IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIN

EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS

Girona, 9-12 de septiembre de 2013

COMUNICACIN

EMERGENCIA DAS ZONAS DO PERFIL

CONCEITUAL DE CALOR
EM UMA SEQUNCIA DIDTICA
Jos Euzbio Simes Neto, Joo Roberto Ratis Tenrio da Silva,
Maria Eduarda de Brito Cruz, Edenia Maria Ribeiro Amaral
UFRPE

RESUMO: A noo de perfil conceitual foi proposta por Mortimer (1996), para abarcar a ideia de um
conceito nico apresentar vrios modos de falar e de pensar, que representam pensamentos filosficos
e ontolgicos distintos, usados em contextos diferentes. Neste trabalho procuramos analisar o discurso
de estudantes, em busca da emergncia das zonas do perfil de calor (Amaral e Mortimer, 2001), bem
como traos de tomada de conscincia, utilizando uma sequncia didtica. Aps a anlise dos dados,
registrados em vdeo e transcritos, percebemos uma construo de conhecimento relativo ao conceito
de calor no discurso e, mesmo apresentando algumas irregularidades, percebemos que noes cientficas foram construdas e confrontadas com as demais vises. Alm disso, percebemos indcios de uma
possvel tomada de conscincia da multiplicidade das zonas por parte dos estudantes.
PALAVRAS CHAVES: Perfil Conceitual, Sequncia Didtica, Calor

OBJETIVO
Analisar a emergncia das zonas do perfil conceitual de calor no discurso de estudantes, em uma sequncia didtica, e traos de uma possvel tomada de conscincia da multiplicidade de zonas.

MARCO TERICO
Durante os anos 1970 surgiram diversas pesquisas baseadas na ideia de considerar as concepes prvias de estudantes, buscando modifica-las at se tornarem cientficas - modelo de ensino por mudana
conceitual que, durante anos foi sinnimo de aprender cincia (Niedderer, Goldberg E Duit, 1991
apud Mortimer, 2000). No entanto, hoje aceitamos que existe uma pluralidade de formas de pensar
um conceito, que depende de diversos fatores. Apoiado nessa premissa e tomando como base epistemolgica Bachelard, a noo de Perfil Conceitual proposta por Mortimer (1996).
O Perfil Conceitual um sistema supra individual de formas de pensamento que pode ser atribudo a qualquer indivduo dentro de uma mesma cultura (Mortimer, 2000, p.80). Para Amaral e
Mortimer (2001), um nico conceito pode apresentar vrios tipos de pensamentos filosficos e aspectos ontolgicos, que podem ser usados em contextos apropriados, que constituem as zonas do perfil
e representam diferentes formas de pensar e falar sobre a realidade, traduzindo uma pluralidade de
compromissos epistemolgicos e ontolgicos.

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O conceito utilizado neste trabalho foi o calor, que teve um perfil proposto por Amaral e Mortimer
(2001). Ao todo, foram identificadas e propostas cinco zonas para o perfil, a saber: realista, animista,
substancialista, emprica e racionalista.
A primeira zona, realista, aborda o calor a partir das sensaes trmicas. A zona animista faz referncia ao pensamento do calor como algo que proporciona vida, apresentando uma distino ontolgica a
categoria anterior. Na zona substancialista, o calor visto como uma substncia, revivendo os momentos histricos da existncia do calrico como substncia ou elemento qumico. Na zona emprica,
existe uma relao calor e o uso do termmetro. Por fim, na zona racionalista, o calor visto na forma
em que definido atualmente na cincia.
Uma das preocupaes atuais sobre a noo de perfil conceitual se encontra na sua insero em sala
de aula. Nesta proposta, utilizamos as sequncias didticas (ou sequncias de ensino aprendizagem).
Estas existem para planejar o ensino de um contedo, maximizando as potencialidades de diferentes
metodologias, dentro de uma rede interligada de aes em busca da aprendizagem. Mheut (2005,
apud Firme, Amaral e Barbosa, 2009) afirma que a proposio e aplicao destas sequncias segue
um modelo com quatro componentes: professor, alunos, mundo material e conhecimento cientfico.
Afirma ainda que existem duas dimenses que permeiam a sequncia: epistemolgica (ligada ao conhecimento cientfico) e a pedaggica (o papel do professor e as interaes nas salas de aula).

METODOLOGIA
Dividimos a metodologia em quatro etapas, do planejamento da sequncia didtica coleta e anlise
dos dados. Elaboramos a sequncia contemplando atividades que procuravam relacionar o mundo material dos alunos aos conceitos cientficos, conforme Mheut (2005), de forma a tentar proporcionar a
emergncia e uma possvel tomada de conscincia das zonas do perfil de calor:

Seleo dos Vdeos e Instrumentos Didticos

Fizemos uma busca de vdeos comerciais. Como critrio de seleo, escolhemos vdeos que mostrassem
uma aplicao do conceito de calor enquadrado nas cinco zonas do perfil. Selecionamos ainda trs
hipermdias para discusso da viso microscpica e um experimento para construo do formalismo
matemtico do conceito de calor. Os materiais selecionados e aplicados na sequncia foram:
Vdeos: Cavaleiros do Zodaco; Smallville; Pica-Pau; Avatar e Futurama;
Hipermdias: Transmisso de calor (NOA-UFPB); Fonte Trmica e Mudana de Estado Fsico
(Instituto Galileo Galilei);
Experimento: Queima do amendoim no calormetro.

Planejamento da Sequncia
Elaboramos a sequncia em cinco aulas. Na primeira, abordamos a viso de calor relacionado s sensaes trmicas quente e frio a partir de ideias do cotidiano. Esta aula foi encerrada com o uso de uma
situao problema, onde apresentamos um obstculo, no qual se faz necessrio sua superao para que
ocorra a aprendizagem, conforme Meirieu (1998). Na aula seguinte, discutimos aspectos histricos,
para que os estudantes observassem a gnese e o desenvolvimento do conceito, confrontando com as
vises atuais, inclusive as do senso comum. Na terceira aula, realizamos um experimento para discutir
o formalismo matemtico a partir do clculo da quantidade de energia (calor) desprendida na queima
de um gro de amendoim. Na quarta aula, discutimos com os alunos a viso microscpica do calor,
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com o uso de hipermdias que simulavam processos de transferncia de energia. Finalmente, na quinta
aula, realizamos uma discusso geral com o uso dos vdeos, para que os alunos identificassem as diversas vises do calor apresentadas nas aulas da sequncia.

Coleta de Dados
Registramos a sequncia didtica em vdeo, obtendo os dados a partir da transcrio dos mesmos.

Anlise dos dados

Focamos a anlise na ltima aula da sequncia didtica, na qual houve um debate sobre as diversas
vises abordadas nos vdeos. Realizamos uma anlise do discurso dos alunos com o uso das zonas do
perfil de calor, identificando se os mesmos tinham conscincia da existncia de tal zona, mesmo tendo
construdo concepes cientficas acerca do conceito.
Desta forma, o trabalho foca o resultado final da sequncia didtica, analisando a emergncia das
zonas a partir do discurso dos estudantes para, a partir disso, procurar traos de uma possvel tomada
de conscincia, partindo da premissa de que, de acordo com a noo do perfil conceitual, as diversas
vises podem coexistem em um mesmo indivduo, sendo cada uma associada a um contexto.

RESULTADOS
Os resultados apontam para uma possvel tomada de conscincia dos estudantes, tendo em vista que,
ao final da sequncia, eles conseguiram identificar algumas zonas do perfil conceitual de calor nos
vdeos. Ainda, observamos que eles construram a noo de que as diversas vises podem conviver em
um mesmo indivduo, cada uma sendo aplicada em um determinado contexto.
Apresentaremos extratos das filmagens em que os alunos demonstram ter identificado concepes
de cada zona do perfil, se posicionando acerca de cada uma. Os nomes usados so fictcios e os pesquisadores chamados de PESQ1 e PESQ2.

Zona Realista
Extrato 1:

JOS: Pica-pau (...)o uso de uma bolsa trmica, inserindo dentro dela gua quente para passar
pra enfermeira a sensao do Pica-pau trmica maior (sic)... temperatura elevada.
PESQ1: Mais algum vdeo?
JOS: Tem tambm... Futurama, se eu no me engano. No momento em que a sensao trmica... a temperatura ambiente derrete o sorvete dela, acho que ela chega ao posicionamento
do porqu o sorvete derreteu (sic). E ela mesmo (inaldvel) que por causa do calor que gera
sensaes.
PESQ1: E voc concorda com esta viso?
JOS: De Futurama?
PESQUISADOR: Tanto de Futurama como de Pica-pau, que em relao s sensaes. Concorda? Discorda? Acha certo, errado?
JOS: Em partes.
PESQ1: Em partes?

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 JOS: Acredito que (inaldvel) sensaes trmicas aquilo que vem para o corpo... vem para o
corpo... do ambiente para o corpo. Assim ns sentimos, de fato, uma relao da temperatura...
de fato, acho que isso uma sensao trmica... Voc passa a distinguir o que frio e o que
quente. Observei isso no Pica-pau. E no Futurama tambm podemos observar. No somente
a sensao trmica que faz o sorvete dela descongelar. Mas a sensao trmica proporciona um
despertar do questionamento dela do por qu que o sorvete dela derreteu.
Percebemos que Jos identifica em dois vdeos a ideia de calor relacionado com as sensaes trmicas. Em seu discurso, observamos que ele aponta a importncia da noo de calor relacionado s
sensaes trmicas, pois atravs delas voc passa a distinguir o que frio e o que quente, ratificando
sua posio de concordncia com esta viso, mesmo longe do pensamento cientfico.
Alguns alunos discordaram da viso no contexto dos vdeos, devido aos fenmenos que so pouco
provveis de acontecer, como o sorvete derretendo muito rpido em Futurama e a bolsa trmica que,
mesmo estando abaixo do travesseiro, provocou um aumento da temperatura deveras acentuado no
termmetro, em Pica-pau. Outros alunos ainda identificaram to viso em Avatar e Cavaleiros do
Zodaco, sem emitir uma justificativa fundamentada para esses.

Zona Animista
Extrato 2

JOS: Em Futurama podemos observar isso quando o rapaz tenta explicar (...) o aquecimento
global... quando ela pega o raio de sol (sic), o desenho animado faz isso muito bem, um rapaz
saindo para o trabalho, digamos assim, com sua maletinha, andando pelo Espao Sideral at
encontrar a Terra... espancado pelos gases do efeito estufa. Ento, ele proporciona uma animao...
O aluno Jos, identifica a viso animista em Futurama, mas afirma no concordar com a ideia.
Porm, mais a frente, afirma concordar em partes, pois considera que o calor importante para
manuteno da vida. Outros alunos se posicionaram da mesma forma:

Extrato 3

JUCA: O calor... ele t (sic) diretamente ligado vida, porque o calor a energia que est sendo
transferida (...) a gente sempre vai ter calor nas coisas. Ou seja, ele est diretamente ligado... t
(sic) relacionado... uma coisa que anda... junto com a vida.
Na fala de Juca, percebemos a importncia que ele d para a viso animista. Assim, podemos
considerar que ele admite essa forma de pensar, mesmo discrepante da viso cientfica.

Zona Substancialista
Extrato 4

JOS: ... o raio de calor, no caso n... pra evaporar... pra mudar de estado fsico uma quantidade
absurda de gua.. mas isso no vem ao caso.
PESQ2: Bom... concordam de maneira geral com esta viso que o calor uma substncia? No
contexto que vocs entendam, t? Vocs acreditam nessa viso de calor como uma substncia?
No momento em que o pesquisador 2 lanou o questionamento, percebemos que a maioria dos
alunos no concorda com a viso, no havendo manifestaesa favor.

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Zona Emprica
Jos e Pedro responderam que em Pica-Pau existe a viso emprica do calor. Em seguida, o aluno Juca
explicou que em Cavaleiros do Zodaco tambm a zona estava explcita.
Extrato 5

JUCA: Em Cavaleiros do Zodaco, o mestre l... ele fala... que com uso do termmetro ele vai
medir... vamos dizer... a movimentao das partculas... dos tomos.
PESQ2: Ele fala a mensurao, mas no usa instrumento. No aparece...
JUCA: Isso... no usa instrumento, mas ele d a explicao em relao ao que seria o papel do
termmetro.
Com o discurso deJuca, Pedro intervm com algo que percebeu em Avatar, mostrando que a
viso emprica, tambm pode ser caracterizada mesmo se no h um instrumento, mas a mensurao da temperatura de alguma forma:
PEDRO: Sem usar um instrumento, tambm tem em Avatar. Quando eles se colocam (inaldvel) no balo... chegam perto do vulco, a temperatura de certa forma se iguala e o balo comea
a perder altura.
Para Pedro, o fato de o balo perder altura induz a ideia de que a temperatura est se igualando,
sem a necessidade de um termmetro. Ao serem questionados, os estudantes concordam que a
viso emprica vlida em alguns contextos.

Zona Racionalista
Extrato 6

CARLOS: Cavaleiros do Zodaco... porque, quando ele t explicando l, ele fala que... sobre
a movimentao dos tomos... que qualquer matria... ela contm tomos... s que esto muito
paradas (sic). Ento ocorre o zero absoluto.

Os alunos afirmaram que concordam a viso racional do conceito de calor.

DISCUSSO GERAL E TOMADA DE CONSCINCIA

Realizamos uma discusso geral sobre as vises apresentadas em cada vdeo, explicitando as zonas que
identificamos previamente, no planejamento. Para sabermos se os alunos tiveram a mesma percepo
das vises das zonas que tivemos, perguntamos, obtendo os resultados do quadro 1:
Quadro 1.
Quantitativo de alunos que concordaram as vises
VDEO
Cavaleiros do Zodaco e Futurama
Futurama
Smallville
Pica-Pau
Cavaleiros do Zodaco e Avatar

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ZONA
(Identificada noPlanejamento)
Realista
Animista
Substancialista
Emprica
Racionalista

Quantidade de Alunos que Concordam com a Nossa Percepo

(Total de 21 alunos)
7
10
1
13
11

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O nmero total de alunos no confere com o somatrio dos dados da tabela, pois alguns alunos
levantaram a mo mais de uma vez, demonstrando que identificaram as zonas em mais de um vdeo,
como prope a noo do perfil conceitual: em um mesmo indivduo as zonas podem coexistir.
A discusso geral tambm nos mostrou que os alunos concordam que cada viso inserida nas zonas
pode ter utilidade em alguns contextos, no podendo ser consideradas como erradas. Isso pode nos dar
indcios de uma tomada de conscincia de zonas do perfil conceitual de calor.

CONCLUSO
A anlise dos dados mostra que a sequncia proporcionou uma construo efetiva de conhecimento
relativo ao conceito de calor. No discurso dos alunos, com irregularidades, percebemos que noes
cientficas foram construdas e confrontadas com demais vises.
Acerca da tomada de conscincia, os alunos utilizam em outros contextos vises relativas ao calor
que diferem da viso cientfica. Notamos que eles no consideram a viso cientfica como a nica aceita, e que as demais concepes podem ser verdadeiras, se usadas em contextos apropriados.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Amaral, E.M.R.; Mortimer, E.F. (2001). Uma proposta de perfil conceitual para o conceito de calor.
Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, 1(3), pp. 1-16.
Firme, R.N.; Amaral, E.M.R.; Barbosa, R.M. (2008). Anlise de uma Sequncia Didtica Sobre Pilhas
e Baterias. XIV Encontro Nacional de Ensino de Qumica (Anais).
Meirieu, P. (1998). Aprender... sim, mas como? Porto Alegre: Artmed.
Mortimer, E.F. (1996). Construtivismo, mudana conceitual e ensino de cincias: para onde vamos?
Investigaes em Ensino de Cincias, 1(1), pp. 20-39.
Mortimer, E.F. (2000). Linguagem e Formao de Conceitos no Ensino de Cincias. Belo Horizonte:
Editora UFMG.

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