LA FORMACIN DE ALUMNOS ADULTOS EN ARQUITECTURA.

MTODO
DE APRENDIZAJE EMOCIONAL (MAE) COMO SISTEMA DE
OPTIMIZACIN DOCENTE. ESTADO DE LA TESIS.
ADULT STUDENTS TRAINING IN ARCHITECTURE. EMOTIONAL
LEARNING METHOD (ELM) AS A TEACHING SYSTEM OPTIMIZATION.
STATE OF THE DOCTORAL THESIS.

Autores

Loreto Barrios Rodrguez

Doctoranda de la Escuela de Arquitectura. Universidad de Alcal.
loreto@lycea.es

Carlos Gonzlez Bravo

Doctor Arquitecto. Ingeniero Mecnico. Ingeniero Tcnico Industrial. Doctorando de la
Escuela Tcnica Superior de Ingenieros Industriales. UNED.
cgbravo@lycea.es

Enrique Castao Perea

Profesor Titular interino. Escuela de Arquitectura. Universidad de Alcal.
enrique.castano@uah.es

Resumen:
Desde hace algunos aos y tras la formulacin del Mtodo de Aprendizaje Emocional
(MAE) en 2011, la investigacin en el campo de la docencia universitaria desde la
ptica de la aproximacin emocional est cobrando cierto inters, incluso para las
universidades de carcter privado. Los modelos decimonnicos de formacin
universitaria, de lecciones magistrales y basados en la contemplacin de la figura del
profesor comenzaron a disolverse desde el planteamiento de la adaptacin de la
universidad espaola al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). Pese a ello, la

inercia formativa en su formulacin ms rgida, sigue imperando en las universidades,

tanto pblicas como privadas, como ejemplo anquilosado de educacin que marca la
distancia entre el profesor y el alumno.
El inters por aplicar los mtodos de relacin emocional, gestionadas desde los aos 90
del siglo XX a travs de conocidas publicaciones de difusin masiva, abre un camino
de estudio de inters muy creciente. Los primeros resultados obtenidos en este estudio,
llevados a cabo en talleres de Proyectos de Arquitectura y sobre un perfil de alumnado
muy exigente como es el alumno adulto, han arrojado resultados de gran inters.
La comprensin por parte del profesor de la problemtica de los alumnos (familiar,
econmica, social, etc.) facilita la respuesta positiva de estos a la metodologa
empleada. Se ha comprobado que en ambientes hostiles (habituales aun sutilmente en
esta clase de talleres) el bloqueo del alumno hace imposible el rendimiento mnimo de
este, avocndolo en muchos casos al abandono o al fracaso.
Sin embargo, en los climas de trabajo positivos, de acercamiento emocional, el
rendimiento del alumno se multiplica exponencialmente, haciendo que su evolucin sea
una de las garantes de autoconfianza. En este ambiente de colaboracin se distingue por
encima de las dems figuras docentes un perfil ciertamente singular y que determina el
funcionamiento ptimo de los equipos docentes y de su gestin con el alumnado.
Estamos refirindonos al perfil del Profesor Gestor Emocional (PGE), que participa
de las clases pero concentra sus esfuerzos en el desbloqueo emocional de los alumnos;
entre ellos y de ellos hacia los profesores, consiguiendo que se enfrenten a las
correcciones de sus trabajos de forma muy desinhibida, y aprovechando la crtica
constructiva en su verdadera dimensin.
El equipo docente debe ir aplicando estrategias particularizadas en tiempo real,
combinando conocimientos y habilidades de la materia con interpretacin de estmulos
y reaccin natural ante estos, de forma que el ritmo de las clases las haga activas y
prolficas.

Palabras clave:
Educacin emocional, Metodologa de Aprendizaje Emocional, MAE, docencia
universitaria de adultos, Profesor Gestor Emocional, PGE, Encuesta emptica, EE.

Abstract:
For several years and after the formulation of Emotional Learning Method (ELM) in
2011, research in the field of university teaching from the perspective of the emotional
approach is gaining some interest, even private universities. The nineteenth-century
models of undergraduate, master classes and based on the contemplation of the great
figure of the teacher began to dissolve from the approach of the Spanish university
adaptation to the European Higher Education Area (EHEA). Despite this, the inertia
formation in its formulation stiffer still prevails in universities, both public and private
education as stagnant example makes the distance between teacher and student.
Interest in applying the methods of emotional relationship, managed from the 90s of XX
century known through mass media publications, opens the way to study highly growing
interest. The first results obtained in this study, conducted in Architecture Projects
workshops and on a very demanding student profile as the adult learner, have yielded
interesting results.
The understanding by the teacher of students' problems (family, economic, social, etc.)
provides the positive response of these to the methodology employed. It was found that
in harsh environments (even subtly usual in this class of workshops), student lock
hinders the performance, leading it to fail in many cases.
However, positive work climates, emotional approach, student performance is
multiplied exponentially, making the evolution one of the guarantors of confidence. In
this collaborative environment is distinguished above other teaching figures certainly
unique profile that determines the optimal functioning of the teaching teams and their
management with students. We are referring to the profile of Emotional Manager
Teacher (EMT), who participate in classes but focuses the efforts on students
emotional release, between them and from them to teachers, getting them to face the

corrections in a very uninhibited form, and taking advantage of constructive criticism in

its true dimension.
The teaching staff must implement particularized strategies in real-time, working
knowledge and skills of the subject with interpretation of stimuli and natural reaction to
these, so that the pace of classes makes them active and prolific.
Key words:
Emotional education, Emotional Learning Method, ELM, adult university teaching,
Emotional Manager Teacher, EMT, Empathic Inquiry, EI.

Introduccin
En la aproximacin de los alumnos a las aulas suele haber un componente de respeto
ante lo desconocido, que se suele aadir al propio carcter retrado de parte del
alumnado. Esta anulacin inicial, si bien se va atenuando a lo largo del curso y de la
carrera, plantea problemas de interrelacin que determinan en muchos casos el tipo y
calidad de los estudios llevados a cabo. Se da sobre todo en el comienzo de carrera
universitaria en edades posteriores a la adolescencia, ya de por s muy complicadas
emocionalmente. As como para el alumno adulto de ms de 30 aos el apoyo de su
entorno (familia y amigos) es importante para un buen rendimiento, en el caso de los
alumnos jvenes que se estrenan en el mundo universitario, el apoyo parental y cmo ha
sido esta relacin puede hacer que los aos de carrera se conviertan en una pesadilla o
en un camino de crecimiento personal necesario para el futuro desarrollo de las
correspondientes profesiones. Es decir, una parte muy importante de los resultados
obtenidos en la carrera va a depender de la gestin adecuada de las emociones por parte
de los alumnos, y de cmo esa gestin se lleva a cabo en un ambiente de relacin
interpersonal adecuado con sus compaeros y profesores.
A esto deberamos sumar el hecho de que la importancia dada a las disciplinas
emocionales en las instituciones universitarias, si bien est creciendo, se encuentra
bastante desfasada con respecto al inters que se deposita tradicionalmente en la
formacin racional, fra y sin tener en cuenta personas o caracteres, al menos de
manera oficial. Esta inercia muy del siglo XX se ve cuestionada incluso con la entrada

en vigor de las nuevas normativas como la adaptacin al Espacio Europeo de Educacin

Superior (EEES) de los planes de estudios conocidos como planes de Bolonia.
Ese es el caldo de cultivo que nos lleva a trazar un nuevo sendero, por otra parte ya
surcado en tiempos pasados por distintos profesores que de forma individual y
autodidacta plantearon un acercamiento emocional a la formacin superior, dejando una
huella ms que indeleble en el espritu y conciencia de miles de alumnos a lo largo de la
historia. Ese camino es concretamente una metodologa de educacin emocional, en la
que se planteen de forma objetiva y contrastada aquellos parmetros que hacen de los
docentes emocionalmente exitosos verdaderas referencias para el resto de sus
compaeros.
Un caso muy conocido y sobre el que se ha escrito con frecuencia es el del premio
Nobel de Fsica en 1965, Richard P. Feynman (1918-1988). Este fsico estadounidense
eminente en el mundo de las partculas subatmicas y de la mecnica cuntica dej tal
huella en la generacin de estudiantes de esta disciplina de los aos 60 del siglo pasado
que an hoy se plantea como uno de los hitos de la enseanza tcnica compleja. A pesar
de ser especialista en una de las disciplinas ms densas del momento, la electrodinmica
cuntica (es decir, el estudio de la luz a niveles diminutos), Feynman pas a la historia
como una de las personas ms claras en su forma de explicar temas extremadamente
complicados. Exista un planteamiento emocional en su forma de dar clase? Los
logros de sus alumnos eran en parte un reflejo de su forma distendida y su estilo
docente? Quiz para responder a estas preguntas tuviramos que hacer una procelosa
radiografa psicolgica de una de las personalidades del siglo XX en el mundo de la
fsica, hecho que se sale de los objetivos de este trabajo. Sin embargo, un vistazo a las
grabaciones registradas de algunas de sus intervenciones nos hacen percibir un
denominador comn, a saber; el docente emocional no slo debe tener pasin por lo que
ensea, sino que debe ser capaz de conectar emocionalmente con el alumno para
transmitirle esa pasin y que el alumno la haga suya. Sirva para ilustrar este efecto el
testimonio de Leonard Mlodinow, doctor en fsica por la Universidad de California en
Berkeley (Mlodinow, L., El arco iris de Feynman, 2004).
Feynman lo haca maravilloso y mgico. () Pero Feynman no slo haca que la fsica sonara
fascinante. Sin ni siquiera decirlo, tambin haca que sonara importante. Como si un fsico, con
una idea, pudiese unilateralmente cambiar el mundo y el modo en que la gente lo ve. () Para
cuando regres a casa, en Chicago, ese verano, haba decidido que quera estudiar fsica.

En este caso concreto Feynman apel, probablemente sin saberlo, al motivo de

potenciacin personal de Mlodinov, que es uno de los cinco motivos sociales
universales segn Susan Fiske, psicloga social estadounidense (Fiske, S. T., 2002,
2004). Fiske los postula como producto de la evolucin de nuestra especie, como los
motivos que impulsan a las personas a vivir con otros y a funcionar de forma adecuada
en las relaciones. El motivo de potenciacin personal se refiere a la necesidad que
tenemos de sentirnos especiales como individuos y miembros de un grupo. Ms all del
autoensalzamiento, abarca el inters por desarrollar las propias capacidades y llegar a
ser un miembro respetado dentro del grupo.

Contexto
El objetivo principal de este trabajo consiste en la validacin de la Metodologa de
Aprendizaje Emocional (MAE), en el mbito de la enseanza de Taller de Proyectos
de Arquitectura, y de cmo dicha metodologa es extrapolable a los distintos mbitos
formativos de otras disciplinas diferentes de esta. Como ya comentamos en la
introduccin, la sistematizacin de un mtodo puede allanar el camino de docentes que
aun poseyendo potencial suficiente para poder desarrollar este tipo de docencia, de
cercana emocional al aprendizaje del alumno en sus distintas habilidades y
competencias, no poseen las herramientas ni la experiencia necesaria para llevar a cabo
dicha docencia. Tampoco existe corpus sobre la eficacia de estos sistemas en la mejora
del rendimiento acadmico en el entorno universitario. Sin duda esta formacin no es
precisamente algo cercano a la idea de docencia aceptada tradicionalmente. El salto de
la tipologa de la clase magistral a la clase tutorizada ha pillado con el pie cambiado a
ms de un docente, acostumbrado por otra parte a formacin ms hiertica y distanciada
entre alumno y profesor.
Por otro lado, los avances tecnolgicos en el mbito de la informacin y comunicacin
estn cambiando da a da la forma de dar clase en la enseanza superior. La aparicin
de la formacin a distancia, el e-learning (aprendizaje electrnico), blended learning
(aprendizaje semipresencial), lifelong learning (educacin permanente), etc., estn
dinamizando el acceso a la universidad a numerosos sectores de la sociedad, que hasta
ahora no se haban planteado estudiar una carrera universitaria o la continuacin de
determinados estudios. Pasamos por tanto de una universidad destinada a una minora,

como la que exista en los aos 50 del siglo XX en Espaa, a una universidad global
para todos y todo. Una universidad descentralizada y global, plenamente accesible a
travs de plataformas virtuales.
Este tipo de formacin es compleja si no se tienen en cuenta las caractersticas
psicolgicas y personales de los alumnos, corriendo el riesgo de convertirse en una
docencia sin rostro y sin personalidad. Sin embargo, esa adaptacin de la formacin
universitaria al ritmo laboral y social de los seres humanos del siglo XXI se est
convirtiendo en una de las ms potentes ventajas de la misma. Si a eso sumamos que los
momentos de contacto presencial entre docentes y alumnos, aunque reducidos, existen
en el tiempo y en el espacio de manera clara y prefijada, obtendremos un modelo de
calidad del aprendizaje por cuanto la comunicacin e intercambio emocional presencial
est aquilatado y muy aprovechado por ambas partes. Pasamos por tanto del concepto
de la clase como masa a plantear una identificacin de particularizada en cada alumno
de sus potenciales y en base a ellos, del correcto y ptimo desarrollo del curso. La clase
no se limita a una mera transmisin de conocimientos del profesor hacia el alumno, a la
exposicin de un catlogo de conocimientos; el alumno trae el trabajo ya elaborado a
clase, donde se expone y debate, permitiendo penetrar la esencia de las materias de
forma ms personal. Este tipo de docencia est ms en consonancia con la propugnada
por el espritu de Bolonia, en la que el alumno demuestra sus competencias en
determinadas materias, ms que asistir a clase a recibir una clase magistral. Por otra
parte esta ha sido tradicionalmente el modelo de Taller de Proyectos en la carrera de
arquitectura, y este es el motivo de que lo consideremos un marco experimental ptimo
para innovacin educativa dentro del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES).
Desde hace tiempo sabemos que la neuropsicologa y la neurociencia en general han
descubierto la estrecha relacin entre el aprendizaje personal, la neuroplasticidad del
cerebro y las emociones. Adems, esto no hace ms que abundar en el planteamiento ya
conocido de que la visualizacin y expresin emocional puede registrarse en
determinadas zonas corticales y subcorticales del cerebro, y que existe una estrecha
relacin entre las habilidades sociales, emocionales y las capacidades cognitivas de los
alumnos, independientemente de la edad que estos tengan. Si bien es cierto que a edades
postadolescentes la interpretacin de las emociones es ms inexacta que en edades
avanzadas, en las que el trato social ha creado conexiones de refuerzo especficas que

avalan las decisiones emocionales tomadas, con esa ptina de sabidura propia de la
madurez.
Por tanto, dado que la razn y la emocin no pueden plantearse la una sin la otra, su
interrelacin en la docencia es condicin sine qua non de cara a los parmetros
establecidos y a partir de los cuales girar el MAE.

Descripcin
La tesis se apoya en tres bases cientficas; por una parte el estado del arte a escala de
innovacin educativa y metodologa docente, con una base psico-pedaggica solvente;
por otra el anlisis de datos obtenidos en el trabajo de campo que a continuacin se
expondr; y por otra la reciente investigacin neurocientfica, que desde la aparicin de
las recientes tcnicas de neuroimagen estn permitiendo acercarse al papel de las
emociones en el complejo mundo del funcionamiento cerebral, tradicionalmente
limitado al plano puramente racional, o de funciones cognitivas superiores ms
estudiadas.
En la aplicacin prctica del MAE cobra singular importancia la capacidad de percibir
el estado emocional del alumno en el Taller de Proyectos. Como la mayora de los hoy
arquitectos espaoles sabemos, en las clases de proyectos de nuestras escuelas espaolas
se respiraba un aire de tensin con algunas particularidades respecto a otros entornos
educativos. Por una parte la exposicin pblica del trabajo, ya de por s generadora de
ansiedad para cualquier alumno, se realiza en un clima de cierta hostilidad. Era comn
ver en clase el malestar de algunos compaeros por entender que otros podan copiar, o
de hecho haban copiado sus ideas, conductas quiz favorecidas por el frgil ego del
artista. Por otra parte la carrera de arquitectura era una de las ms densas y tcnicamente
complejas del panorama universitario, junto con medicina, lo que animaba a los
estudiantes a compartir una cierta conciencia de clase, en un sentido algo elitista. Hay
que recordar que pese a que las ingenieras compartan con arquitectura y medicina los
seis aos de carrera, tras los planes de Bolonia las ingenieras han pasado a formar parte
del grupo de grado de cuatro aos, permaneciendo arquitectura y medicina con cinco,
con ms carga docente que todas las dems.

A lo largo de nuestra carrera como alumnos y docentes, hemos observado de forma

emprica cmo estos climas de tensin pueden limitar e incluso cercenar el desarrollo
creativo del alumno. La precepcin se ha hecho an ms evidente en un grupo
minoritario de alumnos a los que hemos dado clase en los ltimos aos; los
denominados alumnos profesionales, semipresenciales o executive, para los que varias
universidades privadas han desarrollado grupos propios recientemente. La reciente
aparicin de formatos educativos que les permiten incrementar su titulacin a la par que
seguir trabajando, ha producido en los aos de crisis una polarizacin hacia esta
alternativa.
Se trata de un alumno con condiciones familiares, econmicas, laborales y
socioculturales muy distintas a los grupos de alumnos postadolescentes que
normalmente acceden a su formacin universitaria. Su madurez les convierte en
personas ms capaces de detectar y expresar lo acertado o no de los modelos educativos,
con un grado de coherencia consonante con su edad, formacin y experiencia. Este
alumno procedente de carreras tcnicas, en su mayora arquitectos tcnicos o
aparejadores, ha sido considerado tradicionalmente en las escuelas de arquitectura como
grupo de riesgo por su elevado ndice de abandono. En nuestra opinin este tipo de
alumno es el sujeto idneo de nuestra investigacin, y esto merece ser explicado con
claridad. El funcionamiento cerebral es complejo de estudiar. En animales de
laboratorio los procedimientos pasan por realizar lesiones controladas en determinadas
reas cerebrales, localizadas mediante atlas estereotxicos. Con posterioridad se observa
la conducta del animal, para determinar el efecto de la intervencin. El proceso termina
observando secciones del cerebro animal al microscopio, despus de determinados
tratamientos de conservacin y tincin, que permitirn comprobar el verdadero alcance
de las lesiones efectuadas. Huelga decir que no puede realizarse este tipo de
investigacin con humanos. Hay que limitarse a estudiar la conducta de personas con
dao cerebral, y analizar los tejidos de personas fallecidas; es decir, recurrimos a grupos
de personas especiales, de los que inferimos cul es el funcionamiento de las personas
normales. Sin establecer ningn paralelismo entre lesionados cerebrales y un grupo
determinado de alumnos, entendemos que los casos extremos aportan gran claridad a la
investigacin. En este caso, la propia madurez perceptiva y expresiva de los alumnos
profesionales, junto a su mayor reactividad a determinadas conductas, les permite

destacar aspectos conductuales que en grupos menos reactivos pudieran pasar

desapercibidos, y ser atribuidos a diferencias individuales.
Para el anlisis conductual cobra singular importancia la posibilidad de interpretar de
manera fiable el estado emocional del alumno. Aqu entran en juego las recientes
incorporaciones del lenguaje corporal y gestual, o los conceptos de empata, y neuronas
espejo, para conocer las emociones del alumno y poder intervenir sobre ellas,
conducindolo al ptimo de su rendimiento acadmico.
Sin embargo, en contra de lo que pudiera parecer, nada de esto es nuevo. En 1872
Charles Darwin, naturalista ingls, padre de la actual Teora de la Evolucin, escribi
el que se convertira en el primer libro de psicologa comparada de la historia: La
expresin de las emociones en el hombre y en los animales, pionero adems por ser uno
de los primeros textos cientficos en editarse con fotografas. (Darwin, C. R., 1872). En
l Darwin postula la universalidad de las expresiones, universales para todos los
individuos de la misma especie, con independencia de factores culturales. La expresin
se produce sin necesidad de aprendizaje previo, como se ha podido comprobar en
investigaciones con nios y ciegos de nacimiento; son patrones innatos. Plantea la
hiptesis de que las expresiones faciales en primates humanos y no humanos son
similares, lo que ha sido ampliamente retomado con posterioridad, as como su nfasis
en la musculatura facial como determinante de la expresin.

Imagen n 1. Darwin, C. R. (1872). The expression of the emotions in man and

animals. London: John Murray. First Edition. Pgina 24. Citation: John van Wyhe,
ed. 2002- The Complete Work of Charles Darwin Online (http://darwinonline.org.uk). Consultada en septiembre de 2013.

Imagen n 2. Darwin, C. R. (1872). The expression of the emotions in man and animals. London: John
Murray. First Edition. Pginas 180-181. Citation: John van Wyhe, ed. 2002- The Complete Work of
Charles Darwin Online (http://darwin-online.org.uk). Consultada en septiembre de 2013.

Merece la pena comentar tambin brevemente el caso del caballo alemn Clever Hans,
propiedad de un profesor de matemticas, que atraa muchedumbres por su capacidad de
responder correctamente preguntas matemticas pateando el suelo. El psiclogo alemn
Oskar Pfungst public en 1907 las conclusiones de la comisin que se cre para
investigar el caso (Pfungst, O.,1907). El caballo solo responda correctamente cuando el
interrogador conoca la respuesta y el caballo poda ver al interrogador. El efecto Clever
Hans determin el desarrollo de la tcnica de doble ciego en los experimentos
psicolgicos, donde el experimentador desconoce el resultado, para evitar la influencia
del mismo sobre el sujeto. Este caso es relatado por la profesora de Comportamiento

Animal de la Universidad de Oxford, Marian Stamps-Dawkins (Stamps-Dawkins, M.,

2013); el caballo no calculaba, lea el lenguaje corporal del entrenador.
En continuidad con las hiptesis de Darwin se sita Paul Ekman, psiclogo americano
conocido por sus investigaciones transculturales en tribus de Papa Nueva Guinea.
Jubilado como profesor de Psicologa en el departamento de Psiquiatra de la
Universidad de California, San Francisco, Ekman determin el origen biolgico y no
cultural de las expresiones faciales de las emociones. Postula seis expresiones faciales
universales: ira, miedo, repugnancia, sorpresa, alegra y tristeza, a las que podra
aadirse el desprecio o desdn, describiendo las microexpresiones que las identifican.
Ms all de esto, Beatrice de Gelder, (Gelder, B. de, 2012) Neurocientfica cognitiva y
neuropsicloga belga de la Universidad de Maastricht (Holanda), lleva varias dcadas
trabajando en una lnea de investigacin acerca de la visin ciega, fenmeno que se
produce cuando existe ceguera cortical. La prdida de la visin cortical (en la que el
rgano ocular funciona bien pero procesos patolgicos en el neocrtex imposibilitan la
visin), produce la llamada visin ciega, que demuestra la influencia de la capacidad no
consciente del cerebro para captar emociones, adems de otros estmulos. Existen
circuitos paralelos en el cerebro que registran las emociones, de forma inconsciente para
el ser humano (zona del Tctum o culculo superior), aunque generalmente esa
informacin est tremendamente influida por la informacin de la corteza visual (que
controla la informacin consciente). Concretamente, en el caso de la percepcin de
emociones a travs de esos circuitos paralelos ya mencionados existe una estrecha
relacin entre el sistema visual y la amgdala. Las reacciones del cerebro a estas
emociones, que corren por caminos diferentes a la de la visin cortical, se producen en
milisegundos (en el caso de las emociones la amgdala registra emociones de hasta 33
milisegundos de duracin), hecho que es contrastable con la identificacin de las
llamadas microimpresiones de Paul Ekman. Los centros emocionales del cerebro y el
sistema nervioso alrededor del estmago tienen un tiempo de desarrollo y evolucin
ms avanzado que el lenguaje.

Imagen n 3. Exposicin pblica de Taller de Proyectos con alumnos

de semipresencial. Curso 2011-2012.

Y estos parmetros son los que se han aplicado a la investigacin durante las clases;
llegar al alumno antes que al proyecto, discriminar sus necesidades y ayudarlo a
liberarse como potente generador de creatividad personal, haciendo que se sienta
cmodo y reforzando su confianza. Percibir la tensin y tratarlo como a un compaero
disuelve el bloqueo emocional que tiene el alumno inseguro. En las imgenes se
observan distintas escenas de clase; la accin sobre el alumno se contagia al grupo
completo, facilitando las exposiciones posteriores de los compaeros. Y todo esto
permite al alumno el verdadero objetivo, fluir con su ejercicio intelectual y creativo,
suavizando el temor al fracaso y la ansiedad propia del ejercicio que va a ser evaluado.

Imagen n 4. Exposicin pblica de Taller de Proyectos con alumnos de

semipresencial. Curso 2011-2012.

Imagen n 5. Exposicin pblica de Taller de Proyectos

con alumnos de semipresencial. Curso 2011-2012.

En todo este proceso se ha descubierto fundamental la labor del PGE, Profesor Gestor
Emocional, con formacin psicolgica aadida a la carrera de arquitectura. El PGE
acta a varios niveles:
-

Detecta las necesidades particulares de los alumnos ms inseguros o

desmotivados.

Transmite al resto del equipo docente los casos particulares, asignndoles el

docente ms adecuado.

Detecta las tensiones grupales entre alumnos, colaborando en su disolucin.

Corrige personalmente los trabajos de los alumnos ms necesitados de atencin

especfica.

Forma a los nuevos profesores.

Colabora en la organizacin del curso diseando programas permeables a un

aprendizaje emocional.

Con respecto al trabajo de campo, hasta la fecha la doctoranda ha visitado las escuelas
de ocho universidades, entrevistando a 40 profesores y encuestando a cerca de 600
alumnos:
-

Escuela Universitaria de Arquitectura Tcnica de Madrid, de la Universidad

Politcnica de Madrid.

Escola Tcnica superior dArquitectura de Barcelona, de la Universitat

Politcnica de Catalunya.

Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Valladolid, de la Universidad de

Valladolid.

Escuela de Arquitectura e Ingeniera de la Edificacin, de la Universidad

Politcnica de Cartagena.

Escuela Tcnica Superior de Estudios Integrados de Arquitectura, de la IE

University (Campus de Segovia).

Escuela Tcnica Superior de Arquitectura, de la Universidad de Sevilla.

Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Granada, de la Universidad de

Granada.

Escuela Politcnica Superior y Escuela de Arquitectura, de la Universidad

Nebrija.

Toda la informacin obtenida se est analizando de cara a obtener resultados

extrapolables. El anlisis de datos se realizar mediante el programa estadstico IBM
SPSS Estatistics versin 20.
En suma se trata de un enfoque de la Psicologa Social Aplicada que se denomina
investigacin-accin, en la que el investigador se implica personalmente en la
planificacin y realizacin de la aplicacin y esta compone un ciclo que va de la teora a
la intervencin a travs de la investigacin y con un final retroactivo en la teora inicial.

Resultados
El MAE fue presentado en CINAIC, Congreso Internacional sobre Aprendizaje,
Innovacin y Competitividad 2011, y seleccionado para su publicacin en el n especial
de la revista Arbor editado al efecto (Barrios, L., 2011b).
Las encuestas se han diseado con 25 tems y una escala tipo Likert de 5 puntos. Al
finalizarla los alumnos, se pide a los profesores que rellenen la misma encuesta pero
esta vez dando los valores que creen que han dado sus alumnos por trmino medio, en
lo que hemos venido a denominar Encuesta Emptica.
Hasta la fecha se han analizado una pequea parte de los resultados de las encuestas, en
concreto los correspondientes a los tems de las mismas correspondientes a la seguridad
y autoconfianza. Se han presentado los resultados en CINAIC, Congreso Internacional
sobre Aprendizaje, Innovacin y Competitividad 2013. El valor medio de los tems
indicados pasa de 2,33 a 3,24 en escala de 0 a 4, lo que supone aumentar casi 2 puntos
en escala de 1 a 10.

Imagen n 6. Grfico de resultado de encuestas a principio y final de curso, en los tems de seguridad y
autoconfianza, a alumnos de Taller de Proyectos semipresencial, curso 2011-2012.

En suma se trata de un enfoque de la Psicologa Social Aplicada que se denomina

investigacin-accin, en la que el investigador se implica personalmente en la
planificacin y realizacin de la aplicacin y esta compone un ciclo que va de la teora a
la intervencin a travs de la investigacin y con un final retroactivo en la teora inicial.

Conclusiones
Consideramos que la conclusin ms importante es la validacin del MAE, Mtodo de
Aprendizaje Emocional, as como de la eficacia y papel desempeado por la figura del
PGE, Profesor Gestor Emocional. Hay que valorar la utilidad de la Encuesta
Emptica, as como el aumento de la confianza y el rendimiento acadmico del
alumno. Tambin se ha de considerar, dada la universalidad de sus postulados, la
posibilidad de extender y extrapolar a otras asignaturas relacionadas y otras reas de
conocimiento.

Agradecimientos
Nuestro sincero agradecimiento a los alumnos y profesores que desinteresadamente
contribuyeron a la elaboracin de las encuestas; tanto ms cuanto que algunos de los
profesores eran conscientes de que los resultados podan ofrecer matices no siempre
agradables respecto a sus clases.

Referencias
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