Guide Des Etudes Pe m1 2014

cole Suprieure du Professorat et de lducation
Lille Nord de France
Master 1
GUIDE DES
TUDES
F
E
M
R
E
T
MAS
Mtiers de
de lducation
lEnseignement,
Mention
et de la Formatio
Premier degr
Anne Universitaire
2014-2015
Les Units d'Enseignement

UE
1 et 2
EC 1
UE
1 et 2
EC 2
UE
1 et 2
EC 3
Culture disciplinaire et didactique domaine des

mathmatiques
S1
S2
30
30
30
30
ECTS
30
30
30
30
ECTS
20
20
20
20
20
20
40
40
ECTS
ECTS
Formation disciplinaire
Formation didactique
Culture disciplinaire et didactique domaine du franais


sciences
Formation disciplinaire EPS
Formation didactique EPS
SVT ou SPT (si SVT au S1 alors SPT au S2 et vice-versa)
EC 4 A
EC 4 B
UE
1 et 2
Formation disciplinaire Sciences de la Vie et de la Terre

Formation didactique Sciences de la Vie et de la Terre
Formation disciplinaire Sciences Physiques et Technologie
Formation didactique Sciences Physiques et Technologie

sciences sociales
Histoire ou gographie (si histoire au S1 alors gographie au S2 et vice-versa)

EC 5 A
EC 5 B
Formation disciplinaire histoire

Formation didactique histoire
Formation disciplinaire gographie et dveloppement durable
Formation didactique gographie et dveloppement durable
20
20
20
20
Histoire des arts ou instruction civique et morale

(si histoire des arts au S1 alors instruction civique et morale au S2 et vice-versa)
EC 6 A
EC 6 B
UE
1 et 2
Formation disciplinaire histoire des arts
20
20
20
20
40
40
ECTS
Formation didactique histoire des arts

Formation disciplinaire instruction civique et morale
Formation didactique instruction civique et morale
Culture disciplinaire et didactique domaine des arts
Arts visuels ou ducation musicale (si arts au S1 alors musique au S2 et vice-versa)

EC 7 A
EC 7 B
Formation disciplinaire arts visuels

Formation didactique arts visuels
Formation disciplinaire ducation musicale
Formation didactique ducation musicale
H
20
20
20
20
20
20
UE
CNT
EC 1
Culture numrique TICE
ECTS
S2
Usage du numrique en classe vers le C2i2e
Culture numrique et TICE
ECTS
12
12
12
12
UE
LV1
Langue vivante 1
EC 1
1A
1B
1C
Linguistique vers le niveau B2 du CECRL

Anglais
Espagnol
Allemand
H
UE 3
Initiation la recherche
EC 1
Initiation aux questions et aux dmarches de recherche
EC 2
laboration du projet de recherche
ECTS
18
18
18
18
ECTS
Formation commune inter mentions

Organisation et volutions de linstitution scolaire et des politiques
ducatives
Parcours dapprentissage de llve et activit enseignante entre

continuit et ruptures
EC 2 A
Organisation et volution de linstitution scolaire et des politiques

ducatives. Spcificits historiques et institutionnelles de lcole
primaire. Politiques educatives lies au 1er degr
EC 2 B
Finalits et valeurs de lducation. Ethique, droits et devoirs de

lenseignant
12
EC 2 C
Dveloppement (cognitif social et affectif de lenfant et de ladolescent)

et apprentissages
12
EC 2 D
Thories psychologiques de la motivation en contexte scolaire
EC 2 E
Rapport aux savoirs et ingalits dapprentissage
12
EC 2 F
Sens du travail et travail du sens : contrat didactique. Relation ducative.

Formes de pdagogie (projet, diffrencie, cooprative)
12
36
36
UE 4
EC 1
Contexte dexercice du mtier

S 1 - Connaissance de linstitution scolaire, de ses
finalits et de ses publics
S 2 - Apprendre lcole
H
UE 5
Mises en situation professionnelle
ECTS
EC 1
Observations et analyses de situations professionnelles
EC 2
Enseigner et apprendre en maternelle
Total prsentiel
S1
16
16
16
16
248
248
Premier degr 2014-2015
Calendrier de lanne universitaire
V1 PROJET CALENDRIER PEDAGO
M1 MEEF PE
SEPTEMBRE
2014
OCTOBRE
2014
NOVEMBRE
2014
2 Pr-rentre J
Vacances
Scolaires
DECEMBRE
2014
JANVIER
2015
Stage 2
FEVRIER
2015
D
Vacances
scolaires
7
8
10
10
10
10
10
10
Rentre
M
M
Stage 3
Stage 1
11
11
M 11
11
11
11
12
12
M 12
12
12
12
13
13
13
13
13
13
14
14
14
14
14
14
15
15
15
15
15
15
16
16
16
16
16
16
17
17
17
17
17
17
Examens
Session 1
Semestre 1
18
18
M 18
18
18
18
19
19
M 19
19
19
19
20
20
20
20
20
20
21
21
21
21
21
21
22
22
22
22
22
22
23
23
23
23
23
23
24
24
24
24
24
24
25
25
M 25
25
25
25
26
26
M 26
26
26
26
27
27
27
27
27
27
28
28
28
28
28
28
29
29
29
29
29
30
30
30
30
30
31
31
31
Cours
Vacances
scolaires
Stage
CALENDRIER
Examens et soutenances
Vacances
scolaires
Congs et jours fris
Examens
Session 2
Semestre 1
M
J
PEDAGOGIQUE 2014-2015
FEVRIER
2015
MARS
2015
Stage 3
Examens
Session 2
Semestre 1
CE050614/P.5a
AVRIL 2015
V
S
Stages 4-5
MAI 2015
JUILLET
2015
JUIN 2015
2
3
10
10
11
11
12
13
14
15
16
17
Vacances
Scolaires
Vacances
Scolaires
10
10
10
11
11
11
12
12
12
12
13
13
13
13
14
14
14
14
15
15
15
15
16
16
16
16
17
17
17
17
18
18
18
18
18
19
19
19
19
19
20
20
20
20
20
21
21
21
21
21
22
22
22
22
22
23
23
23
23
23
24
24
24
24
24
stages 4-5
25
25
25
25
25
26
26
26
26
26
27
27
27
27
28
28
28
29
29
30
30
31
Vacances
scolaires
Examens
session 1
Semestre 2
27
28
28
29
29
29
30
30
31
Examens
session 2
Semestre 2
30
31
Examens
session 2
Semestre 2
MODALITS DU CONTRLE DES

CONNAISSANCES ET COMPTENCES
Arrtes en CA de la Communaut dUniversits et dtablissements le 16 juin 2014
Dispositions spcifiques la mention premier Degr
Les modalits de contrle des connaissances et comptences (MCC) dfinissent les dispositions gnrales et particulires relatives aux examens.
Dispositions gnrales lensemble des mentions du master MEEF

Les tudes conduisant au grade de Master sont organises en 4 semestres, coordonnes en
units denseignement (UE) non compensables qui constituent un regroupement cohrent
denseignements ou dactivits. Des ECTS sont attribus chaque Unit dEnseignement.
Chaque UE est compose dun ou plusieurs lments constitutifs (EC).

Principes gnraux de validation des Units denseignement et

des Elements constitutifs
Une UE est valide:
lorsque la moyenne des notes obtenues dans les lments constitutifs qui la composent
est gale ou suprieure 10/20
lorsque lUE ne comprend quun seul lment constitutif, si la note obtenue est gale ou
suprieure 10/20
Dans lUE1-2, en master MEEF mention premier degr, toute note infrieure ou gale
06/20 se voit affecte du coefficient 7.
La validation de lUE entrane lobtention des ECTS qui y sont attachs.
Une UE valide est capitalisable, cest--dire dfinitivement acquise.
Une note suprieure ou gale 10 valide un EC. Les ECTS qui lui sont attachs sont alors
capitaliss.
Validation du semestre
Un semestre valid vaut 30 ECTS. Dans le cas o un semestre nest pas valid, lenregistrement des ECTS correspondant est effectu pour chaque UE et chaque EC capitaliss. Chaque
tudiant reoit le relev de ses notes au terme de chaque semestre.
Les semestres ne se compensent pas entre eux.
Jury de semestre et jury de grade

Le jury de semestre peut, au vu du parcours de ltudiant (types dabsences compris, cest-dire absences justifies ou injustifies), rattraper une ou plusieurs UE non acquises et accorder ainsi les ECTS correspondants.
Le jury de grade se runit lissue des semestres pairs :
MODALITS DE CONTRLES DES CONNAISSANCES
pour ventuellement valider les UE non acquises au cours dun semestre de 1re ou 2me
anne en accordant les ECTS associs aux UE concernes ;
pour dlivrer un diplme intermdiaire lissue de la premire anne (matrise) ;
pour dlivrer le diplme du grade de master lorsque les 120 ECTS correspondant aux
4 semestres sont valids.
Mentions
Des mentions sont attribues au grade de master sur la base de la moyenne des notes
obtenues aux semestres 3 et 4. A une moyenne gnrale comprise entre 12 et 13,99/20 est
associe la mention assez bien, entre 14 et 15,99 bien et partir de 16 trs bien.
Sessions dexamens dans la mention Premier degr

Lorsque, pour un semestre, des travaux crits personnels ou collectifs valent contrle terminal dans certaines UE la date limite de remise de ces travaux - lorsquelle est commune
tous les tudiants quel que soit leur site de formation - sera communique dans le mois qui
suit le dbut de chaque semestre. Chaque formateur indique sinon au service de scolarit et
aux tudiants la date quil a retenue.
Session 1
Les tudiants ayant dj valid des UE ou des EC relevant dvaluations conjointes avec
dautres UE ou dautres EC se verront proposer des preuves ajustes en dure et en nature
aux lments de formation restant valider.
La session de rattrapage
Elle concerne les tudiants qui nont pas obtenu leur semestre lors de la session ordinaire,
par validation des UE. La participation la session de rattrapage relve dune dmarche
volontaire de ltudiant.
Dans une UE non valide, ltudiant ne peut choisir de conserver une note < 06 obtenue
un lment constitutif. Lors de la session 2, la nouvelle note - quelle quelle soit - remplace
celle obtenue en session 1.
Dans le cas o la modalit dvaluation de la session de rattrapage implique lamlioration
du travail remis en session 1 selon des recommandations portes par les correcteurs, si ltudiant na pas rendu de travail en session 1, aucun conseil damlioration ne peut lui tre
donn avant remise des documents valant pour la session 2. Ltudiant ou le fonctionnaire
stagiaire se conforme aux exigences de la session 1.
La session exceptionnelle du semestre 4 pour les UE 3 et 5
Une autorisation exceptionnelle de soutenance en dehors du calendrier commun peut tre
accorde pour raisons mdicales ou dans le cadre de priodes de stage spcifiques lies
un projet particulier, avec laccord des coordonnateurs de mention et avis motivs du responsable de mmoire et du responsable pdagogique du site ESPE dans lequel ltudiant
ou le fonctionnaire stagiaire est inscrit. La soutenance peut alors se drouler jusquau 30
septembre 2015.
Fiches descriptives des lments pdagogiques

SEMESTRE 1
Horaire prsentiel 248 h Crdits ECTS 30
S1
UE 1 et 2
EC 1

mathmatiques
2 ects
1 ects
3 ects
30 h
Objectifs poursuivis
En lien avec lpreuve crite du CRPE:
- matriser les connaissances mathmatiques ncessaires lenseignement des mathmatiques lcole
- tre capable de procder des analyses didactiques de documents pdagogiques et de productions
dlves
Contenu dtaill
Les objectifs dcrits ci-dessus seront abords relativement aux contenus mathmatiques suivants :
- Ensembles de nombres
- Numration
- Oprations
- Gomtrie plane (polygones, proprits et relations dans le plan, thormes de Thals et de
Pythagore)
- Arithmtique
Le travail propos intgrera une rflexion sur lutilisation des TICE en classe de mathmatiques (par
exemple, lutilisation dun logiciel de gomtrie dynamique, la calculatrice). Il intgrera galement
une rflexion spcifique sur la maternelle, dun point de vue didactique, notamment sur la construction
du nombre. La contextualisation des contenus mathmatiques permettra une premire approche de la
polyvalence
Modalits de travail
Les sances se drouleront sous forme de travaux dirigs au cours desquels les dimensions disciplinaires
et didactiques seront associes
Modalits dvaluation
ct
Session 1
UE1 et UE 2 - preuve crite de 4 h (concours blanc) en session dexamen
UE1 ou UE 2 - UE1/preuve crite de 2h30 - UE2/preuve crite de 1h30
Session 2
Idem
Bibliographie indicative
Quapprend-on lcole maternelle? et Quapprend-on lcole lmentaire? ou BO Hors Srie N3
du 19 juin 2008
Annales du CRPE
Ouvrages spcifiques de prparation lcrit du CRPE (nouvelle formule et anciennes formules)
Ouvrages gnraux de didactique des mathmatiques destination des professeurs des coles
Comptences travailles (extrait du rfrentiel mtier en vigueur)
Faire partager les valeurs de la Rpublique
Prendre en compte la diversit des lves
Accompagner les lves dans leur parcours de formation
Matriser la langue franaise des fins de communication
Intgrer les lments de la culture numrique ncessaires lexercice de son mtier
Matriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
valuer les progrs et les acquisitions des lves
MASTER MEEF Semestre 1
S1
UE 1 et 2
EC 2
Culture disciplinaire et didactique domaine du

franais
2 ects
1 ects
3 ects
30 h
Permettre ltudiant de:
- rflchir lacquisition du langage
- consolider ses savoirs sur la langue
- consolider ses connaissances littraires et culturelles en tant que futur enseignant
- se situer dans une dmarche de professionnalisation (polyvalence du mtier, utilisation et
analyse des outils, des ressources et des usages numriques)
Contenu dtaill
Etude de la langue (grammaire de phrase, orthographe, vocabulaire)
Acquisition du langage
Enseignement de la langue (grammaire de phrase, orthographe, vocabulaire)
Le langage au cycle 1
Entre dans lcrit Cycle 1
Modalits de travail
Lecture de textes thoriques, littraires, documentaires
Dossier de supports denseignement
Analyse de productions dlves
Modalits dvaluation
ct
Session 1
UE1 et UE 2 - preuve crite de 4 h (concours blanc) en session dexamen
UE1 ou UE 2 - UE1/preuve crite de 2h30 - UE2/preuve crite de 1h30
Session 2
Idem
D.Cogis, Pour enseigner et apprendre lorthographe, Delegrave, 2005
C.Garcia-Debanc, S.Plane, Comment enseigner loral la maternelle, Hatier, 2004
R.Lon, Enseigner la grammaire et le vocabulaire lcole, Hachette, 1998
J.C.Pellat, Quelle grammaire enseigner? , Hatier, 2009
Connatre les lves et les processus dapprentissage
Matriser la langue franaise
Intgrer les lments de la culture numriques ncessaires lexercice de son mtier
Sengager dans une dmarche individuelle et collective de dveloppement professionnel
S1
UE 1 et 2
EC 3

sciences
2 ects
1 ects
5 ects
20 h
Matriser les fondements et lorganisation de lEducation physique et Sportive (EPS) en tant que
discipline denseignement lcole primaire
Identifier des objectifs ducatifs adapts aux lves des trois cycles de lcole primaire, et concevoir
des situations dapprentissage dans un domaine de comptence de lEPS
Contenu dtaill
Vises (finalits, objectifs) et moyens ducatifs de lEPS (activits physiques, sportives et artistiques,
et pratiques corporelles), connaissances institutionnelles et liens avec les autres disciplines
Cadres danalyse des conduites motrices des lves en lien avec les activits physiques, sportives et
artistiques (APSA) et les pratiques corporelles
Le dveloppement de lenfant, les ressources des lves et les apprentissages moteurs
Repres gnraux sur la structuration de lenseignement (programmation, unit dapprentissage,
sance), et sur la scurit des lves
Objectifs et contenus denseignement adapts aux besoins ducatifs des lves
Analyse et transposition didactique des APSA et des pratiques corporelles
Illustration de situations dapprentissages (contextualises dans une unit dapprentissage),
lchelle de lun des 4 domaines de comptence de lEPS (en rfrence aux programmes)
Modalits de travail
Travaux dirigs. Apports de connaissances. Analyse de documents, vidos et supports numriques
Modalits dvaluation
ct
Session 1
UE1 et UE 2 - preuve crite de 2 h en session dexamen
UE1 ou UE 2 - UE1/preuve crite de 1h - UE2/preuve crite de 1h
Session 2
Idem
AEEPS, ducation physique : le guide de lenseignant, 2 Tomes, ditions Revue EPS, Paris, 1995
Collectifs de Conseillers Pdagogiques et Professeurs dIUFM du Pas-de-Calais, Apprendre en
ducation Physique, tome 1 : Cycle 1, Scrn-CRDP Nord-Pas-de-Calais, 2004
Hebrard A., Lducation Physique et Sportive : Rflexions et Perspectives, Paris, ditions Revue EP.S,
1986
Loison M. (Coord.) Catteau D., Groenen H., Kapusta P., Necker S., Thpaut A., Professeur
des coles : EPS + agir en fonctionnaire de ltat. Entranement aux preuves orales, Paris, Vuibert,
2012 (3e dition)
Thpaut A., Les APS en Licence Staps, Paris, Masson, 2004
Matriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.
Matriser la langue franaise dans son enseignement.
Construire, mettre en uvre et animer des situations denseignement et dapprentissage prenant
en compte la diversit des lves.
Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant lapprentissage et la
socialisation des lves.
valuer les progrs et les acquisitions des lves. Prendre en compte la diversit des lves.
Connatre les lves et les processus dapprentissage. Accompagner les lves dans leur parcours
de formation. Agir en ducateur responsable et selon des principes thiques.
10
S1
UE 1 et 2
EC 4 A

sciences
Formation disciplinaire sciences de la vie et de la terre
1 ects
Formation didactique sciences de la vie et de la terre
1 ects
5 ects
20 h
Matriser des savoirs en Sciences de la Vie et de la Terre ncessaires pour enseigner lcole primaire
(dans les trois cycles)
Matriser les dmarches caractre scientifique
Contenu dtaill
Connaissance des programmes des trois cycles
Connaissances de quelques thmes de SVT enseigns lcole (hygine alimentaire et fonctions de
nutrition chez lhomme, la nutrition chez les plantes, les volcans et sismes, cosystmes, chaines et
rseaux trophiques)
Connaissance des dmarches utilises en cole primaire notamment dinvestigation
Modalits de travail
Dans les TD diffrentes modalits de travail pourront tre mises en uvre : travaux de groupe, travaux
danalyse de documents, de situations didactiques, de matriel,
Modalits dvaluation
ct
Session 1
UE1: une preuve crite dune heure qui vise valuer les connaissances scientifiques ncessaires pour
enseigner les Sciences de la Vie et de la Terre lcole en session dexamen
UE2: dossier collectif de 5 pages, dont la composition sera communique aux tudiants en dbut de
semestre, rendre une date dtermine par le formateur
Session 2
UE1: une preuve orale de 15 mn qui vise valuer les connaissances scientifiques ncessaires pour
enseigner les Sciences de la Vie et de la Terre lcole
UE2: il est attendu un travail individuel complmentaire sur le dossier, selon les recommandations du
correcteur
Astolfi JP et Delevay M. (1989). La didactique des sciences. Collection Que sais-je. PUF
Astolfi JP, Darot E., Ginsburger-Vogel Y et Toussaint J. (1997). Mots-cls de la didactique des
sciences. De Boek Universit
Charpak G. (1996). La main la pte. Flammarion
Coquid-Cantor M. et Giordan A. (1997). Lenseignement scientifique lcole maternelle.
Zdition
Dcle C. et Laurent D. (2005). Guide pour enseigner les sciences lcole primaire. Retz
De Vecchi G. et Giordan A. (1989). Lenseignement scientifique : comment faire pour que a
marche ?. Zdition
Tavernier R. (2006). Enseigner la biologie et la gologie lcole primaire. Paris Bordas
Tavernier R. (2009). Enseigner les sciences exprimentales lcole lmentaire. Paris Bordas
Matriser la langue franaise dans le cadre de son enseignement
Construire, mettre en oeuvre et animer des situations denseignement et dapprentissage prenant en
compte la diversit des lves
11
S1
UE 1 et 2
EC 4 B

sciences
Formation disciplinaire sciences physiques et technologie
1 ects
Formation didactique sciences physiques et technologie
1 ects
5 ects
20 h
Matriser les savoirs en Sciences Physiques et Technologie ncessaires pour enseigner lcole primaire
(dans les 3 cycles)
Matriser les dmarches caractre scientifique et technologique
Contenu dtaill
Connaissance des principaux thmes du programme de lcole primaire: la matire; lastronomie;
llectricit, la mcanique et lnergie
Connaissance des dmarches de lcole primaire notamment dinvestigation
Modalits de travail
Diffrentes modalits de travail pourront tre mises en uvrenotamment des travaux de groupeet
des travaux danalyse de situations didactiques ou danalyse de matriel
Modalits dvaluation
ct
Session 1
UE1 - 1 preuve crite d1 h qui vise valuer les connaissances scientifiques ncessaires pour
enseigner les sciences physiques et la technologie lcole en session dexamen
UE2 - 1 dossier collectif de 5 pages qui vise valuer les connaissances didactiques ncessaires pour
enseigner les sciences physiques et la technologie lcole ( rendre la date fixe par le formateur)
Session 2
enseigner les sciences physiques et la technologie lcole
UE2 - Prsentation du dossier amlior individuellement selon les recommandations du correcteur
marche ?. Zdition
TAVERNIER.R/PIERRARD.Marie-Anne: Enseigner les sciences exprimentales lcole lmentaire.
Bordas
Matriser les savoirs disciplinaires et didactiques
Construire, mettre en uvre et animer des situations denseignement et dapprentissage prenant en
12
S1
UE 1 et 2
EC 5 A

sciences sociales
2 ects
1 ects
6 ects
20 h
Matriser les savoirs disciplinaires ncessaires lenseignement de lHistoire
Connatre et utiliser des documents. Avoir une attitude critique sur lpistmologie et
lhistoriographie
Connatre des situations dapprentissage dans les diffrents cycles en fonction des Instructions
Officielles
Contenu dtaill
Contenus fondamentaux permettant dinitier aux dmarches et aux problmatiques de lhistoire au
cycle 3
Apprendre laborer des situations dapprentissage aux cycles 1, 2 et 3 en rflchissant aux outils
et aux consignes
Modalits de travail
Travaux dirigs
Lectures des tudiants
tudes de documents
Modalits dvaluation
ct
Session 1
Dossier individuel de 6 pages (documents non compris) rendre une date dtermine par le
formateur. A partir dun corpus de documents propos par le formateur en dbut de semestre,
ltudiant ou le groupe dtudiants fait dune part une synthse des fondements scientifiques
relatifs au sujet trait not sur 20 et dautre part construit une squence pdagogique, note sur
20 points.
La mme note est attribue chaque tudiant du groupe pour chaque partie.
Session 2
Il est attendu un travail complmentaire sur le dossier, selon les recommandations du correcteur
CARPENTIER J., Histoire de France, Collection Point, Seuil, 1999
DUBY G., Histoire de la France, Larousse, 2006
JANSON A., MALZYCK B, LEROUX X., Outil pour le matre, de la collection Espace et temps
vivre (CP) et Gographie vivre (CE2, CM1 et CM2), Acces, 2011, 2013
LOISON M., CONSIDERE S. et alli, Je prpare ma classe, Paris Vuibert, toute petite et petite section
(2011), moyenne section (2011), grande section (2011) CP (2001), CE2 (2011), CE2 (2012), CM1
(2012), CM2 (2012)
Sengager dans une dmarche de dveloppement professionnel
Culture numrique
13
S1
UE 1 et 2
EC 5 B
Culture disciplinaire et didactique domaine des sciences

sociales
2 ects
1 ects
6 ects
20 h
Matriser les savoirs disciplinaires ncessaires lenseignement de la gographie en rfrence aux
programmes de lcole maternelle et lmentaire
Connatre et utiliser les concepts, documents et outils en gographie en ayant une attitude critique
Comprendre limportance des langages en gographie (les mots du quotidien et les mots de la
gographie, la lecture dimage, le codage graphique et cartographique) pour permettre aux lves
de construire un regard objectif sur le monde
Contenu dtaill
Contenus fondamentaux en gographie permettant dinitier au raisonnement, aux langages et aux
outils de la gographie. Les thmes sont traits en articulant les diffrentes chelles: tudes de
cas, caractrisation dun espace, contextualisation, modlisations, etc.
Dans le cadre du cours seront principalement abords les thmes de la ville, du tourisme
(amnagements et dveloppement de territoires), et un espace dactivit
Les thmes traits sont loccasion daborder des problmatiques lies au dveloppement durable
Lusage du numrique est pris en compte au cours des diffrents moments de travail
Initiation aux questions relatives la perception du monde par lenfant et sa manire de
structurer son espace
Analyse des perceptions spatiales initiales des lves et choix de situations permettant le passage
des conceptions enfantines du monde aux ralits gographiques, et du langage ordinaire au
langage gographie, en appui, notamment sur les albums de littrature de jeunesse, la sortie de
terrain, les documents usuels de la discipline
tude de la demande institutionnelle issue des Instructions officielles
Mise en uvre des langages et de linitiation au raisonnement gographique en situation
dapprentissage en maternelle comme en lmentaire, en recourant au numrique lorsque cela
enrichit la situation pdagogique
Modalits de travail
Travaux dirigs. Lectures des tudiants. Travaux sur les supports disciplinaires et numriques
Analyse doutils de la gographie en particulier proposs par lInstitution et par les manuels, de
productions dlves, de squences filmes. laboration par les tudiants de productions vises
didactiques. Travail en groupe et mutualisation.
Modalits dvaluation
ct
14
Session 1
Dossier individuel ou collectif de 6 pages (documents non compris) rendre une date
dtermine par le formateur.
A partir dun corpus de documents propos par le formateur en dbut de semestre, ltudiant ou
le groupe dtudiants fait dune part une synthse des fondements scientifiques relatifs au sujet
trait not sur 20 et dautre part construit une squence pdagogique, note sur 20 points.
Pour chaque partie, la note plancher est fixe 6/20.
Session 2
CIATTONI A., VEYRET Y., Les fondamentaux de la gographie, A. Colin, 2009
JANSON A., MALZYCK B, LEROUX X., Outil pour le matre de la collection Espace et temps vivre
(CP) et Gographie vivre (CE2, CM1 et CM2), Acces, 2011, 2013
JESSENNE J.P., Histoire et gographie, pour un enseignement cohrent de la maternelle au CM2,
Lille, CRDP, 1987
LOISON M., CONSIDERE S.et alli, Je prpare ma classe, Paris Vuibert, toute petite et petite section
(2012), CM2 (2012)
MERENNE B.Didactique de la gographie, organiser les apprentissages, Bruxelles, De Boeck, 2005
SMITH F., Gographie de la France, Paris, Coll. Initial, Hatier, 2007

Conduire une analyse critique des documents en prenant appui sur la dmarche et le
raisonnement en gographie
Prendre en compte la manire dont lenfant de maternelle puis dlmentaire peroit le monde et
dont il apprend pour laborer des situations didactiques
Mettre en relation des documents de nature diffrente et en tirer parti pour une synthse
disciplinaire et pour commencer construire des supports didactiques adapts
Acqurir un esprit critique, matriser la langue, raisonner et argumenter
15
S1
UE 1 et 2
EC 6 A

sciences sociales
2 ects
1 ects
6 ects
20 h
Identifier les enjeux esthtiques, pistmologiques, didactiques, pdagogiques et ducatifs de
lhistoire des arts lcole maternelle et lmentaire
Se reprer dans les diffrents mouvements artistiques
Initier la construction dune culture personnelle et commune
Sapproprier des grilles de lecture dune uvre dart
laborer des problmatiques partir de la confrontation duvres dart appartenant aux six
domaines artistiques (arts de lespace, du langage, du quotidien, du son, du spectacle vivant, du
visuel) en lien avec les priodes historiques et le programme de gographie
Contenu dtaill
Contenus fondamentaux permettant dinitier aux dmarches et aux problmatiques de lhistoire
des arts lcole maternelle et lmentaire.
Exemples de dmarches professionnelles. Mthodologies danalyse et vocabulaire spcifique.
laboration doutils
Modalits de travail
La formation sappuiera sur des contenus relevant de diffrents domaines disciplinaires en lien avec
lhistoire des arts
Prparation et prsentation dactivits, de situations dapprentissages avec analyse des choix
didactiques et des modalits dvaluation
Utilisation de ressources diverses (Muse, TICE .)
Modalits dvaluation
ct
Session 1 Constitution dun dossier personnel articulant approches disciplinaire et didactique croisant des uvres de diffrents domaines pour un niveau en particulier.
Travail individuel rendre de 3 6 pages, annexes non comprises, articulant 2 questions :
a) Une question portant sur lanalyse dune uvre dart figurant dans les textes officiels. Cette
uvre sera choisie par ltudiant dans une courte liste propose par les enseignants ;
b) Une seconde question o il est demand de proposer 2 oeuvres, chacune tant prise dans un
des domaines de lhistoire des arts autre que celui reprsent dans la question a. Elles pourront
ne pas figurer dans la liste de rfrence officielle. Ltudiant justifie son choix et prsente une
proposition de mise en uvre en classe qui articule les trois uvres
Date de dpt concerte et fixe par les formateurs
Session 2 Il est attendu un travail complmentaire sur le dossier, selon les recommandations du correcteur
Brisson Elisabeth (2010), La musique classique en clair, Paris, Ellipses
Gombrich Ernst Hans, (2001, 1995), Histoire de lart, Paris, Phaidon
Lagoutte Daniel et Werckmeister Franois (2008), Comment enseigner lhistoire des Arts en
C3, Paris, Hachette ducation
Lobstein Catherine (2005), Lart, une histoire, Paris, CNDP
Mespl Raymond (2011), Musiques dans lhistoire, vers une premire culture humaniste au
cycle 3, (livre-cd) SCEREN-CRDP
Rudel Jean, Leroy Franoise (2009), Les grandes dates de lhistoire de lart, Paris, Presses
universitaires de France (Que sais-je ?)
Cls pour enseigner lhistoire des arts en cycle 3, Scrn / CRDP Aquitaine, 2009
Savoir analyser une uvre dart en utilisant le vocabulaire et la mthodologie correspondants, en
fonction de la nature de luvre tudie. tudier les productions artistiques en contexte.
Matriser les savoirs disciplinaires et leur didactique. Construire des situations denseignement et
dapprentissage. Acqurir une culture gnrale. Matriser la langue.
16
S1
UE 1 et 2
EC 6 B

sciences sociales
2 ects
1 ects
6 ects
20 h
Matriser les textes fondateurs de ltat de droit, des valeurs de la rpublique et des droits de
lHomme
tre conscient des diffrentes dimensions de la citoyennet et de la morale laque
Apprendre former des citoyens informs et critiques
Situer son enseignement par rapport aux enjeux de linstruction civique et morale.
Articuler les enseignements de linstruction civique et morale avec les comptences du socle
commun
Contenu dtaill
A travers des entres thmatiques (exemple, lducation aux mdias) on abordera:
- les concepts structurant linstruction civique et morale; leur premire approche avant le cycle 3.
- les diverses prescriptions relatives linstruction civique et morale
- une rflexion sur les pratiques pertinentes et leurs critres de choix, pour les 3 cycles de lcole
primaire
Modalits de travail
Analyse de textes fondateurs, institutionnels et scolaires
tudes de cas (problmes socio-politiques, mises en uvre scolaires)
Production de supports pdagogiques en particulier relatifs lactualit
Appui sur des sites web institutionnels, associatifs et dactualit
Modalits dvaluation
ct
Session 1
Date fixe par chaque formateur, concerte pour les salaris
Session 2
AUDIGIER F., 2000, Projet ducation la citoyennet dmocratique: concepts de base et
comptences-cls pour lducation la citoyennet dmocratique / Conseil de la coopration
culturelle, Strasbourg: Conseil de lEurope
LELEUX C., 2006-2008, ducation et citoyennet, Bruxelles: De Boeck
LOEFFEL L., 2009, enseigner la dmocratie: nouveaux enjeux, nouveaux dfis, Paris: Armand
Colin
LOEFFEL L, 2009, cole, morale laque et citoyennet aujourdhui, Villeneuve dAscq: Presses
universitaires du septentrion.
Ministre de lducation nationale, CLEMI, Eduquer aux mdias, a sapprend, 2012- 2013.
Agir en ducateur responsable et selon des principes thiques
Matriser des savoirs disciplinaires de linstruction civique et morale et leur didactique
socialisation des lves
Confronter la spcificit de linstruction civique et morale son caractre transversal
17
S1
UE 1 et 2
EC 7 A

2 ects
1 ects
3 ects
20 h
Savoir analyser des uvres de diffrentes natures et de diffrentes poques avec une approche
mthodologique
Connatre des uvres, des dmarches dartistes
Connatre et comprendre les enjeux et finalits des textes officiels (programmes - socle commun histoire des arts)
Concevoir et mettre en uvre une squence darts plastiques pour un cycle donn, y compris la
maternelle
valuer les comptences dveloppes
Exprimenter des pratiques diverses (incluant les TICE) vises pdagogiques
Contenu dtaill
Acquisition de mthodes danalyse
Utilisation et appropriation de vocabulaire spcifique
Mise en relation des uvres et des textes officiels dans une perspective dexploitation pdagogique
prouver des pratiques en atelier dans une finalit pdagogique
Faire preuve de polyvalence en envisageant des activits en arts visuels partir de squences
proposes dans dautres disciplines
Modalits de travail
Travaux dirigs
Travail en groupe
Recherche documentaire en groupe et personnelle
Mutualisation
Modalits dvaluation
CT
Session 1
UE1 et UE 2 - preuve crite de 2 h en session dexamen
UE1 ou UE 2 - UE1/preuve crite de 1 h - UE2/preuve crite de 1 h
Session 2
Idem
D. LAGOUTTE, Enseigner les arts visuels, 2002
N. MORIN, Artmot, CNDP Poitou-Charentes
C. REYT, Enseigner les arts plastiques lcole, Bordas
DVD des collections Palettes, lArt et la Manire
tre capable de transfrer des connaissances artistiques et culturelles des situations
dapprentissage
Savoir exposer et argumenter des choix pdagogiques
Savoir relier le champ des arts plastiques dautres champs disciplinaires
18
S1
UE 1 et 2
EC 7 B
2 ects
1 ects
3 ects
20 h
Dvelopper la voix chante: techniques de respiration, de pose de voix et dinterprtation avec
justesse, respect du rythme et expressivit
Matriser les techniques de direction de churs denfants
Constituer un rpertoire vocal adapt pour chaque cycle
Construire un ensemble doutils pour lapprentissage du chant de la maternelle au cycle 3
Connatre quelques instruments scolaires pdagogiques (instruments lame, petites percussions,
instruments fabriqus ou objets dtourns)
Approfondir lanalyse duvres musicales de styles, dpoques et de lieux diffrents dans la
perspective dune exploitation pdagogique
Constituer un rpertoire de vocabulaire spcifique: paramtres du son, bases du langage musical,
styles, formes et genres
Rinvestir ces acquisitions dans des productions sonores modestes, vocales ou instrumentales
Enrichir la culture personnelle, gnrale et artistique
Utiliser de manire pertinente les ressources documentaires traditionnelles et informatiques
(ouvrages en ligne, logiciels spcifiques)
Connatre les objectifs et comptences acqurir pour chacun des cycles de lcole primaire
Proposer des pistes dexploitation pdagogique partir dun corpus duvres musicales chantes
ou coutes
laborer une squence dducation musicale selon des objectifs clairs et des comptences prcises
Articuler avec cohrence les diffrentes activits de lducation musicale (pratique vocale et coute
duvres, pratiques instrumentales et activits dinvention)
Apprendre mener lapprentissage dun chant et la conduite dune coute active de la maternelle
au Cycle3
Mettre en lien des apprentissages transdisciplinaires et des comptences transversales (rfrences
culturelles, vocabulaire, motricit, coute, concentration, etc.)
Contenu dtaill
Exercices dchauffement, de technique vocale, de jeux vocaux et de placement de la voix lors de
lapprentissage de chants pour les diffrents cycles de lcole
Techniques de direction de chur: posture, gestique, communication expressive
Analyse duvres musicales, mise en perspective avec dautres formes dart, prcisions esthtiques,
temporelles, gographiques
Utilisation dinstruments scolaires et/ou dobjets dtourns pour proposer des productions vocales
et instrumentales en lien avec les chants, les uvres tudies ou des supports dautres disciplines
(album de jeunesse, support vido, uvre plastique, etc.)
Utilisation et exploitation douvrages et de logiciels spcialiss (recueils de chants, dauditions,
dactivits musicales, logiciels de montage sonore, etc.)
Constitution dun rpertoire de supports pdagogiques faire chanter et couter en corrlation
avec les comptences et objectifs prcis des programmes de lcole maternelle et primaire
laboration de sances dducation musicale prenant en compte larticulation des diffrentes
activits propres la discipline
Construction de squences partir de supports imposs ou puiss dans le rpertoire commun, puis
proposs par ltudiant
Conception de progressions et de programmations sur des priodes longues
Travail de linterdisciplinarit, liens et interactions possibles des diffrentes activits musicales avec
les autres disciplines
19
Modalits de travail
Alternance de cours thoriques et de pratiques collectives diriges
Modalits dvaluation
cc
Session 1
CC 1 : preuve orale dinterprtation individuelle dun chant (UE1) et apprentissage dun extrait de
ce chant un groupe (UE2) hors session dexamen
CC2 : preuve crite de 2 h : commentaire dcoutes (UE1) et exploitation didactique (UE2) en
session dexamen
Session 2
UE 1 preuve 1 du CC1 (10 mn)
UE 2 preuve 2 du CC2 (1 h)
Guide thmatique La musique lcole, BUFM Villeneuve dAscq, 2013
La chorale lcole, ditions Scren, CRDP dAuvergne, 2004
Chanter lcole, ditions Scren, CRDP de Poitou Charente, 2008
Quatre saisons pour chanter (maternelle), ditions Scren, CRDP de Lorraine, 2006
Rpertoire vocal acadmique, CRDP de Franche-Comt, parution annuelle de 1995 2013
CD Prludes, Chansons autour du monde, Believe, Altis productions, 2012
DVD Chanter en classe et en chur, coordonn par H. Jarry-Personnaz, Scren/CNDP, 2002
BERNARDEAU T., PINEAU M., La Musique, Nathan / Repres pratiques, 2009
BRISSON Elisabeth, La musique classique en clair, Paris, Ellipses, 2010
CHARVET Pierre, Comment parler de musique aux enfants, Scren-CNDP, 2003
LAMORTHE Isabelle, Enseigner la musique lcole, Hachette-ducation, 2007
Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du systme ducatif et dans le cadre
rglementaire de lcole
Agir en ducateur responsable et selon les principes thiques
Matriser la langue franaise des fins de communication (matrise de la langue orale et crite par
les lves)
Utiliser une langue vivante trangre dans les situations exiges par son mtier (apprentissage
dune chanson en langue trangre)
Intgrer les lments de la culture numrique ncessaires lexercice du mtier (utilisation des
outils de la musique assiste par ordinateur)
Cooprer au sein dune quipe
Contribuer laction de la communaut ducative
Cooprer avec les partenaires de lcole (Dumistes, tablissements culturels ...)
20
S1
UE CNt
EC 1
Culture numrique tice
1 ects
6h
Favoriser et dvelopper laccs la culture numrique
Rflchir aux usages du numrique dans la classe et ltablissement
Apprendre mobiliser des savoirs et des techniques dans une perspective professionnelle
Acqurir des comptences professionnelles adosses au rfrentiel C2i2e
Contenu dtaill
Pratiques personnelles, pratiques professionnelles du numrique
Vers une dfinition de la culture numrique : Des usages et pratiques personnelles lutilisation
professionnelle. Quels carts, quels effets ? Quels liens entre le usages numriques personnels des
adolescents et les pratiques des lves
Lenvironnement numrique en formation
Quelles ressources pour la formation ? Quels usages pdagogiques des environnements
numriques de travail ?
Utiliser les outils de veille pdagogique, scientifique et institutionnelle pour se former
Exercer sa responsabilit professionnelle et responsabiliser les lves
Quels impacts, quels enjeux de la rglementation et des textes de loi sur les pratiques
professionnelles et les apprentissages ?
Les rseaux sociaux : Quels usages, quelles limites ?
Responsabiliser les lves dans le cadre de ltablissement scolaire : Charte, B2i...
Usages disciplinaires et transversaux du numrique
Quels usages pdagogiques et disciplinaires au service des apprentissages ?
Comment envisager la transversalit des outils numriques ?
comment exploiter les ressources professionnelles en ligne et hors ligne ?
Modalits de travail
Utilisation dune plate-forme de formations distance. tudes de documents, tudes de cas,
analyse de ressources. Travaux individuels et collectifs utilisant des outils et des ressources
numriques
Modalits dvaluation
CT
Session 1
Dossier numrique de trois cinq pages, compos de plusieurs travaux individuels ou collectifs
laborer sur la plate-forme de formation distance suivant les indications du formateur
Session 2
Amlioration individuelle des travaux du dossier
LEGROS Denis, CRINON Jacques (2002), Psychologie des apprentissages et multimdia, Paris,
Armand Collin
Apprendre avec le numrique, Cahiers pdagogiques, n 498, juin 2012, Paris
Serres Michel (2012), Petite Poucette, Le Pommier
Site EDUSCOL
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mai-2013/culturenumerique-des-enseignants
Site Prim Tice
http://primtice.education.fr
Intgrer les lments de la culture numrique ncessaires lexercice du mtier
21
S1
UE lv1
EC 1
Langue vivante 1
Langue Vivante 1
1 ects
12 h
1A ANGLAIS - 1B ESPAGNOL - 1C ALLEMAND

Dvelopper les comptences communiquer en langue trangre dans une perspective actionnelle
o la langue est considre comme un moyen daction sociale. Le niveau vis est le B2 du Cadre
europen commun de rfrence pour les langues (CECRL). Le B2, quatrime sur une chelle de six,
signifie un niveau intermdiaire avanc, et correspond un utilisateur indpendant.
Dvelopper les comptences interculturelles, en intgrant les connaissances de la langue
celles de la culture. En dautres termes, faire natre des capacits de comprhension des points
de vue diffrents et complexes dune culture ou dun pays donn dans des situations dchanges
linguistiques
Contenu dtaill
Les cours de langues vivantes trangres sont proposs en trois langues: allemand, anglais et
espagnol, selon les sites. La pratique linguistique offre un entranement aux activits langagires de
comprhension orale et crite, de production orale et crite et de linteraction autour des tches
dfinies dans une approche par projets. Ces projets peuvent aussi tre dclins en interlangues,
mettant ainsi lapprentissage de plusieurs langues en synergie. Les changes virtuels peuvent tre
proposs en dveloppant de la tlcollaboration interculturelle travers lEurope
Modalits de travail
TD, avec intgration des outils numriques. Laccent est mis sur linteraction dans sa dimension
collective, do le travail autour des projets en groupe. Les enseignements sont organiss en
formation prsentielle, complte, le cas chant, par un travail distance avec les tudiants en
utilisant des ressources numriques en ligne et la plate-forme de linstitution
Modalits dvaluation
CT
Session 1
Dossier individuel rendre une date fixe par lenseignant, compos dune slection des
documents oraux et crits raliss par les tudiants lissue des projets accomplis lors du semestre.
Ces documents peuvent revtir diffrentes formes : textes, fichiers son / vido, hyperliens vers les
productions en ligne, etc.
Salaris : prendre contact avec lenseignant dans le mois qui suit la rentre
Session 2
Epreuve de 2 h sous la forme dun scnario autour dune thmatique gnrale, mesurant les
comptences de comprhension orale et crite et dexpression orale et crite
Les mdia en version originale. Portail proposant la presse en ligne du monde entier: http://www.
onlinenewspapers.com/
Une sitographie sera communique aux tudiants en dbut danne
Utiliser une langue vivante trangre dans les situations exiges par son mtier
Matriser au moins une langue vivante trangre au niveau B2 du cadre europen commun de
rfrence pour les langues
Participer au dveloppement dune comptence interculturelle chez les lves
Utiliser efficacement les technologies pour changer et se former
Complter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pdagogiques
22
S1
UE 3
EC 1
Initiation a la recherche
3 ects
Initiation aux questions et aux dmarches de recherche
18 h
Poser les jalons dune dmarche scientifique, prciser les attentes dans la production dun
mmoire universitaire a vise professionnelle, pointer les enjeux de la recherche dans les pratiques
denseignement, dducation et de formation (apports possibles, limites dapplication) et aider, ce
faisant, les tudiants distinguer posture scientifique, posture professionnelle et simple opinion.
Susciter lmergence dune curiosit scientifique en lien avec les premires lectures et les premires
expriences de stages
Contenu dtaill
Linitiation aux questions et aux dmarches de recherche met en contact les tudiants avec les
principales problmatiques de recherche en ducation, envisages sous langle des disciplines
scientifiques et des mthodes de recherche constitutives de loffre de sminaires de chaque site. Il
sagit de permettre aux tudiants de prendre la mesure des multiples facettes de lenseignement,
de lducation et de la formation susceptibles de donner lieu a un travail de recherche. Il sagit
aussi, par la prsentation de travaux significatifs et des grandes dmarches de recherche, daider
les tudiants a comprendre comment se construisent et se renouvellent les connaissances relatives
lcole, lducation et la formation (comment laborer un questionnement de recherche,
des hypothses, construire des indicateurs, recueillir et analyser des donnes pertinentes) pour
mettre lpreuve les vidences premires et commencer envisager des pistes potentielles de
rinvestissement professionnel. Cette initiation vise alors ce titre, et dans le mme temps,
accompagner les tudiants dans llaboration dun choix raisonn de sminaire et les doter des
pr requis ncessaires llaboration dun compte-rendu de lecture critique croisant des supports
de lectures scientifiques et professionnels.
Modalits de travail
Linitiation aux questions et aux dmarches de recherche passera par un dispositif de 18 h de
formation comprenant :
une introduction lesprit, aux exigences, aux enjeux et aux grandes modalits de la dmarche de
recherche et de la formation /par la recherche dans la formation des futurs PE (2 h CM + 6 h TD)
une initiation aux questions et aux dmarches de recherche dans le cadre des sminaires
intgrs par les tudiants lissue de la 1re partie du S1 (10 h TD dont 2 h de prsentation
pdagogique de loffre de sminaires)
Modalits dvaluation
ct
Session 1 : Fiche de lecture rendre une date fixe au calendrier gnral et commune tous les
tudiants (Cf. le document de cadrage pdagogique qui en prcise les modalits et les attendus)
Session 2 : Fiche amliore selon les recommandations du correcteur
Les indications bibliographiques seront communiques par les intervenants
Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du systme ducatif et du cadre
Intgrer les lments de culture numrique ncessaires lexercice de son mtier
Contribuer laction de la communaut ducative et cooprer avec les parents dlves et les
partenaires de lcole
23
S1
UE 4

Connaissance de linstitution scolaire, de ses finalits et de ses
publics
Organisation et volutions de linstitution scolaire et des
politiques ducatives
EC 1
3 ects
6h
Apprhender le fonctionnement du systme scolaire, les politiques ducatives et les enjeux qui les
traversent aujourdhui au regard de leurs volutions historiques
Contenu dtaill
Spcificits historiques et institutionnelles du systme denseignement franais
Modalits de travail
Cours Magistraux et travaux dirigs inter-mentions
Modalits dvaluation
ct
Session 1
preuve crite de 3 heures en session dexamen consistant en lanalyse dun dossier documentaire
(constitu par lquipe pdagogique : tude de cas, extraits de projets dcoles, extraits de textes
thoriques...) la lumire des lments de formation travaills dans les EC1, 2A et 2B*
Session 2
Idem*
*Les tudiants ayant dj valid lun ou lautre EC se verront proposer des preuves ajustes en
dure et en nature aux lments de formation restant valider : EC1/2 A : 1h30 - 2 B : 1h30
BAUDELOT Christian et ESTABLET Roger, Llitisme rpublicain, Seuil, 2009
DUBET Franois, Lcole des chances, Seuil, 2004
DURU Marie - BELLAT et Agns VAN-ZANTEN (dir.), Sociologie du systme ducatif : les ingalits
scolaires, PUF, 2009
LELIEVRE Claude, Histoire des institutions scolaires depuis 1789, Paris, Nathan, 1990.
LUC Jean-Nol, Linvention du jeune enfant au XIX sicle : De la salle dasile lcole maternelle,
Paris, Belin, 1997, 512 p.
PROST Antoine, Histoire de lenseignement et de lducation. Tome IV, Lcole et la famille dans
une socit en mutation, depuis 1930 Tempus, 2004
TOULEMONDE Bernard (dir.), Le systme ducatif en France, La Documentation franaise, 2009
Connatre la politique ducative de la France, les principales tapes de lhistoire de lcole, ses
enjeux et ses dfis, les principes fondamentaux du systme ducatif et de son organisation
24
S1
UE 4

publics
3 ects
Organisation et volutions de linstitution scolaire et des

politiques ducatives
EC 2 A
6h
Apprhender le fonctionnement du systme scolaire, les politiques ducatives et les enjeux qui les
traversent aujourdhui au regard de leurs volutions historiques
Contenu dtaill
Spcificits historiques et institutionnelles de lcole maternelle et lmentaire
Les politiques ducatives lies au 1er degr: inflexions rcentes et questions vives (lois orientation
1989, 2005, politique des cycles, socle commun, rfrentiel de comptences, liaison cole/collge,
parcours culturel ...)
Modalits de travail
Cours Magistraux et travaux dirigs inter-mentions
TD spcifiques mention PE
Modalits dvaluation
ct
Session 1
Session 2
Idem*
BAUDELOT Christian et ESTABLET Roger, Llitisme rpublicain, Seuil, 2009
DUBET Franois, Lcole des chances, Seuil, 2004
DURU Marie - BELLAT et Agns VAN-ZANTEN (dir.), Sociologie du systme ducatif : les ingalits
scolaires, PUF, 2009
LELIEVRE Claude, Histoire des institutions scolaires depuis 1789, Paris, Nathan, 1990.
LUC Jean-Nol, Linvention du jeune enfant au XIX sicle : De la salle dasile lcole maternelle,
Paris, Belin, 1997, 512 p.
PROST Antoine, Histoire de lenseignement et de lducation. Tome IV, Lcole et la famille dans
une socit en mutation, depuis 1930 Tempus, 2004
TOULEMONDE Bernard (dir.), Le systme ducatif en France, La Documentation franaise, 2009
Connatre la politique ducative de la France, les principales tapes de lhistoire de lcole, ses
enjeux et ses dfis, les principes fondamentaux du systme ducatif et de son organisation
25
S1
UE 4

publics
Finalits et valeurs de lducation. thique, droits et

devoirs de lenseignant
EC 2 B
3 ects
12 h
Aborder de faon critique le sens et la valeur de lacte ducatif
Approche critique des principes et valeurs thiques qui rgissent le service public dducation
Acqurir une culture professionnelle dans le domaine de la philosophie de lducation
Contenu dtaill
Instruire, duquer, socialiser, scolariser: dfinitions de lducation et finalits de lducation
scolaire
Les principes de lcole rpublicaine, essentiellement le principe de lacit
thique, morale et dontologie du mtier
Droits et devoirs du fonctionnaire
Modalits de travail
Travaux dirigs
Modalits dvaluation
ct
Session 1
Session 2
Idem*
KINTZLER C, Quest-ce que la lacit?, VRIN, 2007
PRAIRAT E. De la dontologie enseignante
REBOUL O.,Philosophie de lducation,PUF, 1989
TEXTES CHOISIS
Alain, Propos sur lducation
Aristote, Politique III
Condorcet,Cinq mmoires sur lInstruction publique
Kant, Trait de pdagogie
Foucault Michel, Surveiller et punir
Rancire J., Le matre ignorant
Rousseau JJ., mile ou de lducation,1762
Walzer M., Sphre de la justice
26
S1
UE 4

publics
3 ects
Dveloppement (cognitif, social et affectif de lenfant et

de ladolescent) et apprentissages
EC 2 C
12 h
Connatre et rflchir sur les grandes thories du dveloppement et des apprentissages
Connatre et identifier les grandes caractristiques et les dterminants du dveloppement cognitif,
psychomoteur, social et affectif de lenfant et de ladolescent dans ses milieux de vie
Connatre et identifier les mcanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires
Contenu dtaill
Les grandes thories du dveloppement et des apprentissages : approches historiques, notions et
critiques
Les tapes du dveloppement psychologique dans les domaines psychomoteur, social et affectif,
cognitif et langagier :
- de la naissance 3 ans
- de 3 7 ans
- de 7 12 ans
- ladolescence
Les mcanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires, en particulier la mmoire
et la mtacognition
Modalits de travail
Travaux dirigs
Modalits dvaluation
ct
Session 1
preuve crite de 2 heures en session dexamen
Session 2
Idem
HOUDE, O. (2004). La psychologie de lenfant. Paris : Puf/QSJ.
LACOMBE, J. (2007). Le dveloppement de lenfant de la naissance 7 ans. Bruxelles : De Bck.
LIEURY, A. (Dir.). (2010). Psychologie pour lenseignant. Paris : Dunod.
TOURRETTE, C., & GUIDETTI, M. (2008). Introduction la psychologie du dveloppement : du bb
ladolescent. Paris : Armand Colin.
WEIL-BARAIS, A. (Coord.). (2004). Les apprentissages scolaires. Rosny-sous-Bois : Bral
Connatre les lves et les processus dapprentissages
Construire, mettre en uvre et animer des situations denseignement et dapprentissages prenant
en compte la diversit des lves
Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe visant lapprentissage et la
27
S1
UE 5
EC 1
Observations et analyses de situations professionnelles
2 ects
16 h
Sapproprier les mthodologies de lobservation
Connatre les apports, les difficults et les limites de ces techniques
Savoir construire des modalits dobservation
Savoir analyser les donnes recueillies
Savoir donner du sens lobservation
Contenu dtaill
Les diffrentes formes dobservation (autres que celles spcifiques aux recherches disciplinaires)
Les interactions observateur/observ
La construction doutils dobservation
Le recueil et lanalyse des donnes issues de lobservation
Lensemble des contenus est travaill en lien avec le stage
Modalits de travail
Travaux dirigs
Modalits dvaluation
ct
Session 1
Ralisation dun dossier individuel crit rendre une date fixe au calendrier gnral
Session 2
Dossier amlior selon les recommandations du correcteur
ARBORIO A.M. , FOURNIER P. , Lenqute et ses mthodes: lobservation directe, Armand Colin, 2010
BEAUD S., WEBER F., Guide de lenqute de terrain, La dcouverte, 1997
DE KETELE J.M., POSTIC M, Observer les situations ducatives, PUF, 1998
SIROTA R., Lcole primaire au quotidien, PUF, 1988
Identifier ses besoins de formation et mettre en uvre les moyens de dvelopper ses comptences en
utilisant les ressources disponibles
28
Fiches descriptives des lments pdagogiques

SEMESTRE 2
Horaire prsentiel 248 h Crdits ECTS 30
S2
UE 1 et 2
EC 1

mathmatiques
3 ects
1 ects
4 ects
30 h
En lien avec lpreuve crite du CRPE:
- matriser les connaissances mathmatiques ncessaires lenseignement des mathmatiques lcole
- tre capable de procder des analyses didactiques de documents pdagogiques et de productions
dlves
Contenu dtaill
Les objectifs dcrits ci-dessus seront abords relativement aux contenus mathmatiques suivants :
- Rsolution de problmes
- Gestion de donnes, statistiques, probabilits
- Gomtrie plane : symtries
- Fonctions et proportionnalit
- Gomtrie dans lespace, les solides
Le travail propos intgrera une rflexion sur lutilisation des TICE en classe de mathmatiques (par
exemple, lutilisation dun logiciel de gomtrie dynamique, la calculatrice). Il intgrera galement
une rflexion spcifique sur la maternelle, dun point de vue didactique, notamment sur la construction
du nombre. La contextualisation des contenus mathmatiques permettra une premire approche de la
polyvalence
Modalits de travail
Les sances se drouleront sous forme de travaux dirigs au cours desquels les dimensions disciplinaires
et didactiques seront associes
Modalits dvaluation
ct
Session 1
UE 1 et UE 2 - preuve crite de 4 h (concours blanc) hors session dexamen
UE 1 ou UE2 - UE1/preuve crite de 2h30 - UE2/preuve crite de 1h30
Session 2
Idem
Quapprend-on lcole maternelle? et Quapprend-on lcole lmentaire? ou BO Hors Srie N3
du 19 juin 2008
Annales du CRPE
Ouvrages spcifiques de prparation lcrit du CRPE (nouvelle formule et anciennes formules)
Ouvrages gnraux de didactique des mathmatiques destination des professeurs des coles
premier degr 2014-2015
29
S2
UE 1 et 2
EC 2
Culture disciplinaire et didactique domaine du

franais
3 ects
1 ects
4 ects
30 h
Permettre ltudiant de:
- consolider ses savoirs sur la langue
- comprendre les enjeux et les processus de lapprentissage de la lecture et de lcriture
- consolider ses connaissances littraires et culturelles en tant que futur enseignant
- se situer dans une dmarche de professionnalisation (polyvalence du mtier, utilisation et analyse des
outils, des ressources et des usages numriques)
Contenu dtaill
Littrature de jeunesse
Grammaire de texte
Systme orthographique
Apprentissage de la lecture
Lecture littraire du cycle 1 au cycle 3
Production dcrit et grammaire de texte
Modalits de travail
Lecture de textes thoriques , littraires, documentaires.
Dossier de supports denseignement
Analyse de productions dlve
Modalits dvaluation
ct
Session 1
UE 1 et UE 2 - preuve crite de 4 h (concours blanc) hors session dexamen
UE 1 ou UE2 - UE1/preuve crite de 2h30 - UE2/preuve crite de 1h30
Session 2
Idem
C.Chelebourg, F.Marcoin, La littrature de jeunesse, Armand Colin, 2007
C.Tauveron, Lire la littrature lcole. Pourquoi et comment conduire cet apprentissage spcifique
de la GS au CM, Hatier, 2002
J.L. Dufays et al. Pour une lecture littraire, De Boeck Universit, Bruxelles, 2005
R.Goigoux, S.Sbe, Apprendre lire lcole, Retz, 2006
Comptences travailles extraites du rfrentiel mtier
Matriser la langue franaise
Intgrer les lments de la culture numriques ncessaires lexercice de son mtier
30
S2
UE 1 et 2
EC 3

sciences
2 ects
1 ects
5 ects
20 h
partir dun contenu denseignement cibl, concevoir des units dapprentissage et des
situations dapprentissage adaptes un public donn (appartenant lcole maternelle et
lmentaire)
Contenu dtaill
Observation dactivits dlves lors de la pratique dAPSA et de pratiques corporelles.
Contenus denseignement relatifs aux domaines de comptences de lEPS et aux diffrentes
activits physiques, sportives et artistiques (APSA) et pratiques corporelles associes.
Contribution de lEPS lducation la sant
Construction de situations dapprentissage adaptes aux lves, en lien avec des variables
didactiques, des modles pdagogiques, et le contenu denseignement vis.
Progression et articulation des sances au sein dune unit dapprentissage
Modalits de travail
Travaux dirigs. Apports de connaissances. Analyse de documents, vidos et supports
numriques
Modalits dvaluation
ct
Session 1
UE 1 et UE 2 - preuve crite de 2 h en session dexamen
UE 1 ou UE2 - UE1/preuve crite de 1 h - UE2/preuve crite de 1 h
Session 2
Idem
AEEPS, ducation physique : le guide de lenseignant, 2 Tomes, ditions Revue EPS, Paris, 1995
Collectifs de Conseillers Pdagogiques et Professeurs dIUFM du Pas-de-Calais, Apprendre en
ducation Physique, tome 1 : Cycle 1, Scrn-CRDP Nord-Pas-de-Calais, 2004
Hebrard A., Lducation Physique et Sportive : Rflexions et Perspectives, Paris, ditions Revue EPS,
1986
Loison M. (Coord.) Catteau D., Groenen H., Kapusta P., Necker S., Thpaut A.,
Professeur des coles : EPS + agir en fonctionnaire de ltat. Entranement aux preuves orales,
Paris, Vuibert, 2012 (3e dition)
Thpaut A., Les APS en Licence Staps, Paris, Masson, 2004
Matriser la langue franaise dans son enseignement
Construire, mettre en uvre et animer des situations denseignement et dapprentissage
prenant en compte la diversit des lves
31
S2
UE 1-2
EC 4 A

sciences
Formation disciplinaire sciences de la vie et de la terre
1 ects
Formation didactique sciences de la vie et de la terre
1 ects
5 ects
20 h
Matriser des savoirs en Sciences de la Vie et de la Terre ncessaires pour enseigner lcole primaire
(dans les trois cycles).
Matriser les dmarches caractre scientifique pour une mise en oeuvre des situations
denseignement et dapprentissage
Contenu dtaill
Connaissance des programmes des trois cycles
Connaissances de quelques thmes de SVT enseigns lcole (hygine alimentaire et fonctions de
nutrition chez lhomme, la nutrition chez les plantes, les volcans et sismes, cosystmes, chaines et
rseaux trophiques)
Connaissance des dmarches utilises en cole primaire notamment dinvestigation
Modalits de travail
Dans les TD diffrentes modalits de travail pourront tre mises en uvre : travaux de groupe, travaux
danalyse de documents, de situations didactiques, de matriel,
Modalits dvaluation
ct
Session 1
UE1: une preuve crite dune heure qui vise valuer les connaissances scientifiques ncessaires pour
UE2: dossier collectif de 5 pages, dont la composition sera communique aux tudiants en dbut de
semestre, rendre une date dtermine par le formateur
Session 2
UE1: une preuve orale de 15 mn qui vise valuer les connaissances scientifiques ncessaires pour
UE2: il est attendu un travail individuel complmentaire sur le dossier, selon les recommandations du
correcteur
Astolfi JP et Delevay M. (1989). La didactique des sciences. Collection Que sais-je. PUF
Astolfi JP, Darot E., Ginsburger-Vogel Y et Toussaint J. (1997). Mots-cls de la didactique des
sciences. De Boek Universit
Coquid-Cantor M. et Giordan A. (1997). Lenseignement scientifique lcole maternelle.
Zdition
marche ?. Zdition
Tavernier R. (2006). Enseigner la biologie et la gologie lcole primaire. Paris Bordas
Tavernier R. (2009). Enseigner les sciences exprimentales lcole lmentaire. Paris Bordas
32
S2
UE 1-2
EC 4 B

sciences
Formation disciplinaire sciences physiques et technologie
1 ects
Formation didactique sciences physiques et technologie
1 ects
5 ects
20 h
Matriser les savoirs en Sciences Physiques et Technologie ncessaires pour enseigner lcole primaire
(dans les 3 cycles)
Matriser les dmarches caractre scientifique et technologique pour une mise oeuvre dans des
situations denseignement et dapprentissage
Contenu dtaill
Connaissance des principaux thmes du programme de lcole primaire: la matire; lastronomie;
llectricit, la mcanique et lnergie
Connaissance des dmarches de lcole primaire notamment dinvestigation
laboration de squences denseignement scientifique et technologique (conception, valuation...)
Modalits de travail
Diffrentes modalits de travail pourront tre mises en uvrenotamment des travaux de groupeet
des travaux danalyse de situations didactiques ou danalyse de matriel
Modalits dvaluation
ct
Session 1
UE2 - 1 dossier collectif de 5 pages qui vise valuer les connaissances didactiques ncessaires pour
enseigner les sciences physiques et la technologie lcole ( rendre la date fixe par le formateur)
Session 2
UE2 - Prsentation du dossier amlior individuellement selon les recommandations du correcteur
marche ?. Zdition
TAVERNIER.R/PIERRARD.Marie-Anne: Enseigner les sciences exprimentales lcole lmentaire.
Bordas
Matriser les savoirs disciplinaires et didactiques
33
S2
UE 1-2
EC 5 A

sciences sociales
2 ects
1 ects
5 ects
20 h
Matriser les savoirs disciplinaires ncessaires lenseignement de lHistoire
Connatre et utiliser des documents. Avoir une attitude critique sur lpistmologie et
lhistoriographie
Connatre des situations dapprentissage dans les diffrents cycles en fonction des Instructions
Officielles
Contenu dtaill
Contenus fondamentaux permettant dinitier aux dmarches et aux problmatiques de lhistoire au
cycle 3
Apprendre laborer des situations dapprentissage aux cycles 1, 2 et 3 en rflchissant aux outils
et aux consignes
Modalits de travail
Travaux dirigs
tudes de documents
Modalits dvaluation
ct
Session 1
Dossier individuel de 6 pages (documents non compris) rendre une date dtermine par le
formateur. A partir dun corpus de documents propos par le formateur en dbut de semestre,
ltudiant ou le groupe dtudiants fait dune part une synthse des fondements scientifiques
relatifs au sujet trait not sur 20 et dautre part construit une squence pdagogique, note sur
20 points.
Session 2
CARPENTIER J., Histoire de France, Collection Point, Seuil, 1999
DUBY G., Histoire de la France, Larousse, 2006
JANSON A., MALZYCK B, LEROUX X., Outil pour le matre, de la collection Espace et temps
vivre (CP) et Gographie vivre (CE2, CM1 et CM2), Acces, 2011, 2013
LOISON M., CONSIDERE S.? et alli, Je prpare ma classe, Paris Vuibert, toute petite et petite
section (2011), moyenne section (2011), grande section (2011) CP (2001), CE2 (2011), CE2 (2012),
CM1 (2012), CM2 (2012)
Sengager dans une dmarche de dveloppement professionnel
Culture numrique
34
S2
UE 1 et 2
EC 5 B
Culture disciplinaire et didactique domaine des sciences

sociales
2 ects
1 ects
5 ects
20 h
Matriser les savoirs disciplinaires ncessaires lenseignement de la gographie en rfrence aux
programmes de lcole maternelle et lmentaire
Connatre et utiliser les concepts, documents et outils en gographie en ayant une attitude critique
Comprendre limportance des langages en gographie (les mots du quotidien et les mots de la
gographie, la lecture dimage, le codage graphique et cartographique) pour permettre aux lves
de construire un regard objectif sur le monde
Contenu dtaill
Contenus fondamentaux en gographie permettant dinitier au raisonnement, aux langages et aux
outils de la gographie. Les thmes sont traits en articulant les diffrentes chelles: tudes de
cas, caractrisation dun espace, contextualisation, modlisations, etc.
Dans le cadre du cours seront principalement abords les thmes de la ville, du tourisme
(amnagements et dveloppement de territoires), et un espace dactivit
Les thmes traits sont loccasion daborder des problmatiques lies au dveloppement durable
Lusage du numrique est pris en compte au cours des diffrents moments de travail
Initiation aux questions relatives la perception du monde par lenfant et sa manire de
structurer son espace
Analyse des perceptions spatiales initiales des lves et choix de situations permettant le passage
des conceptions enfantines du monde aux ralits gographiques, et du langage ordinaire au
langage gographie, en appuis, notamment sur les albums de littrature de jeunesse, la sortie de
terrain, les documents usuels de la discipline
tude de la demande institutionnelle issue des Instructions officielles
Mise en uvre des langages et de linitiation au raisonnement gographique en situation
dapprentissage en maternelle comme en lmentaire, en recourant au numrique lorsque cela
enrichit la situation pdagogique
Modalits de travail
Travaux dirigs. Lectures des tudiants.Travaux sur les supports disciplinaires et numriques
Analyse doutils de la gographie en particulier proposs par lInstitution et par les manuels, de
productions dlves, de squences filmes. Elaboration par les tudiants de productions vises
didactiques. Travail en groupe et mutualisation
Modalits dvaluation
ct
Session 1
Date fixe par chaque formateur, concerte pour les salaris.
Session 2
il est attendu un travail complmentaire sur le dossier, selon les recommandations du correcteur
35
CIATTONI A., VEYRET Y., Les fondamentaux de la gographie, A. Colin, 2009
JANSON A., MALZYCK B, LEROUX X., Outil pour le matre de la collection Espace et temps vivre
(CP) et Gographie vivre (CE2, CM1 et CM2), Acces, 2011, 2013
JESSENNE J.P., Histoire et gographie, pour un enseignement cohrent de la maternelle au CM2,
Lille, CRDP, 1987
LOISON M., CONSIDERE S.et alli, Je prpare ma classe, Paris Vuibert, toute petite et petite section
(2012), CM2 (2012)
MERENNE B.Didactique de la gographie, organiser les apprentissages, Bruxelles, De Boeck, 2005
SMITH F., Gographie de la France, Paris, Coll. Initial, Hatier, 2007
Conduire une analyse critique des documents en prenant appuis sur la dmarche et le
raisonnement en gographie
Prendre en compte la manire dont lenfant de maternelle puis dlmentaire, peroit le monde et
dont il apprend pour laborer des situations didactiques
Mettre en relation des documents de nature diffrente et en tirer parti pour une synthse
disciplinaire et pour commencer construire des supports didactiques adapts
Acqurir un esprit critique, matriser la langue, raisonner et argumenter
36
S2
UE 1 et 2
EC 6 A

sciences sociales
1 ects
1 ects
5 ects
20 h
Identifier les enjeux esthtiques, pistmologiques, didactiques, pdagogiques et ducatifs de
lhistoire des arts lcole maternelle et lmentaire
Se reprer dans les diffrents mouvements artistiques
Initier la construction dune culture personnelle et commune
Sapproprier des grilles de lecture dune uvre dart
laborer des problmatiques partir de la confrontation duvres dart appartenant aux six
domaines artistiques (arts de lespace, du langage, du quotidien, du son, du spectacle vivant, du
visuel) en lien avec les priodes historiques et le programme de gographie
Contenu dtaill
Contenus fondamentaux permettant dinitier aux dmarches et aux problmatiques de lhistoire des
arts lcole maternelle et lmentaire
Exemples de dmarches professionnelles. Mthodologies danalyse et vocabulaire spcifique.
laboration doutils
Modalits de travail
La formation sappuiera sur des contenus relevant de diffrents domaines disciplinaires en lien
avec lhistoire des arts. Prparation et prsentation dactivits, de situations dapprentissages avec
analyse des choix didactiques et des modalits dvaluation. Utilisation de ressources diverses
(Muse, TICE .). Lectures des tudiants
Modalits dvaluation
ct
Session 1 : Hors session dexamen. Constitution dun dossier personnel articulant approches
disciplinaire et didactique croisant des uvres de diffrents domaines pour un niveau en particulier.
Travail individuel rendre de 3 6 pages, annexes non comprises, articulant 2 questions :
a) Une question portant sur lanalyse dune uvre dart figurant dans les textes officiels. Cette uvre
sera choisie par ltudiant dans une courte liste propose par les enseignants;
b) Une seconde question o il est demand de proposer 2 oeuvres, chacune tant prise dans un des
domaines de lhistoire des arts autre que celui reprsent dans la question a. Elles pourront ne pas
figurer dans la liste de rfrence officielle. Ltudiant justifie son choix et prsente une proposition
de mise en uvre en classe qui articule les trois uvres. Date de dpt concerte et fixe par les
formateurs
Session 2 : il est attendu un travail complmentaire sur le dossier, selon les recommandations du
correcteur
Brisson Elisabeth (2010), La musique classique en clair, Paris, Ellipses
Gombrich Ernst Hans, (2001, 1995), Histoire de lart, Paris, Phaidon
Lagoutte Daniel et Werckmeister Franois (2008), Comment enseigner lhistoire des Arts en
C3, Paris, Hachette ducation
Lobstein Catherine (2005), Lart, une histoire, Paris, CNDP
Mespl Raymond (2011), Musiques dans lhistoire, vers une premire culture humaniste au
cycle 3, (livre-cd) SCEREN-CRDP
Rudel Jean, Leroy Franoise (2009), Les grandes dates de lhistoire de lart, Paris, Presses
universitaires de France (Que sais-je ?)
Cls pour enseigner lhistoire des arts en cycle 3, Scrn / CRDP Aquitaine, 2009
Savoir analyser une uvre dart en utilisant le vocabulaire et la mthodologie correspondants, en
fonction de la nature de luvre tudie. tudier les productions artistiques en contexte.
Matriser les savoirs disciplinaires et leur didactique. Construire des situations denseignement et
dapprentissage. Acqurir une culture gnrale. Matriser la langue.
37
S2
UE 1 et 2
EC 6 B

sciences sociales
1 ects
1 ects
5 ects
20 h
Matriser les textes fondateurs de ltat de droit, des valeurs de la rpublique et des droits de
lHomme
tre conscient des diffrentes dimensions de la citoyennet et de la morale laque
Apprendre former des citoyens informs et critiques
Situer son enseignement par rapport aux enjeux de linstruction civique et morale.
Articuler les enseignements de linstruction civique et morale avec les comptences du socle
commun
Contenu dtaill
A travers des entres thmatiques (exemple, lducation aux mdias) on abordera:
- les concepts structurant linstruction civique et morale; leur premire approche avant le cycle 3.
- les diverses prescriptions relatives linstruction civique et morale
- une rflexion sur les pratiques pertinentes et leurs critres de choix, pour les 3 cycles de lcole
primaire
Modalits de travail
Analyse de textes fondateurs, institutionnels et scolaires
tudes de cas (problmes socio-politiques, mises en uvre scolaires)
Production de supports pdagogiques en particulier relatifs lactualit
Appui sur des sites web institutionnels, associatifs et dactualit
Modalits dvaluation
ct
Session 1Dossier individuel ou collectif de 6 pages (documents non compris) rendre une date
Date fixe par chaque formateur, concerte pour les salaris
Session 2 Il est attendu un travail complmentaire sur le dossier, selon les recommandations du
correcteur
AUDIGIER F., 2000, Projet ducation la citoyennet dmocratique: concepts de base et
comptences-cls pour lducation la citoyennet dmocratique / Conseil de la coopration
culturelle, Strasbourg: Conseil de lEurope
LELEUX C., 2006-2008, ducation et citoyennet, Bruxelles: De Boeck
LOEFFEL L., 2009, Enseigner la dmocratie: nouveaux enjeux, nouveaux dfis, Paris: Armand Colin
LOEFFEL L, 2009, cole, morale laque et citoyennet aujourdhui, Villeneuve dAscq: Presses
universitaires du septentrion.
Ministre de lducation nationale, CLEMI, duquer aux mdias, a sapprend, 2012- 2013.
Matriser des savoirs disciplinaires de linstruction civique et morale et leur didactique
Confronter la spcificit de linstruction civique et morale son caractre transversal
38
S2
UE 1 et 2
EC 7 A

2 ects
1 ects
3 ects
20 h
Savoir analyser des uvres de diffrentes nature et de diffrentes poques avec une approche
mthodologique
Connatre des uvres, des dmarches dartistes
Connatre et comprendre les enjeux et finalits des textes officiels (programmes - socle commun histoire des arts)
Concevoir et mettre en uvre une squence darts plastiques pour un cycle donn, y compris la
maternelle
valuer les comptences dveloppes
Exprimenter des pratiques diverses (incluant les TICE) vises pdagogiques
Contenu dtaill
Acquisition de mthodes danalyse
Utilisation et appropriation de vocabulaire spcifique
Mise en relation des uvres et des textes officiels dans une perspective dexploitation pdagogique
prouver des pratiques en atelier dans une finalit pdagogique
Faire preuve de polyvalence en envisageant des activits en arts visuels partir de squences
proposes dans dautres disciplines
Modalits de travail
Travaux dirigs
Travail en groupe
Recherche documentaire en groupe et personnelle
Mutualisation
Modalits dvaluation
CT
Session 1
UE 1 et UE 2 - preuve crite de 2 h en session dexamen
UE 1 ou UE2 - UE1/preuve crite de 1h - UE2/preuve crite de 1h
Session 2
Idem
LAGOUTTE D., Enseigner les arts visuels, 2002
MORIN N., Artmot, CNDP Poitou-Charentes
REYT C., Enseigner les arts plastiques lcole, Bordas
DVD des collections Palettes, lArt et la Manire
tre capable de transfrer des connaissances artistiques et culturelles des situations
dapprentissage
Savoir exposer et argumenter des choix pdagogiques
Savoir relier le champ des arts plastiques dautres champs disciplinaires
39
S2
UE 1 et 2
EC 7 B

sciences sociales
2 ects
1 ects
3 ects
20 h
Dvelopper la voix chante: techniques de respiration, de pose de voix et dinterprtation avec
justesse, respect du rythme et expressivit
Matriser les techniques de direction de churs denfants
Constituer un rpertoire vocal adapt pour chaque cycle
Construire un ensemble doutils pour lapprentissage du chant de la maternelle au cycle 3
Connatre quelques instruments scolaires pdagogiques (instruments lame, petites percussions,
instruments fabriqus ou objets dtourns)
Approfondir lanalyse duvres musicales de styles, dpoques et de lieux diffrents dans la
perspective dune exploitation pdagogique
Constituer un rpertoire de vocabulaire spcifique: paramtres du son, bases du langage musical,
styles, formes et genres
Rinvestir ces acquisitions dans des productions sonores modestes, vocales ou instrumentales
Enrichir la culture personnelle, gnrale et artistique
Utiliser de manire pertinente les ressources documentaires traditionnelles et informatiques
(ouvrages en ligne, logiciels spcifiques)
Connatre les objectifs et comptences acqurir pour chacun des cycles de lcole primaire
Proposer des pistes dexploitation pdagogique partir dun corpus duvres musicales chantes
ou coutes
laborer une squence dducation musicale selon des objectifs clairs et des comptences prcises
Articuler avec cohrence les diffrentes activits de lducation musicale (pratique vocale et coute
duvres, pratiques instrumentales et activits dinvention)
Apprendre mener lapprentissage dun chant et la conduite dune coute active de la maternelle
au Cycle3
Mettre en lien des apprentissages transdisciplinaires et des comptences transversales (rfrences
culturelles, vocabulaire, motricit, coute, concentration, etc.)
Contenu dtaill
Exercices dchauffement, de technique vocale, de jeux vocaux et de placement de la voix lors de
lapprentissage de chants pour les diffrents cycles de lcole
Techniques de direction de chur: posture, gestique, communication expressive
Analyse duvres musicales, mise en perspective avec dautres formes dart, prcisions esthtiques,
temporelles, gographiques
Utilisation dinstruments scolaires et/ou dobjets dtourns pour proposer des productions vocales
et instrumentales en lien avec les chants, les uvres tudies ou des supports dautres disciplines
(album de jeunesse, support vido, uvre plastique, etc.)
Utilisation et exploitation douvrages et de logiciels spcialiss (recueils de chants, dauditions,
dactivits musicales, logiciels de montage sonore, etc.)
Constitution dun rpertoire de supports pdagogiques faire chanter et couter en corrlation
avec les comptences et objectifs prcis des programmes de lcole maternelle et primaire
laboration de sances dducation musicale prenant en compte larticulation des diffrentes
activits propres la discipline
Construction de squences partir de supports imposs ou puiss dans le rpertoire commun, puis
proposs par ltudiant
Conception de progressions et de programmations sur des priodes longues
Travail de linterdisciplinarit, liens et interactions possibles des diffrentes activits musicales avec
les autres disciplines
40
Modalits de travail
Alternance de cours thoriques et de pratiques collectives diriges
Modalits dvaluation
cc
Session 1
CC 1 : preuve orale dinterprtation individuelle dun chant (UE1) et apprentissage dun extrait de
ce chant un groupe (UE2) hors session dexamen
CC2 : preuve crite de 2h : commentaire dcoutes (UE1) et exploitation didactique (UE2) en
session dexamen
Session 2
UE1 preuve 1 du CC1 (10 mn)
UE 2 preuve 2 du CC2 (1 h)
Guide thmatique La musique lcole, BUFM Villeneuve dAscq, 2013
La chorale lcole, ditions Scren, CRDP dAuvergne, 2004
Chanter lcole, ditions Scren, CRDP de Poitou Charente, 2008
Quatre saisons pour chanter (maternelle), ditions Scren, CRDP de Lorraine, 2006
Rpertoire vocal acadmique, CRDP de Franche-Comt, parution annuelle de 1995 2013
CD Prludes, Chansons autour du monde, Believe, Altis productions, 2012
DVD Chanter en classe et en chur, coordonn par H. Jarry-Personnaz, Scren/CNDP, 2002
BERNARDEAU T., PINEAU M., La Musique, Nathan / Repres pratiques, 2009
BRISSON Elisabeth, La musique classique en clair, Paris, Ellipses, 2010
CHARVET Pierre, Comment parler de musique aux enfants, Scren-CNDP, 2003
LAMORTHE Isabelle, Enseigner la musique lcole, Hachette-ducation, 2007
Matriser la langue franaise des fins de communication (matrise de la langue orale et crite par
les lves)
Utiliser une langue vivante trangre dans les situations exiges par son mtier (apprentissage
dune chanson en langue trangre)
Intgrer les lments de la culture numrique ncessaires lexercice du mtier (utilisation des
outils de la musique assiste par ordinateur)
Cooprer avec les partenaires de lcole (Dumistes, tablissements culturels ...)
41
S2
UE cnt
Culture numrique tice
1 ects
6h
Favoriser et dvelopper laccs la culture numrique
Rflchir aux usages du numrique dans la classe et ltablissement
Apprendre mobiliser des savoirs et des techniques dans une perspective professionnelle
Acqurir des comptences professionnelles adosses au rfrentiel C2i2e
Contenu dtaill
Pratiques personnelles, pratiques professionnelles du numrique
Vers une dfinition de la culture numrique : Des usages et pratiques personnelles lutilisation
professionnelle. Quels carts, quels effets ? Quels liens entre le usages numriques personnels des
adolescents et les pratiques des lves
Lenvironnement numrique en formation
Quelles ressources pour la formation ? Quels usages pdagogiques des environnements
numriques de travail ?
Utiliser les outils de veille pdagogique, scientifique et institutionnelle pour se former
Exercer sa responsabilit professionnelle et responsabiliser les lves
Quels impacts, quels enjeux de la rglementation et des textes de loi sur les pratiques
professionnelles et les apprentissages ?
Les rseaux sociaux : Quels usages, quelles limites ?
Responsabiliser les lves dans le cadre de ltablissement scolaire : Charte, B2i...
Usages disciplinaires et transversaux du numrique
Quels usages pdagogiques et disciplinaires au service des apprentissages ?
Comment envisager la transversalit des outils numriques ?
comment exploiter les ressources professionnelles en ligne et hors ligne ?
Modalits de travail
Utilisation dune plate-forme de formations distance. tudes de documents, tudes de cas,
analyse de ressources. Travaux individuels et collectifs utilisant des outils et des ressources
numriques
Modalits dvaluation
CT
Session 1
Dossier numrique de trois cinq pages, compos de plusieurs travaux individuels ou collectifs
laborer sur la plate-forme de formation distance suivant les indications du formateur
Session 2
Amlioration individuelle des travaux du dossier
LEGROS Denis, CRINON Jacques (2002), Psychologie des apprentissages et multimdia, Paris,
Armand Collin
Apprendre avec le numrique, Cahiers pdagogiques, n 498, juin 2012, Paris
Serres Michel (2012), Petite Poucette, Le Pommier
Site EDUSCOL
http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mai-2013/culturenumerique-des-enseignants
Site Prim Tice
http://primtice.education.fr
Intgrer les lments de la culture numrique ncessaires lexercice du mtier
42
S2
UE lv1
EC 1
Langue vivante 1
1 ects
Linguistique vers le niveau B2 du CECRL
12 h
1A ANGLAIS - 1B ESPAGNOL - 1C ALLEMAND

Dvelopper les comptences communiquer en langue trangre dans une perspective actionnelle
o la langue est considre comme un moyen daction sociale. Le niveau vis est le B2 du Cadre
europen commun de rfrence pour les langues (CECRL). Le B2, quatrime sur une chelle de six,
signifie un niveau intermdiaire avanc, et correspond un utilisateur indpendant.
Dvelopper les comptences interculturelles, en intgrant les connaissances de la langue
celles de la culture. En dautres termes, faire natre des capacits de comprhension des points
de vue diffrents et complexes dune culture ou dun pays donn dans des situations dchanges
linguistiques
Contenu dtaill
Les cours de langues vivantes trangres sont proposs en quatre langues: allemand, anglais et
espagnol, selon les sites. La pratique linguistique offre un entranement aux activits langagires de
comprhension orale et crite, de production orale et crite et de linteraction autour des tches
dfinies dans une approche par projets. Ces projets peuvent aussi tre dclins en interlangues,
mettant ainsi lapprentissage de plusieurs langues en synergie. Les changes virtuels peuvent tre
proposs en dveloppant de la tlcollaboration interculturelle travers lEurope
Modalits de travail
TD, avec intgration des outils numriques. Laccent est mis sur linteraction dans sa dimension
collective, do le travail autour des projets en groupe. Les enseignements sont organiss en
formation prsentielle, complte, le cas chant, par un travail distance avec les tudiants en
utilisant des ressources numriques en ligne et la plate-forme de linstitution
Modalits dvaluation
CT
Session 1
Dossier individuel rendre une date fixe par lenseignant, compos dune slection des
documents oraux et crits raliss par les tudiants lissue des projets accomplis lors du semestre.
Ces documents peuvent revtir diffrentes formes : textes, fichiers son / vido, hyperliens vers les
productions en ligne, etc.
Salaris : prendre contact avec lenseignant dans le mois qui suit la rentre
Session 2
Epreuve de 2 h sous la forme dun scnario autour dune thmatique gnrale, mesurant les
comptences de comprhension orale et crite et dexpression orale et crite
Les mdia en version originale. Portail proposant la presse en ligne du monde entier: http://www.
onlinenewspapers.com/
Une sitographie sera communique aux tudiants en dbut danne
Matriser au moins une langue vivante trangre au niveau B2 du cadre europen commun de
rfrence pour les langues
Participer au dveloppement dune comptence interculturelle chez les lves
Complter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pdagogiques
43
S2
UE 3
EC 2
Initiation a la recherche
laboration du projet de recherche
3 ects
18 h
Les tudiants se sont engags de manire rflchie dans un sminaire de recherche lissue
de la 1re partie partie du Semestre 1 (UE3 M1 S1) et continuent y travailler tout au long du
semestre2 (UE 3 M1 S2) puis du semestre 3 (UE 3 M2 S3). Ils y reoivent une initiation active
la pratique de la recherche vise professionnelle qui les conduit dgager et commencer
laborer un objet de recherche pertinent et, autant que de besoin, ajustable la spcificit
des terrains de stage/recueil de donnes (cycle denseignement, contexte dtablissement, etc.)
auxquels ils accderont en M2 (et dont ils ne prendront connaissance qu ce moment)
Contenu dtaill
Les sminaires proposent aux tudiants, en approfondissement de linitiation aux questions et
aux dmarches de recherche du S1, des apports sur ltat de la recherche propre la thmatique
choisie, des repres sur les dmarches de recherche, et des temps de confrontation et dchanges
relatifs la porte scientifique et professionnelle de la rflexion personnelle quils initient
Modalits de travail
Sminaire: lments de cours, travail sur textes, tude de documents, exposs, mises en commun...
Le travail collectif en sminaire est complt par un suivi individuel des projets de recherche par le
directeur ou la directrice de mmoire lors de plages de rendez-vous fixes en commun accord
Modalits dvaluation
Session 1 : Projet crit de mmoire universitaire vise professionnelle rendre une date fixe au
calendrier gnral et commune tous les tudiants. Ltudiant rdige un dossier comprenant une
problmatique, un questionnement de recherche, une esquisse de ltat de la question (bibliographie commente), des hypothses de travail et une bauche de dispositif de recueil de donnes
(ajustable)
NB: compte-tenu des incertitudes inhrentes aux affectations de stage en M2, cette premire
anticipation de dispositif de recueil de donnes peut le cas chant gagner envisager des options
mthodologiques adaptables diffrents contextes et conditions denqute
Session 2 : Projet amlior selon les recommandations du directeur de mmoire
Les indications bibliographiques seront communiques par les intervenants
Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du systme ducatif et du cadre
Connatre les lves et les processus dapprentissage.
Matriser la langue franaise des fins de communication.
Intgrer les lments de culture numrique ncessaires lexercice de son mtier
Contribuer laction de la communaut ducative, et cooprer avec les parents dlves et les
partenaires de lcole
44
S2
UE 4

Apprendre lcole
3 ects

Parcours dapprentissages de llve et activit enseignante entre
continuit et ruptures
EC 1
6h
Apprhender les ressorts motivationnels, socio-culturels et socio-cognitifs des apprentissages
raliss (ou non) par les lves. En dgager des enseignements pour lorganisation dun cadre de
travail et la mise en place de situations propices aux apprentissages.
Contenu dtaill
/
Modalits de travail
Travaux dirigs
Modalits dvaluation
ct
Session 1 preuve orale prenant appui sur un dossier constitu par ltudiant partir dune
slection raisonne de documents. Dune dure de 20 mn (10 mn dexpos + 10 mn dentretien),
cette preuve est commune aux UE 4 et 5 et doit donc obligatoirement aborder les questions
denseignement et dapprentissage lcole maternelle. Ltudiant expose devant un jury compos
dun binme de formateurs
Session 2 Dossier crit tenant compte des recommandations des membres du jury de la session 1,
relatives aux lments de formation des UE4 et/ou UE5
Cf. EC 2C, 2D ET 2E
45
S2
UE 4
EC 2 D

Apprendre lcole
Les thories psychologiques de la motivation en contexte scolaire
3 ects
6h
Connatre et rflchir sur les grandes thories motivationnelles en contexte ducatif
Connatre et identifier les dterminants psychologiques de la motivation.
Contenu dtaill
Les grandes thories motivationnelles abordesseront notamment lautodtermination, le
sentiment defficacit personnelle, les attributions causales de la rsignation
Parmi les concepts motivationnels tudis, ceux des motifs, de lengagement, de la persistance, des
stratgies dapprentissages, le flow (exprience optimale)
Les liens entre motivation, autorgulation des apprentissages et mtacognition seront explicits
Modalits de travail
Travaux dirigs
Modalits dvaluation
ct
slection raisonne de documents. Dune dure de 20 min (10 min dexpos + 10 min dentretien),
BANDURA (2003). Lauto-efficacit, De Boeck
FENOUILLET (2012). Les thories de la motivation, Dunod
LIEURY et FENOUILLET (1996) Motivation et russite scolaire, Dunod
46
S2
UE 4
EC 2 E

Apprendre lcole
3 ects
Rapport aux savoirs et ingalits dapprentissage
12 h
Mieux comprendre les ingalits dapprentissage au regard de la spcificit des savoirs scolaires et
des modes dappropriation de ces savoirs lcole
Contenu dtaill
Les diffrentes explications de lchec scolaire : lidologie des dons, du handicap socio-culturel
Le concept darbitraire culturel et dingale distance la culture et aux savoirs scolaires
La thorie de la forme scolaire
Les clairages de la sociologie du curriculum
La diversit des rapports au langage, au savoir et lcole
La notion de malentendu socio-cognitif
Modes de transmission et ingalits dapprentissage : les implications pdagogiques (pdagogies
visible/invisible, implicite/explicite)
Modalits de travail
Dans les TD, diffrentes modalits de travail pourront tre mises en oeuvre: organisation de
dbats, de travaux de groupe, de travaux danalyse de documents et de situations...
Modalits dvaluation
ct
Bautier E., Rayou P., Les ingalits dapprentissage, PUF, 2009.
BAUTIER E. (sous la direction), Apprendre lcole, apprendre lcole, Chroniques sociales, 2006.
Bernstein B., Classe et pdagogies, visibles et invisibles in Deauviau J. et Terrail J.P., La
dispute, 2007.
Bonnery S., Comprendre lchec scolaire, La dispute, 2007
Forquin J-C, Sociologie du curriculum, PUR , 2008
Lahire B., La Raison scolaire, PUR , 2008
Terrail J-P., De lingalit scolaire, La dispute, 2002
Deauviau J. et Terrrail J-P., Les sociologues, lcole et la transmission des savoirs, La dispute,
2007
Vincent G., Lducation prisonnire de la forme scolaire ? PUL, 1994
47
S2
UE 4

Apprendre lcole
Sens du travail et travail du sens: contrat didactique, relation

ducative, formes de pdagogies (projet, diffrencie, cooprative)
EC 2 F
3 ects
12 h
Apprhender les composantes didactiques et pdagogiques des situations dapprentissage
Sadapter aux besoins de chaque lve afin que chacun progresse
Organiser un cadre de travail propice aux apprentissages et susciter la coopration entre lves
Faire en sorte que llve donne du sens lapprentissage
Contenu dtaill
Diffrentes approches pdagogiques, en particulier tude des pdagogies coopratives et de la
pdagogie diffrencie
Relation ducative et contrat didactique
Mtier dlve et construction du sens
Modalits de travail
Travaux dirigs
Modalits dvaluation
CT
CONNAC S, Apprendre avec les pdagogies coopratives: dmarches et outils pour lcole ESF ,
2009
FREINET C, uvres compltes
HOUSSAYE , Quinze pdagogues
LEGRAND P, La diffrenciation pdagogique, Scarabe, 1996
MEIRIEU P, Outils pour apprendre en groupe, Chroniques sociales 1984
PERRENOUD P, Pdagogie diffrencie, des intentions laction ESF, 1997
PERRENOUD P, La fabrication de lexcellence scolaire
ZARKHARTCHOUK JM , Aux risques de la pdagogie diffrencie, INRP 2001
Adapter son enseignement et son action ducative la diversit des lves
Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de lenseignement et de laction
ducative
Accorder tous les lves lattention et laccompagnement appropri
48
S2
UE 5
EC 2
1 ects
Enseigner et apprendre en maternelle
16 h
Savoir installer les premiers apprentissages scolaires de lenfant de 2 6 ans en prenant appui sur la
connaissance de lcole maternelle
Contenu dtaill
Les apprentissages
La spcificit des apprentissages par le jeu
La sensibilit, lexprience
La construction des repres temporels et spatiaux
Scolarisation/socialisation
Projets de premire scolarisation
Les rgles de vie et le devenir lve
Enseigner lcole maternelle
Le statut et le rle de ladulte dans lquipe
Lorganisation de la classe, la gestion des petits groupes dapprentissage
La gestion des conflits chez les petits
Rflexion sur la place et les modalits de lvaluation
Modalits de travail
Dans les travaux dirigs, diffrentes modalits de travail peuvent tre mises en uvre: organisation de
dbats, travaux de groupes, travaux danalyse de documents et de situations de nature varie
Modalits dvaluation
CT
Session 1 : preuve orale prenant appui sur un dossier constitu par ltudiant partir dune
Session 2 : Dossier crit tenant compte des recommandations des membres du jury de la session 1,
BAUTIER E. (sous la direction) , Apprendre lcole , apprendre lcole, Chroniques sociales, 2006
(2e partie, chap 3)
BROUGERE G., Jouer/ Apprendre, Economica Anthropos, 2003
GENEIX N., CHARTIER L. (coord.), Petite enfance: enjeux ducatifs de 0 6 ans, ESF, 2007
GIOUX A.M., Premire cole, premiers enjeux, Hachette Education , 2000
Congrs de lAGEEM, Tous diffrents, tous ensemble. Russir tous, Tarbes, 2008
PASSEREUX C., La maternelle. Premire cole , premiers apprentissages, Chroniques sociales, 2009
PILLOT J., Enseigner lcole maternelle, ESF, 2004
TOURETTE C., GUIDETTI M. , Introduction la psychologie du dveloppement, Armand Colin, 2008
Contribuer la mise en place de projets interdisciplinaires au services des objectifs inscrits dans les
programmes denseignement
Tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuits entre les domaines dactivits lcole
maternelle et assurer la cohsion du parcours dapprentissage lcole lmentaire
Offrir un modle linguistique pertinent pour faire accder tous les lves au langage de lcole
Tirer parti de limportance du jeu dans le processus dapprentissage
Matriser les approches didactiques et pdagogiques spcifiques aux lves de maternelle , en
particulier dans les domaines de lacquisition du langage et de la numration
Savoir accompagner lenfant et ses parents dans la dcouverte progressive de lcole, de ses rgles et
de son fonctionnement, voire par une adaptation de la premire scolarisation
Grer le temps en respectant les besoins des lves, les ncessits de lenseignement et des autres
activits, notamment dans les classes maternelles et les classes plusieurs niveaux
Grer lespace pour favoriser la diversit des expriences et des apprentissages, en toute scurit
physique et affective, spcialement pour les enfants les plus jeunes
49
Les annexes
Annexe 1 : Mmoire de recherche vise professionnelle

Annexe 2 : Le rfrentiel de langues vivantes
Annexe 3 : Le rfrentiel du C2i2e
Annexe 4 : Tableau des comptences professionnelles
Index des sigles
50
Annexes
Annexe 1
Mmoire de recherche universitaire vise professionnelle
Le Master MEEF mention 1er degr ddie
54h et 16 ECTS (rpartis sur les 4 semestres)
a la ralisation progressive dun mmoire
de recherche universitaire a vise professionnelle. La recherche y est conue en
tant queclairage scientifique de toutes les
dimensions (academiques, didactiques et
pedagogiques..) du metier denseignant
lcole primaire et plus largement des mtiers de leducation et de la formation.
La formation /par la recherche propose
dans le cadre de ce Master occupe donc a
la fois une place specifique bien identifiable
et sarticule le plus troitement possible aux
autres enseignements et modalits de formation (dont les stages : au S4 tout particulirement, o les UE3 et UE5 font lobjet
dune valuation commune).
Une sensibilisation liminaire aux questions
et aux demarches de recherche, ainsi quaux
enjeux dune formation par la recherche
(1re partie de S1), permet chaque tudiant de M1 de sengager dans un seminaire
puis dy poursuivre son travail au semestre
2 et au semestre 3). Le travail en sminaire
sachve lissue du semestre 3 et le semestre 4 est alors consacr la finalisation
du mmoire. Pour les accompagner dans
llaboration, la mise en uvre et la finalisation de leur projet de recherche (S2, S3 et
S4), les tudiants bnficient dun encadrement scientifique individualis par une directrice ou un directeur de mmoire.
Dans le cas des tudiants disposant du statut de fonctionnaires-stagiaires, ce dispositif
de suivi individuel est redoubl en M2 par
un dispositif de tutorat mixte (tuteur ESPE
et tuteur terrain chargs du suivi de la professionnalisation du stagiaire et, ce titre,
de laccompagner dans larticulation de sa
dmarche de recherche au terrain de stage
et dans llaboration de pistes de rinvestissement professionnel).
De linitiation la recherche
la rdaction du mmoire
Linitiation aux questions et aux dmarches
de recherche en S1 (18h) permet aux tudiants de dcouvrir des objets de questionnement, des approches et des disciplines
scientifiques quils nont le cas chant jamais rencontrs en licence. Elle leur donne
les moyens de sengager de manire rflchie dans un sminaire de recherche. Elle
vise poser les jalons des grandes demarches
scientifiques, preciser les attentes dans la
production dun memoire universitaire a
visee professionnelle, pointer les enjeux
des recherches dans les pratiques densei
gnement, dducation et de formation.
Les seminaires du S2 puis du S3 proposent
aux tudiants, en approfondissement de
linitiation du S1 et en complmentarit
avec les lments de formation travaills
dans le cadre du suivi individuel, des apports sur ltat de la recherche relative
la thematique choisie, des reperes sur les
demarches de recherche, et des temps de
confrontations et dechanges relatifs la
pote scientifique et professionnelle de la
rflexion personnelle quils ont engage.
Llaboration dun memoire necessite une
continuite pedagogique et sinscrit dans une
progression : linscription dun etudiant dans
un seminaire vaut donc pour les semestres 1,
2 et 3. Des reorientations ne peuvent tre
envisagees qua titre exceptionnel et pour
des motifs pdagogiques avrs.
Du projet de mmoire la soutenance
Semestre 1 (3 ECTS )
Ltudiant(e) rdige un compte-rendu de
lecture critique croisant une publication
scientifique et une publication profession-
Annexes
51
nelle puises dans un listing de rfrences

propos par les quipes de formateurs.
Lexercice vise valuer sa capacit positionner postures scientifique et professionnelle, et les diffrencier de la simple
opinion. Il vise galement vrifier lmergence dune curiosit de recherche en lien
avec les premires lectures et les premires
expriences de stage (Cf. le document de cadrage pdagogique de la fiche de lecture)
Letudiant(e) redige un projet de memoire.
Ce projet comprend une problematique,
un questionnement de recherche, une esquisse dtat de la question (bibliographie
commentee), des hypotheses de travail
et une bauche de dispositif de recueil de
donnees (autant que de besoin ajustable au
futur terrain de stage de M2).
Letudiant(e) redige un rapport detape sur
letat davancement de sa reflexion scientifique et professionnelle. Ce rapport est
constitue dune dizaine de pages (hors annexes) qui presentent, outre levolution de
la problematique, de ltat de la question,
du questionnement et des hypotheses de
travail, ltat du recueil de donnees.
Le memoire et sa soutenance constituent
le support de levaluation. Le mmoire
comprend 30 pages au minimum (hors annexes) presentant la problematique, le questionnement, les hypotheses de travail, la
methodologie de recueil des donnees et leur
analyse. Lensemble du mmoire discute et
met en perspective les enseignements que
52
Annexes
letudiant peut tirer de sa recherche pour

ses propres rflexion et pratique professionnelles. Les annexes comprennent par
exemple tout ou partie des donnes recueillies. La soutenance vise plus particulirement apprcier les qualits de synthse
et dexpression orales des candidat-es, et
fournit loccasion dun change approfondi
sur le cheminement intellectuel et la dynamique de dveloppement professionnel engags.
Annexe 2
Le rfrentiel de langues vivantes
couter
Je peux comprendre des

expressions et un vocabulaire
trs frquent relatifs ce
qui me concerne de trs
prs (par exemple moimme, ma famille, les
achats, lenvironnement
proche, le travail). Je peux
saisir lessentiel dannonces et
de messages simples et clairs.
Je peux comprendre les points

essentiels quand un langage clair
et standard est utilis et sil sagit
de sujets familiers concernant
le travail, lcole, les loisirs, etc.
Je peux comprendre lessentiel
de nombreuses missions
de radio ou de tlvision sur
lactualit ou sur des sujets qui
mintressent titre personnel
ou professionnel si lon parle
dune faon relativement lente et
distincte.
Lire

noms familiers, des mots
ainsi que des phrases trs
simples, par exemple dans
des annonces, des affiches
ou des catalogues.
Je peux lire des textes

courts trs simples. Je peux
trouver une information
particulire prvisible dans des
documents courants comme
les publicits, les prospectus,
les menus et les horaires
et je peux comprendre des
lettres personnelles courtes et
simples.

textes rdigs essentiellement
dans une langue courante
ou relative mon travail.
Je peux comprendre la
description dvnements,
lexpression de sentiments et
de souhaits dans des lettres
personnelles.
Prendre part une conversation
B1 intermdiaire seuil
Je peux communiquer,
de faon simple,
condition
que linterlocuteur soit
dispos rpter ou
reformuler ses phrases plus
lentement et maider
formuler ce que jessaie
de dire. Je peux poser des
questions simples sur
des sujets familiers ou sur
ce dont jai immdiatement
besoin, ainsi que rpondre
de telles questions.
Je peux communiquer
lors de tches simples et
habituelles ne demandant
quun change dinformations
simple et direct sur des sujets
et des activits familiers. Je
peux avoir des changes
trs brefs mme si, en rgle
gnrale, je ne comprends
pas assez pour poursuivre une
conversation.
Je peux faire face la majorit

des situations que lon peut
rencontrer au cours dun voyage
dans une rgion o la langue est
parle. Je peux prendre part sans
prparation une conversation
sur des sujets familiers ou
dintrt personnel ou qui
concernent la vie quotidienne
(par exemple famille, loisirs,
travail, voyage et actualit).
Sexprimer oralement
en continu
A2 lmentaire

mots familiers et des
expressions trs courantes
au sujet de moi-mme,
de ma famille et de
lenvironnement concret et
immdiat, si les gens parlent
lentement et distinctement.
Je peux utiliser des

expressions et des phrases
simples pour dcrire mon
lieu dhabitation et les gens
que je connais.
Je peux utiliser une srie

de phrases ou dexpressions
pour dcrire en termes
simples ma famille et dautres
gens, mes conditions de
vie, ma formation et mon
activit professionnelle
actuelle ou rcente.
Je peux mexprimer de manire

simple afin de raconter des
expriences et des vnements, mes
rves, mes espoirs ou mes buts. Je
peux brivement donner les raisons
et explications de mes opinions
ou projets. Je peux raconter une
histoire ou lintrigue dun livre ou
dun film et exprimer mes ractions.
Je peux crire une courte

carte postale simple, par
exemple de vacances.
Je peux porter des
dtails personnels dans
un questionnaire, inscrire
par exemple mon nom,
ma nationalit et mon
adresse sur une fiche
dhtel.
Je peux crire des notes

et messages simples et
courts. Je peux crire une
lettre personnelle trs
simple, par exemple de
remerciements.
Je peux crire un texte

simple et cohrent sur
des sujets familiers ou qui
mintressent personnellement.
Je peux crire des lettres
personnelles pour dcrire
expriences et impressions.
crire
CRIRE
PARLER
COMPRENDRE
A1 dcouverte
Annexes
53
Le rfrentiel de langues vivantes suite

textes factuels ou littraires
longs et complexes et en
apprcier les diffrences de
style. Je peux comprendre
des articles spcialiss et
de longues instructions
techniques mme lorsquils ne
sont pas en relation avec mon
domaine.
Je peux lire sans effort tout

type de texte, mme abstrait ou
complexe quant au fond ou la
forme, par exemple un manuel,
un article spcialis ou une
oeuvre littraire.
Je peux communiquer avec un

degr de spontanit et daisance
qui rende possible une interaction
normale avec un locuteur natif.
Je peux participer activement
une conversation dans des
situations familires, prsenter et
dfendre mes opinions.
Je peux mexprimer
spontanment et couramment
sans trop apparemment
devoir chercher mes mots.
Je peux utiliser la langue de
manire souple et efficace
pour des relations sociales
ou professionnelles. Je
peux exprimer mes ides et
opinions avec prcision et lier
mes interventions celles de
mes interlocuteurs.
Je peux participer sans effort

toute conversation ou discussion
et je suis aussi trs laise avec
les expressions idiomatiques
et les tournures courantes. Je
peux mexprimer couramment
et exprimer avec prcision de
fines nuances de sens. En cas de
difficult, je peux faire marche
arrire pour y remdier avec
assez dhabilet pour que cela
passe inaperu.
Je peux mexprimer de faon

claire et dtaille sur une grande
gamme de sujets relatifs
mes centres dintrt. Je peux
dvelopper un point de vue sur
un sujet dactualit et expliquer
les avantages et les inconvnients
de diffrentes possibilits.
Je peux prsenter des

descriptions claires et
dtailles de sujets complexes,
en intgrant des thmes qui
leur sont lis, en dveloppant
certains points et en terminant
mon intervention de faon
approprie.
Je peux prsenter une

description ou une
argumentation claire
et fluide dans un style adapt
au contexte, construire
une prsentation de faon
logique et aider mon auditeur
remarquer et se rappeler les
points importants.
Je peux crire des textes clairs

et dtaills sur une grande
gamme de sujets relatifs mes
intrts. Je peux crire un essai
ou un rapport en transmettant
une information ou en exposant
des raisons pour ou contre
une opinion donne. Je peux
crire des lettres qui mettent
en valeur le sens que jattribue
personnellement aux vnements
et aux expriences.
Je peux mexprimer dans un

texte clair et bien structur
et dvelopper mon point de
vue. Je peux crire sur des
sujets complexes dans une
lettre, un essai ou un rapport,
en soulignant les points que
je juge importants. Je peux
adopter un style adapt au
destinataire.
Je peux crire un texte clair,

fluide et stylistiquement adapt
aux circonstances. Je peux
rdiger des lettres, rapports ou
articles complexes, avec une
construction claire permettant
au lecteur den saisir et de
mmoriser les points importants.
Je peux rsumer et critiquer par
crit un ouvrage professionnel
ou une oeuvre littraire.
Lire
couter
Je peux lire des articles et des

rapports sur des questions
contemporaines dans lesquels
les auteurs adoptent une
attitude particulire ou un
certain point de vue. Je peux
comprendre un texte littraire
contemporain en prose.
Prendre part une conversation
C2 matrise
Je nai aucune difficult
comprendre le langage oral,
que ce soit dans les conditions
du direct ou dans les mdias
et quand on parle vite,
condition davoir du temps
pour me familiariser avec un
accent particulier.
crire
PARLER
CRIRE
54
C1 autonome
Je peux comprendre un
long discours mme sil nest
pas clairement structur et
que les articulations sont
seulement implicites. Je peux
comprendre les missions de
tlvision et les films sans trop
deffort.
Sexprimer oralement
en continu
COMPRENDRE
B2 intermdiaire avanc
Je peux comprendre
des confrences et des discours
assez longs et mme suivre
une argumentation complexe
si le sujet men est relativement
familier. Je peux comprendre
la plupart des missions de
tlvision sur lactualit et
les informations. Je peux
comprendre la plupart des films
en langue standard.
Annexes
Annexe 3
Le rfrentiel du c2i2e suite
A - Comptences gnrales lies lexercice du mtier
Domaines
Comptences
1. Identifier les personnes ressources Tic et leurs rles
respectifs au niveau local, rgional et national.
2. S'approprier diffrentes composantes informatiques (lieux,
outils, etc.) de son environnement professionnel.
A.1 - Matrise de lenvironnement

numrique professionnel
3. Choisir et utiliser les ressources et services disponibles dans

un espace numrique de travail (ENT).
4. Choisir et utiliser les outils les plus adapts pour
communiquer avec les acteurs et usagers du systme ducatif.
5. Se constituer et organiser des ressources en utilisant des
sources professionnelles.
1. Utiliser des ressources en ligne ou des dispositifs de
formation distance pour sa formation.
A.2 - Dveloppement des

comptences pour la formation
tout au long de la vie
2. Se rfrer des travaux de recherche liant savoirs,

apprentissages et Tice.
3. Pratiquer une veille pdagogique, institutionnelle,
scientifique travers des rseaux d'changes concernant son
domaine, sa discipline, son niveau d'enseignement.
1. S'exprimer et communiquer en s'adaptant aux diffrents
destinataires et espaces de diffusion (institutionnel, public,
priv, interne, externe, etc.).
A.3 - Responsabilit
professionnelle dans le cadre du
systme ducatif
2. Prendre en compte les enjeux et respecter les rgles

concernant notamment :
- la recherche et les critres de contrle de validit des
informations ;
- la scurit informatique ;
- le filtrage internet.
3. Prendre en compte les lois et les exigences d'une utilisation
professionnelle des Tice concernant notamment :
- la protection des liberts individuelles et publiques ;
- la scurit des personnes ;
- la protection des mineurs ;
- la confidentialit des donnes ;
- la proprit intellectuelle ;
- le droit limage.
4. Respecter et faire respecter la (les) charte(s) d'usage de
l'tablissement, notamment dans une perspective ducative
d'apprentissage de la citoyennet.
Annexes
55
B - Comptences ncessaires lintgration des Tice dans sa pratique denseignement

Domaines
Comptences
1. Rechercher, produire, indexer, partager et mutualiser
des documents, des informations, des ressources dans un
environnement numrique.
B.1 - Travail en rseau avec

lutilisation des outils de travail
collaboratif
2. Contribuer une production ou un projet collectif au

sein dquipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales
ou ducatives.
3. Organiser, coordonner et animer un travail en rseau au
sein dquipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales
ou ducatives.
1. Identifier les situations dapprentissage propices
lutilisation des Tice.
2. Concevoir des situations dapprentissage et dvaluation
mettant en uvre des logiciels gnraux ou spcifiques la
discipline, au domaine et niveau denseignement.
B.2 - Conception et prparation

de contenus denseignement et
de situations dapprentissage
3. Concevoir des situations dapprentissage et dvaluation

mettant en uvre des dmarches de recherche
dinformation.
4. Prparer des ressources adaptes la diversit des publics
et des situations pdagogiques :
- en oprant des choix entre les supports et mdias utilisables
- en respectant les rgles de la communication
5. Concevoir des situations ou dispositifs de formation
introduisant de la mise distance.
1. Conduire des situations dapprentissage diversifies en
tirant parti du potentiel des Tic (travail collectif, individualis,
en petits groupes).
2. Grer lalternance entre les activits utilisant les Tice et
celles qui ny ont pas recours.
B.3 - Mise en uvre pdagogique
3. Grer des temps et des modalits de travail diffrencis,

en prsentiel et/ou distance pour prendre en compte la
diversit des lves, des tudiants, des stagiaires.
4. Utiliser les Tice pour accompagner, tutorer des lves, des
tudiants, des stagiaires dans la ralisation de leurs travaux,
leurs projets, leurs recherches.
5. Anticiper un incident technique ou savoir y faire face.
B.4 - Mise en uvre de dmarches

dvaluation
1. Identifier les comptences des rfrentiels Tic (B2i, C2i)

mises en uvre dans une situation de formation propose
aux lves, aux tudiants, aux stagiaires.
2. Sintgrer dans une dmarche collective dvaluation des
comptences Tic (B2i ou C2i ).
3. Utiliser des outils dvaluation et de suivi pdagogique.
56
Annexes
Annexe 4
tableau des comptences professionnelles
Extrait du texte complet de larrt du 1er juillet 2013 paru au Journal Officiel du 18 juillet 2013
Comptences communes tous les professeurs et personnels dducation
Comptence 1
Comptence 2
Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux

du systme ducatif et dans le cadre rglementaire de lcole
Comptence 3
Comptence 4
Comptence 5
Comptence 6
Comptence 7
Comptence 8
Comptence 9
Intgrer les lments de la culture numrique

ncessaires lexercice de son mtier
Comptence 10
Comptence 11
Comptence 12
Cooprer avec les parents dlves
Comptence 13
Cooprer avec les partenaires de lcole
Comptence 14
Sengager dans une dmarche individuelle et collective

de dveloppement professionnel
Comptences communes tous les professeurs
Comptence 1
Comptence 2
Comptence 3
Construire, mettre en oeuvre et animer des situations denseignement et

dapprentissage prenant en compte la diversit des lves
Comptence 4
Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant

lapprentissage et la socialisation des lves
Comptence 5
Evaluer les progrs et les acquisitions des lves
Annexes
57
Sigle
Descriptif
AERES
Agence dvaluation de la recherche et de lenseignement suprieur
ARN
Aide aux utilisateurs de ressources numriques
BOEN
Bulletin officiel de lducation nationale
CC
Contrle continu
CM
Cours magistraux
CT
Contrle terminal
CTE
Contractuel
C2I2E
Certificat informatique et internet niveau 2 enseignement
EC
lment Constitutif
ECTS
European Credits Transfer System
ESPE
cole Suprieure du Professorat et de lducation
ICM
Instruction Civique et Morale
LVE
Langues Vivantes trangres
M1
Master 1
M2
Master 2
MCF
Matre de Confrences
MEN
Ministre de lducation nationale
MESR
Ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche
PE
Professeur des coles
PEPS
Professeur dducation Physique et Sportive
PLP
Professeur de Lyce Professionnel
PRAG
Professeur Agrg
PRCE
Professeur Certifi
PRES
Ples de Recherche et dEnseignement Suprieur
PU
Professeur des Universits
TD
Travaux dirigs
UE
Unit d'Enseignement
58
Annexes
www.espe-lnf.fr
ULCO
Dunkerque
Gravelines
Calais
Boulogne-sur-mer
Tourcoing (Lille 3)
Lille IAE
Outreau
Bthune
PAS-DE-CALAIS
Villeneuve dAscq
Lille 1 / Lille 3
Ronchin
Lille 2
Lens
NORD
Livin
UVHC
Universit dArtois
Arras
Communaut dUniversits et dtablissements Lille Nord de France

Sites de formation Second degr
Douai
Valenciennes
Sige de lSP
Sites de formation Premier degr
Site de formation Premier degr et Encadrement Educatif
Sige
365 bis rue Jules Guesde
BP 50458 - 59658 Villeneuve dAscq Cedex
03 20 79 86 00

Langue

Bienvenue sur Scribd !

Guide Des Etudes Pe m1 2014

Transféré par

Informations du document

Description :

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Description :

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Guide Des Etudes Pe m1 2014

Transféré par

Description :

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Titres liés

cole Suprieure du Professorat et de lducation

Lille Nord de France

Les Units d'Enseignement

Culture disciplinaire et didactique domaine des

Culture disciplinaire et didactique domaine du franais

Culture disciplinaire et didactique domaine des

Formation disciplinaire Sciences de la Vie et de la Terre

Culture disciplinaire et didactique domaine des

Histoire ou gographie (si histoire au S1 alors gographie au S2 et vice-versa)

Formation disciplinaire histoire

Histoire des arts ou instruction civique et morale

Formation disciplinaire histoire des arts

Formation didactique histoire des arts

Culture disciplinaire et didactique domaine des arts

Arts visuels ou ducation musicale (si arts au S1 alors musique au S2 et vice-versa)

Formation disciplinaire arts visuels

Culture numrique TICE

Usage du numrique en classe vers le C2i2e

Culture numrique et TICE

Linguistique vers le niveau B2 du CECRL

Initiation aux questions et aux dmarches de recherche

laboration du projet de recherche

Formation commune inter mentions

Parcours dapprentissage de llve et activit enseignante entre

Organisation et volution de linstitution scolaire et des politiques

Finalits et valeurs de lducation. Ethique, droits et devoirs de

Dveloppement (cognitif social et affectif de lenfant et de ladolescent)

Thories psychologiques de la motivation en contexte scolaire

Rapport aux savoirs et ingalits dapprentissage

Sens du travail et travail du sens : contrat didactique. Relation ducative.

Contexte dexercice du mtier

Mises en situation professionnelle

Observations et analyses de situations professionnelles

Enseigner et apprendre en maternelle

Premier degr 2014-2015

Calendrier de lanne universitaire

V1 PROJET CALENDRIER PEDAGO

Congs et jours fris

Premier degr 2014-2015

MODALITS DU CONTRLE DES

Dispositions gnrales lensemble des mentions du master MEEF

Principes gnraux de validation des Units denseignement et

Jury de semestre et jury de grade

MODALITS DE CONTRLES DES CONNAISSANCES

Sessions dexamens dans la mention Premier degr

Premier degr 2014-2015

Fiches descriptives des lments pdagogiques

Culture disciplinaire et didactique domaine des

MASTER MEEF Semestre 1

Premier degr 2014-2015

Culture disciplinaire et didactique domaine du

Premier degr 2014-2015

Culture disciplinaire et didactique domaine des

Formation didactique EPS

MASTER MEEF Semestre 1

Culture disciplinaire et didactique domaine des

Formation didactique sciences de la vie et de la terre

Premier degr 2014-2015