su formacin
integral doctoral.

CONTENIDO
FUNDAMENTALES

ESTRATEGIAS

EVALUACIN

1. Caractersticas de las investigaciones y de las tesis doctorales.

2. Elementos
de
los
marcos
metodolgicos:
bases
epistemolgicas, mtodos, tcnicas, procesos, recursos,
modelos, instrumentos y otros elementos de investigacin.
3. Elementos formales de los proyectos segn normas UPEL.
El Seminario se administra segn los siguientes elementos
procedimentales:
1. Profundizacin del eje de inters focalizado a partir del anlisis
crtico de las distintas metodologas para su desarrollo.
2. Participacin en presentaciones de trabajo de los participantes
avanzados (tesis y proyectos aprobados y de proyectos en
procesos) a fin de procesar las recomendaciones dadas y
evaluarlas en funcin de su propio trabajo.
3. Presentacin formal de su trabajo en dos oportunidades a fin de
recibir recomendaciones para su incorporacin.
4. Formulacin del proyecto integral de tesis y entrega a la
Coordinacin para su aprobacin.
5. Evaluacin de su trabajo segn su actuacin y produccin
durante el lapso.
Asistencia y participacin a las reuniones de la Lnea y produccin del
proyecto: fase de formulacin del marco m metodolgico y proyecto
completo.
El estudiante tesista fortalecer las fuentes de informacin en la
biografa relacionada con su objetivo de estudio. A continuacin se
presenta algunas referencias importantes para complementar la
planificacin de sus tesis doctorales.
Becerra, A. (2002). Thesaurus de la investigacin acadmica
universitaria. Imprenta IPC: Caracas.

FUENTES
DE INFORMACIN

Biord, R. (2001). Reglas de juego para los informes y trabajos de

grado. Publicaciones UCAB: Caracas.
UPEL (2006). Manual de trabajos de grado de especializacin,
maestras y tesis doctorales. FEDEUPEL: Caracas.
Valerino, E. (2000). Tesis a tiempo. Carnero C. A.: Barcelona, Es.
Obras Especiales:
Miles, M. & M., Huberman (1984). Qualitative data analysis.
Sourcebook of New Methods.