PLANIFICACIN DE TRAYECTO

Unidad: N1 Mi Barrio Multicolor

OFV: Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, como
modo de participacin habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas.
CMO: Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin.
OFT: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares
y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Tiempo estimado: 45 min
Aprendizaje
Esperado
Participan en
conversaciones
espontneas,
formales y
organizadas
para lograr
acuerdos y
expresar
desacuerdos,
respetando
Las normas de
participacin.

Actividades
Inicio: Los alumnos observan y comentan el
nombre de la Unidad y la lmina introductoria,
leen los aprendizajes esperados de ella,
sealando los que ya han tratado en aos
anteriores.
Desarrollo:
Forman grupos de cuatro
alumnos.
Observan y describen imagen
presentada en el texto, imaginan una historia
basada en la ilustracin y la escriben, previo
recordatorio de las partes que forman un
cuento, las expresiones que las encabezan,
qu nombre reciben las palabras que

Recursos

Texto
escolar.
Lminas de
apoyo
Cuadernos.

Evaluaciones
Observacin
directa y
evaluacin
grupal.

nombran.
Cierre: Leen sus creaciones y las evalan,
indicando cul grupo logr una mejor creacin
y explicando por qu.

PLANIFICACIN DE TRAYECTO
Unidad: N1 Mi Barrio Multicolor
OFV: Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, como
modo de participacin habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas.
CMO: Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y
expresar desacuerdos, respetndolas normas de participacin.
OFT: Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
Tiempo estimado: 45 min
Aprendizaje
Esperado
Participacin en
conversaciones
espontneas,
formales y
organizadas
para lograr
acuerdos y
expresar
desacuerdos,
respetando
las normas de

Actividades
Inicio: Afirmamos en el barrio, poblacin, villa o
localidad en que habitamos no vivimos solos. Junto
a nuestra casa o edificio viven otras familias, otros
nios y otras nias
Activamos conocimientos previos de los alumnos
Cmo es tu barrio? Y Cmo se llama?
Conocemos algn vecino? nombrmoslo
Desarrollo: Participan en la conversacin guiada
por el profesor sobre la importancia de vivir en

Recursos

Evaluaciones

Expresan ideas
mediante el
dibujo.
Participan en la
actividad
grupal,
expresan su
opinin
y escuchan las
de sus
compaeros

Texto
escolar.
Lminas
de apoyo
Cuaderno
s.
Pizarrn

participacin

comunidad, entregando testimonios y ejemplos que

la fundamenten. Dibujan su casa y la de sus vecinos
ms prximos, escriben los nombres de ellos, cmo
son, qu hacen, cul es la relacin que existe entre
ellos, qu actitudes la favorecen, cules la
deterioran, etc.
Cierre:
Se les solicitar que lean en voz alta todo lo que
escribieron, mientras que la profesora transcribe las
ideas en la pizarra.
Discuten la informacin entre los nios y las nias y
su profesora.

y compaeras.

PLANIFICACIN DE TRAYECTO
Unidad: N1 Mi Barrio Multicolor Justina
OFV: Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad, incluyendo novelas infantiles breves
y textos no literarios de dos pginas o ms.
CMO: Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita,
distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.
Manejan en los textos que escriben con intencin comunicativa, nuevas palabras y expresiones de uso
frecuente para nombrar y describir fsicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno
cotidiano.
Reconocen, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras
no familiares provenientes de sus lecturas.
OFT: Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Tiempo estimado: 90 minutos

Aprendizaje Esperado
Lean comprensiva
frecuente de textos,
breves y de mediana
dificultad, utilizando
estrategias antes,
durante y despus de
la
lectura, para captar el
sentido global:
extrayendo
informacin explcita,
distinguindola de
otras prximas y
semejantes;
y realizando
inferencias de
Causa y efecto.
Manejo, en los textos
que escriben con
intencin
comunicativa, de

Actividades
Recursos
INICIO.
Justina,
Se comenzar la clase activando
cuento de Jorge
los conocindoos previos a travs
Daz.
del tema Cuntos han visitado Estrategias de lectura:
alguna vez a sus abuelito? durante y posterior a
Cunto de ustedes comparten
la lectura
con alguno de ellos? Se debe
Lectura.
dejar algunos minutos para que
Texto escolar
los nios y nias interacten.
SE invita a los nios y nias abrir
su Libro en la pagina 15-17 en la
lectura Justina adaptacin Autor
Sergio Daz
DESARROLLO.
Los Nios (a) junto con la
profesora realizarn una lectura
sostenida todos juntos en una sola
voz.
A medida que se va leyendo el

Evaluaciones
Observacin.
Participacin individual
Leen en silencio el
cuento.
Demuestran la
comprensin
de textos escritos a
travs de la anticipacin
en comentarios y
discusiones.
Identifican ideas
importantes
del texto.
Caracterizan personajes.
Describen lugares.
Interpretan acciones

nuevas palabras
y expresiones de uso
frecuente, para
nombrar y describir
fsicamente a
personas,
personajes, lugares y
hechos del
Entorno cotidiano.
Reconozcan, a partir
de las claves
contextuales, o de la
consulta del
diccionario,
del significado de
palabras no
familiares
provenientes de sus
lecturas

profesor deber ir realizando

detenciones y preguntar a los
alumnos vocabularios asociados
al texto, preguntas indirectas y
directas relacionadas con la
comprensin del texto el cual
estn leyendo Ej. De quin
habla?, Les gusta la historia?
Dnde ocurren los hechos? Una
vez terminada la lectura.
Realizar
las
actividades
propuestas por el libro del
alumno. Completar la estructura
del texto a travs de un esquema
PRESENTACION DESARROLLO
DESENLACE en su cuaderno.
Resolver
las
preguntas
de
compresin lectora de la pgina
18 -19 estas preguntas: A su vez
desarrollar habilidades cognitivas
como Interpretacin, Inferir e
Identificar informacin.
CIERRE
Se recuerda
los trminos
asociados a la estructura interna
de un cuento como inicio
desarrollo desenlace o final y
algunos elementos externos del
cuento como ttulo, autor, hacer

hincapi en la importancia de
cuando uno lee las palabras que
no conoce debe buscarlas en el
diccionario
par
incrementar
nuestro vocabulario.

PLANIFICACIN DE TRAYECTO
Unidad: N1 Mi Barrio Multicolor Estructura del Cuento
OFV: Lectura
Leer en forma independiente con propsitos claros y definidos, diversos tipos de textos literarios y no
literarios, de mediana extensin y dificultad, reconocindolos a partir de su finalidad, estructura y
contenidos.
Escritura
Producir textos escritos literarios y no literarios hasta lograr textos autnomos de al menos tres prrafos o
tres oraciones completas cada uno
CMO: Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no
literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos,
organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

OFT: Incrementar la comprensin de s mismos la comprensin de si mismos y la capacidad de

comunicarse consigo mismo y con los dems.
Vincular y relacionar las principales vivencias en lo personal, social y familiar otorgarles la oportunidad de
conocerse a s mismos
Tiempo estimado: 45 min
Aprendizaje Esperado
Producen, individualmente
o
colectivamente, en forma
manuscrita y digital, de
textos de intencin literaria
y no literarios breves,
que expresen, narren o
describan
uno
o
ms
hechos,
opiniones
o
sentimientos, organizando
varias
ideas
o
informaciones sobre un
tema central, vinculado con
la experiencia inmediata.

Actividades
Recursos
INICIO.
Laminas de Colores con
Se
comenzar
la
clase
activando los conocindoos las etapas de un cuento:
previos Quin ha ledo alguna
vez un cuento?, (mostrar
Inicio
Libros
como
Cenicienta
cuentos clsicos de un maletn,
a su vez recordar los aspectos
trabajados sobre el cuento de
Justina, Dnde se desarrollo la
narracin? Quines eran los
personajes? Cules era el
Desarrollo
conflicto que tenia Justina?
DESARROLLO.
Desenlace
La profesora les relatara que
todo tipo de texto tiene una
estructura interna y externa, el y elemento de un Cuento
cuento es como una receta de
comida tiene pasa a seguir e
Personajes

Evaluaciones
Trabajo
individual
Identifican ideas
importantes del
texto.
Caracterizan
personajes
Describen
lugares

ingrediente que le darn sabor

a la narracin.
Se expondr a travs de la
laminas de colores las cuales
se pegaran en pizarrn que el
cuento presenta tres grandes
momento Inicio Desarrollo
Desenlace o final, el desarrollo
va generalmente asociado a
una situacin de conflicto o
problema.
As tambin mencionar que
cuento
tiene
elementos
importantes que dan sabor a la
narracin, un autor que relata
la historia, un titulo, personajes
con
caractersticas
se
desarrolla en un ambiente y en
un tiempo determinado. Se
invitara a los alumnos (as) a
trabajar en la pagina 22 y 23
del texto de estudio donde
deben
inventar
un
final
distinto.
En sus cuadernos elaborarn
un mapa conceptual tipo araa
donde relacionaran etapas y
elementos del cuento.
CIERRE

Ej.
Ambiente

Tiempo
Libro de Alumno,
Cuaderno de Contenidos
de Lenguaje y
Comunicacin.
Organizador grfico

Se recuerda
los trminos
asociados a la estructura
interna de un cuento como
inicio desarrollo desenlace o
final y algunos elementos
externos del cuento como
ttulo, autor.

PLANIFICACIN DE TRAYECTO
Unidad: N1 Mi Barrio Multicolor Produccin de un texto, El cuento
OFV: Lectura

Leer en forma independiente con propsitos claros y definidos, diversos tipos de textos literarios y no
literarios, de mediana extensin y dificultad, reconocindolos a partir de su finalidad, estructura y
contenidos.
Escritura
Producir textos escritos literarios y no literarios hasta lograr textos autnomos de al menos tres prrafos o
tres oraciones completas cada uno
CMO: Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no
literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos,
organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.
OFT: Incrementar la comprensin de s mismos la comprensin de si mismos y la capacidad de
comunicarse consigo mismo y con los dems.
Vincular y relacionar las principales vivencias en lo personal, social y familiar otorgarles la oportunidad de
conocerse a s mismos
Tiempo estimado: 45 min
Aprendizaje Esperado
Producen, individualmente
o
colectivamente, en forma
manuscrita y digital, de
textos de intencin literaria
y no literarios breves, que
expresen,
narren
o
describan
uno
o
ms
hechos,
opiniones
o
sentimientos, organizando
varias
ideas
o

Actividades
Recursos
INICIO.
Laminas de Colores con
Se
comenzar
la
clase
activando los conocindoos las etapas de un cuento:
previos hacer un barrido con
los
contenidos
trabajados
Inicio
sobre tipologa textual (cuento)
hacer pregunta a los alumnos
(a)
etapas,
elementos
y
propsitos del cuento
DESARROLLO.
Desarrollo

Evaluaciones
Trabajo
individual.
Identifican ideas
importantes del
texto.
Caracterizan
personajes
Describen
lugares.

informaciones sobre un La profesora les relatara el

tema central, vinculado con cuento La Maldad de la goma
la experiencia inmediata.
de
Juan
Tejada
poniendo
hincapi en las palabras que
Desenlace
faltan a su vez los alumnos
pueden ir siguiendo de forma
silenciosa la lectura,(entregada y elemento de un Cuento
en una gua de trabajo) una
vez ledo el cuento se les
Personajes
preguntara
Cul
era
la
maldad de la goma? para Ej.
evaluar si comprendieron el
texto. Recordar por medio de
Ambiente
las laminas de colores Etapas y
elementos del cuento, se les
entregar la segunda parte de
la gua donde desarrollar la
produccin autnoma de un
cuento personal, en una tabla
estructurar los elementos del
cuento
creado
y
se
autoevaluaran a travs de una
Tiempo
evaluacin rubrica.
Gua de Trabajo
CIERRE
Para finalizar se motivar a la
lectura pblica de los cuentos Produccin de un Texto
creados
frente
a
los
compaeros (a) se corregirn
las
faltas
ortogrficas
e

Gua de
aprendizaje

incoherencias en la redaccin y
se finalizar con el recordatorio
de los trminos asociados a la
estructura
interna
de
un
cuento como inicio desarrollo
desenlace o final y algunos
elementos externos del cuento
como ttulo, autor.
Se les solicitar a los alumnos
como tarea para su casa
realizar otro cuento, como
regalo
lector
a
sus
compaeritos
de
primero
bsico, en la prxima clase
(cuenta cuento)

PLANIFICACIN DE TRAYECTO
Unidad: Unidad N 1Estrategias comprensin Lectora
OFV: Lectura
Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad, incluyendo novelas infantiles breves y
textos no literarios de dos pginas o ms.
Escritura
Respetar los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos, gramaticales bsicos y de presentacin, en los
textos que escriben en forma manuscrita o digital.
CMO: Lectura y comprensin literal e inferencial de textos literarios de mediana extensin y dificultad, que
contribuyan a ampliar su gusto por la literatura, su imaginacin, afectividad y visin de mundo, tales
como: cuentos tradicionales y actuales.
Reconocimiento de palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto.
Manejo, en los textos que producen, de la concordancia de: sustantivos con artculos y adjetivos.
OFT: Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
Tiempo estimado: 90 min
Aprendizaje Esperado
Leen y comprende literal e inferencial Inicio:

Actividades
Se

activarn

los

Recursos

Evaluaciones

Gua de trabajo,

Pauta de Cotejo

de textos literarios de mediana

extensin y dificultad, que contribuyan
a ampliar su gusto por la literatura, su
imaginacin, afectividad y visin de
mundo, tales como: cuentos
tradicionales y actuales.
Reconocimiento
de
palabras
no
familiares en textos literarios y no
literarios a partir del contexto.
Manejan, en los textos que producen,
de la concordancia de: sustantivos con
artculos y adjetivos

conocimientos previos de los

alumnos con pregunta que
los acerquen
a la lectura
como por ejemplo: Quin de
ustedes ha visitado la playa?,
Muchas veces encontramos
algunos crustceos, molusco
y otras especies T conoces
alguno de ellos? Podran
nombrarme alguno de ellos.
Desarrollo:
La
profesora
invitar a los alumnos a
escuchar la lectura de El
caracolillo
Gustavillo
(Lectura
Modelo)
esta
indicara que una vez ledo el
texto, ellos deber leer como
el mdelo correctamente,
durante
la
lectura
ir
preguntando vocabulario, en
la lectura estas palabras
estarn subrayadas, para que
los alumnos reconozcan las
nuevas palabras.
Una vez finalizada la lectura
se
preguntar
sucesos
relacionados con la lectura, a
su vez se llevar a los
alumnos a la reflexin en

El Caracolillo
Gustavillo
Power Point
(refuerzo)
Lapices y
cuaderno
Estrategias de
lectura:
durante y
posterior a la
lectura
Lectura.
Texto escolar

desempeo
mnimo
comprensin
lectora.
grupal

torno al valor de la sinceridad

entre los amigos.
A su vez debern reconocer
Inicio

Desarrollo

Desenlace. Reconocer los

elementos
del
cuento:
Personaje Ambiente
Tiempo.
Como tambin por medio de
la
gua
de
trabajo
descubrirn
elementos
gramaticales.
Cierre: por medio de la pauta
de
cotejo
la
profesora
preguntar,
aspectos
de
comprensin
literal
e
inferencial a los alumnos
para evaluar lo trabajado.