HORA DE JUEGO PARENTAL EN EL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO

Prof. Alicia Colatto

Lic. Susana Marine

Denominacin del Proyecto.

La estrategia de Hora de juego parental surge como una necesidad operativa
en un proceso diagnstico constructivista, en el cual se mira al sujeto desde la
complejidad y en una interaccin con el medio, a partir de la cual construye el
conocimiento. Asimismo se tienen en cuenta los conocimientos actuales acerca
de la actividad cerebral (aporte de las Neurociencias), pero no como
determinantes, sino como elementos en interrelacin con otros factores,
especialmente el medio.

Fundamentacin del Proyecto

En la consulta psicopedaggica de nios pberes, generalmente derivados por
dificultades de aprendizaje o adaptacin escolar, es necesario, en general, una
evaluacin diagnstica que permite plantear hiptesis provisorias sobre la
problemtica emergente. stas permitirn orientar de acuerdo a lo que surge en
esta etapa, interconsultas con otras especialidades, inicio de tratamiento
psicopedaggico, etc.
En cuanto a la orientacin del proceso diagnstico (asimismo teraputico) se
pueden plantear diferentes orientaciones epistemolgicas y fundamentaciones
tericas:
a.- concepcin mecanicista,
Los modelos mecnicos describen mecanismos; estn, por as decirlo, a la misma
escala que el fenmeno () se realizarn inferencias a partir de la observacin del
hecho. ( Ceberio 1998)
b.- estadstica,
Los modelos estadsticos inducen (a) regularidades o correlaciones entre diversa
serie de fenmenos y () pone nfasis en lo cuantitativo. (Ceberio, 1998)

c.- concepcin constructivista,

En total oposicin al objetivismo, existe otra perspectiva de la realidad (y
nuevamente, eso es todo lo que es: otra perspectiva) conforme a que la realidad
no est descubierta, sino inventada, construda.
El constructivismo nace como un modelo terico del saber y de la adquisicin de
conocimiento. Su planteamiento radical se basa en que la realidad es una
construccin individual que se co-construye (en sentido interaccional) entre el
sujeto y el medio.(Ceberio 1998)

(En) Los enfoques constructivistas () el nfasis est situado en la primaca del

significado personal, el papel activo de la persona como creador de significado y la
naturaleza auto organizada y de evolucin progresiva de nuestras estructuras de
conocimiento (Lyddon y Alford cap.2 de este libro) (pag 12) EVALUACION
CONSTRUCTIVISTA : G. Neimeyer (comp..)
Cada uno de estos encuadres conlleva estrategias y tcnicas diferentes tanto para
la evaluacin como para el tratamiento, respondiendo al paradigma desde el cual
se piensa el desarrollo, el conocimiento y el aprendizaje.
En este trabajo se considera al aprendizaje como un proceso de construccin en
permanente interaccin entre el sujeto y el medio.
En el transcurso de su vida, una persona interacta proporcionando y recibiendo
informacin en forma permanente con su medio, y ya desde su nacimiento, coconstruyen con otro generando estructuras particulares, a veces compartidas,
acerca de la realidad. En esta gesta interactiva, elaborar la constitucin de una
escala de valores, pautas de intercambio, normas que regularn sus procesos, un
sistema de creencias, en sntesis, una historia que delimitar el permetro de
determinados patrones, inherentes a ese sujeto y no a otros. Y este proceso es
indefectible: generar la produccin de significaciones y atribuciones, que sern a
su vez, expresadas a travs del lenguaje, como su base constitutiva y
simultneamente el lenguaje como el inventor, por as llamarlo, de realidades.
(Ceberio,1998)
En esta co-construccin el juego adquiere un valor significativo en el proceso de
desarrollo (cognitivo, afectivo y social) y aprendizaje de nios y adolescentes. Por
esta razn al juego se lo considera como el instrumento privilegiado en el trabajo
psicopedaggico, tanto en el diagnstico como en el tratamiento.

 en sentido contrario al pensamiento objetivo, que intenta plegarse a las

exigencias de la realidad exterior, el juego de imaginacin constituye una
transposicin simblica que somete las cosas a la actividad propia, sin reglas ni
limitaciones. As, es casi asimilacin pura , es decir, pensamiento orientado en el
sentido dominante de la satisfaccin individual. Simple expansin de las
tendencias, asimila todas las cosas al yo
con la socializacin del nio el juego adquiere reglas o adapta la imaginacin
simblica a los requerimientos de la realidad, bajo las construcciones an
espontneas, pero que imitan lo real. (Piaget. 1961)

Cmo surge la necesidad de pensar y elaborar esta estrategia en el proceso del

diagnstico psicopedaggico?
En el trabajo con nios y adolescentes es imposible obviar la importante
intervencin de dos instituciones: familia y escuela. Son sujetos sujetados por
esas instituciones y, con razn, ya que tienen que aprender lo bsico de lo social,
lo cultural y lo cientfico como para ser en un futuro seres autnomos e
independientes. Son producto de estas instituciones, a la vez que productores de
transformaciones.
Desde este punto de vista surge una necesidad en este proceso: analizar la
interaccin entre los padres y el nio/pber a los efectos de visualizar un factor
sumamente importante: la relacin vincular de la pareja parental con el hijo/a.
La indagacin de esto se rastrea en las entrevistas iniciales con los padres,
asimismo como a travs de pruebas proyectivas y dilogos con los sujetos
investigados. Evidentemente, lo que las partes aportan lo hacen desde sus
creencias y sus construcciones.
No existe una realidad externa a los ojos, sino que sta se construye in situ. ()
La realidad no existe como hecho objetivo, es una construccin individual que se
construye (en sentido interaccional) entre el sujeto y el medio (Ceberio, 2006 )
Es por esta razn que no es conveniente pensar que las interpretaciones que
hace el investigador sean objetivas, ya que son relativas a sus creencias, su
cultura, sus experiencias de vida, su marco terico.
En la clnica psicopedaggica estamos acostumbrados a articular dos discursos:
el que proviene de las entrevistas con los padres y el que escuchamos en la
escena individual. La inclusin de la familia nos permite acercarnos a otro orden
que es el de la intersubjetividad, el de los vnculos.

En la situacin de encuentro familiar aparecen significantes que nos muestran

sentidos a los que de otro modo no podramos acceder. (Elina Dabas,
Tratamiento psicopedaggico)
Existe una relacin estrecha entre el comportamiento de un individuo y la
comunicacin que se establece entre l y los otros. Un individuo se expresa por su
comportamiento es decir por la relacin que se establece entre l y los otros. El
estudio de las comunicaciones entre los individuos permite comprender el
funcionamiento interno de los mismos. El conjunto formado por el comportamiento,
la comunicacin y la relacin forman un todo (TEORA DE LA
COMUNICACIN HUMANA Juan Antonio Abeijn 2002)
Por lo planteado surge la necesidad de implementar en el proceso diagnstico la
Hora de juego parental. Es un encuentro entre la pareja parental y el hijo/a a
evaluar y tiene como objetivo analizar la dinmica de interaccin en un contexto
ldico, sin pautas ni normas externas ms all de las impuestas por el juego lo
impuesto por los miembros participantes de este encuentro, facilita la observacin
de la interrelacin de los miembros de este subsistema familiar y cmo circula el
conocimiento entre ellos.
Se oferta un lugar donde los padres tengan la posibilidad de jugar con su hijo, a
los efectos de observar cmo se vinculan con l, cmo vivencian el problema de
aprendizaje de su hijo, cmo se posicionan frente a la problemtica de l, su nivel
de implicancia en la misma y la modalidad de aprendizaje y construccin del
conocimiento familiar.
No se hace extensivo a toda la familia, ya que la propuesta no tiene como objetivo
un diagnstico familiar, sino simplemente una entrevista que permita visualizar un
aspecto particular y muy importante en el desarrollo.-aprendizaje de un sujeto: la
relacin vincular con la pareja parental. Est previsto que si en el transcurso del
diagnstico del tratamiento surge la necesidad de entrevistas familiares se
realizarn en el contexto del tratamiento o bien derivando a una modalidad
especfica.
En los procesos diagnsticos la Hora de juego es una estrategia usada, muy
fundamentada y estudiada por tericos del desarrollo desde paradigmas
psicoanalticos, entre ellos Arminda Aberastury . Esta propuesta se trabaja en
forma individual y tiene como objetivo analizar aspectos afectivos que el nio
proyecta en una actividad ldica. en la hora de juego diagnstica esperamos
hallar las fantasas que el nio nos transmite: 1.- acerca de lo que est haciendo
mal; 2.- acerca de lo que le hara bien para mejorar; 3.- acerca de lo que le vamos
a hacer l quiere o teme que le hagamos.

Tambin nos transmite su vivencia acerca de lo que le pasa en su relacin con

hermanos, compaeros del colegio, con su desarrollo fsico, etc. (Ma. E. Garca
Arzeno 1999 )
La propuesta de Hora de juego parental no excluye ni inhibe la posibilidad de
incorporar en el diagnstico la Hora de juego proyectiva, simplemente incluye una
nueva perspectiva. Una de las ventajas de la inclusin de entrevistas familiares es
que, muchas veces, el encuentro familiar nos permite detectar la posicin de los
diferentes miembros de la familia frente al aprendizaje; tambin es posible detectar
cmo la estructura familiar posibilita o dificulta el acceso al conocimiento. (pag
166 Elina Dabas)

Objetivos de la propuesta

Observar la dinmica de interaccin en una actividad privilegiada en los

nios: el juego.
Analizar las estrategias de acercamiento de los padres al nio.
Observar la simetra/asimetra en la funcin parental.
Observar el manejo en la puesta de lmites ante situaciones que as lo
requieran.
Observar los roles y funciones parentales.
Analizar el lenguaje verbal y gestual en la dinmica grupal.

Actividades y tareas a realizar.

1.- Dinmica de la entrevista
La propuesta es explicitada a los padres: Uds. van a jugar con x, yo no voy a
intervenir, voy a observar Tranquilizarlos respecto de la funcin del investigador
(observador no participante), ya que esta propuesta es generadora de ansiedades
persecutorias, dado que los padres que concurren a consulta psicopedaggica
llegan con una mochila muy cargada de marcaciones sobre cosas negativas de
sus hijos y, en general, con cierto sentimiento de culpa.

El ambiente se prepara para que los padres y el nio puedan jugar. Se ponen
diversas cajas con diferentes tipos de juegos (de construccin, para dramatizar,
juegos de mesa, juguetes apropiados para la edad del nio), hojas y marcadores,
una pizarra magntica, libros de cuentos y otros elementos que se presten para
que los padres y el nio elijan y desarrollen la actividad ldica.

2.- Aspectos importantes a observar:

La actitud de los padres ante las propuestas del nio

Las propuestas de los padres para motivar al nio
La modalidad de interaccin entre los tres miembros de la familia
Los acuerdos/desacuerdos de los padres entre s
La actitud de los padres ante eventuales situaciones de poner lmites,
Si hay uno de los padres que el nio elije y la actitud del otro ante la
posibilidad de quedar afuera del juego
La modalidad de vinculacin de cada uno de los padres con el hijo.
Cmo cada una de las figuras parentales juega su rol y funcin.
La reaccin del nio frente a las propuestas de los padres.
Observar seales de carcter verbal, corporal y comportamental.
Tener en cuenta secuencias de acciones y comportamientos que se
repiten.
Analizar los cdigos que regulan las relaciones de este grupo y las
pautas operativas de esas relaciones que son el contenido o la
manifestacin de
esos cdigos

3.- Gua de observacin: Indicadores de evaluacin de las entrevistas

1.- Ubicacin en el espacio
Cmo deciden dnde ubicarse cada uno
Dnde se ubican
Cambios en la disposicin en el espacio
2.- Eleccin del juego
Quin lo elige
Qu juego eligen
Respecto de la consigna: quin la lee; a quin se dirige; si se tiene en
cuenta si se ha comprendido o no; acuerdos previos.

3.- Organizacin del juego

Quin dirige
Interaccin durante el juego
Respeto a la norma.

4.- Roles
4.1.- Roles relativos a la tarea
Los que apuntan a facilitar y coordinar el esfuerzo del grupo en cuanto a la
definicin de sus objetivos y en cuanto a los medios para alcanzarlos. En
este sentido, se puede distinguir, en especial, al que lanza las ideas, al
coordinador, al crtico, al informador, al investigador, al secretario.

4.2.-Roles relativos al mantenimiento de la vida colectiva:

Comprenden, por una parte, a los que por preocupaciones socio-afectivas
son llevados a mantener la moral del grupo, a reducir los conflictos
interpersonales, a asegurar la expresin y la seguridad de cada uno. Hay,
as, el estimulador, el mediador, el protector.
Por otra parte estn los que son animados por la preocupacin acerca del
valor del grupo (caso de quien plantea niveles de aspiracin) y por la de
una interpretacin de los fenmenos colectivos ( caso del observadorcomentador)

4.3.- Roles individuales

Esta categora no se refiere, en verdad, a roles de miembros, sino a la
satisfaccin de necesidades individuales propias. Esta satisfaccin se
efecta en detrimento de la productividad o del clima colectivo, pero
constituye un aspecto a menudo importante de las conductas de ciertos
sujetos.

4.4.- Modalidad de intervencin

El dominador: trata de imponer, de demostrar su superioridad, con
independencia de las exigencias de la situacin.
El dependiente: constantemente trata de provocar simpata y apoyo para
sentirse seguro
El amante del prestigio: apunta a hacerse valer y a atraer la atencin por
todos los medios, y que a menudo es susceptible ante la crtica
El hombre que se relata aprovechando la situacin colectiva para expresar
sus sentimientos, sus ideas, su historia personal, sin relacin con los
problemas reales del grupo
.
5.-Vnculos
Entre la pareja parental
De los padres en relacin con el hijo/a.
Simetra entre padres e hijo/a. Los interlocutores se esfuerzan en mantener
la igualdad entre s.
Asimetra: los interlocutores reconocen, aceptan y fundamentan la relacin
en la diferencia con el otro.

Situaciones especiales que se pueden presentar en el proceso diagnstico:

casos de familias conflictivas.
1. Pareja parental en la cual uno de los miembros se niega a asistir a
entrevistas en el proceso diagnstico, por diversas razones.

1.- Padres separados que presentan serias dificultades en la relacin

entre ellos.

Hacer 2 horas de juego independientes con padre/madre

Hacer 1 hora decidiendo con cul de ellos se realizar la entrevista

( por ejemplo con quien vive)

Decidir que no estn dadas las condiciones para realizarla y no

hacerla.

2.- Familias ensambladas.

Dar prioridad a los padres biolgicos (entrevista con ambos)

Dar prioridad a la familia conviviente.

Hacer entrevistas separadas con ambas familias

3.- Casos de familias conflictivas

3.1.-El nio vive con la abuela u otro pariente y ve al padre o madre
biolgica los fines de semana.

Hora de juego con la persona que convive.

Hora de juego con el padre biolgico

El padre biolgico y su pareja.

3.2.-Padres biolgicos con alguna alteracin mental (psicosis,

debilidad mental, etc. )

Con la persona que convive, tutor.

Madre/padre biolgico.

Tutor y el padre/madre sin alteraciones.

3.3.-Padre o madre viudo con pareja no conviviente.

Padre solo.

Padre y pareja.

3.4.-Dada la nueva ley de Unin civil homosexual se pueden

presentar casos de hijos de parejas del mismo sexo, situacin en la
cual se tomar la hora de juego parental, salvo que se presente
alguna situacin que lo impida.

Considerando las opciones y sugerencias planteadas, el entrevistador las tendr

en cuenta y decidir en el momento de la entrevista inicial qu es lo ms
conveniente, de acuerdo a la situacin particular.

Bibliografa
1.- Ceberio, M.R. Watzlawick (1998) La construccin del universo. Barcelona,
Herder.
2.- Ceberio M.R. (2006): La buena comunicacin. Las posibilidades de la
interaccin humana. Edit. Paids
3.- Elina Dabas .- Elina Dabas, Tratamiento psicopedaggico)
4.- Garca Arzeno, Mara E. (1999). Nuevas aportaciones al psicodiagnstico
clnico. Edit. Nueva Visin.
5.- Piaget, J (1961) La formacin del smbolo en el nio. Edit. Fondo de Cultura
Econmica.
6.-TEORA DE LA COMUNICACIN HUMANA Juan Antonio Abeijn 2002
(Lyddon y Alford cap.2 de este libro) (pag 12) EVALUACION
CONSTRUCTIVISTA : G. Neimeyer (comp..)

CASO
I. (10 aos)
A los padres no les qued clara la consigna de esta entrevista, al llegar dicen: no
sabemos qu venimos a hacer. Ante esta situacin se reitera la consigna de
trabajo.

1.- Ubicacin en el espacio

La madre se ubica primero, le dice al nio que se siente enfrente y el padre se
sienta al costado de ambos. Permanecen en esa ubicacin durante toda la
entrevista.
2.- Eleccin del juego
La mam elige el juego del Ludo. I. ve las cartas que estaban sobre la mesa y
desea jugar al truco, pero no sabe. Tambin ve los dados y quiere jugar a la
generala. Finalmente juegan a lo que la madre eligi.
La mam lee las reglas y no quedan claras para ningn miembro del grupo, no se
tiene en cuenta que stas no fueron comprendidas en su totalidad, a pesar de lo
cual inician el juego y luego tiene que releerlas para poder continuar.
Al finalizar el juego del Ludo juegan a lo que I. propuso inicialmente: generala.
3.- Organizacin del juego La mam dirige el juego e interacta con su hijo. El
pap participa en el juego, pero sin interactuar con el resto del grupo.
4.- Roles
Relativos a la tarea
La mam lanza las ideas, coordina, a la vez que por momentos asume una actitud
crtica. En relacin a I. en algunos momentos trata de ayudarlo y en otros compite
para ganarle. La actitud de la madre constantemente es competitiva y reconoce
que su objetivo es ganar quiero ganar, pasa algo?
Relativos al mantenimiento de la vida colectiva
A lo largo de la entrevista se observan situaciones de conflicto, pero ningn
miembro del grupo acta como moderador, no manifestando ninguna
preocupacin por las relaciones socio-afectivas del grupo.
Individuales
La madre de I. busca satisfacer sus necesidades independientemente de la vida
colectiva del grupo, lo cual acta en detrimento de la productividad del mismo.
La madre permanece en su rol de manera rgida dirigiendo al grupo, aunque
en ciertos momentos tanto el nio como el padre intentan salir de ese lugar
pasivo.
Modalidad de intervencin

La madre ejerce un rol dominante trata de imponer, de demostrar su superioridad,

con independencia de las exigencias de la situacin.
Iaki y el padre asumen un rol dependiente, buscando el apoyo de la madre para
sentirse seguros en el desarrollo del juego.

5.- Vnculos
La interaccin vincular entre la pareja parental es de complementariedad, en la
cual la madre adopta un comportamiento autoritario y el padre se somete.
En relacin al hijo ella mantiene un vnculo autoritario y por momentos el nio
intenta rebelarse, por ej: no me digas qu hacer mam, yo quiero hacer con mis
fichas lo que quiero. En estas situaciones ella impone su voluntad basta con esa
palabra.
Lic. Mara Susana Marin
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Prof. Alicia Colatto

acolatto@aliciacolatto.com