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PROYECTO DE GESTIN

DEL PERSONAL
ACADMICO DE LA
UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL
Hacia el fortalecimiento de las
prcticas sustantivas del
profesor universitario
Documento para anlisis y
debate

COMISIN DE INTERVENCIN Y
FORTALECIMIENTO

Elaborado por:
Elizabeth Larrea de Granados Mgs.
Equipo colaborador:
Josefina Santos Naranjo Mgs.
Comisin de Intervencin y Fortalecimiento Institucional
rea Acadmica

CONTENIDO
2

1.

JUSTIFICACIN...............................................................................4
LOS COMPROMISOS Y DESAFOS DE LA UG.....................................7
DIAGNSTICO DEL PERSONAL ACADMICO DE LA UG....................7

2. PROPSITO DEL PROYECTO.............................................................8


3. POLTICAS DE DESARROLLO DEL PERSONAL ACADMICO DE LA UG
8
4. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO.......................................................9
4.1 ESTRATEGIA 1: DESARROLLO DE PERFILES Y TRAYECTORIAS DEL
PERSONAL
ACADMICO DE LA UG: LA CARRERA ACADMICA....................10
4.1.1

LA CARRERA ACADMICA..................................................10

TRAYECTORIAS ACADMICAS Y PERFILES......................................11


4.1.2 CONFIGURACIN DE LAS TRAYECTORIAS ESPECFICAS DEL
PERSONAL ACADMICO DE LA UG.................................................17
4.1.2.1 PRODUCCIN DEL CONOCIMIENTO:..................................18
FUNCIONES

DEL

PROFESOR

DEL

CAMPO

CURRICULAR

DE

EPISTEMOLOGA Y METODOLOGA DE INVESTIGACIN................19


FUNCIONES

DEL

PROFESOR

TUTOR

DE

LOS

TRABAJOS

DE

TITULACIN...................................................................................20
4.1.2.2 GESTIN DEL CONOCIMIENTO:.........................................20
FUNCIONES

ESPECFICAS

DEL

PROFESOR

DE

LA

CTEDRA

INTEGRADORA...............................................................................21
FUNCIONES

ESPECFICAS

DEL

PROFESOR

SUPERVISOR

DE

PRCTICAS PRE-PROFESIONALES..................................................22
FUNCIONES ESPECFICAS DEL PROFESOR VINCULADOR...............22
4.1.2.3 ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE Y FORMACIN INTEGRAL
......................................................................................................23
FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS PROFESORES QUE ORIENTAN LA
FORMACIN INTEGRAL..................................................................24
4.1.2.4 GESTIN ACADMICA........................................................25
4.2

ESTRATEGIA

2:

FORMACIN,

PERFECCIONAMIENTO

PROFESIONALIZACIN DOCENTE.....................................................25
4.2.1 FORMADOR DE FORMADORES..............................................25
3

4.2.2 RUTAS DE FORMACIN POR PERFILES ACADMICOS...........27


FORMACIN DE CAPACIDADES BSICAS.......................................28
CURRCULO DE FORMACIN BSICA-INDUCTIVA...........................28
CURRCULO DE FORMACIN AVANZADA.......................................28
4.2.3

RUTA

FORMACIN

EN

FUNCIN

DE

LOS

PERFILES

ACADMICOS Y DE GESTIN.........................................................29
4.2.4 HABILITACIN DEL PERSONAL ACADMICO TITULAR Y DE
TIEMPO COMPLETO........................................................................31
HABILITACIN BSICA:..................................................................31
HABILITACIN AVANZADA:.............................................................32
4.2.5 FORMACIN PROFESIONAL EN CAMPOS DEL CONOCIMIENTO
AFINES A LAS CTEDRAS...............................................................34
4.3

ESTRATEGIA

3:

SISTEMA

DE

GESTIN

DEL

PERSONAL

ACADMICO.....................................................................................34
4.3.1 SISTEMA DE ACOMPAAMIENTO, SEGUIMIENTO Y CALIDAD.
......................................................................................................34
4.3.1.1 PLAN DE DESARROLLO DEL PROFESOR: EL PORTAFOLIO
DEL PROFESOR UNIVERSITARIO:...................................................34
4.3.1.2 ASESORA, ACOMPAAMIENTO Y RETROALIMENTACIN DE
LA PRCTICA PEDAGGICA...........................................................38
4.3.1.3 INTEGRACIN DE TIEMPOS COMPLETOS...........................44
NOMBRAMIENTOS TIEMPO COMPLETO..........................................46
4.3.1.4 ORGANIZACIN DE COLECTIVOS ACADMICOS................47
4.3.1.5 EVALUACIN INTEGRADORA..............................................48
RELEVO DEL PERSONAL ACADMICO: PERSONAL TCNICO Y
AYUDANTAS DE CTEDRA.............................................................49
ESTRATEGIA 4: PRODUCCIN INTELECTUAL....................................49
BIBLIOGRAFA.....................................................................................51

PROYECTO DE GESTIN DEL PERSONAL ACADMICO DE


LA UG
HACIA EL FORTALECIMIENTO DE LAS PRCTICAS
SUSTANTIVAS DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

1. JUSTIFICACIN
Es una realidad que el cambio de la UG depender
fundamentalmente de la gestin de su personal acadmico, ya que
ste es el actor que constituye la fuerza impulsora de todas y cada
una de las transformaciones que debern gestarse en los mbitos
acadmicos, investigativos y de vinculacin con la colectividad de la
educacin superior.
Si una visin prospectiva de la UG, nos ubica en el desafo de
convertirnos en lderes co-constructores de la sociedad del buen vivir
basada en la economa social del conocimiento, la capacidad del
talento acadmico debe estar orientada hacia:

El dominio de las nuevas lgicas de las ciencias y sobre todo de


los procesos de adaptacin y permeabilidad de las llamadas
ciencias bsicas a los problemas y tensiones de la realidad, que
conduzcan a consolidar las oportunidades para la insercin en
la comprensin y produccin del conocimiento de frontera
dando respuestas inter y transdisciplinarias de alto nivel de
innovacin a las necesidades locales, nacionales, regionales y
mundiales que surgen de las transformaciones de los proyectos
de sociedad que se estn gestando.

El fortalecimiento del sustento tico-humanstico para la


comprensin
y
produccin
de
nuevas
cosmovisiones
generadoras de sentido y de prcticas que profundicen,
dignifiquen y desplieguen la condicin humana y el buen vivir,
desde la implicacin de la tica, el conocimiento y la
experiencia del sujeto de ciudadana intercultural, con miras a
lograr procesos de integracin entre la ciencia, el arte y las
humanidades.

La constitucin de comunidades o colectivos acadmicos que


funcionen como redes de produccin de significados y saberes,
como consecuencia del quehacer investigativo y pedaggico,
as como de la pedagogizacin del conocimiento como
elemento gatillador de los procesos de innovacin y de impacto
en la sociedad.

La conciencia de las fuerzas del entorno (Rojas Mix, 2007) y


de los nuevos ejes de la democracia y del papel de la
ciudadana deliberativa en la construccin de nuevos escenarios
de lo pblico, concebidos como espacios de realizacin y
restitucin de derechos, de desarrollo de oportunidades y
capacidades, en un marco de interculturalidad, de respeto a la
diversidad, as como de convivencia armnica con la comunidad
y la naturaleza a travs del uso extensivo, intensivo y
colaborativo del conocimiento.
El intercambio e integracin acadmica y cientfica a travs de
redes del conocimiento y el necesario aporte en la produccin
de ciencia, saberes y aprendizajes, que posibilite el desarrollo
de fortalezas acadmicas que consoliden las perspectivas
regionales ante los ms acuciantes problemas mundiales; el
aprovechamiento de los recursos humanos para crear sinergias
en escala regional, la superacin de brechas en las
disponibilidad de conocimientos y capacidades profesionales y
tcnicas; la consideracin del saber desde la prisma del
bienestar colectivo; y la creacin de competencias para la
conexin orgnica entre el conocimiento acadmico, el mundo
de la produccin, el trabajo y la vida social, con actitud
humanista y responsabilidad intelectual (CRES, 2008).

El desarrollo de la capacidad del personal acadmico para


contextualizar el conocimiento y los aprendizajes, de tal forma
que los aprendizaje activos deben crecer en diversidad,
flexibilidad y articulacin (CRES, 2008), tomando en cuenta los
desempeos del mundo laboral, los procesos de identidad
ciudadana, la interculturalidad, desarrollando formaciones
profesionales polivalentes, que den paso a nuevas estructuras,
modalidades y uso de la convergencia de medio, atendiendo a
las situaciones, intereses y vocaciones individuales y
colectivas de manera eficiente y con calidad.

La
generacin
de
rutas
de
profesionalizacin
y
perfeccionamiento del personal acadmico que vaya desde los
procesos de seleccin hasta los de preparacin para el egreso y
el relevo, con miras a la instauracin de dinmicas de
dignificacin y relevancia del profesor-investigador, rescatando
de sus trayectorias acadmicas y profesionales, sus improntas y
prcticas ms significativas.

Estas nuevas capacidades son un corolario mucho ms complejo que


la concepcin de Von Humboldt de la universidad alemana del siglo
XIX, cuyo modelo dual de investigacin y docencia ha servido de
base a la universidad contempornea. Este modelo se fundamenta en
que el saber distribuido a los estudiantes debe ser producto de la
investigacin y parte de la necesidad de que la formacin
universitaria sea apoyada directamente por la generacin y gestin
6

del conocimiento y para ello el profesor debe demostrar capacidad


cientfica.
Esto exige el compromiso de la UG, para lograr el clima intelectual
dinmico necesario para la transformacin universitaria y su impacto
en la sociedad, que podr operarse siempre y cuando se produzcan
dos condiciones:
a. Los cambios que deben operarse en el sistema de formacin
universitaria y en los horizontes epistemolgicos de la gestin
social del conocimiento de la UG, actuarn como fuerzas
impulsoras con efecto transformador en los procesos de
seleccin,
configuracin
de
trayectorias,
formacin,
cualificacin, profesionalizacin, evaluacin y relevo de los
profesores-investigadores ; y,
b. La potenciacin de la razn crtica y creativa de la UG para
alcanzar la innovacin, atraviesa la necesaria transformacin
del personal acadmico para lograr su interaccin con la
episteme, la tica y la poltica de tal forma que puedan
practicar la reflexividad
que es esencial a la actividad
universitaria. No se puede crear sin preguntarse (Molitor,
2009).
Segn Axel Didriksson, (2008) los nuevos paradigmas de
organizacin acadmica surgen con la creacin y desempeo de
unidades acadmicas complejas que relacionan individuos, equipos
de trabajo en redes de diferente nivel y perspectivas, con la puesta
en marcha de estructuras interdisciplinares y con la autonoma
relativa de las instancias orgnicas , esto exige crear estrategias
dinmicas y convertirlas en prioridad para alcanzar el mejoramiento
de la calidad de los perfiles del personal acadmico y lograr su
formacin y prctica humanista, cientfico y tecnolgica.
Los profesores investigadores debern insertarse en la compleja
trama de mediaciones entre la realidad y los aprendizajes, la
informacin y el conocimiento, las dimensiones de los problemas de
la ciencia y la tecnologa y las formas de estructuracin-organizacin
del mundo, que ponen de manifiesto emergentes actores,
tradicionales y nuevos dilemas y heterogneas e inciertas
interacciones y tensiones.
En definitiva manejar los campos del conocimiento y sus
integraciones, la cultura, la economa social y solidaria, los derechos y
servicios del buen vivir, los emprendimientos sociales
y la
democracia cognitiva, los proyectos de vida de ciudadanos
interculturales, entre otros, en aras de la pertinencia, la relevancia y
la calidad de sus prcticas, son las nuevas responsabilidades del
profesor-investigador que exigen su flexibilidad, adaptacin y

permeabilidad a las nuevas corrientes del pensamiento universal en


los campos de la epistemologa, la profesin y la pedagoga.
Estos perfiles polivalentes, de alta heterogeneidad y consistencia en
el saber y de coherencia e integralidad en el ser, son posibles de
alcanzar, siempre y cuando se generen
oportunidades para la
constitucin de Colectivos de Inteligencia Estratgica Institucional,
orientados a la implementacin de:

Una planificacin prospectiva que habilite de manera flexible


trayectorias para alcanzar los propsitos universitarios, con la
participacin del personal acadmico.

Diseo y desarrollo de los campos de estudio y de actuacin


universitarios, sustentados en los dominios cientficostecnolgicos y humansticos.

Una nueva forma de produccin del conocimiento, con nuevos y


complejos horizontes epistemolgicos y de construccin de
saberes.

Creacin de capacidades para el anlisis, orientacin y uso


innovador del conocimiento y sus aprendizajes en la gestin
transformadora de la realidad.
Formacin de grupos interdisciplinares de investigacin y
gestin acadmica articulados en redes.

Generacin de productos
y servicios del conocimiento
utilizando ciencias y tecnologas de frontera, saberes culturales
de forma abierta y colaborativa, que impacten en la innovacin
social y tecnolgica de los territorios.

Consolidacin de modelos educativos que planteen


articulacin y reorganizacin de los conocimientos
aprendizajes, mediante el uso de convergencia de medios.

la
y

LOS COMPROMISOS Y DESAFOS DE LA UG


La UG tiene el compromiso y la responsabilidad de plantearse un
Proceso de Gestin del Personal Acadmico, como una alternativa
necesaria para dar respuesta a los siguientes desafos:

La visin prospectiva de educacin superior basada en dominios


cientficos-tecnolgicos y humanistas, exige la produccin de
condiciones y oportunidades para la constitucin del profesor
investigador y del investigador, como actores protagnicos de
las transformaciones que el nuevo proyecto de universidad
demanda.

Los cambios que se operan en los modelos de gestin y


formacin de la educacin superior exige que el profesorinvestigador de la UG, asuma nuevos retos centrados en la
permanente investigacin sobre los campos de estudio y
actuacin de la ciencia y la profesin, as como en la
apropiacin de las nuevas lgicas de produccin y organizacin
del conocimiento, los aprendizajes y la convergencia de medios
(Tics, redes, etc.).

La Ley Orgnica de Educacin Superior, plantea cambios


significativos en las funciones y prcticas del personal
acadmico universitario, centrado fundamentalmente en su
capacidad para investigar, integrarse en redes acadmicocientficas, la produccin intelectual y habilidades para el
desarrollo de aprendizajes, tomando en cuenta la emergencia
de heterogneos contextos, sujetos educativos, medios,
modalidades y tecnologas educativas.

Las tendencias de internacionalizacin de la educacin superior


y la necesaria integracin acadmica de las IES, demanda la
adecuacin y armonizacin de perfiles y servicios acadmicos
que permitan el intercambio, la movilidad del personal y
agendas comunes de desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural
de la investigacin, formacin y transferencia del conocimiento.

La democracia del conocimiento, que posibilite la distribucin,


difusin, acceso y uso extensivo y expansivo del saber en las
interacciones sociales, productivas y culturales de los
territorios, tomando en cuenta el carcter de la educacin
superior como bien pblico social.

DIAGNSTICO DEL PERSONAL ACADMICO DE LA UG


Un diagnstico del personal acadmico de la UG nos lleva a
constatar los siguientes problemas:

La escasa cualificacin del profesor universitario


RESULTADO OBTENIDO
INDICADOR

RESULTADO AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL (2013)

EN EVALUACIN
CEAACES (2013)

DOCENTES: 4292
FORMACIN DE
POSGRADO

PhD

13 = 0,3%

MsC

: 1289 = 30 %

14,75

POSGRADO EN

Total Docentes que no tienen formacin de

FORMACIN

Posgrado: 2990
Total Docentes cursando PhD: 28

(0,94%)

Total Docentes cursando MsC: 49

(1,64%)

TOTAL DE DOCENTES: 4292


DOCTORES TIEMPO
COMPLETO (TC

DOCENTES TC = 731 => 17%


PhD TC = 3

0,10

=> 0.41%

Fuente: Autoevaluacin UG 2012-2013 Informe Acreditacin CEAACES

Como es observa en los resultados obtenidos en el proceso de


autoevaluacin, el porcentaje de profesores con maestra es del 30%,
y en la posterior evaluacin y acreditacin del CEAACES, dicho
indicador se situ el 14,75. Los docentes en formacin de doctorado y
maestras llegan al 2,58%.

La precarizacin laboral del personal acadmico expresada en


la contratacin acelerada de docentes ocasionales, que en la
tendencia de crecimiento supera la de los profesores titulares y
hasta de los estudiantes.
De acuerdo a la autoevaluacin institucional, los docentes
titulares son el 49,69%, sin embargo en el resultado de la
evaluacin del CEAACES llega al 25,96%, siendo el porcentaje
de contratados el 74,04%.

INDICADOR

RESULTADO AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL (2013)

RESULTADO OBTENIDO
EN EVALUACIN

Docentes Titulares = 2133


TITULARID

Total Docentes

= 4292

AD

TITULARIDAD = 100* (1/365 * 778545/ 4292)

25,96

TITULARIDAD = 49,69 %

Fuente: Autoevaluacin UG 2012-2013 Informe Acreditacin CEAACES

La concentracin del tiempo de dedicacin docentes en menos


de 20s horas

RESULTADO
INDICADOR

RESULTADO AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL (2013)

OBTENIDO EN
EVALUACIN
CEAACES (2013)

144 Docentes TC1 dan 24h/s


24 x 45 / 60 =18 Hc
HORAS-CLASE
TC

587 Docentes TC2 dan 18 h/s


18 X 45 / 60 = 13,5 Hc
PROMEDIO HORAS CLASE DOCENTES TC = 16
Hc

10

3,69

Fuente: Autoevaluacin UG 2012-2013 Informe Acreditacin CEAACES

El promedio de horas clase por docente es de 16 horas en los


resultados de la autoevaluacin, frente a un 3,69 que es el
promedio obtenido en la evaluacin realizada por CEAACES.

La escasa tendencia a la investigacin de parte de los docentes


de la UG, lo que se evidencia en los indicadores de
autoevaluacin y evaluacin del CEAACES, cuyos resultados se
aproximan al 0.
RESULTADO AUTOEVALUACIN

INDICADOR

INSTITUCIONAL (2013)

RESULTADO OBTENIDO EN
EVALUACIN CEAACES
(2013)

CUMPLIMIENTO TOTAL. La UG tiene


PLANIFICACIN DE LA

un Plan de Investigacin con lneas

INVESTIGACIN

y polticas, que se ejecuta

CUMPLIMIENTO
PARCIAL (2)

ampliamente y muestra resultados.


INVESTIGACIN
REGIONAL /

0 / 0,01

PRODUCCIN
CIENTFICA
Nmero de libros revisados por
pares publicados en el perodo 2010
2012 = 36
LIBROS REVISADOS POR
PARES

Promedio de docentes TC de la IES

en el perodo 2010 2012 =731


LIBROS REVISADOS POR PARES =
0,049 Libros publicados / docente
Fuente: Autoevaluacin UG 2012-2013 Informe Acreditacin CEAACES

El promedio de edades de los profesores principales. En la UG el


promedio de la edad es de 60,9 aos. Casi el 30% de los
profesores tienen ms de 65 aos.
RANGOS DE EDADES

CANTIDAD DE DOCENTES

26-35 AOS

20

36 - 45 AOS

50

46 - 55 AOS

259

56 - 65 AOS

801

MAYORES 65

453
1583 titulares

11

Fuente: Unidad de Talento Humano a oct. 2013

2. PROPSITO DEL PROYECTO


Desarrollar y fortalecer oportunidades para el desarrollo de
capacidades cognitivas y estratgicas del personal acadmico en sus
funciones de formacin, investigacin, vinculacin, produccin
intelectual y organizacin, estableciendo las trayectorias acadmicas
y la configuracin de los perfiles, las rutas de perfeccionamiento,
cualificacin y habilitacin, los procesos de gestin del personal
acadmico y las normativas regulatorias para la constitucin de una
comunidad acadmica estratgica institucional de UG.
3. POLTICAS DE DESARROLLO DEL PERSONAL
ACADMICO DE LA UG
Las polticas son las siguientes:
a) La UG, garantizar la formacin, cualificacin y la formacin
profesional de cuarto nivel de sus docentes y en especial de los
que se les extienda el nombramiento de profesor titular a
tiempo completo. Esta poltica es de carcter obligatoria.
b) El sistema de evaluacin universitaria, ser la base de los
procesos de seleccin, habilitacin, acreditacin y promocin
del personal acadmico de la UG.
c) Se promover la movilidad acadmica e investigativa de los
docentes y su integracin en redes del conocimiento.
d) La UG implementar la infraestructura fsica, educativa e
investigativa necesaria para la implementacin del proyecto de
gestin del personal acadmico.
e) El financiamiento de la implementacin de este programa
deber constar en el presupuesto general de la UG, tomando en
cuenta los puntos de equilibrio y los montos estipulados por la
ley. Sus montos son protegidos e intransferibles.
f) La estabilidad, habilitacin, acreditacin y categorizacin del
personal acadmico de la UG, est directamente relacionada
con el cumplimiento de sus funciones en el campo de la
formacin, la investigacin, la produccin intelectual y la
gestin acadmica. Su gestin deber reflejarse en la
distribucin horaria que para el efecto programarn las
unidades acadmicas.
g) La universidad prestar todas las condiciones para que el
personal acadmico que realice funciones de gestin
acadmica, realice las investigaciones que le correspondan
sobre el campo educativo en el que labora.
h) La seleccin, habilitacin y concursos para el ingreso a la UG
del personal acadmico, deber realizarse cumpliendo con el
perfil de mritos necesarios contemplados en la normativa
institucional y nacional.
12

4. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO
Las estrategias de desarrollo son las siguientes:
a. Configuracin de los perfiles y trayectorias del personal
acadmico de la UG, en base a los siguientes procesos:
a. Produccin del conocimiento
b. Gestin del conocimiento
c. Desarrollo de modelos educativos
d. Gestores acadmicos
b. Formacin,
perfeccionamiento
y
profesionalizacin
docente, requiriendo para su desarrollo los siguientes
procesos:
a. Formador de Formadores.
b. Rutas de formacin por perfiles acadmicos: investigacin
y currculo
c. Habilitacin del personal acadmico titular y de tiempo
completo.
d. Formacin profesional en campos del conocimiento afines
a las ctedras
c. Sistema de Gestin del Personal Acadmico, cuyos
procesos son los siguientes:
a. Sistema de acompaamiento, seguimiento y calidad.
b. Integracin de tiempos completos
c. Organizacin de colectivos acadmicos.
d. Evaluacin Integradora
i. Hetero evaluacin
ii. Co evaluacin
iii. Auto evaluacin: El plan de desarrollo del profesor
e. Relevo del Personal Acadmico: Personal Tcnico y
ayudantas de ctedra.
d. Investigacin y produccin Intelectual, proponindose
para el efecto los siguientes procesos:
a. Asesora para la produccin intelectual
b. Difusin y socializacin de la produccin intelectual
e. Actualizacin de normativa y regulaciones para la
seleccin, habilitacin, ingreso y promocin del personal
acadmico de conformidad con las Leyes y Reglamentos
expedidos por el CES

4.1 ESTRATEGIA 1: DESARROLLO DE PERFILES Y


TRAYECTORIAS DEL PERSONAL ACADMICO DE LA
UG: LA CARRERA ACADMICA
13

Todo proceso de formacin debe plantearse tomando como


referencia el sujeto, con sus contextos, sus pensamientos,
emociones, experiencias y acciones.
4.1.1 LA CARRERA ACADMICA
Las dos formas de organizacin del personal acadmico de la
universidad, respondern al Art. 147 de la Ley Orgnica de Educacin
Superior que al respecto plantea lo siguiente:
El personal acadmico de las universidades y
escuelas politcnicas est conformado por profesores
o profesoras, e investigadoras e investigadores. El
ejercicio de la ctedra y la investigacin podrn
combinarse entre s, lo mismo que con actividades de
direccin, si su horario lo permite, sin perjuicio de lo
establecido en la Constitucin en esta Ley, y el
Reglamento de Carrera de Escalafn del Profesor e
Investigador
del
Sistema
de
Educacin
Superior(LOES, 2010) .
En tal sentido, en la estructura del Personal Acadmico de la UG se
plantea la necesidad de compatibilizar la normativa y la prctica de
gestin del personal acadmico realizando los siguientes cambios:
1. El desarrollo de la Carrera Acadmica, de investigador/a y la de
Profesor/a.
2. La Carrera del Profesor/a, a su vez estar conformada por tres
perfiles: el profesor de campo de formacin curricular de grado,
el profesor de posgrado; y, el profesor gestor acadmico.
3. El profesor de campo de formacin curricular de grado podr
diversificar su gestin tomando en cuenta los siguientes
perfiles:

Profesor del campo de Formacin Terica


Profesor del campo de Praxis Profesional: Profesor de ctedra
integradora y supervisor de prcticas.
Profesor del campo de Epistemologa y Metodologa de
Investigacin
Profesor del campo de Integracin de Contextos, Saberes y
Cultura
Profesor del Campo de Lenguajes y Comunicacin.

Todos pueden optar por ser Tutor de trabajos de titulacin siguiendo


las trayectorias de formacin.
Cada una de estas trayectorias del personal acadmico deben estar
enmarcadas en la tipologa y tiempo de dedicacin de los profesores
14

planteados en el art. 149 de la Ley Orgnica de Educacin Superior


que plantea que:
Los profesores o profesoras e investigadores e investigadoras
sern: titulares, invitados, ocasionales u honorarios.
Los profesores titulares podrn ser principales, agregados o
auxiliares. El reglamento del sistema de carrera del profesor e
investigador regular los requisitos y sus respectivos concursos.
El tiempo de dedicacin podr ser exclusiva o tiempo completo,
es decir, con cuarenta horas semanales; semi-exclusiva o medio
tiempo, es decir, con veinte horas semanales; a tiempo parcial,
con menos de veinte horas (LOES, 2010)
Grfico # 1
CARRERA ACADMICA

TRAYECTORIAS ACADMICAS Y PERFILES


El reto de la calidad universitaria parte de la capacidad de la UG para
organizar sus estructuras organizativas de tal forma que genere
oportunidades de posicionamiento, participacin y sinergia de los
profesores en los procesos de investigacin, organizacin de los
aprendizajes y gestin del conocimiento.
Zabalza (2004:116) plantea que, la calidad de la docencia es un
propsito que requiere de la sinergia institucional y de la implicacin
15

de los diversos sectores de la comunidad universitaria. Lo que nos


exige afianzar y sedimentar los perfiles del profesorado para ubicarlos
en una estructura organizativa centrada en las funciones sustantivas
de la UG.
Este sistema de organizacin del Personal Acadmico de la
Universidad, parte de un nuevo Perfil, que deber ser compartido y
analizado por todos los profesores e investigadores de la UG, como
parte del proceso de construccin de nuevas prcticas, ubicaciones y
reflexiones universitarias.
Hablar de trayectoria nos plantea necesariamente el protagonismo
del sujeto en la definicin de su proceso de gestin del conocimiento
y sus aprendizajes vinculado a su formacin y perfeccionamiento, ya
que si bien es cierto existen hitos de referencia y requisitos que
cumplir, el sustrato de los itinerarios va a depender de los
procesos de identidad, la experiencia profesional, los niveles
de profesionalizacin en docencia universitaria, las prcticas,
contextos y filiacin de los profesores universitarios.
Esto quiere decir que para definir los caminos es necesario identificar,
reflexionar y disear las trayectorias de gestin acadmica, tomando
en cuenta los siguientes componentes:

Vinculacin al conocimiento especializado: La delimitacin


de la prctica de organizacin del conocimiento y sus
aprendizaje que cada profesor ha ido definiendo en su
trayectoria universitaria, en el sentido de establecer los nfasis
de su experiencia en relacin a las ciencias bsicas, la
profesin, as como la propia docencia.

Integracin a los contextos de desarrollo social y


profesional: La ubicacin del profesor en el campo de
formacin y en los contextos histrico-sociales de la profesin,
que tiene que ver con su gestin y el grado de relacin con las
experiencias, funciones, reconocimientos, aportes, produccin
intelectual
y procesos de ubicacin, posicionamiento y
liderazgo del conocimiento, social y universitario.

Prctica y relaciones acadmicas en la UG: Las relaciones


del profesor con otros colectivos acadmicos de la UG,
nacionales e internacionales, de investigacin y aprendizaje que
han generado identidad profesional y acadmica. Estas
relaciones definen el ethos acadmico del profesor-investigador
o el llamado habitus (Bourdieu, 1994), cuyas prcticas
estructuran su identidad en trminos de su gestin y
apreciacin de la planificacin pedaggica, valores, normas,
dispositivos de comunicacin y organizacin, etc.

16

La estrategia est orientada al establecimiento de trayectorias que se


configuran desde la misma prctica del profesor tomando como ejes
de trabajo, su vinculacin al conocimiento especializado, su
integracin a los contextos de desarrollo profesional y social; y, su
posicin poltica y cultural frente al quehacer acadmico universitario.
Estas trayectorias presentan una ruta inicial, para que cada docente
pueda construir la suya en funcin de su quehacer, pero tambin de
su propia identidad.

PERFIL GENERAL DEL PERSONAL ACADMICO


Las transformaciones que debern gestarse en la educacin superior,
implican el compromiso del personal acadmico universitario y la
creacin de condiciones, contextos y oportunidades institucionales
para lograr desarrollar el siguiente perfil:
Grfico # 2
Perfil del Profesor y Trayectorias Especficas

a. Principios y Valores ticos y democrticos:

Personalidad con valores ticos y democrticos para asumir la


co-responsabilidad de la potenciacin del proyecto de vida de
los sujetos educativos, articulado a la bsqueda de la verdad,
la produccin de sentido y la consolidacin de la identidad
personal, profesional y ciudadana.
17

Facilitador de la democracia del conocimiento, construyendo


espacios educativos de fortalecimiento de valores humanos y
ciudadanos, que generen oportunidades para la convivencia
armnica con la comunidad, la naturaleza y la paz.

b.Capacidades de produccin,
organizacin y gestin
epistemolgica y social del campo de conocimiento.

c.

Conocimiento de paradigmas emergentes


del
campo de
estudio al que pertenece, y abordajes epistemolgicos que
promuevan la integracin de la ciencia, la tecnologa y los
saberes culturales.
Habilidad para vincular y gestionar el conocimiento del campo
de estudio, con las necesidades de desarrollo de los actores y
sectores de los sistemas polticos, productivos, sociales y
culturales.
Experiencia profesional de produccin y aplicacin de saberes
con impacto social, reconocida por los actores y sectores del
campo de actuacin de la profesin.
Competencia para la produccin intelectual, acadmica y
cientfica.
Capacidad para asumir el ritmo del cambio en los sistemas
cientficos, tecnolgicos y sociales, incluyndose en los
procesos de actualizacin y cualificacin del personal
acadmico, propuestos por los organismos de educacin
superior y del conocimiento.
Dominio de una segunda lengua internacional.
Participa en redes del conocimiento y gestin acadmica

Capacidad para trabajar en equipos multidisciplinares y multi


profesionales con objetos de estudio y actuacin complejos,
transdiciplinarios y cambiantes.

Vinculado
a
redes
acadmicas,
profesionales
conocimiento, nacionales e internacionales.

d.

del

Organiza el aprendizaje de forma integral e integradora

Desarrollo de un discurso pedaggico que integre


las
dimensiones filosfica, antropolgica, tica, social y poltica del
conocimiento cientfico, profesional y cultural; los contextos
educativos y la promocin de habilidades de desarrollo del
lenguaje, la comunicacin y el pensamiento crtico, creativo e
innovador.
Manejo y produccin de metodologas y tecnologas educativas
que propicien el uso de
convergencia de medios en los
procesos de aprendizaje, y sistemas tutoriales que fomenten la
investigacin para el aprendizaje.
18

Dominios en procesos de comunicacin activa y mtodos de


resolucin de conflictos.
Formacin y experiencia
en procesos,
metodologas y
tecnologas informticas (software), sociales, y cientficas, para
la investigacin y gestin del conocimiento.

PERFIL GENERAL POR FUNCIONES


Una vez delimitado el perfil general del profesor-investigador de la
UG, es necesario tomar en cuenta que los nuevos modelos de
formacin de la educacin superior exigen de la docencia el dominio
de dos procesos sustantivos: el de la investigacin para el aprendizaje
y el de la organizacin de los aprendizajes de manera integral e
integradora.
A continuacin exponemos el desarrollo de las funciones referidas a
estas dos funciones sustantivas de investigador y de formador, que
articular la gestin acadmico-formativa del profesor de la UG.
a. Investigacin para el aprendizaje
La investigacin permite el descubrimiento,
actualizacin,
profundizacin y sistematizacin del conocimiento para la orientacin
de los procesos de organizacin del saber y de los aprendizajes.
Esta funcin est orientada a la indagacin y bsqueda de nuevos
conocimientos que a ms de permitir la comprensin de los
problemas de la realidad, posibilita la intervencin de la misma
generando alternativas para la solucin estratgica de los mismos.
Solo la generacin del conocimiento en cuyo proceso se integre a los
estudiantes y a los actores y sectores de desarrollo, consolida la
pertinencia y la autodeterminacin del pensamiento universitario.
Todo profesor debe asumir las funciones de la investigacin para que
su produccin intelectual y acadmica pueda ser el inicio de nuevas
trayectorias que conjuguen la produccin de ideas, su aplicacin y
pedagogizacin del conocimiento y sus aprendizajes.
El perfil del Investigador, representa la alternativa de superacin de
las actuales prcticas de la docencia caracterizadas por el nfasis en
procesos de formacin descontextualizados, inconexos y centrados en
visiones uni disciplinares y uni profesionales. La nueva trayectoria
abre oportunidades para incursionar en modos de organizacin y
produccin del conocimiento, cuyos aprendizajes estn orientados a
expandir las capacidades cognitivas de los estudiantes para
comprender y solucionar los problemas de la ciencia y la realidad.
Perfil general
aprendizaje

de

la

funcin
19

de

investigacin

para

el

Las caractersticas de esta funcin acadmica, estn definidas por los


sujetos, sus contextos y capacidades para producir conocimientos y
pensamiento universitario, al servicio de los colectivos sociales y son
las siguientes:

Organiza proyectos de investigacin y desarrollo conjuntamente


con los estudiantes que responden a las tendencias de
desarrollo de la ciencia, la profesin, la cultura y los contextos
sociales, productivos y culturales.
Promueve el aprendizaje de la investigacin de carcter multi,
inter y trans-disciplinarios con nuevas estrategias y polticas
centradas en los problemas objeto de la profesin,
metodologas y estilos de pensamiento que superan la visin
fragmentada y reduccionista del currculo, por una visin de
aprendizaje por descubrimiento, basado en la experiencia de
produccin de un saber contextualizado, complejo, distribuido y
abierto.
Desarrolla propuestas de incorporacin de los mtodos,
metodologas, procesos y procedimientos de investigacin en
las experiencias, situaciones, dilemas y problemas de la praxis
educativa y de sus modelos de intervencin.
Implementa el
trabajo de investigacin en equipos
colaborativos, creando confianza, sentido de cooperacin y
compromiso, asumiendo principios de autodeterminacin del
pensamiento, pro-actividad, responsabilidad, y respeto por el
pensamiento diferente y la diversidad.
Constituye redes entre profesores-investigadores de diferentes
disciplinas y profesiones articulados a los dominios cientficos
universitarios, para el impulso de proyectos de investigacin,
desarrollo e innovacin conectados a la comunidad acadmica y
con pertinencia en relacin a las necesidades territoriales.

b. Organizacin de aprendizajes integrales que articulen


gestin
de
tutoras,
prctica
de
aplicacin
y
experimentacin y trabajo autnomo
La UG necesita de acadmicos que consoliden la docencia como una
profesin tendente a construir aprendizajes de alta calidad y
flexibilidad, destinados a la diversidad de contextos, ritmos, abordajes
y cosmovisiones de los sujetos que aprenden, que utilicen como
medios de gestin de su prctica: la organizacin del conocimiento, la
interaccin, la conectividad, los equipos colaborativos y
las
tecnologas de la informatizacin y la comunicacin.
Son las nuevas propuestas acadmicas que integran las dimensiones
cognitivas, culturales y ciudadanas las que van a gestar alternativas
para la transformacin de la educacin superior y la UG, sobre todo
en lo relacionado a propuestas de aprendizajes basadas en la
experiencia de los sujetos que aprenden, en la interculturalidad como
20

realidad transversalizadora del quehacer formativo, y en los cambios


que se operan en la realidad impactando de manera directa la
construccin de las identidades de los actores educativos y su
implicacin con la realidad y el conocimiento.
La UG necesita de profesores preocupados por la produccin de
nuevos modelos pedaggicos contextualizados, que integren los
conocimientos y reconozcan la diversidad de los sujetos.
Perfil General de la Funcin de Organizacin del Aprendizaje,
Tutoras Pedaggicas y Trabajo Autnomo.

Diseo, aplicacin y orientacin de los procesos educativos y


sus correspondientes instrumentos de diagnstico, planificacin
y evaluacin pedaggica.
Organizacin de procesos de aprendizaje que incorporen el
componente de docencia, de aplicacin y experimentacin de
los aprendizajes y de aprendizaje autnomo, con el uso de
convergencia de medios optimizando las TICs.
Diseo de estrategias pedaggicas especficas referidas a los
campos curriculares, segn sea el caso de Formacin Terica,
Praxis
Profesional,
Epistemologa
y
Metodologa
de
Investigacin, Integracin de Saberes, Contextos y Cultura,
Lenguajes y Comunicacin..
Planificacin de los procesos de organizacin de los
aprendizajes, reconociendo e identificando sus fases y
mediaciones para la contextualizacin, la conceptualizacin, la
aplicacin, el fortalecimiento y evaluacin.
Asesoramiento y acompaamiento de problemas, situaciones y
dilemas prcticos que presentan los estudiantes frente a la
propuesta de aprendizaje.
Gestin de estrategias para el fortalecimiento y consolidacin
de la vocacin y los procesos de identidad profesional, cultural y
ciudadana de los estudiantes.
Procesos de orientacin de los proyectos de vida de los
estudiantes, a partir de la promocin de actitudes, valores y
modos de actuacin de la profesin.
Diseo de estrategias de reconocimiento y gestin de equipos
colaborativos,
que
desarrollen
capacidades
para
la
investigacin, el manejo de la interculturalidad y el dilogo de
saberes.
Planificacin y desarrollo de modelos de aprendizaje
sustentados en la integracin del conocimiento y los saberes,
la experiencia prctica para la resolucin de problemas, el
pensamiento crtico y creativo, con una
gestin pedaggica
por procesos.
Actualizacin y gestin del conocimiento para la planificacin
de diversos ambientes de aprendizaje y la generacin de
recursos didcticos.
21

Generacin de sinergias con los diferentes actores educativos


para el desarrollo de los procesos de investigacin para el
aprendizaje y organizacin de actividades extracurriculares de
difusin y socializacin del conocimiento.

4.1.2
CONFIGURACIN
DE
LAS
TRAYECTORIAS
ESPECFICAS DEL PERSONAL ACADMICO DE LA UG.
Las trayectorias especficas del profesor de la UG, estn relacionadas
con su nivel de posicionamiento en las funciones sustantivas de la
universidad y por tanto estn definidas por su relacin con la
investigacin, la formacin, la vinculacin con la sociedad y la gestin
acadmico-administrativa.
Este lugar acadmico del profesor, define el nfasis de sus
desempeos en la organizacin curricular y en la gestin de los
procesos de formacin, aunque su prctica debe estar orientada hacia
la integracin de la investigacin, los aprendizajes y la gestin social
del conocimiento, como una dinmica ineludible y fundamental para
garantizar la pertinencia y la calidad acadmica de la UG.
El profesor-investigador de la UG, deber definir los itinerarios de su
perfil acadmico y establecer su ubicacin en las funciones y en los
campos de formacin curricular, integrndose en alguna de las
siguientes trayectorias especficas:
a.
b.
c.
d.

Produccin del Conocimiento.


Gestin del Conocimiento.
Organizacin del aprendizaje y formacin integral
Gestin Acadmica

Cada una de estas trayectorias especficas, responden a dinmicas


que configuran perfiles especficos relacionados con las funciones que
deben desempear.
Grfico # 3
TRAYECTORIAS DEL PERSONAL ACADMICO

22

4.1.2.1 PRODUCCIN DEL CONOCIMIENTO:


Dimensin: orientada al fortalecimiento y profundizacin de los
campos de estudio, los dominios cientfico-tcnico y humansticos,
los procesos de desarrollo de la epistemologa y las metodologas de
investigacin, la asesora de los trabajos de titulacin y direccin de
tesis de posgrado articulados a las lneas de investigacin de la UG, la
investigacin cognitiva y estratgico-prospectiva.
Perfiles: corresponde a esta dimensin los siguientes perfiles:
a. Profesor del campo curricular de epistemologa y metodologa
de investigacin (actualmente de ctedras de investigacin)
b. Tutor de Trabajos de Titulacin.
FUNCIONES DEL PROFESOR DEL CAMPO CURRICULAR DE
EPISTEMOLOGA
Y
METODOLOGA
DE
INVESTIGACIN
(ACTUALMENTE DE CTEDRAS DE INVESTIGACIN)

Investiga los problemas, dilemas, tensiones y situaciones objeto


de estudio de la ciencia y la profesin, con procesos de
integracin multi e interdisciplinar relacionado con.
Disea, planifica, aplica y evala el modelo de investigacin
para el aprendizaje de la formacin profesional, articulando

23

conocimientos, contextos y la experiencia de los sujetos que


aprenden.
Genera plataformas de integracin de cursos, asignaturas o sus
equivalentes con otros campos de formacin del currculo para
el desarrollo de los proyectos de integracin de saberes.
Estudia sistemtica y permanentemente los cambios que se
operan en los mapas epistemolgicos y culturales, vinculados
con el objeto de la profesin.
Disea, construye y evala ambientes de aprendizaje
orientados a la produccin e integracin del conocimiento y los
saberes culturales, vinculados a las demandas de los actores y
sectores de desarrollo de la profesin.
Retroalimenta y fortalece los modelos de actuacin profesional
integrando en ellos procesos de investigacin y produccin de
narrativas acadmicas.
Planifica y elabora proyectos de investigacin-accin por cada
perodo acadmico (proyectos de integracin de saberes),
respondiendo a los ncleos de problemas de la ciencia y la
realidad que aborda la profesin, con mtodos, protocolos y
procedimientos de integracin disciplinar y profesional, que
definan alternativas de solucin y transformacin a los mismos

Resultados:
Proyectos de integracin de saberes con la metodologa de
investigacin-accin que respondan a los problemas que
estudia e interviene la profesin, con modelos alternativos para
la solucin de problemas.
Plataformas de integracin de cursos, asignaturas o sus
equivalentes de cada perodo acadmico para el desarrollo de
los proyectos de integracin de saberes.
Estados del arte sobre los campos del conocimiento vinculados
a los problemas de la profesin, utilizando mtodos multi e
interdisciplinares.
Proyectos de investigacin articulados a los dominios
cientficos, tecnolgicos y humansticos de la UG y a sus lneas
de investigacin.
Modelo de investigacin para el aprendizaje actualizado, acorde
con las necesidades de los actores y sectores, as como con los
cambios que se operan en la organizacin del conocimiento
pertinente.
FUNCIONES DEL PROFESOR TUTOR DE LOS TRABAJOS DE
TITULACIN
(PARA EL CASO DE TUTORES QUE ORIENTAN A ESTUDIANTES QUE
HAN CULMINADO SUS ESTUDIOS FORMALES PERO QUE NO HAN
REALIZADO LOS TRABAJOS DE TITULACIN, O AQUELLOS QUE ESTN
EN PROCESO DE TITULACIN EN CURSO)
24

Desarrolla los ncleos de problemas de la profesin y los


articula con las lneas de investigacin del dominio cientfico,
tecnolgico y humanstico de la UG pertinente.
Gua y orienta al estudiante en los procesos de organizacin del
conocimiento y prctica de investigacin accin para el
desarrollo de modelos de comprensin, interpretacin y
solucin de los problemas que estudia.
Disea, aplica y evala el modelo de investigacin-accinsistematizacin en que basar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, en funcin de los
problemas y campos de
actuacin seleccionados.
Fortalece, actualiza y retroalimenta los modelos y modos de
actuacin profesional, acorde con las necesidades de la prctica
delos estudiantes.
Elabora conjuntamente con los estudiantes el plan de desarrollo
del trabajo de titulacin, garantizando la calidad del proceso de
investigacin y aprendizaje.
Planifica el plan de acompaamiento tutorial que realizar con
los estudiantes, a nivel individual y grupal.
Asesora a los estudiantes en la construccin de las narrativas
acadmicas, acorde con las convenciones y protocolos de los
campos del conocimiento en los que incursiona.
Integra el conocimiento de manera multi profesional y multi e
inter disciplinar para el desarrollo del modelo de investigacin
del trabajo de titulacin, usando diversidad de abordajes y
dilogo de saberes.

Resultados:
Modelo de Tutora de los trabajos de titulacin con resultados de
aprendizaje vinculados al perfil de egreso del estudiante.
Modelo de investigacin-accin-sistematizacin que oriente la
elaboracin del trabajo de titulacin, articulado a los dominios
cientficos, tecnolgicos y
humansticos y sus lneas de
investigacin.
Plan de desarrollo de los trabajos de titulacin por cada
estudiante.
Proyectos de integracin del conocimiento de carcter multi e
inter disciplinar y profesional, para el abordajes de problemas
complejos y heterogneos.
Modelos de actuacin profesional retroalimentados y con
integracin de metodologas del conocimiento cientfico y de la
profesin.
4.1.2.2 GESTIN DEL CONOCIMIENTO:
Dimensin: encaminada a la vinculacin de las disciplinas y los
saberes en los diversos niveles de organizacin
y campos de
formacin curricular a travs de las ctedras integradoras, la
25

constitucin de grupos multi e inter disciplinares para la gestin de


los proyectos de integracin de saberes y la articulacin de
propuestas de gestin productiva, social y cultural del conocimiento y
los aprendizajes profesionales, propiciando la conformacin de
plataformas interinstitucionales con los actores y sectores de
desarrollo de la profesin.
Corresponde adems a esta dimensin, la aplicacin del conocimiento
en sus componentes formativos a travs de las prcticas preprofesionales.
Perfiles: corresponde a esta dimensin los siguientes perfiles.
a. Profesor de la ctedra integradora
b. Profesor supervisor de las prcticas pre-profesionales
c. Profesor vinculador de la carrera con los actores y sectores de la
profesin.

FUNCIONES ESPECFICAS DEL PROFESOR DE LA CTEDRA


INTEGRADORA

Disea, implementa y evala el sistema de prcticas de la


Carrera y la Facultad, y los respectivos proyectos en cada
perodo y nivel de organizacin curricular.
Desarrollo de los talleres de integracin del conocimiento,
realizando redes con otros cursos, asignaturas o sus
equivalentes de los campos de formacin del currculo,
generando sinergias para la implementacin de los proyectos
de integracin de saberes.
Disea, implementa y evala los itinerarios o nfasis en los
campos de actuacin profesional.
Planifica, aplica y evala el modelo acadmico de prcticas de
servicio comunitario.
Retroalimenta las planificaciones de la prctica pre-profesional
de los estudiantes, conforme a los modos y modelos de
actuacin profesional.
Disea, perfecciona y evala
los
modelos de actuacin
profesional en funcin de los contextos laborales o acadmicos
de aplicacin.
Garantiza el proceso de investigacin-accin en las prcticas
pre-profesionales, organizando el aprendizaje de mtodos,
procesos y procedimientos pertinentes.
Incorpora procesos de investigacin, metodologas y mtodos
cientficos en los modelos de actuacin profesional.

Resultados
Modelo de la prctica pre-profesional en cada nivel de
organizacin curricular y perodo acadmico.

26

Modelo de investigacin-accin con sus respectivos problemas,


modos de actuacin profesional y mtodos que se
implementarn.
Modelos de actuacin profesional definidos, actualizados y
retroalimentados con procesos investigativos y en funcin de
los contextos laborales en donde se implementar la prctica.
Modelo acadmico de prctica de servicio comunitario.
Plan Acadmico-curricular de la asignatura y del nfasis o
itinerario del campo de actuacin profesional correspondiente.
Planificacin acadmica de los talleres de integracin de
saberes

FUNCIONES ESPECFICAS DEL PROFESOR SUPERVISOR DE


PRCTICAS PRE-PROFESIONALES

Implementa la
bsqueda e indagacin de los escenarios
laborales idneos para la realizacin de la prctica preprofesional, en los diversos niveles de aprendizaje y campos de
actuacin profesional.
Coordina con el profesor de la ctedra integradora la
planificacin mensual y semanal de la prctica pre-profesional y
la aplicacin de los aprendizajes que deber supervisar.
Realiza acompaamiento a la gestin del estudiante en las
instituciones y organismos donde realiza su prctica preprofesional.
Coordina con los profesionales de las instituciones y organismos
donde se realiza la prctica, el cumplimiento del plan
acadmico contenido en los convenios o cartas de compromiso.
Realiza la evaluacin formativa y de proceso de la prctica del
estudiante, coordinando con el profesor de la ctedra
integradora.

Resultados:
Lista de organismos e instituciones en donde se realizar la
prctica pre-profesional acorde al plan acadmico.
Convenios, cartas de intencin y otros instrumentos de
vinculacin con organismos e instituciones pblicas y privadas
donde los estudiantes desarrollarn la prctica.
Cronograma de supervisin de las prcticas pre-profesionales
in situ.
Registro de visitas realizadas a organismos e instituciones
donde se realiza la prctica pre-profesional del estudiante,
debidamente certificadas por los responsables.
Registro de supervisin de prctica firmado por estudiantes.
Reporte mensual de avances del plan de prcticas preprofesional
Evaluacin de las prcticas pre-profesionales por cada perodo
acadmico.
27

FUNCIONES ESPECFICAS DEL PROFESOR VINCULADOR

Disea, implementa y evala el programa de vinculacin


interinstitucional de la Facultad y Carrera.
Disea, implementa y evala el proyecto de difusin y
socializacin de la carrera, en el sistema nacional de educacin.
Disea, implementa y evala el programa de servicios
acadmicos de investigacin, asesora, consultora y educacin
continua, con sus diversos proyectos y niveles de integracin.
Realiza convenios con los organismos e instituciones pblicos y
privados donde se realizar la prctica pre-profesional, en
funcin del plan acadmico de carrera y perodo acadmico.
Integra los procesos de elaboracin de los trabajos de titulacin
con las lneas de investigacin, los problemas y las propuestas
de proyectos de desarrollo que vincula a la carrera con los
actores y sectores.

Resultados:
Programas estratgicos y anuales de vinculacin de la
carrera.
Proyecto de difusin y socializacin de la carrera en el
bachillerato.
Proyectos especficos de investigacin, consultora y asesora
con instituciones. (al menos 2 por ao).
Convenios o cartas de intencin con organismos e
instituciones pblicas y privadas para el desarrollo de las
prcticas pre-profesionales.
Matriz de integracin de las lneas de investigacin, los
problemas de los escenarios laborales y los temas de los
trabajos de titulacin
4.1.2.3 ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE Y FORMACIN
INTEGRAL
Orientacin: Desarrollo de modelos y metodologas educativas
interactivas,
participativas, crticas y creativas que garanticen
aprendizajes significativos, situados, colaborativos y abiertos, a travs
de la elaboracin de material didctico y de la implementacin de
modalidades y mtodos que incorporen la convergencia de medios,
para la flexibilizacin, diversificacin e integracin de los estudios
universitarios.
El profesor deber organizar la formacin de los estudiantes
asumiendo su gestin como un escenario de co construccin de sus
proyectos de vida, con miras a la transformacin cualitativa del
sujeto, en cuanto a sus referentes sociales, ticos, intelectuales,
personales y culturales.
28

De esta manera, el profesor que orienta la formacin integral de los


estudiantes asumir su prctica de gestin de los aprendizajes con un
modelo educativo centrado en el sujeto que aprende en sus mltiples
dimensiones bio-psico-social-cultural y espiritual, por lo que sus
funciones estn orientadas a la organizacin del conocimiento y su
transposicin didctica, la formacin ciudadana y tica, as como a la
creacin de trayectorias que favorezcan la trapolacin de los
aprendizajes a los contextos de vida del estudiante.
Perfiles: corresponde a esta dimensin los perfiles del profesor del
campo de formacin curricular que organiza aprendizajes integrales e
integradores:
a. Profesor del campo de fundamentacin terica
b. Profesor del campo de integracin de contextos, saberes y
cultura.
c. Profesor del campo de lenguajes y comunicacin

FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS PROFESORES


ORIENTAN LA FORMACIN INTEGRAL

QUE

Estudia de forma sistemtica y permanente los cambios que se


operan en los mapas epistemolgicos y culturales vinculados
con los campos de estudio del currculo de formacin
profesional y de la Facultad.
Disea, ejecuta y evala los escenarios acadmicos curriculares
de integracin del conocimiento, de los saberes culturales y de
las demandas del entorno.
Produce y elabora estrategias de participacin en los proyectos
de integracin de saberes, relacionados con los ncleos de
problemas de la profesin y
estrategias
de integracin
disciplinar y profesional.
Produce modelos pedaggicos en convergencia de medios
educativos (tics, redes, etc.), tcnicas, material didctico y
guas de aprendizaje para el desarrollo de aprendizajes
significativos, participativos e interactivos.
Elabora textos, artculos, guas didcticas etc., producto de
ensayos del arte o investigaciones referidas al campo de la
profesin (1 artculo anual).
Renueva y actualiza el proyecto de aula con la debida
sustentacin y anlisis de las tendencias de las disciplinas,
tecnologas, actores y sectores de formacin profesional,
impactando en la calidad del plan de asignatura y del campo
de estudio.
Genera sistemas de evaluacin y acompaamiento de los
estudiantes, coordinando con el personal acadmico pertinente.
Participa en procesos de formacin y perfeccionamiento para
su actualizacin y cualificacin.

29

Asesora y ejecuta la tutora del proceso de aprendizaje de los


estudiantes.
Desarrolla el Portafolio Acadmico que documenta las
actividades del componente de docencia, aplicacin y
experimentacin de los aprendizajes y del trabajo autnomo.

Productos:
Portafolio Acadmico del docente que incluye las actividades de
la organizacin de los aprendizajes contenidas en el
Reglamento del Rgimen Acadmico.
Plan de tutora de estudiante en base a los proyectos de aula y
de integracin de saberes.
Micro currculo
incorporado en campos del conocimiento,
constituido por el sistema de organizacin de los aprendizajes,
la metodologa, la evaluacin por resultados y proyecto de
integracin de saberes.
Estudios del arte y de situacin sobre los horizontes epistmicos
y paradigmticos del campo del conocimiento al que pertenece
el curso, asignatura o su equivalente. (Cada 2 aos)
Modelo de evaluacin de los aprendizajes de cada micro
currculo
Proyecto de integracin de saberes por cada perodo acadmico
relacionados con los ncleos de problemas de la profesin.
Guas didcticas, textos, ensayos acadmicos y otras narrativas
de soporte para el aprendizaje.
Narrativas acadmicas para el desarrollo de estrategias
didcticas como estudios de caso, resolucin de problemas,
contextualizaciones, etc.
Plan de desarrollo del docente con los procesos de formacin,
perfeccionamiento y produccin intelectual.
4.1.2.4 GESTIN ACADMICA
La Constitucin de la Repblica del Ecuador define a la Educacin
Superior como un bien pblico social, que se rige bajo el principio del
derecho a la educacin para todos y para toda la vida, siguiendo los
postulados de las conferencias regionales y mundiales de la UNESCO.
En este sentido, toda propuesta de gestin enmarcada en procesos de
calidad, debe asumir que esta es una construccin colectiva y
cultural, que se define por los contextos de:
Generacin de aprendizajes profesionales.
Produccin y generacin del conocimiento para la innovacin
en respuesta a las necesidades y perspectiva de desarrollo
democrtico, productivo y social de nuestro pas.
Construccin y participacin en redes acadmicas y estructuras
organizativas de integracin de saberes para la sociedad del
conocimiento;

30

Preservacin de la cultura, acompaados de procesos de


identidad personal, profesional y ciudadana.

El Gestor Acadmico, debe trabajar en la construccin de una visin


compartida de la UG operativizando el modelo educativo, las polticas,
estrategias y proyectos vinculados al desarrollo del conocimiento y
sus
aprendizajes,
contenidos
en
los
planes
estratgicos
institucionales, as como en las normativas nacionales y universitarias
que se refieran a la educacin superior.
Son gestores acadmicos: las autoridades de las facultades y
carreras, los coordinadores de los programas de posgrado,
los
directores de unidades acadmicas de investigacin y vinculacin,
coordinadores de currculo, y de otros procesos de gestin del
conocimiento y los aprendizajes.
4.2 ESTRATEGIA 2: FORMACIN, PERFECCIONAMIENTO Y
PROFESIONALIZACIN DOCENTE.

4.2.1 FORMADOR DE FORMADORES.


La calidad de la UG exige el desarrollo y fortalecimiento de sus
capacidades para la formacin y perfeccionamiento del personal
acadmico y para ello es necesario la constitucin de un colectivo de
inteligencia estratgica, que asuma la responsabilidad de convertirse
en un equipo de formador de formadores con alta experticia en los
campos del saber pedaggico, epistemolgico, investigativo y de
metodologas profesionales.

31

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DEL PERFIL DE


FORMADOR DE FORMADORES
El programa tiene como base el perfeccionamiento de al menos 30
profesores en los siguientes campos generales y especficos:

Fundamentos
epistemolgicos,
sociales,
polticos
y
antropolgicos de la educacin superior.
La
investigacin para el aprendizaje:
planteamientos
epistemolgicos, metodologas y mtodos, tipos, niveles y
proyectos de investigacin; y, narrativas acadmicas y
resultados de aprendizaje.
Organizacin de los aprendizajes en educacin superior: nuevos
escenarios y contextos, finalidades del modelo educativo, el
aprendizaje en la era digital, teora actuales de organizacin de
los
aprendizajes,
metodologas,
diseo
curricular
e
implicaciones pedaggicas, resultados de aprendizaje Transformacin de la funcin docente: redefinicin de la funcin
docente, nuevos desempeos y dominios del profesor, desafos
de la formacin del profesor (pensamiento prctico, aprendizaje
continuo, nuevas actividades de aprendizaje).
Educacin superior en la era digital: uso de las TICs,
plataformas virtuales, redes de aprendizajes abiertos y
colaborativos
Podr existir formador de formadores especializados en los campos
especficos del conocimiento, de acuerdo a las necesidades de
actualizacin, estos son:
a. Educacin
b. Artes y Humanidades
c. Ciencias Sociales, Periodismo, Informacin y Derecho
d. Administracin
e. Ciencias Naturales, Matemticas y Estadstica
f. Tecnologas dela Informacin y la Comunicacin
g. Ingeniera, industria y construccin
h. Agricultura, silvicultura, pesca y veterinaria
i. Salud y Bienestar
j. Servicios
PROCESO DE SELECCIN DE LOS FORMADORES DE
FORMADORES
El formador de formadores ser seleccionado en funcin de mritos
relacionados con:
Estudios de Posgrado en los campos del conocimiento en los
que va organizar los programas de formacin.
Experticia en facilitacin de talleres y procesos de seguimiento
con evaluaciones de excelencia.
Proyectos de investigacin y desarrollo en el campo del
conocimiento.
32

Produccin de artculos acadmicos


conocimiento en el que ser facilitador.

en

el

campo

del

4.2.2 RUTAS DE FORMACIN POR PERFILES ACADMICOS


El desarrollo del personal acadmico de la UG, deber estar enfocado
al fortalecimiento de las capacidades de los profesores para un mejor
cumplimiento de sus funciones, considerando las siguientes variables:
a. Formacin de capacidades bsicas en los campos
de:
Epistemologa,
Pedagoga,
Investigacin,
Uso de TICs y
Profesin.
Los itinerarios de formacin estarn en funcin de:
Formacin Bsica para la induccin y fortalecimiento
de las capacidades de profesores que ingresan a la UG.
Formacin Avanzada para el perfeccionamiento del
profesor.
.
b. Formacin en funcin de los perfiles acadmicos y
de gestin:
Produccin del Conocimiento.
Gestin del Conocimiento.
Organizacin del aprendizaje y formacin integral.
Roles de Gestores Acadmicos en nuestra UG.
Grfico # 3
RUTAS DE FORMACIN DEL PERSONAL ACADMICO DE LA
UG

TABLA # 1
33

FORMACIN DE CAPACIDADES BSICAS


CURRCULO DE FORMACIN BSICA-INDUCTIVA
EJES
CIENCIA Y
EDUCACIN

PEDAGGICO

INVESTIGACIN
TICS
PROFESIN

TEMAS
Fundamentos filosficos, polticos y
antropolgicos de la educacin superior.
Racionalidad de la Ciencia: Introduccin.
Visin sistmica y compleja de la
educacin superior: horizontes
epistemolgicos, pedaggicos y
curriculares.
El modelo pedaggico-curricular de la
educacin superior.
El modelo de organizacin de los
aprendizajes: el aprendizaje por
descubrimiento, planificacin
microcurricular, tipos, capacidades
cognitivas, estrategias, convergencia de
medios.
Evaluacin en el Aula.
Desarrollo de las Habilidades del
Pensamiento.
Organizacin del conocimiento:
paradigmas, mtodos, tipos, niveles y
metodologas de la Investigacin
Uso y aplicacin de las TICS en Educacin
Superior.
Componente establecido por la Carrera y
Facultad.
TABLA # 2

CURRCULO DE FORMACIN AVANZADA


EJES

CIENCIA Y EDUCACIN

PEDAGGICO

TEMAS
Racionalidad de la Ciencia II: nuevas
lgicas y configuraciones multi, inter y
transdisciplinarios
Filosofa de la Ciencia: La nueva
ciencia y sus orientaciones
La organizacin del aprendizaje: La
prctica de experimentacin y
aplicacin de los aprendizajes, la
contextualizacin
Sujeto, contextos d aprendizaje en
educacin superior y comunicacin
educativa.
Resolucin de conflictos en el Aula
Instrumentos de Evaluacin
34

INVESTIGACIN

TICS
PROFESIN

Narrativas acadmicas: elaboracin


de ensayos, estudios de caso,
resolucin de problemas, historias de
vida, etnografas
Pensamiento crtico y creativo en la
Educacin Superior
Nuevas Tecnologas aplicadas al
proceso de enseanza-aprendizaje
La investigacin educativa: mtodos y
diseos de proyectos de
investigacin.
Mtodos de Recoleccin y Anlisis de
la Informacin.
Anlisis de Datos Estadsticos con el
Software SPS y XLSTAT.
El Grupo focal: como herramienta de
investigacin.
Desarrollo y uso idneo de material
educativo con aplicacin de las TICS,
apps y plataformas de conectividad
Definida por la Facultad y Carrera

El eje de la profesin, ser desarrollado con los decanos, directores y


coordinadores de Carrera, quienes seleccionarn
las rutas de
formacin ms pertinentes segn el campo de formacin curricular al
que pertenece el profesor, se planificarn al menos dos cursos o
seminarios en el ao.

4.2.3 RUTA FORMACIN EN FUNCIN DE LOS PERFILES


ACADMICOS Y DE GESTIN
Con el objetivo de fortalecer las capacidades de autoridades y
gestores acadmicos
y su liderazgo institucional, se propone
desarrollar la siguiente ruta de formacin:
1. Planificacin Estratgica Institucional: El Modelo de Gestin
Universitaria.
2. Sistema de garanta de la calidad universitaria.
3. Gestin Universitaria con enfoque sistmico y procesos de
mejoramiento continuo.
4. Liderazgo y comunicacin.
TABLA # 3
RUTA FORMACIN EN FUNCIN DE LOS PERFILES ACADMICOS
Y DE GESTIN
35

a. Profesor del campo


curricular
de INVESTIGACIN:
epistemologa
y
metodologa
de El modelo de investigacin en el
investigacin
Reglamento de Rgimen
(actualmente
de Acadmico: la investigacin para
ctedras
de el aprendizaje.
investigacin)
Contextos y conceptos de la
investigacin para el aprendizaje.
Interrelacin entre la prctica de
produccin de aprendizajes
basados en la investigacin: los
ncleos estructurantes del
currculo.
Epistemologa y metodologas de
investigacin: mtodos,
metodologas profesionales y
narrativas acadmicas.
Interrelacin entre la prctica de
produccin de aprendizajes
basados en la investigacin:
objetivos y resultados del
aprendizaje (definicin de
PRODUCCI
estndares).
N DEL
La organizacin del conocimiento
CONOCIMIE
y la integracin del campo de
NTO
epistemologa y metodologas de
investigacin con otras
b. Tutor de Trabajos
asignaturas.
de Titulacin.

GESTIN

a.

Profesor

de
36

TITULACIN:
La Unidad Curricular de Titulacin:
modelos de organizacin.
Organizacin de unidades de
titulacin en carreras de tercer
nivel.
Experiencias de organizacin de
trabajos de titulacin en el campo
de las ciencias de la salud,
ciencias sociales y humanidades,
ciencias exactas y
experimentales.
Tipos de trabajo de titulacin,
procesos y metodologas para su
implementacin
La tutora de los trabajos de
titulacin: talleres, procesos de
seguimiento y acompaamiento.
la El modelo de prcticas y el

ctedra integradora
b.
Profesor
supervisor
de
las
prcticas
preprofesionales
DEL
CONOCIMIE
c.
Profesor
NTO
vinculador
de
la
carrera
con
los
actores y sectores de
la profesin.

a. Profesor del campo


de
fundamentacin
terica

b.
Profesor
del
campo de integracin
de
contextos,
ORGANIZAC saberes y cultura.
IN DEL
APRENDIZA
JE Y
FORMACI
N INTEGRAL
c. Profesor del campo
de
lenguajes
y
comunicacin

Reglamento de Rgimen
Acadmico: caractersticas y
criterios de calidad.
La ctedra integradora de la
praxis profesional y las
plataformas de articulacin
curricular.
La articulacin de las prcticas al
modelo de vinculacin de la
universidad
El modelo de supervisin de
prcticas: El supervisor de
prcticas, perfiles, funciones,
procesos y resultados, modelos y
modos de actuacin profesional.
El Reglamento de Rgimen
Acadmico y el sistema de
organizacin de los aprendizajes
para la educacin superior
Nuevas teoras del aprendizaje
para la educacin superior:
conectivismo y neurocognicin. El
desarrollo de las competencias en
la era digital
Qu y cmo ensear en la
universidad contempornea: el
sujeto que aprende en contextos
educativos basados en la
experiencia prctica, el trabajo
autnomo y el aprendizaje
colaborativo
La reinvencin de la funcin
docente y su formacin para el
desarrollo de experiencias
educativas innovadoras.
El docente y la gestin del
aprendizaje: nuevos contextos y
ambientes de aprendizaje en la
educacin superior: La inversin
didctica, la evaluacin educativa
el portafolio acadmico

4.2.4 HABILITACIN DEL PERSONAL ACADMICO TITULAR


Y DE TIEMPO COMPLETO.
Para presentar alternativas para alcanzar la integralidad en el
desempeo del profesor y su insercin en las nuevas funciones que
demanda el modelo educativo y la normativa pertinente, se
37

establecen como estrategia la habilitacin como condicin para la


categorizacin y distribucin de los tiempos completos.
Los procesos de habilitacin son rutas de formacin y gestin que
perfeccionan
los
saberes
epistemolgicos,
pedaggicos,
investigativos y de conectividad para el mejoramiento del desempeo
del profesor.
Estos procesos actan como dispositivos pedaggicos que permiten la
superacin de los problemas de la prctica de los profesores,
integrando las funciones sustantivas y expandiendo sus posibilidades
y potencialidades de organizacin y gestin del conocimiento y los
aprendizajes.
Las rutas de formacin habilitan al profesor en el ejercicio de la
docencia de calidad y en el cumplimiento de las funciones que se
contemplan en el perfil general y sus trayectorias especficas.
Existen dos tipos de habilitacin:
HABILITACIN BSICA:
Consiste en la ruta de perfeccionamiento que integra conocimientos y
saberes bsicos en los campos de epistemologa, pedagoga,
investigacin y conectividad, as como de la trayectoria especfica del
profesor
Acredita el ingreso al proceso de seleccin de tiempos completos y a
los profesores que ingresan a los concursos de mritos y oposicin.
RESULTADOS DE HABILITACIN BSICA:
a. Artculo acadmico como resultado del estudio del arte del
campo general epistemolgico: Programa de asignatura:
micro currculo
b. Diseo e implementacin de estrategias pedaggicas en
correspondencia con los procesos y resultados de
aprendizaje planificados.
c. Diseo e implementacin del modelo de evaluacin integral.
d. Diseo e implementacin del modelo de asignatura en
convergencia de medios.
e. Diseo e implementacin del modelo acadmico de la
trayectoria, contextualizado segn su funcin y ubicacin de
la ctedra que imparte en los niveles de organizacin
curricular

38

HABILITACIN AVANZADA:

Consiste en una ruta que acredita la excelencia acadmica en la


produccin, gestin, innovacin y difusin del conocimiento y sus
aprendizajes en campos especficos.
Acredita el proceso de re categorizacin de los profesores titulares de
la universidad
RESULTADOS DE HABILITACIN AVANZADA:
a. Estudio del arte sobre la organizacin del conocimiento en el
campo al que pertenece la ctedra para la exploracin, el
diagnstico y la intervencin.
b. Diseo e implementacin de modelos de gestin para la
integracin de los procesos sustantivos universitarios en la
carrera.
c. Diseo y aplicacin de los modelos de prctica y de
investigacin para el aprendizaje.
d. Propuesta de modelos pedaggicos para el campo del
conocimiento: estrategias y ambientes de aprendizaje
innovadores.
e. Diseo e implementacin de proyectos
transformacin del sujeto y calidad educativa.
f.

que

generen

Diseo de instrumentos de evaluacin y monitoreo de la


actividad pedaggica.

g. Diseo de ambientes de aprendizaje virtuales.


h. Generacin de modelos de gestin
movilidad e inter movilidad acadmica.

que

garanticen

Grfico # 4
HABILITACIN PERSONAL ACADMICO

39

la

POLTICAS GENERALES DE HABILITACIN

Los cursos del Proceso de Habilitacin de docentes y


funcionarios debe realizarse en funcin de criterios de
planificacin y pertinencia de unidades acadmicas.
Los cursos sern programados de manera continua y constante
durante el ao acadmico en la UG.
Los cursos del Programa de Habilitacin de docentes en la UG
son aprobatorios, por lo que debe incluirse en la planificacin de
cada curso, pautas claras de evaluacin que consideren
proceso, productos y asistencia.
Los docentes tiempos completos en cualquier modalidad de
contratacin, debern cumplir los procesos de habilitacin de
capacidades.
La aprobacin de los cursos del Proceso de Habilitacin de
docentes y funcionarios, sern considerados como puntaje de
mritos en los Concursos de Mritos y Oposicin de la UG.
Las Autoridades y Gestores Acadmicos en general, debern
habilitarse en Gestin Acadmica.

4.2.5 FORMACIN PROFESIONAL EN CAMPOS


CONOCIMIENTO AFINES A LAS CTEDRAS
40

DEL

La UG desarrollar un proceso de profesionalizacin de los profesores,


vinculando la educacin de cuarto nivel con el campo de
conocimiento de sus ctedras. Para ello es fundamental realizar las
siguientes estrategias:
a) Fortalecer la profesionalizacin en los campos vinculados
a los dominios cientficos, tecnolgicos y humansticos de
la UG.
b) Desarrollo de redes con universidades de la zona
categora A, privilegiando la formacin en ciencias
bsicas.
c) Desarrollo de redes con universidades de categora A y B
para la organizacin de posgrados en funcin de campos
del conocimiento de inters pblico.
d) Desarrollo de redes con universidades internacionales
para la organizacin de posgrados en campos de
conocimiento estratgicos.
e) Alianzas estratgicas para la integracin de profesores en
procesos doctorales.

4.3 ESTRATEGIA 3: SISTEMA DE GESTIN DEL PERSONAL


ACADMICO
4.3.1 SISTEMA DE ACOMPAAMIENTO, SEGUIMIENTO Y
CALIDAD.
El sistema de acompaamiento, seguimiento y calidad del profesor de
la UG, corresponde a una estructura de polticas, estrategias y
procesos cuya organizacin garantiza la planificacin, ejecucin y
evaluacin de la gestin de las funciones estipuladas en el perfil
general y especfico del docente.
En consecuencia, el sistema est integrado por los siguientes
procesos:
a. Plan de Desarrollo del Profesor a Tiempo Completo, medio
tiempo y tiempo parcial.
b.
Asesora, acompaamiento y retroalimentacin de la
prctica pedaggica
c.
Supervisin educativa.
41

4.3.1.1 PLAN DE DESARROLLO DEL PROFESOR:


PORTAFOLIO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO:

EL

El plan de desarrollo del profesor de la UG es una estrategia de autoregulacin y auto-organizacin que contiene la gama de
responsabilidades
que
deber
asumir
el
docente,
en
correspondencia con las funciones y procesos sustantivos con miras
a ir perfeccionando el perfil de desempeo.
Posibilita una estrategia de planificacin auto referencial relacionada
con los niveles de identificacin, reflexin, interdependencia y
mediaciones
del profesor,
en correspondencia con los nuevos
perfiles estipulados por la Ley Orgnica de Educacin Superior y la
UG.
Este plan comprende actividades que integran componentes de
docencia, investigacin, vinculacin acadmica, publicacin y gestin
acadmica. El portafolio del profesor no integra las actividades
obligatorias e ineludibles que debe cumplir, sino que est orientado al
mejoramiento de su prctica docente y al desarrollo de dinmicas que
le permitirn su transformacin en el dominio de las funciones
sustantivas, por tanto se maneja con componentes y acciones de
carcter selectivas y complementarias a su gestin, y debern ser
manejados de acuerdo a la distribucin del tiempo de los profesores
de la siguiente manera:

Profesores a Tiempo Completo: Deber cumplir las acciones


bsicas de todos los componentes y deber declarar al menos 4
en cada de las avanzadas y selectivas en cada semestre. El
cumplimiento de estas actividades servir como referente para
su evaluacin.

Profesores
a
Medio
Tiempo:
Deber
elegir
4
responsabilidades de los componentes bsicos y al menos dos
de resto.

Profesores
a
Tiempo
Parcial:
Deber
elegir
2
responsabilidades de los componentes bsicos y al menos 1 del
resto.
TABLA # 4
TABLA SELECTIVA DE RESPONSABILIDADES DE LOS
PROFESORES
PORTAFOLIO DEL PROFESOR DE LA UG

Las actividades relacionadas con la preparacin y organizacin de los


aprendizajes y de la evaluacin son de carcter obligatorio, de
conformidad con el art. 11 del Reglamento de Carrera y Escalafn del
Profesor e Investigador del Sistema de Educacin Superior emitido por
el Consejo de Educacin Superior, CES.
42

La UG crear las estrategias de acompaamiento necesarias para el


cumplimiento del Plan de Desarrollo del Profesor, que ser de carcter
obligatorio y su cumplimiento sobre todo las actividades avanzadas
deber ser considerado en el escalafn universitario.
El plan de desarrollo del profesor deber aportar al desarrollo de las
trayectorias y perfiles en las que se ubica, ampliando las
responsabilidades referidas a su ubicacin en los campos de
formacin del currculo y de gestin acadmica.
4.3.1.2
ASESORA,
ACOMPAAMIENTO
Y
RETROALIMENTACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
La retroalimentacin se realizar como un ejercicio de la mejora
continua de la prctica pedaggica, que implica la necesidad de ir
asegurando la renovacin y profundizacin permanente
de las
competencias para la organizacin y distribucin del conocimiento y
sus aprendizajes, exigidas para la calidad de la educacin superior.
Para la implementacin de esta estrategia es necesario que se
realicen los siguientes procesos:

Acompaamiento y retroalimentacin de la gestin educativa


de los profesores, especialmente de aquellos que presentan
dificultades para alcanzar el perfil de desempeo de calidad,
desarrollando estrategias de perfeccionamiento prctico y
observacin ulica.

Asesora pedaggica permanente para docentes que


requieran el servicio relacionado con el diseo, creacin,
implementacin y evaluacin de mtodos, tcnicas,
materiales pedaggicos, redes, narrativas acadmicas etc.

ACOMPAAMIENTO Y RETROALIMENTACIN DE LA GESTIN


EDUCATIVA DE LOS PROFESORES
Consiste en un proceso de asesoramiento a aquellos profesores que
presentan dificultades para alcanzar desempeos de calidad en la
organizacin de los aprendizajes, expresados en las siguientes
situaciones:
a. Escasa diversificacin de las estrategias y actividades
pedaggicas en el aula.
b. La eficiencia terminal de su asignatura, curso o equivalente
est por debajo del 35%.
c. Presenta dificultades para el diseo de medios e instrumentos
de evaluacin de aprendizaje que validen conocimientos que
superen la repeticin memorstica.

43

Cada Facultad deber contar con uno o varios asesores pedaggicos,


que sern profesores a tiempo completo con al menos 10 horas
semanales de gestin acadmica, que sern formados para el
desarrollo de capacidades tcnicas que les permita descubrir las
situaciones y problemas que presentan los docentes, a partir del
diseo y aplicacin de las siguientes estrategias:
a. Evaluacin del nivel de satisfaccin de los estudiantes sobre el
proceso educativo en grupos operativos y plenarias.
b. Anlisis diagnstico de la tasa de eficiencia terminal y las
tendencias por asignatura y ciclo acadmico.
c. Revisin de los medios e instrumentos de evaluacin del
estudiante.
Se har nfasis en el desempeo de los profesores a tiempo
completo.
Las estrategias para la superacin de las situaciones y problemas que
presenta el profesor sern las siguientes:
a. Formacin especializada para el diseo de evaluaciones multi
rutas de aprendizaje.
b. Sesiones de acompaamiento en el aula para el diagnstico y
asesoramiento en trmino de uso de metodologas pertinentes
a ser aplicadas en el aula.
c. Aula abierta, estrategia que consiste en el ingreso al aula de
pares acadmicos de la UG o de otras universidades para el
aporte a la superacin de problemas pedaggicos que afectan
al comn de los profesores de la asignatura. Luego del
diagnstico se establecer un grupo de trabajo para la
retroalimentacin y mejoramiento.

ASESORA PEDAGGICA
La asesora se realizar creando un espacio de consulta, asesora y
acompaamiento para que los profesores puedan acudir a resolver
problemas o dudas en su gestin del aprendizaje.
Para ello, es fundamental que se constituya un espacio orgnicofuncional integrado por expertos en:
a. Modelos curriculares basados en la investigacin y en las
prcticas:
integraciones
multi
e
interdisciplinarias
y
profesionales.
b. Pedagoga de la educacin superior: casos, resolucin de
problemas, prcticas, etc.
44

c. Comunicacin educativa
d. Uso de tics y convergencia de medios en educacin superior:
plataformas, utilitarios de bsqueda y apps.
e. Evaluacin educativa
f. Narrativas acadmicas
g. Investigacin educativa
Esta estrategia se desarrollar tomando en cuenta los siguientes
procesos:
a. Asesoramiento curricular y acadmico e nter ctedras.
b. Asesoramiento en produccin de material y narrativas
acadmicas: ejemplo guas y textos, estudios de casos etc.
c. Posibilidad de atender consultas pedaggicas que beneficie el
trabajo interdisciplinario y la bsqueda de un aprendizaje
significativo.
d. Orientaciones en soluciones previstas para problemas
detectados, a partir del desarrollo con los docentes de
estrategias para el abordaje pedaggico.
e. Programa de apoyo para el uso de tecnologas educativas, uso
de tics y de utilitarios de conectividad
f. Asesoramiento para proyectos de investigacin educativa
g. Apoyo para la construccin de narrativas acadmicas.
h. Orientaciones terico-metodolgicas sobre situaciones
puntuales.

SUPERVISIN EDUCATIVA
La supervisin educativa es una estrategia orientada a garantizar el
cumplimiento de las responsabilidades de los profesores estipuladas
de acuerdo a la distribucin horaria y aquellas que estn establecidas
en el plan de desarrollo del profesor.
Consiste en un proceso de revisin y retroalimentacin sistemtico y
permanente del cumplimiento de actividades, medios e instrumentos
que se utilizan para la aplicacin y registro de las mismas, as como
niveles de puntualidad y responsabilidad del profesor en su gestin.
Esta estrategia ser implementada por gestores acadmicos que se
encargarn de monitorear las siguientes actividades:
a) Cumplimiento de las funciones de los profesores tiempos
completos: tutora, supervisin de prcticas, proyectos de
investigacin, tutora de trabajos de titulacin. Para ello se
tomar en cuenta los siguientes indicadores:
a. Asistencia y cumplimiento de los horarios
b. Uso de medios e instrumentos para la asesora, aplicacin
y evaluacin de sus actividades.
45

c. Aplicacin de medios de verificacin como reportes,


asistencias, etc., de acuerdo a lo establecido en
cada funcin del profesor tiempo completo.
b) Cumplimiento del Plan de Desarrollo Docente, al inicio, en
el proceso y al final de cada perodo acadmico, con miras
al mejoramiento del escalafn.
La supervisin educativa se realizar en funcin de las
siguientes responsabilidades y evidencias.
TABLA # 5
RESPONSABILIDADES Y EVIDENCIAS PARA LA
SUPERVISIN EDUCATIVA
Error! Vnculo no vlido.

GRFICO # 5

46

4.3.1.3 INTEGRACIN DE TIEMPOS COMPLETOS


El tiempo de dedicacin del docente universitario tiene que dar
respuesta a las necesidades de desarrollo acadmico y a la
transformacin de la UG. En este sentido, en correspondencia con los
art. 6 y 7 del Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e
Investigador del Sistema de Educacin Superior se establecen las
siguientes actividades de docencia e investigacin:
Actividades de docencia
1. Imparticin de clases presenciales, virtuales o en lnea, de
carcter terico o prctico, en la institucin o fuera de ella, bajo
responsabilidad y direccin de la misma;
2. Preparacin y actualizacin de clases. Seminarios, talleres,
entre otros;
3. Diseo y elaboracin de libros, material didctico, guas
docentes o syllabus;
4. Orientacin y acompaamiento a travs de tutoras
presenciales o virtuales, individuales o grupales;
5. Visitas de campo y docencia en servicio;
6. Direccin, seguimiento y evaluacin de prcticas y pasantas
profesionales;
7. Preparacin, elaboracin, aplicacin y calificacin de exmenes,
trabajos y prcticas;
8. Direccin y tutora de trabajos para la obtencin del ttulo, con
excepcin de tesis doctorales o de maestras de investigacin;
9. Direccin y participacin de proyectos de experimentacin e
innovacin docente;
10.
Diseo e imparticin de cursos de educacin continua o
de capacitacin y actualizacin;
11.
Participacin en actividades de proyectos sociales,
artsticos, productivos y empresariales de vinculacin con la
sociedad articulados a la docencia e innovacin educativa;
12.
Participacin y organizacin de colectivos acadmicos de
debate, capacitacin o intercambio de experiencias de
enseanza.
13.
Uso pedaggico de la investigacin y la sistematizacin
como soporte o parte de la enseanza.
Actividades de investigacin
1. Diseo, direccin y ejecucin de proyectos de investigacin
bsica, aplicada, tecnolgica y en artes, que supongan
creacin, innovacin, difusin y transferencia de los
resultados obtenidos;
2. Realizacin de investigacin para la recuperacin,
fortalecimiento y potenciacin de los saberes ancestrales;
3. Diseo, elaboracin y puesta en marcha de metodologas,
instrumentos, protocolos o procedimientos operativos o de
investigacin;
47

4. Investigacin
realizada
en
laboratorios,
centros
documentales y dems instalaciones habilitadas para esta
funcin, as como en entornos sociales y naturales;
5. Asesora, tutora o direccin de tesis doctorales y de
maestras de investigacin;
6. Participacin en congresos, seminarios y conferencias para la
presentacin de avances y resultados de sus investigaciones;
7. Diseo, gestin y participacin en redes y programas de
investigacin local, nacional e internacional;
8. Participacin en comits o consejos acadmicos y editoriales
de revistas cientficas y acadmicas indexadas y de alto
impacto cientfico o acadmico;
9. Difusin de resultados y beneficios sociales de la
investigacin, a travs de publicaciones, producciones
artsticas, actuaciones, conciertos, creacin u organizacin
de instalaciones y de exposiciones, entre otros;
10. Direccin o participacin en colectivos acadmicos de
debate para la presentacin de avances y resultados de
investigaciones; y,
11. Vinculacin con la sociedad a travs de proyectos de
investigacin e innovacin con fines sociales, artsticos,
productivos y empresariales.
12. La prestacin de servicios al medio externo, que no
generen beneficio econmico para la lES o para su personal
acadmico, tales como: anlisis de laboratorio especializado,
peritaje judicial, as como la colaboracin en la revisin
tcnica documental para las instituciones del estado. La
participacin en trabajos de consultora institucional no se
reconocer como actividad de investigacin dentro de la
dedicacin horaria.
Todas estas actividades estn enmarcadas en el las siguientes
funciones generales:

Generacin del conocimiento a travs de la investigacin


Produccin intelectual de relevancia.
Vinculacin con la colectividad para la transferencia e
incorporacin del valor social, productivo y cultural del
conocimiento.
Produccin
de
aprendizajes
sociales
contextualizados,
pertinentes y calidad en las competencias y desempeos
profesionales, y tutoras acadmicas.
Gestin acadmica para la mejora continua de los procesos
acadmicos.

Es a partir de estas funciones que la UG decide crear las siguientes


figuras profesionales del personal acadmico:
a) Investigador
48

b) Profesor los campos de formacin terica, de integracin de


contextos, saberes y cultura, Lenguajes y comunicacin.
c) Profesor del campo de investigacin.
d) Profesor del campo de praxis profesional
e) Tutor de Trabajos de Titulacin.
f) Gestor Acadmico

NOMBRAMIENTOS TIEMPO COMPLETO


Los nombramiento de profesores-investigadores tiempos completos
sern destinados prioritariamente a los titulares, agregados y
principales, y a los invitados de ms de dos aos, siempre y cuando
cumplan con los requisitos estipulados.
Los nombramientos sern
definidos por evaluacin de mritos
acadmicos y por procesos de habilitacin docentes que implica
trayectorias de capacitacin, formacin y desarrollo del portafolio del
profesor universitario.
La distribucin del tiempo para la docencia, la investigacin, la
vinculacin y la gestin acadmica deber realizarse en funcin de los
requerimientos de la planificacin acadmica de la UG.
La cantidad de profesores-investigadores estar definida por los
estndares de calidad definidos por el CEAACES, las necesidades
acadmicas y el presupuesto de cada Facultad.
El profesor investigador podr ejercer la docencia fuera de sus horas
destinadas al tiempo completo, en currculos de postgrado y
extracurriculares como seminarios de educacin continua.
Las carreras estarn en la obligacin de ajustarse a la distribucin
horaria estipulada en cuadro anexo 1 y que estn en concordancia
con las figuras profesionales.
La renovacin de los nombramientos se realizar cada dos aos como
consecuencia de la evaluacin de funciones y responsabilidades
cuyos resultados sern publicados.

4.3.1.4 ORGANIZACIN DE COLECTIVOS ACADMICOS.


La estrategia de constitucin de colectivos acadmicos que funcionen
como colectivos de inteligencia estratgica institucional, est
orientada a generar comunidades de aprendizaje y de prctica que
implementen un proceso de reflexin sobre los campos de estudio e
intervencin definidos en los dominios cientficos, tecnolgicos y
humansticos de la UG.
Los colectivos acadmicos debern tener como funcin:
49

a. La planificacin prospectiva que habilite de manera flexible


trayectorias para alcanzar los propsitos universitarios desde la
participacin del personal acadmico.
b. El diseo y desarrollo de los campos de estudio y de actuacin
universitarios sustentados en los dominios tecno-cientficohumanistas.
c. La constitucin de redes temticas con pares acadmicos de
otras universidades nacionales e internacionales.
d. La organizacin del conocimiento, y el debate de nuevas y
complejas epistemologas y propuesto co-construccin de
saberes que coadyuven a la vinculacin entre investigacin y
docencia.
e. La creacin de capacidades para el anlisis, orientacin y uso
innovador del conocimiento en la gestin transformadora de la
realidad, a travs de grupos de estudio.
f. La formacin de grupos multi e interdisciplinares de
investigacin articulado en redes.
g. La produccin de productos y servicios del conocimiento en
funcin del desarrollo de contenidos tecnolgicos, cientficos y
culturales, que impacten de manera innovadora a la sociedad.
h. La consolidacin de modelos educativos que planteen la
articulacin y reorganizacin de los conocimientos y
aprendizajes, mediante el uso de convergencia de medios.
(Zabalza, 2003).
i. La promocin e intercambio de conocimientos mediante la
retroalimentacin y la colaboracin interinstitucional.
j. El fomento de la reflexin y el trabajo en equipo y desarrollo del
rigor intelectual enriqueciendo las visiones crticas de los
diferentes campos de estudio.
Los colectivos acadmicos de la UG
siguientes dinmicas:
a. Equipos de trabajo articulados a
proyectos de investigacin.
b. Colectivos acadmicos vinculados
del currculo.
c. Colectivos acadmicos agrupados
gestin acadmica
d. Otras formas de vinculacin

podrn articularse en las


los dominios de la UG y a
a los campos de formacin
en funcin de proyectos de

4.3.1.5 EVALUACIN INTEGRADORA


La evaluacin del personal acadmico de la UG deber realizarse
tomando en cuenta sus funciones primordiales: formacin,
investigacin, vinculacin con la colectividad, publicacin y gestin
acadmica y deber apoyarse sobre la informacin suministrada por
los equipos de expertos, los estudiantes, los planes de trabajo y el
portafolio acadmico.

50

Dicha evaluacin deber estar en concordancia con la misin del


personal acadmico de la UG orientada a la generacin del
conocimiento y a la contribucin para su apropiacin, difusin y
socializacin a travs del desarrollo de aprendizajes formales y
sociales. En este sentido, la formacin terica-metodolgica y tcnicoinstrumental de los estudiantes, las transformaciones de los
contextos sociales, productivos y culturales, la promocin de la
ciudadana intercultural.
La finalidad de la evaluacin integral del personal acadmico es la
mejora continua de su
desempeo en las distintas funciones
sustantivas que debe realizar y para ello es necesario que
peridicamente se obtenga informacin de su gestin para planificar
estrategias de superacin de los problemas detectados.
En consecuencia, el resultado de la evaluacin es la consolidacin de
una comunidad de aprendizaje continuo y permanente, as como la
construccin de un ethos, una cultura acadmica destinada al
perfeccionamiento del personal acadmico de la UG, a travs de
procesos y procedimientos en los que se vincula a todos los actores
educativos: estudiantes, docentes, autoridades universitarias y
actores y sectores de desarrollo con los que se tiene programas de
vinculacin si fuera el caso.
La evaluacin ser de carcter integral y se producir al menos una
vez en cada perodo acadmico. Dada la importancia de este proceso,
que deber evidenciar el nivel de productividad acadmica del
personal acadmico, ser condicin para la categorizacin, los
concursos de mritos, promocin, renovacin de tiempos completos y
ratificacin de los contratos de profesores ocasionales.
La Comisin acadmica de la UG deber de emitir la normativa
pertinente para el proceso de evaluacin integral del personal
acadmico que reglamentar los criterios de evaluacin, los
procedimientos, medios, instrumentos, comunicacin de resultados y
apelaciones.
Las caractersticas de la evaluacin del personal acadmico debern
ser las siguientes:
a. Debe ser integral, tomando en cuenta las funciones acadmicas
que debe cumplir el personal acadmico.
b. Se realizar de forma permanente para la solucin de
problemas y al menos una vez cada perodo acadmico.
c. Deber priorizar los procesos y no exclusivamente los
resultados y por tanto los criterios sern tanto cualitativos como
cuantitativos.
d. Se disear en funcin de las figuras profesionales del personal
acadmico, tomando en cuenta sus contextos de formacin,
investigacin y vinculacin con la sociedad, as como las
trayectorias y experiencia del profesor.
51

e. La construccin de los criterios, procedimientos, medios e


instrumentos deber ser de manera participativa y dialgica.
f. Propiciar la honestidad y la transparencia de la gestin de la
evaluacin en su proceso de recoleccin de informacin,
procesamiento, anlisis y entrega de resultados
g. Estar orientada al perfeccionamiento del personal acadmico,
creando oportunidades y escenarios para el mejoramiento de
los contextos, saberes y gestin formativa, investigativa y de
vinculacin institucional.
h. Reconocer la participacin de los actores universitarios que
interaccionan con el personal acadmico.
Los criterios generales que se tomarn en cuenta para la evaluacin
se detallan a continuacin:
a. Formacin: cumplimiento de horarios y funciones, planificacin
curricular,
metodologas
de
aprendizaje,
dominio
de
conocimiento y los saberes, ambientes de aprendizaje, clima
de aula, medios de aprendizaje y uso de TICs.
b. Produccin acadmica y cientfica: elaboracin de ensayos,
guas didcticas, materiales pedaggicos, textos, artculos
cientficos, proyectos de investigacin, ponencias, etc.
c. Vinculacin: Programas de vinculacin, prcticas, etc.
d. Actividades acadmico-administrativas: para personal
acadmico con gestin universitaria.
La evaluacin integral tendr tres tipos de procesos:
a. Hetero evaluacin: Evaluacin de estudiantes y de actores y
sectores de desarrollo de la profesin si fuera el caso.
b. Co evaluacin: Realizada por pares acadmicos y por
autoridades acadmicos.
c. Auto evaluacin: Definida por el profesor en funcin del plan
de desarrollo del profesor y del portafolio acadmico.

ESTRATEGIA 4: PRODUCCIN INTELECTUAL


Esta estrategia est referida a la necesidad de acompaar al docente
universitario, en la produccin intelectual a travs de:
52

Foros acadmicos de anlisis y resolucin de problemas


universitarios y de la realidad
Capacitacin y acompaamiento en la produccin de estudios
de casos
Capacitacin y acompaamiento en la elaboracin de
materiales acadmicos y cientficos.
Conformacin de grupos de estudio o comunidades acadmicas
para el anlisis y tratamiento de diversidad de temticas.
Implementacin de infraestructura cultural: bibliotecas, banco
de datos especializados, banco de diapositivas y de imgenes,
etc.
Acompaamiento para el desarrollo de textos, textos guas,
documentos etc.

Adems se constituir una Comisin Editorial que certifique la


pertinencia, relevancia y nivel cientfico de la produccin, facilitando
la indexacin a travs de la vinculacin con grupos de pares
acadmicos nacionales e internacionales.
Se estimular la produccin a travs de reconocimientos especiales.

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ANEXOS
DOCENCIA

58

59

60

61

62

63

64

PRCTICAS PRE-PROFESIONALES

65

66

67

68

TUTORA DE TRABAJO DE TITULACIN

69

GESTIN ACADMICA

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71

72

73

74