Ministerio de Educacin

Direccin General de Currculo

Curriculum Nacional Base

Bachillerato en Ciencias y Letras con
Orientacin en Computacin

Primera Versin

Tabla de Contenidos
No.

Contenidos

Pg.

Introduccin

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Primera parte: Marco General

1. Hacia la Reforma Educativa
2. Objetivos de la Educacin
3. Visin de nacin
4. Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin
4.1 Leyes Nacionales
4.2 Documentos Conexos Nacionales
5. Transformacin curricular
5.1 Definicin
5.2 Propsitos
6. Un nuevo paradigma educativo
6.1 Las categoras personales en el nuevo paradigma educativo
6.2 El nuevo curriculum
6.2.1 Enfoque
6.2.2. Fundamentos
6.2.3. Principios
6.2.4 Polticas
6.2.5 Fines
6.2.6 Caractersticas del curriculum
6.2.7 Componentes del curriculum
6.3 Competencias marco
6.4 Articulacin entre los Ejes de la Reforma y los ejes del curriculum de la
Formacin del Bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Computacin
6.5 Descripcin de los ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes
6.5.1 Multiculturalidad e interculturalidad
6.5.1.1 Identidad
6.5.1.2 Educacin para la unidad y la diversidad
6.5.1.3 Derechos de los Pueblos
6.6. Equidad
6.7 Educacin en Valores
6.8 Vida Ciudadana
6.8.1 Educacin en poblacin
6.8.2 Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz
6.8.3 Derecho Internacional Humanitario
6.8.4 Formacin Cvica
6.9 Desarrollo Integral Sostenible

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Segunda parte: Curriculum del Bachiller en Ciencias y Letras con

Orientacin en Computacin
1. Reflexin inicial
2. Caracterizacin de la carrera
3. Fundamentos de la formacin
3.1 Descripcin de la carrera
4. Perfiles

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4.1 Perfil de ingreso

4.2 Perfil de egreso
5. Organizacin y duracin de la carrera
5.1 Estructura de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con
Orientacin en Computacin
6. Desarrollo de las reas
7. rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
7.1 Subrea de Lengua y Literatura 4
7.2. Subrea de Lengua y Literatura 5
7.3. Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 4
7.4 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 5
8. rea Curricular de Matemticas
8.1 Subrea de Matemtica 4
8.2 Subrea de Matemtica 5
8.3 Subrea de Estadstica Descriptiva
8.4 Subrea de Contabilidad General
9. rea Curricular de Ciencias Sociales
9.1 Subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 4
9.2 Subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5
10. rea Curricular de Ciencias Naturales
10.1 Subrea de Fsica
10.2 Subrea de Qumica
10.3 Subrea de Biologa
11. rea Curricular de Educacin Fsica
11.1 Subrea de Educacin Fsica
12. rea Curricular de Expresin Artstica
12.1 Subrea de Expresin Artstica
13. rea Curricular de Filosofa
13.1 Subrea de Filosofa
13.2 Subrea de tica Profesional y Relaciones Humanas
14. rea Curricular de Investigacin
14.1 Subrea de Seminario Investigacin-Accin
15. rea Curricular de Tecnologa
15.1 Subrea de Computacin Aplicada
15.2 Subrea de Produccin de Contenidos Digitales
15.3 Subrea de Laboratorio I
15.4 Subrea de Laboratorio II
15.5 Subrea de Sistemas e Instalacin de Software
15.6 Subrea de Reparacin y Soporte Tcnico
15.7 Subrea de Prctica Supervisada

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Tercera Parte:
1. Lineamientos metodolgicos
2. Fases del Aprendizaje Significativo
3. Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos
4. Organizacin de los y las estudiantes
5. Elementos de Evaluacin
6. Funciones de la Evaluacin
7. Caractersticas de la Evaluacin

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Introduccin
Este documento presenta el Curriculum Nacional Base para el Nivel Medio Ciclo
Diversificado. Contiene los lineamientos curriculares para las y los estudiantes que optan por
seguir el Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin el cual se
presenta con una duracin de dos aos.
Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan los
fundamentos tericos del curriculum que permiten una estructura comn para todos los
niveles y modalidades.
En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer un rea comn a todas
las carreras de este nivel y el rea de especialidad segn los intereses o necesidades de los
y las estudiantes. Con el propsito de asegurar la calidad del servicio, se describen las reas
y subreas curriculares; las competencias, los indicadores de logro y los contenidos. Al
finalizar la malla curricular del rea se incluyen sugerencias metodolgicas, criterios de
evaluacin y la bibliografa correspondiente.
Por ltimo, en la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes hacia la
aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y de administracin
del ambiente del aula.
Se espera que lo que aqu se presenta contribuya al proceso de implementacin de la
transformacin curricular de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin
en Computacin y a garantizar la calidad educativa.

Primera parte
5

Marco General
I. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural, incluyente,
solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. La Reforma intenta
alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la
construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de
los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones poltico-ideolgicas, doctrinarias y tnicas. Se
persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a
favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo proyecto de nacin.
Esta visin orienta la definicin y el diseo del modelo curricular, lo cual tambin repercute en el
campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan los cambios en los
enfoques pedaggicos que promueven una forma diferente de visualizar la relacin entre el proceso
de enseanza y el de aprendizaje con los siguientes propsitos:

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de
sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la
realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el
desarrollo nacional.

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el
fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas
positivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas
y estticas de los Pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y

cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando
los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.

Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona
consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y
responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa

indgena y occidental a favor del rescate, de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes
niveles educativos.

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la
sociedad y su paradigma de desarrollo.

2. Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y
multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de
la unidad en la diversidad.

Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin
personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento
endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear as cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los
Pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los
Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover
e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el
uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la
bsqueda del bien comn.

Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su
realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de
soluciones justas a la problemtica nacional.

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental
a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de
participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su
paradigma de desarrollo.

3. Visin de Nacin
El diseo de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y
multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est
cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia
permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el
efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del
ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible
utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar
de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para
alcanzar esos objetivos.

4. Legislacin existente en Guatemala en materia de

Educacin
La Transformacin Curricular de la formacin del Bachiller en Ciencias y Letras en Guatemala se
fundamenta en las Leyes y documentos conexos nacionales siguientes:

4.1. Leyes Nacionales:

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala
Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 73. Los centros educativos privados funcionarn bajo la inspeccin del Estado. Estn
obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio.
Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. En las escuelas establecidas en zonas de
predominante poblacin indgena, la enseanza deber impartirse preferentemente en forma bilinge.

Ley de educacin nacional. Decreto legislativo 12-91.

Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios:
c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
d) Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un proceso
permanente, gradual y progresivo.
f) Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de las
comunidades que la conforman.
g) Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.

Artculo 2. Fines. Los fines de la Educacin en Guatemala son los siguientes:

a) Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos, culturales y
espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y
le permitan el acceso a otros niveles de vida.
e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna como medio para
preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad.
h) Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia
los cambios que la sociedad le presenta.
Artculo 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos:
a) Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una
metodologa adecuada.
Artculo 47. Definicin. La Educacin especial, constituye el proceso educativo que comprende la
aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que presentan deficiencias en el
desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad
superior a la normal.
Artculo 58. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin indgena, ser
preeminente en cualquiera de los niveles y reas de estudio.
Artculo 61. El Estado reconoce la prctica de la Educacin Fsica como un Derecho Fundamental
para todos, y como obligatoria su aplicacin en todos los niveles, ciclos y grados del Sistema
Educativo Nacional.

Ley de idiomas nacionales. Decreto nmero 19-2003

Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones
en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas,
polticas y culturales.

Ley de fomento de la educacin ambiental. Decreto nmero 74-96

Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la proporcin de la educacin
ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles
y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa modalidad.

Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas

especiales. Acuerdo gubernativo No. 156-95.
Artculo 15. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrn derecho a las
adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran.

Ley de atencin a las personas con discapacidad. Decreto No. 135-96.

Artculo 33. El Estado deber estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas
relativas a la didctica, evaluacin, en currcula y metodologa que correspondan a las necesidades
de las personas con discapacidad. Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia
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humana VIH y del sndrome de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y
defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA. Decreto 27-2000.
Artculo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ministerio de
salud Pblica y Asistencia Social, por medio de PNS, deber incluir dentro del contenido curricular
una unidad educativa, durante el ciclo escolar, sobre la educacin formal e informal para prevenir ITS
y el VIH/SIDA, a nivel primario, a partir del Quinto Grado, Ciclo Bsico y Diversificado, tanto a nivel
pblico como privado.

4.2 Documentos Conexos Nacionales

4.2.1. Acuerdo de Paz sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas.

4.2.2. Reforma Educativa.

1.
El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo
de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de
Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y sistemas
educativos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal y no formal e
incluyendo dentro de los currcula nacionales las concepciones educativas indgenas.
2.
Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo
con las siguientes caractersticas:
i) Ser descentralizado y Regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y
especificidades lingsticas y culturales;
iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los dems pueblos indgenas, en sus
componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y
poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral;
iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto
de la diversidad cultural.

4.2.3. Acuerdo de Paz sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria

4.2.4. Educacin y Capacitacin.
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que
constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los derechos humanos, de la
diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin y de la proteccin del
medio ambiente.
(c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico, y por consiguiente, al logro de
crecientes niveles de productividad.

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4.2.5. El Diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la

Reforma Educativa en 1998.
En el rea de transformacin curricular, la poltica de renovacin curricular establece la estrategia
Evaluacin de los niveles de educacin pre-primaria y media, as como de sus contenidos
programticos, de las carreras y de su respectiva duracin, de acuerdo a las necesidades del pas y
el Diseo de la Reforma Educativa. .. (Diseo de la Reforma Educativa 1998: 69-73).

5. Transformacin curricular
5.1 Definicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear
las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en
mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y busca acercar ms la educacin a la realidad
nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de
aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Entre los aspectos
que desarrolla encontramos:

Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados.
Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visin
intercultural y bilinge.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Impacto positivo en todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones
a problemas que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.

5.2 Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todos los involucrados.
En este sentido se destaca:

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias
que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los derechos
humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y
cultural del pas.

El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.

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El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco

de las relaciones equitativas entre los gneros.

La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la

tecnologa.

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar,

aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal
y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica
que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin
es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su
autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.

6. Un nuevo paradigma educativo

El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un
papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que
conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de
grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las
tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto,
solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la
interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los criterios siguientes:

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima

fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.

La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as
se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.

La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los

valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.

La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna
y en una segunda lengua.

La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

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6.1. Las Categoras Personales en el Nuevo Paradigma Educativo

Las categoras personales son los sujetos que interactan en el proceso educativo e incluyen las
siguientes personas e instituciones:

Las alumnas y alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su
propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas
las actividades.

Madres y padres de familia

Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijos e hijas.
Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de
decisiones y su comunicacin constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas
que se presenten.

Las y los docentes

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar
en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad
pluricultural.

Los consejos de educacin

Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en
la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la
sociedad.

La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la
comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En
otras palabras, promueve el acercamiento de la escuela a la vida.

Los (as) administradores(as) educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean
acerca del proceso influirn en el diagnstico de necesidades de formacin y de actualizacin en el
diseo de los currculos locales y regionales y en su realizacin en el aula.

Los (as) administradores(as) escolares

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin
Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

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6.2 El Nuevo Curriculum

6.2.1. Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y
en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de
manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia
la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las
diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la
formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el
intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever:1997:2).
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo
relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender,
entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que
se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el
manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar
valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por
qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se
apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad
circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas
y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y
las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de
su comunidad y en el marco de su cultura.

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6.2.2. Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo.
Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para
transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de
comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien solamente en compaa de
sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia,
racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad
personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con
miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo
cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas
expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin
y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la
competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y
hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de
crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de
configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la
personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las
experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en
situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de
interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos
significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel:1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y
funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite
transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las
estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se
modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes
identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar,
comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del
aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir,
se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia,
as como entre la educacin no formal y la formal.

6.2.3 Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.
Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, promueve
la igualdad de oportunidades para todos y todas.

15

Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su
entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, pas, mundo). De esta manera, el
currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas
para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la
sociedad.
Participacin y compromiso Social: elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin
requiere de comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos
curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y
resolver problemas. Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin
curricular.
Pluralismo: presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

6.2.4 Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,

para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.

Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

nfasis en la calidad educativa.

Establecimiento de la descentralizacin curricular.

Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

6.2.5 Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del currculo.

El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.

El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.

16

El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.

El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.

El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y

morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.

La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la

defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.

La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad

y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.

La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros

y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio
natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los
Recursos Humanos.

6.2.6 Caractersticas del curriculum

Son caractersticas del nuevo Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las
siguientes:
Flexible: El nuevo Curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos
sociales y culturales.
Perfectible: El nuevo Curriculum, no slo por estar en proceso de revisin, sino como modelo a ser
implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los
Pueblos y de la Nacin.
Participativo: El nuevo Curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores
sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el
liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus
conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral: La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo,
tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y
emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares
tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados
17

por los Ejes del Currculo. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es
ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo
en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin conjunta de
proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el
conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

6.2.7 Componentes del curriculum

Los componentes del Curriculum son los siguientes:

Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado

una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos.

Ejes: son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin
de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados
desde la educacin.

reas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.

Un Curriculum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el

desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea
formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prcticas de enseanza y a investigar y determinar,
en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la
seleccin de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a
incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar
personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios
conocimientos.
En el modelo de Curriculum que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms
que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y
Competencias de subrea para la formacin de las y los estudiantes. Adems, para cada una de las
competencias de subrea se incluyen los indicadores de logro y los contenidos respectivos. A
continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.

Competencias Marco: Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a

lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados
a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera
pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del sistema escolar. En
su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas
como los saberes universales.
18

Competencias de Eje: Sealan los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales

y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el Curriculum con los
grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las
actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir
la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de reas y Subrea: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y

actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las
artes, la tecnologa, al finalizar su formacin como Perito Contador. Enfocan el desarrollo de
aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental,
estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Adems se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos constituyentes de la
competencia. A continuacin se describe cada una de los elementos mencionados.
Indicadores de Logro: se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo
humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.
Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los contenidos conforman
el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos, pedaggicos y culturales, que se constituyen en
medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en declarativos,
procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen
referencia a hechos, datos y conceptos.
Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos
actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas
que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos
deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances.
Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin
situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de
una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en
todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica,
propositiva y creativa.

6.3 Competencias Marco

1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos
y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
19

4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de

lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su
cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y
nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de
prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de
opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y
Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del
mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino y Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje
permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base
del desarrollo plural.

20

6.4. Articulacin Entre los Ejes de la Reforma y los ejes del curriculum de
la Formacin del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en
Computacin
Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del Curriculum de la Formacin del
Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin por medio de los Ejes del Curriculum

No.

1.

Ejes de la Reforma
Educativa

Unidad en la diversidad

Ejes del Curriculum

1.1. Multiculturalidad e
Interculturalidad

Componentes / Subcomponentes

1.1.1. Identidad
Personal
tnica y cultural
Nacional
1.1.2. Educacin para la unidad y la
diversidad.
1.1.3. Derechos de los pueblo
2.1.1. Equidad e igualdad.
2.1.2. Gnero y autoestima.
2.1.3. Educacin sexual.

2.1. Equidad de gnero, de etnia

y social.

VIH-SIDA.
2.1.4. Equidad laboral.
2.1.5. Equidad tnica.
2.1.6. Equidad social:
Gnero y poder
Gnero y etnicidad.
2.1.6. Gnero y clase.

Vida en democracia y
cultura de paz

2.2. Educacin en valores

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.1.
2.3.2.

2.3. Vida ciudadana

3.

4.

Desarrollo integral
Sostenible

4. Ciencia y tecnologa

2.3.3.

3.1. Desarrollo Integral y

sostenible

Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
Educacin en poblacin
Educacin en Derechos
Humanos, Derecho
internacional humanitario,
Democracia y Cultura de paz.
Formacin Cvica: Cultura
jurdica, Educacin Fiscal y
Cultura Tributaria, Educacin
Vial, Educacin para el
adecuado consumo.

3.1.1. . Desarrollo humano integral

3.1.2. . Relacin ser humano-naturaleza
3.1.3. . Preservacin de los recursos
naturales
3.1.4. Conservacin del patrimonio
cultural

4.1 Se desarrolla en las subreas

21

6.5. Descripcin de los ejes del Curriculum sus componentes y

subcomponentes
6.5.1 Multiculturalidad e Interculturalidad
Se entiende por interculturalidad la promocin sistemtica y gradual de la prctica de nuevas
relaciones dentro de la sociedad guatemalteca, desde el Estado y la sociedad civil, de una prctica
cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza, respeto, el reconocimiento mutuo, la
comunicacin efectiva, el dilogo y debate, la regulacin pacfica del conflicto, la cooperacin y
convivencia, en el contexto de un Estado democrtico y participativo y de una Nacin multitnica,
multicultural y multilinge. Como proceso, constituye la bsqueda de relaciones sociales que eliminen
la discriminacin, en todas las dimensiones de la vida humana: social, econmica, poltica y cultural.
Incluye tambin el aprecio apropiado de las potencialidades, valores, riquezas y recursos que poseen
los Pueblos y las culturas.
Como Eje del Curriculum, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas
capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los
bienes del pas y en la construccin de una Nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la
diversidad tnica, social, cultural y lingstica.
Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino, tambin las
convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores
compartidos, las normas de convivencia legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente
utilizadas.
Para ello busca formar en nias, nios, jvenes y adultos, una actitud positiva hacia los otros
universos culturales y lingsticos y hacia quienes los viven. La intencin fundamental es una
interaccin real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas que coexisten en el pas, para superar
las desconfianzas, los temores, prejuicios y estereotipos tnico-culturales, y propiciar un trabajo
conjunto en la elaboracin y negociacin de propuestas de polticas pblicas que beneficien
equitativamente a todos los pueblos.

6.5.1.1 Identidad
Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los
que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia, una comunidad, un
Pueblo y una nacin, sin discriminacin.

Subcomponentes:
Identidad personal: Es la afirmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores y
caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales, tomando conciencia en los
cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en
su familia, su comunidad, su pas y el mundo.
Identidad tnica y cultural: Identificacin, anlisis y reconocimiento valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea
ser reconocido en la vida cotidiana; con lo cual ampla la percepcin positiva de su auto identificacin
y autoestima.
22

Identidad nacional: se configura a partir del vnculo jurdico poltico que las personas tienen con
respecto a la nacin. Como componente, pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que
permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.

6.5.1.2 Educacin para la Unidad y la Diversidad

El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. Incluye acciones
orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas, presentes en la
escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo multicultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin,
paralelamente con el idioma espaol, como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de
los diferentes actores educativos, el aporte y las prcticas integradas de elementos de las diferentes
culturas del pas y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes.
Para los propsitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones
armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros mbitos de la vida social.

6.5.1.3. Derechos de los Pueblos

Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y
solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de
relaciones que se ha dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la
asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin, con el fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.
Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios adecuados para el
conocimiento, anlisis y prctica de los derechos de los Pueblos, en todos los centros educativos de
todo el pas, con participacin de todos los sujetos del Curriculum.

6.6. Equidad
La equidad se refiere fundamentalmente a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por tanto, del reconocimiento, aceptacin y
valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.
La equidad significa reconocer a todos por igual, independientemente de sus particulares
caractersticas y necesidades; reconocer sus valores, sus derechos y responsabilidades, y dar a
todos y todas, las mismas oportunidades para su desarrollo. En condiciones de desigualdad, la
equidad requiere como condicin previa, la atencin diferenciada a favor de los sectores sociales
menos favorecidos, en desventaja y vulnerabilidad, la atencin social y educativa a nios y nias, a
enfermos y enfermas, minusvlidos y minusvlidas, ancianos y ancianas. La Equidad de Gnero
permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientacin y definicin
de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. Permite
comprender las relaciones de gnero y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de
desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria.
La Equidad de Gnero orienta el Curriculum hacia la atencin de jvenes de acuerdo con sus
particulares caractersticas y necesidades, favoreciendo especialmente a quienes han estado al
margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. Esta es la meta y la
condicin a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. En el proceso
23

educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos
sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre
mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima.

Subcomponentes:
Equidad e Igualdad: Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre hombres y
mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidades, acceso a la educacin,
participacin social y ciudadana. Dentro de este contexto los trminos Equidad e Igualdad no son
sinnimos ni intercambiables. (CEDAW, Agosto 2002)
Gnero y Autoestima: Permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia de ser
mujer o ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y
desarrolla una identidad sexual autntica, digna, y no discriminatoria.
Educacin sexual: VIH-SIDA El Curriculum propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y
complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma
como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las familias, la
comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente.
Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con
la sexualidad, tales como las infecciones de transmisin sexual, especialmente el VIH-SIDA.
La educacin sobre este contenido ha de apoyarse en la participacin de la familia e instituciones de
la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes.
Equidad Laboral: es la relacin de justicia que se da en los espacios laborales, as como la
formacin de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad,
para tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que coexisten en el pas.
Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres, desarrollen sus
potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas, intelectuales, fsicas y emocionales para que
tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems debe atender
en forma especial a los jvenes que necesitan superar alguna forma de discapacidad.
Por medio de la escuela, debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso,
agresin, violencia, drogadiccin, desnutricin, desercin, y repitencia escolar en trminos
preventivos, de tratamiento y orientacin.
Gnero y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de
decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional.
Gnero y Etnicidad: propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin, acceso a los
recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin.
Gnero y Clase: orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer en relacin con la clase
social.

24

6.7 Educacin en Valores

La educacin en valores se refiere a las concepciones o ideas y prcticas humanas necesarias de
reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana, porque promueven una convivencia sociocultural y
material, beneficiosa para todos sin discriminacin.
El propsito del Eje de Valores, es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las
formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica, en el
marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo
sostenible.
Para ello, propicia el desarrollo tico de las y los estudiantes, ayudando a configurar su personalidad
moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario, y formar en
ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios ticos conscientemente
asumidos. Esto les permitir desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos crticos y participar
responsablemente en la construccin de un mundo mejor para todos y todas.

Subcomponentes:
Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o
ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades
necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal.
Valores sociales y cvicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de participar en la
construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales.
Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para s mismos(as) y para otros(as) el
reconocimiento social por mritos reales, ser corts, forjarse una vida confortable pero ser capaz de
servir o proporcionar bienestar a otros(as), contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar,
comunal y nacional.
Valores ticos: la prctica de los valores ticos, permite que las y los estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las dems personas.
Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad, actuando con
seriedad y responsabilidad, ser honestas u honestos y perseverantes, practicar la equidad, alcanzar
sus metas sin daar a otros.
Valores culturales: el conocimiento y prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los
Pueblos fortalece la estructura de la sociedad, la bsqueda de objetivos y metas comunes y del
sentido de Nacin.
Las y los estudiantes desarrollarn su habilidad para vivir interculturalmente, su creatividad y su
capacidad de produccin de acuerdo a sus potencialidades y segn su cultura.
Valores ecolgicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del
desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para la conservacin y
preservacin de los recursos naturales, en funcin de una mejor calidad de vida; respetando las
diversas cosmovisiones.
25

6.8. Vida Ciudadana

Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la
comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes,
valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus
responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la
vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y
crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y nacional.

6.8.1. Educacin en poblacin

Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera
que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor
calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas.

6.8.2. Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz

Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos,
de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia
un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades.

6.8.3. Derecho Internacional Humanitario

El derecho internacional humanitario se refiere a la garanta de los derechos de las personas en caso
de conflictos armados internacionales o internos, El Estado de Guatemala est comprometido a
respetar y hacer respetar los convenios y Protocolos en todas las instancias. Es parte de los
Convenios de Ginebra de 1949 y los Protocolos adicionales de 1977.
En la actualidad se ha creado la Comisin Guatemalteca para la aplicacin del Derecho Internacional
Humanitario por medio del Acuerdo Gubernativo nmero 948-99 de fecha 28 de diciembre de 1999,
esta comisin se encuentra adscrita al Ministerio de Relaciones Exteriores. A su vez esta comisin se
integra con representantes de diferentes instituciones de las cuales figura el Ministerio de Educacin.

6.8.4. Formacin Cvica

Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la
comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece
sus valores cvicos.
Subcomponentes
Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales
en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de
los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso
de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva
de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditora
social.
Cultural Tributaria: La Superintendencia de Administracin Tributaria promueve la cultura tributaria
en los guatemaltecos como el conjunto de valores y actitudes compartidas por una sociedad con
26

respecto a la tributacin y a la observancia de las leyes que la rigen. La coordinacin de esfuerzos

con el Ministerio de Educacin se lleva a cabo por medio de una carta de entendimiento de fecha 10
de abril de 2007.
Educacin vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que
norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y
desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su
comunidad.

Educacin para el adecuado consumo: Facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y

ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como
consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden
adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin

6.9. Desarrollo Integral y Sostenible

Se entiende por sostenibilidad, a las acciones permanentes para garantizar la conservacin, el uso
racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo, de la
atmsfera, entre otros.
Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida
para el ser humano a nivel individual y social, potenciando el protagonismo, la equidad, la solidaridad,
la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la
diversidad cultural y tnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones
futuras. Como Eje del Curriculum, busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de
desarrollo sostenible. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de
existencia que le permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes
de ndole espiritual.

Subcomponentes:
Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su
satisfaccin personal y social, en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales,
artsticas, intelectuales, y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para
promover cambios y enfrentar la incertidumbre.
Relacin ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes conocer y comprender que existe
una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos; que las acciones de los
individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que de igual manera los seres
humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza.
Preservacin de los recursos
manera cientfica y tcnica los
preparan y participan en el uso
pertinentemente los problemas
ambiente natural.

naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de

componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. Se
razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar
ambientales, en funcin de la conservacin y mejoramiento del

Conservacin del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar
los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de
nuestra Nacin y del mundo; adems, para participar directamente en la proteccin, la conservacin y
el desarrollo del patrimonio cultural, no slo del pasado, sino tambin del presente de su Pueblo y del
pas en general.
27

Segunda parte

El Curriculum de la Formacin del Bachiller en

Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
I. Reflexin Inicial
Ante las nuevas exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalizacin, es evidente
que la formacin de los Bachilleres en Ciencias y Letras guatemaltecos / as debe sufrir cambios que
le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere
concebir la prctica profesional del Bachiller con un carcter intelectual y autnomo, que permita
reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervencin
en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo.
El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de los
valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de
Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y sistemas
educativos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal y no formal, e
incluyendo dentro de los curricula nacionales las concepciones educativas indgenas.
Este Curriculum, sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y competitividad necesarias
dentro de la globalizacin econmica y los requerimientos de la empresa moderna; razn por la cual,
la formacin del Bachiller va dirigida a desarrollar capacidades y habilidades y herramientas que le
permitan continuar sus estudios en el nivel superior.

2. Caracterizacin de la carrera
El Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin debe desarrollar y comprender las
reas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indgenas: el
desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK),
para lograr la armona y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la
persona humana, son ncleos del aprendizaje, dominios que el futuro Bachiller debe alcanzar y que
no estn alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques Delors: Aprender a
Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir.

El ser EqalenHace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la
responsabilidad, el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver con la formacin en
valores individuales, colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la formacin de esta
carrera.

Pensamiento NojSe refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del
conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabidura; de las ideas y los pensamientos.
28

Comunicacin TzijEs el arte de manejar la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el
contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.
En la sociedad tecnolgica la palabra ya no tiene ese poder de transformacin de la realidad, la
persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. sta mantiene bsicamente el
carcter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicacin entre los hombres,
de ah es que es sumamente importante la recuperacin de la palabra.

Hacer ChakSe refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se realiza
en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el
ser, el pensamiento y la palabra.

3. Fundamentos de la Formacin del Bachiller en Ciencias y Letras con

Orientacin en Computacin
La formacin del Bachiller en Guatemala est delineada, desde un punto de vista filosfico, por una
educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles
de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro
dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la accin.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales propias que
se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las
diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones incluyentes que
favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la
cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto hacia s mismo y hacia los dems.
Desde el punto de vista psicolgico, el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto
fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto, para la formacin se necesita comprender los
principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como
la reconstruccin del conocimiento que resulta de la interaccin con objetos y personas en
situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya
construido.

3. 1 Descripcin de la carrera
La carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras es la base para una educacin permanente, es decir,
proporciona a los y las estudiantes la posibilidad de continuar con sus estudios en el nivel superior en
alguna de las especialidades que la Universidad ofrece hoy da, siempre y cuando se haya
desarrollado en ellos y ellas las herramientas bsicas de autoaprendizaje.
Si por algunos factores los y las estudiantes no pueden continuar con los estudios, el Bachillerato
debe propiciar una formacin Terminal en ciudadana, matemticas, ciencias naturales, ciencias
sociales, vinculndola, de alguna manera, con la economa y el mundo laboral. Por ello se insiste en
el desarrollo de habilidades y destrezas que puedan ser utilizadas y adaptadas en distintos contextos
de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo acadmico, vinculndolas con los procesos de
resolucin de problemas y las capacidades emprendedoras de los y las estudiantes.
29

En el caso del Bachillerato con Orientacin en Computacin se prepara a los y las estudiantes en el
campo del conocimiento cientfico y tecnolgico. Desarrolla en los y las estudiantes la capacidad
para instalar software, proporcionar soporte tcnico, producir programas y proyectos en forma digital y
organizar sistemas en los diferentes lugares de trabajo. Los graduados de esta carrera podrn
desempear diferentes tipos de trabajo entre los que se pueden mencionar los siguientes: asesora
en la compra de equipos de informtica y comunicacin, asistencia en la instalacin y mantenimiento
de equipos de informtica y comunicacin, instalacin de programas segn las necesidades del
cliente y prestar asistencia en la elaboracin de programas y proyectos.

4. Perfiles
Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboracin de planes y
programas de estudio, establecen los lmites entre niveles educativos y situaciones de aprendizaje y
contribuyen en la organizacin escolar y en la prctica cotidiana. Se conceptualizan segn Hinault
(1980) como la traduccin de los fines de la poltica educativa en saberes del estudiante, los cuales
constituyen el conjunto de caractersticas, comportamientos y valores que disean el modelo de
persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los
problemas vitales.

4.1 Perfil de ingreso

Al ingresar a la carrera, los y las estudiantes debern evidenciar las siguientes caractersticas:

Dominio de habilidades lingsticas de su idioma materno.

Disponibilidad para lograr todas las habilidades lingsticas de su idioma materno.
Posesin de conocimientos bsicos sobre matemticas.
Valoracin y fortalecimiento de la identidad cultural.
Respeto por la diversidad cultural y por la prctica la cultura de paz.
Disposicin a aceptar cambios acadmicos.
Actuacin en forma propositiva, dinmica, democrtica, creativa y con iniciativa.
Demostracin de buenas relaciones interpersonales.
Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.

4.2 Perfil de egreso

Al egresar de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
los y las estudiantes habrn desarrollado las siguientes competencias.

Comunica con propiedad su pensamiento, sus sentimientos en textos escritos en uno ms

idiomas para incidir en su entorno para su propio bienestar y de la colectividad.
Plantea y resuelve problemas matemticos y estadsticos en una variedad de contextos.
Colabora en la construccin de las identidades culturales y de gnero
Participa de manera organizada para llevar a cabo iniciativas ciudadanas que posibilitan la
construccin de una sociedad democrtica por medio del consenso.
Formula proyectos de gestin para la bsqueda de soluciones de tipo acadmico, comercial o
industrial.
Manifiesta compromiso social y claridad en la relacin con el medio ambiente y cultural desde
la prctica de los valores.
Desarrolla capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del
movimiento que le es til para confrontar situaciones de la vida cotidiana.
30

Utiliza las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para trabajar en equipo

desarrollando proyectos de integracin.
Plantea soluciones por medio de pequeos textos en su idioma materno, segunda lengua en
idioma extranjero haciendo uso de imaginacin y creatividad
Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y
alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos tecnolgicos.
Desarrolla proyectos investigativos que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida y
que fortalezca su conocimiento tecnolgico.
Aplica el pensamiento lgico y crtico para la resolucin de problemas cotidianos.
Desarrolla capacidad de anlisis y de sntesis.
Identifica aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a
travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual,
seguridad de la informacin y de las comunicaciones.

5. Organizacin y duracin de la carrera

El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundizacin de los
conocimientos bsicos, para los cuales, posteriormente, los y las Bachilleres en Ciencias y Letras con
Orientacin en Computacin adquieren las destrezas especficas que facilitan su aprendizaje.
En esta seccin se presentan estas estructuras que indican secuencias entre un grado y el otro. En
la primera matriz se presentan las reas y subreas organizadas en dos grandes bloques; el primero
indica todas aquellas reas que son comunes a las carreras del Nivel Medio Ciclo Diversificado y el
segundo bloque presenta las reas que, de alguna manera presentan aspectos especficos de la
orientacin que toma la carrera.
La segunda matriz, presenta las mismas reas y subreas organizadas segn el campo de la ciencia
a la que, de alguna manera, responden. As tenemos reas del campo Social humanstico, del
campo propiamente cientfico y las del campo tecnolgico. El ltimo cuadro presenta la distribucin de
las reas y subreas asignndoles el nmero de perodos semanales. La duracin del perodo se ha
mantenido en 40 minutos lo cual representa 35 perodos semanales.

31

rea General

Tabla No. 1 Estructura para la Carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con

Orientacin en Computacin
No.

reas del Curriculum

No.

Subreas - Cuarto Grado

No.

Subreas - Quinto Grado

1.

Matemticas

1.

Matemticas 4

1.

Matemticas 5

2.

Estadstica descriptiva

2.

Comunicacin y Lenguaje

2.

Lengua y Literatura 4

3.

Lengua y Literatura 5

3.

Ciencias Sociales

3.

Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana 4

4.

Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana 5

4.

Ciencias Naturales

4.

Fsica

5.

Biologa

6.

Qumica

5.

Educacin Fsica

5.

Educacin Fsica

Expresin Artstica

Expresin Artstica

7.

Filosofa

7.

Filosofa

7.

tica Profesional y Relaciones

Humanas

8.

Comunicacin y Lenguaje

8.

Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls

Tcnico) 4

8.

Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls

Tcnico) 5

9.

Tecnologa

9.

Computacin Aplicada

9.

Produccin de Contenidos Digitales

10.

Laboratorio I

10.

Laboratorio II

11.

Sistemas e Instalacin de Software

11.

Reparacin y Soporte Tcnico

12.

Seminario

rea de Especializacin

10.

Investigacin

11.

12.
Matemticas

Contabilidad General

Prctica Supervisada (Quinto Grado en contra horario)

rea General a todas las carreras

rea de Especializacin

32

rea Tecnolgica

rea Cientfica

rea Social Humanstica

Tabla No. 2 Organizacin de las reas y subreas del Curriculum segn pertenezcan a
las reas Humanstica, Cientfica y Tecnolgica

No.

reas del Curriculum

No.

Subreas - Cuarto Grado

No.

Subreas - Quinto Grado

1.

Comunicacin y Lenguaje

1.

Lengua y Literatura 4

1.

Lengua y Literatura 5

2.

Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls

Tcnico) 4

2.

Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls

Tcnico) 5

3.

Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana 5

Ciencias Sociales

3.

Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana 4

Educacin Fsica

4.

Educacin Fsica

Expresin Artstica

5.

Expresin Artstica

Filosofa

6.

Filosofa

4.

tica Profesional y Relaciones

Humanas

Matemticas

7.

Matemticas 4

5.

Matemticas 5

6.

Estadstica descriptiva

7.

Biologa

9.

Qumica

9.

Reparacin Soporte Tcnico

Ciencias Naturales

Contabilidad General

9.

Fsica

Tecnologa

Investigacin

10.

Computacin Aplicada

10.

Produccin de Contenidos Digitales

11.

Laboratorio I

11.

Laboratorio II

12.

Sistemas e Instalacin de Software

12.

Seminario

33

Tabla No. 3 Distribucin del Tiempo

(Perodos por semana de 40 minutos)
No.

reas y Subreas

Comunicacin y Lenguaje

- - -

- - -

1.

Lengua y Literatura 4

- - -

2.

Lengua y Literatura 5

- - -

3.

Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 4

- - -

4.

Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) 5

- - -

- - -

- - -

Matemtica
5.

Matemtica 4

- - -

6.

Matemtica 5

- - -

7.

Estadstica Descriptiva

- - -

- - -

- - -

- - -

Ciencias Naturales y Tecnologa

8

Fsica

Biologa

- - -

10

Qumica

- - -

- - -

- - -

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

11

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 4

- - -

12

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5

- - -

- - -

- - -

13
14

Filosofa
tica Profesional y Relaciones Humanas

15

Expresin Artstica

- - -

16

Educacin Fsica

- - -

17

Computacin Aplicada

- - -

18

Laboratorio I

- - -

19

Reparacin y Soporte Tcnico

- - -

20

Sistemas e Instalacin de Software

- - -

21

Produccin de Contenidos Digitales

- - -

22

Laboratorio II

- - -

23

Contabilidad General

- - -

24

Seminario

- - -

38

39

Total

34

6. Desarrollo de las reas

A continuacin se presentan las reas del currculo a desarrollar en los dos aos que dura la carrera.
En la seccin designada a cada una de las reas, cada una con diferente color, se incluye una
descripcin que la caracteriza, las competencias del rea o subrea, los indicadores de logro,
sugerencias metodolgicas para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin.
Los colores identifican cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y Lenguaje, fucsia,
Matemticas; anaranjado, Ciencias Naturales; caf, Ciencias Sociales; verde, Expresin Artstica; y
morado, Educacin Fsica. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado por parte
del o de la docente. Cada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado se presente en el
Anexo No. 1.

7. REA CURRICULAR DE COMUNICACIN Y

LENGUAJE
Descriptor
El rea propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa
e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren
la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones-- dndoles as la
oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todava ms, la
experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panormico a algunas de las
figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de pocas y culturas diversas incluyendo
el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de
estimular el gusto por el manejo de la lengua.
En suma, esta rea se propone, fundamentalmente, estimular el desarrollo de la conciencia critico/
reflexiva en el estudiante mediante la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin del
pensamiento con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y
fomentar la utilizacin de la comunicacin apropiada, segn la ocasin, con el fin de incidir en su
entorno, no solo para su propio bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace nfasis,
tambin, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como
parte fundamental del crecimiento humano.
En el caso de la subrea de ingls como Idioma Extranjero se promueve la idea de que los y las
estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje. Razn por la cual son orientados en el
uso de diferentes estrategias de aprendizaje: utilizacin de aprendizajes previos, utilizacin del
contexto para generar conocimientos, utilizacin de diarios y cuadernos de notas y la organizacin de
la informacin por medio de grficas y cuadros. Esta rea incorpora competencias especficas para el
Ingls Tcnico, con el fin de que los estudiantes leen e interpreten documentos relacionados con la
carrera.

35

Apuntes Metodolgicos
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicacin como algo activo y atento; que
atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la
comunicacin, la interpretacin de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario.
Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan
propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para
satisfacer sus necesidades e intereses. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingstico
al enfrentar situaciones reales en las que la comunicacin trasciende el simple movimiento fsico de
hablar o escribir, o de mostrar imgenes, porque lo que se habla o lo que se escribe, o lo que se
representa est determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.
Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente seleccione lo
que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales, segn las condiciones en las
que se desarrolle el proceso enseanza / aprendizaje. Es importante investigar el contexto histrico,
social y cultural de la emisin y recepcin de los textos literarios que se utilicen y, por supuesto, se
privilegiarn lecturas que, conservando su calidad esttica, respondan a las inclinaciones e intereses
propios de los y las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras
tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo ms amplio
posible.
El cuadro que se presenta a continuacin proporciona sugerencias acerca de cmo se pueden
presentar las clases de ingls, de manera que se propicien actividades optativas y la posibilidad de
adaptar las situaciones de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.
No.

Tcnicas de Enseanza

Descripcin

1.

Prctica en cadena

Los y las estudiantes se hacen preguntas y estructuran sus

respuestas, uno a uno en forma de una cadena circular alrededor
del aula.

2.

Prctica de Preguntas y
respuestas

Los y las estudiantes deben hacer preguntas y emitir respuestas

rpidamente.

3.

Uso de pares mnimos

Uso de contrastes, el o la docente selecciona un par de palabras

que suenan de forma idntica excepto por un nico sonido que
tpicamente representa dificultas para los y las estudiantes quienes
debern diferenciar y pronunciar ambas palabras.

4.

Juegos gramaticales

Seleccionar juegos que utilizan mucha repeticin y que son

diseados para practicar puntos de gramtica en contexto.

5.

Uso de recursos materiales

El uso de recursos materiales en el aula motivan a los y las

estudiantes y los hacen darse cuenta de la utilidad del estudio del
idioma.

6.

Trabajo en parejas y en
grupos

La mayora de la prctica del idioma y de las actividades que lo

desarrollan puede organizarse en pares de alumnos o en grupos
de tres o cuatro.

7.

Actividades de investigacin
o entrevistas

Hacer que los y las estudiantes se entrevisten entre s proporcione

prctica en el lenguaje real. Los y las estudiantes gozan este tipo
de actividades porque averiguan ms informacin acerca de sus
compaeros (as) y porque les permiten comparar sus experiencias
y actitudes con las de sus compaeros (as) o amigos (as).

36

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1.

Aplica conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo

expresando ideas, sentimientos, emociones y opiniones.

formulando preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones.

emitiendo respuestas apropiadas segn el tema.

resolviendo conflictos: atiende al interlocutor (a), emite mensajes con claridad, responde directamente
a los dems.

utilizando las normas de la conversacin: escucha con atencin, participa en el momento oportuno,
respeta la opinin de los dems.

estableciendo diferencias entre las caractersticas propias del dilogo, de la conversacin y de la

dramatizacin.

2.

Elabora diversos tipos de textos:

produciendo descripciones.

narrando, recreando y creando relatos sencillos atendiendo a los elementos bsicos de la

narracin:
introduccin, desarrollo y conclusin.

elaborando textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, entre otros, utilizando las
caractersticas de cada modalidad.

utilizando los recursos de la lengua en el fomento de la expresin personal y de la valoracin de los

aportes de otros y otras.

7.1. Subrea: Lengua y Literatura 4

Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito desarrollar la conciencia crtico /
reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma.
Desde el punto de vista del componente del lenguaje, o ms propiamente de la lengua, se estimula el
desarrollo de destrezas de comprensin lectora y de elaboracin y expresin de ideas, de
sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de
propiciar el establecimiento de una comunicacin adecuada. En cuanto al componente de Literatura,
se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la
literatura hispanoamericana contempornea para cuyo tratamiento se propone un marco de
referentes contextuales e histricos que se consideran fundamentales.
Competencias
1.

Utiliza el lenguaje como el

medio que le permite
establecer relaciones en los
diferentes mbitos en los
que se desenvuelve.

Indicadores de logro
1.1.

Identifica el lenguaje como

un sistema de
comunicacin.

Contenidos
1.1.1.

Descripcin de los diferentes tipos de lenguaje

(verbal, no verbal; auditivo, visual, gestual, entre
otros.)

1.1.2.

Identificacin de los criterios que permiten

analizar el cdigo lingstico.

37

Competencias

Indicadores de logro

1.2.

1.3.

2.

Aplica diferentes estrategias

de lectura que le permiten
generar significados de los
textos que lee.

Establece diferencias y
similitudes entre lenguaje,
lengua e idioma.

Establece el proceso de
transformacin en la
adquisicin de la lengua.

2.1. Aplica lo que conoce del

mundo, de la materia y las
claves presentes en el texto
para obtener informacin.

Contenidos
1.1.3.

Ilustracin del proceso de comunicacin.

(Relacin que se establece entre sus elementos:
emisor, receptor, cdigo, canal o medio fsico y
referente)

1.1.4.

Identificacin de las funciones del lenguaje

(referencial, emotiva, fctica, potica, entre
otras.)

1.2.1.

Establecimiento de la relacin entre lenguaje y

lengua.

1.2.2.

Establecimiento de la relacin entre lengua e

idioma.

1.2.3.

Importancia del surgimiento de la lengua oral y

de la lengua escrita.

1.2.4.

Ciencia ficcin: Lectura parcial o completa de

alguna novela de Julio Verne. Seleccin de
cuentos de autores varios: Ray Bradbury,
Asimov, Gibbson. Entre la utopa y la
distopaDescripcin de la relacin entre lengua y
cultura.

1.2.5.

Descripcin de los diferentes tipos y niveles de

la lengua coloquial, vulgar, culto, profesional,
literario, jerga)

1.2.6.

Caracterizacin de la lengua como un sistema

de signos.

1.2.7.

Elementos que constituyen el signo

lingstico.(concepto o significado e imagen
acstica o significante)

1.2.8.

Descripcin de las caractersticas del signo

lingstico. (arbitrariedad, inmutabilidad, vs.
Mutabilidad de la lengua)

1.2.9.

Diferenciacin entre los signos de identidad

(insignias y carteles), los signos de cortesa
(tono de voz, saludos, frmulas de cortesa
entre otros), signos naturales y signos
artificiales.

1.2.10.

Diferenciacin entre signos y smbolos.

1.2.11.

Anlisis de las disciplinas que estudian la

lengua. (gramtica, morfologa, semntica,
sintaxis, fontica, fonologa, estilstica,
normativa, lexicologa)

1.3.1.

Evolucin de la lengua escrita y el alfabeto.

1.3.2.

Descripcin del origen del espaol.

1.3.3.

Establecimiento de las diferencias en el uso de

la lengua. (regional, urbana, rural)

1.3.4.

Identificacin de las diferencias lingsticas

entre los pases que hablan espaol. (lxicas,
fonolgicas)

2.1.1.

Utilizacin diferentes tipos de lectura: superficial

y profunda.

2.1.2.

Anticipacin del tpico de la lectura. (Lectura de

ttulos y subttulos)

38

Competencias

Indicadores de logro

2.2.

2.3.

Contenidos
2.1.3.

Prediccin de lo que contina despus de leer

las primeras oraciones de un prrafo.

2.1.4.

Anticipacin del significado de palabras

especficas tomando en cuenta su forma y el
contexto en el que se ubican.

2.1.5.

Identificacin de cambios semnticos: creacin

de nuevos vocablos y cambios entre
significacin de los vocablos.

2.1.6.

Uso de los principios de prefijacin y sufijacin.

2.1.7.

Uso del contexto para identificar la informacin

importante.

2.1.8.

Aplicacin de la secuencia de eventos en el

ordenamiento de las ideas. (Indicadores de
tiempo, diagramas para indicar sucesin de
eventos, entre otros)

2.1.9.

Identificacin de las condiciones, relaciones de

causa y efecto y de los propsitos de la lectura.

2.1.10.

Establecimiento de comparaciones y contrastes.

Recurre a la estructura de la 2.2.1.

oracin como una clave para
generar significados.
2.2.2.

Utiliza la denotacin y la
connotacin para aclarar
puntos de vista en su
expresin oral y escrita.

Identificacin de los elementos que constituyen

la oracin bsica en espaol.
Identificacin de las palabras que actan como
modificadores.

2.2.3.

Identificacin de las palabras que constituyen

una oracin adjetiva de relativo.

2.2.4.

Identificacin de las palabras que indican la

presencia de una oracin adjetiva de relativo.
(quien, a quien, de quien, que)

2.2.5.

Identificacin de las palabras o grupos de

palabras que ofrecen informacin adicional con
respecto a la accin o situacin. (cundo,
dnde, Cmo, por qu, a pesar de, en ese caso,
entre otras.)

2.3.1.

Establecimiento de diferencias y similitudes

entre diversos tipos de smbolos entre ellos los
smbolos patrios.

2.3.2.

Identificacin de la relacin existente entre los

indicios, conos y smbolos.

2.3.3.

Interpretacin del lenguaje simblico utilizado en

las diversas regiones como medio de
transmisin cultural.

2.3.4.

Utilizacin de trminos sin que vare su

significado exacto o literal. (Denotacin)

2.3.5.

Utilizacin de trminos en situaciones en las

que su significado puede variar segn las
circunstancias; es decir, que transmiten otro
significado diferente al que les es propio...
(Connotacin)

2.3.6.

Aplicacin de los apoyos grficos utilizados en

diferentes tipos de mensaje (subrayado,
negrillas, vietas, entre otros.

39

Competencias
3.

Valora la literatura
hispanoamericana como
aporte cultural continental.

Indicadores de logro
3.1.

3.2.

4.

Redacta diversos tipos de

texto, tomando en cuenta la
intencin comunicativa.

Analiza crticamente, por lo

menos tres, textos
fundamentales de la
literatura hispanoamericana
de los siglos XIX y XX
seleccionados
voluntariamente.

Relaciona los discursos

literarios con sus marcos
histricos referentes.

4.1. Identifica textos segn su

tipologa.

Contenidos
3.1.1.

Identificacin de textos en los que resalte la

relacin entre literatura e identidad.

3.1.2.

Emite juicios sobre el tratamiento que se da al

tema de gnero en la literatura proporcionada.

3.1.3.

Identifica los valores ms frecuentemente

resaltados en la literatura seleccionada.

3.1.4.

Establecimiento del entorno histrico que dio

origen a las obras de la literatura seleccionadas.

3.2.1.

Lectura, por seleccin voluntaria, de una obra

de la literatura del perodo post
independentista.

3.2.2.

Elaboracin de, por lo menos dos, ensayos

crticos alrededor de temas como El proyecto
de estado o nacin: El proyecto liberal y las
repblicas del caf, Insercin latinoamericana
en el mercado del caf.

3.2.3.

Anlisis de, por lo menos dos, textos literarios

del siglo XX: De las dictaduras a los
movimientos insurgentes, Post-guerra y postmodernidad en la globalizacin.

4.1.1.

Identificacin de la descripcin como la

representacin, con palabras, de los objetos y
elementos de la realidad.

4.1.2.

Reconocimiento del hecho que en textos

descriptivos lo que destaca es la eleccin de los
elementos de acuerdo con la intencin de quien
escribe.

4.1.3.

Identificacin de los textos narrativos como el

relato de una serie de episodios que se
desarrollan en un tiempo determinado.

4.1.4.

Reconocimiento del hecho que la narracin

puede estar escrita en primera o tercera
persona (limitado, omnisciente).

4.2. Produce diversos textos segn 4.2.1.

la normativa del idioma.

Uso del vocabulario caracterstico de un texto

descriptivo. (Palabras que permiten la creacin
de imgenes vvidas de personas, lugares u
objetos y sensaciones.

4.2.2.

Redaccin de diferentes tipos de texto narrativo.

(cuento, fbula, leyenda, ancdota, biografa,
autobiografa.

4.2.3.

Reconocimiento de que en un texto narrativo el

manejo del tiempo y del espacio tienen especial
importancia.

4.2.4.

Aplicacin de la estructura del texto narrativo en

sus producciones personales. ( Estructura ttulo, autor o autora-, tema, intencin, mbito o
lugar, tiempo, secuencia de eventos,
personajes, argumento, desenlace)

4.2.5.

Elaboracin de ensayos en los que expresa sus

experiencias e invita al lector reflexionar y a
creas sus propias respuestas.

40

Competencias

Indicadores de logro

4.3. Aplica tcnicas especficas

para sintetizar textos

5.

Aplica las normativas,

gramatical y ortogrfica,
vigentes al expresar sus
opiniones, emociones y
sentimientos.

5.1. Identifica las formas verbales

como indicadores de
significado.

5.2. Aplica los principios de la

ortografa del espaol al
expresarse por escrito.

5.3. Utiliza el conocimiento de la

estructura de las palabras
para ampliar su vocabulario.

Contenidos
4.2.6.

Elaboracin de textos expositivos. (Seleccin

del tema, redaccin explicacin de causa y
efecto-.

4.2.7.

Redaccin de textos persuasivos. (Seleccin

del tema, planteamiento de los juicios o criterios,
sustentacin de las ideas.

4.3.1.

Elaboracin de resmenes para sintetizar la

informacin...

4.3.2.

Presentacin de informacin pertinente en

cuadros sinpticos.

4.3.3.

Organizacin de la informacin por medio de

diagramas y de mapas conceptuales.

4.3.4.

Elaboracin de diferentes tipos de prrafos.

(Introduccin, conclusin, recomendaciones)

5.1.1.

Localizacin de partes de la oracin en diversos

textos literarios..

5.1.2.

Identificacin de la forma verbal en una oracin

como uno de los elementos que sealan
secuencia en el tiempo.

5.1.3.

Reconocimiento de que el verbo expresado en

forma pasiva hace nfasis en la situacin o en
lo que se hace y no en la persona que lo hace.

5.1.4.

Identificacin de las formas que indican modo

y que al combinarse con los verbos, implican la
actitud del hablante o escritor hacia una accin
o evento determinado. (puede, podra, sera
conveniente, debe, debera, tiene que, entre
otras.)

5.1.5.

Utilizacin de las formas verbales que permiten

diferenciar entre condiciones reales y
condiciones no reales en un evento
comunicativo.

5.2.1.

Utilizacin de las normas de acentuacin en la

redaccin de textos. (generales, monoslabos,
voces compuestas, entre otras.

5.2.2.

Utilizacin las normas de puntuacin en la

redaccin de textos. (punto, coma, punto y
coma, dos puntos, puntos suspensivos)

5.2.3.

Identificacin de la funcin de las notas o

signos auxiliares. (parntesis, comillas, guin,
asterisco, entre otros)

5.2.4.

Utiliza los signos de entonacin en la redaccin

de textos. (interrogacin, exclamacin)

5.3.1.

Utilizacin de los elementos del idioma en la

conformacin de palabras nuevas: lexemas,
morfemas y fonemas al redactar textos
sencillos.

5.3.2.

Formacin de familias de palabras (Sufijos y

prefijos)

5.3.3.

Utilizacin de palabras simples, compuestas y

derivadas en los textos que redacta. (Sinnimos,
antnimos, homnimos y parnimos)

41

Competencias

6.

Indicadores de logro

Utiliza recursos diversos en

6.1. Utiliza diferentes estrategias
la obtencin de informacin y
para obtener informacin.
en la expresin de sus
acuerdos o desacuerdos
(argumentos).

6.2. Elabora discursos orales y

escritos argumentando los
diferentes puntos de vista.

7.

Utiliza la tecnologa como

un recurso importante para
conocer otras culturas.

7.1. Utiliza tcnicas sencillas de

manejo de la informacin.

7.2. Utiliza el Internet al investigar

datos histricos del contexto
pluricultural y multilinge de
Guatemala.

Contenidos
5.3.4.

Utilizacin de figuras retricas, locuciones,

modismos, refranes, entre otros al expresar sus
ideas y opiniones.

6.1.1.

Organizacin de entrevistas para obtener

informacin pertinente.

6.1.2.

Elaboracin de preguntas puntuales para definir

la informacin que recibe.

6.1.3.

Anlisis de la informacin transmitida por los

medio de comunicacin masiva.

6.1.4.

Utilizacin de tcnicas de intercambio de

informacin: el dilogo, el coloquio,

6.1.5.

Ubicacin de fuentes bibliogrficas segn los

temas a tratar (enciclopedia, libros especficos,
atlas, entre otros)

6.1.6.

Utilizacin del diccionario.

6.2.1.

Identificacin de los elementos de la

argumentacin.

6.2.2.

Identificacin de los tipos de argumentacin

6.2.3.

Establecimiento del propsito de la

argumentacin.

6.2.4.

Utilizacin del vocabulario adecuado a la

situacin comunicativa

6.2.5.

Utilizacin de una apertura interesante para

mantener la atencin de la audiencia o del
lector.

6.2.6.

Utilizacin de un cierre emotivo que permita que

la audiencia o el lector recuerde lo que se
comparti durante el intercambio comunicativo

7.1.1.

Seleccin de la informacin pertinente para

formar Bancos de informacin.

7.1.2.

Elaboracin de fichas de consulta.

7.1.3.

Elaboracin de fichas bibliogrficas

7.1.4.

Elaboracin de un plan de temas

7.1.5.

Diagramacin de la presentacin del informe o

trabajo.

7.1.6.

Traducciones al espaol de textos en lengua

indgena.

7.1.7.

Elaboracin de cuadros sinpticos, mapas

conceptuales, resmenes, inventarios, entre
otros.

7.2.1.

Reconocimiento de fuentes tecnolgicas de

consulta (Internet y otros recursos audiovisuales
de informacin.)

7.2.2.

Identificacin de los diferentes buscadores

7.2.3.

Interpretacin de los cdigos utilizados para

acceder la informacin en Internet.

42

Competencias

8.

Valora la calidad esttica de

textos considerados clsicos
o de cnones de diferentes
culturas con el fin de
construir referentes
culturales amplios.

Indicadores de logro

8.1. Lee, por lo menos tres textos

en el semestre, en los que
resaltan los valores de cada
cultura.

8.2. Redacta, por lo menos tres,

ensayos en los que analiza
las ideas y la aproximacin a
temas similares por escritores
de pocas y tiempos diversos.

Contenidos
7.2.4.

Seguimiento de instrucciones en la ejecucin de

los procedimientos indicados para localizar la
informacin pertinente.

8.1.1.

Literatura grecolatina: fragmentos de la

Odisea, como antecedente de la novela de
aventuras.

8.1.2.

Literatura medieval: fragmento del Infierno,

de la Comedia de Dante Alighieri, el sentido de
los smbolos. Fragmentos del Poema de Mio
Cid, el ideal caballeresco medieval.

8.1.3.

Siglo de Oro espaol: fragmentos de El

Quijote, anlisis de la pareja itinerante, don
Quijote y Sancho Panza. Seleccin de poemas
de Garcilaso y Lope de Vega. Fragmentos de El
Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscn
de Quevedo: el realismo en la novela picaresca
y su relacin con la sociedad de la poca.

8.1.4.

El teatro ingles renacentista, Shakespeare.

Lectura y representacin de fragmentos de
algunas obras, Romeo y Julieta, Sueo de una
noche de verano, Otelo, Rey Lear, etc.

8.1.5.

El teatro barroco francs, Moliere. Lectura y

representacin de fragmentos de alguna obra,
como, Tartufo o El enfermo imaginario.

8.2.1.

El romanticismo. Novela, seleccin de

fragmentos de una novela de Vctor Hugo,
Walter Scott, o Washington Irving. Lectura y
representacin de fragmentos de Don Juan
Tenorio de Jos Zorrilla. Lectura de las Rimas
de Gustavo Adolfo Bcquer. Seleccin de
cuentos de Edgar Allan Poe.

8.2.2.

El realismo. Lectura de algunos fragmentos de

alguna novela de Charles Dickens o de
Corazn de Edmundo de Amicis, tema de la
infancia maltratada. Novela estadounidense:
lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom
Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn, de
Mark Twain. Lectura de fragmentos de La
cabaa del To Tom, de Harriet B. Stowe.

8.2.3.

Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz

Kafka. Lectura de cuentos de Ernest
Hemingway, Joseph Conrad, Ruyard Kipling .
Seleccin de poemas de Federico Garca Lorca,
Rafael Alberti, Miguel Hernndez.

8.2.4.

Ciencia ficcin: Lectura parcial o completa de

alguna novela de Julio Verne. Seleccin de
cuentos de autores varios: Ray Bradbury,
Asimov, Gibbson. Entre la utopa y la distopa

Bibliografa
Lengua

43

1. Alarcos Llorach, Emilio Estudios de la gramtica funcional del espaol. Madrid: Gredos, 3
edicin.1984
2. Albizrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura espaola. Guatemala: Tercer Milenio,
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5. Barone, Luis Roberto, et al., El Mundo de la Gramtica Curso terico prctico, Barcelona 7,
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7. Bowra,C.M. La literatura griega (traduccin de Alfonso Reyes). Mxico: Fondo de Cultura
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8. Bradford,Jd y Stein,BB. Solucin ideal de problemas. Gua para mejor pensar, aprender y crear.
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11. Chomsky, Noam. Sintctica y semntica en la gramtica generativa. Mxico: Editorial Siglo
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12. Dahl, Svend. Historia del libro. Alianza Editorial. Madrid, 1987
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15. Eagleton, Ferry. Una introduccin a la teora literaria. Mxico; Fondo de Cultura Econmica.1983
16. Franco, Jean. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona:Ariel, 1990
17. Gonzlez, Gaspar Pedro. Kotzib Nuestra literatura maya. Rancho Palos Verdes, California: Yax
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18. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 9, Bogot, Colmbia: Carvajal, 1990.
19. Jaegger,Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. Mxico: Fondo de Cultura Econmica
20. Jimnez, Jos Olivio. Antologa de la poesa hispanoamericana contempornea. Madrid:Alianza
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21. Joy Fowller, Karen. El club de la lectura. Ed. El Aleph, Barcelona.2004.
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23. Kitto, H.D.F., Los griegos. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires.
24. Larousse.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Mxico: Ediciones Larousse.1988
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Cultura Econmica, 1994
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31. Mndez de Penedo y Ada Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael
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32. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1986
33. Milares Carlos,Agustn. La literatura romana. Mxico:Fondo de Cultura Econmica
34. Mir, Rodrigo. La literatura panamea. Panam: Editorial Universitaria, 1996
35. Moliner, Mara. Diccionario del uso del espaol. Madrid: Gredos.1975
36. Moreno, Victor. El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Ed.
Pamiela. Pamplona.1994.
37. Mortiner J. Adler y Charles van Doren. Cmo leer un libro. ED. Debate. Madrid. 2001.
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39. Novak,JD. Aprendiendo a aprender Ed. Martnez Roca.Barcelona, 1990.
40. Ordez Daz, Olegario et. Al., Espaol sin Fronteras 9 Dcimo segunda edicin, Bogot,
Colombia: Editorial Voluntad, S. Z. 1991.
41. Oviedo, Jos Miguel. Antologa crtica del cuento hispanoamericano. Madrid: Alianza Editorial,
1989
42. Riquer y Valverde. Historia de la literatura universal: diez tomos. Barcelona: Planeta.
43. Ruiz Ramn, Francisco. Historia del teatro espaol. (I, II)
44. Shaw, Donald. La nueva narrativa hispanoamericana. Madrid: Ctedra, 1992
45. Skirius, John. El ensayo hispanoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1981
46. Vivaldi, Matin. Curso de redaccin. Paraninfo. Madrid. 1981 Literatura

7.2. Subrea: Lengua y Literatura 5

Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito desarrollar la conciencia crtico /
reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma.
Desde el punto de vista del componente del lenguaje, o ms propiamente de la lengua, se estimula el
desarrollo de destrezas de comprensin lectora y de elaboracin y expresin de ideas, de
sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de
propiciar el establecimiento de una comunicacin adecuada. En cuanto al componente de Literatura,
se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la
literatura hispanoamericana contempornea para cuyo tratamiento se propone un marco de
referentes contextuales e histricos que se consideran fundamentales. Se ha seleccionado la
literatura centroamericana para fomentar una visin integradora a nivel regional.
Se aborda tambin la literatura guatemalteca con el propsito de responder a la necesidad de que
los estudiantes conozcan y valoricen el patrimonio literario guatemalteco y el carcter de mestizaje
cultural. Tambin se ha considerado como una oportunidad para investigar el rea de otras culturas
guatemaltecas, tanto tradicionales como contemporneas.
Asimismo para seleccionar, figuras, obras y corrientes que identifiquen las diversas voces de los
pases centroamericanos y que hayan tenido reconocimiento internacional. En lo referente a
contenidos, se listan las posibilidades en calidad de sugerencias y por su carcter abierto y flexible se
sugiere buscar otros temas que puedan ser idneos para el grupo.
Se espera que los y las estudiantes reaccionen a lo que leen en forma activa e imaginativa, que
encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones-,
dndoles as la oportunidad de generar significado de lo que leen y que luego apliquen en sus
eventos comunicativos.
Los componentes que se presentan integrados como subrea, Lengua y Literatura, deben ser
desarrollados de manera integrada; esto implica que su organizacin no sigue, necesariamente, una
articulacin lineal. Ms bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las
estudiantes a establecer esa relacin ntima que existe entre lengua y cultura.

45

Competencias
1.

Utiliza el lenguaje como una

actividad mediante la cual,
usando los signos de la
lengua, expresa sus
pensamientos y satisface
una necesidad de
comunicacin.

Indicadores de logro
1.1. Describe las etapas que
conforman la actividad
lingstica.

1.1.1.

Reconocimiento del hecho que toda actividad lingstica

surge de una necesidad: informar, explicar, persuadir,
entre otras. (motivacin)

1.1.2.

Identificacin de los signos lingsticos como los medios

sociales establecidos para la comunicacin.

1.1.3.

Ilustracin de los agentes que intervienen en una

actividad lingstica. (Agente 1 o sujeto comunicante.
Agente 2 o sujeto que interpreta)

1.1.4.

Identificacin de las actividades que se realizan durante

el intercambio comunicativo. (produccin e interpretacin
de la informacin.

1.1.5.

Anlisis de eventos comunicativos que escucha por

medio de anuncios publicitarios en la TV y en la radio.

1.2. Demuestra conciencia de

1.2.1.
que durante la
comunicacin lingstica
construye e interpreta
1.2.2.
significados estableciendo,
de esta manera, relaciones
con otros y otras

Conciencia de que los significados constituyen una

interpretacin de la realidad de acuerdo con la cultura.

1.3. Aplica las prcticas que

intervienen en la
construccin de
significados en eventos
comunicativos.

2.

Aplica sus habilidades

lectoras con sentido crtico
al seleccionar informacin
importante en todo contexto.

Contenidos

2.1. Reformula con sus propias

palabras la informacin
obtenida por medio de la
lectura.

Concepcin de la realidad como el conjunto de

elementos, eventos y relaciones que tienen existencia
objetiva. (Que existen independientemente de los seres
humanos.)

1.2.3.

Identificacin de las funciones bsicas del lenguaje:

ayudar a estructurar el pensamiento y servir de
instrumento de comunicacin social.

1.2.4.

Ilustracin de las operaciones bsicas del lenguaje

utilizadas para expresar el significado: configuracin
sintctica, configuracin fonolgica forma fontica y forma
grfica.

1.3.1.

Elaboracin de una representacin conceptual. (Imagen

de la realidad a partir de percepciones sensoriales
intencionales.

1.3.2.

Elaboracin de una configuracin lgica de la realidad.

(Incorporacin de un contenido de verdad a uno de los
enunciados de una lengua.)

1.3.3.

Elaboracin de una configuracin semntica.

(Incorporacin de un propsito social a la construccin
del significado.)

1.3.4.

Aplicacin de las tcnicas de construccin de significados

en actividades como: debates, foros, mesas redondas,
simposio, congresos, entre otros.

1.3.5.

Identificacin de los elementos comunes que integran las

tcnicas de discusin. (Tema, moderador, participantes,
pblico, tiempo de participacin.)

2.1.1.

Descripcin del significado de imgenes, ilustraciones,

fotografas, grabados, signos y seales.

2.1.2.

Definicin de la secuencia de los eventos en textos de

lectura.

2.1.3.

Atencin a las expresiones que indican el orden

cronolgico de los eventos en lecturas realizadas.

2.1.4.

Identificacin de la relacin de causa y efecto en los

textos seleccionados.

2.1.5.

Ubicacin de la idea principal, de las ideas secundarias y

de los detalles importantes en los textos seleccionados.

46

Competencias

3.

Redacta diversos tipos de

texto, tomando en cuenta la
situacin comunicativa.

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.6.

Seleccin de los vocablos que inducen estimulacin

sensorial: dinamismo, emotividad, presentacin de
modelos, contextos, mecanismos de seduccin.

2.2. Emite juicios crticos con

2.2.1.
respecto a la informacin
que obtiene de le lectura de
obras del patrimonio
literario centroamericano...
2.2.2.

Anlisis de rasgos locales de mestizaje cultural en

tradiciones regionales (Tradiciones prehispnicas y
coloniales: los bailes-drama, figuras cannicas de la
literatura centroamericana).
Organizacin de un simposio sobre el anlisis de la
literatura nacional y regional como signo de identidad
cultural. (El modernismo en Nicaragua y Guatemala,
corrientes vanguardistas en la poesa centroamericana,
nueva novela centroamericana)

2.2.3.

Redaccin de un ensayo sobre el impacto que ha ejercido

la trans-nacionalizacin en las culturas centroamericanas.
(La literatura urbana de la posguerra - arcas de transnacionalizacin cultural -, el testimonio como literatura de
urgencia en Centroamrica, la posmodernidad urbana en
la poesa contempornea centroamericana.

2.3. Aplica destrezas de anlisis 2.3.1.

a la lectura de textos para
establecer la interrelacin
de los discursos estticos
de determinados perodos
2.3.2.
histricos en la regin
centroamericana.

Elaboracin de grficas en donde se compare la cancin

y la poesa centroamericana en la segunda mitad del siglo
XX.

3.1. Identifica diferentes tipos

de texto segn su
estructura interna
(contenido) y externa
(forma).

Elaboracin de mapas conceptuales para indicar la

relacin entre literatura y movimientos de artes visuales
(pintura, cine, escultura, entre otras.) en el istmo
centroamericano.

2.3.3.

Descripcin de procesos histricos en la poesa

centroamericana.

3.1.1.

Diferenciacin de textos expositivos, argumentativos y

prescriptitos su estructura externa: titulacin,
subtitulacin, distribucin de la informacin prrafos-.
entre otras...

3.1.2.

Elaboracin de prrafos atendiendo a sus

caract6ersticas: unidad, coherencia, nfasis.

3.1.3.

Reconocimiento de los tipos de prrafos en un texto dado

(introductorios, nucleares, concluyentes.)

3.1.4.

Identificacin de la oracin como representacin grfica

de una idea.

3.1.5.

Conceptualizacin de la oracin como la unidad de la

lengua que se expresa por medio del habla en forma oral
o escrita.

3.1.6.

Reconocimiento de las zonas que constituyen la oracin:

sujeto y predicado.

3.1.7.

Ilustracin de los elementos que constituyen el sujeto.

3.1.8.

Ilustracin de los elementos que constituyen el predicado.

3.1.9.

Identificacin de las ideas tpicas de los prrafos en un

texto determinado (Estructura interna).

3.1.10.

Diferenciacin de los diferentes tipos de texto por su

contenido (informativo, narrativo, descriptivo, persuasivo,
entre otros.

47

Competencias

Indicadores de logro
3.2. Redacta diversos tipos de
texto atendiendo a la
normativa del idioma.

4.

Utiliza los componentes del

lenguaje como los medios
que le permiten reafirmar
sus pensamientos, ampliar
sus conocimientos y
satisfacer necesidades de
comunicacin y recreacin.

4.1. Identifica la escucha y el

habla como modalidades
del proceso comunicativo.

4.2. Identifica la lectura y la

escritura como
modalidades del proceso
comunicativo.

Contenidos
3.2.1.

Elaboracin de informes. (Bsqueda de ideas,

ordenamiento de las mismas y exposicin o cuerpo del
informe.

3.2.2.

Diferenciacin entre los diferentes tipos de informe:

expositivo, interpretativo y demostrativo.

3.2.3.

Redaccin de textos comerciales. Cartas, informes,

memorandos, actas, hojas de vida. etc.

3.2.4.

Elaboracin de textos administrativos: Instancias,

solicitudes, recursos, notificaciones, oficios,
declaraciones.

3.2.5.

Elaboracin de textos creativos: narraciones (novela,

cuento), descripciones, poesa, teatro.

4.1.1.

Identificacin del habla como un producto momentneo;

es una accin que resulta de una elaboracin mental y,
tambin es un proceso fisiolgico y fsico.

4.1.2.

Reconocimiento de los rganos que se ponen a funcionar

en el momento de hablar. (Aparato de la fonacin:
cuerdas vocales, laringe, lengua, entre otros.).

4.1.3.

Identificacin del medio necesario para que el habla se

convierta en una modalidad del proceso comunicativo.

4.1.4.

Descripcin del papel que juega la escucha en el proceso

comunicativo.

4.1.5.

Descripcin de las actitudes que favorecen la escucha

efectiva.

4.1.6.

Identificacin de los factores que interfieren con la

efectividad de la comunicacin.

4.2.1.

Reconocimiento de la actividad lectora como un medio de

comunicacin; naturaleza de la lectura.

4.2.2.

Anlisis de los aspectos del proceso lector que permiten

afirmar que la lectura es una modalidad del proceso
comunicativo.

4.2.3.

Identificacin de la lectura como un proceso que involucra

aspectos de la percepcin, comprensin y de la
creatividad.

4.2.4.

Investigacin de cada uno de los aspectos involucrados

en el proceso lector y las destrezas que se desarrollan en
cada uno de ellos.

4.2.5.

Ilustracin de cada uno de los aspectos involucrados en

el proceso lector y las destrezas que se desarrollan en
cada uno de ellos.

4.2.6.

Reconocimiento de la escritura como el resultado del

esfuerzo del ser humano por propiciar una comunicacin
perdurable.

4.2.7.

Investigacin sobre las diferentes formas (escrituras)

utilizadas por el hombre para relacionar una
representacin mental (idea) con su correspondiente
representacin escrita.

4.2.8.

Descripcin de los smbolos (sus caractersticas) que

constituyen el alfabeto en el idioma espaol.

48

Competencias

Indicadores de logro

4.3. Utiliza los elementos del

lenguaje que le permiten
obtener informacin y
ampliar sus conocimientos.

4.4. Utiliza los elementos del

lenguaje que le permiten
expresar sus ideas,
sentimientos y emociones.

Contenidos
4.2.9.

Anlisis de las diversas formas de agrupacin de las

letras que permiten la formacin de palabras y por ende la
comunicacin escrita en el idioma espaol.

4.3.1.

Utilizacin de estrategias de anlisis de la palabra para

generar el significado de textos que lee.

4.3.2.

Identificacin de la idea principal de los diferentes

prrafos que conforman un texto y los detalles que la
apoyan.

4.3.3.

Anlisis de los materiales de lectura para generar

conclusiones con respecto al tema tratado.

4.3.4.

Identificacin del problema y anticipacin de su solucin

en los textos que lee.

4.3.5.

Interpretacin de la forma como los personajes de una

historia resuelven los problemas en que se ven
involucrados.

4.4.1.

Organizacin del discurso para compartir opiniones por

medio de actividades grupales (mesas redondas, paneles
de discusin, simposios, entre otros.

4.4.2.

Utilizacin de los elementos que permiten redactar textos

narrativos: tema, argumento, actores.

4.4.3.

Elaboracin de ensayos atendiendo a sus caractersticas

especficas.

4.4.4.

Organizacin de la informacin pertinente a ser incluida

en actividades de oratoria.

4.5. Utiliza los elementos del

4.5.1.
lenguaje que le permiten
valorar el aporte de culturas
y etnias que conforman la
4.5.2.
nacionalidad guatemalteca.
4.5.3.

5.

Aplica la normativa vigente

del espaol en su discurso,
tanto oral como escrito.

5.1. Utiliza sistemticamente la

normativa gramatical del
espaol.

5.2. Aplica en forma apropiada

normativa ortogrfica del
espaol.

Recopilacin de elementos de la tradicin de los

cuentistas del oriente guatemalteco.
Dramatizacin de elementos de la tradicin oral garfuna.
Relacin entre msica, danza y literatura en
manifestaciones culturales regionales.

4.5.4.

Comparacin entre leyendas tradicionales y su versin

literaria.

4.5.5.

Lectura voluntaria de, por lo menos, tres textos literarios

seleccionados.

5.1.1.

Aplicacin de las reglas generales y especiales de

acentuacin.

5.1.2.

Utilizacin de letras maysculas y minsculas.

5.1.3.

Utilizacin de los signos de puntuacin.

5.1.4.

Utilizacin de los signos auxiliares de puntuacin.

5.1.5.

Reconocimiento de los signos de entonacin.

5.1.6.

Utilizacin adecuada de abreviaturas.

5.1.7.

Identificacin del uso de siglas.

5.2.1.

Uso de la B y de la V

5.2.2.

Uso de la C (ca, co cu) (ce,ci)

5.2.3.

Uso de la S y de la Z

49

Competencias

6.

Redacta diversos tipos de

texto, tomando en cuenta la
situacin comunicativa.

Indicadores de logro

6.1. Elabora estudios

monogrficos sobre figuras
fundacionales de la
literatura guatemalteca.

6.2. Elabora informes sobre las

expresiones desconocidas,
devaluadas o
deslegitimizadas

Contenidos
5.2.4.

Uso de la G (ga,go,gu) (ge,gi)

5.2.5.

Uso de la J

5.2.6.

Uso de la H

5.2.7.

Uso de la M antes de B y de N

5.2.8.

Uso de la Y y de la Ll.

6.1.1.

Anlisis comparativo de algunas fbulas de Augusto

Monterroso.

6.1.2.

Identificacin de rasgos del existencialismo en la obra

teatral de Carlos Solrzano.

6.1.3.

Visin de Guatemala en Guatemala, las lneas de su

mano de Luis Cardoza y Aragn.

6.1.4.

Comparacin entre el realismo mgico y realidad

referencial en alguna(s) novela(s) de Miguel ngel
Asturias.

6.1.5.

Descripcin del teatro pre-hispnico: Rabinal Ach.

6.1.6.

Investigacin sobre las tradiciones literarias regionales.

6.1.7.

Establecimiento del paralelismo entre testimonio y pintura

maya contempornea.

6.1.8.

Anlisis de la poesa maya contempornea.

6.1.9.

Investigacin sobre las mujeres ensayistas y periodistas

guatemaltecas.

6.2.1.

Los festivales de teatro en el rea rural.

6.2.2.

Revistas y periodismo literarios.

6.2.3.

Testimonio e informes: semejanzas y diferencias.

6.2.4.

Tradicin oral: regiones y culturas.

6.2.5.

Cine y literatura en Guatemala.

Bibliografa
Lengua
1. Acevedo, Ramn Luis. La novela centroamericana. Ro Piedras, Puerto Rico: Editorial
Universitaria, 1982
2. Alarcos Llorach, Emilio Estudios de la gramtica funcional del espaol. Madrid: Gredos, 3
edicin.1984
3. Albizrez Palma y Catalina Barrios y Barrios. Historia de la literatura guatemalteca (I, II y III)
Guatemala: Editorial Universitaria, 1981 a 1986 (Nota: estos volmenes contienen abundante
bibliografa sobre el tema)
4. Albizrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura centroamericana. Guatemala: Tercer
Milenio, 2000
5. Albizrez Palma, Francisco. Poesa contempornea de la Amrica Central. San Jos de Costa
Rica: Editorial Costa Rica.
6. Alvarez, Miriam, Tipos de escrito. Arcos / libros. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid. 2003.
50

7. Arellano, Jorge Eduardo. Literatura nicaragense. Managua: Ediciones Distribuidora Cultural,

1997
8. Arias, Arturo. Gestos ceremoniales. Narrativa centroamericana. 1960-1990. Guatemala: Artemis
Edinter, 1989
9. Barone, Luis Roberto, et al., El Mundo de la Gramtica Curso terico prctico, Barcelona 7,
Espaa: Ediciones Ocano xito, S. A., 1983
10. Bradford,Jd y Stein,BB. Solucin ideal de problemas. Gua para mejor pensar, aprender y crear.
Ed. Labor. Barcelona.1999.
11. Caas Dinarte, Carlos, Signos Serie de Lengua y Literatura, San Salvador. El Salvador:
Editorial Norma S. A., 1976.
12. Castro, Francisca, Uso de la Gramtica Espaola, Espaa: Edelsa, grupo didascalia, S. A., 2004.
13. Chomsky, Noam. Sintctica y semntica en la gramtica generativa. Mxico: Editorial Siglo
XXI.1979
14. Dahl, Svend. Historia del libro. Alianza Editorial. Madrid, 1987
15. Del Cano, Antonio. Reglas gramaticales. Madrid: Arco. 1988
16. Gallegos Valds, Luis. Panorama de la literatura salvadorea. San Salvador: Universidad Centro
Americana (UCA), 1987
17. Gonzlez, Gaspar Pedro. Kotzib Nuestra literatura maya. Rancho Palos Verdes, California: Yax
Te Foundation, 1997
18. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 11, Bogot, Colmbia: Carvajal, 1991.
19. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 9, Bogot, Colmbia: Carvajal, 1990.
20. Joy Fowller, Karen. El club de la lectura. Ed. El Aleph, Barcelona.2004.
21. Kimball, John P. La teora formal de la gramtica. Madrid: Gredos.1978
22. Larousse.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Mxico: Ediciones Larousse.1988
23. Lazaro catalan, Julio. Taller de teatro. Ed. CCS. Madrid.2003.
24. Liano, Dante. Visin crtica de la literatura guatemalteca. Guatemala: Editorial Universitaria, 1997.

Literatura
25. Maddox,H. Cmo estudiar. Ed. Oikos-Tau. Barcelona,1990.
26. Martinet, Andr. Estudio de sintaxis funcional. Madrid: Editorial Gredos.1978
27. Mndez de la Vega, Luz. Poetisas desmitificadoras guatemaltecas. Guatemala: Tipografa
Nacional, 1984
28. Mndez de Penedo y Ada Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael
Landvar, 2000.
29. Mndez de Penedo, Lucrecia. Joven narrativa guatemalteca. Guatemala: Ministerio de Cultura y
Deportes
30. Mndez de Penedo, Lucrecia. Letras de Guatemala. Guatemala: Fundacin Paiz para las Artes.
31. Moliner, Mara. Diccionario del uso del espaol. Madrid: Gredos.1975
32. Morales, Mario Roberto. La articulacin de las diferencias o el sndrome de Maximn. Los
discursos literarios y polticos del debate intertnico en Guatemala. Guatemala: FLACSO, 1998
33. Moreno, Victor. El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Ed.
Pamiela. Pamplona.1994.
34. Mortiner J. Adler y Charles van Doren. Cmo leer un libro. ED. Debate. Madrid. 2001.
35. Nebrija, Elio Antonio de, Gramtica de la lengua castellana. Madrid: Editorial Nacional.
36. Novak,JD. Aprendiendo a aprender Ed. Martnez Roca.Barcelona, 1990.
37. Umaa, Helen. Ensayos sobre literatura hondurea. Tegucigalpa: Guaymuras, 1992
38. Umaa, Helen. Literatura hondurea contempornea. Tegucigalpa: Guaymuras, 1986
39. Umaa, Helen. Narradoras hondureas. Tegucigalpa: Guaymuras, 1990
40. Vivaldi, Matin. Curso de redaccin. Paraninfo. Madrid. 1981

51

7.3. Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls

Tcnico) 4
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities
requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning English should
be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning process.
The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all
aspects of the contents, making them active participants in the learning process. The learning process
is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English, especially to
interpret manuals, directions and any other materials needed to implement in the field of their
specialty, therefore it is of utmost importance to help them maintain a high level of motivation.
Therefore; a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative
competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances, it
comprises:
Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical
cues, particularly vocabulary items, specific information, overall meaning. Before they begin be sure
to give them an opportunity to ask any question about the drill.
Speaking: Make sure your students understand what they are saying. This means that you may need
to preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover and correct
their own errors.
Reading: This is a very important part of communication in a new language. Through reading,
students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they
speak, listen and write.
Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs.
Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and
paragraphs.
Components
Interpersonal Communication: Students' speech production improves in both quantity and quality.
Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of
general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in connected and unified
paragraphs about most situations.
Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build receptive
vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the silent period," students try to
make sense of what they hear, but they do not engage in language production. Even though they do
not speak, language acquisition has begun.
Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two
words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary. Students
engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.

52

Competency
Interpersonal Communication
1. Engages in conversations and
exchanges information and
opinions orally and in writing.

Performance indicator
1.1 Offers and responds to
greetings, compliments,
invitations, introductions,
and farewells.

1.2 Identifies appropriate

language for informational
purposes

1.3 Responds appropriately to

common personal
information questions

1.4 Responds appropriately to

classroom commands

Interpretive Communication

2.1 Compares/contrast
languages and customs

2. Understands and interprets the

written and spoken language on
a variety of topics in the target
language.

2.2 Identifies and use linguistic

elements of English that do
not translate literally and
compares them to their
Spanish equivalents.

2.3 Reads and follows

directions from printed

Contents
1.1.1.

Using standard greetings, farewells, and

expressions of courtesy orally and in writing.

1.1.2.

Introducing one self.

1.1.3.

Taking ones leave: good byes.

1.1.4.

Greeting people.

1.1.5.

Apologizing.

1.2.1.

Using basic words and short learned phrases during

interactions orally and in writing.

1.2.2.

Reviewing parts of speech: pronoun, verb, noun,

adjective, adverb, article.

1.2.3.

Giving command instructions.

1.2.4.

Giving basic personal information.

1.2.5.

Using cardinal numbers and colors.

1.3.1.

Asking and answer questions about feelings using

learned material orally and in writing.

1.3.2.

Identifying possessions

1.3.3.

Asking for information with yes/no questions.

1.3.4.

Asking and giving directions.

1.3.5.

Talking about ongoing activities.

1.4.1.

Speaking about daily and leisure activities and

personal interest.

1.4.2.

Making suggestions.

1.4.3.

Expressing opinions in class.

1.4.4.

Talking about favorite sports.

1.4.5.

Giving warnings.

2.1.1.

Comprehension of words, phrases, and sentences

from simple oral and written texts .

2.1.2.

Describing physical characteristics or people, animals

and things.

2.1.3.

Listening for details in short readings.

2.1.4.

Comparing cultures.

2.2.1.

Demonstrating understanding of oral and written

questions.

2.2.2.

Recognizing similarities and differences in the ways

languages are written.

2.2.3.

Using the days and the months in context

2.2.4.

Using stem-changing verbs: past, present tense.

2.3.1.

Following oral and written directions, commands, and

requests.

53

Competency

Performance indicator
materials and maps.

2.4 Locates information for

leisure activities (in oral or
written form).

2.5 Interprets phrases

presented with
accompanying gestures,
intonation, and other visual
or auditory cues.

Presentational Communication
3.

3.1. Expresses actions in

different tenses

Presents information,
concepts, and ideas to an
audience of listeners or
readers.

Contents
2.3.2.

Describing places: buildings, services.

2.3.3.

Expressing lack of knowledge of something.

2.3.4.

Using prepositions of locations and means of

transportation.

2.4.1.

Talking about recreational activities, offering

suggestions and advice.

2.4.2.

Conversations about daily and leisure activities and

personal interests: favorite sports, movies and music.

2.4.3.

Telling where objects are

2.4.4.

Asking for identifications of things and expressing

enthusiasm.

2.5.1

Exchanging information about personal history and

lifestyle.

2.5.2

Discussing the meaning of new terms.

2.5.3

Putting tasks in logical order.

2.5.4

Talking about oneself and ones experience.

3.1.1.

Generating ideas using brainstorming and creative

imagination.

3.1.2.

Reviewing parts of speech: reflexive verbs, reflexive

commands, past, present and future progressive
tense in context.

3.1.3.

Describing experiences: ones age and birthday.

3.1.4.

Describing daily activities and routines.

3.2. Expresses humor through

3.2.1.
verbal and nonverbal means

3.3. Dramatizes songs, simple

skits, or poetry dealing with
familiar topics.

4.

Applies in his/ her

4.1. Recognizes and uses
relationships with others his
gestures, manners,
understanding of cultural
behaviors, greetings, and
practices others than his/ her
idiomatic expressions of the
own.
language.

4.2. Compares products and

services advertised in the
Spanish-English language.

Interpreting oral expressions through role playing and

body movements: body parts.

3.2.2.

Expressing likes and dislikes.

3.2.3.

Describing an embarrassing situation.

3.2.4.

Describing daily activities and routines.

3.3.1.

Performing short speech and popular songs.

3.3.2.

Participating in role-play simple skits.

3.3.3.

Expressing agreement or disagreement.

3.3.4.

Identifying main characters from short stories.

4.1.1.

Recognizing and use gestures, manners, behaviors,

greetings, and idiomatic expressions.

4.1.2.

Using pictures to predict the language of situation.

4.1.3.

Using body language to infer meaning: past tense of

irregular verbs including changes in spelling.

4.2.1.

Identifying symbols and signs on advertisement and

written materials.

4.2.2.

Asking and offering merchandise: market, and

supermarket products.

54

Competency

Performance indicator

4.3. Uses digital resources to

locate information including
his/her own.

Contents
4.2.3.

Asking and giving information about price:

interrogative and imperative commands.

4.3.1.

Identifies the fine print in ads, comparing products

and making polite requests.

4.3.2.

Using dictionary and finding the meaning of words.

4.3.3.

Using charts and graphics to record information.

4.4. Explores practices and

4.4.1.
perspectives of
contemporary life in the
target cultures through print,
non-print, electronic
materials, and cultural
4.4.2.
artifacts.
4.4.3.

4.5. Identifies cultural products,

practices, and perspectives
that lead to generalizations

5.

Uses correctly the basic

technical vocabulary with
application in software and
hardware

5.1 Creates technical texts in

English, according to the
translation key words.

Demonstrating an awareness of the different target

countries and their capitals by locating them on a
map or globe and identifying their major geographical
features.
Skimming articles for general meaning.
Making inference about the meaning.

4.4.4.

Applying technology to task.

4.4.5.

Making comparison, including differentiation, sorting

and classifying items.

4.5.1.

Participating in activities and celebrations and

discussing their impact on the culture.

4.5.2.

Giving information about ones country.

4.5.3.

Learning and discussing patterns of behavior or

interaction among the target cultures.

5.1.1

Compilation of Technical basic vocabulary in

computation.

5.1.2 Construction the glossary with specific vocabulary:

software, hardware, word processor, operating system,
database, and others.

5.1.3 Translation oral and written of sentences with English

technical in computation.
5.2 Implements the functions of
word processing with the
use of technical vocabulary
in English.

5.2.1 Identifying technical vocabulary of functions word

processing.
5.2.2 Translate manuals in English with functions for the design
of texts.
5.2.3 Discussing the meaning of new terms in informatics.

5.3 Expresses orally and in

writing ideas and concepts
to design slides, images,
animation effects and other.

5.3.1 Creation texts in English related with design slides,

images, animation effect.
5.3.2 Applying the technical vocabulary to guide the work.
5.3.3 Talk about the passwords of security offering suggestions
and advice.

5.4 Applies English technical in

the design formats for
documents.

5.4.1 Localization specific information in manuals of English.

5.4.2 Translation from English to Spanish and vice versa in the
design of text formats.
5.4.3 Following oral and written instructions in the development
of projects.

55

Bibliography
1

Brown, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching.

Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 07458
2 Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth Lindstromberg.
3 Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001.
4 Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Students book. Ediciones Larousse.
5 Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Teachers book. Ediciones Larousse
6 Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000 by Addison
Wesley Longman, Inc.
7 Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott, Foresman
and company.
8 Sols Hinojosa, Arregun Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, gua para el maestro.
Larousse.
9 Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Ingls Espaol Spanish- English
10 Zamarrn Teran, Francisco. English Interact 2. Larousse S.A.

7.4 Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls

Tcnico) 5
Description
Up to this point, each activity challenges students by capitalizing on what they know or have learned,
and by encouraging them to stretch just a little beyond their current stage of language development.
Encouragement and guidance for the students is an important factor in making the exercises doable
and practical.

Components
Interpersonal Communication: Students' speech production improves in both quantity and quality.
Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of
general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in connected and unified
paragraphs about most situations.
Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build receptive
vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the silent period," students try to
make sense of what they hear, but they do not engage in language production. Even though they do
not speak, language acquisition has begun.
Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two
words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary. Students
engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.
Competency
Interpersonal
Communication

Performance indicator
1.1. Engages in oral and written
conversation to exchange
essential and personal

Contents
1.1.1.

Engaging in oral and written conversation (e.g., face-to-face,

e-mails, letters) to exchange essential and personal
information about everyday topics.

56

1.

Competency
Participates in
conversations and in
an exchange
information and
opinions orally and
in writing

Performance indicator
information about everyday
topics.

1.2. Uses culturally acceptable

vocabulary, idiomatic
expressions, and gestures.

1.3. Expresses wants, doubt,

uncertainty and needs using
learned material orally and in
writing.

1.4. Makes daily journal entries in

short writings

Interpretive
Communication
2.

Interprets written
and spoken
language on a
variety of topics.

2.1. Pronounces accurately when

describing people, places, and
things.

Contents
1.1.2.

Presenting subjective forms: expressions and verbs, which

take the subjunctive.

1.1.3.

Naming parts of a computer and basic technology

vocabulary.

1.2.1.

Using culturally acceptable sign language.

1.2.2.

Using idiomatic expressions.

1.2.1.

Sharing gestures to communicate ideas and proposals:

mimics.

1.3.1.

Sharing likes and dislikes, Impersonal expressions.

1.3.2.

Stating needs and wants

1.3.3.

Expressing feelings and emotions with each other orally and

in writing.

1.4.1.

Applying writing strategies: main idea sentence, supporting

details, conclusion paragraph.

1.4.2.

Writing paragraphs describing family, school, news, and

sports.

2.1.1.

.Reviewing different sounds and pronunciation: intonation,

stress, and rhythm.

2.1.2.

Identifying difference characters and sounds of words.

2.1.3.

Identifying key words or main idea(s) from oral or written

passages: Agreement of adjectives

2.1.4.

Describing family members.

2.1.5.

Talking about ones house.

2.1.6.

Establishing relations between descriptions to pictures.

2.2. Introduces people to one another 2.2.1.

(differences in greeting people
you know vs. people you don't
2.2.2.
know)
2.2.3.

2.3. Answers questions, posed both

orally and in writing

2.4. Makes inferences from simple

oral and/or written passages

Interpreting phrases presented with accompanying gestures.

3.1.1.
Using pictures to make predictions about a situation.
Giving and accepting apologies.

2.2.4.

Making invitations and offering suggestions.

2.2.5.

Interacting with people of other cultures regarding customs

and lifestyles.

2.2.6.

Understanding words in context and other visual or auditory

cues: Modals, stress in questions.

2.3.1.

Giving instructions to follow up a specific task.

2.3.2.

.Listening for specific information: categorize and classify

words to remember.

2.4.1.

Making inferences from simple oral or written passages: use

pictures to predict the content of a reading.

2.4.2.

Talking about familiar topics.

2.4.3.

Understanding Advertisements and songs.

57

Competency

Performance indicator

Presentational
Communication
3.

Promotes the
analysis of
information,
concepts, and ideas

3.1. Describes daily routines, and

compares them to those of
students of the target language.

3.2. Explains personal care rituals

3.3. Engages in conversations to get

someone's attention.

3.4. Creates Festivities displays.

3.5. Compares and contrasts

Festivities activities in Englishspeaking countries with
Guatemalan holiday traditions.

4.

Virtual communities 4.1. Reads and writes correctly the

designed to
basic technical vocabulary, with
integrate these
virtual communities designed.
personal
productions, with the
support of English
technical computing.

4.2. Interprets texts with technical

vocabulary applied to the
production of audio and video.

4.3. Applies technology for the

production and streaming audio
and video delivery via the Web.

Contents
3.1.1.

Giving short oral or written presentations about people,

places, and things.

3.1.2.

Telling about past and present ongoing experiences.

3.1.3.

Using cardinal and ordinal numbers in context.

3.1.4.

Describing past customs and legends.

3.1.5.

Identifying important persons from the past and present and

their contributions to the target culture.

.
3.2.1.

Using chronological order to explain different activities

performed during a daytime.

3.2.2.

Comparison of events that happened in the past, with those

occurring in the present and orient planning for the future.

3.3.1.

Retelling a story orally or in writing: stem-changing verbs.

3.3.2.

Talking about clothing and colors, and fashion

3.4.1.

Disscusing cross-cultural experiences.

3.4.2.

Organizing displays to show different kinds of products and

posters.

3.5.1.

Dramatizing songs, simple skits, or poetry dealing with

familiar topics.

3.5.2.

Comparing holidays: independence day, labor day, easter

day.

4.1.1.

Compilation of Technical basic vocabulary communities

designed

4.1.2.

Construction the glossary with specific vocabulary: film

production, websites, content management, portals.

4.1.3.

Translation oral and written of paragraphs with English

technical.

4.2.1.

Identification of the technical vocabulary in audio and video.

4.2.2.

Applying the technical vocabulary to guide the work.

4.2.3.

Talk about the passwords of security offering suggestions

and advice.

4.3.1.

Localization specific information in manuals of English.

4.3.2.

Translation from English to Spanish and vice versa of

themed safety and protection.

4.3.3.

Following oral and written instructions in the development of

projects.

Bibliografa
1. Brown, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching.
Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 07458
2. Blair, Alison, cadwallader, Jane y Zapiain, Alejandra. Race to English!. Gua del maestro.
Richmond Publishing 1999, Mxico D.F.
58

3. Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth Lindstromberg.
4. DICADE. Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje.
Tele Bachillerato. Guatemala, 2005
5. Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001.
6. Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Students book. Ediciones Larousse.
7. Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Teachers book. Ediciones Larousse.
8. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000 by Addison
Wesley Longman, Inc.
9. Merriam-Webster Dictionary. International Edition. Merriam-Webster, Incorporated Springfiel,
Massachusetts, 2004
10. Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott, Foresman
and company
11. Sols Hinojosa, Arregun Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, gua para el maestro.
Larousse.
12. Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Ingls Espaol Spanish- English
13. Zamarrn Teran, Francisco. English Interact 3. Larousse S. A.

8. REA CURRICULAR DE MATEMTICAS

Descriptor
El rea de matemtica tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el
anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de sus ideas cuando los y las estudiantes se plantean,
formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos en una variedad de contextos. Las
competencias propuestas presentan la caracterstica de interrelacionarse con otras reas y
demandan de una relacin directa para la resolucin de problemas.
En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien, as
como saber escuchar con atencin y hablar correctamente el lenguaje de la matemtica. En este
sentido saber leer y escribir correctamente, significa, estar en la capacidad de leer fsicamente y
comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha ledo.
Saber escribir significa poder plasmar, mediante la escritura grfica, un pensamiento. Adems debe
poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemtica elemental para este nivel.
El rea tiene como propsito, adicionalmente a la formacin de las aptitudes analticas relacionadas
al pensamiento creativo, la toma de decisiones, la solucin a problemas, el procesamiento y la
organizacin de elementos visuales y otro tipo de informacin, que el estudiante pueda desarrollar
otras cualidades personales relativas a la responsabilidad, a una alta autoestima, a la sociabilidad,
gestin personal, integridad y honestidad.

Apuntes Metodolgicos.
Para la promocin de aprendizajes de Matemticas, la/el docente debe tener presente que no existe
una manera nica de aprender; por lo tanto, debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias
pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus
estudiantes.
59

La metodologa para la enseanza de las Matemticas ha de basarse siempre en la InduccinDeduccin; pero no abusar de esta ltima. En docente debe recordar que se est con jvenes que
estn entrando a la madurez y por lo tanto no todos estn preparados para un gran rigor matemtico.
En el desarrollo del aprendizaje de la matemtica deber estimular todos los dems aspectos que
tienen cabida en la Matemtica: imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu
aventurero y simulacin de descubrimientos, juegos, comunicacin, msica, etc. Adems, en la
medida de lo posible, los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del
educando y aprovechar al mximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala.
La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes, teniendo
en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe
fomentarse la creacin de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos sobre el tema, por lo que
es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje adems de trabajar el material del curso.
Se sugiere intercalar hechos histricos de la Matemtica y de los matemticos ms destacados, con
sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia, sin que el tema se convierta en una
enumeracin de fechas y nombres, esta informacin es marginal de naturaleza cultural y no debe ser
objeto de evaluacin.
El uso de instrumentos como calculadoras, software de matemticas, debe ser incentivado por el
maestro, no hacerlo as, es poner a sus alumnos en desventaja competitiva con otros que si los usan,
tanto si planea estudiar en la Universidad como si se integrase a la activad cotidiana.
Dentro de la metodologa tambin, est el anlisis de casos que debe usarse moderadamente y con
precaucin, para evitar que el estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en
algn patrn especfico.

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1.

Estructura razonamientos lgico-matemtico vlidos, ante situaciones-problema de carcter formal.

estructurando la informacin en forma lgica

aplicando las herramientas provistas por el clculo proposicional

aplicando teoremas trigonomtricos, senos y cosenos en la interpretacin de funciones

trigonomtricas circulares.

empleando las funciones exponenciales y logartmicas para representaciones grficas

2.

Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemticas de los
conjuntos numricos reales y complejos.

escribiendo y trasladando los nmeros en cualquier sistema posicional

utilizando los sistemas de numeracin posicional para resolver situaciones problema.

aplicando los nmeros reales y complejos para resolver situaciones problema

3.

Produce informacin acerca de la utilizacin de patrones a travs de figuras geomtricas, smbolos y

seales de fenmenos naturales, sociales y culturales.

estableciendo el patrn de los hechos y fenmenos de la vida diaria en los mbitos fsico,
econmico, social y poltico.

determinando los patrones utilizados en diferentes situaciones: calendario (por ejemplo)

60

4.

Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal, familiar y de
su comunidad.

identificando las determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales

aplicando los mtodos de Gauss y la regla de Kramer

5.

Aplica las funciones y la geometra en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformacin

del medio natural, social y cultural de su contexto.

estableciendo el uso de las funciones en la resolucin de problemas

Identificando operaciones como funciones de un producto cartesiano.

aplicando el lgebra matricial para la solucin de problema de la vida real.

utilizando estrategias de geometra analtica para determinar la matemtica de figuras cnicas

utilizando las funciones polinomiales y racionales para explicar fenmenos de la realidad social,
econmica

.
6.

7.

Utiliza tcnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales, econmicos y

geogrficos.

determinando la convergencia de algunas sucesiones.

resolviendo problemas con series elementales

determinando la convergencia de algunas series elementales

Aplica diferentes procedimientos estadsticos descriptivos en la toma de decisiones.

interpretando la informacin estadstica de diferentes fuentes

recurriendo a los conceptos bsicos de la estadstica para tomar decisiones.

Interpretando los distintos tipos de grficas, cuadros y tablas

utilizando las medidas de tendencia central, dispersin y posicin

utilizando la tecnologa existente en el anlisis estadstico.

8.1. Subrea: Matemtica 4

Descriptor
Tiene como propsito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemticas, para analizar,
razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas
matemticos en una variedad de contextos.
Para lograr los propsitos enunciados, la subrea se orienta a desarrollar las siguientes temticas:
lgica matemtica, aritmtica, patrones y funciones. Introduce a los educandos a la geometra
analtica, a los vectores y a las matrices, al estudio de las sucesiones y series. Contenidos, todos
ellos, que ayudarn a garantizar la calidad educativa con base en el desarrollo del pensamiento
lgico y su relacin con los ejes de la Reforma Educativa: unidad en la diversidad, vida en
democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnologa.
Competencias
1.

Produce patrones aritmticos,

algebraicos y geomtricos
aplicando propiedades y
relaciones.

Indicadores de logro
1.1. Realiza operaciones
entre polinomios (suma,
resta, multiplicacin y
divisin).

1.2. Aplica la factorizacin de

polinomios al simplificar
fracciones algebraicas
y dividir polinomios.

2.

Estructura razonamientos
lgico-matemtico vlidos,

2.1. Aplica las herramientas

provistas por el clculo

Contenidos
1.1.1.

Suma, resta, multiplicacin y divisin de polinomios.

1.1.2.

Determinacin de Productos Notables.

1.1.3.

Desarrollo de potencias

1.2.1.

Factorizacin

1.2.2.

Potenciacin y radicacin de polinomios

1.2.3.

Clculo de operaciones entre fracciones algebraicas

2.1.1.

Aplicacin de los conectivos lgicos

61

Competencias
ante situaciones-problema
de carcter formal.

3.

4.

5.

Plantea y resuelve
problemas que demandan el
dominio de las operaciones
matemticas de aritmtica y
lgebra en los conjuntos
numricos reales y
complejos.

Produce informacin acerca

de la utilizacin de patrones
a travs de figuras
geomtricas, smbolos y
seales de fenmenos
naturales, sociales y
culturales .

Aplica las funciones y la

geometra en situaciones
que promueven el
mejoramiento y la
transformacin del medio
natural, social y cultural de
su contexto.

Indicadores de logro
proposicional mediante
el uso de los mtodos
de demostracin, en los
distintos dominios de las
ciencias y de la vida
cotidiana.

2.1.2.

Contenidos
Utilizacin de los valores de verdad: negacin,
conjuncin, disyuncin; inclusiva, exclusiva,
implicacin, reciproca inversa, contrapositiva y
equivalencia.

2.1.3.

Reconstruccin de tautologa y contradiccin en

proposicin.

2.1.4.

Aplicacin de mtodos de demostracin: Mtodos

directos, indirectos y por reduccin al absurdo.

3.1. Aplica los nmeros

reales y sus respectivas
operaciones en la
resolucin de
situaciones-problema.

3.1.1.

Definicin de nmeros reales y de las propiedades de

sus operaciones: adicin, multiplicacin, divisin,
sustraccin, potenciacin, radicacin y logaritmacin.

3.1.2.

Aplicacin de las operaciones entre los nmeros reales

en la resolucin de problemas contextualizados.

3.2. Utiliza ecuaciones y

desigualdades, lineales
y cuadrticas, para
resolver situaciones
problema de su contexto

3.2.1.

Resolucin de problemas en donde se apliquen

ecuaciones y desigualdades lineales y cuadrticas.

3.2.2.

Discusin de los resultados obtenidos.

3.3. Realiza operaciones

bsicas entre nmeros
complejos.

3.3.1.

Conceptualizacin de nmeros complejos.

3.3.2.

Simplificacin y operaciones bsicas entre nmeros

complejos.

3.4. Representa
grficamente los
nmeros complejos.

3.4.1.

Representacin grafica en el plano de nmeros

complejos.

3.4.2.

Interpretacin grfica de los nmeros complejos

representados en un plano.

3.5. Utiliza los sistemas de

numeracin posicional
para resolver
situaciones problema.

3.5.1.

Aplicacin del sistema de numeracin maya en

diferentes contextos.

3.5.2.

Resolucin de situaciones-problemas utilizando los

sistemas de numeracin posicional.

4.1. Establece patrn de los

hechos y fenmenos de
la vida cotidiana.

4.1.1.

Representacin de patrones geomtricos y numricos

en la vida diaria.

4.1.2.

Identificacin de patrones en fenmenos,

fsicos, econmicos, sociales, polticos.

4.2.1.

Demostracin de patrones en el sistema calendario

maya, nombres y los glifos de los das.

4.2.2.

Explicacin del cholqij, el ab, el tun y sus mltiplos. El

calendario lunar, el calendario solar de 365 das, el
calendario de Venus.

5.1.1.

Definicin de funcin.

5.1.2.

Conceptualizacin del dominio y el rango de una

funcin.

5.1.3.

Determinacin de los puntos de interseccin y partes

fundamentales de la grfica de una funcin.

5.1.4.

Representacin grafica de funciones lineales y

cuadrticas.

4.2. Demuestra patrones

haciendo uso del
calendario Maya.

5.1.

Establece el uso de las

funciones lineales y
cuadrticas en
representacin de
modelos matemticos.

62

Competencias

Indicadores de logro

5.2. Utiliza mtodos y

estrategias de geometra
analtica para las
secciones cnicas.

6.

Aplica los conocimientos

sobre vectores y matrices
para impulsar su desarrollo
personal, familiar y de su
comunicad.

6.1. Utiliza mtodos para

resolver problemas y
operaciones entre
vectores y matrices

6.2. Resuelve sistemas de

ecuaciones aplicando
mtodos matriciales.

7.

Utiliza tcnicas de
sucesiones y series para
interpretar hechos sociales,
econmicos y geogrficos.

7.1. Utiliza las sucesiones en

aritmtica y en
geometra.

7.2. Emplea las series para

la resolucin de

Contenidos
5.1.5.

Determinacin de modelos matemticos relacionados

con otras ciencias, disciplinas o actividades del
contexto en donde se apliquen funciones lineales y
cuadrticas.

5.2.1.

Deduccin de las ecuaciones para circunferencia,

elipse, parbola y la hiprbola.

5.2.2.

Representacin grfica de la circunferencia, parbola,

elipse y la hiprbola.

5.2.3.

Resolucin de problemas en donde se apliquen las

ecuaciones de la circunferencia, parbola, elipse y la
hiprbola.

5.2.4.

Construccin de secciones cnicas con materiales

como cartulina, papel construccin y otros.

5.2.5.

Identificacin de las figuras cnicas en las culturas:

construccin, vestuario, arte.

6.1.1.

Clculo de las operaciones bsicas entre vectores en

R2 : Suma, resta, multiplicacin entre un vector y un
escalar, producto escalar. Vector unitario.

6.1.2.

Representacin grfica de vectores en R2

6.1.3.

Conceptualizacin de matriz
y ejemplificacin de las matrices
con el calendario maya.

6.1.4.

Clculo de las operaciones bsicas entre matrices:

Suma, resta multiplicacin entre un escalar por una
matriz, producto matricial.

6.1.5.

Aplicacin de las operaciones entre vectores y

matrices para resolver problemas relacionados con
otras reas de la ciencia, otras disciplinas o actividades
del contexto.

6.2.1.

Clculo del determinante de una matriz cuadrada de

2x2 .

6.2.2.

Representacin grfica de un sistema de ecuaciones.

6.2.3.

Conceptualizacin de sistemas equivalentes y

sistemas inconsistentes

6.2.4.

Aplicacin de los mtodos de Gauss, Gauss - Jordan y

la regla de Cramer para resolver sistemas de
ecuaciones con dos incgnitas.

6.2.5.

Resolucin de problemas aplicando sistemas de

ecuaciones de dos incgnitas.

7.1.1.

Identificacin de las sucesiones aritmticas y

geomtricas.

7.1.2.

Conceptualizacin de la convergencia de algunas

sucesiones.

7.2.1.

Resolucin de problemas con sumatorias y series

elementales.

63

Competencias

8.

Emplea las teoras de

geometra y trigonometra
para interpretar
informaciones y elaborar
informes sobre situaciones
reales.

Indicadores de logro
problemas matemticos
relacionados con el
contexto.
8.1. Aplica teoremas de
geometra plana.

8.2. Aplica teorema de

Pitgoras y las razones
trigonomtricas: seno,
coseno y tangente para
resolver problemas con
tringulos rectngulos.

Contenidos
7.2.2.

Operacin de convergencia de algunas series

elementales.

8.1.1.

Aplicacin de teoremas sobre geometra plana.

8.1.2.

Aplicacin de conceptos: ngulos, lados, permetros,

reas y volmenes para figuras geomtricas planas.

8.2.1.

Demostraciones del teorema de Pitgoras.

8.2.2.

Definicin de seno, coseno y tangente

8.2.3.

Resolucin de problemas aplicando el teorema de

Pitgoras y las razones trigonomtricas: seno, coseno
y tangente.

Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Caldern Hctor. Aritmtica maya Mxico: Editorial Orin.

Coleccin Schaum. Algebra lineal Editorial McGraw-Hill. Mxico D.F.
Coleccin Schaum. Geometra Plana Con Coordenadas Editorial McGraw-Hill. Mxico D.F.
Dolciani, Mary y otros Introduccin al anlisis moderno. Publicaciones Cultural S.A. Mxico D.F.
Dolciani, Mary y otros Algebra moderna y trigonometra. Publicaciones Cultural S.A. Mxico D.F.
Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra Y Trigonometra Con Geometra Analtica. Prentice-Hall
Hispanoamericana. Mxico D.F.
7. Galdos. Matematicas galdos., Editorial Cultural S.A.
8. Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. USAC. Guatemala.
9. Recinos Ranfer. Apuntes de matemtica No. 1. USAC. Guatemala.
10. Serie ALFA, de Matemtica. Editorial Norma
11. Smith, et al. lgebra, Trigonometra Y Geometra Analtica Adison Wesley. Mxico D.F.
12. Swokowski, Earl W Y Cole. lgebra Y Trigonometra CON GEOMETRA ANALTICA. Jeffery.
International Thomson Editores. Mxico D. F
13. Swokowski, Earl W. Introduccin Al Clculo Con Geometra Analtica Grupo Editorial
Iberoamrica. Mxico D.F.

8.2. Subrea: Matemtica 5

Descriptor
La finalidad de la subrea es desarrollar en la o el estudiante sus habilidades matemticas, para
analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar
problemas matemticos en una variedad de contextos.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta a estudiar las siguientes temticas:
trigonomtricas circulares, exponencial y logaritmos y funciones polinomiales y funciones racionales.
lgebra de las matrices, e Introduccin al clculo. Contenidos que ayudarn a garantizar la calidad
educativa teniendo como base el pensamiento lgico con los ejes de la reforma educativa: unidad en
la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y
tecnologa.
64

Competencias
1.

Indicadores de logro

Aplica teoremas
1.1 Establece las relaciones
trigonomtricos, senos y
fundamentales entre las
cosenos en la interpretacin
funciones trigonomtricas
de funciones
circulares y las utiliza para hacer
trigonomtricos circulares.
demostraciones.
1.2 Emplea las leyes de seno y
coseno en las funciones
trigonomtricas.

2.

Emplea las funciones

exponenciales y
logartmicas para
representaciones grficas.

2.1. Resuelve problemas con

funciones exponenciales, y
logartmicas.

2.2. Emplea correctamente las

funciones logartmicas.

3.

Utiliza las funciones

polinomiales y racionales
para explicar fenmenos de
la realidad social,
econmica.

3.1. Funciones polinomiales y

funciones racionales.

3.2.

4.

Aplica el lgebra matricial

para la solucin de
problema de la vida real.

Realiza operaciones
algebraicas polinomiales y
racionales para resolver
problemas de funciones.

4.1. Utiliza las matrices nxm y los

vectores de Rn. Para la
interpretacin de situaciones
reales.

Contenidos
1.1.1

Descripcin de ngulos, funciones trigonomtricas y

grficas de las funciones trigonomtricas.

1.1.2

Clculo de Identidades y ecuaciones

trigonomtricas, ngulos mltiples.

1.2.1.

Aplicacin de las leyes de senos y cosenos.

1.2.2.

Uso de las funciones de suma y resta de ngulos.

2.1.1.

Descripcin de la funcin exponencial (varias bases),

representacin grfica.

2.1.2.

Construccin de grficas.

2.1.3.

Explicacin de la funcin inversa, y su representacin

grfica.

2.2.1.

Aplicacin de la funcin logartmica como la inversa

de la exponencial.

2.2.2.

Estructuracin para cambio de bases.

3.1.1.

Organizacin de funciones polinomiales de grado

mayor que 2 y sus representaciones grficas.

3.1.2.

Estructuracin de las propiedades de la divisin.

3.2.1.

Aplicacin de teoremas fundamentales del lgebra.

3.2.2.

Organizacin de las ecuaciones polinomiales.

3.2.3.

Ejemplificacin de las funciones racionales.

4.1.1.

Aplicacin del concepto de matriz cuadrada a matriz

(n x m)

4.1.2.

Clculo de la suma, como resultado de la operacin

adicin de matrices.

4.2. Resuelve problemas de matrices 4.2.1.

y con incgnitas.
4.2.2.

5.

Utiliza el clculo integral

5.1. Aplica teoremas de clculo
para determinar velocidades
diferencial e integral para
instantneas, rea bajo las
explicar velocidad, volumen y
curvas y volumen para
espacio.
cuerpos slidos.
5.2. Plantea solucin a travs del
clculo diferencial e integral.

Operacin de producto de un escalar por una matriz.

Demostracin de producto de matrices conformables.

4.2.3.

Operacin de sistemas de m ecuaciones con n

incgnitas

5.1.1.

Operaciones con lmites de sucesiones y lmites de

funciones,

5.1.2.

Clculo de incrementos, pendiente de una curva.

5.2.1.

Utilizacin de las derivadas de las funciones

elementales a problemas sencillos de fsica, biologa,
ciencias sociales, etc.

5.2.2.

Aplicaciones de teoremas del Clculo

Bibliografa
1.
2.
3.
4.

Coleccin Schaum. lgebra Lineal Editorial McGraw-Hill. Mxico D.F.

Coleccin Schaum. Geometra Plana Con Coordenadas Editorial McGraw-Hill. Mxico D.F.
Dolciani, Mary y otros Introduccin al Anlisis Moderno. Publicaciones Cultural S.A. Mxico D.F.
Dolciani, Mary y otros lgebra Moderna Y Trigonometra. Publicaciones Cultural S.A. Mxico D.F.
65

5. Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra Y Trigonometra Con Geometra Analtica. Prentice-Hall
Hispanoamericana. Mxico D.F.
6. Leithold, Louis. Matemtica Previa Al Clculo Editorial Harla S.A. Mxico D.F.
7. Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Clculo Diferencial E Integral .Prentice-Hall Hispanoamericana.
Mxico D.F.
8. Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. USAC. Guatemala.
9. Smith, et al. lgebra, Trigonometra Y Geometra Analtica Adison Wesley. Mxico D.F.
10. Stewart, James, Preclculo. Tercera edicin. International Thomson Editores. Mxico. 2001.
11. Swokowski, Earl W Y Cole. lgebra Y Trigonometra CON GEOMETRA ANALTICA. Jeffery.
International Thomson Editores. Mxico D. F
12. Swokowski, Earl W. Introduccin Al Clculo Con Geometra Analtica Grupo Editorial
Iberoamrica. Mxico D.F.

8.3. Subrea: Estadstica Descriptiva

Descriptor
La subrea se apoya en la matemtica y es parte de lgebra con el fin de que los y las estudiantes
valoren el papel de la estadstica descriptiva, reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social.1
Se orienta hacia la utilizacin de tcnicas elementales de recoleccin y ordenamiento de datos para
obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno, a su representacin en forma
grfica as como al anlisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia
central, dispersin, sesgo y curtosis. 2
Durante el proceso de aprendizaje-enseanza de Estadstica Descriptiva, el/la estudiante desarrollar
la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadstica as como la
interpretacin adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos ms importantes por lo
que se hace nfasis en el manejo de la tecnologa a travs de paquetes estadsticos y su aplicacin
en investigaciones relacionadas con diferentes campos.

Competencia
1.

Utiliza la informacin obtenida

por medio de la aplicacin de
diferentes procedimientos
estadsticos descriptivos en la
toma de decisiones.

Indicadores de logro
1.1. Aplica los conceptos bsicos de
la estadstica para tomar
decisiones respecto a la
recoleccin de informacin en su
contexto o entorno.

Contenido
1.1.1.

Definicin de conceptos bsicos: estadstica,

poblacin, muestra, variables, censo, entre otros.

1.1.2.

Identificacin de conceptos bsicos en

situaciones donde se aplica la estadstica
(encuestas de peridicos, tesis, investigaciones,
revistas cientficas, entre otros)

1.1.3.

Uso de las escalas de medicin: nominal, ordinal,

intervalo y razn para la seleccin del
procedimiento estadstico a utilizar.

1.1.4.

Identificacin de procedimientos adecuados para

la recoleccin de informacin: Encuesta,
entrevista, observacin, cuestionario, entre
otras.

Adaptacin de Orientadores Curriculares Bsicos. Carrera de Magisterio de Educacin Primaria Intercultural. 2004.
Educacin/DICADE/DIGEBI/PROASE.

Ministerio de

66

Competencia

Indicadores de logro
1.1.5.

Seleccin de los procedimientos adecuados

para obtener informacin estadstica de
diferentes fuentes.

1.1.6.

Elaboracin de instrumentos para recoleccin de

informacin.

1.1.7.

Recoleccin de informacin por medio de un

instrumento.

1.2. Interpretacin de distintos tipos 1.2.1.

de grficos, cuadros y tablas.

Tabulacin de los resultados: Distribucin de

frecuencias para datos no agrupados y datos
agrupados.

1.3. Aplica las medidas de tendencia

central, dispersin y posicin con
la intencin de analizar un
fenmeno estudiado para una
interpretacin completa y de
mayor validez.

2.

Contenido

1.2.2.

Elaboracin de tablas y cuadros para la

presentacin de resultados estadsticos.

1.2.3.

Elaboracin de grficas: circular, barras,

burbuja, columnas, lineales, xy, entre otras.

1.2.4.

Elaboracin de diagramas: tallo y hoja, Pareto y

rbol de problemas.

1.2.5.

Construccin de histogramas para frecuencia

simple y frecuencia acumulada.

1.2.6.

Organiza la informacin estadstica para ser

presentada por medio de grficas, tablas y
cuadros de manera que facilite su anlisis e
interpretacin.

1.3.1.

Seleccin de los procedimientos adecuados para

la resolucin de los diferentes problemas
estadsticos.

1.3.2.

Clculo de las diferentes medidas de tendencia

central: media, mediana, moda y rango medio.

1.3.3.

Clculo de las diferentes medidas de dispersin:

Rango, varianza y desviacin estndar.

1.3.4.

Clculo de las diferentes medidas de posicin:

Cuartil, decil y percentil.

1.3.5.

Clculo de la curtosis: Distribuciones leptocrtica,

mesocrtica y platicrtica.

1.3.6.

Demostracin de tica y responsabilidad en el

manejo de la informacin estadstica.

Interpreta la informacin
2.1. Utiliza diferentes mtodos para la 2.1.1.
estadstica de diferentes fuentes
interpretacin de resultados
para enriquecer su labor
estadsticos.
docente.
2.1.2.

Elaboracin del diagrama de caja y bigotes y del

resumen de cinco pasos.
Anlisis de los resultados de estadsticas
descriptivas.

2.1.3.

Interpretacin de medidas de asimetra: Sesgo

de una distribucin, a la derecha y a la izquierda.

2.2. Maneja la informacin estadstica 2.2.1.

de diferentes fuentes para
enriquecer su labor docente.

Lectura de cuadros, tablas, bases o

consolidados y censos elaborados por diferentes
entidades (INE, MINEDUC; ONGs, entre otros)

2.2.2.

Anlisis de de cuadros, tablas, bases o

consolidados y censos elaborados por diferentes
entidades (INE, MINEDUC; ONGs, entre otros)

67

Competencia

3.

Indicadores de logro

Utiliza la tecnologa existente 3.1. Selecciona la tecnologa

en el anlisis estadstico.
adecuada para la elaboracin de
estadsticas.

3.2. Interpreta de la informacin

generada por medios
tecnolgicos.

Contenido
2.2.3.

Uso de la estadstica descriptiva para la

interpretacin de los resultados de pruebas
educativas, censos, estudios e investigaciones.

2.2.4.

Analiza crticamente la informacin estadstica de

diferentes fuentes.

3.1.1.

Uso de software para la elaboracin de cuadros,

diagramas, grficas y tablas.

3.1.2.

Elaboracin de estadsticas descriptivas usando

la tecnologa.

3.2.1.

Seleccin de la informacin relevante generada

con la aplicacin de la tecnologa para su
anlisis.

3.2.2.

Analiza crticamente la informacin resultante de

la aplicacin de tecnologa.

Bibliografa
1. Lincoyn-Portos-Govinden. CURSO PRCTICO DE ESTADSTICA. Editorial Mc Graw-Hill.
Mxico, D.F.
2. Kuby, Johnson ESTADSTICA ELEMENTAL.. Editorial International Thomson Editores.
3. Berenson, Mark. Et.Al. ESTADSTICA PARA ADMINISTRACIN. Editorial Prentice Hall.
4. Chao, Lincoln. ESTADSTICA PARA LAS CIENCIAS ADMINISTRATIVAS.. Editorial Mc GrawHill. Mxico D.F.
5. Pagano, Robert. ESTADSTICAS PARA LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO.. Editorial
International Thomson Editores.
6. ESTADSTICA GENERAL. Coleccin Schaum. Editorial McGraw-Hill. Mxico D.F.
7. PROBABILIDAD Y ESTADSTICA. Coleccin Schaum. Editorial
McGraw-Hill. Mxico D.F.
8. Walpole, Ronal E. y Myers Raymond H. PROBABILIDAD Y ESTADSTICA. Editorial McGrawHill/Interamericana de Mxico. Mxico D.F.

8.4 Subrea: Contabilidad General

Descriptor
En sta rea se orienta al conocimiento de los fundamentos de la contabilidad, se analiza la
lgica contable, las diferentes concepciones de la contabilidad, el objeto de su estudio y los
principios de contabilidad generalmente aceptados.
As tambin se analizan los aspectos generales del rol del profesional de la ciencia contable
en la relacin jurdico-tributario entre el Estado como sujeto activo y los contribuyentes como
sujetos pasivos de la referida relacin, siendo a estos ltimos a quienes presta sus servicios.
Se refiere a las acciones necesarias del Profesional de las Ciencias Contables para
constituirse en un modelo de actuacin profesional propiciando en todo momento el
protagonismo tico en todas sus actuaciones.
68

Con base en el marco terico se desarrolla la prctica de la contabilidad de impresas

individuales lucrativas, que incluye el proceso contable, la aplicacin de las Normas
Internacionales de Contabilidad y las Normas Internacionales de Informacin Financiera.
Como un instrumento importante para el desempeo profesional se agrega el clculo de
aplicacin de las leyes laborales y del seguro social, los registros contables en libros
principales y auxiliares, el empleo de la hoja de trabajo, como borrador del cierre de la
contabilidad, la formulacin de Estados Financieros, el Estado de Flujo del Efectivo y otros
reportes necesarios para la presentacin de los resultados y la situacin financiera de la
empresa. Especial importancia obtiene la aplicacin de los preceptos legales tributarios
vigentes y la completacin de formularios de informacin al fisco.
Competencias
1.

Aplica los fundamentos de

contabilidad y la lgica
contable, en el proceso de la
construccin de la
contabilidad.

Indicadores de logro
1.1. Identificacin de las
especialidades de la
contabilidad, productos de
la contabilidad y usuarios
de la informacin
contable.

1.2. Utiliza los conceptos y la

lgica en la jornalizacin
de operaciones
comerciales

2.

3.

Utiliza sus conocimientos, para

la aplicacin de los impuestos
en las operaciones contables.

Interpretacin de los principios

de contabilidad generalmente
aceptados. Fines y aplicacin.

2.1. Aplica los aspectos

tributarios en la
formulacin de los asientos
contables.

3.1. Aplica principios de

contabilidad generalmente
aceptados, leyes
tributarias y lgica
contable en el proceso

Contenidos
1.1.1

Descripcin de la contabilidad, sus objetivos,

origen y conceptos generales.

1.1.2

Presentacin y anlisis de la ecuacin patrimonial.

1.1.3.

Explicacin de los aspectos generales del

presupuesto familiar y comercial.

1.1.4.

Explicacin de los aspectos generales sobre el

comercio y las operaciones comerciales.

1.2.1.

Explicacin del cargo y abono.

1.2.2.

Descripcin de la cuenta, principales cuentas, y

catlogo de cuentas.

1.2.3.

Clasificacin y descripcin de las cuentas del

activo y del pasivo.

1.2.4.

Ejercitacin en jornalizacin de operaciones

comerciales

1.2.5.

Explicacin del ciclo contable y sus fases.

1.2.6.

Identificacin del perodo contable y sus

caractersticas.

2.1.1.

Identificacin de informacin financiera.

2.1.2

Utilizacin de los documentos comerciales.

2.1.3.

Descripcin de los aspectos tributarios aplicados

en operaciones contables.

2.1.4.

Jornalizacin
con
tributarios vigentes.

2.1.5.

Clasificacin y descripcin de los libros de

contabilidad.

2.1.6.

Obligaciones legales formales que deben

cumplirse referentes a los libros de contabilidad.

2.1.7.

Descripcin de los estados financieros

obligatorios fiscalmente.

3.1.3.

Interpretacin de los principios de contabilidad

generalmente aceptados. Fines y aplicacin.

3.1.2.

Descripcin e interpretacin de las Normas

Internacionales de Informacin Financiera -NIIF-.

aplicacin

de

aspectos

69

Competencias

Indicadores de logro
contable.

3.2. Relaciona los principios

de contabilidad
generalmente aceptados y
las leyes tributarias,
aplicados en la
contabilidad.

3.3. Efecta registros

contables y formula
Estados Financieros.

3.4. Efecta el cierre

Contable.

4.

Aplica sus conocimientos

legales-laborales y tcnicos
en operaciones contables.

4.1. Realiza clculos aplicando

leyes laborales y de
Seguridad Social.

Contenidos
3.1.3.

Descripcin e interpretacin de las Normas

Internacionales de Informacin Financiera-NIIF-.

3.1.4.

Identificacin de la contabilidad, su clasificacin,

disposiciones legales y obligaciones formales
conforme Cdigo de Comercio y leyes
tributarias.

3.2.1.

Descripcin del libro Diario. Registro de

operaciones.

3.2.2.

Descripcin del libro Mayor o Centralizador.

Registro de operaciones.

3.2.3.

Formulacin de la hoja de trabajo, propsitos

utilidad de su prctica.

3.2.4.

Formulacin y anlisis de las partidas de ajustes.

Realizacin de ejercicios.

3.3.1.

Organizacin de los estados financieros y otro

reportes Contables.

3.3.2.

Formulacin e interpretacin del balance general.

Caractersticas, presentacin y firmas.

3.3.3.

Formulacin e interpretacin del estado de

resultados, caractersticas, presentacin y firmas.
Uso e importancia

3.3.4.

Formulacin y anlisis del estado de flujo de

efectivo. Caractersticas, presentacin y firmas,
uso.

3.3.5.

Elaboracin de reportes de cartera de clientes,

proveedores y otros reportes contables.
Caractersticas, usos, e importancia.

3.4.1.

Justificacin y procedimientos para ajustar las

cuentas y partidas de cierre contable.
Caractersticas.

3.4.2.

Ejercitacin en la aplicacin de asientos contables

de cierre, en los libros Diario y Mayor.

3.4.3.

Identificacin de los formularios de pagos.

Caractersticas y usos.

4.1.1.

Descripcin de la planilla de sueldos.

Caractersticas, fines e importancia.

4.1.2.

Aplicacin de los descuentos vigentes a los

sueldos y salarios, su clculo, reportes y pagos.

4.1.3.

Elaboracin de reportes y llenado de formularios

de retenciones: SAT, IGSS, INTECAP, otros.

4.1.4.

Anlisis y aplicacin de las diversas formas de

pago a trabajadores y sus descuentos.

4.1.5.

Aplicacin y manejo de prestaciones laborales,

conforme Cdigo de Trabajo.

4.1.6.

Ejecucin de los clculos de prestaciones

mnimas laborales y pago de otras prestaciones
adicionales.

4.1.7.

Clculo y aplicacin de las Indemnizaciones

laborales. Caractersticas y aplicacin conforme el

70

Competencias

Indicadores de logro

4.2. . Elabora tcnicamente

otros reportes.

Contenidos
Cdigo de Trabajo.
4.1.8.

Ejercitacin del registro contable de las nminas.

4.2.1.

Operacin y manejo de la cuenta Bancos.

Descripcin y su anlisis.

4.2.2.

Conciliacin Bancaria. Objetivo y formulacin.

4.2.3.

Identificacin de Reportes de Bancos.

Caractersticas, usos e importancia.

4.2.4.

Operacin y reporte de la cartera de clientes.

Importancia y fines.

4.2.5.

Operacin y reporte de cuentas por pagar.

Importancia y fines.

4.2.6.

Definicin de prorrateo de facturas. Prctica del

prorrateo de facturas.

4.2.7.

Formulacin del Inventario. Importancia,

conceptos y usos.

4.2.8.

Anlisis de los sistemas de inventarios.

4.2.9.

5.2.8. Levantamiento de un inventario fsico.

4.2.10.

Presentacin y
Inventario fsico.

anlisis

de

resultados

del

Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo 206-2004 del 22 de julio de 2004.Reglamento de la Ley del
Impuesto Sobre la Renta -ISR-.
2. Acuerdo Gubernativo 424-2006 del 26 de julio de 2006.Reglamento de la Ley del
Impuesto al Valor Agregado-IVA-.
3. Cdigo de Trabajo dela Repblica de Guatemala y sus reformas. Decreto 1441 del
Congreso de la Repblica.
4. Decreto 26-92 Del Congreso de la Republica, Ley del Impuesto Sobre la Renta y Sus
Reformas.
5. Decreto 2-70 del Congreso de la Repblica. Cdigo de Comercio y sus reformas.
6. Decreto 27-92 Del Congreso de la Republica, Ley del Impuesto al Valor Agregado y
Sus Reformas.
7. Decreto 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario y sus Reformas.
8. Decreto Nmero 20-2006 del Congreso de la Repblica Disposiciones Legales Para el
Fortalecimiento de la Administracin Tributaria.
9. Elizondo Lpez. El Proceso Contable Cuestionarios y prcticas. Ediciones Contables y
Administrativas-ECASA-. Mxico 1986.
10. Elizondo Lpez. El Proceso Contable Primer Nivel . Ediciones Contables y
Administrativas-ECASA-. Mxico 1986.
11. Ley Orgnica del Instituto Guatemalteco de Seguridad Social.-IGSS12. Lugo Jos. Contabilidad Financiera Empresarial. Graphic Servis. Caracas 2005.
13. Neal Margolis y N. Pal Harmon. Fundamentos de Contabilidad. Editorial Limusa.
Mexico 1981.
71

14. Plan General de Contabilidad, Primera Parte.

CCG Corporacin General de
Contadores de Guatemala. 2007
15. Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados. Instituto Guatemalteco de
Contadores Pblicos y Auditores. Guatemala 2007.
16. Riggs, Henry E. Contabilidad. Mc Graw Hill, Mxico 1983.
17. Ruiz Orellana, Alfredo Enrique. Depreciaciones, Amortizaciones y Agotamiento.
Ediciones ALENRO. Guatemala 2007.
18. Ruiz Orellana, Alfredo Enrique. Practiquemos Contabilidad General, De Sociedades,
De Costos. Ediciones ALENRO. Guatemala 2007.
19. Us Lpez Celestino Ageo. Contabilidad Aplicada. Ediciones Contables Maranatha.
Guatemala 2007.
20. Us Lpez Celestino Ageo. Contabilidad de Sociedades Mercantiles y Entidades No
Lucrativas. Ediciones Contables Maranatha. Guatemala 2007.
21. Us Lpez Celestino Ageo. Contabilidad General. Ediciones Contables Maranatha.
Guatemala 2007.
22. Diccionario de Contabilidad y Finanzas. Cultural. Mxico 2006.
23. Estrada Castillo Donaldo. Principios Bsicos de Contabilidad. Editorial UniversitariaUSAC- 1979.
24. Kester Roy B. Contabilidad Teora y Prctica Tomo I, Principios de Contabilidad.
Editorial Labor, S. A. Espaa 1980.
25. Kolher. Diccionario Para contadores. Limusa. Mxico 2005.
26. Neal Margolis y N.Paul Harmon. Fundamentos de Contabilidad. Editorial Limusa.
Mxico 1981.
27. Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados. Instituto Guatemalteco de
Contadores Pblicos y Auditores. Guatemala 2007.
28. Ramrez Padilla David Noel. Contabilidad Administrativa. Editorial Mc Graw Hill,
Mxico 2002.
29. Riggs, Henry E. Contabilidad. Mc Graw Hill, Mxico 1983.
30. Romero Lpez Javier. Principios de Contabilidad. Editorial Mc Graw Hill, Mxico 1995.
31. Ruiz Orellana, Alfredo Enrique. Practiquemos Contabilidad General, De Sociedades,
De Costos. Ediciones ALENRO. Guatemala 2007.
32. Varios, Contabilidad. Pearson Prentice Hall , Hispano americano, Mxico 1997.
33. Varios, Sistemas y Procedimientos Contables. Mc Graw Hill, Caracas 1997.
34. W. A. Paton, Ph. D.., C.P.A. Manual del Contador Tomo I. Unin Tipogrfica Editorial
Hispano americana, S.A. UTHEA- Mxico 1982.

9. AREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES

Descriptor
El rea de Ciencias Sociales contempla la relacin y articulacin de diferentes ciencias sociales, as
como, las leyes ms generales, categoras, conceptos y teoras de cada una de estas ciencias que
permiten la interpretacin de los fenmenos sociales en estrecha relacin con la dialctica del
universo. Tiene como punto de partida el acercamiento crtico al mbito de problemas sociales,
polticos, econmicos y culturales.

72

Inicialmente orienta hacia una visin integral de la realidad social a partir de investigaciones de los
procesos histricos de Guatemala, para definir las estructuras bsicas de una sociedad democrtica y
un Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente las referidas a las identidades tnicas y
de gnero. Est directamente conectada con las dinmicas educativas de formacin ciudadana que
demandan, entre otras, una perspectiva histrica, pero particularmente, de una racionalidad sobre la
construccin de identidades y del propio imaginario colectivo.
Enfatiza en los procesos de investigacin e indagacin histrica y social, vinculada a la resolucin de
problemas que aquejan al pas, en trminos de procesos colectivos de participacin e interlocucin
ciudadana de cara a los desafos en el mbito internacional, regional y local.
Tiene como finalidad afianzar los procesos de formacin que los estudiantes han desarrollado en la
formacin primaria y el ciclo bsico. En este sentido, se establecern situaciones de aprendizaje que
faciliten a los estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histrico que
Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad; b)
construir una reflexin sobre la situacin actual de Guatemala, c) identificar y explicar sus principales
problemticas estructurales. d) fomentar un dilogo constructivo sobre las posibilidades que tienen
los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas.
Desde este punto de partida, los estudiantes irn estableciendo los nexos de las problemticas
globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafos. Esto permitir generar
capacidades de anlisis y comprensin integral de la herencia histrica que tiene la diversidad de
problemticas econmicas, sociales, polticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado
con dificultades para construir procesos democrticos e incluyentes. Adems, el acercamiento crtico
al propio mbito de problemas sociales, polticos, econmicos y culturales que en la actualidad viven
los estudiantes y que requieren un mbito de comprensin, por lo que se propone un anlisis crtico
de las problemticas derivadas del proceso de globalizacin en el mundo contemporneo.

Apuntes Metodolgicos
Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite el encuentro
de los alumnos con el conocimiento. Lo fundamental, es orientar y guiar la actividad constructiva de
cada uno de ellos, brindndole adems, una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia.
La finalidad de la intervencin pedaggica, est orientada a desarrollar en los alumnos la capacidad
de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y
circunstancias. El aprendizaje se orientar a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se
destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol central
en el logro del aprendizaje. De esta forma, el proceso de enseanza aprendizaje derivar de un
proceso de negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos, en
donde reasaltan la colaboracin y el trabajo en equipo.
Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para
que los alumnos le den sentido y relevancia a los mbitos de reflexin propios de la realidad social
guatemalteca. Como todo proceso de bsqueda, pretende que los estudiantes afiancen sus procesos
de investigacin, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusin, anlisis y
argumentacin.

73

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1.

Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos
sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica.

relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales.

describiendo el nuevo orden internacional.

identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin

identificando los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medio ambiente. I

identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea

reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.

Describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo

Identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.

Explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas

2.

Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso,

el compromiso individual y colectivo.

identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.

Identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.

Impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural.

ejerciendo su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditaje social.

identificando las prcticas y condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo ciudadano.

3.

Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico,

interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas

identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin

identificando los centros o lugares de consulta o informacin

identificando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrficas para realizar una
investigacin.

aplicando tcnicas de recoleccin de informacin.

4.

Promueve la vivencia y el respeto de los derechos y deberes establecidos en materia de Derechos

Humanos y del Derecho Internacional Humanitario

interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica.

Identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales.

Analizando el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos
Humanos, al Derecho Internacional Humanitario, y a los derechos de los diferentes Pueblos que
conforman el pas.

9.1. Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 4

Descriptor
Con el desarrollo de la subrea se propone la aplicacin de los principios, categoras, leyes y
conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el anlisis de la realidad histrica, as
como las problemticas referidas al proceso de globalizacin tanto en su construccin como en sus
derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana, sealando las deficiencias
estructurales del pas.

74

Se orienta a que los estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y
caractersticas de sus comunidades, afiancen sus procesos de investigacin, consulta de fuentes,
trabajo en equipo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin. Adems, formula la prctica de
ejercicios de ciudadana responsable con miras a la construccin de un pas mejor y una cultura de
paz.
Competencias
1.

Aplica leyes, categoras

y conceptos de las
ciencias sociales en la
interpretacin de los
fenmenos sociales
derivados de la
globalizacin
econmica, poltica,
cultural y tecnolgica.

Indicadores de logro

Contenidos

1.1. Relaciona las caractersticas y 1.1.1.

los fines de las ciencias sociales
a partir de su clasificacin.
1.1.2.

1.2. Describe el nuevo orden.

internacional, con base al
poder hegemnico, regiones
y bloques multinacionales.

1.3.

1.4.

Explica los efectos, las

caractersticas y reacciones
ante los tratados de libre
comercio en el marco de la
globalizacin

Explica las manifestaciones

y efectos de la globalizacin
econmica, poltica, cultural
y tecnolgica.

Identificacin de las Ciencias Sociales.

Clasificacin de las Ciencias sociales segn su campo y
mtodo de investigacin.

1.1.3.

Descripcin de las leyes, categoras y conceptos de las

Ciencias Sociales

1.2.1.

Identificacin de las caractersticas de la sociedad.

1.2.2.

Explicacin de la estructura social y sus contradicciones.

1.2.3.

Clasificacin de los fenmenos relevantes del mundo

actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial, el SIDA
como un problema social de todos y todas, Impacto
social y econmico de la pandemia del SIDA, el
terrorismo, las guerras y sus fines, otros.

1.2.4.

Promueve la participacin para la construccin de una

sociedad democrtica, basada en el consenso, el
compromiso individual y colectivo.

1.2.5.

Identificacin de las caractersticas del mundo

contemporneo: de la bipolaridad a la unipolaridad.

1.2.6.

Descripcin de los cambios que se manifiestan en la

organizacin espacial de la produccin y de la
distribucin de bienes, servicios y mercados financieros:

Modernizacin y difusin de tecnologas de

transporte y comunicacin.

Ascenso de ciudades dominantes como centros de

comando y control del capital.

Intensificacin de las relaciones internacionales.

1.3.1.

Relacin de los efectos positivos y negativos derivados

de la globalizacin.

1.3.2.

Explicacin del proceso de Insercin de Guatemala en el

mundo globalizado

1.3.3.

Descripcin del Intercambio y cooperacin que

Guatemala realiza con Amrica y el resto del mundo

1.3.4.

Interpretacin de los criterios, compromisos y objetivos

de los Tratados de Libre Comercio:

Objetivos

La creacin de un espacio libre de comercio.

Expansin y diversificacin del comercio.

Eliminacin de los obstculos al comercio.

Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado

de Libre Comercio.

1.4.1.

Interpretacin de las condiciones que dan como

resultado el paso de un Estado Benefactor al
Neoliberalismo.

1.4.2.

Descripcin de los programas de Ajuste Estructural en

una sociedad con problemas derivados del conflicto
armado interno.

75

Competencias

Indicadores de logro
1.5. Identifica la poltica
neoliberal como un proceso
paralelo a la globalizacin y
sus efectos inmediatos.

2.

Promueve la
participacin para la
construccin de una
sociedad democrtica,
basada en el consenso,
el compromiso individual
y colectivo.

2.1. Asocia la nocin de

ciudadana con el derecho y
el deber de todos los
miembros de una sociedad, a
participar en las grandes
decisiones.

2.2. Identifica las polticas y

acciones a travs de las
cuales se promueve el
ejercicio y compromiso
ciudadano y la garanta de
una vida digna en un estado
de derecho.

2.2. Relaciona el ejercicio del

deber cvico de contribuir con
el gasto pblico con el
derecho de gozar de los
bienes y servicios que presta
el Estado.

Contenidos
1.5.1.

Interpretacin de las principales medidas que impulsan

los programas de estabilizacin econmica:

Privatizacin de las empresas

Liberacin de todos los precios de la economa.

Reduccin del gasto pblico.

Apertura de la economa internacional.

1.5.2.

Identificacin de los grandes problemas de orden

mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio
ambiental

1.5.3.

Descripcin del acelerado deterioro del medio ambiente

El efecto invernadero

El desarrollo sostenible un asunto importante en

las agendas gubernamentales.

En bsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto.

2.1.1.

Descripcin de las actitudes que deben asumir los

jvenes protagonista y actores solidarios de una
poca sorprendente y desafiante, en la construccin del
futuro que depende de todos.

2.1.2.

Identificacin de las principales lneas de accin para

hacer realidad un Estado democrtico de derecho.

2.1.3.

Promocin de una cultura de paz y de un genuino

proceso de reconciliacin nacional.

2.1.4.

Recuperacin de espacios ciudadanos para la

expresin cultural y artstica.

2.2.1.

Identificacin de las oportunidades que generan el

haber cursado todos los niveles educativos y la
necesidad de favorecer el acceso a la educacin

2.2.2.

Argumentacin con relacin la base de financiamiento

para el sector de salud.

2.2.3.

Interpretacin de la reforma de gestin de seguridad

social en materia de pensiones.

2.2.4.

Argumentacin con relacin a la necesidad del

fortalecimiento de la funcin judicial y de acceso a la
justicia.

2.2.5.

Valoracin de la prctica del ejercicio ciudadano

organizado, con capacidad prepositiva y de auditaje
social.

2.2.6.

Descripcin de los Derechos Humanos y la importancia

de promoverlos para la consolidacin de la democracia.

2.3.1.

Descripcin de las practicas y condiciones que

fortalecen la formacin de la cultura tributaria como
elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.

2.3.2.

Fuentes de recursos del Estado.

Ingresos Tributarios

Ingresos no Tributarios.

2.3.3.

La tributacin.

Principios constitucionales de la tributacin

Los tributos: Impuestos; arbitrios; contribuciones

especiales;

contribuciones por mejoras.

76

Competencias

3.

Maneja selectiva y
rigurosamente la
informacin, utilizando
sus capacidades de
anlisis crtico,
interpretacin,
sistematizacin y
pensamiento
indagador en la
solucin de problemas

Indicadores de logro

3.1 Explica las partes de un

proyecto de investigacin.

3.2

3.3.

3.4.

3.5.

Analiza argumentos,
perspectivas, criterios y
elementos que incluye un
proyecto de investigacin,
estableciendo la relacin
que se da entre diferentes
procesos, las causas que la
han generado y las
caractersticas del contexto
en que se desarrolla.

Clasifica centros y/o lugares

de informacin y las fuentes
bsicas de informacin que
apoyan al proceso
investigativo.

Clasifica la informacin
atendiendo al contexto y al
aporte que preste al
proceso de investigacin.

Explica las diferentes

tcnicas de investigacin y
las formas de organizar la
informacin

Contenidos
2.3.4.

Los impuestos:

Definiciones y clasificaciones (internos; externos;

directos; indirectos).

Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre

la Renta ISR- el Impuesto sobre el Valor
Agregado -IVA-. El IETAAP. Impuestos al
comercio exterior.

Impuestos especiales.

2.3.5.

Descripcin de las funciones y responsabilidades de la

Superintendencia de Administracin Tributaria SAT.

3.1.1

Identificacin de las partes mnimas que debe incluir un

proyecto o diseo de investigacin.

3.1.3

Descripcin de las partes y caractersticas del proyecto

o diseo de investigacin

3.2.1

Identificacin, eleccin y definicin del problema.

3.2.2.

identificacin de los criterios para elaborar objetivos de

un proyecto de investigacin

3.2.3

Definicin de las partes de la hiptesis de trabajo

sobre el problema elegido.

3.2.4

Definicin de variables y unidades de anlisis.

3.2.5

Descripcin de los criterios que deben incluirse en la

elaboracin metodologa de un proyecto de
investigacin.

3.3.1.

Identificacin de centros o lugares de consulta de

informacin.

3.3.2.

Descripcin de los procedimientos aplicados en la

bsqueda de informacin en bibliotecas, hemerotecas,
archivos, red de Internet, rescate memoria colectiva.

3.3.3.

Descripcin de las fuentes de Informacin y las formas

de utilizarlas:

censos, archivos, testimonios orales, grficas,

mapas, caricaturas, cuadros, lneas de tiempo,
psters, revista, peridicos, globo terrqueo,
museos, memorias, entrevistas, discursos y otros.

3.3.4.

Identificacin de las fuentes primarias y secundarias:

orales, escritas e iconogrficas.

3.4.1.

Descripcin de las caractersticas de la Informacin

cualitativa y cuantitativa.

3.4.2.

Identificacin de los criterios de seleccin de la

informacin: rigurosidad; discriminacin entre
relevante y no relevante, necesaria y no necesaria;
actualizada, desactualizada y diferencia entre hecho y
opinin.

3.5.1.

Descripcin de las tcnicas de recoleccin de

informacin: fichas bibliogrficas

Tcnicas de registro de informacin: fichas de cita

textual, de resumen o contenido, de parfrasis.

77

Competencias

Indicadores de logro

3.6.

Expone las ideas,

opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias
en forma coherente y con
fundamento.

Contenidos
3.5.2.

Descripcin de las diferentes formas de organizacin y

clasificacin de la informacin: en diagramas, cuadros,
tablas, grficos, lnea de tiempo simples y paralelas.
Por dimensin econmica, cultural, poltica y social.
Por orden temtico, cronolgico o causalidad

3.6.1.

Identificacin de los diferentes modelos para la

presentacin de informes, artculos, monografas,
ensayos con diversas fuentes de informacin
(bibliogrficas, documentales, hemerogrficas).

3.6.2.

Explicacin de las partes que debe incluir un informe

fanal de investigacin: introduccin, desarrollo,
conclusiones y recomendaciones, etc.

Bibliografa
1. Aguilera Peralta, Gabriel et. al. Belice y Centroamrica: una nueva etapa. Guatemala, FLACSO,
1991.
2. _______________________et. al. Centroamrica: de Reagan a Bush. Guatemala, FLACSO,
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FLACSO, 1993.
4. _______________________ y Ponciano, Karen. El espejo sin reflejo. La negociacin de paz en
1993. (Debate 23) Guatemala, FLACSO, 1994.
5. Guatemala, FLACSO, 1994.
6. _______________________. Bran, Rosalinda y Ogaldes, Claudinne. Buscando la paz. El bienio
1994-1995. Guatemala, FLACSO, 1996.
7. Aldana, Carlos; Quinez Schwank, Juan y Cojt, Demetrio. Los Acuerdos de Paz: efectos,
lecciones y perspectivas. (Debate 34) Guatemala, FLACSO, 1996.
8. Armon, Jeremie, Sieder, Rachel, Wilson, Richard, Palma Murga, Gustavo y Palencia, Tania.
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36. Rosada Granados, Hctor. Guatemala 2000. Anlisis de una coyuntura. Guatemala, CEPADECIDECA, 2000.
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38. Schlesinger, Stephen y Kinzer, Stephen. Fruta amarga. La C.I.A. en Guatemala. Mxico, Siglo
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humano. Guatemala, Sistema de Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2000.
40. _______________________________. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano.
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2001.
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estatal. Guatemala, F&G Editores, 2001.
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45. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamrica. (Tomo VI - Historia Inmediata).
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de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997.
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1994.
48. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales.
Guatemala, CIRMA-PMS, 1989.

9.2. Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5

Descriptor
En la subrea de Ciencias Sociales 5, se profundiza en el anlisis e identificacin de los procesos
econmicos, polticos y culturales derivados del proceso globalizador, refiriendo las problemticas
estructurales del pas, relacionadas con estos procesos e identificadas y analizadas a partir de la
Historia como componente explicativo. Este proceso generar un mbito de reflexin y discusin
acerca de los principales desafos que requiere la construccin de una Guatemala distinta,
especialmente con base al respeto a los derechos humanos.
Competencias
1.

Identifica las
caractersticas de la
sociedad
contempornea
guatemalteca, a
partir de diversas
perspectivas, su
origen y
multicausalidad.

Indicadores de logro
1.1.

1.2.

1.3.

Reconoce que la
sociedad
contempornea es
resultado de procesos
histricos.

Establece relaciones
entre la dimensin
econmica y social y
sus relaciones
recprocas.

Explica la situacin de
la poblacin frente a la
actividad productiva
del pas.

Contenidos
1.1.1.

Explicacin de las caractersticas que presenta la

estructura social contempornea guatemalteca.

1.1.2.

Comparacin de las caractersticas de la sociedad

guatemalteca actual con la de otros momentos histricos

1.1.3.

Explicacin de los nuevos escenarios sociales

generados con la Independencia y las formas de
dominio heredadas del pasado colonial.

1.1.4.

Identificacin de las caractersticas que adopta la

sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del
imperialismo.

1.1.5.

Argumentacin con respecto a la situacin de la

sociedad ante la tradicin autoritaria en una repblica
agro exportadora dependiente.

1.1.6.

Explicacin de las caractersticas generadas a partir de

la construccin de una nacin imaginada basada en la
segregacin y diferencias tnicas (1871-1944).

1.2.1.

Descripcin de las caractersticas que presenta la

estructura econmica en Guatemala.

1.2.2.

Explicacin de la diversidad econmica de las

sociedades a travs del tiempo.

1.2.3.

Descripcin de las actividades econmicas importantes

que se desarrollan en Guatemala.

1.3.1.

Explicacin de las maneras o formas como la poblacin

se inserta a la vida productiva del pas:

Poblacin total

Poblacin econmicamente activa rea urbana y

rural.

1.3.2.

Describe las oportunidades de ocupacin y fuentes de

ingreso de la poblacin rural.

80

Competencias

2.

Propone estrategias
que permitan la
construccin de un
Estado incluyente y
democrtico, a
partir de la
descripcin de los
problemas
fundamentales que
generan la
exclusin.

Indicadores de logro

2.1. Identifica los retos que

hay que enfrentar y
estrategias a
implementar, para lograr
una sociedad incluyente.

2.2. Explica las caractersticas

que debe adquirir un estado
incluyente en el que se
respeta la prctica de la
democracia y el respeto a la
diversidad cultural.

2.3. Reconoce los principios

bsicos que promueven el
respeto a la diversidad.

2.1. Explica la relacin entre

desarrollo y democracia.

Contenidos
1.3.3.

Explicacin de las maneras o razones del incremento

del trabajo de la mujer asalariada

1.3.4.

Identificacin de los sectores productivos en dnde se

ubica el trabajo de la mujer.

1.3.5.

Identificacin de las caractersticas del trabajo informal

1.3.6.

Comparacin de los ndices de desempleo y subempleo

con el grado de escolaridad

1.3.7.

Explicacin de las caractersticas que presenta el trabajo

agrcola, el uso y acceso de la tierra

1.3.8.

Definicin de las principales caractersticas de los

hogares migrantes y el impacto de las remesas
familiares en la dinmica econmica.

2.1.1.

Explicacin de las exclusiones heredadas e inventadas

en la constitucin histrica del Estado de Guatemala

2.1.2.

Descripcin de los Factores de exclusin: los ingresos,

el rea, el gnero y la edad, etc.

2.1.3.

Explicacin de las diferentes formas en que se

manifiesta la exclusin econmica: el acceso a la tierra,
desigualdad en la distribucin del ingreso, etc.

2.1.4.

Descripcin de las formas en que se manifiesta la

exclusin social: acceso a la educacin, acceso a la
salud etc.

2.1.5.

Identificacin de las formas de exclusin de la mujer

2.1.6.

Explicacin de las diferentes formas en que se

manifiesta la exclusin poltica

2.1.7.

Descripcin de las formas como se manifiesta la

exclusin cultural y lingstica.

2.2.1.

Construccin de una propuesta de un pas ideal.

2.2.2.

Descripcin de las caractersticas de un Estado

seguro y respetuoso de los derechos humanos.

2.2.3.

Explicacin de los elementos que debe reunir un

Estado que fomente el desarrollo econmico
competitivo y justo dentro de un marco de
asertividad jurdica en la participacin de la
ciudadana de los beneficios de la actividad
productiva

2.3.1.

Definicin de un Estado democrtico, estratgico,

propositivo, multicultural y que promueva el
consenso entre todos los sectores del pas.

2.3.2.

Clasificacin de las poltica que promueve el

Estado para promover los derechos polticos y
culturales de los cuatro pueblos de Guatemala

2.3.3.

Elaboracin de estrategias para establecer un

sector empresarial competitivo y socialmente
responsable

2.4.1.

Argumentacin con relacin a las polticas o

programas referidas a: la redistribucin de tierras,
el fortalecimiento de la poltica de ordenamiento
territorial y de la gestin pblica ambiental.

81

Competencias

3.

Promueve la vivencia y
respeto de los derechos
y deberes establecidos
en el marco jurdico
interno y los convenios y
tratados internacionales
en materia de derechos
humanos

Indicadores de logro

3.1. Interpreta el contenido de la

Constitucin Poltica de la
Repblica en el que
reconoce sus derechos y
obligaciones.
3.2. Identifica los principales
organismos nacionales e
internacionales que velan
por el cumplimiento de los
derechos humanos.

3.3. Explica los convenios y

tratados internacionales
ratificados por el Estado de
Guatemala.

Contenidos
2.4.2.

Descripcin de las polticas de atencin preventiva

a las poblaciones en riesgo.

2.4.3.

Descripcin de las caractersticas de la tecnologa

y las ventajas que representa su incorporacin a la
industrializacin y otras actividades econmicas

2.4.4.

Explicacin de las ventajas que representan el

tener acceso universal a educacin de calidad.

2.4.5.

Interpretacin de la Ley de Desarrollo Social.

3.1.1.

Identificacin de los derechos y deberes establecidos en

la Constitucin Poltica de la Repblica.

3.1.2.

Identificacin de las leyes particulares que se derivan de

la Constitucin Poltica de la Repblica.

3.2.1.

Describe las funciones principales de los organismos

nacionales e internacionales que velan por el
cumplimiento de los derechos humanos.

3.2.2.

Explica el papel de los organismos internacionales que

en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos
humanos

3.3.1.

Descripcin de la manera como se respetan o irrespetan

los derechos humanos por el Estado de Guatemala.

3.3.2.

Explica el protagonismo de las organizaciones sociales

que velan por el respeto a los derechos humanos

Bibliografa
1. Aguilera Peralta, Gabriel et. al. Belice y Centroamrica: una nueva etapa. Guatemala, FLACSO,
1991.
2. _______________________et. al. Centroamrica: de Reagan a Bush. Guatemala, FLACSO,
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2001.
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Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en
Guatemala, 2003.
44. Taracena Arriola, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944. (Volumen I)
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51. Derechos de la Mujer, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES.
Guatemala 1992.
52. Derechos de las poblaciones indgenas, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el
Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992.
53. Derechos Humanos y Juventud, Proyecto de Difusin de Derechos Humanos en el Sistema
Escolar. AIES. Guatemala 1992.
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Editorial Universitaria. Volumen 13. Guatemala 1987.
55. Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Comisin
Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Guatemala.
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COPREDEH. Guatemala.
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59. Sagastume, Gemmell, Introduccin a los Derechos Humanos. Editorial Universitaria. Universidad
de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1999.

10. rea Curricular de Ciencias Naturales

Descriptor
Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas utilizando la observacin, la formulacin
de hiptesis y la experimentacin. En otras palabras con la aplicacin del mtodo cientfico se logra
cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de
curiosidad, apertura y sano escepticismo. Las Ciencias Naturales estn basadas en preguntas y son
generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. Ese
84

constante preguntar en ciencias, contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de

destrezas de pensamiento crtico en torno a temas de las ciencias fsicas, qumicas y biolgicas
objeto de estudio.
El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con
elementos del lenguaje de la matemtica; de esta manera se interpretan los fenmenos naturales.
Ser competente en un lenguaje, y en este caso en el campo de la ciencia, implica el dominio de los
elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con
diferentes propsitos sociales.
De la misma manera, el considerar la ciencia como un lenguaje, implica que las y los estudiantes
deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso cientfico (trminos, signos,
smbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una
variedad de situaciones entendidas en trminos de su funcin social.
Una vez formados como observadores(as), y habindoles desarrollado destrezas de pensamiento
crtico y de comunicacin, se lograr que las y los estudiantes sean, no solo mejores cientficos, sino
que se transformen en mejores ciudadanos, concientes del presente y comprometidos con el futuro,
conscientes de sus recursos, sus fortalezas, sus necesidades y sus limitaciones; con capacidad de
evaluar y tomar decisiones acertadas y ticas que les permitan ser parte activa de la generacin de
soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible.
El rea de Ciencias Naturales est constituida por las subreas de Fsica, Qumica y Biologa.
En general el rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran, se pretende que las y los
estudiantes adquieran las herramientas bsicas para su aprendizaje y en la resolucin de problemas.

Apuntes metodolgicos
El desarrollo del rea pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la
capacidad de anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e
interpretar problemas. En el proceso de enseanza aprendizaje, el o la docente debe tener presente
que no existe una manera nica de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar
estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de
las y los alumnos.
El rea desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeo del estudiante es activo y
participativo, orienta a la discusin y anlisis de la importancia de los hechos, realizaciones,
investigaciones que los hombres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general,
sus aplicaciones tcnicas y al desarrollo cientfico e industrial del pas y del mundo en general. La
metodologa hace nfasis en la participacin cooperativa y experimental
La metodologa para la enseanza de la Biologa debe basarse siempre en la Induccin-Deduccin;
pero no abusar de esta ltima. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se
est educando a jvenes que estn entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas
cuentan con la preparacin para un gran rigor matemtico. Es importante tener en cuenta que el
modelo para interpretar la naturaleza fsica de las cosas debe ser algebraico, hace nfasis en la
realidad y objetividad de los fenmenos de la naturaleza y en las magnitudes fsica objeto de estudio.
La metodologa deber estimular todos los dems aspectos que tienen cabida en la Biologa:
Imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de
descubrimientos, juegos, entre otros.
85

Lo que es fundamental para el estudiante, es que sea capaz de transformar el conocimiento teniendo
en cuenta lo dinmico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible se debe
fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes, es decir velar porque haga aportes sencillos
relacionados con los contenidos del tema. De ah la importancia de que el o la docente asuma el rol
de orientador y facilitador de los aprendizajes.
El uso de instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, astronoma y otros experimentos
demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente, caso contrario se pone a las y los
estudiantes en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan, tanto si continua sus estudios
o si se integra al rea productiva, ms adelante.
Es necesario estimular la curiosidad, el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de
autorrealizacin personal de las y los estudiantes; esto se puede lograr por medio de una
metodologa de enseanza activa, participativa e interactiva. Con este propsito se deben planificar
actividades y/o tareas que proporcionen a las y los estudiantes la oportunidad para responder
activamente a preguntas que conduzcan a la aplicacin creativa del conocimiento, promuevan
anlisis y discusin de diferentes puntos de vista e interpretaciones, permitan experimentar, observar
y formular conclusiones. Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los
estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medicin y observacin y as desarrollar
las destrezas fundamentales del rea cientfica.
Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; necesidades personales,
intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar
oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexin, trabajar cooperativamente
para resolver un problema y decidir de qu manera comunicar sus conclusiones (manera oral,
escrita, grafica u otra).
La integracin con otras reas de aprendizaje como lo son el lenguaje, la matemtica, la Fsica y las
ciencias sociales son esenciales, si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren
la relevancia de las ciencias en su vida.
La integracin se puede lograr a travs de la planificacin de proyectos en los cuales se utilicen
destrezas de investigacin, experimentacin y comunicacin oral y/o escrita para resolver problemas
de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable, desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo
personal) y de actividades como por ejemplo la Feria Cientfica. Con el propsito de que las y los
estudiantes comprendan que el conocimiento cientfico se acumula y se modifica a travs del
esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes cientficos a travs del tiempo, se sugiere intercalar
personajes destacados y hechos trascendentales en el al avance de la ciencia y de la tecnologa (sin
que el tema se convierta en una enumeracin de fechas y nombres).
Es importante que el maestro evite comunicar a los estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir
todos los contenidos en una leccin. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehculo a
travs del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subrea, es por
esto que esta propuesta sugiere explorar menos temas con ms profundidad, y no pasar por encima
de muchos temas.
En general, puede decirse que la Fsica, la Qumica y la Biologa, en su abordaje se les debe dar un
tratamiento similar, pues desarrollan un enfoque experimental, en la que el desempeo del y la
estudiante es activo y participativo, orienta a la discusin y el anlisis de la importancia de los hechos,
observaciones, investigaciones, resolucin de problemas, entre otros, pues se trata del estudio de las
Ciencias Naturales.

86

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1.

Evala la importancia de la naturaleza del conocimiento cientfico y de la investigacin, en el desarrollo

de las ciencias y sus aplicaciones en la vida diaria.

identificando el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa

propiciando el debate y la discusin participativa en el aula

identificando los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual, familiar y de la
comunidad.

2.

Aplica los conceptos fundamentales de matemtica, en la solucin de problemas cientficos, en los que
utiliza los recursos y la tecnologa a su alcance

interpretando el carcter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea.

resolviendo operaciones de adicin y multiplicacin de cantidades fsicas escalares y vectoriales

relacionando los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.

3.

analizando las leyes de Newton del movimiento.

utilizando el teorema del trabajo y energa en la solucin de problemas de su vida cotidiana y
relacionndolos con el trabajo y la tecnologa en su entorno
utiliza el concepto de mol en la resolucin de problemas de masa.

Evala el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa

propiciando el debate y la discusin participativa en el aula

explicando la estructura, las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenmenos que
observa en su entorno.

describiendo los tipos de reacciones qumicas que se producen en la naturaleza segn sus causas y
efectos.

evaluando la importancia de los ciclos biogeoqumicos para la continuidad de la vida en el planeta

identificando los principios fundamentales de la evolucin y la diversidad de la vida y su relacin con

la herencia gentica

describiendo cmo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan

ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinmico por miles aos

relacionando los principios de la herencia con las caractersticas observables en diferentes especies
de su entorno natural.

10.1. Subrea: Fsica

Descriptor
La Subrea de Fsica, orienta el estudio y aplicacin de contenidos de aprendizaje relacionados con
matemtica vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales), con el enfoque de resolucin de
problemas de fsica, respondiendo a interrogantes: Cmo se mueven los cuerpos en el espacio y
tiempo? (cinemtica) Por qu se mueven los cuerpos? (dinmica).
87

Los contenidos de aprendizajes se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento, la

capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico y procesos de comunicacin eficaz de las
ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza, principalmente los de la rama
de la fsica.
Asimismo, se tratan temas de energa, trabajo y potencia y el estudio de las propiedades elctricas de
la materia, orientadas al planteamiento y resolucin de problemas aplicados a situaciones de la vida
cotidiana en diferentes contextos.
Contenidos
Competencias

Indicadores de logro

1. Utiliza el clculo vectorial para

la interpretacin de cantidades
fsicas que interactan en su
ambiente natural.

1.1. Interpreta el carcter vectorial de

las fuerzas que se relacionan
con el entorno que le rodea.

1.2 Resuelve operaciones de adicin

y multiplicacin de cantidades
fsicas escalares y vectoriales.

Identifica las razones fsicas

espacio-temporales del
movimiento o trayectoria de
un cuerpo en una y dos
dimensiones (Cinemtica), en
problemas de su entorno.

2.1.

Localiza objetos en el espacio

de una dimensin,
encontrando la posicin, la
velocidad y la aceleracin que
los anima.

1.1.1.

Definicin de cantidades fsicas: Escalares y

vectores.

1.1.2.

Representacin de cantidades escalares y

vectoriales.

1.1.3.

Interpretacin de la forma cartesiana y polar de un

vector.

1.1.4.

Aplicacin del Clculo vectorial en la resolucin de

problemas fsicos de su entorno.

1.1.5.

Identificacin de los componentes rectangulares de

un vector en dos dimensiones.

1.2.1.

Resolucin de operaciones de adicin de vectores,

en dos dimensiones, por mtodo analtico.

1.2.2.

Multiplicacin de un escalar por un vector.

1.2.3.

Identificacin de mtodos de adicin de vectores:

grfico por componente y por vectores unitarios.

1.2.4.

Aplicacin de mtodos de adicin de vectores.

1.2.5.

Multiplicacin de un escalar por un vector.

1.2.6.

Descripcin de producto escalar y producto vectorial.

1.2.7.

Multiplicacin de Vectores. Producto escalar de dos

vectores. Producto vectorial de dos vectores.

1.2.8.

Descripcin de la importancia de desarrollar

seguridad en la orientacin y direccin, en la
Educacin vial.

2.1.1.

Descripcin de Cinemtica en una dimensin.

2.1.2.

Posicin y cambio de posicin: desplazamiento en

una dimensin.

2.1.3.

Descripcin de Velocidad y aceleracin media e

instantnea.

2.1.4.

Descripcin de Rapidez media e instantnea.

2.1.5.

Solucin de problemas de velocidad media,

instantnea y aceleracin media.

2.1.6.

Graficacin de Aceleracin media e instantnea.

2.1.7.

Solucin de problemas con movimiento relativo

aplicados a situaciones del entorno.

88

Contenidos
Competencias

Indicadores de logro
2.2.

3.

Aplica las leyes de Newton

del movimiento mecnico
de los cuerpos, en la
formulacin y solucin de
problemas del entorno.

3.1.

3.2.

3.3.

4.

Aplica el teorema del

trabajo y energa en la
solucin de problemas de
su vida cotidiana y los
relaciona con el trabajo y la
tecnologa en su entorno.

Aplica el movimiento circular,

parablico y relativo
(cinemtica) en dos
dimensiones y los relaciona
con la tecnologa del medio.

Relaciona los conceptos de

fuerza y masa en diferentes
cuerpos de su entorno.

Explica el carcter vectorial de

las fuerzas.

Aplica las leyes de Newton

del movimiento.

2.2.1.

Descripcin de Cinemtica en dos dimensiones.

movimiento parablico, circular y relativo.

2.2.2.

Relacin del movimiento parablico, circular y

relativo con la tecnologa del medio.

2.2.3.

Valoracin de los aportes del movimiento en dos

dimensiones en la vida diaria del ser humano.

2.2.4.

Solucin de problemas de Movimiento parablico,

circular y relativo aplicados al entorno.

3.1.1.

Definicin de masa y fuerza.

3.1.2.

Diferenciacin entre masa y fuerza.

3.1.3.

Medicin de masa y fuerza,

3.1.4.

Aplicacin de masa y fuerza a problemas de su vida

cotidiana.

3.2.1.

Descripcin de la fuerza como el resultado o

interaccin entre dos cuerpos.

3.2.2.

Definicin de la causa del movimiento de un cuerpo.

3.2.3.

Resolucin de problemas de adicin de fuerzas.

3.3.1.

Descripcin de las Leyes de Newton del movimiento.

Ley de Inercia, Principio de masa, Principio de
Accin y reaccin.

3.3.2.

Ejemplificacin de las leyes de Newton del

movimiento en situaciones de la vida cotidiana.

3.3.3.

Resolucin de experimentos relacionados con las

leyes de Newton.

3.3.4.

Aplicacin de las leyes de Newton del movimiento a

situaciones y problemas del entorno.

4.1. Relaciona el trabajo como fuerza 4.1.1.

resultante de la variacin de la
energa cintica de un cuerpo en 4.1.2.
la naturaleza.
4.1.3.

4.2. Describe el trabajo, la energa y

la potencia como producto
escalar de dos vectores y los
relaciona con los avances
tecnolgicos.

Definicin de conceptos bsicos: trabajo y energa.

Diferenciacin entre Energa, y trabajo.
Aplicacin del principio de conservacin de la energa
mecnica en la resolucin de problemas del entorno.

4.1.4.

Relacin del teorema de trabajo y energa con el

trabajo y la tecnologa actual.

4.2.1.

Relacin entre trabajo, energa y potencia.

4.2.2.

Relacin entre trabajo y energa, como producto

escalar de dos vectores.

4.2.3.

Diferenciacin entre energa potencial gravitacional y

elstica.

4.2.4.

Ejemplificacin del trabajo realizado por una fuerza

constante, una fuerza variable, y una fuerza neta.

4.2.5.

Ejemplificacin por qu la fuerza gravitacional es

una fuerza conservativa.

4.2.6.

Ejemplificacin por que la fuerza de friccin es una

fuerza no conservativa.

89

Contenidos
Competencias

5.

6.

Indicadores de logro

Aplica los principios de

5.1. Relaciona el momentum lineal y
conservacin de la cantidad
su conservacin con los choques
de movimiento y de
de cuerpos ante problemas de
conservacin de la energa en
colisiones.
problemas de choques de
cuerpos inelsticos y elsticos
en situaciones de la vida
cotidiana.

Aplica los principios de la

energa elctrica y magntica
en la resolucin de problemas
de su vida cotidiana.

6.1. Resuelve problemas de fuerzas

entre cargas elctricas sin
movimiento.

4.2.7.

Aplicacin del rozamiento o friccin en la tecnologa y

en su entorno.

4.2.8.

Descripcin de la unidad Kw-hora para el consumo

de energa elctrica.

4.2.9.

Definicin del principio de conservacin de la energa

mecnica.

4.2.10.

Valoracin de la conservacin y uso racional de los

recursos energticos del pas

4.2.11.

Descripcin de los riesgos, naturales y sociales

relacionados con la utilizacin de los recursos
energticos del pas y formas de prevencin y uso
racional.

4.2.12.

Ejemplificacin de situaciones de relacin entre

trabajo y tiempo.

4.2.13.

Aplicacin de trabajo y potencia a problemas de su

entorno.

5.1.1.

Relacin entre Momentum lineal y su conservacion.

5.1.2.

Definicin del centro de masa en un cuerpo.

5.1.3.

Conceptualizacin de la variacin del momentum o el

impulso (fuerza resultante de la multiplicacin de la
masa por su velocidad).

5.1.4.

Definicin del concepto de cantidad de movimiento

lineal y su conservacin.

5.1.5.

Solucin de problemas de

6.1.1

Definicin de Electrosttica.

6.1.2

Descripcin de carga, campo y potencial elctrico.

6.1.3

Diferenciacin entre potencial y energa potencial

elctrica.

6.1.4

Argumentacin de la importancia del uso racional de

la energa en su entorno.

6.2.1.
6.2. Aplica la ley de Ohm en el diseo
de circuitos elctricos.
6.2.2.

choque de cuerpos.

Conceptualizacin de Electrodinmica.
Explicacin del concepto de campo elctrico y sus
aplicaciones.

6.2.3.

Representacin de circuitos elctricos en conexiones

en serie.

6.2.4.

Representacin de Circuitos elctricos en conexiones

en paralelo.

6.2.5.

Clculo del consumo de energa elctrica en el

domicilio.

6.2.6.

Construccin de circuitos elctricos con materiales

disponibles en la comunidad y sobre la base de
lecturas afines.

6.2.7.

Resolucin de problemas de cotidianos

relacionados con circuitos elctricos.

90

Contenidos
Competencias

Indicadores de logro
6.3. Aplica la electrotecnia en la
resolucin de problemas
prcticos relacionados con la
vida cotidiana.

6.4. Identifica los principios del

electromagnetismo en elementos
del entorno y de la tecnologa del
medio.

6.3.1.

Construccin de un circuito elctrico domiciliar.

6.3.2.

Interpretacin de lectura del contador de consumo de

energa.

6.3.3.

Determinacin de la potencia instalada en el

domicilio.

6.3.4.

Estimacin del consumo segn la potencia instalada.

6.3.5.

Comparacin entre lo estimado y el consumo

reportado en el recibo de la empresa elctrica que
proporciona el servicio.

6.4.1.

Descripcin de aplicaciones del campo magntico.

6.4.2.

Aplicaciones del electromagnetismo en su vida

cotidiana: generadores elctricos, radio, televisin,
medicina, transporte, entre otros.

6.4.3.

Utilizacin de medidores de corriente elctrica.

6.4.4.

Relacin entre voltaje y resistencia.

6.4.5.

Identificacin de la ley de induccin de Faraday y sus

principales aplicaciones.

6.4.6.

Descripcin de la importancia de los principios del

electromagnetismo en el desarrollo y uso de
tecnologa que contribuyen al desarrollo humano.

Bibliografa
1. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fisica. Prentice-hall. Hispanoamericana, S.A., Tercera Edicin.
2. Giancoli Douglas C., Fsica, principios con aplicaciones. Prentice- hall Hispanoamericana, S.A.,
tercera edicion.
3. Ducong, Llames, Nuez y Sifredo, Fsica mecnica y Fsica electromagnetismo Proyecto
USAC-UTRECHT 1993. Impreso en Taller Ciencia y Arte, Guatemala, Guatemala.
4. Hecht, Eugene, Fundamentos de Fsica Thomson-Learning, segunda edicin.
5. Hewitt, Paul, Fsica Conceptual, editorial Addison Wesley, 9 Edicin. Informe de la Comisin de
Enseanza Media.
6. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualizacin en la Enseanza de la Fsica, ciclo
Diversificado primero, segundo y tercero, 1996. Cuarto Seminario Taller 1997.
7. Navajas B., carlos Alberto., Fisica, Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana.

10.2. Subrea: Qumica

Descriptor
La Subrea de Qumica orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas,
adquisicin del vocabulario cientfico y herramientas bsicas de la Qumica, esencialmente el estudio
de la materia, sus propiedades y sus leyes, los principios fsicos que explican cmo las fuerzas
regulan el comportamiento de la materia, el anlisis de diversas teoras como la atmica y la cintica
que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados, el uso y la organizacin de la
informacin recopilada mediante el estudio de nmeros cunticos, tabla peridica, leyes de los gases
91

y el estudio de las leyes de conservacin de masa y energa y las aplicaciones en las reas de
estequiometra, calorimetra y termodinmica. Finalmente los cambios qumicos que experimentan la
materia.

Competencias
1.

Indicadores de logro

Describe la importancia de la
1.1.Identifica el papel que
naturaleza del conocimiento
desempea el mtodo cientfico en la
cientfico y de la investigacin,
solucin de problemas qumicos.
en el desarrollo de la Qumica y
sus aplicaciones en la vida
diaria.
1.2. Describe la importancia de la
Qumica en funcin de su
desarrollo y aplicaciones.

1.3. Aplica los conceptos

fundamentales de matemtica,
en la solucin de problemas de
Qumica, en los que utiliza los
recursos y la tecnologa a su
alcance.

2.

Explica la estructura, las

propiedades y los cambios que
sufre la materia en los
fenmenos qumicos que
observa en su entorno.

2.1 Describe la estructura y las

propiedades de la materia.

Contenidos
1.1.1.

Definicin de lo que es la Qumica y su relacin con

otras ciencias.

1.1.2.

Descripcin de la importancia de utilizar el mtodo

cientfico en el desarrollo de la Qumica.

1.2.1.

Descripcin de las etapas de desarrollo de la Qumica.

1.2.2.

Diferenciacin de las ramas de la Qumica.

1.2.3.

Identificacin de las aplicaciones de la Qumica en su

medio.

1.2.4.

Valoracin de los aportes de la Qumica en el

desarrollo humano.

1.3.1.

Aplicacin de operaciones fundamentales de la

aritmtica en la solucin de problemas.

1.3.2.

Aplicacin de criterios operativos de las cifras

significativas, prefijos y de notacin cientfica.

1.3.3.

Identificacin de sistemas de medidas, factores de

conversin, mtodo del factor unitario y anlisis
dimensional.

1.3.4.

Resolucin de ejercicios de despeje de ecuaciones de

primer grado con una o dos variables.

1.3.5.

Relacin entre los mltiplos y submltiplos de las

unidades de medida, en la conversin de un sistema a
otro.

1.3.6.

Utilizacin de factores de conversin que le permiten

determinar las cantidades en diferentes sistemas de
medidas.

1.3.7.

Aplicacin de procesos y conceptos bsicos

matemticos que le permiten la comprensin y
desarrollo de los aprendizajes de la Qumica.

2.1.1.

Descripcin de las propiedades de la materia.

2.1.2.

Clasificacin de las propiedades de la materia.

2.1.3.

Definicin de conceptos bsicos: tomo, elemento,

molcula, compuesto y mezcla.

2.1.4.

Diferenciacin entre tomo y molcula.

2.1.5.

Diferenciacin entre elemento, compuesto y mezcla.

2.1.6.

Identificacin de los nombres y smbolos de los

elementos qumicos.

2.1.7.

Identificacin del estado en que se encuentran las

sustancias en la naturaleza

2.1.8.

Clasificacin de los estados fsicos de la materia.

2.1.9.

Diferenciacin de cambios fsicos y qumicos.

92

Competencias

Indicadores de logro
2.2 Utiliza la tabla peridica y la
nomenclatura en la resolucin de
problemas qumicos y en
actividades cientficas y
educativas del entorno.

2.3.

Contenidos
2.2.1.

Descripcin de la importancia del uso de la tabla

peridica como herramienta en la Qumica.

2.2.1.

Descripcin de los experimentos y leyes que le dan

soporte a la teora Atmica de Dalton.

2.2.2.

Identificacin de tradas de Dobereiner y Octavas de

Newlands.

2.2.3.

Descripcin del desarrollo de la tabla peridica.

2.2.4.

Comparacin entre los principales modelos de la tabla

peridica: de Mendeleyev y Meyer, tabla peridica de
Moseley

2.2.5.

Identificacin de la Ley peridica.

2.2.6.

Descripcin de la relacin entre la configuracin

electrnica y la tabla peridica.

2.2.7.

Clasificacin de los elementos: metales y no metales.

2.2.8.

Descripcin de grupos, periodos y familias.

2.2.9.

Identificacin de Sistema Clsico, estequiomtrico y

Stock.

2.2.10.

Diferenciacin entre cationes y aniones.

2.2.11.

Identificacin de nomeclantura de compuestos binarios,

ternarios y cuaternarios.

Identifica la estructura del

2.3.1.
tomo, el desarrollo del modelo
actual y la teora que lo apoya
2.3.2.
como parte importante del
estudio de la materia.
2.3.3.

Definicin de tomo y Teora Atmica de Dalton.

Identificacin de Ley de proporciones definidas y Ley
de proporciones mltiples.
Relacin entre el proceso histrico de la teora atmica
con la tecnologa actual.

2.3.4.

Descripcin de las propiedades de las partculas

atmicas.

2.3.5.

Definicin de masa atmica.

2.3.6.

Clculo de la masa atmica ponderada.

2.3.7.

Identificacin de Modelos atmicos.

2.3.8.

Construccin de modelos, para demostrar la estructura

del tomo.

2.3.9.

Descripcin de partculas Subatmicas.

2.3.10.

Diferenciacin entre Istopos e isbaros.

2.3.11.

Aplicacin de la teora atmica en la escritura de la

configuracin electrnica de los elementos.

2.4 Describe la forma en que la

2.4.1.
configuracin electrnica de un
tomo determina las propiedades
qumicas de un elemento.
2.4.2.

2.4.3.

Identificacin de Nmeros cunticos, configuracin

electrnica, configuracin de orbitales y estabilidad de
los subniveles completos y semilleros.
Descripcin de la Estructura de Lewis y la Regla del
Octeto.
Descripcin de los tipos de enlace: enlace inico,
covalente y metlico.

93

Competencias
3.

4.

Describe la forma en que se

comportan los gases de
acuerdo a la teora que explica
el comportamiento de la
materia y a las leyes
matemtica que los resumen.

Identifica los cambios qumicos

que experimenta la materia de
acuerdo a sus caractersticas y
el flujo de energa.

Indicadores de logro
3.1 Explica los tipos de gases con
base a las diferentes teoras
objeto de estudio.

4.1 Describe los cambios qumicos

que ocurren en la materia de su
entorno natural.

4.2 Diferencia frmulas empricas de

las moleculares, segn las
caractersticas dadas.

Contenidos
3.1.1.

Descripcin de la Teora Cintica de los Gases.

3.1.2.

Enumeracin de las propiedades de los Gases.

3.1.3.

Identificacin del tipo de variables de los gases.

3.1.4.

Explicacin de las Leyes de los gases ideales.

3.1.5.

Comparacin de Gases reales con gases ideales.

4.1.1.

Definicin de reaccin qumica.

4.1.2.

Identificacin de los componentes de una ecuacin

qumica

4.1.3.

Descripcin de tipos de reacciones qumicas y la forma

en que se unen los tomos para formar molculas.

4.1.4.

Diferenciacin entre reacciones endotrmicas y

exotrmicas.

4.1.5.

Explicacin de los factores que afectan la velocidad de

reaccin.

4.1.6.

Enumeracin de cambios qumicos que observa en

fenmenos que ocurren en su entorno natural.

4.2.1.

Definicin de frmulas empricas y moleculares.

4.2.2.

Enumeracin de los tipos de molculas: homonuclear y

heteronuclear.

4.2.1.

Identificacin de Masas moleculares y molar.

4.2.2.

Diferenciacin entre frmulas empricas y frmulas

moleculares.

4.3.1.
4.3 Calcula composiciones
porcentuales en un compuesto, a
partir de una formula dada.
4.3.2.

5.

Aplica el concepto de mol en la 5.1. Describe el concepto del mol y la

resolucin de problemas de
forma en que puede utilizarlo en
masa relacionados con su
el entorno.
mundo circundante.

5.2. Identifica la frmula de un

compuesto qumico orgnico.

Determinacin de frmulas moleculares.

Representacin de la formula molecular de un
compuesto.

4.3.3.

Resolucin de problemas de clculo de composicin

molecular de un compuesto.

5.1.1.

Definicin de mol y la importancia del nmero de

Avogadro.

5.1.2.

Definicin de Volumen molar, Masa molar, Relacin

molar.

5.1.3.

Explicacin del significado de una frmula qumica.

5.1.4.

Clculo de la masa molecular de un compuesto.

5.1.5.

Clculo del nmero de moles, nmero de tomos o

molculas y la masa de una sustancia.

5.1.6.

Clculo de la composicin centesimal de un compuesto.

5.1.7.

Clculo de la frmula emprica y molecular de un

compuesto.

5.1.8.

Ejemplificacin de frmulas empricas y moleculares de

un compuesto.

5.2.1.

Calculo del nmero de oxidacin de cada uno de los

elementos de un compuesto.

94

Competencias

Indicadores de logro

5.3. Resuelve problemas

estequiomtricos en los que
hace uso de las ecuaciones
qumicas.

6.

Describe los tipos de reacciones 6.1 Identifica el proceso de

qumicas que se producen en la
transferencia de electrones en
naturaleza segn sus causas y
una reaccin qumica.
efectos.

6.2 Describe reacciones qumicas

que se llevan a cabo en la
naturaleza, en procesos
humanos y su efecto en los
organismos vivos.

Contenidos
5.2.2.

Clasificacin de los compuestos por el nmero de

elementos que lo forman.

5.2.3.

Aplicacin de los principios bsicos de cada uno de los

tres sistemas de nomenclatura.

5.2.4.

Identificacin de frmulas de compuestos binarios,

ternarios y cuaternarios.

5.3.1.

Diferenciacin entre reaccin qumica y ecuacin

qumica.

5.3.2.

Prediccin del comportamiento de una reaccin

qumica.

5.3.3.

Utilizacin de diferentes mtodos para balancear una

ecuacin qumica.

5.3.4.

Aplicacin de operaciones matemtica en la solucin de

problemas con ecuaciones qumicas.

6.1.1.

Identificacin de las reacciones de xido-reduccin y

cido-bases entre sustancias. REDOX) o de iones de
hidrgeno (cidos y bases).

6.1.2.

Descripcin de nmeros de oxidacin. sustancia

oxidada y reducida, agente reductor y agente oxidante.

6.1.3.

Explica la estructura de un gas noble y la regla del

octeto (electrones libres y de enlace).

6.1.4.

Identificacin de las Teoras de cidos y bases.

6.1.5.

Descripcin de las propiedades y la nomenclatura de

cidos y bases.

6.1.6.

Identificacin de reacciones de neutralizacin y sus

aplicaciones en la vida diaria.

6.1.7.

Realizacin de experimentos sencillos, de utilidad en la

vida diaria, para analizar las reacciones de los
elementos al combinarse.

6.2.1.

Explicacin de las causas del efecto invernadero, el

deterioro de la capa de ozono, la llluvia cida y el
calentamiento global.

6.2.2.

Identificacin de los aspectos principales que

introducen el estudio de la Bioqumica.

Bibliografa
1. Chang, Raymond. Qumica. 6. Edicin. Mc. Graw-Hill, Mexico 1988.
2. Brown. L. Theodore, Et al. Qumica la Ciencia Central. Ta. Ed. Editorial Prentice_ Hall,
Hispanoamericana, S.A, Mxico, 1998.
3. Daub. William y William Seese. Qumica. Sptima ed. Editorial Prentice-Hall, Mxico 1996.
4. Garca H.G. Irazoque y Vicente Talanquer. 1996. Introduccin a la Fsica y a la Qumica.
Educacin Secundaria, Modernizacin Educativa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. PP.
167.
5. Agustn Miller. Qumica Bsica. Harla. S.A. Mxico. 1978.

95

10.3. Subrea: Biologa

Descriptor
Orienta la importancia del conocimiento cientfico y la investigacin, el estudio de los organismos
vivos y todo lo que se relacione con ellos a partir de la clula como unidad bsica de la vida y de los
ecosistemas, donde conviven factores biticos y abiticos en constante lucha por el equilibrio. El
estudio de la clula cubre aspectos de metabolismo bsico celular como transporte a travs de
membranas, fotosntesis, respiracin celular, fermentacin, sntesis y replicacin del ADN, sntesis de
protenas, mitosis y meiosis.
El estudio entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen al
equilibrio del ecosistema de la teora de la evolucin y los principios que rigen la gentica, sin restar
importancia al estudio de la taxonoma.
En el nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis del
funcionamiento y cuidado del mismo. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de
informacin entre generaciones y los problemas que surgen cuando sta falla), evolucin (el estudio
del origen de las especies que explica la diversidad, especiacin y la extincin de las especies),
ecologa (el estudio de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano
(conocimiento de su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales que influyen
sobre la salud).
Competencias
1.

Indicadores de logro

Describe la naturaleza del

1.1. Explica los avances del
conocimiento cientfico y de
conocimiento cientfico en el
la investigacin en el estudio
estudio de la Biologa, a
y avances de la Biologa.
travs del tiempo a medida
que surge nueva evidencia.

Contenidos
1.1.1.

Descripcin de los avances en el campo de la Biologa

y de la biotecnologa con relacin al conocimiento y
teoras cientficas que las sustentan, entre ellas: La
teora celular, la clonacin, el genoma humano.

1.2. Describe que el desarrollo del 1.2.1.

conocimiento cientfico
requiere de la colaboracin de
diferentes disciplinas de la
1.2.2.
ciencia.

Descripcin del estudio de la ciencia de la Biologa y de

temas de estudio afines.

1.3. Realiza investigaciones

cientficas en las que aplica
el mtodo cientfico.

Descripcin de los aportes al estudio de la Biologa de

ciencias afines (biologa, qumica, fsica, etc.) y de otras
disciplinas (matemtica, estadstica, economa, etc.).

1.3.1.

Utilizacin del mtodo cientfico en la solucin de

problemas relacionados con el estudio de la Biologa.

1.3.2.

Aplicacin de los pasos del mtodo cientfico en las

investigaciones que realiza: formula hiptesis, identifica
el mtodo, controles y variables; analiza y organiza
datos; revisa mtodos; presenta resultados; recibe
crtica de otros.

1.3.3.

Formulacin y prediccin de hiptesis de situaciones

del entorno.

1.3.4.

Diferenciacin entre predecir y elaborar una hiptesis.

1.3.5.

Experimentacin y definicin de variables dependientes

e independientes y controles.

96

Competencias

Indicadores de logro
1.4. Utiliza la tecnologa y la
matemtica en la resolucin
de problemas, en la
comunicacin y desarrollo de
investigaciones en el estudio
de la Biologa.

2.

Describe los niveles de

organizacin, estructura y
funcin de los seres biticos
y las similitudes y
diferencias con los seres
abiticos.

Contenidos
1.4.1.

Utilizacin de la tecnologa (calculadoras, instrumentos

de medicin y observacin) y la matemtica (frmulas,
tablas y grficas) en la resolucin de problemas e
investigaciones relacionadas con el estudio de la
Biologa.

1.4.2.

Anlisis de resultados y formulacin de conclusiones de

investigaciones realizadas.

1.4.3.

Descripcin de la importancia de la publicacin y

comunicacin de los resultados de investigaciones
realizadas.

1.5. Utiliza procesos y modelos

matemticos en el anlisis y
formulacin de predicciones.

1.5.1.

Argumentacin lgica y con base a la evidencia en la

prediccin, anlisis, formulacin, revisin y evaluacin
de procesos y modelos cientficos.

2.1. Describe las similitudes y

diferencias de los seres
biticos y abiticos.

2.1.1.

Diferenciacin entre seres biticos y abiticos.

2.1.2.

Identificacin de los niveles de organizacin de la vida.

2.2.

Explica la importancia de la
clula como parte
fundamental y funcional de
todo ser vivo.

2.2.1.

Descripcin de la teora celular y sus postulados.

2.3.

Identifica la estructura de la
clula, clases de clulas y
las funciones que realiza.

2.3.1.

Descripcin de la estructura de la clula: organelos y

funciones.

2.3.2.

Enumeracin de diferencias y similitudes entre clulas

procariotas y eucariticas y entre clula vegetal y
animal.

3.3.3.

Descripcin de la importancia de la funcin de

respiracin celular aerbica y anaerbica.

2.3.3.

Descripcin de las fases relacionadas con: gluclisis,

ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en
la clula.

2.3.4.

Descripcin de la funcin e importancia de la

fotosntesis, sus fases, y lo relacionado con: la captura
de energa y fijacin del CO2.

2.3.5.

Argumentacin de la importancia de los procesos de

fotosntesis y respiracin celular para la vida.

2.4.1.

Interpretacin de la qumica de la vida y la importancia

del transporte de energa a nivel celular: ATP.

2.4.2.

Diferenciacin entre Anabolismo y Catabolismo en

funcin del flujo de energa en las reacciones qumicas.

2.4.3.

Descripcin de las propiedades y funcin biolgica de

las enzimas en el organismo.

2.4.4.

Descripcin de la funcin de Homeostasis: transporte a

nivel celular.

2.4.5.

Argumentacin de la importancia de obtener,

transformar, transportar y eliminar la materia y energa
utilizadas por los organismos vivos, en respuesta a
estmulos y cambios en el medio ambiente y mantener
la homeostasis del organismo.

2.4.6.

Diferenciacin entre Difusin, osmosis, transporte activo

y transporte a nivel organismal.

2.4.

Describe la complejidad y
organizacin de los
organismos biticos.

97

Competencias

Indicadores de logro

2.5. Describe los procesos de

divisin celular (mitosis,
meiosis, segmentacin,
diferenciacin),
reproduccin sexual y
asexual y el rol de la
mitosis y la meiosis en
ellas.
3.

Relaciona los principios de la 3.-1. Identifica los principios de la

herencia con las
gentica Mendeliana y sus
caractersticas observables
aportes en el desarrollo de la
en diferentes especies de su
gentica.
entorno natural.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

Contenidos
2.4.7.

Identificacin de la funcin del aparato circulatorio a

nivel del organismo de los seres vivos.

2.5.1.

Diferenciacin entre los procesos de reproduccin

celular: mitosis (reproduccin asexual) reproduccin
sexual, Meiosis y formacin de gametos.

2.5.2.

Descripcin de la estructura y funcin del aparato

reproductor masculino y femenino del ser humano.

2.5.3.

Relacin entre fertilizacin y desarrollo embrionario.

3.1.1.

Enunciacin de los patrones de la Herencia.

3.1.2.

Contratacin de las Leyes de Mendel, con

caractersticas observables en especies de su entorno
inmediato.

3.1.3.

Valoracin de las contribuciones de Mendel, a la ciencia

de la Gentica.

3.1.4.

Demostracin de los principios de Mendel en la

Resolucin de cuadros de probabilidades (Punnet);
cruces mono y di hbridos.

Justifica la importancia del

ADN en la determinacin de
las caractersticas
hereditarias de los
organismos.

3.2.1.

Descripcin de la funcin biolgica e importancia del

ADN en las caractersticas hereditarias de los
organismos.

3.2.2.

Valoracin de los aportes de las pruebas de ADN en

diferentes campos que se relacionan con el desarrollo
humano.

Identifica las propiedades

qumicas y estructurales del
ADN; la estructura de los
cromosomas y el proceso de
replicacin..

3.3.1.

Diferenciacin de la estructura qumica (cadena de

nucletidos); cromosomas y genes.

3.3.2.

Descripcin del cdigo gentico y la forma como se

establece.

3.3.3.

Formulacin del proceso de replicacin del ADN.

3.3.4.

Relacin entre genes y protenas.

3.3.5.

Descripcin de sntesis de protenas y su importancia

en el proceso

Describe las formas en que 3.4.1.

los genes se pueden alterar
y combinar para crear
variabilidad gentica.
3.4.2.

Describe la forma como

ocurre la transmisin de la
informacin gentica...

Descripcin de mutacin, tipos mutaciones y sus

efectos en el genotipo y el fenotipo.
Descripcin de la importancia del entrecruzamiento.

3.4.3.

Establece que las mutaciones y las nuevas

combinaciones genticas que producen cambios en el
ADN, pueden tener efectos positivos, negativos, o
ningn efecto en el organismo.

3.5.1.

Diferenciacin entre autosomas, cromosomas

sexuales y cromosomas homlogos.

3.5.2.

Descripcin del proceso y relacin gentica en la

determinacin del sexo.

3.5.3.

Ejemplificacin del proceso de formacin de gametos.

3.5.4.

Identificacin del proceso de transmisin de la

informacin gentica, como resultado de la fusin de los
gametos (huevo y espermatozoide) que tienen slo un
cromosoma de cada par.

98

Competencias

Indicadores de logro

3.6.

4.

Argumenta la relacin
entre los organismos y el
medio fsico en que viven y
la forma como contribuyen
al equilibrio del
ecosistema.

Evala el impacto
socioeconmico, ambiental,
moral y tico de la
biotecnologa, propiciando el
debate y la discusin
participativa en el aula.

4.1 Describe cmo las

interrelaciones e
interdependencias entre los
organismos generan
ecosistemas que se sostienen
en equilibrio dinmico por
miles aos.

4.2 Describe la forma en que la

materia y la energa fluyen a
travs de diferentes niveles de
organizacin entre los
sistemas y el medio fsico.

Contenidos
3.5.5.

Enuncia que la mayora de las clulas humanas tiene

22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas
que determina el sexo (X,Y),

3.6.1.

Argumentacin de la importancia de la biotecnologa,

mtodos, aplicaciones y aportes en la agricultura,
medicina, terapia gentica y antropologa forense entre
otras.

3.6.2.

Descripcin de las implicaciones ticas relacionadas

con los avances de la biotecnologa.

4.1.1.

Descripcin de la importancia de los ecosistemas en el

medio, en organismos vivos y en las cadenas trficas.

4.1.2.

Relacin entre factores biticos y abiticos.

4.1.3.

Enunciacin de los diferentes tipos de Biomas y zonas

de vida.

4.1.4.

Identificacin de tipos de biomas y zonas de vida en el

pas y en la regin.

4.2.1.

Descripcin de la importancia del flujo de materia y

energa en los ecosistemas

4.2.2.

Relacin en los ecosistemas en funcin de: niveles

trficos, redes y cadenas alimenticias.

4.3 Argumenta que la cantidad de 4.3.1.

seres vivos que un ambiente
puede sostener, depende de
la disponibilidad de materia y
energa y por la capacidad del 4.3.2.
ecosistema de reciclar la
materia.
4.3.3.

4.4 Justifica las causas por las

cuales los ecosistemas
necesitan un constante influjo
de energa para seguir
transformando y reciclando la
materia.

Interpretacin de la Dinmica de poblaciones y

principales factores relacionados con en el desarrollo de
las mismas.
Descripcin de la Capacidad de carga y factores de
resistencia ambiental en un ecosistema.
Relacin entre los factores que caracterizan un
ecosistema.

4.3.4.

Descripcin de la importancia del estudio de la

Demografa con relacin al desarrollo de la vida y del
ser humano en general.

4.3.5.

Identificacin de la relacin entre los factores que

afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento
poblacional.

4.3.6.

Argumentacin de las diferencias existentes entre los

pases ms desarrollados y menos desarrollados.

4.3.7.

Interpretacin de diagramas de estructura de edades.

4.4.1.

Enunciacin de: la Ley de Conservacin de la materia,

leyes de la termodinmica, ley de conservacin de la
energa y Segunda ley de la termodinmica y formas
en que inciden en el ecosistema.

4.4.2.

Diferenciacin entre energa no renovable vrs energa

renovable.

4.4.3.

Argumentacin que la materia fluye de forma cclica en

los ecosistemas y la energa fluye en forma lineal y sus
efectos.

4.4.4.

Identificacin de fuentes renovables de energa.

99

Competencias

Indicadores de logro
4.5 Evala la importancia de los
ciclos biogeoqumicos para la
continuidad de la vida en el
planeta.

5.

Identifica los principios

fundamentales de la
evolucin y la diversidad
de la vida y su relacin con
la herencia gentica.

Contenidos
4.5.1.

Identificacin de los ciclos biogeoqumicos: Carbono,

agua, fsforo y del nitrgeno y su efecto en la
continuidad de la vida.

4.5.2.

Relacin entre los ciclos biogeoqumicos y sus efectos

en la vida de los seres de la naturaleza.

4.6 Identifica acciones de

4.6.1.
prevencin, atencin, solucin
y/o minimizacin de problemas
ambientales en su regin y
pas.

Identifica acciones de prevencin, atencin, solucin

y/o minimizacin, a problemas ambientales en su
entorno: contaminacin de aire, agua y suelo,
deforestacin, prdida de la biodiversidad, manejo de
los desechos slidos, degradacin y prdida del suelo,
destruccin de hbitats, introduccin de especies
exticas, industrializacin, entre otras.

4.6.2.

Descripcin de principales causas de sobrepoblacin:

pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales.

4.6.3.

Descripcin de desarrollo sostenible, sus objetivos y

estrategias.

4.6.4.

Relacin entre poblacin y desarrollo sostenible.

4.6.5.

Identificacin de polticas nacionales de poblacin y

desarrollo.

4.6.6.

Descripcin de la importancia de la utilizacin racional y

sostenible de recursos.

5.6.1.

Definicin de genes y su relacin con fenotipo y

adaptaciones.

5.6.2.

Descripcin de la funcin de los genes en la

determinacin de los rasgos fsicos de un organismo, su
comportamiento y su capacidad para sobrevivir y
reproducirse.

5.6.3.

Valoracin de la funcin de los genes en la

determinacin de las caractersticas hereditarias que
pueden ser bioqumicas y anatmicas.

5.6.

5.7.

5.8.

Relaciona la funcin de los

genes en la determinacin
de las caractersticas
hereditarias.

Describe la importancia de la 5.7.1.

sobrevivencia de ciertos
organismos en condiciones
ambientales cambiantes.
5.7.2.

Comenta la historia del

origen y la evolucin de vida

Descripcin de seleccin natural en funcin de cmo se

realiza, qu es, y cmo acta sobre las poblaciones y
los cambios que ocasiona.
Relacin entre las diferentes formas de evolucin y los
procesos que la facilitan.

5.7.3.

Descripcin de la importancia de la adaptacin para la

sobrevivencia.

5.7.4.

Identificacin de las formas en que las variaciones

dentro de una especie aumenta la probabilidad de
supervivencia.

5.7.5.

Descripcin de la forma en que la diversidad de

especies que habitan la tierra, aumenta la probabilidad
de sobrevivencia ante cambios globales.

5.7.6.

Descripcin de la importancia de la biodiversidad en el

ecosistema.

5.7.7.

Demostracin de actitudes de valoracin hacia los

valores de la biodiversidad y su conservacin.

5.8.1.

Descripcin del origen y evolucin de la vida en la

Tierra.

100

Competencias

Indicadores de logro
en la tierra.

5.9.

Argumenta la forma en que

la teora de la evolucin
provee una explicacin
cientfica acerca del origen
de las especies.

5.10. Identifica los aportes de la

Taxonomita en la
clasificacin de los seres
vivos.

6.

Identifica los factores que

contribuyen a mantener la
salud a nivel individual,
familiar y de la comunidad.

Contenidos
5.8.2.

Descripcin de la evolucin de la vida en la tierra a

partir de los organismos procariotas unicelulares, luego
eucariotas y multicelulares, hasta los ms complejos.

5.8.3.

Relacin del proceso de evolucin de la vida a travs

del tiempo: eras geolgicas.

5.9.1.

Identificacin de la Teora de la Evolucin y evidencia

que la soporta...

5.9.2.

Socializacin de la biografa de Charles Darwin y su

teora del origen de las especies.

5.9.3.

Descripcin de la seleccin natural como mecanismo

propulsor de la evolucin.

5.9.4.

Indagacin de evidencias que apoyan la teora de

(fsiles, rganos vestigiales, estructura homlogas,
desarrollo embrionario, comparacin de ADN).

5.9.5.

Diferenciacin entre los tipos de evolucin (divergente y

convergente).

5.9.6.

Descripcin de la forma como las especies que viven

hoy en la tierra tienen un origen evolutivo comn.

5.10.1.

Descripcin de la importancia del estudio de la

taxonoma. Sabe que los organismos se clasifican en

5.10.2.

Identificacin de los grupos taxonmicos en que se

clasifican los seres vivos: en base a similitudes que
reflejan relaciones evolutivas y similitud en su ADN).

5.10.3.

Identificacin de la organizacin de los seres de la

naturaleza de acuerdo a los diferentes reinos: (Monera,
Protista, Plantae, Animalia y F

5.10.4.

Clasificacin de los seres vivos segn los diferentes

reinos: (procariota o eucariota, forma de obtener
energa -.hetertrofo o auttrofo-, unicelulares o
multicelulares, absorcin o digestin.

6.1. Describe la forma como los

6.1.1.
factores culturales,
socioeconmicos y polticos
6.1.2.
influyen en la salud de los
pobladores de una comunidad.
6.1.3.

6.2. Describe la forma cmo los

mensajes de los medios de
comunicacin, de sus
amistades y de otras fuentes
influyen en sus prcticas de
salud.

Establece la relacin entre salud y ambiente.

Descripcin de formas de prevencin, y Contaminacin
ambiental y Salud pblica.
Descripcin de normas de higiene y saneamiento
ambiental que contribuyen a la conservacin de la
salud.

6.1.4.

Formulacin de acciones para la prevencin, atencin

y conservacin de la salud a nivel individual, escolar y
familiar.

6.2.1.

Descripcin de la influencia de los medios de

comunicacin y los grupos de pares en la autoestima.

6.2.2.

Identificacin de los Cambios que se manifiestas en las

diferentes etapas de desarrollo de la vida: niez,
juventud, adolescencia, adultez y vejez y formas de
comunicacin y atencin que contribuyen a la salud.

6.2.3.

Descripcin de la importancia de la comunicacin

efectiva, la relacin de grupo y presin de grupo, sus
consecuencias en el desarrollo de la vida del ser
humano.

101

Competencias

Indicadores de logro
6.3. Identifica los factores que
afectan y los que contribuyen
a mantener la salud.

6.4.

6.5.

6.6.

6.7.

Identifica mtodos
apropiados para mantener,
perder o ganar peso de
acuerdo a las necesidades
individuales y a la
investigacin
cientfica.

Contenidos
6.3.1.

Practica hbitos de higiene personal, chequeos

mdicos y salud preventiva para la conservacin de la
salud.

6.3.2.

Identificacin de infecciones de transmisin sexual.

6.3.3.

Diferenciacin entre VIH y SIDA.

6.3.4.

Descripcin de la forma deL comportamiento del VIH.

6.3.5.

Descripcin de conductas de riesgo en el contagio de

infecciones de transmisin sexual.

6.3.6.

Formas de transmisin y prevencin del VIH y el SIDA.

6.3.7.

Proposicin de hbitos que contribuyen a mantener la

salud por ejemplo: establecer un programa de actividad
fsica para la vida, modificar su dieta alimenticia,
manejo adecuado de salud emocional y mental.

6.4.1.

Descripcin de la relacin entre metabolismo y peso

ideal.

6.4.2.

Identificacin de las caractersticas de desrdenes

alimenticios: bulimia, obesidad y anorexia y sus
consecuencias en la salud.

6.4.3.

Formulacin de propuestas de Dietas saludables que

contribuyen a mantener la salud en general.

Aplica estrategias para la

6.5.1.
prevencin de accidentes y
manejo emergencias (plan
de emergencia, primeros
6.5.2.
auxilios, RCP) y factores que
ponen en riesgo la salud.
6.5.3.

Descripcin de los factores

que ponen en riesgo
(gentico, emocional, social)
la salud del ser humano

Identifica la anatoma y la
fisiologa del sistema
reproductivo femenino y
masculino.

Descripcin de formas de atencin, y prevencin de

riesgos y accidentes.
Formulacin de normas de seguridad en el hogar y el
trabajo.
Aplicacin de Primeros auxilios en caso de cortadas,
quemaduras, fracturas, resucitacin cardio-pulmonar,
entre otras.

6.6.1.

Descripcin de factores de riesgo en la familia y grupo

social: alcoholismo, drogadiccin, ambientales entre
otras.

6.6.2.

Descripcin de alternativas para la prevencin y

atencin de factores de riesgo en la familia y grupo
social.

6.6.3.

Identificacin de los efectos en ser humano a corto y a

largo plazo asociados con el consumo de alcohol,
tabaco y otras drogas.

6.6.4.

La naturaleza bioqumica de la adiccin a las drogas.

6.6.5.

Descripcin de las consecuencias relacionadas con el

uso, mal uso y abuso de drogas.

6.6.6.

Identifica las instituciones y recursos disponibles en la

comunidad que proporcionan ayuda las personas con
problemas de adiccin a las drogas y codependientes,
entre ellas: Alcohlicos Annimos, NA, ALANON.

6.7.1.

Descripcin de la estructura y funcin de los sistemas

reproductores masculino y femenino.

6.7.2.

Descripcin de la funcin del ciclo menstrual y la

importancia del papel de las hormonas en su
regulacin.

102

Competencias

Indicadores de logro

6.8.

6.9.

Contenidos
6.7.3.

Explicacin del Sistema endocrino y el ciclo menstrual.

6.7.4.

Descripcin del Desarrollo del embarazo, nacimiento e

infancia.

6.7.5.

Diferenciacin de los cambios fsicos, mentales y

emocionales que ocurren durante la pubertad, la
adolescencia y el embarazo.

Identifica diferentes mtodos 6.8.1.

anticonceptivos valorando
las ventajas y desventajas
de cada uno de ellos.
6.8.2.

Identifica factores fsicos,

emocionales, ticos y
sociales y culturales que
influyen en la sexualidad.

Identificacin de Mtodos anticonceptivos; modo de

accin.
Descripcin de la efectividad, ventajas y desventajas de
los diferentes mtodos anticonceptivos.

6.8.3.

Valoracin de las ventajas y desventajas en el uso de

los mtodos anticonceptivos.

6.9.1.

Descripcin de la funcin e importancia de la

Sexualidad.

6.9.2.

Identificacin de factores que afectan el

comportamiento sexual en el ser humano.

Bibliografa
1. Curtis, H.; Barnes, S. Biologa. Editorial Medica Panamericana. 6Edicin. 2000.
2. Audesirk, T.; Audesirk, G.; Byers ,B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Prentice Hall. 6 Edicin.
2003.
3. Solomon, E.P.; Berg, R.G.; Martin, D.W.; Villee, C. Biologa. Interamericana McGraw-Hill. 5
Edicin. 2001.
4. Purves, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biologa. Editorial
Mdica Panamericana. 6 Edicin. 2003.

11. AREA CURRICULAR DE EDUCACIN FSICA

Descriptor
La Subrea est diseada para que el/la estudiante mantenga continuidad con el proceso totalizador
de la educacin fsica iniciado en los niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento
se mantiene en funcin de dos componentes: a) el condicionamiento fsico, desde donde se persigue
fortalecer una condicin fsica natural, que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo
individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud fsica aceptable, como estndar de logro
permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas, por el que se busca
introducir a la fundamentacin de la tctica individual bsica en tres deportes de conjunto y el
desarrollo de elementos tcnicos en una actividad fsica individual como lo es la danza aerbica.

Apuntes Metodolgicos
103

La Educacin Fsica tiene como propsito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por
medio del desarrollo integral de las capacidades y habilidades motoras, de manera que los y las
estudiantes mejoren y aumenten la efectividad del movimiento que le es til en la vida.
En el marco de esa integralidad la Educcin fsica desarrolla la habilidad de comprensin significativa
del cuerpo orientando a los y las estudiantes hacia el reconociendo sus limitaciones y
potencialidades, a conocer sus emociones y las formas de canalizarlas.
Estos grandes propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las
competencias, en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener
un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo, como para preparar la mente, es decir, los y las
estudiantes deben tener claridad del propsito de la actividad, lo que implica para el desarrollo
corporal y mental; b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha;
se debe evitar al mximo establecer un ambiente competitivo entre los y las estudiantes, y tomar en
cuenta las limitaciones y potencialidades individuales; c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la
evaluacin, en torno a la comprensin significativa de su cuerpo, sus limitaciones y potencialidades
con respecto al propsito de la actividad en el logro de la competencia.

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1.

Aplica la resistencia en actividades de ejercicio fsico individual

Desarrollando la capacidad aerbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos

Combinando fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas

2.

Utiliza la fuerza mxima en actividades de equipo

ejercitando con pesos para desarrollar hombros, bceps, triceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas

3.

Incrementa la rapidez en el ejercicio individual de deportes como el Baloncesto, el balonmano y el ftbol

desplazndose rpidamente en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control

asumiendo una funcin ofensiva y defensiva en la prctica de deportes

4.

Demuestra agilidad al poner en prctica los elementos tcnicos de la danza aerbica

ejecutando la acrobacia elemental, la coordinacin del movimiento de los tres o cuatro integrantes
de un grupo

ejecutando los pasos bsicos y las variantes de esos pasos bsicos.

11.1. Subrea: Educacin Fsica

Descriptor
Esta subrea est diseada para que el o la estudiante que ingresa a la carrera de Bachillerato en
Ciencias y Letras mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educacin fsica iniciado en
los niveles educativos precedentes. Para tal efecto el seguimiento se mantiene en funcin de dos
componentes: a) el condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una condicin fsica
104

natural que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el

mantenimiento de una aptitud fsica aceptable como estndar de logro en la vida; b) el componente
de habilidades motrices / deportivas, por el que se busca introducir a la fundamentacin de la tctica
individual bsica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos tcnicos en una actividad
fsica individual como lo es la danza aerbica.
COMPETENCIAS
1. Fortalece la capacidad
fsica de la resistencia y
desarrolla la habilidad de
la tctica individual del
Baloncesto.

INDICADORES
1.1.

Capacidad aerbica para sostener

ejercicio continuo de 10 a 30
minutos.

1.1.1

Resistencia de Larga duracin II.

1.2.

Habilidad para construir tctica

individual entendida como la
combinacin de fundamentos
tcnicos integrados en tres acciones
tcnicas consecutivas de un mismo
alumno en funcin ofensiva y
defensiva en Baloncesto.

1.2.1.

Baloncesto VII.

Tctica Ofensiva Bsica I.

Tctica Individual.
a) Acciones tcticas nivel II

1.2.2.

Tctica Defensiva Bsica I

Tctica Individual.
a) Acciones tcticas Nivel II.

Sobrecarga a una categora inicial

sobre 30-39% para hombros,
bceps, triceps, pecho, cuadriceps,
pantorrillas

2.1.1.

Fuerza mxima I

Ejercitacin con Pesos.

Habilidad para construir tctica

individual entendida como la
combinacin de fundamentos
tcnicos integrados en tres acciones
tcnicas consecutivas de un mismo
alumno en funcin ofensiva y
defensiva en Ftbol.

2.2.1.

Ftbol VII

Tctica Ofensiva Bsica I.

Tctica Individual.
a) Acciones tcticas nivel II

2.2.2.

Tctica defensiva Bsica I.

Tctica Individual.
a) Acciones tcticas nivel II.

2. Fortalece la capacidad
2.1
fsica de la fuerza mxima
y desarrolla la habilidad de
la tctica individual del
Ftbol.
2.2.

3. Fortalece la capacidad
fsica de la rapidez y
desarrolla la habilidad de
la tctica individual del
Balonmano.

4.

Fortalece la capacidad
fsica de la agilidad y
desarrolla la habilidad de
los elementos tcnicos de
la danza aerbica.

CONTENIDOS

3.1.

Capacidad de desplazamiento
rpido en distancias de 50 y 75
metros con marcas de control.

3.2.

3.2.1.
Habilidad para construir tctica
individual entendida como la
combinacin de fundamentos
tcnicos integrados en tres
acciones tcnicas consecutivas de
un mismo alumno en funcin
ofensiva y defensiva en Balonmano. 3.2.2.

3.1.1

Rapidez de traslacin I.

Balonmano VII.

Tctica Ofensiva Bsica I.

Tctica Individual
a)
Acciones Tcticas nivel II

Tctica Defensiva Bsica I

Tctica Individual
a) Acciones Tcticas nivel II.

4.1.

Ejecucin de la acrobacia elemental, 4.1.1.

de la reequilibracin de grupos de
tres o cuatro integrantes, recorridos
motrices con elementos.

Agilidad II

4.2.

Ejecucin de pasos bsicos y las

variantes de pasos bsicos.

Danza Aerbica i.

Pasos y movimientos de bajo impacto.

4.2.1.

Bibliografia
1. Charola Ana, Manual Prctico del Aerbic, Editorial Gymmos, Madrid, Espaa.
2. Gonzlez Ma. Dolores, Et. Al. La Educacin Fsica en Secundaria, Editorial INDE, Barcelona,
Espaa, 2000.
3. Fria Gmez Gregorio, La Condicin Fsica en la Educacin Secundaria, Editorial INDE,
Barcelona, Espaa, 1997.
105

4. Ministerio de Educacin, Direccin General de Educacin Fsica; Gua Programtica de

Educacin Fsica, de los Ciclos Bsico y Diversificado del Nivel Medio. Guatemala 2004.
5. Zamora Prado. Jorge Luis, La Planificacin Docente; En base a los Ciclos y Procesos de Gestin,
Fascculo I. 3era Edicin, Coleccin Serie Teora de la Educacin Fsica, Promotora de Mercadeo
Asociada S. A. Guatemala 2005.
6. Zamora Prado, Jorge Luis, Orientaciones Metodolgicas para el Currculo de Educacin Fsica del
Nivel Medio. Documento Indito. Guatemala 2004.
7. Zamora Prado, Jorge Luis, Teora, Dosificacin, Metodologa y Planeamiento del
Condicionamiento Fsico., Texto en Edicin, Guatemala, 2006.

12. AREA CURRICULAR DE EXPRESIN ARTSTICA

Descriptor
El rea de expresin artstica se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artsticas y de
los distintos lenguajes de las disciplinas artsticas presentes en el espectro cultural y educativo. La
Msica, la Danza y el movimiento, el Teatro, las Artes Plsticas, las Artes Audiovisuales y las
Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del mbito de la convergencia de
enunciados desde su propio contexto social y cultural.
Adems se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las caractersticas culturales de
cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento de los gestores de
esa cultura, es decir, artistas, creadores organizaciones y sistemas de red culturales presentes en
la comunidad. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del
aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de s mismo y del mundo en que vive,
fomentando hbitos y promoviendo valores. Brinda estrategias para la prctica de las potencialidades
en el campo de las expresiones artsticas de cdigos, smbolos y formas de creacin y manifestacin
para que se apropie, aprecie y valore.
Se organiza por medio de los componentes: percepcin y experimentacin de sensaciones o
sensopercepcin, la expresin y comunicacin artsticas o creacin y la iniciacin al criterio artstico o
apreciacin.
El rea de Expresin Artstica debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en subreas,
siendo estas las siguientes.

Educacin Musical,
Artes Plsticas,
Teatro
Danza y Movimiento
Culturas Guatemaltecas
Artes Audiovisuales

La subrea Expresiones artsticas en la Historia de Guatemala (Historia del Arte Guatemalteco) le

proporciona el conocimiento y la valoracin de su propia herencia artstica. El estudiante investigar
sobre las diferentes expresiones artsticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia.
Sus indagaciones abarcarn desde la poca prehispnica a travs de los distintos perodos histricos
hasta el presente. El estudiante ser capaz valorar y reafirmar su ciudadana desde experiencia y
vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
106

Apuntes Metodolgicos
La insercin de la Expresin Artstica en el curriculum responde a la necesidad sentida de privilegiar
la educacin por el arte que haba sido relegada a un ltimo plano. En tal sentido el Currculo
Nacional Base incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concrecin
de actividades de aprendizaje, experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con el arte.
Se sugiere que la subrea sea impartida de una manera prctica, que los aspectos puramente
tericos y bibliogrficos sean administrados mediante actividades de comprensin de lectura, hojas
de trabajo, y foros de discusin.
Se sugiere que la apreciacin, contemplacin y crtica de la obra de arte, sea dirigida en torno a la
comprensin de los contextos que originaron la creacin y exposicin, publicacin o audicin de la
obra.
En las prcticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecucin instrumental en teclados,
guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras musicales
complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho.
En la prctica de la danza, se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente desplazamiento,
usando ropa cmoda, aprovechar tiles como, pelotas, globos, aros etc.
En la prctica del Teatro, se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales.
En la prctica de las Artes Audiovisuales, se sugiere consultar las actividades contenidas en las
Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC) del nivel primario.
En la prctica de la inclusin de las Culturas de Guatemala, se sugiere utilizar las ideas contenidas en
el CNB.

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1.

Evidencia comprensin en la comunicacin de significados e intensiones en obras artsticas.

Enumerando los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de
organizacin

Participando en actividades de creacin, improvisacin y creacin artsticas.

Participando en eventos culturales dentro del establecimiento.

Creando, interpretando y ejecutando acciones artsticas

Creando montajes escnicos de msica, danza y teatro en forma colectiva.

2.

Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a travs de la historia

Identificando la relacin que se da entre las artes visuales, la msica y las artes escnicas.

Elaborando ensayos crticos que reflejen criterios de apreciacin de obras de arte.

107

12.1 Subrea: Expresin Artstica

Descriptor
La subrea de Expresin Artstica, proporciona a los y las estudiantes el conocimiento y la valoracin
de su propia herencia artstica. El estudiante investigar sobre las diferentes expresiones artsticas
que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca
prehispnica a travs de los distintos perodos histricos hasta el presente. El estudiante ser capaz
de valorar y reafirmar su ciudadana desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes
visuales, la msica y las artes escnicas.
Competencias
1.

2.

Explica y describe y los

lenguajes de las
disciplinas artsticas
bsicas.

Evidencia desarrollo de
habilidades relacionadas
con la expresin artstica
a travs de la creacin,
interpretacin y ejecucin
de acciones artsticas.

Indicadores de logro
1.1 Enumera los elementos
estructurales, las cualidades
expresivas y los principios de
organizacin de las artes
visuales.

1.1.1.

Evidencia comprensin en la comunicacin de

significados, e intencin en obras de pintura, escultura
y otros medios visuales y plsticos.

1.2 Enumera los elementos

estructurales, las cualidades
expresivas y los principios de
organizacin de la msica.

1.2.1.

Estudio, anlisis y experimentacin sonora con el

timbre, la forma, el ritmo, la meloda, y la armona
utilizando ejemplos musicales de diverso gnero estilo
y autor.

2.1. Demuestra dominio en el

conocimiento de procesos,
tcnicas tradicionales y
contemporneas en las artes.

2.1.1.

Estudio de los procesos y tcnicas tradicionales y

contemporneas de las artes.

2.1.2.

Uso debido de los recursos tcnicos que apoyan e

influencian la comunicacin de ideas.

2.1.3.

Creacin, improvisacin y ejecucin y creacin de

actividades relacionadas con la expresin artstica.

2.2.1.

Participacin activa en eventos culturales y artsticos

del establecimiento.

2.2.2.

Participacin activa en exposiciones de artes aplicadas

en el establecimiento y su comunidad.

3.1.1

Estudio, anlisis y apreciacin de ejemplos de obras

artstica en donde se reflejen las ideas que originaron
los movimientos artsticos.

3.1.2

Apreciacin del valor los aportes estticos de los

movimientos artsticos occidentales.

3.1.3

Caracterizacin de los Estilos artsticos ms

destacados,

2.2. Aplica habilidades y

conocimientos en la creacin
y ejecucin de acciones
artsticas.

3.

Analiza los roles y

funciones de las artes en
las culturas humanas a
travs de la historia.

Contenidos

3.3. Explica los roles y funciones

de las expresiones artsticas
en la cotidianeidad de las
sociedades en el tiempo y el
espacio.

4.

Conoce y comprende los

roles y funciones del las
artes en las culturas de
Guatemala.

4.1. Evidencia comprensin de

los roles y funciones de las
expresiones artsticas en la
dinmica sociocultural
guatemalteca.

Renacimiento,
Barroco,
Clasicismo,
Romanticismo,
Impresionismo, Expresionismo,
Surrealismo inimalismo y Primitivismo
(Expresiones naif).

4.1.1

Descripcin de las expresiones artsticas

multiculturales en Guatemala.

4.1.2

valoracin de la cultura popular guatemalteca

4.1.3

Msica tradicional, popular y de proyeccin cultural de

Guatemala.

108

Competencias

5.

Explica, compara y
relaciona a las disciplinas
artsticas entre s.

Indicadores de logro
4.1.4

Artes populares y tradicionales y en el contexto del

patrimonio cultural guatemalteco.

5.1.1.

Uso de las Artes Visuales en la cultura urbana y en la

cotidianeidad.

5.1.2.

Presencia de manifestaciones escnicas en la

cotidianeidad y en espacios culturales.

5.1.3.

Conexiones entre las artes visuales, Msica y Artes

escnicas.

5.2.1

Apreciacin de materiales audiovisuales e interactivos

de artes visuales.

5.2.2

Creacin colectiva de montajes escnicos de msica,

danza y teatro.

5.2.3

Montajes artsticos con pertinencia intercultural.

5.3.1

Elaboracin de ensayos crticos sobre apreciacin

artstica.

5.3.2

Asistencia a actividades artstico-culturales en la

comunidad.

6.1.1.

Materiales, tcnicas y procesos de ejecucin en una

de las artes.

6.1.2.

Recursos tecnolgicos que apoyan e influencian la

comunicacin de ideas.

6.1.3.

Ejecucin de una pieza artstica, escnica y/o visual

(plstica),

6.2. Demuestra sus habilidades

innatas y adquiridas en la
ejecucin y creacin de obras
de arte, demostrando
asertividad en la toma de sus
decisiones.

6.2.1.

Ejecucin de una pieza artstica, escnica y/o visual

(plstica),

6.2.2.

Creacin de una obra artstica utilizando variedad de

tcnicas y recursos tecnolgicos.

6.3. Manifiesta gusto, y

satisfaccin en sus
ejecuciones artsticas.

6.3.1.

Taller de apreciacin artstica, enfatizando aspectos de

disfrute y emotividad de las artes.

6.3.2.

Ejecucin de ejercicios de expresin corporal, facial,

vocal y manual.

7.1.1.

Anlisis de las expresiones artsticas y desde la

perspectiva de su ubicacin en los procesos
educativos.

7.1.2.

Expansin de las artes en la actualidad en respuesta a

cambios sociales y nuevas tecnologas aplicadas a la
Educacin.

5.1. Establece las caractersticas

propias, las similitudes y las
formas de cooperacin e
intercambio de smbolos,
medios y tcnicas entre las
artes.

5.2. Crea y participa en montajes

artsticos colectivos.

5.3. Plantea reflexiones crticas

sobre las expresiones
artsticas que observa.

6.

7.

Demuestra habilidades
especficas en una de las
artes a travs de la
creacin propia y la
ejecucin.

Describe la funcin del

arte en los procesos
educativos.

Contenidos

6.1. Demostrar dominio en el

manejo de las, tcnicas y
tecnologas en una de las
artes.

7.1. Explica coherentemente la

manera y en proceso en que
las artes contribuyen a
fortalecer los procesos
educativos.

Bibliografa
a) De Len Prez, Hugo Leonel. Crnicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (18591918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003.
b) Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Direccin General de
Bellas Artes, 1980.
109

c) Godnez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura Econmica,

2002.
d) Historia General de Guatemala, 6 vols. Guatemala: Amigos del Pas, 1992-99.
e) Lehnhoff, Dieter. Creacin musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael Landvar y
Fundacin G&T Continental, 2005.
f) Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispnica en Guatemala. Guatemala: Caudal,
S.A., 2002.
g) Batres Moreno, Ethel Marina, Viva la msica, 2006 Editorial Avanti.
h) Caballero, Cristian, Cmo Educacar la Voz Hablada y Cantada, EDAMEX, S.A. de C.V. 2002,
Mxico.
i) de Gainza, violeta Hemsy, La transformacin de la Educacin Musical a las Puertas del Siglo
XXI, Editorial Guadalupe, Mansilla 3865-1425, Buenos Aires, Argentina.
j) ____________________, Msica y Educacin Hoy FLADEM, Editorial Lumen, 1055, Buenos
Aires, Argentina.
k) EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE
GUATEMALA, El libro de Cristal, 2002, Guatemala.
l) Espejo, Amparo. Juegos Musicales en la Escuela, 2002, Editorial CCS, Alcal 166/28028
Madrid.
m) FLADEM, Educacin por el Arte Pedagoga Musical Contempornea 2005, Guatemala.
n) Malbran, Silvia, El Aprendizaje Musical de los Nios.

o) www.monografas.com
p) Discografa recomendada 100 Masterpieces, The top 10 of classical Musica 1685-1730, 1991
Delta Music Inc. Los Angeles CA 90064
q) Music From Guatemala 1, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999.
Made in the E.U.
r) Music From Guatemala 2, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999.
Made in the E.U.
s) Msica de Guatemala a travs de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos Reservados
1999, Centro de Msica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytn.
t) Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de Relaciones
Exteriores, Secretara de Comunicacin Social de la Presidencia, Ministerio de la Defensa
Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC.
u) Do Guatemala, Melodas Famosas Derechos Reservados 2002, Gesdisa.
v) Ministerio de Educacin; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21
w) Ministerio de Educacin Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Msica, Literatura,
Artes Plsticas. Guatemala 2006
x) Ministerio de Educacin: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografa Nacional,
Guatemala 2005.
y) Msica histrica de Guatemala, 7 CDs (Orgenes, Coros de Catedral, Capilla Musical, La
Sociedad Filarmnica, Ecos de antao, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundacin Herencia
Cultural Guatemalteca, 2006.

13. rea Curricular de Filosofa

Descriptor
Esta rea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de las personas sobre la base de los
aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y reflexionando sobre ellas.
Asimismo, se propone poner a los estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su
vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensin,
110

fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentido, no se trata de agotar contenidos sino de

construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes
manifestaciones.
El rea de filosofa est dividida en siete componentes a saber: a) lgica, b) epistemologa, c) tica,
d) esttica, e) filosofa poltica, f) filosofa de la cultura, y g) historia de la filosofa en Guatemala y
Centro Amrica. Estos componentes estn precedidos por una introduccin de la problemtica
filosfica en comparacin a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del
ser humano, la vida en sociedad y el universo.

Apuntes Metodolgicos
Se estimula la capacidad de transformar el conocimiento, teniendo en cuenta lo dinmica que se ha
vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creacin del conocimiento,
es decir, que los y las estudiantes hagan aportes sencillos sobre los temas bajo estudio, por lo que se
invita al maestro a que oriente a los y las estudiantes a aprender a aprender y a estimular la
produccin de materiales para el desarrollo de la subrea.
Se considera importante aprovechar las experiencias propias de los y las estudiantes, es decir,
plantear las preguntas bsicas, con el apoyo del docente y de los materiales de apoyo para el
desarrollo de habilidades de investigacin.

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1.

Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de los seres humanos.

describiendo el fenmeno religioso desde el punto de vista personal, comunitario y universal

tomando en cuenta las diferentes culturas: cristianismo, manifestaciones religiosas mayas, budismo,
entre otras

caracterizando los inicios de la filosofa

expresndose de manera que se refleje que utiliza las reglas del razonamiento vlido

2.

Valora las interrelaciones entre las distintas culturas

explorando las manifestaciones de las diversas culturas

reconociendo el desarrollo de la identidad cultural y de la interculturalidad

valorando la participacin de otros y otras en la construccin del sentido de comunidad

valorando el sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminacin

3.

Opina sobre los efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa

resolviendo problemas de la vida cotidiana teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia y
la tecnologa

estableciendo la relacin entre teora y prctica

determinando las diferencias entre los procesos metodolgicos propios de las ciencias naturales y
los de las ciencias sociales

evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental

111

13.1 Subrea: Filosofa

Descriptor
Esta subrea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de las personas que estudian el
bachillerato sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas
curriculares y reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone
poner a los estudiantes en la
experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y
desarrollar las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este
sentido, no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas
de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones.
La subrea de filosofa est dividida en siete componentes a saber: a) lgica, b) epistemologa, c)
tica, d) esttica, e) filosofa poltica, f) filosofa de la cultura, y g) historia de la filosofa en Guatemala
y Centro Amrica. Estos componentes estn precedidos por una introduccin de la problemtica
filosfica en comparacin a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del
ser humano, la vida en sociedad y el universo.
Competencias
1.

Reconoce la importancia
de dar significado a la
existencia de la persona,
el desarrollo social,
poltico y cultural en
Guatemala.

Indicadores de Logro
1.1.

1.2.

1.3.

2.

Utiliza las reglas del

razonamiento vlido,
basado en la lgica
formal, en los mbitos del
conocimiento cientfico y
de la prctica ciudadana.

Diferencia entre la experiencia

religiosa, cientfica y filosfica
en el marco de las culturas.

Identifica las distintas

disciplinas que componen la
filosofa.

Emite juicios sobre los inicios

de la filosofa en la Antigua
Grecia.

2.1 Utiliza las reglas del

razonamiento vlido en los
mbitos del conocimiento
cientfico y de la prctica
ciudadana.
2.2 Identifica las falacias en los
mbitos de la vida cotidiana.

Contenidos
1.1.1.

Descripcin del fenmeno de la religin desde la

persona, la comunidad y el universo visto desde las
diversas culturas: el cristianismo, las manifestaciones
religiosas mayas, el budismo, el islamismo entre otras.

1.1.2.

Semejanzas y diferencias del conocimiento cientfico y

sus diversas aproximaciones desde las ciencias
sociales y naturales.

1.1.3.

Utilizacin de la aproximacin filosfica como

experiencia problematizadora y fundamentadora.

1.2.1.

Descripcin de los problemas fundamentales de la

filosofa y sus principales disciplinas.

12.2.

Relacin entre las disciplinas que componen la Filosofa.

1.3.1.

Caracterizacin de los inicios de la filosofa en la

antigua Grecia.

1.3.2.

Lectura de fragmentos de textos de los filsofos griegos

clsicos.

2.2.1.

Comprensin de las caractersticas de la lgica formal.

2.2.2.

Identificacin de razonamientos o argumentos.

2.2.1.

Diferenciacin de las falacias de otros tipos de

razonamientos.

2.2.2.

Diferenciacin de los distintos tipos de falacias

2.3 Identifica las funciones del

lenguaje especialmente la
declarativa o enunciativa como
objeto de la lgica.

2.3.1.

Identificacin del lenguaje como medio para

comunicar informacin.

2.3.2.

Explicacin de la fundacin declarativa o enunciativa

como objeto.

2.4 Distingue los componentes

2.4.1.

Diferenciacin la deduccin y la induccin.

112

Competencias

Indicadores de Logro
bsicos de la lgica:
conceptos, proposiciones y
razonamientos.

3.

Emite opinin sobre los

problemas y efectos
colaterales de la ciencia y
la tecnologa y sus
implicaciones en la vida
social y cultural.

2.4.2.

Utilizacin silogismos vlidos

2.4.3.

Utilizacin de la lgica simblica y las tablas de

verdad.

3.1.1.

Caracterizacin del conocimiento cientfico.

3.1.2.

Identificacin de la ciencia como proceso y resultado.

3.2. Establece la relacin entre teora

y prctica y sobre los procesos
metodolgicos de las ciencias
naturales y las ciencias sociales.

3.2.1.

Identificacin de la Teora, prctica y metodologa en

las ciencias Naturales y en las ciencias sociales.

3.2.2.

Diferenciacin en la utilizacin del mtodo cientfico en

las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales

3.3. Establece la relacin entre los

efectos de la ciencia aplicada y
el desarrollo tecnolgico en la
poca actual.

3.3.1.

Comprensin los efectos de la ciencia aplicada y el

desarrollo tecnolgico en la poca actual.

3.3.2.

Identificacin los efectos no deseados de la ciencia y la

tecnologa

3.4.1.

Comprensin de las implicaciones de la ciencia en el

medio social, cultural y ambiental

3.4.2.

Identificacin de las implicaciones de la ciencia en el

medio social, cultural y ambiental

4.1.1.

Identificacin del ser humano como sujeto creador de

belleza

4.1.2.

Establecimiento de lo fundamental en la obra artstica.

3.1. Evidencia conocimiento del

proceso de construccin del
conocimiento cientfico al
resolver problemas de la vida
cotidiana.

3.4. Evala las implicaciones de la

ciencia en el medio social,
cultural y ambiental.

4.

5.

Describe la vivencia de la
experiencia esttica y el
proceso creativo
vinculado al arte en sus
distintas expresiones y
reflexionar sobre el
fenmeno esttico

Valora las interrelaciones

entre distintas culturas y
comprender el
significado de las
identidades culturales y
de la soledad

Contenidos

4.1. Opina sobre el proceso de

creacin y de la obra de arte en
el marco del desarrollo de la
cultura.

4.2. Valora el desarrollo de la esttica 4.2.1.

como parte esencial de la
persona como ser en el mundo.
4.2.2.

5.1. Explora diversas

manifestaciones de las culturas.

5.2. Manifiesta comprensin los

distintos diseos imblicos que
componen la cultura y los
mundos de vida.

Anlisis de la esttica como parte esencial del

desarrollo de la persona.

5.1.1.

Diferenciacin de los conceptos Cultura, civilizacin y

etnicidad

5.1.2.

Reconocimiento de la coexistencia de las diversas

culturas en Guatemala

5.1.3.

Caracterizacin de las interrelaciones durante las

diferentes pocas histricas

5.2.1.

Identificacin de Cultura, diseos simblicos y mundos

de vida.

5.2.2.

Diferenciacin de diseos simblicos y mundos de

vida.

5.3. Reconoce el desarrollo de la

5.3.1.
identidad cultural y de la
posibilidad de la interculturalidad.
5.3.2.

5.4. Valora la intervencin de los

otros en la construccin del
sentido de comunidad y dar
respuesta al sentido de soledad.

Identificacin de la esttica como parte esencial del

desarrollo de la persona

Identificacin de los trminos Identidad cultural e

interculturalidad
Identificacin de los valores presentes en las
relaciones interculturales.

5.4.1.

Construccin del sentido de la comunidad

5.4.2.

Explicacin del sentido de soledad

5.4.3.

Determinacin de los elementos del sentido de

comunidad.

113

Competencias

6.

Indicadores de Logro

Identifica los principales

problemas que abordan
los filsofos y pensadores
guatemaltecos y
centroamericanos como
parte de la historia de la
filosofa.

Contenidos

6.1. Opina sobre los problemas que

en la actualidad abordan
pensadores guatemaltecos a la
luz de la problemtica de
Guatemala y Centro Amrica.
6.2. Construye una perspectiva de la
dinmica histrica y social de
Guatemala y los pases de la
regin centroamericana.

5.4.4.

Valoracin del sentido de comunidad como elemento

esencial para evitar la discriminacin.

6.1.1.

Identificacin de los problemas que en la actualidad

abordan los pensadores y filsofos guatemaltecos

6.1.2.

Descripcin de los desafos de la filosofa.

6.2.1.

Identificacin de los s filsofos y pensadores

guatemaltecos y centroamericanos

6.2.2.

Definicin de las principales caractersticas de la

dinmica historia y social de los pases de la regin a
partir de sus pensadores y filsofos.

Bibliografa
1. Alain de Botton (2003) Las consolaciones de la filosofa: Para tomarse la vida con filosofa,
Editorial Taurus, Espaa.
2. Albert Jacquard (2003) Pequea filosofa para no filsofos, Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo,
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4. Fernando Savater (1999) Las preguntas de la vida, Editorial Ariel, Barcelona.
5. Gaarder Jostein (1994) El mundo de Sofa, Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma,

13.1 Subrea: tica Profesional y Relaciones Humanas

Descriptor
Para la vivencia de la multiculturalidad y la interculturalidad en el marco de la vida en democracia, los
derechos humanos, y la convivencia pacfica, esta subrea aborda los valores universales y la
influencia de la cultura en la formacin y manifestacin de dichos valores. Es decir, para el
crecimiento del ser humano es necesaria la conjugacin de los valores desde las diferentes
cosmovisiones. Para ello la importancia y el estudio de la tica para el conocimiento de las
concepciones del ser.
Finalmente la formacin del nuevo Bachiller para el campo de sus acciones morales debe disear
estrategias y el uso adecuado de tcnicas para el trabajo en su profesin posterior.
Competencia
1.

Identifica las
cosmovisiones de
las distintitas
culturas como
fuentes de valores
para la convivencia y
responsabilidad
como parte de la
constitucin del
sujeto.

Indicadores de Logro
1.1. Describe las races
cosmognicas de las
culturas.

Contenidos
1.1.1.

Descripcin de la cosmovisin de las distintas culturas

nacionales y otras culturas del mundo.

1.1.2.

Clasificacin de valores propios de la cultura.

1.1.3.

Estudio comparativo de las bases bibliogrficas de las

cosmovisiones y los valores de las culturas.

1.1.4.

Identificacin de los valores que sustentan las acciones de un

sujeto autnomo y responsable.

114

Competencia

Indicadores de Logro
1.2. Fundamenta el impacto de
valores para la
comunicacin pacfica
propia de las distintas
culturas.

2.

3.

4.

5.

Aplica de manera
sistemtica y con
propiedad valores
de las diferentes
culturas para la
solucin pacifica
de conflictos.

Vincula la prctica
intercultural de
valores a las
acciones como
futuro profesional de
la carrera de
Bachiller en el
contexto donde se
desenvuelve.

Relaciona los
fundamentos de los
valores ticos y
morales, de las
acciones de los
individuos, como
actores sociales y
valora la
importancia del
dilogo como parte
de la interaccin
social en el ejercicio
de la ciudadana en
una sociedad
democrtica.

Acta, personal y
profesionalmente
con apego a los
valores en el marco
de la tica.

Contenidos
1.2.1.

Identificacin de la naturaleza y clase de valores.

1.2.2.

Diferenciacin entre Valores ticos y Morales.

1.2.3.

Determinacin de los objetivos, contenidos y criterios de la

Educacin en Valores.

1.2.4.

Diferenciacin entre Valores ticos y Morales.

1.2.5.

Explicacin de las dimensiones Morales de la persona.

1.2.6.

Implicacin del contrato moral del perito contador.

2.1. Propone cdigos de

comportamiento personal,
comunitario y social, que
contribuya a la convivencia
pacfica.

2.1.1.

Definicin de las caractersticas fundamentales para la

convivencia en sociedad.

2.1.2.

Anlisis de los valores de la cultura maya.

2.2. Utiliza el dilogo en la

bsqueda de consensos
en situaciones cotidianas.

2.2.1.

Resolucin pacfica de conflictos entre personas con distintos

intereses y formas de pensar.

3.1. Formula herramientas

interculturales en valores
para la rama de estudios.

3.1.1.

Definicin de los fundamentos ticos de la accin humana y la

vida en sociedad.

3.1.2.

Relacin entre Educacin y Democracia. Entre individuo,

Ciudadana y vida en sociedad

3.1.3.

Utilizacin del dilogo como ejercicio fundamental en la

construccin de la ciudadana en una sociedad democrticas.

3.1.4.

Aplicacin de tcnicas adecuadas para el desarrollo de la

responsabilidad.

3.1.1.

Identificacin del ser como sujeto autnomo y la responsabilidad

de sus actos.

3.2. Evidencia en distintos

momentos de contacto
casual o planificado la
aplicabilidad de la prctica
de valores.

3.2.1.

Identificacin del ser como sujeto autnomo y la responsabilidad

de sus actos.

4.1. Analiza los fundamentos

ticos de la accin
humana y de los principios
para la construccin de
una sociedad
democrtica.

4.1.1.

Explicacin de los principios para la construccin de una

sociedad democrtica.

4.1.2.

Nociones fundamentales sobre el Estado y la democracia.

4.1.3.

Descripcin de las caractersticas de las Estados Multiculturales

4.1.4.

Valoracin de la participacin y dialogo en la construccin de un

Estado democrtico y de Derecho.

4.2.1.

Relacin en Legitimacin y poder pblico.

4.2.2.

Identificacin de actitudes y comportamientos necesarios para

desarrollar una convivencia pacfica, de confianza, solidaridad
y respeto.

4.2.2.

Identificacin de principios, actitudes y comportamiento y la

exclusin.

5.1.1.

Sensibilidad ante factores, actitudes y prcticas de posible

violencia.

5.1.2.

Fortalecimiento de los valores de: Respeto, tolerancia,

solidaridad, libertad, igualdad, justicia social, soberana,

4.2. Justifica razones de vivir

en sociedad.

5.1. Ante un dilema tico

relacionado con el
desempeo de bachiller
toma una decisin
fundamentada en la tica

115

Competencia

Indicadores de Logro
profesional.

5.2.

Propone estrategias para

promover el
comportamiento tico en
su campo de accin
profesional.

Contenidos
Estado, participacin y dilogo como parte fundamental en la
construccin de un Estado democrtico y de derecho.
5.1.3.

Diferenciacin entre la vida moral ser y el deber ser.

5.1.4.

Identificacin del fenmeno moral y el acto moral y actitudes

5.1.5.

Definicin de las caractersticas de la tica y Moral, Regla de

oro de la moralidad y de las Alternativas morales.

5.2.1.

Definicin de las caractersticas de la tica Profesional.

5.2.2.

Aplicacin de los principios ticos en su trabajo profesional.

5.2.3.

Relacin entre tica y el rol del Bachiller

5.2.4.

Diseo de estrategias para promover el comportamiento tico,

por ejemplo no propiciar las evasiones y evasiones fiscales.

BIBLIOGRAFA
1. Aldana Mendoza, Carlos,(1997) Desafos de la paz. Guatemala: Serviprensa
Centroamericana, Guatemala
2. Autores varios. (1980) Memorial de Solol, traduccin Adrin Recinos. Edit Piedra
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Editorial Trillas.
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9. Cascn Soriano, P.Y Martn Beristain, C. (1997): La alternativa del juego. Juegos y dinmicas
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11. Cerezo Ramrez, Fuensanta y otros/as (1997): Conductas agresivas en la edad escolar.
Aproximacin terica y metodolgica. Propuestas de intervencin. Pirmide. Madrid.
12. Chvez, Adrin Ins Pop. (1979) Libro De Acontecimientos. Edit. La casa, 1era edicin.
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13. CHAVEZ, Adrin Ins. (1997) Pop Wuj, Poema, mito histrico Kich. Edic. Comentada Agosto
1997. Guatemala.
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15. COJTI CUXIL, Demetrio (1979), El movimiento maya en Guatemala. Edit. Cholsamaj primera
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19. Cortina, Adela (1996). El quehacer tico. Editorial Santillana.
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21. Fernndez Garca, Isabel (1998): Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima
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116

22. Fisas, Vicenc: Introduccin al estudio de la paz y de los conflictos, Editorial Lerna, Barcelona
23. Galtung, Johan (1998): Sobre la paz. Editorial Fontamara.
24. Ghiso, Alfredo (1998) Pistas para reconstruir mitos y desarrollar propuestas de convivencia
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25. Gilbert, Adrin G. (1995) Las Profesas Mayas. Edit Grijalva. Primera ed. Mxico
26. Girard, Katryn; Kosch, Susan J. (1996): Resolucin de Conflictos en las Escuelas. Manual
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27. Girard, Katryn; Kosch, Susan J. (1996): Resolucin de Conflictos en las Escuelas. Manual
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28. Goi, A (ed.) (1996): Psicologa de la educacin sociopersonal. Fundamentos. Madrid.
29. Grayling, Anthony (2002). El sentido de las cosas. Editorial Crtica.
30. Izquierdo, Ciriaco (2003). tica. Educar para la construccin de la sociedad. Ediciones
Paulinas.
31. Izquierdo, Ciriaco (2003). Valores de cada da. Ediciones Paulinas
32. Jares, Xess R. (2001): Educacin y conflicto. Gua de educacin para la convivencia. E.
Popular. Madrid
33. Jurez, Jos Francisco y otros (2003). Educar para vivir. 4 enfoques desde la educacin en
valores. Ediciones Paulinas.
34. Marzoa, Jos y otros (2003). Menores inadaptados. Intervencin y evaluacin. Fundacin
Diagrama.
35. MATUL, Daniel, (1998) Estamos vivos an hojas sueltos. Ponencia San Jos de Costa Rica
36. Mcgraw, Phillip. (2005). Tu importas. Cmo recrear la vida desde el interior. Editorial Cairos
37. MENCHU TUM, Rigoberta. (1998) Trenzando el futuro. Edit Hirugarem 2da. Ed. Espaa.
38. Oficina de los derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala (2001), Propuesta para la
educacin para la paz, Guatemala
39. Olweus, Dan (1998): Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata. Madrid.
40. Organizacin de las Naciones Unidas, UNESCO, (2000), Qu es cultura de Paz
41. Procurara de los Derechos Humanos (1997) Los Acuerdos de Paz en Guatemala. Guatemala
42. Ramos, Mara G. (2000). Programa para educar en valores. Ediciones Paulinas.
43. Ramos, Mara G. (2004). Valores y autoestima. Conocindose a si mismo en un mundo con
otros. Ediciones Universidad de Carabobo.
44. Ramos, Mara G. (2005). Educadores creativos alumnos creadores. Teora y prctica de la
creatividad. Ediciones Universidad de Carabobo
45. Reardon, Betty , (1999). La tolerancia: umbral de la paz. Santillana/UNESCO.
46. Sam Colop, Enrique. (1999) Interpretaciones del Popol wuj. Guatemala
47. Sam Colop, Enrique. (1999) Popol Wuj. Versin Potica Kiche. Cholsamaj. Guatemala
48. SANDOVAL, Franco. (1988) La cosmovisin maya Quich en el Popol Vuh. Edit. Serviprensa
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49. Seminario de Educacin para la Paz, SEDOPAZ (2002) Aprende a jugar, aprende a vivir
Madrid.Valls Arndiga, Antonio (2000): Me gusta quien soy. Programa para aumentar la
autoestima. Promolibro. Valencia.
50. Unell, Brbara y Wyckoff, Jerry (2005). 20 valores que puede transmitir a sus hijos. Editorial
Amat.
51. Vilanou, Conrad (2001). Historia de la educacin en valores. Editorial Descle de Brouwer Von
Hagen, Victor. (1992) Los Mayas. Editorial Joaqun Mortiz. Mxico

117

14. rea Curricular de Investigacin

Descriptor
El rea de investigacin se concibe como terica-prctica, orientada a proveer al estudiante de una
plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje tales, que pueda llegar a
identificar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solucin de problemas detectados en el
mbito de su desempeo profesional. Es por ello, que se pretende que el estudiante distinga de
manera reflexiva los elementos de un seminario o un proyecto de investigacin aplicado a la solucin
de un problema.
El rea de Investigacin orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de
solucin y con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su
quehacer en su especialidad. Enfatiza en formar un (a) investigador (a), promotor de cambio, capaz
de ofrecer alternativas analtico(a), crtico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar
constantemente situaciones y las informaciones.
El rea se ha estructurado en la subrea de Seminario de investigacin-accin.
Por medio del Seminario de investigacin-accin desarrolla las competencias necesarias para realizar
una investigacin con sentido orientado a la prctica para interpretarla, valorarla, comprenderla y
reconstruirla.

Apuntes Metodolgicos
Para la culminacin exitosa de la subrea es necesario que el docente o facilitador utilice metodologa
de enseanza participativa, activa e interactiva. Con este propsito se debe planificar actividades y/o
tareas que propicien en los y las estudiantes el espritu investigativo, promuevan la aplicacin creativa
del conocimiento, fomenten el anlisis y discusin, interpreten informacin, observen, experimenten,
apliquen instrumentos de evaluacin y as desarrollen las competencias bsicas de la investigacin.
Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar a
un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por
ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin, presentacin de la informacin.
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental para que la investigacin tenga valor
para el estudiante porque se puede aplicar a su mbito y le ayuda a resolver problemas
El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes, y trabajo
de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos focales, visitas a
otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula. Tambin se necesita que al finalizar la
subrea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su
investigacin y de la ejecucin de un pequeo proyecto.

Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
118

competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1.

Formula proyectos como solucin a la solucin de problemas del contexto

estableciendo los conceptos bsicos de un proyecto determinado

identificando los propsitos del proyecto

definiendo las etapas del proyecto

2.

Recurre a la planificacin como inicio de la gestin en la formulacin de proyectos

determinando la viabilidad del proyecto

incluyendo el diagnstico de la problemtica a abordar con el proyecto

identificando a las personas indispensables para la realizacin del proyecto

determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto

determinando las fuentes de financiamiento

estableciendo los objetivos del proyecto

armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto

3.

Evala los resultados de proyectos implementados

dando seguimiento a los procesos establecidos

manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto

informando de los resultados del proyecto

4.

Integra en el anlisis de investigacin la relacin que se da entre diferentes procesos

utilizando la reflexin crtica y la formulacin de opiniones propias

identificando su rol protagnico en la comunidad

analizando la complejidad sociocultural del pas

formulando claramente el problema central de la investigacin

planteando concretamente las preguntas centrales de la investigacin

participando activamente en el trabajo de campo

analizando los argumentos para la interpretacin de datos

relacionando el proceso investigado y el contexto sociohistrico, considerando sus causas

14.1. Subrea: Seminario (Investigacin-Accin)

Descriptor
La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca y la
reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos investigativos con
el fin de que los y las estudiantes se acerquen a la realidad social, para construir sus propias
explicaciones a travs de los aspectos ms significativos.
Por lo que, esta subrea concretiza el saber hacer proporcionando un espacio para la aplicacin a
travs de una metodologa innovadora que tiene como objetivos incrementar el nivel de participacin
de los estudiantes durante el proceso investigativo; tomando como base el desarrollo de las
competencias y destrezas ligadas al pensamiento indagador y reflexivo iniciadas en el rea de
Ciencias Sociales.
El desarrollo del diseo y realizacin de un proyecto de investigacin, permitir el conocimiento en
mayor profundidad sobre la problemtica trabajada y la realidad contempornea guatemalteca.
119

Asimismo valorar la organizacin como va para hacer frente a los problemas de la comunidad
trabajando con sus compaeros.
La Subrea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los y las estudiantes desarrollan
competencias para la investigacin accin y se inician en la prctica de un conjunto de principios
democrticos que promueven el ejercicio de las libertades polticas para construir ciudadana civil y
social.
El Seminario tiene los objetivos siguientes:
1) Profundizar en el auto-conocimiento y afirmacin personal del estudiante por medio de
actividades reflexivas que permitan crear visin, misin y metas.
2) Plantear, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin-accin dentro del contexto comunitario.
3) Aplicar tcnicas de investigacin para lograr aprendizajes que permitan enfrentar con xito los
problemas personales, familiares y comunitarios.
4) Desarrollar competencias para investigar, utilizando la creatividad en el desarrollo de acciones
relacionadas a las diferentes fases de la metodologa.
5) Redactar informes finales aplicando criterios cientficos en su forma y en su fondo.
Competencias

Indicadores de logro

1. Construye explicaciones
1.1.
de su realidad producto de
la profundizacin del
autoconocimiento y la
afirmacin personal.

1.2.

Utiliza habilidades de
reflexin, crtica,
formulacin de
opiniones propias,
indagacin, debate y
confrontacin de
visiones, en un marco
tico para la
elaboracin de su
proyecto de vida.

Promueve el inters y
capacidad de conocer
la realidad
interrelacionado
dimensiones de las
Ciencias Sociales y la
Historia como
componente
explicativo.

Contenidos
1.1.1.

Elaboracin de anlisis acerca de su rol como sujeto con

diferentes necesidades: subsistencia, seguridad social, afecto,
entendimiento, participacin, identidad, autonoma, creacin y
ocio.

1.1.2.

Elaboracin del proyecto de vida a partir del anlisis de su rol

como sujeto con diferentes necesidades.

1.1.3.

Identificacin de la visin de su proyecto de vida.

1.1.4.

Anlisis de su misin dentro del proyecto de vida.

1.1.5.

Establecimiento de metas que le permitan lograr su proyecto de

vida.

1.2.1.

.Identificacin de su rol protagnico en la comunidad nacional.

1.2.2.

Comprensin de rol como parte de la comunidad imaginada.

1.2.3.

Interpretacin de su rol como parte de una sociedad

multicultural.

1.2.4.

Anlisis de la complejidad sociocultural de Guatemala.

1.2.5.

Participacin en debates orientados al anlisis de la inclusin

de cada uno en la comunidad imaginada.

1.2.6.

Participacin en discusiones orientadas al anlisis de cmo

superar obstculos que nos mantienen desunidos.

1.2.7.

Autorreflexin de temas como: jvenes actores de un mundo

con rasgos globales.

1.2.8.

Anlisis de las caractersticas de la Guatemala de hoy.

1.2.9.

Identificacin de espacios de participacin de los jvenes en la

Guatemala de hoy.

120

Competencias

Indicadores de logro

1.3.

2. Desarrolla el pensamiento
indagador y reflexivo
como producto del manejo
selectivo y riguroso de la
informacin a la que
accede y de las
capacidades de anlisis
crtico de las fuentes
consultadas.

2.1.

2.2.

2.3.

Relaciona la propia
experiencia de vida con
la nacin y el mundo
actual

Integra en el anlisis de
investigacin, la
relacin que se da entre
diferentes procesos, las
causas que la han
generado y las
caractersticas del
contexto en que se
desarrolla.

Analiza argumentos y
perspectivas para la
interpretacin de datos
y la elaboracin de
inferencias.

Infiere los
conocimientos
implcitos en la
informacin recogida.

Contenidos
1.2.10.

Elaboracin del proyecto de nacin como parte de la realidad

social guatemalteca.

1.3.1.

Correlacin entre el proyecto de vida y el proyecto de

investigacin.

1.3.2.

Relacin entre la historia personal, escolar y nacional.

1.3.3.

Identificacin y delimitacin de un problema de investigacin.

1.3.4.

Formulacin del problema de investigacin.

1.3.5.

Planteamiento de preguntas investigacin.

1.3.6.

Bsqueda informacin sobre el problema de investigacin.

1.3.7.

Formulacin de hiptesis de la investigacin.

1.3.8.

Seleccin de
investigacin.

1.3.9.

Elaboracin del trabajo de gabinete.

1.3.10.

Participacin en el desarrollo del trabajo de campo.

1.3.11.

Estructuracin del trabajo de investigacin

1.3.12.

Redaccin del informe de investigacin.

2.1.1.

Identificacin de la problemtica guatemalteca.

2.1.2.

Definicin de la problemtica a estudiar.

2.1.3.

Eleccin de un problema significativo a estudiar.

2.1.4.

Definicin histrica y geogrfica del problema

2.1.5.

Justificacin de la importancia social del problema a investigar.

2.2.1.

Elaboracin del diseo de investigacin

2.2.2.

Definicin del marco general.

2.2.3.

Elaboracin de antecedentes histricos

2.2.4.

Expone los resultados

de

abordaje

Planteamiento del problema

2.2.6.

Elaboracin de hiptesis preliminares

2.2.7.

Definicin de unidad de anlisis

2.3.1.

Eleccin de la opcin investigativa

2.3.2.

Seleccin de tcnicas de investigacin

2.3.3.

Recoleccin de informacin

2.3.4.

Registro de informacin

2.3.5.

Organizacin y clasificacin de la informacin.

2.4.1.

del

tema

de

Relacin con la realidad contempornea guatemalteca

2.2.5.

2.2.5.
2.4.

posibilidades

Presentacin y representacin de datos estadsticos.

Presentacin de Proyectos de Investigacin.

121

Competencias

3. Estructura el proyecto de
investigacin
Interrelacionndolo con la
dinmica social actual
guatemalteca.

Indicadores de logro
obtenidos en la
investigacin de forma
2.4.2.
coherente y
fundamentada de ideas,
opiniones,
convicciones,
sentimientos y
experiencias.
3.1.

3.2.

3.3.

Contenidos
Aplicacin de distintas formas de presentar la
informacin: Foro panel, debates estructurados,
ensayos y/o monografas.

Establece relaciones
entre el proceso
estudiado y el contexto
socio histrico,
considerando sus
mltiples causas y
descubriendo las
recprocas relaciones.

3.1.1.

Anlisis de las caractersticas de la sociedad contempornea

guatemalteca.

3.1.2.

Determinacin del rol de la sociedad guatemalteca en el

mundo globalizado.

3.1.3.

Identificacin de los factores econmicos, polticos, culturales

sociales asociados a la problemtica nacional actual.

Emite opinin sobre los

problemas que afectan
a la sociedad
guatemalteca, su
complejidad y las
mltiples dimensiones
que involucra.

3.2.1.

Descripcin del problema a investigar: En qu consiste? y

Cmo se expresa?

3.2.2.

Identificacin de los actores implicados en la problemtica

estudiada.

3.2.3.

Determinacin de la multicausalidad, magnitud, complejidad y

dimensiones que involucra el problema.

3.2.4.

Identificacin de solucin o respuesta a la problemtica

investigada.

3.3.1.

Interrelacin entre la realidad social guatemalteca y el

proyecto de investigacin.

3.3.2.

Observacin de evidencias y de consulta a diversas fuentes

para la construccin de explicaciones de procesos sociales.

3.3.3.

Seleccin de los elementos para estructurar una explicacin

3.3.4.

Elaboracin de explicaciones basadas en la integracin de

diversas fuentes.

3.3.5.

Aplicacin de conceptos y explicaciones de las ciencias

sociales para comprender la realidad.

3.3.6.

Identificacin de las mltiples causas y las implicaciones.

3.3.7.

Anlisis de la validez de los fundamentos de la investigacin.

3.3.8.

Seleccin del marco contextual que mejor explique el problema

de la realidad

3.3.9.

Interpretacin analtica del problema de investigacin en

estrecha relacin con el marco contextual.

3.3.10.

Formulacin de un proyecto como producto de la investigacin

con relacin a la orientacin.

3.3.11.

Ejecucin y evaluacin del proyecto formulado como respuesta

a los resultados de la investigacin.

Articula el problema de
investigacin con el
contexto social
guatemalteco y con las
diversas dimensiones
en que se expresa.

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15. REA CURRICULAR DE TECNOLOGA

Descriptor
Esta rea es fundamental en la formacin de futuros bachilleres en Ciencias y Letras con Orientacin
en Computacin. Las subreas preparan a las y los estudiantes en el conocimiento de la tecnologa y
su aplicacin en las diversas actividades que realiza dentro del campo profesional para el desempeo
eficiente.
En el rea tecnolgica, se desarrollan las habilidades motrices y cognitivas que son bsicas para su
formacin. Las y los estudiantes estn capacitados para identificar las partes fundamentales del
equipo de computacin y la aplicacin de los diferentes tipos de software en la produccin de
materiales diversos haciendo uso de las herramientas tecnolgicas a su alcance.

Apuntes Metodolgicos
Para lograr culminar con xito cada subrea, es preciso, contemplar de forma integral el proceso de
formacin acadmica; as como estimular la creatividad individual para que los y las estudiantes
utilicen los recursos tecnolgicos en los laboratorios de la institucin educativa y las empresas en
donde realizarn la prctica supervisada; y apliquen los conocimientos alcanzados, para este fin es
necesario que las y los docentes utilicen metodologa participativa adaptada a los estudiantes, dado
que es un rea terica prctica.
La planificacin de las actividades y tareas deben estar dirigidas a fortalecer en los y las estudiantes:
el espritu investigativo, el anlisis y la discusin, as como la interpretacin y aplicacin de la
informacin, adems, su ejercitacin en la prctica; de manera tal, que se reflejen en la produccin de
proyectos diversos; y as desarrollen las competencias bsicas que requiere el desempeo de la
profesin de Bachiller en Ciencias y Letras con orientacin en Computacin.
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental, dado que el uso de equipo y
herramientas tecnolgicas son utilizados en el desarrollo de tareas e investigaciones; deben ser
apoyados por las y los docentes, caso contrario se pone a los y las estudiantes en desventaja
126

competitiva con otras y otros que si las usan, tanto si continua sus estudios o si se integra al grupo
productivo, ms adelante.

Criterios de Evaluacin
La evaluacin de las competencias del rea Curricular tecnolgica, conlleva un proceso continuo de
formacin formativa terico-prctica, que proporcione la retroalimentacin pertinente, con respecto al
logro de los aprendizajes de las y los estudiantes, basada en los elementos generales de la
metodologa que debe ser aplicada en cada subrea. Para ello, es necesario, que las y los docentes
orienten el conocimiento hacia lo que los y las estudiantes deben saber y saber hacer, enfocadas al
dominio de las funciones del equipo de cmputo y su aplicacin, as como el desarrollo de hbitos,
valores y actitudes positivas, a travs de los aprendizajes adquiridos y el ejercicio prctico requerido
en esta rea; y la capacidad de tomar decisiones con base en los resultados. Se sugieren los
siguientes criterios de evaluacin:
1.

Actitud positiva hacia las TICs, desde una perspectiva crtica, valorando la tecnologa como la herramienta para
adquirir informacin en la Red.

2.

Capacidad para identificar los componentes del equipo de cmputo y su aplicacin en la creacin de
producciones.

3.

Identificando con precisin los elementos del hardware.

Aplicando las funciones del software y realiza producciones digitales.
Diseando formatos de texto combinando las funciones del software.

Oportunidad para crear software y disear documentos para ser utilizados en diferentes reas.

4.

Participando en comunidades virtuales y en foros.

Estableciendo comunicacin con estudiantes de otros pases e intercambia informacin
Navegando en la Red con eficiencia y captura informacin que integra

Creando producciones de contenidos digitales y las publica en la Red.

Realizando prcticas de laboratorio en las que combina las funciones para realizar producciones
visuales y auditivas.
Utilizando su creatividad para disear producciones de diversas temticas.
Consultando en bibliotecas virtuales y adquiere informacin que le permite incrementar su acervo
cultural.

Formacin continua
significativo.

a travs de la investigacin y consulta a sitios Web para alcanzar el aprendizaje

Consultando en bibliotecas virtuales y adquiere informacin que le permite incrementar su acervo

cultural.
Visitando sitios virtuales y establece la relacin entre las diferentes culturas del mundo.
Investigando en portales y adquiere conocimientos on line que contribuyen a su formacin
acadmica y tecnolgica.

15.1 Subrea: Computacin Aplicada

Descriptor
En esta subrea se estudian los enfoques, las teoras avanzadas en informtica y su
aplicacin eficiente y efectiva en situaciones de la vida diaria, dentro del aula como fuera de
127

ella. Tiene como propsito desarrollar las competencias del siglo XXI en los jvenes
estudiantes, incentivndolos a realizar prcticas innovadoras, aplicando la tecnologa como
medio para el desarrollo de potencialidades cognitivas, psicolgicas y valorativas, mediante
un aprendizaje significativo y globalizado. Propicia el anlisis, el pensamiento reflexivo y
creativo, as como, el perfeccionamiento de destrezas y habilidades tecnolgicas para la
construccin de los aprendizajes de forma colaborativa, como miembro activo y responsable,
de la Sociedad del Conocimiento.
Competencias
1, Relaciona la importancia que
tiene el equipo de cmputo y la
aplicacin de las funciones del
teclado bsico en la elaboracin
del diseo de documentos.

Indicadores de logro
1.1. Diferencia las partes
principales de un
computador personal
(CPU, disco duro,
dispositivos comunes de
entrada /salida, tipos de
memoria)

1.2.

Identifica los tipos de

Software y su
aplicacin en
diferentes tareas.

Contenidos
1.1.1.

Diferenciacin de las partes fsicas de la

mquina (Hardware), Unidad Central o Gabinete,
Microprocesador, Memorias; Unidades de
almacenamiento; disco flexible, disco duro, CDROM, tarjeta madre, tarjetas controladoras;
fuentes de poder.

1.1.2.

Identificacin de perifricos de entrada:

Teclado, Mouse, Escner, otros.

1.1.3.

Identificacin de perifricos de salida: Monitor,

impresora, ploters, otros.

1.1.4.

Identificacin de perifricos de entrada y

salida: Fax, interface de red, quemador de CD.

1.2.1.

Identificacin de la parte lgica de la mquina

(software)

1.2.2. Descripcin del funcionamiento del sistema.

1.2.2.

1.3. Utiliza iconos y su

funcionalidad (papelera,
carpeta, disco duro,
aplicaciones.

1.4. Combina el uso de teclas y

abre documentos a travs
de una ventana de dilogo.

Identificacin de los tipos de Software: Sistema

Operativo, programas de aplicacin o paquetes,
lenguajes de programacin, software libre, open
source y software propietario.

1.3.1 Configuracin de dispositivos de red; impresoras,

archivos compartidos.
1.3.2. Configuracin de los elementos que conforman el
escritorio: iconos, barra de tareas, botn de inicio,
apuntador o puntero.
1.4.1. Combinacin de Teclas bsicas:
Enter y conceptos: prrafo y rengln,
Retroceso. Supr (suprimir).
Teclas de direccin. Shift.
Bloqueador de maysculas.
Tabulador. Inicioo y fin
Esc (escape
1.4.2. Combinaciones de teclas.
CRTL + teclas de direccin izquierda y
derecha.
CTRL. + teclas de direccin arriba y abajo.
CTRL. + inicio / fin
1.4.3. Uso de teclas simples:
Teclas de direccin,
teclas inicio/fin.

1.5. Activa mens en la

aplicacin de las funciones
especficas de los

1.5.1. Activacin de mens,

1.5.2. Navegar en una ventana de dilogo

128

Competencias

Indicadores de logro
programas,

Contenidos
1.5.3. Creacin de documento aplicando las funciones
especficas de los programas.

1.6. Aplica formatos de texto a

documentos a documentos
que produce.

1.6.1. Aplicacin de formatos de texto, combina estilo y

tamao de fuente, subrayado, color, espacio entre
caracteres.
1.6.2. Aplicacin de formato de prrafo (segundo nivel):
Sangra en primera lnea, Alineacin, Interlineado
1.6.3. Aplicacin de formato de seccin o documento
(tercer nivel): Orientacin, Mrgenes, Vista
preliminar

2. Aplica las funciones del

procesador de palabras en las
tareas asignadas.

2.1. Identifica la estructura del

procesador de palabras

2.1.1. Identificacin de la estructura del procesador de

palabras.

2.1.2. Induccin al conocimiento del procesador de

palabras.
2.1.3. Identificacin de las funciones de las ventanas de
Word (men, barras, cursor)
2.2. Ejercita la apertura y cierre
de aplicaciones

2.2.1. Ejercitacin en la apertura y cierre de aplicaciones, la

captura de informacin.
2.2.2 . Ejercitacin en la captura de datos.
2.2.3. Creacin de archivos digitales mediante la aplicacin
de las funciones del procesador de palabras,

3. Utiliza herramientas de
productividad (Procesador de
Textos, Hoja de Clculo, software
de presentacin) para generar
diversos tipos de soluciones.

3.1. Utiliza el software de

presentacin para
comunicar informacin de
manera efectiva.

3.1.1. Aplicacin de barra de Word Art y dibujo en el

diseo de textos.
3.1.2. Disear formato de grficos de imgenes usando sus
propiedades.
3.1.3.

Inserta imgenes en textos.

3.1.4. Crea hipervnculos.

3.2. Utiliza las funciones del
formato de prrafos.

3.2.1. Utilizacin de las funciones de formato de prrafo y

tabuladores
3.1.3.

Creacin de hojas de clculo.

3.2.3. Disea formularios.

3.3. Maneja la planilla de
clculo para procesar
datos e informar resultados
de manera numrica y
grfica

4.4. Utiliza en las

presentaciones diversos
recursos tecnolgicos
como imgenes,
animaciones, hipervnculos
y otros que permiten
alcanzar un mayor impacto
en el mensaje que se
quiere comunicar.

3.3.1. Resolucin de ejercicios utilizando las planillas de

clculo.
3.3.2. Aplicacin de funciones matemticas, lgicas y de
cadenas.
3.3.3.

Aplicacin de hojas de clculo. Frmulas bsicas.

4.4.1.

Aspectos a considerar en el formato de

presentaciones: tamao de letra, uso de plantillas,
uso adecuado de transiciones y animaciones, etc.

4.4.2.

Manejo de estilos y plantillas.

4.4.3. Insercin de textos con diferentes aplicaciones del

procesador de textos.
4.4.4.

Elaboracin de diapositivas con animaciones:

129

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
movimiento, color, sonido, otros

Bibliografa
1. Beekman, George, Introduccin a la informtica, Pearson Educacin, Mxico, 1999
2. Norton, Peter Introduccion a la Computacion 6a. Edicion. Mcgraw Hill
3. Villarreal De La Garza, Sonia. )Introduccin a la Computacin. Mxico. Mcgraw Hill
Tiznado Santana, Marco Antonio, Office XP para todos, Mxico, McGraw-Hill, 2004
4. Documento de IINOVA de introduccin al ambiente de computadoras.
5. Manual en lnea de Windows
6. http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html
7. hhtp://usuarios.lycos.es./wilderrj/link4.htm
8. hhtp://jegswork.com/lessons-sp/win/basics/
9. http://gpf.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/
10. http://www.sociedadinformacin.unam.mx/
11. http:/weib.caib.es/Recursos/tic/tic_conceptes
12. Manuales en lnea de las herramientas
13. Guas de orientacin (a producir) para integracin de herramientas de productividad en
currculo
1. http://www.educar.org./tiflo/proyecto/
2. http://monografas.com/trabajos/word972

15.2. Subrea: Produccin de Contenidos Digitales

Descriptor
El rea de Produccin de Contenidos Digitales, ofrece al estudiante la oportunidad de crear
documentos y poder transformarlos en producciones virtuales utilizando las herramientas
tecnolgicas a su alcance. El diseo de materiales favorece la aplicacin de estilos y las reglas
gramaticales acordes a la informacin que se desea transmitir.
De igual manera, introduce al estudiante en el diseo de distintos tipos de productos: videos, blogs,
pginas Web, msica, plataformas, a los que puede agregar distintos efectos, adems, propicia la
investigacin virtual, contribuyendo a fortalecer el aprendizaje a distancia al realizar consultas
virtuales a los sitios Web.
Competencia
1.

Relaciona la importancia que

tiene el equipo de cmputo y las
TIC en la elaboracin de
plataforma de contenido digital
para su aplicacin.

Indicador de Logros
1.1. Reconoce la relacin
existente entre el
concepto de equipo de
cmputo, contenido y
plataforma de contenido
digital.

Contenidos
1.1.1.

Reconocimiento de la relacin existente entre el

concepto de equipo de cmputo y plataforma de
contenido digital

1.1.2.

Diseo de Plataformas de Contenido Digital,

Creacin de contenidos de inters educativo.

1.2. Identifica los tipos de

software para la creacin
de contenidos digitales de

1.2.1.

Identificacin de los tipos de contenidos digitales:

herramientas, estrategias, apoyo institucional, apoyo
al aprendizaje.

130

Competencia

2.

Redacta artculos a los que

complementa con metadatos y
los publica en la Web.

Indicador de Logros
acuerdo con los criterios y
dimensiones de los
mismos.
2.1. Identifica las
caractersticas de la
escritura para Web.

2.2. Introduce dominios por

intermediacin y
extensin.

3.

Explora espacios de simulacin

virtual para la presentacin de
contenidos digitales, integrando
efectos especiales a las
producciones.

3.1. Explora espacios de

simulacin virtual para la
presentacin de
contenidos digitales.
3.2. Crea producciones en
lnea.
.

3.3. Conoce los fundamentos

para realizar aplicaciones web.

Contenidos
1.2.2.

Utilizacin de criterios de calidad de un contenido

digital.

2.1.1.

Identificacin de las caractersticas de la escritura

para Web.

2.1.2.

Elaboracin de artculos de fondo, editoriales,

crnicos, criticas, entrevistas, escritura para blogs,
wikis, foros, otros. Importancia de la Netiquette.

2.2.1.

Introduccin de metadatos por Intermediacin:

datos sobre una informacin, ej: http://WWW;

2.1.2

Reconocimiento de dominios por extensin de

nombre: .com.gob.

3.1.1.

Estructuracin: imgenes, animacin, ilustracin.

3.1.2.

Utilizacin del Fenmeno Flash en la creacin de

producciones,

3.2.1.

Utilizacin de tridimensionales y los espacios

interactivos: video juegos, plataformas de
simulacin.

3.2.2.

Creacin de Video, video en lnea, video interactivo

3.3.1.

Conocimiento de los fundamentos sobre las

aplicaciones web.

3.3.2.

Introduccin al conocimiento de la Teleinmersin /

televitualidad.

3.3.3.
4.

Investiga en sitios virtuales y

genera producciones digitales
de tipo educativo y social.

4.1. Reconoce los medios

virtuales con fines de
investigacin.

4.2. Publica y edita textos en

digitales.

Aplicacin del E-goverment

4.1.1.

Investigacin y gestin documental en la red.

4.1.2.

Reconocimiento de portales, navegadores y robots

de bsqueda con fines de investigacin.

4.1.2.

Publicaciones y ediciones digitales: sitios Web,

documentos multimedia en CD-ROM.

4.1.3.

Aplicaciones educativas, escolares y de formacin:

telecorrespondencia virtual, robtica virtual.

Bibliografa
1. Beekman, George, Introduccin a la informtica, Pearson Educacin, Mxico, 1999
2. Norton, Peter, Introduccin a la computacin, McGraw-Hill, Mxico, 2000
3. Norton, Peter, Gua completa de Windows 2000 Professional, Pearson Educacin, Mxico,
2001
4. Tiznado Santana, Marco Antonio, Office XP para todos, Mxico, McGraw-Hill, 2004
5. Search Networking, (2006). http://searchnetworking.techtarget.com/
6. Wikipedia, (2006). Computer networking.
7. http://en.wikipedia.org/wiki/Computer_networking
8. Network Startup Resource Center, (2006). http://www.nsrc.org/index.html
9. AdminFavorites, (2004). http://www.adminfavorites.com/
10. Anand, V., (2004). Cisco IP routing protocols troubleshooting techniques [electronic
11. resource]. Hingham, Mass., Charles River Media.
12. Blank, A. G., (2004). TCP/IP foundations [Electronic resource:
131

13. http://www.netLibrary.com/urlapi.asp?action=summary&v=1&bookid=114588].
14. Carne, E. B., (2004). A professional's guide to data communication in a TCP/IP world
15. [Electronic resource: http://site.ebrary.com/lib/interpuertorico/Doc?id=10082004].
16. http://www.itq.edu.mx/vidatec/espacio/aisc/windowsnt/AdministradordeArchivos.htm
17. http://www.gsi.dit.upm.es/~legf/doc/lprg/Transparencias%20LPRG/Packages.pdf
18. http://proton.ucting.udg.mx/tutorial/word/Word2000.pdf

15.3 Subrea: Laboratorio I

Descriptor
La formacin que se imparte en la subrea de Laboratorio de Computacin Aplicada, otorga al/la
estudiante las herramientas computacionales que le permiten administrar la informacin mediante su
almacenamiento, manipulacin y difusin con programas bsicos de uso comn. Es importante
sealar que al ingresar o extraer informacin de una computadora, el usuario hace uso de un
programa de computacin que traduce sus peticiones a un lenguaje entendible por la mquina; as
pues, al ejercitarse en el uso de las herramientas tecnolgicas y crear proyectos en el laboratorio se
busca que ste introduzca correctamente sus solicitudes a la misma, de manera que la computadora
haga exactamente lo que se espera
Es importante enfatizar que los programas empleados en esta subrea son herramientas
computacionales. Entre estos programas o herramientas se puede mencionar: el programa de
presentaciones PowerPoint, el procesador de textos Word y la hoja de clculo Excel. El enfoque del
curso es prctico y se espera que el proceso de aprendizaje se derive de lo experimentado por el
estudiante dentro de las sesiones de clase
competencias
1.

Utiliza el sistema
operativo con ambiente
grfico, en la creacin de
documentos y hojas de
clculo; a los que inserta
dibujos y grficos con
creatividad al realizar
ejercicios prcticos en el
laboratorio.

Indicadores de logro
1.1.

1.2.

Aplica las funciones del

procesador de textos en la
creacin de producciones
creativos.

Resuelve operaciones con

exactitud.

.
2.

Construye bases de datos

mediante la aplicacin de
archivos para almacenar
informacin de tipo
confidencial.

2.1.

2.2.

3.

Utiliza la tecnologa y el
software de presentacin

Se ejercita en el uso de
distintas funciones que
permiten modificar carpetas.

Crea fuentes de informacin

confiable.

3.1. Introduce el paquete de

presentacin en el

Contenidos
1.1.1. Definicin de conceptos relacionados a las hojas de clculo.
1.1.1.

Creacin de textos y archivos con un procesador de

texto.

1.1.2.

Creacin e insercin de dibujos y grficos

1.1.3.

Resolucin de operaciones utilizando la funcin de

calculadora.

1.2.1.

Elaboracin de hojas de clculo.

1.2.2.

Ejercitacin en la prctica de laboratorio.

la

2.1.1.

Creacin y eliminacin de carpetas.

2.1.2.

Modificacin en el nombre a las carpetas

2.1.3.

Ejercitacin en las acciones de copiar, pegar y cortar

carpetas.

2.2.1.

Creacin de rboles de directorios.

2.2.2.

Construccin de base de datos.

3.1.1.

Introduccin al paquete de presentacin para elaborar

diapositivas.

132

competencias
en la creacin de
diapositivas que incluyen
texto, tablas e imgenes,
a los que agrega efectos
de animacin a la
informacin que
transmite,

Indicadores de logro
diseo de diapositivas.

Contenidos
3.1.2.
3.1.3..

3.2. Introduce elementos

bsicos para crear
presentaciones.

3.3. Se ejercita en el uso y

combinacin de los
botones de accin.

Disea en el procesador
de textos formatos
especficos para elaborar
correspondencia y
documentos a los que
inserta hipervnculos,
tablas, frmulas e
imgenes y contraseas
de seguridad para
conservar la
confidencialidad.

4.1. Introduce el
conocimiento del
procesador de textos.

4.2. Protege documentos

con contraseas de
seguridad.

4.3. Aplica diversas

funciones para el
diseo de textos.

4.4 Combina bloques de

celdas en la
elaboracin de textos.

4.5. Realiza aplicaciones

en hojas de trabajo.

4.6. Combina tablas,

frmulas y crea
formularios.

Ejercitacin al Insertar, mover y eliminar diapositivas

3.1.4.

Creacin de efectos de animacin y progresin.

3.2.1.

introduccin de elementos bsicos para realizar

presentaciones : vistas, estilos, animaciones,

3.2.2.

Ejercitacin en el manejo y edicin de objetos.

3.2.3.

Construccin de grficos y organigramas.

3.3.1.

Identificacin de botones de accin e hipervnculos,

ndices y tablas.

3.3.2.

Vnculos de una presentacin con procesador de textos

hoja de clculo.

3.3.3.
4.

Planeacin y creacin de una presentacin.

4.1.1.

Prctica de laboratorio: ejercicios de aplicacin.

Introduccin al procesador de textos y creacin de un
documento.

4.1.2.

Disea formato de texto.

4.1.3.

Seleccin y reemplazo de texto.

4.2.1.

Creacin de contraseas de seguridad.

4.2.2.

Edicin de un documento.

4.2.3.

Combinacin de correspondencia.

4.3.1.

Creacin de tablas, aplicacin de frmulas y auto

formato.

4.3.2.

Manejo de imgenes prediseadas y Word Art

4.4.1.

Elaboracin de textos utilizando bloques de celdas.

4.4.2.

Diseo de formato de texto y nmeros.

4.4.3.

Ejercita las funciones copiar, cortar y pegar

frmulas.

4.5.1.

Aplicacin de hojas de trabajo.

4.5.2.

Utilizacin de filtros automticos y avanzados

4.5.3.

Ordenacin de datos

4.6.1.

Uso y manejo de subtotales.

4.6.2.

Uso y manejo de tablas y grficas dinmicas.

4.6.3.

Creacin de macros con formularios.

4.6.4.

Aplicacin en prcticas de laboratorio.

Bibliografa
133

1. Beekman, l George, Introduccin a la computacin, Pearson Educacin, Mxico, 1999

2. Halvorson Michael, y Michael Young, Running Microsoft Office 2000 Standard and Professional,
McGraw-Hill, 2005
3. Norton, Peter, Introduccin a la computacin, McGraw-Hill, Mxico, 2000
4. Norton, Peter, Introduccin a la computacin, McGraw-Hill, Mxico, 2000
5. http://www.gcfaprendagratis.org/Tutorials/
6. http://proton.ucting.udg.mx/tutorial/word/Word2000.pdf
7. http://www.gsi.dit.upm.es/~legf/doc/lprg/Transparencias%20LPRG/Packages.pdf
8. http://www.itq.edu.mx/vidatec/espacio/aisc/windowsnt/AdministradordeArchivos.htm
9. http://www.itq.edu.mx/vidatec/espacio/aisc/windowsnt/AdministradordeArchivos.htm

15.4. Subrea: Laboratorio II

Descriptor
El rea de Produccin de Contenidos Digitales, ofrece al estudiante la oportunidad de crear
documentos y poder transformarlos en producciones virtuales utilizando las herramientas
tecnolgicas a su alcance. El diseo de materiales favorece la aplicacin de estilos y las reglas
gramaticales acordes a la informacin que se desea transmitir.
De igual manera, introduce al estudiante en el diseo de distintos tipos de productos: videos, blogs,
pginas Web, msica, plataformas, a los que puede agregar distintos efectos, adems, propicia la
investigacin virtual, contribuyendo a fortalecer el aprendizaje a distancia al realizar consultas
virtuales a los sitios Web.

Competencia
1.

Relaciona la importancia
que tiene el equipo de
cmputo en la elaboracin
de plataforma de contenido
digital para su aplicacin.

Indicador de Logros
1.1. Reconoce la relacin existente
entre el concepto de equipo de
cmputo, contenido y
plataforma de contenido digital.

1.2. Identifica los tipos de

contenidos digitales, criterios y
dimensiones.

2.

Identifica las
caractersticas en la
redaccin de los diferentes
artculos para ser
publicados en la Web y la
combinacin de medios,
as como el acceso a los
metadatos y la
estructuracin de
imgenes animadas.

2.1. Identifica las caractersticas de

la escritura para Web.

2.2. Introduce dominios por

intermediacin y extensin.

Contenidos
1.1.1.

Reconocimiento de la relacin existente entre el

concepto de equipo de cmputo y plataforma
de contenido digital.

1.1.2.

Diseo de Plataformas de Contenido Digital,

1.1.3.

Creacin de contenidos de inters educativo.

1.2.1.

Identificacin de los tipos de contenidos

digitales: herramientas, estrategias, apoyo
institucional, apoyo al aprendizaje.

1.2.2.

Aplicacin de criterios de calidad de un

contenido digital.

2.1.1.

Identificacin de las caractersticas de la

escritura para Web.

2.1.2.

Elaboracin de artculos de fondo, editoriales,

crnicos, criticas, entrevistas, escritura para
blogs, wikis, foros, otros. Importancia de la
Netiquette.

2.2.1.

Introduccin de metadatos por Intermediacin:

datos sobre una informacin, ej: http://WWW;

134

Competencia

3.

Explora espacios de
simulacin virtual para la
presentacin de
contenidos digitales,
integrando efectos
especiales a las
producciones.

Indicador de Logros

3.1.

3.2.

3.3.

4.

Utiliza la tecnologa y la
navegacin a travs del
medio virtual, investigando
en diferentes sitios
lineamientos para la
produccin de aplicaciones
de tipo educativo,

Contenidos
2.2.2.

Reconocimiento de dominios Por extensin de

nombre : .com.gob.

Estructura imgenes y crea

animaciones. Explora espacios
de simulacin virtual para la
presentacin de contenidos
digitales.

3.1.1.

Estructuracin: imgenes, animacin, ilustracin.

3.1.2.

Utilizacin del Fenmeno Flash en la creacin

de producciones,

Crea producciones en lnea

3.2.1.

Creacin de Video, video en lnea, video

interactivo.

3.2.2.

Aplicacin de 3 D y los espacios interactivos:

video juegos, plataformas de simulacin

3.3.1.

Conocimiento de los fundamentos sobre las

aplicaciones web

3.3.2.

Introduccin al conocimiento de la Teleinmersin

/ televitualidad.

3.3.3.

Introduccin al conocimiento del E-goverment

4.1.1.

Investigacin y gestin documental en la red.

4.1.2.

Reconocimiento de portales, navegadores y

robots de bsqueda con fines de investigacin.

4.2.1.

Produccin de Publicaciones y ediciones

digitales: sitios Web, documentos multimedia en
CD-ROM.

4.2.2.

Aplicaciones educativas, escolares y de

formacin: telecorrespondencia virtual, robtica
virtual.

Conoce los fundamentos para

realizar aplicaciones web.

4.1. Reconoce los medios virtuales

con fines de investigacin.

4.2. Publica y edita textos en

digitales.

Bibliografa:
1. Beekman, George, Introduccin a la informtica, Pearson Educacin, Mxico, 1999
2. Norton, Peter, Introduccin a la computacin, McGraw-Hill, Mxico, 2000
3. Norton, Peter, Gua completa de Windows 2000 Professional, Pearson Educacin, Mxico,
2001
4. Tiznado Santana, Marco Antonio, Office XP para todos, Mxico, McGraw-Hill, 2004
5. Referencias Electrnicas
6. Search Networking, (2006). http://searchnetworking.techtarget.com/
7. Wikipedia, (2006). Computer networking.
8. http://en.wikipedia.org/wiki/Computer_networking
9. Network Startup Resource Center, (2006). http://www.nsrc.org/index.html
10. AdminFavorites, (2004). http://www.adminfavorites.com/
11. Anand, V., (2004). Cisco IP routing protocols troubleshooting techniques [electronic
12. resource]. Hingham, Mass., Charles River Media.
13. Blank, A. G., (2004). TCP/IP foundations [Electronic resource:
14. http://www.netLibrary.com/urlapi.asp?action=summary&v=1&bookid=114594]. San
15. Francisco, Sybex.
16. Price, B., (2004). Active Directory best practices: migrating, designing, and
17. troubleshooting [Electronic resource:
18. http://www.netLibrary.com/urlapi.asp?action=summary&v=1&bookid=114588]. San
19. Francisco, Sybex.
135

20. Carne, E. B., (2004). A professional's guide to data communication in a TCP/IP world
21. [Electronic resource: http://site.ebrary.com/lib/interpuertorico/Doc?id=10082004].
22. http://www.itq.edu.mx/vidatec/espacio/aisc/windowsnt/AdministradordeArchivos.htm
23. http://www.gsi.dit.upm.es/~legf/doc/lprg/Transparencias%20LPRG/Packages.pdf
24. http://proton.ucting.udg.mx/tutorial/word/Word2000.pdf

15.5. Sistemas e Instalacin de Software

Descriptor
El rea Instalacin de Software proporciona al estudiante los conocimientos bsicos relacionados con
los componentes del computador, que le permiten identificar los elementos internos y externos de
ste, as como, las perifricos de entrada y salida, que favorecen la instalacin de programas y la
creacin de la red local (LAM) y de esta manera disear el sistema de comunicacin interna utilizando
los recursos disponibles en la institucin en que se desempea.
Se le capacita en el uso de sistemas gestores de bases de datos y en el uso de lenguaje de marcas,
tecnologa que le permite disear hipertextos, portales de informacin y pginas Web, actualizando
los contenidos de las mismas mediante el uso de programas especficos. Se capacita en la
elaboracin de presentaciones, a las que integra gifts para dar mayor realce a su produccin,
manifestando su creatividad. Adquiere el conocimiento para resolver problemas de acceso a Internet,
en el momento preciso.

Competencia
1.

Identifica los componentes

internos y externos del
computador, as como los
tipos de red que facilitan la
comunicacin electrnica.

Indicador de Logro
1.1. Define Red de rea Local (Lan)

1.2.

Instala y configura Red de rea

local.

Contenidos
1.1.1.

Definicin de Red de rea Local (LAN).

1.1.2.

Identificacin de perifricos: Modem, tarjeta

RSDI, impresora.

1.1.3.

Aplicacin de medios de comunicacin: chat,

correo electrnico.

1.1.4.

Reconocimiento de la topologa fsica: bus

circular, de anillo, en estrella, de estrella
extendida, de malla, de jerarqua.

1.1.5.

Reconocimiento de la topologa lgica:

Broadcast y Transmisin de tockens.

1.1.6.

Conocimiento de los Tipos de red: Ethernet,

Token Ring, Arcnet.

1.1.7.

Identificacin de los componentes: servidor,

estacin de trabajo, Garteways o
pasarelas,Tarjeta de Red (NIC), medio (cable
trenzado, par de cable, cable coaxial, fibra
ptica) concentradores (activo/pasivo).

1.2.1.

Instalacin y configuracin de Red rea Local.

1.2.2.

Verificacin del funcionamiento en redes de

rea local.

136

Competencia
2.

Indicador de Logro

Instala los componentes

internos y externos del
computador y da
mantenimiento de equipos y
sistemas informticos.

2.1.

Instala los componentes

internos y externos de un
ordenador.

Contenidos
2.2.1.

Instalacin de los componentes internos de un

ordenador: placa base, fuente de alimentacin,
tarjeta red, tarjeta de video VGA; Tarjeta de
audio. Disco duro, Bus de datos de discos
duros, CD y DVD. Microprocesador, Ventilador,
Puerto paralelo, Disquetera, Bus de datos de la
disquetera, Memoria RAM. Puerto serie.

2.2.2.

Instalacin de los componentes o perifricos

externos de salida: monitor, impresora,
altavoces o bocinas.

2.2.3.

Instalacin de los componentes o perifricos

internos de entrada: mouse, teclado, web
cmara, escner, gamepad.

2.2.4.

Instalacin y mantenimiento de equipos y

sistema informticos.

2.2.5.
3.

4.

Implementa aplicaciones
ofimticas y corporativas en
la elaboracin de
documentos y plantillas

3.2. Implementa aplicaciones

ofimticas

Resuelve operaciones a
travs del uso de los
sistemas de gestores de
basas de datos y el diseo
de hipertextos.

4.1.

Resuelve operaciones
utilizando bases de datos
ofimticas y corporativas.

Instalacin de programas.

3.2.1.

Implementacin de aplicaciones ofimticas:

procesamiento de textos, acceso a base de
datos, generacin de hojas de clculo,

3.2.2.

Elaboracin de documentos y plantillas.

3.2.3.

Elaboracin de presentaciones desde Internet.

3.1.4.

Elaboracin de base de datos

4.1.1.

Resolucin de operaciones con bases de datos

ofimticas y corporativas.

4.1.2.

Aplicacin de sistemas gestores de base de

datos

4.1.3.

Aplicacin del Lenguaje SQL

4.1.4.

Creacin de bases de datos corporativas

(Ofimticas)

4.1.5.

Creacin de Macros y mdulos

4.1.6.

Recuperacin de datos a travs de consultas.

4.1.7.

Diseo de tablas, informes, formularios,

5.1.1.

Instalacin de componentes fsicos de

comunicaciones.

5.1.2.

Instalacin y configuracin de los controladores

de los dispositivos de comunicaciones.

5.1.3.

Configuracin de nodos IP y los servicios DNS

y DHCP para realizar el acceso a Internet.

5.1.4.

Instalacin y configuracin de los servicios

clientes de acceso a Internet.

5.1.5.

Resolucin de problemas de acceso a Internet

en usuarios finales.

5.

6.

Instala componentes
fsicos de comunicacin,
configura el servicio de
Internet y resuelve los
problemas que los usuarios
tienen al accesar a la red,

Disea portales de
informacin y pginas Web,
actualiza las informaciones

5.1. Instala componentes fsicos de

comunicacin.

6.1. Identifica Portales de Informacin. 6.1.1.

6.1.2.

Identificacin de Portales de informacin.

Visita sitios Web para recabar informacin.

137

Competencia
y emplea los distintos tipos
de lenguaje.

7.

Se introduce en el
conocimiento de lossistemas operativos, crea
copias de seguridad y
realiza la instalacin de
diferentes sistemas que
permiten realizar
operaciones bsicas.

Indicador de Logro

7.1.Introduce los sistemas operativos,

Contenidos
6.1.3.

Aplicacin de procedimientos de actualizacin

de contenidos de servidores web locales y
remotos

6.1.4.

Aplicacin de procedimientos de elaboracin

de pginas web con lenguajes de marcas
(cdigos, etiquetas)

6.1.5.

Aplicacin de procedimientos de elaboracin de

pginas web con lenguajes script de
servidor. (Lenguaje JAVA).

7.1.1.

Introduccin a los sistemas operativos.

7.1.2.

Gestin de ficheros (Gift, Gift transparente, Gift

animado)

7.1.3.

Gestin y administracin de impresoras.

7.1.4.

Aplicacin de procedimientos de creacin y

restauracin de copias de seguridad.

7.1.5.

Instalacin y operaciones bsicas de

administracin de sistemas UNIX.

7.1.6.

Instalacin y operaciones bsicas de

administracin de sistemas windows

Bibliografa
1. Molina Robles, Francisco Jos. Instalacin y mantenimiento de servicios de redes locales.
Editorial Ra Ma.
2. Prattini, M. Y otros,. Tecnologa y diseo de bases de datos. Editorial Ra Ma.
3. Wikipedia.org,.wiki.org/aplicacin ofimatica.
4. profeblog.es/blog/cuaderno-burgos,componentes internos del ordenador.

15.6. Subrea: Reparacin Soporte Tcnico

Descriptor
La subrea de Soporte Tcnico tiene como finalidad proporcionar una capacitacin tcnicopedaggica, para que el/la estudiante tenga las herramientas necesarias para solucionar los
problemas tcnicos a los que se enfrenta con su equipo de cmputo da con da. Se fundamenta en
la formacin acadmica y prctica de manera que ste sea quin se encargue de dar atencin a los
problemas tcnicos en los equipos, as como brindar la capacitacin especficamente diseada para
que los responsables de los Laboratorios de Cmputo mantengan en condiciones ptimas el equipo
conectado a la Red.

138

Competencias

1.

2.

Indicador de logro

Utiliza la herramienta
bsica en la aplicacin del
mantenimiento al equipo
de cmputo para accesar
a la Red.

1.1. Identifica las clases de

mantenimiento
sugerido
para el equipo de cmputo.

Verifica los elementos del

sistema, previo a la
conexin e instalacin de
programas e impresoras.

2.1. Instala computadoras.

1.2. Instala
con
eficiencia
programas e impresora.

3.

Instala nuevos componentes

de Windows que
contribuyen a mejorar las
funciones de la
computadora.

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

4.

Identifica los componentes y

las funciones de las
diferentes tarjetas que utiliza
la computadora para su
funcionamiento.

Reconoce las diferentes

unidades que conforman
el Sistema Operativo.

Instala el Sistema
Operativo

Aadir componentes de
Windows.

Realiza instalaciones de
tarjetas.

4.1.

Identifica los
componentes de la
computadora.

Contenidos

1.1.1.

Clasificacin de las clases de mantenimiento al

equipo de cmputo:
Mantenimiento predictivo, preventivo y correctivo.

1.1.2

Conocimiento del equipo mnimo para ser utilizado

en el mantenimiento de computadoras: Desarmador
de punta plana , de punta de cruz, Pinzas de punta o
tenacillas, aspiradora porttil

2.1.1.

Instalacin de una computadora siguiendo

instrucciones,

2.1.2.

Verificacin del funcionamiento de los elementos

del sistema.

2.2.1

Reconocimiento de las caractersticas de los

diferentes tipos de programas e impresoras

2.2.2.

Instalacin de impresoras siguiendo instrucciones,

2.2.3.

Reconocimiento de las caractersticas de los

diferentes tipos de impresoras.

3.1.1.

Reconocimiento de disco (Scan Disk)

3.1.2.

Desfragmentacin de disco ( Defrag)

3.1.3.

Aplicacin del liberador de espacio

3.2.1.

Instalacin del Sistema Operativo.

3.2.2.

Instalacin de nuevo disco duro.

3.2.3.

Preparacin y formateado del disco duro.

3.3.1.

Instalacin de disckettera.

3.3.2.

Instalacin de CD Rom (reemplazo)

3.3.3.

Instalacin de velocidad al CD Rom4.1.4.

Instalacin de CD-W o DVD

3.4.1.

Instalacin de tarjeta de memoria

3.4.2.

Instalacin de tarjeta de video.

3.4.3.

Instalacin de Modem, tarjeta de sonido o tarjeta de

red

4.2.1.

Identificacin de la Unidad Central de

Procesamiento CPU

4.2.2.

4.2.

Identifica los tipos de

memoria.

4.3.

Reconoce
los
diferentes tipos de
tarjetas.

4.2.2.

Identificacin de las partes del procesador:

- Unidad de control
-Unidad de Aritmtica y Lgica
- Registro
- Memoria cach
Identificacin de los tipos de memoria: Memoria
principal (RAM, Random Access Memory), Memoria
secundaria (ROM, read Only Memory), Memoria y
chip de video

4.3.1. Reconocimiento de los tipos de tarjetas que utiliza la

computadora.
4.3.2. Identificacin de la Tarjeta de sonido (audio) Tarjeta
de video (Tarjeta de circuitos impresos)

139

Competencias

Indicador de logro

Contenidos

4.3.3. Identificacin de la Tarjeta de salida para el monitor.

4.3.4. Identificacin de la Tarjeta de salida para video.
4.3.5. Identificacin de la Tarjeta de salida para video (DVI,
Digital Video Interface) y para TV
4.3.6. Aplicacin del Ventilador y disipador de calor.
5.

Diferencias las funciones de

los dispositivos de
almacenamiento que pueden
ser afectados por distintos
tipos de virus que se
introducen en el equipo de
cmputo.

5.1 Identifica sistemas y sus

aplicaciones.

5.1.1. Identificacin de sistema BUS.

5.1.2.

Identificacin de sistema BIOS

5.1.3. Reconocimiento de la aplicacin de la batera.

5.2 Reconoce las conexiones
para perifricos

5.2.1.

5.2.2.

Reconocimiento de las conexiones para perifricos:

puente paralelo.
Diferenciacin
de
los
dispositivos
de
almacenamiento: - Disco duro ( Hard drive C) - Disco
flexible ( Floppy Disk A) - Disco compacto (Compact
disk, CD)

5.2.3. Reconocimiento de la
poder.
5.3 Reconoce los tipos de
virus que infectan a las
computadoras

importancia de la fuente de

5.3.1.

Reconocimiento de los tipos de virus que daan a

las computadoras.

5.3.2.

Instalacin de programas antivirus actualizados.

Bibliografa
1. Bonilla, Elizabeth (2003)Microsoft Windows XP Professional Aprende con ejercicios. Gente
Ciberntica. Iera Edicin 2003.
2. Bonilla, Elizabeth (2003)Aprenda Internet con ejercicios. Gente Ciberntica. Iera Edicin 2003.
3. Trejo Hermanos, Aprenda Computadoras e Internet. Maran Graphics. Infogua, edicin 2003.
4. Andrews, (2003), A+ Guide to Software, Managing, Maintenaning and
5. Troubleshooting, Second Edition. Maps to CompTias 2003 A+ OS Exam
6. Nutt, Gary, (2003), Operating Systems, Third Edition, Addyson Welley.
7. Search Networking, (2006). http://searchnetworking.techtarget.com/
8. Wikipedia, (2006). Computer networking.
9. http://en.wikipedia.org/wiki/Computer_networking
10. Network Startup Resource Center, (2006). http://www.nsrc.org/index.html
11. AdminFavorites, (2004). http://www.adminfavorites.com/
12. Anand, V., (2004). Cisco IP routing protocols troubleshooting techniques [electronic
13. resource]. Hingham, Mass., Charles River Media.
14. Blank, A. G., (2004). TCP/IP foundations [Electronic resource:
15. http://www.netLibrary.com/urlapi.asp?action=summary&v=1&bookid=114594]. San Francisco,
Sybex.
16. Price, B., (2004). Active Directory best practices: migrating, designing, and troubleshooting
[Electronic resource:
17. http://www.netLibrary.com/urlapi.asp?action=summary&v=1&bookid=114588]. San Francisco,
Sybex.
18. http://site.ebrary.com/lib/interpuertorico/Doc?id=10082004].
140

15.7 Subrea de Prctica Supervisada

Descriptor
La prctica supervisada permite a los y las estudiantes aplicar los aprendizajes adquiridos durante la
formacin profesional de acuerdo a su especialidad a travs del desarrollo de competencias para el
rea de trabajo en el campo de la informtica.
El o la estudiante deben estar en capacidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en la empresa
donde realizar su prctica, iniciando desde el manejo e instalacin de equipos de cmputo hasta la
elaboracin de diferentes producciones, entre otros procesos; en donde evidenciar un ptimo y
eficiente desempeo en las tareas que tenga que realizar en el campo del trabajo.
Previo a dar inicio a esta etapa se recomienda promover actividades para explorar en las y los
estudiantes los conocimientos previos, utilizando diferentes tcnicas entre ellas: lluvia de ideas,
portafolios, dilogos, entre otros. Todo esto con el propsito de tener un diagnostico acerca de los
conocimientos que ha adquirido la y el alumno y lo que est en la capacidad de planificar, para luego
aplicarlo con la orientacin de la y el docente en las diversas tareas de acuerdo al tipo de actividad
que realiza la empresa en la que realizar su practica.
Es importante que el o la docente de prctica tenga especial cuidado en prever las herramientas o
instrumentos de evaluacin que utilizara para verificar los aprendizajes en funcin de la evaluacin
formativa durante este periodo.
Competencia

1.

Aplica aprendizajes del

rea de la informtica en
diferentes mbitos o ramas
de la Industria, en la
empresa donde realiza la
prctica.

Indicador de Logro

1.1. Organiza el
trabajo a realizar
en el desempeo
de su prctica.

1.2. Practica el
mantenimiento
preventivo y
correctivo en
maquinaria
industrial de la
empresa.
2.

Manipula equipo de
cmputo requerido
en la elaboracin de
diferentes producciones
digitales

2.1. Utiliza diferentes

programas en la
aplicacin de nuevas
tecnologas en la
produccin de
contenidos.
2.2. Aplica las habilidades
adquiridas a nuevas
situaciones que se le

Contenidos

1.1.1.

Organizacin de acciones relacionadas con

la prctica.

1.1.2.

Descripcin del tipo de actividad que

realiza la empresa.

1.1.3.

Identificacin del tipo de equipo de cmputo

y de las producciones que debe crear en
la empresa, de acuerdo al tipo de actividad.

1.2.1.

Instalacin y mantenimiento de software.

1.2.2.

Inspeccin a las instalaciones de entrada y

salida de los computadores.

1.2.3.

Implementacin de nuevos dispositivos al

equipo de cmputo.

1.2.4.

Diseo de producciones de contenidos

digitales.

1.2.5.

Creacin de bases de datos.

1.2.6.

Diseo y actualizacin de pgina Web.

2.2.1.

Utilizacin de tecnologa en los que aplica

sus aprendizajes en las diversas reas o
trabajo en la produccin de contenidos

141

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos

presentan.

3.

Utiliza diferentes Tcnicas

en la preparacin de
informes relacionados con
la prctica supervisada.

3.1. Organiza informacin

acerca del
procesamiento de
datos,

3.2. Registra datos en los

que utiliza diversos
medios o tcnicas
(grficos, esquemas

3.3. Interpreta datos de

diseo en instrucciones
de elaboracin de
producciones virtuales,

digitales.
2.2.2.

Identificacin de tipos de sociedades

virtuales utilizados en la investigacin de
nuevos procesos tecnolgicos.

3.2.1.

Sistematizacin del proceso de archivo de

informacin en el que utiliza diversas
tcnicas.

3.2.2.

Evaluacin del volumen de produccin de

contenidos digitales de la empresa.

3.2.3.

Recopilacin de informacin de los

procesos que realiza la empresa en el rea
de trabajo asignado.

3.2.4.

Esquematizacin de la secuencia de
operaciones.

3.3.1.

Realizacin de videos relacionados con

las actividades que genera la empresa.

3.3.2.

Diseo de formatos para ser utilizados en

las actividades comerciales de la empresa.

3.3.3.

Elaboracin de informes en los que incluye

informacin que interpreta, y relaciona con
las actividades que realiza.

Bibliografa
Curriculum Nacional Base para la formacin inicial de docentes del nivel primario. Ministerio de
Educacin (2006).
http://www.educar.org/Proyectos/index.asp
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo
http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/
http://www.geocities.com/Athens
http://www.ull.es/departamentos/didinv/
http://www.geocities.com/Athens/8478/indice1.htm
http://www.eduteka.org/pdfdir/Capitulo2
http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php
http://ceticempresa.org/ceticempresa.org_non_ssl/guiatic/ayudas.asp
http://195.55.130.130/catalogo/
http://puntoactivo.blogspot.com/
http://portal.educar.org/taxonomy/term
http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/
http://www.formatex.org/micte2005/
http://rociocabanillas.blogspot.com/
http://www.eduteka.org/pdfdir/
http://www.google.com.gt/search?hl=
http://www.educar.org/articulos/usodemapas
http://www.idrc.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.html
http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm
142

http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/ELIMPACTO.
http://ciberconta.unizar.es/leccion/frontpage/curso/1.htm
http://dewey.uab.es/pmarques/impacto.htm
http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/004735.php
http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004http://www.um.es/ead/red/14/alvarez_guasch.
http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/grup.php
http://www.tecnoneet.org/docs/2004
http://entren.dgsca.unam.mx/excel/evalua1.html

143

Tercera parte

Lineamientos Metodolgicos
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los y las
estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y
ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que los
y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social,
potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el
proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de
los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y
sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para
aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarn si
la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto
que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica
ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y
socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes
situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por
aprender:

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son
conocidas por el o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas.

Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las

tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la

que ya

forma de

pensar del o de la estudiante.

En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, el o
la estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus
conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.

144

Fases del Aprendizaje Significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe reunir
varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo
que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
FASE INICIAL

Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.

Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin).
Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio
Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje.
Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotcnicas
Visin globalizadota que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogas con otro dominio.

FASE INTERMEDIA.

1.
2.
3.
4.
5.

Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.

Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto
especfico)
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:
Organizacin
Elaboracin de mapas cognitivos.

4. Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531 548, 1990,

FASE FINAL
1.
2.
3.
4.
5.

Mayor integracin de estructuras y esquemas.

Mayor control automtico en situaciones complicadas.
Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

145

Utilizacin del Espacio Fsico para Promover

Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser de
calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una
enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los
elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar
sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos
para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se siente
plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar
significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser el
aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda
establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin con el
ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la
distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.

El Clima Afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima
y la convivencia armnica entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las
personas que, de alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el
Clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia,
equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos
adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el
desarrollo humano integral.

Distribucin del Espacio Fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace
necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar
democrticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente.
Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que
permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de
proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo.
Es importante que los y olas estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de
los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se
interese4n en su buen uso y cuidado.

146

Organizacin de los y las Estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organizacin de
los y las estudiantes.
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en Parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir
experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar
el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en Equipo
La integracin de los y las estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo.
Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las
ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes,
se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un

entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:

Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.

Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.

Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y las estudiantes no es
adecuada.

Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente.

Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto,
adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus
interlocutores.

Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que
los y las estudiantes permanezcan motivados

Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente
de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de
enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar
si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la
evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
147

Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el
curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a los y las docentes
a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a
utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos.
Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho
educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se
caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito social,
como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un
conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus
posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del
esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que
permite:

1.

Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

2.

Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y
ellas mismas.

3.
4.

Detectar las dificultades de aprendizaje.

Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos
utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

148

149

Funciones de la Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de
acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:

Evaluacin Inicial o Diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1.

La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el
propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus
estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.

2.

Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una
secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.

El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes

Evaluacin de Proceso o Formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera
parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1.

El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado
sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede
establecer qu han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender.

2.

El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis
y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y
cmo proporcionar la ayuda pertinente.

Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin
sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las
intenciones educativas que se tengan en la planificacin

Evaluacin de Resultados o Sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las
intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello
que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la
enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

150

Caractersticas de la Evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la transformacin curricular, la evaluacin se caracteriza por lo
siguiente.

Continua

Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje

Integral

Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano

Sistemtica

Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin

articulndose alrededor de competencias.

Flexible

Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes, as
como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.

Interpretativa

Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las

estudiantes.

Participativa

Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o
recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los
indicadores de logro propuestos.

1.

Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la
informacin recabada para la evaluacin.

2.

Listas de Cotejo

Escalas de rango o de valoracin

Rbricas.

Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin.

Preguntas - abiertas y cerradas

Portafolio
Diario
Debate

Ensayos

Estudio de casos

Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo

Proyectos

151