30 Formas de Aprender Matematica PDF

Programa de
Educacin de
Logros de
Aprendizajes
30
FORMAS DE
APRENDER
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL
MOQUEGUA
La matemtica es el ejercicio maravilloso de comprender el mundo, con ojos de lgica y prctica de nuestro pensamiento.
GOBIERNO REGIONAL DE EDUCACIN MOQUEGUA

Ing. Martn Vizcarra Cornejo
Presidente Regional
GERENCIA REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL
Ing. Cristian Nina Maquera
Gerente Regional de Desarrollo Social
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN MOQUEGUA
Mg. Gabriel Simn Tito Valeriano
COORDINACIN REGIONAL DEL PELA
Prof. Mara Esther Murillo Velsquez.
FORMADORA REGIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA PELA
Mg. Rose Mary Milagros Vera Herrera
Equipo de Produccin
Acompaantes Pedaggicos
Aportes y revisin pedaggica
Rose Mary Vera Herrera
30 FORMAS DE APRENDER MATEMATICAS

Urb. Enrique Lpez Albujar B-1
Centro Poblado San Antonio
Telfono (053) 461651
Moquegua-Per.
Diciembre del 2012.
Diseo y diagramacin
Ysrael Frederich Chavez Valdivia
Tcnico Administrativo
Flix Adrian Sosa Cruz.
1ra versin, tiraje 500 ejemplares.

Hecho el depsito legal en la Biblioteca
Nacional del Per
30
FORMAS DE
APRENDER
La matemtica es el ejercicio maravilloso de comprender el mundo, con ojos de lgica y prctica de nuestro pensamiento.
MG. ROSE MARY MILAGROS VERA HERRERA
- FORMADORA REGIONAL- PRIMARIA
PROF. MARIA ALEJANDRA BARRIGA MANRIQUE
- ESPECIALISTA DE MONITOREO Y EVALUACION
TANIA CATTY PAMO RAMOS

JACKELINE KARINA SEVAIROS PEREZ
JENNY EDYTH CARPIO ROJAS
PATRICIA MAGALI CARPIO ROJAS
FREDDY CESAR MALDONADO VILLALBA
JESUS ERNESTO FLORES NINA
VIRGINIA ROXANA POMA MEDINA
EVELYN MARIBEL MALDONADO URBINA
ADRIAN TACURI OCHOA
ADAN FREDDY COAYLA CUAYLA
LUZ MARIA CUTIPA CACHI
JULIA FIDELA LAURA QUENAYA
MARIA YSOLINA LOPEZ SANTAMARIA
LAURA GLHENI, TICONA DANCE
IRIS JANET VILLANUEVA CATARI
THARNELLY GLENDA TAPIA SOSA
WEYMAR MELECIO CORDOVA COAYLA
GLADYS HILARIA, LLANOS FLORES
ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- MONITORA
ELIZABETH MARTHA NINA MANCHEGO

MARITZA LORENA REYNOSO COLANA
LIDIA ANA CUTIPA QUISPE
PATRICIA ELISA CACERES VARGAS
PATRICIA ROCIO VERA DIANDERAS
IRAZEMA MARGARITA VARGAS
ANTONIA GOMEZ CRUZ
REBECA ROSA MELENDEZ ULLOA
JUAN ANTONIO CABANA ZUIGA
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ESPECIALISTA CRA
- ACOMPAANTE
JULIA APAZA VENTURA
ACOMPAANTE
ENEIDA POLONIA TORCAHUA QUISPE

JORGE AGUILAR OVIEDO
GIOVANNA JAMELY PORRAS CUELA
ROCIO LOPEZ CASTILLO
JOHNNY LESMES ORIHUELA COAGUILA
YOLINDA JUDITH CHOQUEGONZA MAMANI
CLARA SUSANA ALVAREZ MAMANI
CASILDA PAUCAR ATAMARI
GIOVANI LUCY COAQUIRA TICONA
EPIFANIO HELMER BALDARRAGO CASTILLO
JAIME JERNIMO ZUIGA CUARITE
CARLOS ALCOCER SALAS
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- ACOMPAANTE
- COORDINADOR
- MONITOR
- ESPECIALISTA
PRESENTACION
Haciendo un anlisis de ciertos indicadores educativos a nivel
nacional, se aprecia que la Regin Moquegua est mostrando avances
significativos hacia el camino de ofrecer un servicio educativo de calidad con
enfoque integral, inclusivo y de equidad, buscando reducir las brechas
existentes entre la educacin urbana y rural.
Los logros que tiene la Regin Moquegua, son el resultado de un
trabajo comprometido de todos los actores educativos involucrados; como
son los profesores, padres de familia, directivos, funcionarios de las UGEL,
DREMO y Gobierno Regional que han priorizado el sector educacin en la
regin con el lema EN MOQUEGUA LA EDUCACIN ES PRIMERO. Esto
refleja que al interior de la misma existe un deseo de ir mejorando cada da,
como consecuencia de ello, se viene consolidando en todas las instituciones
educativas y en cada UGEL una cultura evaluativa como una forma de
identificar los avances y limitaciones que se van presentando en el proceso
formativo de los nios y nias y de esta manera determinar dnde efectuar
reajustes al proceso de aprendizaje buscando que los estudiantes
desarrollen de mejor forma sus capacidades.
El presente trabajo recoge diversas estrategias para el rea de
matemtica, sistematizadas por el equipo de formadoras y acompaantes de
la regin, lo cual demuestra, un real inters de los docentes moqueguanos
por contribuir con el saber pedaggico y as brindar estrategias adicionales
para el aula propiciando el tratamiento adecuado de las matemticas,
principalmente con el fin que el nio o nia, en primer lugar, pueda construir
pertinentemente las nociones matemticas, es decir el estudiante ser capaz
de encontrar patrones, rutas o caminos para llegar a la solucin de ciertas
situaciones problemticas que se les presenta en la vida diaria; todo esto le
ayudar a desarrollar su pensamiento lgico, no slo el matemtico. Algo
que se rescata de las estrategias presentadas, es el constante uso de
material concreto, como herramienta fundamental para propiciar en el
estudiante
el
construir
la
matemtica
viviendo,
manipulando,
experimentando, etc.
Esta produccin debe ser difundida y puesta en manos de los
docentes de toda la regin y a nivel nacional, es una forma de suplir la
deficiencia existente en un gran nmero de aulas del nivel primario, se
insiste en que el aprender la matemtica se puede convertir en algo divertido
para los nios y nias.
Esperando que este esfuerzo sea aprovechado al mximo por el
magisterio, considerando el contexto en el cual trabaja y el grupo de nios y
nias que atiende
Lic. Moiss E. Crdova Ortiz

Especialista DESP - MED
INTRODUCCION
30 FORMAS DE APRENDER MATEMTICA Tiene como propsito orientar
aprendizajes significativos que respondan a las demandas del currculo y
apoyar al docente para transitar hacia una pedagoga activa y reflexiva, en la
que no se dicta clases sino que el Maestro se convierta en un generador del
Aprendizaje.
Nuestra meta es que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje,
con autonoma para trabajar sus guas y materiales, formando grupos con sus
compaeros donde se reflexiona, se discute y se construyen aprendizajes
respetando los procesos para aprender y las Estrategias metodolgicas para el
trabajo de cada uno de los componentes del rea de Matemtica. De igual
forma en este camino hacia la pedagoga activa reflexiva se proponen
actividades que generen alta demanda cognitiva en nuestros nios.
Con fines Didcticos las actividades que se presentan estn organizadas en
funcin a los componentes de la Matemtica:
Nmeros, relaciones y Operaciones.
Geometra y Medicin.
Estadstica.
Las actividades estn diseadas para las aulas polidocentes bsicamente, con
la finalidad de lograr una enseanza de calidad y con equidad. As mismo se
encuentran sustentadas en dos pilares fundamentales:
Que el desarrollo es un proceso continuo, es decir que todos los nios
pasan por acontecimientos fisiolgicos y psicolgicos.
Que cada nio lleva su ritmo de desarrollo.
De igual forma bajo el concepto de un clima de confianza y de aliento que
estimule al nio a salir del conflicto en el aprender
Lic. Mara Esther Murillo Velsquez

Coordinadora Regional PELA.
Pg.
ndice
ACTIVIDADES
COMPONENTE
NUMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
LOS PRSTAMOS NUMRICOS ..........................................................................................10

RESOLVIENDO AGRUPACIONES ........................................................................................15
ADICION CON REGLETAS ..................................................................................................21
JUGAMOS CON LAS REGLETAS DE COLORES......................................................................26
JUGAMOS CON LA RECTA NUMRICA ...............................................................................37
JUGAMOS CON LAS SECUENCIAS ......................................................................................40
JUGANDO RESOLVEMOS PROBLEMAS ..............................................................................42
IDENTIFICAMOS EL DOBLE DE UN NMERO ......................................................................47
CONOCEMOS LOS NMEROS ORDINALES .........................................................................54
JUGAMOS A DESCOMPONER NUMEROS61
REPRESENTANDO NMEROS EN SUS DIFERENTES FORMAS ..............................................66
JUGANDO CON MONEDAS Y BILLETES ..............................................................................72
CONOCIENDO LA CENTENA ..............................................................................................78
ACTIVIDADES
COMPONENTE
GEOMETRA Y MEDICIN.
JUGANDO A MEDIR OBJETOS ...........................................................................................82

JUGANDO CON EL GEOPLANO ..........................................................................................86
RECONOCIENDO FIGURAS GEOMETRICAS .........................................................................90
MEDIMOS OBJETOS .........................................................................................................92
ACTIVIDADES
COMPONENTE
ESTADSTICA
RESOLVIENDO PROBLEMAS CON GRAFICO DE BARRAS .....................................................96

INTERPRETA DATOS ESTADSTICOS Y GRFICOS DE BARRA. ............................................ 103
TAXONOMA DE CAPACIDADES Y PROCESOS MENTALES BSICOS .................................. 107
JUGAMOS CON EL CARTEL DE LA ASISTENCIA ............................................................... 1079
UTILIZAMOS GRAFICOS ESTADISTICOS ........................................................................... 115
UTILIZAMOS CONTEO Y ESTADISTICA ............................................................................. 119
ELABORAMOS GRAFICOS ESTADISTICOS (AULAS MULTIGRADO) ..................................... 123
ELABORAMOS GRAFICOS ESTADISTICOS ......................................................................... 127
BIBLIOGRAFIA Y PAGINAS WEB.130
Pg.
ACTIVIDADES
COMPONENTE
NUMERO, RELACIONES Y
OPERACIONES
Pg.
LOS PRSTAMOS NUMRICOS
GRADO:
COMPONENTE:
Primer grado
NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Interpreta y representa la sustraccin de

nmeros y calcula su diferencia con resultados.
Realiza canjes de unidades y decenas

para resolver situaciones.
Halla la diferencia de dos nmeros de
hasta dos cifras usando diversas
estrategias
QU NECESITAMOS?
Latas de leche vacas
Un listn de madera.
Una mesa.
Pelotitas de papel de diferentes colores.
Multibase diez (unidades y decenas).
CMO LO HACEMOS?
Jugamos Haciendo goles. Formamos el arco con los materiales y dos equipos de tres o
cuatro participantes para el partido. Cada participante tiene cuatro pelotitas para jugar.
Las pelotitas tienen diferentes puntos asignados (5, 6, 7, 8). Anotamos los resultados.
Se suman los puntos de cada participante para obtener el puntaje total en cada grupo.
Representan grfica y simblicamente, el juego realizado.
Pg.
10
El arco de la victoria
Escriben el puntaje del grupo ganador y se plantea la siguiente situacin: Si el

grupo ganador quiere regalar 17 puntos al otro grupo. Cuntos puntos le
quedarn?
Ejemplo: el grupo ganador obtiene 32, es decir, 3 decenas y 2 unidades
(descomposicin).
Aumentar o disminuir sus puntos?
Con cuntos puntos quedarn?
Cmo se puede encontrar el puntaje final?
Representan simblicamente la situacin y recuerdan como se resta.
Qu nmeros se restan primero? Cuntas unidades debo quitar? 32Puedo restar a 2 unidades, 7 unidades? Qu podemos hacer para 17
quitar 17 puntos a 32?
Se comunica el tema a tratar: Restas haciendo prstamos.
Representan con material multibase diez el 32 e intentan quitar 17 (1 decena y 7
unidades).
Los nios proponen maneras, dan a conocer sus propuestas y recuerdan que 1
decena tiene 10 unidades. Si canjeamos 10 unidades por 1 decena, tambin se
puede canjear 1 decena por 10 unidades.
Reconocen que al prestar una decena, las decenas disminuyen, pero las unidades
aumentan y que la cantidad inicial (32) no vara. Verifican si ha cambiado la
cantidad:
(3 decenas y 2 unidades)
(2 decenas y 12 unidades)
PRIMERO
Pg.
11
DESPUES
Intentan quitar nuevamente 17 a 32 Se puede quitar ahora 1 decena 7

unidades?
Escribimos en el tablero de valor posicional la resta realizada con el material
concreto. Recuerdan que despus del cambio se obtuvo 12 unidades y 2 decenas
Dnde escribo esas cantidades?
3
1
2
7
Los estudiantes restan canjeando y prestando otras cantidades con el material

concreto.
Los estudiantes restan canjeando y prestando otras cantidades con el material concreto
(23-15 54-15 15-9 47-28 33-16).
Se sistematiza las ideas: Cuando la unidad del minuendo es menor que la unidad del
sustraendo, se puede prestar una decena a la unidad para restar a travs del canje. As
tendremos ms unidades pero la cantidad inicial no vara.
Resuelven los ejercicios de la ficha prctica elaborada.
En casa resuelven ejercicios algortmicos parecidos, aplicando la resta con prstamo.
Recuerdan y comentan sobre las actividades realizadas en esta clase.
Participan reflexionando sobre cmo y qu aprendieron?, con preguntas como: Qu
aprendieron? Qu les falta por aprender? Qu dificultades tuvieron? Cmo lo
superaron?
CMO LO EVALUAREMOS?
A travs de la observacin y una lista de cotejo.

Verificando los aprendizajes en la ficha de trabajo.
QU OPERACIONES MENTALES SE DESARROLLARON?
Comparacin
Anlisis
Sntesis
Codificacin
Decodificacin
Representacin mental
Transformacin mental
Razonamiento hipottico
Razonamiento transitivo
Razonamiento analgico
Razonamiento lgico
BIBLIOGRAFA
Mdulo con orientaciones para la programacin curricular y evaluacin de los aprendizajes
Diseo curricular nacional de la educacin bsica regular.
Cuaderno e trabajo con orientaciones para el docente, matemtica primer grado.
Libro Santillana primer grado.
Pg.
12
ANEXOS
Ficha de trabajo N 01
Resta utilizando
material base diez
1. Resta 56 28 =
Decenas
Unidades
Decenas
Unidades
Decenas
Unidades
Decenas
Unidades
Decenas
Unidades
Decenas
Unidades
Decenas
Unidades
Decenas
Unidades
Decenas
Unidades
1. Resta 68 49 =
Decenas
Unidades
1. Resta 35 27 =
Decenas
Unidades
1. Resta 41 24 =
Decenas
Pg.
13
Unidades
No olvides: Si prestas del

nmero de la decena, ste
nmero siempre disminuir
una decena.
Resta prestando una decena a las unidades

D
16
4
1
6
9
3
1
2
7
7
5
8
9
6
3
0
4
3
1
4
8
8
1
1
4
7
1
2
9
6
1
3
8
3
1
6
3
4
1
2
4
5
1
2
9
2
1
2
7
7
1
6
7
6
3
4
2
2
9
4
1
8
6
Pg.
14
RESOLVIENDO AGRUPACIONES
GRADO:
COMPONENTE:
Segundo grado
NUMEROS RELACIOES Y OPERACIONES
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Interpreta y representa nmeros de hasta

dos cifras, y expresa el valor posicional de
sus cifras en el sistema de numeracin
Compone y descompone nmeros de

dos cifras en grupos de diez aun cuando
haya unidades sobrantes, con soporte
concreto, grfico y simblico.
Expresa el valor que tiene una cifra, en
trminos de decenas (grupos de 10) y
unidades, segn la posicin que ocupa
en un nmero de 2 cifras.
QU NECESITAMOS?
Siluetas , tarjetas, Tapas de gaseosas, palitos de chupetes ,bolsitas de plstico, papel 8 oficios,
plumones, cartulinas de colores, goma, cinta masketape, Ficha prctica
Cmo lo hacemos?
PROCESOS
ESTRATEGIAS
Motivacin
Se forman equipos mediante un rompecabezas,

que debern armar guindose por el color y la
palabra agrupo.
Pg.
15
RECURSOS
A cada equipo se le entregar los materiales

correspondientes como tapas, palitos, figuritas,
siluetas de fresas, etc.
Manipulan el material, dialogando entre ellos.
Rompecabezas.
Figuritas.
Pallares.
Siluetas
Fresas.
de
Recuperacin
saberes
previos
Dialogamos:
Para qu les servir el material entregado?

Cmo podemos contarlos?
Es importante formar las colecciones de 10
en 10 para el conteo?
Converse sobre los beneficios prcticos de agrupar
de 10 en 10 para contar.
Plumn,
pizarra
Conflicto
Cognitivo
Tarjetas
de
colores
con
situaciones a
resolver
Entregamos una tarjeta a cada equipo

conteniendo una situacin que debern resolver
Cmo lo harn?
Pg.
16
Construccin
del
aprendizajes.
Pg.
17
En papelgrafos escriben la solucin a la situacin

planteada.
De qu trata el problema?
Qu datos tenemos?
Qu debemos buscar?
En un vasito, Cuntos pallares se deben guardar?

La respuesta del problema, ser nica? Por qu?
y pegan sus trabajos.
Exponen sus trabajos, dando respuesta a las

preguntas formuladas en cada tarjeta.
Papel
ocho
oficios
Plumones
Cmo podemos saber cuntas cajas, bolsitas,

sobres o vasitos se necesitan? Cuntos sobraron?
Evaluacin
Resuelven una Ficha conteniendo situaciones

parecidas a las propuestas a cada equipo.
Meta
Cognicin.
Verbalmente responden: Qu hicimos al

comienzo? Cmo se sintieron? En qu fall?
Cmo lo solucion? Fue fcil resolver las
tarjetas?
Extensin
Resuelven dos problemas propuestos.
Fichas
de
Problemas de
agrupacin.
Tarjetas
pequeas
Pg.
18
Pg.
19
Anexos:
Esta sesin evala la capacidad del estudiante para resolver problemas de agrupacin
referidos al sistema de numeracin decimal. La situacin es familiar al estudiante, se trata de
redistribuir objetos en cajas, bolsas, vasos, etc. de diez unidades.
Para resolverlo se debe interpretar la situacin y relacionar la tarea de reagrupar de las
unidades (pallares, palitos, siluetas de fresas, tapitas, figuritas, etc.) partiendo de la realidad
con una situacin matemtica (grupos de decenas y unidades).
Para realizar esta reagrupacin el estudiante puede recurrir a varias estrategias, entre ellas:
Reagrupar los pallares en cada vasito para determinar cuntos vasos de 10 pallares se
necesitan? y cuntos pallares sobran? Luego, contar la cantidad total de vasitos de 10
unidades necesarias.
53 pallares
25 pallares
10 pallares
10 pallares
10 pallares
10 pallares
10 pallares
3 pallares
10 pallares
10 pallares
5 pallares
1 vasito
1 vasito
1 vasito
1 vasito
1 vasito
3 sueltas
7 vasitos
8 pallares
sueltos.
1 vasito
1 vasito
5 sueltas
Calcular la cantidad total de pallares, descomponer en decenas y unidades.
53 + 25 = 78
5
2
3
5
7 decenas y 8 unidades
7 vasos y 8 pallares
sueltos
Parte de la complejidad de esta sesin radica en que el estudiante disee o adapte

estrategias propias, ya que no se trata de un problema directo. Adems es un problema
que involucra varias etapas.
Pg.
20
ADICION CON REGLETAS
GRADO:
COMPONENTE:
Primer grado
NUMERO RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Interpreta codifica y representa un nmero

natural hasta 20.
Representa el nmero 10 mediante

diferentes
combinaciones
aditivas,
empleando dos o tres sumandos.
QU NECESITAMOS?
Regletas
Ficha de trabajo 1 y 2
Cmo lo hacemos?
INICIO:
El profesor presenta a la clase una situacin que permitir a nios y nias reconocer el valor de
cada regleta.
Formamos grupos de trabajo conformados por 4 o 5 nios. Explicamos que se les va a

repartir regletas y establecemos las normas para su uso.
Los nios y nias juegan con regletas. Ellos podrn armar diferentes figuras segn sus
intereses, luego dialogamos sobre lo que cada una construy.
Los nios y nias ordenan las regletas de la ms pequea a la ms grande y viceversa.
Junto con los estudiantes reconocemos el valor de cada regleta.
Resuelven la ficha de trabajo N 1.
DESARROLLO:
Se presenta a la clase situaciones que permitan a los nios encontrar adiciones equivalentes.
Pg.
21
Presentamos a los nios una regleta de color rosado y mostramos que podemos hallar una
regleta equivalente juntando dos regletas rojas.
Proponemos a los nios que busquen otras dos regletas que tengan la misma equivalencia.
Escribimos en un papel la situacin pero expresada en adicin.

Junto con los nios buscamos otras equivalencias para diferentes regletas.
Resuelven la ficha de trabajo N 2 (Con la ayuda del profesor).
CIERRE:
Se cierra la clase recordando y describiendo los procedimientos que realizaron nios y nias
para para hallar equivalencia en las diferentes situaciones presentadas
Se formulan preguntas del tipo: Qu dificultades tuvieron al encontrar las equivalencias?

Qu estrategia usaron para encontrarlas? Qu estrategia usaron para resolver la ficha 2?
Al finalizar la discusin, el profesor sistematiza expresando que se puede hallar el mismo
nmero expresndolos en diferentes adiciones.
CMO EVALUAREMOS?
Se evala con la ficha de trabajo N 1.
Pg.
22
Pinta las regletas como corresponde y nelas con su valor.
4
9
2
8
10
5
1
6
7
3
Pinta cada regleta segn el valor que corresponda, luego agrpalas.
Vc
Rs
Vc
Rs
Vc
A
B
Rs
Rs
Pinta las regletas del color que indican los sumandos y completa las sumas.
1 + 1 =____
B
B
R
Pg.
23
2 + 1 =____
R
B
Vc
3 + 1 =____
Vc
B
Rs
2 + 2 =____
R
R
Rs
Coloca el valor que corresponda en las regletas, luego
colorea, completa y halla la suma.
Siempre 5
1
1
1
3
3
5
+3
2
2
1
+1
Siempre 6
2
+2
+4
Siempre 7
+
+5
+4
Pg.
24
Ficha adicional
Colorea las regletas segn correspondan a la suma.
7 + 2 =
5 + 4 =
3 + 6 =
4 + 4 =
Colorea las regletas segn correspondan y completa el sumando

Colorea las regletas segn correspondan y completa el sumando.
3 +
7 =
4 =
5 +
Colorea las regletas segn correspondan y completa los sumando.

Colorea las regletas segn correspondan y completa los sumando.
Pg.
25
JUGAMOS CON LAS REGLETAS DE COLORES
GRADO:
COMPONENTE:
Primer Grado
NMEROS RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Interpreta codifica y representa un nmero

natural hasta 20.
Representa el nmero 10 mediante

diferentes
combinaciones
aditivas,
empleando dos o tres sumandos.
Expresa un nmero natural hasta 10
mediante diferentes combinaciones
aditivas, con soporte concreto, grfico y
simblico.
QU NECESITAMOS?
Regletas de Cuisenaire
CMO LO HACEMOS?
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO
INICIO:
Motivacin, recuperacin de saberes previos y generacin del conflicto
cognitivo, comunicacin del objetivo de la sesin.
Los nios y las nias participan de las actividades permanentes de
cogobierno.
RECURSOS
DIDCTICOS
Pizarra
Plumones
Material
impreso
Pg.
26
Cantamos la cancin de los De colores

Entregamos a los nios en forma grupal regletas de Cuisenaire para
que formen figuras libremente.
En sus cuadernos graficarn y colorearn figuras formadas con las
regletas.
Exponen sus trabajos reflexionan sobre el trabajo en equipo
DESARROLLO:
Pg.
27
Procesamiento, aplicacin, transferencia y reflexin se entrega a cada

nio una regleta diferente y se pide que se comparen una fichas con
otras.
Cul tendr ms valor?, Cul tendr menos valor?
Luego se pide a cada grupo ordenar las regletas en forma creciente

indicar cual tendr mayor valor y cual menor, segn sus colores
Pedir a los alumnos buscar la manera de identificar el valor de cada

regleta y lo registrarn.
Lpices
colores
Cuaderno y
Otros.
Cunto vale cada

regleta?
Al observar cada valor de las Regletas los nios podrn comparar cual
es ms grande o ms pequea, o cul vale ms o menos.
Realizaran una prctica de comparacin.
La regleta verde es ms
grande, debe valer ms
En sus cuadernos dibujan y hacen sus apreciaciones.

La regleta rosada es ms grande
que la blanca, entonces vale ms
-Los nios dibujan las Regletas asignando el valor a cada una de ellas.
Pg.
28
Luego los nios indicarn que fichas podemos juntar para formar 10,
9, 8, 7, 6, 5, 4, etc.
=10
8
+
=10
Relacionarn sumas con las regletas
=2+2+2=6
Construirn sumas con las regletas teniendo como resultado siempre

10, 9.
Se reforzar con dos fichas donde se colocar sumandos cuyo

resultado siempre ser 8, 7.
Resuelven las operaciones planteadas utilizando los materiales.
-Los nios crearn sumas utilizando las regletas y representndolas

grficamente.
CIERRE:
Sistematizacin, resumen, y evaluacin metacognitiva.

Participan reflexionando sobre cmo y qu aprendieron, con
preguntas como:
Puedes indicar con facilidad qu valor tiene cada regleta?
Pg.
29
Es fcil sumar con las regletas?

Te gust trabajar con las regletas?
CMO EVALUAREMOS?
La Evaluacin ser constante y se aplicar en todo momento, en la representacin con el

material concreto, grfico y abstracto, a travs de las fichas de trabajo.
Tambin se aplicar una ficha de Meta cognitiva
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SON:
Fichas de trabajo.
QU OPERACIONES MENTALES SE DESARROLLAN?
Identifica. Caractersticas de las regletas de Cuisenaire

Compara. Tamaos y colores de las regletas.
Analiza. Valor de unas regletas con respecto a otras.
Clasifica. Regletas segn colores.
Codifica. Utiliza los smbolos numricos para expresar informacin
Diferenciacin. Compara valor de las regletas, para crear sumas.
Representacin mental. Es la operacin mental que realiza el nio al pensar que fichas
puede utilizar para representar un nmero.
Razonamiento divergente. Deduce que se puede obtener una misma suma como
producto de diferentes sumandos
Razonamiento lgico. Que la agrupacin de dos sumandos da como resultado una suma
total.
Razonamiento inferencial. Que se puede formar un nmero como producto de la suma
de dos nmeros menores.
Bibliografa:
http://es.wikipedia.org/wiki/Regletas_de_Cuisenaire
Anexos:
George Cuisenaire invent estas famosas barras de
colores para ayudar a su alumnado en el estudio de la
aritmtica.
Consta de un conjunto de regletas de madera de diez
colores y con distintos tamaos. La longitud de las regletas
va de uno a diez cm y la base de 1 cm2.
Pg.
30
Favorecen el pensamiento abstracto necesario para el clculo mental y son un

material perfecto para iniciar a los nios en la descomposicin numrica.
Para comenzar a trabajar con las regletas es necesaria una fase previa de juego
libre, para familiarizarse con ellas. Dejar a los nios a su aire, que jueguen con ellas,
hagan torres, reconozcan los colores Pero que vayan asociando cada regleta a su
nmero. Para facilitar esta fase se busc una caja de plstico con compartimentos. A
estos compartimentos se asigna un nmero. De esta forma a la hora de recoger y
guardar las regletas, el nio, de forma inconsciente, asociar la regleta a su tamao,
nmero y cantidad.
Posteriormente podemos empezar a dirigir el juego. Entre las primeras
actividades estara la agrupacin por colores, y por consiguiente por tamaos y
nmeros. Se trata de una primera toma de contacto con los conjuntos.
Podemos continuar por las seriaciones, que a su vez nos ayudan a trabajar con
las medidas y su comparacin, por ejemplo: la regleta rosa es mayor que la verde y
menor que la amarilla.
Tambin podemos trabajar la ordenacin de menor a mayor, o de mayor a
menor, haciendo una escala con las regletas, similar a la imagen de la primera foto.
Al tratarse de un material manipulativo nos facilita el aprendizaje de las
equivalencias, la composicin y la descomposicin, ya que uniendo dos o ms regletas
conseguimos la misma medida que con otra. Por ejemplo, la regleta rosa y roja miden
lo mismo que la verde oscuro.
Y por supuesto las podemos usar para comenzar con las sumas, facilitando al
nio la comprobacin emprica de sus propiedades. Aprovechando la actividad para
introducir los smbolos = y +.
Pg.
31
Conozcamos las regletas
Formamos figuras y las dibujamos
Pg.
32
Pinta las regletas y asgnales los valores que les corresponde
Dibuja las regletas segn el color que se te indica y compara

colocando <, > o =
Pg.
33
Rosado
rojo
Verde claro
amarillo
Blanco
verde oscuro
Anaranjado
negro
Jugamos a formar grupos con las regletas (sumas)

teniendo en cuenta que siempre el resultado ser 10.
Dibuja y pinta las regletas
10
10
Pg.
34
PINTA Y RELACIONA LA DESCOMPOSICIN CON LA REGLETA:
3+1+1
2+1+1
1+1+1
2+0
1+1+1+1
1+4
1+2+1+1
3
Pg.
35
Apellidos y Nombres
Institucin Educativa
Profesor(a)
Qu aprend?
Cunto aprend?
1.- Puedes indicar con

facilidad qu valor tiene
cada regleta?
2.- Es fcil sumar con
las regletas?
3.- Te gust trabajar

con las regletas?
Pg.
36
JUGAMOS CON LA RECTA NUMRICA
GRADO:
COMPONENTE:
Segundo grado
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Resuelve situaciones aditivas de contextos

conocidos con nmeros naturales y con
resultados no mayores a 20 explicando el
proceso que realiza.
Formula problemas aditivos a partir de

contextos cotidianos
QU NECESITAMOS?
siluetas, rectas numricas, regletas , normas del juego, caramelos
CMO LO HACEMOS?
Realizamos el juego Mi amiga la Recta Numrica. Antes de salir al patio les recordamos
las normas para jugar. Se forman 4 grupos , para cada grupo se le dar situaciones como:
3+4=
Presentar en 3 rectas numricas; las siguientes situaciones: "Tena 8 y me dan 7", "Haba 7
y se fueron 3", Tena 2 y me dan 8 Haba 10 y se fueron 4, Haba 20 y se fueron 5,
gana el grupo que obtenga mayores estrellas.
Realizamos el conteo de las estrellas: Cuntos puntos hizo el primer grupo?
Reflexionamos acerca del juego realizado: Cumplimos las normas del juego? Es
importante trabajar en equipo?
Regresamos al saln en forma ordenada y se presenta la siguiente situacin cotidiana:
Pamela tiene 7 caramelos. Cristina tiene 17 caramelos.

Cuntos caramelos tiene cristina ms que pamela?
Pg.
37
Se propone a un estudiante y cuenta los caramelos resolviendo la situacin.

Preguntamos: Habr contado bien su compaero? Vamos a comprobar si lo hizo bien,
usando nuestra Recta! Cuntos caramelos tiene Cristina ms que Pamela?
Los estudiantes agrupados cuentan y trabajan la situacin aditiva a partir de contextos
cotidianos.
A continuacin se indica que el objetivo de la clase es aprender a contar y escribir
nmeros.
DESARROLLO:
Procesamiento, aplicacin, transferencia y reflexin.
Nivel concreto:
El grupo responsable de materiales distribuye sus rectas numricas y las Regletas de

Cousinaire a cada pareja de compaeras, se les recuerda las normas para el uso y
cuidado del material.
Los estudiantes realizan la manipulacin del material, jugando con su pareja.
Identifican algunas caractersticas del material como: forma, tamao, color, otros usos
que se les puede dar en la vida cotidiana.
Se les recuerda el valor de las Regletas de Cousinaire y la Recta Numrica
Usando los caramelos y proponemos situaciones reales.
Centramos la atencin de los estudiantes en las rectas numricas
Trabajamos las siguientes situaciones.

a. Andrs tena catorce tapas. Despus de jugar ha reunido dieciocho. Cuntos ha
ganado?
b. Lupe tiene 6 manzanas. Si ella se come 4 tendr tantas manzanas como Pepe.
Cuntas manzanas tiene Pepe?
c. Teresa tiene 04 chocolates. Cuntos chocolates ms debe comprar para llegar a 12?
d. Susana tiene 10 soles. Mnica tiene 8 soles. Cuntos soles tiene que ganar Mnica
para tener tanto como Susana?
Planteamos situaciones y preguntas para diferenciar los datos y los requerimientos o

cuestiones
Los estudiantes explican con sus propias palabras como obtuvieron el resultado.
Representan con el material la respuesta correcta en la pizarra.
Pg.
38
Nivel Grfico:
Dibujan en hojas de papel bond las situaciones reales indicadas, usando los caramelos
y la Recta Numrica.
Dibujan algunas situaciones reales en la pizarra usando la recta numrica.
Ejemplo: Marta tiene 06 caramelos en una bolsa y Luca tiene una decena de
caramelos en una bolsa Cuntos caramelos ms tiene Luca?
Lo representan en la recta numrica.

Nivel Abstracto:
Se reparten a las alumnas la Recta Numrica y se les pide que ubiquen los nmeros, en
situaciones dadas escribiendo los nmeros.
Se aplicar a continuacin la ficha de evaluacin para comprobar el logro del

aprendizaje.

Identificar, comparar, anlisis, sntesis, clasificacin, codificacin, Decodificacin
Pg.
39
JUGAMOS CON LAS SECUENCIAS
GRADO:
COMPONENTE:
Segundo
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Interpreta y formula secuencias finitas de 2

en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, de 10 en 10, con
nmeros de hasta dos cifras.
Resuelve y formula sucesiones grficas y

numricas, con razn aritmtica 2; 5; 10.
QU NECESITAMOS?
Cartillas de domin.
Siluetas de frutas.
Fichas de aplicacin.
Papelotes.
Plumones gruesos para papel.
CMO LO HACEMOS?
MOTIVACIN. Se repartir cartillas de domin con sumas y restas sucesivas de 2 en 2, de 3 en 3, 4 en 4,
de 5 en 5, etc.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS. Se dialogar con los nios haciendo las preguntas respectivas: Les gust el juego? Qu
operaciones hemos realizado? De cunto en cunto iba la numeracin? Creen ustedes
que se obtiene solo sumando?
CONFLICTO COGNITIVO. En mesas usan material concreto; para efectuar secuencias.
En la pizarra resuelven algunos ejemplos de sucesiones grficamente utilizando las siluetas
uno por uno; en seguida practicarn algunos ejemplos con los libros del MED.
Pg.
40
?
CONSTRUCCIN DE LOS APRENDIZAJES.Resuelven una hoja de aplicacin: Encuentra el nmero en los cubos mgicos, resuelven
ejemplos parecidos de sucesiones aplicando el razonamiento matemtico.
CMO EVALUAREMOS?
Se evaluar con la metacognicin:
Qu aprendimos?
Cmo aprendimos?

Identificacin, comparacin y anlisis
Pg.
41
JUGANDO RESOLVEMOS PROBLEMAS
GRADO:
COMPONENTE:
Segundo grado
CAPACIDAD:
INDICADOR:

conocidos con nmeros naturales y con
resultados no mayores a 20 explicando el
proceso que realiza.
Resuelve situaciones referidas a agregar

y quitar con soporte concreto, grfico y
simblico; y explica el proceso que
realiza.
Formula problemas aditivos a partir de
contextos cotidianos.
QU NECESITAMOS?
Pelotitas de colores.
Cajas de colores
papelgrafos
Plumones
Pirulos
Colores
CMO LO HACEMOS?
INICIO:
En el patio se realizar una actividad de motivacin denominada: la carrera de las pelotas

que consiste en formar dos grupos con el total de los nios mediante la dinmica del barco
Pg.
42
Titanic, luego en equipos escogemos un color, para iniciar jugamos usando dados para
decidir el equipo que empieza.
Al turno del primer equipo y en un tiempo determinado, lanzan de una distancia

predeterminada la mayor cantidad de pelotas que se pueda dentro de la caja.
Finalizado el juego, se har el conteo del total de pelotas, luego se contar las pelotas que
son rojas (es decir las que son del color de su equipo) y se pregunta cuntas pelotas de
otros colores hay?
De la misma manera se har con el equipo azul, se hace el conteo del total de pelotas, se
contarn las pelotas que son azules (las que corresponden al color de su equipo), y se
pregunta cuntas pelotas de otros colores hay?
Planteamos el problema en la pizarra para que pueda ser resuelto en macro grupo.
Ejemplo: Los nios de segundo grado se fueron a jugar a la carrera de pelotas y los
resultados del equipo azul fueron:
Azul
20 pelotas encestadas
5 pelotas azules
Cuntas pelotas de otros colores habr?
Pg.
43
Se plantea el problema para que lo resuelvan en grupo.

Los nios y las nias, mediante lluvia de ideas respondern a las siguientes interrogantes.
Qu datos conocemos? Qu dato nos falta por conocer? Qu operacin se realizar?
Cmo la haremos?
Las respuestas se registrarn en la pizarra.
Se les entregar pelotitas de colores para que puedan apoyar en la representacin y
comprensin del problema.
Los nios(as) cuentan y quitan las bolitas de otros colores y responde.
DESARROLLO:
Procesamiento, aplicacin, transferencia y reflexin.
Se entrega a cada grupo diferentes cantidades de bolitas de colores para que creen
problemas similares.
Se entrega papelgrafos con problemas que sern resueltas en forma grupal.
Resuelven los problemas planteados en forma grupal utilizando las pelotitas de colores o
semillitas
Cuntas pelotitas azules, ms que verdes tienes?

Si le quitamos las pelotitas verdes, cuantas tiene el equipo?
Cuntas pelotitas les falto para logras 15 puntos si cada pelotita vale un
punto?
CIERRE:
Sistematizacin, resumen
Exponen sus trabajos grupales con la participacin de sus compaeros.
Resuelven su ficha individual de problemas.

CMO EVALUAREMOS?
Participan reflexionando sobre cmo y qu aprendieron, con preguntas como: Qu
aprendieron? Cmo lo hicieron? Qu dificultades tuvieron? Cmo lo superaron?
Pg.
44
AUTOEVALUACIN
Apellidos y Nombres
Profesor(a)
Pinta las estrellitas de acuerdo a lo que aprendiste:
Qu aprend?
1.- Aprendiste a resolver
problemas?
2.- Aprendiste a resolver
situaciones de aumentar y
quitar
al
resolver
problemas?
3.- Te gust lo que hiciste

hoy?
Pg.
45
Cunto aprend?
A RESOLVER PROBLEMAS!
1. En el aula de clase hay 20 alumnos, 14 son hombres Cuntas son mujeres?
Respuesta:_______________________________________________
2. Mara compra 26 perritos, si 12 perritos son hembras Cuntos perritos
son machos?
Respuesta:________________________________________________
3. Luis tiene 16 mascotas, si 6 son perritos cuntos son gatos?
Respuesta:________________________________________________
4. Ana cra 14 aves, si tiene 5 pollos cuntos patos tiene?
Respuesta:________________________________________________
Pg.
46
IDENTIFICAMOS EL DOBLE DE UN NMERO
GRADO:
COMPONENTE:
Segundo grado
NMEROS, RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Resuelven problemas que implican la

nocin de doble, triple y mitad de nmeros
naturales
Resuelve situaciones asociadas a una

relacin inversa de doble de un nmero
en acciones de comparar con
informacin presentada en un soporte
grfico.
Encuentra la solucin a problemas que
implican la nocin doble de un nmero.
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Los nios y las nias participan de las actividades permanentes de cogobierno.
Agenda.
Participamos activamente en los juegos en clase.
Trabajamos con materiales.
Pensaremos durante toda la clase.
Pizarra
Practicaremos los ejercicios grupal e individualmente, con orden y limpieza. Cuaderno de
Se les entregar bloques lgicos de diferente forma y tamao, se les pedir trabajo
que armen segn forma y tamao.
Bloques
lgicos.
Pg.
47
Responden a preguntas.
Cuntos tringulos grandes hay?
Cuntos tringulos pequeos hay?
Cuntos cuadrados grandes hay?
Cuntos cuadrados pequeos hay?
Cuntos hexgonos grandes hay?
Cuntos hexgonos pequeos hay?
Cuntas veces se repiten las figuras pequeas?...
Soporte
Presentamos el soporte grfico. Mquina de cambio
El uso de la mquina consiste en que debe ingresar un nmero, la mquina grfico
con ayuda de los nios sumara dos veces el nmero ingresado y saldr el
doble. (n+n)
Usando fichas numricas.
n
Entrada
Salida
Comprobamos con las regletas de Cuisenaire

3 + 3 = 6
Regletas de
Cuisenaire
2 + 2 = 4
Pizarra.
Cuaderno de
Para hallar el doble de un nmero sumamos dos veces el mismo nmero y trabajo
los comprobamos con las regletas de Cuisenaire. Ejemplos.
Hallar el doble de 1.
1+1=2
El doble de 1 es 2.
5 + 5 = 10
El doble de 5 es 10
Pg.
48
Resolvemos problemas.
1. Tengo 5 caramelos y mi hermana tiene el doble Cuntos caramelos tiene
mi hermana?
2. Me regalaron 10 canicas y a Jaime le regalaron el doble Cunto le
regalaron a Jaime?
3. Observa y responde:
Cuntas canicas junt Alberto?
Tengo 12 canicas
Yo tengo el doble
4.
Completamos el siguiente cuadro.

Nmero
Doble
14
17
24
19
5.
Tres nios corren alrededor del patio observndola lista

Mario ------ 2 vueltas.
Carlos ------ 4 vueltas.
Joel --------- 8 vueltas
Carlos corri 4 vueltas Quin corri el doble de Carlos?
6.
Cuntos tringulos grandes tengo si se sabe que hay el doble de los

pequeos?
= 5
Pg.
49
Resuelven una ficha.
= ?
Resuelven problemas del doble de un nmero

Tarea para la casa.
1. Juana vendi en la maana 7 kilos de papas. En la tarde vendi el doble.
Cuntos kilos vendi en la tarde?
2. Nadn tiene 7 aos de edad y su hermana tiene el doble de edad. Cuntos
aos tiene su hermana?
3. Observa la cantidad de dinero que tiene Margot.
Mara tiene el doble de Margot. Cunto tiene Mara?

4. Une cada nmero con su doble.
18
10
14
12
24
CMO EVALUAREMOS?
Participan reflexionando sobre cmo y qu aprendieron, con preguntas como:Qu
aprendieron? Cmo lo hicieron? Qu dificultades tuvieron? Cmo lo superaron?

Identifica. Reconoce las caractersticas que tienen los bloques lgicos.
Compara. Relaciona los objetos para hallar las semejanzas en los bloques lgicos.
Analiza. Analiza que el nmero que ingresa a la mquina es sumado dos veces y arroja el
resultado.
Clasifica. Relaciona y agrupa los bloques lgicos segn forma y tamao.
Codifica. Utiliza los smbolos numricos para la elaboracin de informacin.
Diferenciacin. Compara para hallar la diferencia entre los bloques lgicos y tambin entre el
nmero que ingresa por la mquina y el nmero que sale (producto de la suma).
Representacin mental. Es la operacin mental que realiza el nio al realizar las sumas para
hallar el doble del nmero.
Transformacin mental. Es el cambio que se produce de un nmero que sumado dos veces
da como resultado el doble del nmero.
Razonamiento divergente. Deduce que si sumamos dos veces el mismo nmero da el doble
de un nmero, entonces si sumamos tres veces el mismo nmero da el triple de un nmero.
Pg.
50
Razonamiento lgico. Que la suma de dos nmeros da como resultado el doble de un nmero,
que la suma de tres nmeros da como resultado el triple de un nmero.
Razonamiento inferencial. En la resolucin de problemas el nio busca soluciones utilizando
diferentes formas y estrategias para llegar a la respuesta.
Pg.
51
Ficha de Matemtica
Apellidos y Nombres
Profesor(a)
1. Dibujo y pinto el doble de las figuras que estn en la izquierda.

NMERO DE FIGURAS
DOBLE
2.- Une con una lnea cada nmero con su doble.
10
16
18
20
A RESOLVER PROBLEMAS!
Cuntos crculos hay, si se sabe que hay el doble de los cuadrados?
a. 12
b. 10
c. 8
= 5
= ?
Pg.
52
Observamos la cantidad de dinero que tengo
Mara tiene el doble de la cantidad de dinero que tengo. Cunto dinero

tiene Mara?
a. 12
b. 14
c. 10
Completamos el siguiente cuadro
Nmero
12
16
Doble
18
15
10
Pg.
53
CONOCEMOS LOS NMEROS ORDINALES
GRADO:
COMPONENTE:
Segundo grado
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Identifica la posicin de personas u objetos

verbalizando el ordinal correspondiente:
primero, segundo, tercero, cuarto
y
quinto, primero y ltimo considerando un
referente.
PROCESOS
Motivacin
Seala objetos o personas siguiendo un

orden primero, segundo, tercero, cuarto
, quinto, sexto, sptimo, octavo , noveno
y dcimo.
Utiliza los nmeros ordinales para
sealar la posicin de hasta diez objetos
considerando un referente.
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Para despertar el inters de los nios y nias se les siluetas de

carros
entregar siluetas de carros y jugamos a las carreras.
Los nios compiten y luego se ordenan segn llegada a la
meta
3
1
M
E
T
A
Se pregunta
Quin lleg primero?
De qu color es el carro que lleg segundo?
regletas de
Cousineir
Usando carritos armados con el material LEGO DATA en

grupos; juega y van identificando el 1er, 2do, 3er, etc.
Pg.
54
Lugar.
Luego en grupos se les entregar el material de las
regletas, para que ubiquen segn el orden de llegada.
Ubica carritos segn los colores de las regletas.
Recuperacin
de saberes
previos
Generacin
de conflictos
cognitivos
Realizamos preguntas a los nios y nias.

Cuntos carritos hay?
Qu carrito lleg segundo?
Qu carrito lleg tercero?
Cmo se llama al que gan? -llego como
las regletas son del mismo tamao?
Realizamos preguntas para realizar un conflicto cognitivo.
Cmo podemos diferenciar los nmeros ordinales?
1
Construccin
del
aprendizaje
10
Por qu es importante conocer los nmeros ordinales?
Explicamos a los nios y a las nias sobre la importancia

de los nmeros ordinales.
Pegamos siluetas de imgenes.
Se les repartir a los nios tarjetas lxicas con nmeros
en la cual tendrn que ubicar segn el orden en que se
encuentran.
Los nmeros ordinales son utilizados para establecer o

indicar el lugar que ocupa un determinado ser con referencia
a otro.
Pg.
55
Pizarra plumn
Imgenes
Ejemplos :
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Sptimo
Octavo
Responden
a.
Qu lugar ocupa la flor?
b.
Quin ocupa el primer lugar?
c.
Quin ocupa el sexto lugar?
d.
Qu lugar ocupa el lpiz?
e.
Quin ocupa el Octavo lugar?
Los nmeros ordinales que vamos a utilizar son:

1
Primer
Segundo
Tercero
Cuarto
Pg.
56
Aplicacin
de lo
aprendido
Quinto
Sexto
Sptimo
Octavo
Noveno
10
Dcimo
Se les proporciona una ficha de trabajo para que los nios Fichas
apliquen los conocimientos aprendidos.
Recordando lo aprendido
1.- Lee y relaciona
SEGUNDO
5 - 5to
QUINTO
10 - -10
OCTAVO
1 - 1ero
DECIMO
2 - 2d0
PRIMERO
8 - 8vo
2.- Une con una lnea cada tigre con el nmero ordinal que
corresponde al orden de llegada.
M
E
T
A
Primero
Sexto
Quinto
Tercero
Segundo
Pg.
57
3.- Escribimos nmeros ordinales
4.- Escribo el lugar que ocupo la mariposa
blanc est en lugar
azul est en .lugar
roja est en .lugar
amarilla est en ..lugar
verde est en lugar
Metacognicin
Realizamos preguntas.
De qu trataba la clase de hoy?
Cmo hemos aprendido hoy?
Para qu lo usaras?
Qu hemos utilizado?
Te gusto la clase? Por qu?
Pizarra
Plumn
Extensin
Resuelven la ficha
Fichas
Pg.
58
Evaluacin
Empleamos una lista de cotejo para evaluar y Lista de

cotejo
registrar los aprendizajes logrados
Indicador Utiliza los nmeros
ordinales para sealar la

posicin de hasta diez
objetos considerando un
referente
Seala objetos o,
animales , siguiendo un
orden primero, segundo,
tercero, cuarto , quinto,
sexto, sptimo, octavo ,
noveno y decimo.
Nombres y apellidos
si
No
Si
No

Codifica. Utiliza los smbolos numricos para la secuencia de los nmeros ordinales.
Diferenciacin. Compara para hallar la diferencia entre las regletas y siluetas (tamao y color)
y tambin entre el nmero segn el orden en que se encuentran.
Razonamiento divergente. Aqu el nio ve las diferentes formas que se puede realizar los
Pg.
59
nmeros ordinales.
Razonamiento lgico. Que los nmeros ordinales se diferencian por el tamao. (objetos ,
personas, nmeros )
Razonamiento inferencial. En los nmeros ordinales el nio busca soluciones utilizando
diferentes formas y estrategias.
Pg.
60
JUGAMOS A DESOMPONER NUMEROS
GRADO:
COMPONENTE:
Primer grado
NMEROS, RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Expresa un nmero natural de hasta de

dos cifras como resultado de su
descomposicin aditiva.
Muestra curiosidad por buscar patrones y

regularidades.
Participa activamente en actividades

ldicas.
Descompone nmeros de una y dos
cifras haciendo uso de las regletas de
cuisenaire.
Descompone nmeros de una o dos
cifras mentalmente.
QU NECESITAMOS?
Cartones de bingo.
Regletas cuisenaire.
Semillitas.
Cinta masking tape.
Mesa.
CMO LO HACEMOS?
Pg.
61
Participamos del juego Bingo con cartones de nmeros del 1 al 10 haciendo uso de las regletas
de cuisenaire.
Respondemos a interrogantes como: a qu jugamos? qu material hemos utilizado? cunto
vale la regleta amarilla? cunto vale la azul?
La maestra lanza una pregunta para generar el conflicto cognitivo: Quin halla 2 nmeros que
sumados den 8 y lo demuestra con las regletas Cuisenaire?
Conoce el propsito de la sesin.
Se da algunas indicaciones sobre el uso del material y se reparte el material (regletas de Cuisenaire
y material concreto)
Recordamos en macro-grupo el valor de cada regleta de cuisenaire.
La profesora dice a los nios que cojan 4 habas
Preguntamos a los nios Cmo podemos repartir las 4 habas en 2 grupos?
Los nios van diciendo uno por uno como lo hicieron.

De igual manera lo hacemos con otros nmeros.
Formulamos algunas preguntas para que los nios las respondan haciendo uso de las
regletas:
Si juntamos la roja y la amarilla Qu regleta me da?
Qu otras regletas juntas pueden ser del mismo tamao que la negra?
Representamos lo realizado con nmeros

7=2+5
7=4+3
7=2+3+2
7=6+1
7 = 2 + 4+ 1
7=3+4
Descomponemos otros nmeros naturales haciendo uso de las regletas.
Reciben y resuelven fichas de trabajo con ayuda de las regletas cuisenaire.
Corregimos las fichas de trabajo y las pegamos en el cuaderno.
CMO EVALUAREMOS?
Reflexionamos sobre qu y cmo aprendimos con preguntas como: Qu aprendieron?, Qu
nos falta aprender?, Cmo aprendieron?, Qu dificultades tuvieron?, Cmo lo
superaremos?
A travs de la observacin y una lista de cotejo
Verificando los aprendizajes en la ficha de trabajo
Comparacin
Anlisis
Pg.
62
Sntesis
Codificacin
Decodificacin
Representacin mental
Transformacin mental
Razonamiento hipottico
Razonamiento transitivo
Razonamiento analgico
BIBLIOGRAFA
Mdulo con orientaciones para la programacin curricular y evaluacin de los aprendizajes
Diseo curricular nacional de la educacin bsica regular.
Ruta del aprendizaje
Cuaderno e trabajo con orientaciones para el docente, matemtica primer grado
Libro Santillana primer grado
ANEXOS:
Fichas de trabajo.
Pg.
63
Ficha de Trabajo
Pinta las regletas segn su valor, luego escribe su
valor en forma de sumandos
=1 + 1 + 2
4=1 +
4=
4=
Pg.
64
Busca las regletas que juntas forman el valor que se indica y

dibjalas formando una pared numrica y represntalo
simblicamente.
Pg.
65
REPRESENTANDO NMEROS EN SUS DIFERENTES FORMAS
GRADO:
COMPONENTE:
Segundo Grado
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Interpreta y representa nmeros de hasta

tres cifras y expresa el valor posicional de
sus cifras en el sistema de numeracin
decimal.
Representa en forma concreta, grfica y

simblica nmeros de hasta dos cifras,
expresndolos de diferentes modos en
unidades y decenas.
QU NECESITAMOS?
2 DADOS
50 pallares o piedritas
9 vasos descartables para cada grupo de nios.
Una tabla de 3 columnas y 7 filas (vaca) para cada grupo
DESARROLLO
PROCESOS
ESTRATEGIAS
Motivacin
Recuperacin
de saberes
Previos
jugamos con los dados. Se necesita un dado rojo y dos dados blancos o de
otro color. Cada puntito del dado rojo vale diez, y cada puntito del dado
blanco vale uno. La docente lanza el dado y los nios descifran los
nmeros que se va formando. Por ejemplo, si en el rojo sale 4 puntos y en
el blanco el 6 el nmero que se forma ser 46.
Un integrante de cada grupo lanza los dados y los dems mencionan en
voz alta el nmero que se forma en decenas y unidades y en su notacin
compacta usual, y as todos los grupos participan gana el que obtenga el
nmero mayor.
dialogamos: cunto sali en el dado rojo? cuntos puntos vale cada
puntito del dado rojo? 10 es igual a una decena? cuntas decenas
habr en 40 unidades?
Pg.
66

Conflicto
cognitivo
CONSTRUCCIN
DEL
APRENDIZAJE
Pg.
67
Escribimos en nmero 46 en la pizarra y les preguntamos de que otra

manera puedo escribir el nmero 46 que no sea con sus dos dgitos.
preguntamos Habr otras formas de representar un nmero?
Se les entrega 46 pallares o frejoles (sin mencionarles la cantidad) y
nueve vasos a cada grupo.
Les pedimos que coloquen diez semillas en cada vasito y esperamos unos
minutos.
Preguntamos: Cuntos frejoles hay en total? Escuchamos sus respuestas
y les pedimos que expliquen cmo hallaron su respuesta.
Luego preguntamos:
Cuntos vasos han usado?
Cuntos frejoles quedan sueltos?
Qu representa cada vaso con diez frejoles?
Verificamos que los nios hayan comprendido qu es una decena y qu
es una unidad.
Qu representa cada frejol?
Cuntas decenas y cuntas unidades hay?
Les entregamos base diez a cada grupo. De acuerdo a las indicaciones que
se les va dando los nios van graficando la representacin del nmero
obtenido lanzando los dados.
Representan el nmero 46 con los vasitos y frejoles; luego con barritas y
unidades por grupos
Luego preguntamos: Cmo se escribe este nmero en el tablero de valor
posicional?
Les pedimos que expresen la cantidad como sumandos.
En esta actividad estamos dirigiendo explcitamente la estrategia que
queremos que los nios usen, en lugar de solo orientarlos para que ellos
mismos busquen sus propios caminos, pues nuestro objetivo principal es
que aprendan a identificar las distintas representaciones de un mismo
nmero.
Presentamos la siguiente tabla en la pizarra con la segunda columna
(forma usual) en
blanco y a cada
grupo se
le
entrega
un
cuadro de las
diferentes formas
de
representar
los
nmeros,
cuartillas
y
plumones.
Los
nios participan
para completar
los recuadros. La
tabla
puede
quedar as:
Lanzamos los dados y obtenemos un nmero. Un integrante de cada
grupo har la representacin grfica de la primera forma del cuadro
usando vasos y frejoles y lo colocar en el cuadro de su grupo. Luego se

hace la revisin de todos los cuadros y se coloca un punto a los que estn
correctamente graficados.
Luego el siguiente integrante de cada grupo escribe el nmero obtenido
usando unidades y decenas.
Luego el siguiente integrante del grupo escribe el nmero usando sumas.
Luego el siguiente usando el tablero de valor posicional; usando grficos
de las barritas y cubitos.
Les pedimos que revisen las diferentes representaciones que han hecho
del nmero 46 y que expliquen en qu consiste cada una.
Les indicamos que esas no son las nicas maneras de representar el
nmero 46. Preguntamos si alguien tiene alguna idea diferente de cmo
representarlo.
A continuacin, entregamos a cada grupo una hoja con la tabla que se
muestra abajo (de tres columnas, con la segunda y tercera columna en
blanco) y pdales que completen la columna correspondiente a la forma
usual de acuerdo a lo que han trabajado en su tabla.
Les pedimos que completen la tercera columna. Para darse una idea
pueden usar los vasos y pallares. Les indicamos que busquen otras
representaciones equivalentes. Recurdeles que un vaso contiene
exactamente una decena de pallares.
Orientamos con las siguientes preguntas:
Para 46, se puede usar ms de cuatro vasos? Por qu?
Para 46, se puede usar menos de cuatro vasos? Cmo?
Nos aseguramos de que en cada grupo haya por lo menos dos formas
de representacin diferente a la forma usual.
A continuacin, le damos algunos ejemplos para orientar sus respuestas.
Evaluacin
Preguntamos.:
Qu tipos de representaciones hemos usado para el nmero 46?
Usando los vasos y los pallares, qu diferencia hay entre las
representaciones usadas en ambas columnas?
Usando sumas, qu diferencia hay entre las representaciones usadas en
ambas columnas?
Pg.
68
Dialogamos qu aprendimos hoy? les gust? cmo se sintieron? qu

parte les agrad ms?
Desarrollan una ficha de trabajo para la casa representan los nmeros en

decenas y unidades, sumas y grficos.
Metacognicin
Extensin
Usando el tablero de valor posicional, qu diferencia hay entre las

representaciones usadas en ambas columnas?
Qu diferencia hay entre las formas usuales y las otras formas de la
tabla?
Conversamos con los nios sobre las diversas formas en las que se puede
representar un mismo nmero.
Desarrollan la ficha evaluativa

Proyeccin de Relaciones Virtuales.- descubren los elementos comunes como diferentes
formas de representar nmeros.
Representacin mental.- Interiorizan las formas que hallan, sustituyen imgenes por otras
formas.
Razonamiento analgico.- Establecen vnculos al comparar las diferentes formas y encontrar
variables.
Pg.
69
Representa de diferentes formas los siguientes nmeros
24
2 decenasy4 unidades
20 +4
4 unidades y 2 decenas
10+10+4
1 decena y 14 unidades
10+14
24 unidades
4+10+10
12
18
41
25
29
38
46
Pg.
70
DIVERSAS REPRESENTACIONES DE LOS NMEROS

TIPOS DE
REPRESENTACIONES
Usando vasos y frejoles
Usando unidades y
decenas
Usando sumas
Usando el tablero de
valor posicional
Usando grficos
Pg.
71
FORMA USUAL
OTRAS FORMAS
JUGANDO CON MONEDAS Y BILLETES
GRADO:
COMPONENTE:
Segundo
NUMERO RELACIONES Y OPERACIONES
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Resuelve problemas de adiccin y

sustraccin de nmeros naturales con
resultado hasta dos y tres cifras
Demuestra perseverancia en la bsqueda

de solucin a problemas.
Registra datos y la incgnita de los

problemas.
Soluciona problemas de adicin y
sustraccin de nmeros naturales hasta
de dos cifras, utilizando monedas y
billetes del sistema monetario nacional.
QU NECESITAMOS?
Para realizar nuestra actividad de motivacin LA CARRERA DE SOLES
Necesitamos: monedas, billetes y una cantidad mnima de dados.
Plumones, hojas bond, papelografos , cinta adhesiva y siluetas de diferentes (objeto, frutas
u otros), para realizar la actividad de compra y venta
Material Multibase
CMO LO HACEMOS?
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
RECURSOS
DIDCTICOS
INICIO:
Motivacin, recuperacin de saberes previos y generacin del conflicto
cognitivo, comunicacin del objetivo de la sesin.
Se inicia la clase con actividades de con- gobierno: Saludos,

oracin, recuerdo de las normas de convivencia.
Formados en equipos de trabajo participan en el juego carrera de
soles Gana el que logre obtener la mayor cantidad de soles
posible a travs del lanzamiento de dados.
Monedas de 1; 2
y 5 nuevos soles.
Billetes de 10;
20; 50 y 100
nuevos soles.
Dados y Otros.
Pg.
72
Comentan y responden a interrogantes planteados:
Qu les pareci el juego?,

Cmo es era posible ganar?
Qu fue lo fcil y lo difcil?
Qu hemos aprendido con el juego?
Para qu se utilizan las monedas y los billetes?
Conoces el valor de las monedas y billetes
Participan observan e infieren sobre el valor de las monedas y
billetes.
Pizarra y
plumones
DESARROLLO:
Procesamiento, aplicacin, transferencia y reflexin
Se plantea un problema en la pizarra:
Lucho tiene S/. 8 soles, su to le regala S/. 5 Cuntos soles tiene
ahora?
Lucho tiene S/. 8 soles
Pg.
73
Tambin podemos realizar la operacin combinando billetes y

monedas.
Tambin podemos realizar la operacin combinando billetes y
monedas.
Material impreso
Monedas y
billetes
Multibase
Lpices
Cuaderno y
Otros.
Utilizando base 10, podemos relacionar con los billetes y monedas
Realizan las operaciones en las fichas de trabajo, con la ayuda de

monedas y billetes.
Manuel tiene 7 soles, su to le da algunos ms, ahora tiene 14 soles
Cuntos soles le dio su to?
14 soles
Manuel tiene S/. 7 soles
Cada integrante recibe hojas impresas con el contenido de

problemas, leen analizan y resuelven los problemas, utilizando las
monedas y los billetes.
Esmeralda tiene 20 soles, Hernn tiene 30 soles. Cuntos soles
tienen ambos?
En el centro artesanal, la seora Claudia escogi una chompa de

S/. 18 y unas zapatillas de S/. 24. Si tiene un billete de S/. 50. le
alcanzara el dinero para pagar esta compra? Explica tu respuesta
Pg.
74
Formula problemas aditivos a partir de contextos cotidianos

Propone un problema utilizando los datos de la lista de precios,
cuyo resultado no sea mayor de treinta.
S/. 3
S/. 5
S/.18
CIERRE:
Sistematizacin, resumen, y evaluacin metacognitiva
Material impreso
Realizan una ficha para afianzar ms sus conocimientos.

Realizan un recuento del proceso que se sigue para comprender y
resolver los problemas.
Responden a las siguientes preguntas:
Cmo te sentiste durante la actividad?
Qu aprendiste hoy?
Qu te gust ms de la clase de hoy?
Hubo algo que te desagrad?
En qu crees que resaltaste?
En qu consideras que fallaste?
Cmo crees que puedes mejorar?
Realizan en su cuaderno de trabajo el tema tratado en la clase.

IDENTIFICACIN: Reconocimiento de las monedas y billetes, sus caractersticas globales del
sistema monetario.
COMPARACIN: Operacin mental por la realiza las semejanzas y diferencias entre las
monedas y billetes de diferente valor.
ANLISIS - SNTESIS: Descompone un billete en monedas de diferentes valores y tambin de
diferentes formas puede agrupar.
CLASIFICACIN: A partir de categoras agrupa los billetes y monedas por su valor.
DIFERENCIACIN: Reconocimiento el valor de cada billete y moneda, hace una diferencia
entre cada una de ellas, distinguiendo que es esenciales para cada situacin que se le presenta
en la vida diaria.
REPRESENTACIN MENTAL: Interiorizacin de caractersticas de las monedas y billetes, la
representacin de los rasgos esenciales de cada una de la monedas y billetes.
PENSAMIENTO CONVERGENTE: Lleva al dominio riguroso el valor de las monedas y billetes, a
la exactitud al momento del conteo.
RAZONAMIENTO LGICO: Organiza su pensamiento para llegar a la verdad.
INFERENCIA LGICA: Tiene capacidad para realizar deducciones y crea problemas a partir de
los datos que se le dan.
Pg.
75
Ficha de trabajo
Observa piensa y marca con una x la letra de la
respuesta correcta.
1. Juan tiene 20 soles y Mara 30 soles. Cuntos soles tienen ambos?
a. 40 soles.
b. 50 soles.
c. 10 soles.
2. Pedro compr 2 kilos de manzana y Too 3 kilos de pltano. Cunto dinero
gastaron ambos?
a. 6 soles.
b. 10 soles.
c. 14 soles.
3. Samuel tiene 12 soles, Cusi tiene 18 soles. Cuntos ms tiene Cusi que Samuel?
a. 6 soles.
b. 12 soles.
c. 5 soles.
Pg.
76
4. A cuntas monedas de S/. 1 nuevo sol es igual un billete de diez nuevos soles?
a. 10 monedas de sol.
b. 20 monedas de sol
c. 2 monedas de sol.
5. A cuntas monedas de S/. 1 nuevo sol valen 3 monedas de 5 nuevos soles?
a. 10 monedas de 1 nuevo sol.
b. 10 monedas de 2 nuevos soles.
c. 15 monedas de 1 nuevo sol.
6. Doris tiene 6 soles y quiere comprar la gallina. Cuntos soles le falta para
comprar la gallina?
a.
b.
c.
4 soles
10 soles
6 soles
S/. 10
Pg.
77
CONOCIENDO LA CENTENA
GRADO:
COMPONENTE:
Segundo grado
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Interpreta, relaciones mayor que,

menor que, igual que y ordena IN de
hasta tres cifras en forma ascendente y
descendente.
Organiza IN de hasta tres cifras en orden

ascendente.
Organiza IN de hasta tres cifras en orden
descendente.
QU NECESITAMOS?
Siluetas y tarjetas
Batera de interrogantes
Ficha prctica
Multibase
Cuaderno de Trabajo de matemtica
Cuaderno de matemtica
CMO LO HACEMOS?
MOMENTOS PROCESOS
ESTRATEGIAS
Inicio
Motivacin
Manipulacin
Actividades de Rutina: Saludo, Oracin, Cancin y

Normas de Convivencia.
Se explica a los nios la secuencia de las actividades a
desarrollarse.
Observan unas siluetas empleando IN de hasta tres
cifras:
Plinio y Rosa
recogen
110huevos
de 123
gallinas.
Cliver lava
un balde
con grasa,
en 140
segundos
Cliver y
Clarisa
hacen una
carrera de
postas en
270
segundos.
Prudencio
tiene una
talla de 103
centmetros.
Pg.
78
Proceso
Pg.
79
Representan con material base diez las cantidades

mostradas.
Recojo de
saberes

Qu actividades hemos realizado?
Qu cantidades hemos obtenido?
En qu formas las podemos representar?
Cul es la cantidad menor? Cul es la cantidad
menor?
Qu signos se utilizan para representar cuando
comparamos el nmero mayor, menor e igual?
Conflicto
Cognitivo
Resuelven el siguiente caso y formulan sus hiptesis:

Si tenemos estas cantidades: 110-123-540-270-103 y
cambiamos el orden de los nmeros de decenas por
centenas el orden de los nmeros ser el mismo?
(Comprobamos)
Construccin
de los
Aprendizajes
Representacin
Grfica
Representacin
Simblica
Desarrollamos la actividad de la pgina 36 del cuaderno

de trabajo.
Comprenden el Problema:
Leen la situacin planteada en la pgina 36 y
representan con material base diez cada nmero
indicado.
Salida
Disea o Adapta una Estrategia:

Observan y analizan los datos
obtenidos
respondiendo a las siguientes
interrogantes:
Se presentan la misma cantidad de Centenas?
Qu pueden decir sobre la cantidad de Centenas
que representa cada nmero?
Qu representan las placas?
Qu conclusin podemos indicar?
Consolidacin
de los
Aprendizajes
Aplicar la estrategia: Desarrollan el cuaderno de trabajo

del MED.
Comparan y escriben los nmeros y los signos >, < =
Socializan y comparan sus resultados.
Ubica los siguientes nmeros en la recta graduada.
Transferencia
Extensin
Desarrollan actividades en su cuaderno de matemtica:

Forman secuencias de nmeros de tres cifras
aumentando de 5 en cinco, de 10 en 10 de 20 en 20, de
50 en 50 y de 100 en 100.
Indican valores mayores y menores a algunos de los
valores de las secuencias formadas.
Ubican los nmeros de una secuencia en una recta
graduada
Deducen el orden de los nmeros ubicados en una recta
graduada.
Resuelven una adivinanza en la clase:
Es un nmero de tres dgitos, no tiene decenas, su
centena equivale a 3 ms 2 y en sus unidades tiene el
nmero de los colores del arco iris Qu nmero ser?
CMO EVALUAREMOS?
Visin Retrospectiva:
Cmo te sentiste durante la actividad?
Qu aprendiste hoy?
Cmo fue tu participacin? En qu fallaste? Cmo crees que puedes mejorar?
Qu te gust ms de la clase de hoy?
Hubo algo que te desagrad?
Anexos:
(Cuaderno de Trabajo de Matemtica del ministerio de Educacin segn las pginas que se
indican en la actividad)
Pg.
80
ACTIVIDADES
COMPONENTE
GEOMETRA Y MEDICIN.
Pg.
81
JUGANDO A MEDIR OBJETOS
GRADO:
COMPONENTE:
Segundo grado
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Resuelve problemas que involucran

medicin y comparacin de longitudes y
superficies
Utiliza diversa estrategias

encontrar medias de superficies
para
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGGICOS
Motivacin
ESTRATEGIAS
Saberes Previos
Conflicto
Cognitivo
RECURSOS
Observamos un payasito formado por

figuras geomtricas.
Qu figuras componen el payasito?
Cuntos tringulos hay? Cuntos
cuadrados hay? Cuntos crculos?
Sumamos
cantidades
de
figuras
geomtricas.
Respondemos las preguntas de lo
observado.
Lmina
Respondemos preguntas
Qu figuras se pueden formar con
tringulos y cuadrados?
-Reconocemos caractersticas de las figuras
sus lados y forma.
Comparamos semejanzas y diferencias
entre las figuras.
Expresa situaciones en las que construyan
con figuras geomtricas
Forman libremente figuras geomtricas
con diferentes medidas usando su regla.
TIEMPO
5 minutos
10
minutos
05
minutos
Pg.
82

Procesamiento
de la Informacin
Mide y dibujamos tringulos y cuadrados

con sus medidas. tres tringulos escaleno
20 cm, 10 cm, 30cm y dos cuadrados 20
por 20 de lado exploramos las figuras
geomtricas, luego con las piezas forman
un dibujo usando estas figuras. Representa
y clasifica la cantidad de figuras.
Cuadrado
Tringulo
Organizacin del
Aprendizaje
(conclusiones)
Aplicacin o
transferencia del
Aprendizaje
2
3
Indicamos los lados de esta figura es un

hexgono.
Diferencia por la forma de sus lados.
Formamos una cometa con la figuras

planteadas.
Identifica figuras internas contenidos en
un diseo.
Menciona la figura que ha formado en la
cometa luego pinta figuras geomtricas.
Para el armado de su cometa cuntos
tringulos, cuadrados se ha formado.
Realiza otro tipo de figuras planas y crean
otro tipo de medidas luego, identifica el
punto de unin en cada lado de la figura
Arman otras figuras
sencillas con el
material
Miden el borde de cada superficie que
conforma la figura.
Escriben las medidas de cada lado cm y el
contorno de la figura.
83
Papelotes
Tarjetas
Goma
Plumones
Cuadernos
Sistematizan en el cuaderno cuantos

tringulos hay y cuntos cuadrados hay en Cuadernos
Colores
la figura formada.
Comprueban y verifican su medida usando Fotocopias
regla graduada.
Luego evaluamos.
Integramos esta clase con el
de
comunicacin.
Elaboramos un texto instructivo para
Pg.
30
Minutos.
10
minutos
10
minutos
elaborar una cometa

Con los nios proponemos que materiales
necesitaremos
Elaboracin de una cometa
Materiales:
Tijeras
Gomas
Papel seda
Hilo pabilo
Pasos
1. Forma una cruz con las varillas y por el
medio con el pabilo une los extremos.
2. Corta la bolsa plstica en forma de rombo
ligeramente ms grande que el que has
formado y sujtala a la varilla con la cinta
adhesiva.
3. Pega tiras de papel de seda en los
extremos de las varillas.
4. Ata tiras de pabilo a los tres brazos
inferiores de la cometa y andalos al resto
del ovillo.
5. Enrolla el resto de pabilo en la tablita de
madera en el tubo delgado.
Pg.
84
Ficha de prctica
Observa y responde
Cuntas cuadrados hay?

.
Cuntos tringulos hay?
.
Cuntos crculos hay?
.
Pg.
85
JUGANDO CON EL GEOPLANO
GRADO:
COMPONENTE:
Segundo grado
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Mide objetos, superficies, tiempo,

haciendo uso de diferentes de unidades de
medida.
Utiliza diversas estrategias para medir

superficies de figuras con unidades
arbitrarias.
Seala figuras con igual rea.
Construye figuras de diferentes formas
con igual rea.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE:

PROCESOS
PEDAGGICOS
ESTRATEGIAS
Vivenciacin
Motivacin
RECURSOS
En el patio se forman en columnas y se

dispone a agruparnos en forma rectangular
con un pabilo o lana.
Con algunos nios se formarn otras figuras
con cuadrados, tringulos, rombos, y otras Pabilo o
lana
figuras planas.
Recortamos dos figuras planas dos Lmina

cuadrados y se dobla un cuadrado se
recorta y salen dos tringulos equilteros
Entonces podemos deducir como de un
cuadrado salen dos tringulos.
Hacemos uso del geoplano y anudamos de
un punto o vrtice la lana y diseamos las
figuras que hemos formado en el patio.
TIEMPO
15
minutos
15
minutos
Pg.
86
Saberes Previos
Conflicto
Cognitivo
Forma la siguiente figura:
Relaciona si se parecen o no. Por qu?

Crees que tienen la misma cantidad de
cuadrados?
Por qu si tienen formas diferentes?
Crees qu los cuadraditos tienen la
misma medida?
Crees que cada cuadradito representa
una unidad de medida?
Trabajan en grupos y comentan dando

respuestas a la preguntas y forman otras Geoplano
figuras que renan la misma cantidad de
cuadraditos.
Organizacin del
Aprendizaje
(conclusiones)
Pg.
87
3 minutos
Procesamiento de
la Informacin
Aplicacin o
transferencia del
Aprendizaje y
Evaluacin
Preguntamos :
Qu figuras hemos formado en el
patio?
Has visto alguna vez estas figuras?
Qu otras figuras podemos formar?
Se podr formar un crculo?
7 minutos
Reunimos
la
informacin
brindada Geoplano
anteriormente con las preguntas y Cuadernos
comentamos que: Si cada cuadradito
representa una unidad de medida llamada
rea y se pueden formar muchas figuras
planas y algunas pueden tener la misma
rea ya que esta depende de la cantidad de
cuadraditos que las contengan aunque no
siempre tengan la misma figura. Y se
cuentan as.
Resuelve la ficha del tema desarrollado.
Cuadernos
Colores
Fotocopias
15
10
minutos
20
minutos
Metacognicin
Qu aprend hoy?
Cmo me sent?
Ahora qu s?
5 minutos
Pg.
88
Ficha de prctica
Observa cada figura, traza y pinta otras figuras con la misma
cantidad de rea que se propone por cada una de ellas
a)
rea:
b)
rea:
c)
rea:
d)
rea:
Pg.
89
RECONOCIENDO FIGURAS GEOMETRICAS
GRADO:
COMPONENTE:
Segundo grado
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Representa grficamente y compara

figuras geomtricas planas a partir de sus
elementos esenciales; vrtices y lados.
Forma figuras geomtricas, tringulo

rectngulo y cuadrado con sorbetes y
plastilina.
Identifica los lados y los vrtices de las
figuras geomtricas que ha elaborado..
Nombra las figuras geomtricas que ha
formado, compara e indica en que se
parecen y en qu se diferencian.
Grafica figuras geomtricas y reconoce
sus lados y vrtices.
QU NECESITAMOS?
Sorbetes o palitos
-Plastilina
-Regla
CMO LO HACEMOS?
Preparar palitos de que tengan las siguientes medidas:

Cuatro de 4 cm. cada uno.
Las nias y los nios construyen cuadrados y rectngulos usando slo palitos de 4cm. y de
7 cm. Explican cmo los han construido.
Construyen tringulos usando slo palitos de 10 cm. y 15 cm.
Construyen cuadrados, tringulos y rectngulos, eligiendo los palitos que considere
necesarios.
Una vez terminado sus trabajos los nios dicen como realizaron su trabajo, las dificultades
que tuvieron.
Realizan comparaciones entre las figuras para encontrar las diferencias esenciales.
Pg.
90
Promover la participacin de los nios con sus comentarios sobre sus construcciones.
Dibujan en su cuaderno las figuras construidas, las describen y sealan sus partes
esenciales. (lados y vrtices)
Ficha de prctica
FICHA DE RECONOCIMIENTO DE LAS FIGURAS GEOMETRICAS
En el Cuadro de doble entrada coloca SI o No segn

corresponda:
SOY ASI
Tengo cuatro lados

Tengo tres lados
Mi nombre es tringulo
Mi nombre es cuadrado
Algunos de mis lados tienen el
mismo tamao
Mi nombre es rectngulo
Tarea:
Entregamos palitos de 4 cm. 7 cm. 10 cm. y 15 cm. para que construyan los
siguientes tringulos:
- Que tenga lados de 7 cm, 10 cm y 15 cm.
- Que tenga lados de 4 cm. 7cm. y 10 cm.
- Que tenga lados des 4 cm. 10cm. y 15 cm.
Pg.
91
MEDIMOS OBJETOS
GRADO:
COMPONENTE:
Segundo grado
GEOMETRA Y MEDICIN
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Mide objetos, superficies, tiempo haciendo

uso de diferentes unidades de medida.
PROCESOS
ESTRATEGIAS
VIVENCIACIN
Halla la medida del largo de los objetos

en unidades oficiales(cm).
Seala entre dos objetos el de mayor
longitud.
RECURSOS
Realizan el juego Cunto mide?
Materiales:
El docente selecciona cuatro o cinco objetos para que - palitos
los alumnos midan sus longitudes.
- sorbetes
Organiza al grupo en equipos de 4 o 5 nios, entrega a - tiras de papel
cada equipo un palito de helado, un sorbete, una tira - pedazo de
de papel, una tira de listn, etc.
listn
Miden con palitos el largo de la mesa, el largo de su
libro, etc. (anexo 01)
El docente anota en una tabla la estimacin de cada
equipo.
Se comparan las estimaciones iniciales con el
Papelgrafo
resultado obtenido.
Ganan 10 puntos los equipos que ms se hayan
Tabla de
aproximado.
mediciones.
Equipos
01
02
03
04
05
N de puntos
Total
Ficha
Pg.
92
manipulacin
representacin
grfica
representacin
simblica
Pg.
93
Se entregar a cada nio el material base diez.

Representan los puntajes obtenidos por los equipos
con ayuda del material base diez.
Representan grficamente los puntajes obtenidos.
Ordenan las cantidades halladas de menor a mayor.
Se desarrollan las actividades de la pg. 96 y 97 de su
cuaderno de trabajo haciendo uso de la regla.
Miden tiras de colores con su regla.
Completan datos.
Miden los lados de las figuras en cm.
Ordenan de mayor a menor las medidas halladas.
Se les da orientaciones para que les permita entender
el proceso y proponer estrategias de solucin.
Socializamos
respuestas
y
realizamos
la
metacognicin.
Material base
diez
Cuaderno
Texto de
Matemtica
Ficha de prctica
CUNTO MIDE?
ANEXO 01
MATERIALES:
Para todo el grupo:
un palito de madera.
Un sorbete
Una tira de papel de 9 cm de largo.
Un pedazo de listn de 15 cm de largo.
El docente selecciona 4 o cinco objetos para que los estudiantes midan algunas de las
longitudes.
En la pizarra muestra una tabla como la que se muestra.
Se organiza a los estudiantes para medir el largo de los objetos.

El equipo que tiene el palito lo muestra a sus compaeros
El docente pide a todos los equipos que observen el largo del palito y el largo de una de las
mesas. Pregunta a cada equipo cuantas veces del largo del palito, tendremos en el largo de
la mesa
Anota en la tabla la estimacin de cada equipo.
Posteriormente el equipo que tiene el palito mide el largo de la banca con esa unidad de
medida.
Posteriormente los estudiantes observan que, en ocasiones, la unidad de medida utilizada
no cabe un nmero exacto de veces en el largo de la mesa y entonces dirn , por ejemplo:
mide ms de 10 palitos, mide casi 11 palitos, mide entre 10 y 11 palitos, o tal vez
diga mide 10 palitos y medio
El docente anota en la tabla el resultado de la medicin tal y como la expresan, se
comparan las estimaciones hechas por los alumnos con el resultado obtenido.
Ganan 10 puntos los equipos que ms se hayan aproximado.
Se repite la actividad midiendo otros objetos y utilizando las unidades arbitrarias de
medida.
Ganan los equipos que acumulen ms puntos.
Pg.
94
ACTIVIDADES
COMPONENTE
ESTADSTICA
Pg.
95
RESOLVIENDO PROBLEMAS CON GRAFICO DE BARRAS
GRADO:
COMPONENTE:
Segundo Grado
ESTADISTICA
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Resuelve problemas de adicin y

sustraccin de nmeros naturales de hasta
de tres cifras. Interpreta y representa
relaciones entre datos numricos en
grfico de barras en cuadrculas.
Recoge informacin a travs de instrumento

proporcionado.
Organiza informacin proporcionada, en
cuadros de doble entrada.
Resuelve situaciones aditivas asociadas a
acciones de juntar a partir de informacin
presentada en grfico de barras.
Resuelve situaciones referidas a comparar
dos cantidades (cuntos ms que, cuntos
menos que), con soporte concreto, grfico y
simblico, y explica el proceso realizado.
Participa con entusiasmo en actividades
ldicas.
Motivacin
Recuperacin de saberes previos y generacin del conflicto cognitivo,
comunicacin del objetivo de la sesin.
Participan de la dinmica El ritmo a go, go con nombres de frutas.
Responden a interrogantes: De qu trata la dinmica? Cul ser la
fruta ms preferida por los nios del aula de 2do grado? Cmo
podemos saber? Cul ser el propsito de la clase?
RECURSOS
DIDCTICOS
DESARROLLO:
Procesamiento, aplicacin, transferencia y reflexin

Formados en equipos de trabajo participan recogiendo informacin
sobre Cul es la fruta ms preferida por los nios y nias del 2do grado
a travs del instrumento de recoleccin de datos con alternativas
cerradas.
Organizan los datos obtenidos en el cuadro de doble entrada.
Se analiza el cuadro, responden a interrogantes.
Con los datos del cuadro se elabora el grfico de barras, primero en el
Graficado de
barras.
Tapas de
colores
Pizarra
Plumones
Material
impreso
Lpices de
color
Cuaderno
Otros
Pg.
96
graficador de barras y responden a interrogantes: Cul es la fruta ms

preferida y menos preferida por los educandos de sta aula? Cmo
fue posible saberlo?
Cada estudiante recibe material de prctica y responden a

interrogantes en forma individual.
Leen y analizan el texto con informacin explicitado en el
graficador de barras.
Explican sus resultados demostrando en el material.
Responden a interrogantes segn el cuadro y grfico construidos.
Organizan la informacin en sus cuadernos de trabajo.
Reciben otros materiales de prctica y resuelven los problemas
planteados y representados en el grfico de barras.
Pegan la ficha corregida en el cuaderno.
CIERRE:
Sistematizacin, resumen, y evaluacin metacognitiva
Participan jugando tres en lnea utilizando las tapitas de las botellas

descartables.
Reflexionan sobre cmo y qu aprendieron, con preguntas: Qu
aprendieron? Qu les falta por aprender? Cmo aprendieron? Qu
dificultades tuvieron? Cmo lo superaron?

Comparar. Se relacionan elementos y datos para hallar semejanzas y diferencias, si busca
establecer criterios y rangos de comparacin sistemtica.
Clasificacin. Agrupan elementos a partir de determinados parmetros y criterios para
clasificar datos, cuadros y diagramas.
Razonamiento analgico. Desarrollan la operacin mental de comparar los atributos de dos o
ms elementos e indagan la relacin de cantidades.
Razonamiento lgico. Durante el proceso intervienen varios tipos de razonamiento como:
analgico, inferencial, transitivo y silogstico.
Pg.
97
Anexos material encuesta
Material de procesamiento de datos
Material de elaboracin de barras
Pg.
98
Material de anlisis
Pg.
99
Otros materiales de anlisis y de evaluacin
CANTIDAD DE OVEJAS QUE TIENE CADA UNO
Si Ana vende 3 ovejas. Cuntas ovejas le quedan?
a 3
b 0
Simn compra 3 ovejas ms. Cuntas ovejas tendr?
a 5
b 3
Cunto le falta a Simn para tener tantos como Lus?
a 1
b 2
Cuntas ovejas debe vender Jos para tener tantos como

Ana?
a 5
b 3
13
Cuntas ovejas tienen los varones juntos?
a 11
b 10
Cuntas ovejas tienen entre los cuatro juntos?
a 36
b 16
15
Cuntas ovejas le falta a Ana para tener 10 ovejas?
a 7
b 3
10
Qu debe hacer Simn para tener lo mismo que Jos?
a vender
b comprar
cuidar
Pg.
100
CANTIDAD DE CANICAS QUE TIENE CADA UNO
Si Ana pierde 6 canicas. Cuntas canicas tendr?

_____________________________________________
Cuntas canicas ms que Simn tiene Ana?
_____________________________________________
Cuntas canicas le falta a Jos para tener igual que Ana?
_____________________________________________
Cuntas canicas debe ganar Simn para tener la misma
cantidad que Ana?
_____________________________________________
Cunto perdi Ana para tener la misma cantidad que Jos?
_____________________________________________
Cuntas canicas menos que Ana tiene Simn?
_____________________________________________
Si los varones juntan sus canicas. Cuntas canicas ms
que Ana tendran?
_____________________________________________
Cuntas canicas tienen los tres juntos?
____________________________________________
Pg.
101
CANTIDAD DE DINERO QUE TIENE CADA UNO
Si Manuel gasta 20 soles. Cunto de dinero le quedar?
a 20 soles
b 50 soles
60 soles
50 soles
70 soles
Cunto soles ms que Liz tiene Manuel?
a 70 soles
b 20 soles
Cunto ms que Mateo tiene Manuel?
a 50 soles
b 20 soles
Cuntos billetes de S/. 10 le falta a Liz para tener igual

que Mateo?
a 5
b 3
Cunto le falta a Liz para tener igual que Manuel?
a 20 soles
b 50 soles
70 soles
Cunto le falta a Mateo para tener tanto como Manuel?
a 20 soles
b 50 soles
70 soles
Si Liz y Mateo juntan su dinero. Cunto tienen entre los dos?
a 70 soles
b 50 soles
30 soles
Cunto de dinero tienen entre los 3 juntos?
a 90 soles
b 140 soles
c 140 soles
Pg.
102
INTERPRETA DATOS ESTADSTICOS Y GRFICOS DE BARRA.
GRADO:
COMPONENTE:
Primer Grado
ESTADISTICA
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Registra datos de su vida diaria en tablas

simples y cuadros de doble entrada.
-Registra datos de la vida cotidiana en

tablas sencillas.
-Organiza datos en grfico de barras.
-Interpreta los datos en las barras de
manera correcta.
QU NECESITAMOS?
Cartulina, Papelgrafo, Plumones, imgenes de frutas y colores.
CMO LO HACEMOS?
Motivacin
Se les presenta algunas siluetas o imgenes de frutas y alimentos que mam utiliza en casa
RESCATE DE SABERES PREVIOS

Qu alimentos observamos?
Para qu sirven? Qu plato, podra preparar con ellos mam?
Podramos contar cada uno de los productos?
Tomamos nota de las expresiones de los nios en la pizarra.
Pg.
103
CONFLICTO COGNITIVO
Cmo podramos representar a los alimentos si mam tiene 2 manzanas, 4 panes, 7
limones?
Conocen un cuadro de doble entrada para representar y organizar los alimentos?
Conocen un diagrama de barras?
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN
En un sobre a cada nio se le entrega una cierta cantidad de siluetas o imgenes de los
alimentos que se les presento en la pizarra.
-Manipulan y exploran el material que cuentan en el sobre.
Se les presenta un cuadro de doble entrada para organizar los alimentos por su cantidad o
nmero.
Representacin grfica- Representacin simblica
Con cuntas manzanas contamos?

Cuntos tomates?
Cuntos pltanos?
Cada nio o nia pegan los alimentos en el cuadro de doble entrada.
Construimos un diagrama de barras.
Representamos a la cantidad de frutas en un diagrama de barras.
Abstraccin
Pg.
104
LA RECONSTRUCCIN (META COGNICIN)

La profesora pregunta Qu hemos aprendido, Cmo nos hemos sentido?, Qu hemos
utilizado?, Qu dificultades tuvimos?
TRANSFERENCIA
Libro de matemtica del MED.
CMO EVALUAREMOS?
Ficha de trabajo.

Observan, Descubre, organiza, ordena, procesa y representa.
Pg.
105
Ficha de trabajo
Cuenta los objetos y encierra con un crculo el nmero que
corresponde
10
Colorea el nmero de cuadraditos que se indica por cada

una de tus respuestas anteriores.
Pg.
106
Anexos
TAXONOMA DE CAPACIDADES Y PROCESOS MENTALES BSICOS
SUGERENCIAS
CAPACIDADES
Representa
Interpreta
Identifica
Elabora
PROCESOS MENTALES BSICOS

Reproduce, dibuja, esquematiza. Muestra, seala.
Descubre, encuentra, organiza, ordena, procesa, representa.
Compara, selecciona, seala, muestra, organiza.
Identifica, selecciona, construye representa.
PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
COGNICIN
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LGICO
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
RACIONAL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO SENSORIAL
METACOGNICIN
ETAPA CONCEPTUAL
SIMBLICA
ETAPA GRFICO
REPRESENTATIVA
ETAPA INTUITIVO
CONCRETA
Capacidades de:
1. Aprender a aprender
2. Aprender a emprender
3. Aprender a vivir juntos
4. Aprender a ser
5. Aprender a pensar
6. Aprender a hacer
Aprender la realidad que

nos rodea a travs de
nociones,
conceptos,
teoras, leyes, principios,
smbolos, etc.
Aprender la realidad a
travs de sus diversas
formas y maneras de
representarla y graficarla
como un medio elemental
de razonamiento.
Aprender la realidad a
travs
de
diversas
sensaciones, es decir,
mediante la informacin
que nos proporcionan los
sentidos.
IMPORTANTE:
En el diseo de una sesin de aprendizaje se debe tomar en cuenta este proceso, partiendo del
pensamiento sensorial hacia el nivel del pensamiento lgico.
Pg.
107
C A P A C I D A D
PROCESOS
ESTRATEGIAS
PROCEDIMIENTOS
PASOS
SECUENCIADOS
FORMAS DE
OPERAR
ALGORITMOS Y/O
HEURSTICO
MTODOS
TCNICAS
Pg.
108
JUGAMOS CON EL CARTEL DE LA ASISTENCIA
GRADO:
COMPONENTE:
Primer Grado
ESTADISTICA
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Representa datos en tablas simples.
Interpreta la relacin entre variables

organizadas en tablas.
Registra datos en cuadros de doble

entrada.
Identifica e interpreta la relacin entre
los dados del cartel de la asistencia.
QU NECESITAMOS?
El cartel de la Asistencia
Regletas de colores
Hojas de colores
Plumones
CMO LO HACEMOS?
Una de las actividades permanentes del aula es registrar la asistencia de los nios y nias
utilizando el cartel todos los das, despus de una semana de haber registrado la asistencia
en el cartel, la informacin nos servir para trabajar estadstica en el rea de matemtica.
QUIN VINO HOY?

NOMBRES
Oliver
Matas
Hardy
Pg.
109
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
JUEGO CON EL CUERPO Y CON EL MATERIAL CONCRETO
Jugamos CON EL CARTEL DE LA ASISTENCIA (Tiempo de 20 minutos)

Procedimiento:
Nos organizamos por grupos para trabajar con el cartel de la asistencia, realizamos el
conteo de la asistencia da por da para representar la informacin registrada utilizando las
regletas de colores.
Despus de realizar la representacin con el material concreto dialogamos sobre el total de
alumnos matriculados Qu da asistieron menos alumnos?, Cunto alumnos faltaron el
da lunes con relacin al total de alumnos?, Cuntos alumnos ms tendran que venir
para que ninguno falte durante la semana?, Etc.
A partir de la actividad trabajada se pide a los alumnos de que otra forma podran
representar la informacin utilizando material concreto.
REPRESENTACION GRFICA.
Del juego realizado con el cuerpo y el material concreto los nios y nias grafican en su
cuaderno las nociones aprendidas sobre la elaboracin de cuadros de doble entrada y
conteo.
Observando el cartel de la asistencia.
SIMBOLIZACION
La maestra da la consigna para que los nios y nias que establezcan libremente cdigos
arbitrarios para representar las nociones aprendidas sobre la elaboracin de cuadros de
doble entrada, conteo y representacin de la informacin utilizando grfico de barras.
CDIGOS CONVENCIONALES QUE LOS NIOS TIENEN QUE DECODIFICAR PARA
SOLUCIONARLOS - NIVEL ABSTRACTO
La maestra y en grupo resuelven una ficha utilizando la adicin, para resolver los
problemas utilizaran material estructurado y no estructurado
Trabajamos en una ficha para resolver de problemas de alta demanda cognitiva.
CMO EVALUAREMOS?
Se utiliza una lista de cotejos
Se realiza la metacognicin Qu aprendimos el da de hoy? Cmo hemos aprendido?
Para qu nos sirve lo que hemos aprendido?. etc.

Observan, identifican, comparan, discriminan.
Pg.
110
Anexos
Observa la tabla y responde (TOTAL DE ASISTENTES 19)
ASISTENTES
DIAS
NIAS
TOTAL
NIOS
LUNES
|||| ||||
|||| ||
16
MARTES
|||| ||||
||||
14
MIERCOLES
|||| |||
|||| ||||
17
JUEVES
|||| ||||
|||| ||||
19
VIERNES
|||| ||
|||| ||||
17
1.
Qu da asistieron todos los nios y nias?
2.
..
Si son 10 nios los asistentes, cuntos nios menos asistieron el da martes?
3.
..
Cuntos alumnos ms tendran que venir el da lunes, para que ninguno falte?
4.
..
Cuntas nias ms tendran que asistir el da mircoles, para tener la misma cantidad
que nios?
..
Pg.
111
Observa la tabla de venta de carros de algunas

empresas concesionarias
EMPRESA
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
TOTAL
TOYOTA
2
3
5
10
4
5
2
11
1
3
2
6
2
4
4
10
2
5
5
12
11
20
18
49
NISSAN
HYUNDAI
TOTAL
Con los datos de la tabla construye la

grfica de barras y responde
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
E
N
E
R
O
F
E
B
R
E
R
O
M
A
R
Z
O
A
B
R
I
L
M
A
Y
O
a) En qu mes se vendieron ms coches? .............................

b) Cuntos coches ms tendran que vender el mes de marzo para tener la venta
del mes de mayo? .................................
c) En qu mes se vendieron 6 coches? .
d) cul es la marca de coches que se vendi ms?...................
Pg.
112
Observa el grfico de barras

El mdico Edilberto mide la talla de 4 nios. Cul de los cuatro
nios mide 60 centmetros?
a.
b.
c.
d.
ANA
JOSE
JUAN
MARIO
Ahora responde:
a) Cuntos centmetros le falta crecer a Ana para igualar a Jos? .
b) Cuntos centmetros le falta crecer a Mario para igualar a Juan.
c) Cuntos centmetros ms tendr que crecer Juan para igualar a Jos? .
La doctora Eva toma las medidas del peso y la talla de cuatro

nios y lo anota en un cuadro. Segn el cuadro Cuntos
centmetros ms alto es Eduardo que Milagros?
Talla
peso.
y
TALLA
(en centmetros)
PESO
(en kilogramos)
70 cm
80 cm
75 cm
77 cm
20 kg
30 kg
23 kg
22 kg
Nombres.
Steve
Fernando
Milagros
Eduardo
a. 2 centmetros.
b. 3 centmetros.
c. 4 centmetros
Pg.
113
Observa la grfica y responde
Nmero de panes que los nios consumen en un desayuno

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Oliver
Mara
Ronaldo
Jorge
a) Cuntos panes ms consume Ronaldo que Oliver?

b) Cuntos panes no debe comer Ronaldo para tener la cantidad de Mara?. .
c) Si Mara come 3 panes ms tendr la misma cantidad que Ronaldo
.Por qu?...........................................................
Cantidad de dinero que tienen los amigos
a) Si Hugo gasta 20 soles. Cunto de dinero le quedar?

b) Cunto soles ms que Mateo tiene Hugo?...
c) Cuntos billetes de S/. 10 le falta a Fernando para tener igual a Mateo?
d) Si Hugo y Mateo juntan su dinero. Cunto tienen entre los dos?
Pg.
114
UTILIZAMOS GRAFICOS ESTADISTICOS
GRADO:
COMPONENTE:
Primer Grado
ESTADISTICA
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Representa datos en tablas.
Interpreta y representa relaciones entre

datos numricos en el grfico de barras en
cuadriculas
Organiza en cuadros de doble entrada la

informacin recogida.
Explica la informacin representada en
grficos de barras.
QU NECESITAMOS?
El cartel de la Asistencia
Regletas de colores
Hojas de colores
Plumones
ESTRATEGIAS
Pg.
115
MEDIOS Y
MATERIALES
Participamos del juego: Quien tiene ms canicas.

Canicas
Les indicamos las reglas del juego:
Se trazar un crculo en el patio donde se colocarn canicas.
Los participantes tratarn de sacar la mayor cantidad de canicas
haciendo uso de otra canica y se les dar un tiempo lmite de 3
minutos.
Luego de representar los resultados del juego con material concreto en

una tabla:
PARTICIPANTES
CONTEO
TOTAL DE
CANICAS
Dany
Miguel
Juan
Sal
08
10
03
09
Papelotes
Plumones
colores
Representamos los datos de la tabla en un grfico de barras:
PARTICIPANTES
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Dany
Miguel
Juan
Sal
Dany
Miguel
Juan
Sal
Planteamos las siguientes situaciones problemticas, donde el nio se

ayudar con material concreto para resolverlas teniendo en cuenta el
grfico de barras.
cuadernos
Quin sac ms canicas del crculo?
Quin sac menos canicas?
Cuntas canicas ms sac Miguel que juan?
Cuntas canicas sacaron en total?
segn la grfica cuantas canicas menos saco Dany que Sal?
Cuntas canicas menos que Miguel y Juan juntos tiene Dany?
Cuntas figuras ms que Juan y Dany juntos tiene Miguel?
Cuntas canicas les falta a todos los nios para que tengan una
decena de canicas?
Los nios realizan una encuesta en su I.E sobre los alimentos que se
consumen en el desayuno, registran los datos en una tabla.
cul de los siguientes alimentos consumes con mayor frecuencia en tus
desayunos?
PAN
QUESO
CANCHA
LECHE
TE
HUEVOS
Papelotes
representar los resultados de la encuesta en una tabla:
Pg.
116
ALIMENTOS
N DE ESTUDIANTES
Leche
Pan
Queso
Huevo
Cancha
TOTALES
En base a la informacin elaboran un grfico de barras.
Alimentos
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Leche
Te
Pan
Quseo
Huevo
Alimentos
Resuelven las siguientes situaciones problemticas en su cuaderno sin

soporte de material concreto.
Cuntas personas consumen pan?
Qu alimento es el ms consumido?
Qu alimento es el menos consumido?
Cuntas personas ms deben preferir la leche para igualar el
consumo de queso?
Cuntas personas fueron encuestadas?
Cuntas personas consumen mayormente pan?
Despus de registrar , representar los datos de la encuesta y responder los
problemas los nios realizan su autoevaluacin ,respondiendo a las
siguientes preguntas:
Qu aprend hoy?
Ficha de
Cmo lo aprend?
trabajo
En qu me equivoque?
Resuelven una ficha de trabajo donde se identificar si lograron los
aprendizajes esperados.

Comprende, Relaciona.
Pg.
117
Ficha de trabajo
La doctora Eva toma las medidas del peso y la talla de cuatro
nios y lo anota en un cuadro. Segn el cuadro Cuntos
centmetros ms alto es Eduardo que Milagros?
Sabores de helados
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Vainilla
Chocolate
Vainilla
Lcuma
Chocolate
Lcuma
Fresa
Fresa
Mango
Mango
Chicha
Chicha
RESPONDE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:
PREGUNTAS
Qu sabor de helado es el ms
RESPUESTAS
preferido?
Cul es el menos preferido?
Cuntos ms prefieren el helado
de vainilla que le d lcuma?
Cuntas personas fueron
encuestadas?
Cuntas personas ms deben
preferir el sabor de chicha para
igualar la preferencia por el sabor
de fresa?
Pg.
118
UTILIZAMOS CONTEO Y ESTADISTICA
GRADO:
COMPONENTE:
Primer Grado
ESTADISTICA
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Interpreta y representa mediante tablas

relaciones entre datos numricos en
grfico de barra
-Interpreta de manera clara los datos

estadsticos
-Representa el grfico de barras con sus
respectivos datos
QU NECESITAMOS?
Laminas, Pizarra, Plumones y mota
PROCESO
PEDAGOGICO
ESTRATEGIA
Motivacin
Se inicia la clase con las actividades de co gobierno:

saludos, oracin, recuento de las normas de convivencia
Se colocar una lmina, enseguida se les pedir a los
estudiantes que observen y cuenten los animales que
hay y as con la ayuda del docente lo clasificarn en una
tabla
10 min
Recuperacin
de saberes
previos
10 min
Pg.
119

Conflicto
cognitivo
Enseguida se llenara un cuadro y se completara el grafico

de barras que se dibujara en la pizarra con la ayuda del
docente
NUMERO DE ANIMALES
ANIMALES
CONEJO
TIGRES
PAJAROS
ARDILLAS
VENADOS
05 min
Procesamiento
de la
informacin
15 min
Transferencia
a situaciones
nuevas
De cul animal hay ms?
..
Qu hay ms ardillas o venados?
..
De cul animal hay menos?
..
Luego de haber completado el cuadro se les

proporcionar informacin y se les explicar su
importancia
RECUERDA
Reflexin del
aprendizaje
20 min
GRAFICOS DE BARRAS
Para representar en barras los datos de una tabla se prepara
un cuadro:
a) Se traza dos ejes de coordenadas.
b) Se calcula o cuentas cuantos elementos representa
cada barra.
c) Se numera el eje vertical hasta un nmero igual o
ligeramente superior al nmero de elementos del
grupo mayo.
d) El eje horizontal se escriben los nombres de los datos
(caracteres). e. En el eje vertical se marcan puntos
que indican el nmero de veces que se repite cada
dato (se llama frecuencia).
Pg.
120
Se les pegar en la pizarra lminas y as los estudiantes lo

resolvern en su cuaderno y luego saldrn a la pizarra a
explicar el ejercicio.
EJEMPLOS
Cuntos hay de cada animal?
Meta
cognicin
05 min
Evaluacin
15 min
Despus de haber dado los ejemplos en la pizarra los

estudiantes lo plasmarn a sus cuaderno y enseguida se
autoevaluarn
ME AUTOEVALUO
Qu aprend?
Pg.
121
Cmo lo
supere?
En qu me
equivoque
Construyo mi grfico de barras

NOMBRE:....
GRADO:SECCION..FECHA.
Primero debes observar el grfico de barras que hizo Jos para

contar los juguetes que tiene
Ahora te toca armar tu grfico de barras con los siguientes datos
Los nios de segundo grado se fueron de paseo y consumieron

la siguiente cantidad de helados
Carlos y Mara contaron en nmero de vehculos que pasaron por la

esquina de su casa, estos fueron los resultados que obtuvieron
Pg.
122
ELABORAMOS GRAFICOS ESTADISTICOS (AULAS MULTIGRADO)
GRADO:
COMPONENTE:
Primer Grado
ESTADISTICA
CAPACIDAD:
INDICADOR:
Interpreta y
clasificacin.
elabora
PROCESOS
PEDAGGICOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
INICIO
MOTIVACION
123
de PRIMER GRADO:
Registra datos de la vida cotidiana en
tablas sencillas.
Diagrama cuadros de su quehacer diario.
Construye grfico de barras a partir de
tablas de datos
SEGUNDO GRADO:
Utiliza
diferentes
estrategias
de
recoleccin de datos, palotes, aspas.
Organiza datos en cuadros de doble
entrada.
Usa cuadros de doble entrada
correctamente.
TERCER GRADO:
Interpreta y representa informacin
numrica de experiencias cercanas en
tablas de doble entrada, grfico de
barras y pictogramas
NOMENTOS
Pg.
esquemas
RECURSOS
Entonan una cancin para luego realizar una Regletas de
cuisenaire,
dinmica
Todos los nios y nias de pie se observan base diez
mutuamente,
luego
responden
las
interrogantes:
a) Cuntos somos en total?, Cuntos nios?,
Cuntas nias?, Cuntas profesoras? Cul
es el grupo de ms cantidad?, Qu grupo es
de mayor cantidad?, Qu grupo tiene
menor cantidad? Cul es la diferencia?
Lo que ha realizado los nios y nias lo
representan con la regletas de cuisenaire o base
diez.
Luego lo grafican en su cuaderno

representado con el material concreto
lo
Profesoras
Nios
Nias
CANTIDAD
NIAS
NIOS
PROFESORAS
II
IIIII
III
Los nios y nias responden individualmente

preguntas, para recoger lo que saben
Qu hemos realizado?
en que hemos registrado la informacin?
Cmo se llama ello?
Sabemos lo que estamos haciendo?
Para qu sirve todo ello?
Ser importante n nuestra vida?
Los estudiantes formulan hiptesis sobre el

contenido
Cul es el tema que trataremos hoy?
Qu sabemos acerca de la elaboracin de
cuadros de doble entrada y grafico de
barras?
Se concluye identificando el tema.

Luego presentamos el tema.
Elaboramos y resolvemos grficos de barras.
RECUPERACI
N DE SABERS
PREVIOS
CONFLIGTO
COGNITIVO
Pg.
124
PROCESO
CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO
Les gustara observar una lmina?

Seguidamente se les entrega una lmina a cada
estudiante.
Se les pide que observen y registren datos segn
su nivel
Milagros
Ana
Yanina
Mujeres
Varones
Juguetes
PRIMER GRADO
Registra datos de la vida cotidiana en tablas de
manera sencilla.
Cada nio o nia construye grfico de barras a
partir de tablas de datos obtenidos.
SEGUNDO GRADO
Utiliza diferentes estrategias de recoleccin de
datos, palotes, aspas.
Organiza datos en cuadros de doble entrada.
Usa cuadros de doble entrada correctamente.
TERCERO GRADO
Registra datos en tablas de doble entrada lo
trabajado en el aula
Representa los resultados del cuadro de doble
entrada utilizando grficos estadstico de barras
Pg.
125
Exponen sus trabajos realizados en papelotes.

Interpreta los datos obtenidos en tablas de
doble entrada.
Dialogan sobre las lminas mostradas,
realizando la comprensin lectora literal,
inferencia y criterial.
Resuelven una ficha de aplicacin sobre el tema
Lminas del
MED
Regletas de
colores
Papalote
Ficha de
aplicacin
Cuaderno
Lpiz
Borrador
Colores
regla
APLICACIN O
TRANSFERENCIA
DEL
CONOCIMIENTO
Desarrollado.
Luego se les plantea un problema segn su
nivel d aprendizaje de la siguiente manera
Se pide a los estudiantes que dibujen casas y

carros, de pronto hace una pregunta Cuntas
casas y carros han dibujado? Gerson levanta la
mano y dice yo he dibujado 6 casas y 4 carros,
Milagros se pone de pie y dice yo he dibujado 3
casas y 7 carros y Luz dice yo he dibujado 8 casas
y dos carros. Frente a esta situacin elabora un
cuadro de doble entrada, luego represntala en
grfico de barras.
Elabora grafico de barras a partir de una tabla de
datos.
Gerson
FINAL
METACOGNICIN
Casas
Carros
Milagros
Luz
Transcriben el papelote en su cuaderno de

matemtica y pegan la ficha desarrollada de
aplicacin.
dialogan sobre la actividad realizada

Qu aprendimos hoy?
Cmo nos sentimos?
En qu fallamos?
Cmo lo corregiremos?
Dilogo
Textos de
matemtica
CMO EVALUAREMOS?
La evaluacin es constante durante todo el desarrollo de la sesin de aprendizaje.

Participacin de los nios y nias a lo largo del desarrollo de la sesin.
Desarrollo de la ficha de aplicacin.
Aplicacin de indicadores diferenciados por grado.
BIBLIOGRAFA:
DCN
Libros del MED 1ro, 2do y 3ro de primaria.
Pg.
126
ELABORAMOS GRAFICOS ESTADISTICOS
GRADO:
COMPONENTE:
Primer Grado
ESTADISTICA
CAPACIDAD:
INDICADOR:

conocidos con nmeros naturales hasta
dos cifras explicando el proceso que realiza
Resuelve
situaciones referidas a
comparar cantidades(Cuntas ms qu,
Cuntas menos qu Cuntas igual que)
con soporte concreto, grfico (Barras) y
simblico
Interpreta de manera clara los datos
estadsticos en el Grafico de Barras.
PROCESOS
PEDAGOGICOS
Motivacin
TIEMP
O
ESTRATEGIAS
Iniciamos la sesin con las actividades 10 min

permanentes, oracin, lectura de los acuerdos
de convivencia.
Se les trae algunas frutas como son palta, lima,
manzana, tuna,
Durazno, chirimoya
Luego se pide a los nios que observen y
cuenten cuanta fruta de cada grupo hay y a
continuacin lo clasificaran en una tabla
RECURSOS
Frutas
Pizarra
4
Recuperacin
de saberes
previos
Enseguida se llenar un cuadro y se completara

el grfico de barras que se dibujar en la pizarra
con la ayuda del docente
10
min
Plumones
Pg.
127
TUNA
DURAZNO
CHIRIMOYA
Conflicto
cognitivo
LIMA
FRUTAS
MANZANA
CANTIDAD DE FRUTAS
05 min
Borrador o
mota
Procesamiento
de la
informacin
Se formulan las siguientes preguntas

Qu fruta hay en mayor cantidad?
Qu fruta hay en menor cantidad?
Cuntas chirimoyas faltan para que estn en
igual cantidad que las limas?
Plumn
Luego de haber completado el cuadro se les

proporcionara informacin y se les explicara su 15 min
importancia.
A continuacin se elaborar un grfico de barras
dndoles las pautas para su elaboracin.
Se traza dos lneas una horizontal y otra
vertical que se corten o crucen en sus
extremos inferiores o de origen que ser
sealado o identificado con el cero (0)
En la lnea vertical y se enumera del 0 al 10
en este caso para indicar el nmero que se
repiten las frutas (frecuencias)
En la lnea horizontal(x) Se trazan tantas
barras separaComo clases de frutas haya y a cada una se les
asigna el nombre
Transferencia
a situaciones
nuevas
Papelote
Regla
8
7
6
5
4
3
2
1
0
tunas
chirimoyas
limas
manzanas
Se les pegara en la pizarra lminas y as los

estudiantes lo resolvern en su cuaderno y
duraznos
Reflexin del
aprendizaje
20 min
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
05 min
Pg.
128
Evaluacin
Pg.
129
Luego saldrn a la pizarra a explicar el ejercicio
Cuntas chirimoyas faltan para igualar a las

limas?
Qu cantidad de frutas ocupan el segundo

lugar en cantidad?
Cuntos duraznos me tengo que comer para

que estn en igual cantidad que las tunas
De acuerdo a la tabla y el grfico de barras Qu

cantidad de fruta hay en total?
Fascculo 1: Nmeros y Operaciones. Qu y

cmo deben aprender nuestros nios y nias?
MINEDU 2012.
Matemtica 1 y 2 de primaria. Editorial
Bruo. 2011
www.actiludis.com
www.ayudaparamaestr@s
www.foromaterialmaestros
www.capileiraticrecursos.wikispaces.com
www.mates-primaria.blogspot.com
www.docentes.leer.es/files/2009/07/ep2-ep3-mat
30 APRENDER MATEMATICA
FORMAS DE
gu
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M
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-P

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Programa de

GOBIERNO REGIONAL DE EDUCACIN MOQUEGUA

30 FORMAS DE APRENDER MATEMATICAS

1ra versin, tiraje 500 ejemplares.

MG. ROSE MARY MILAGROS VERA HERRERA

- FORMADORA REGIONAL- PRIMARIA

PROF. MARIA ALEJANDRA BARRIGA MANRIQUE

- ESPECIALISTA DE MONITOREO Y EVALUACION

TANIA CATTY PAMO RAMOS

ELIZABETH MARTHA NINA MANCHEGO

JULIA APAZA VENTURA

ENEIDA POLONIA TORCAHUA QUISPE

Lic. Moiss E. Crdova Ortiz

Lic. Mara Esther Murillo Velsquez

LOS PRSTAMOS NUMRICOS ..........................................................................................10

JUGANDO A MEDIR OBJETOS ...........................................................................................82

RESOLVIENDO PROBLEMAS CON GRAFICO DE BARRAS .....................................................96

LOS PRSTAMOS NUMRICOS

NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES

Interpreta y representa la sustraccin de

Realiza canjes de unidades y decenas

Escriben el puntaje del grupo ganador y se plantea la siguiente situacin: Si el

Intentan quitar nuevamente 17 a 32 Se puede quitar ahora 1 decena 7

Los estudiantes restan canjeando y prestando otras cantidades con el material

A travs de la observacin y una lista de cotejo.

QU OPERACIONES MENTALES SE DESARROLLARON?

No olvides: Si prestas del

Resta prestando una decena a las unidades

NUMEROS RELACIOES Y OPERACIONES

Interpreta y representa nmeros de hasta

Compone y descompone nmeros de

Se forman equipos mediante un rompecabezas,

A cada equipo se le entregar los materiales

Para qu les servir el material entregado?

Entregamos una tarjeta a cada equipo

En papelgrafos escriben la solucin a la situacin

En un vasito, Cuntos pallares se deben guardar?

Exponen sus trabajos, dando respuesta a las

Cmo podemos saber cuntas cajas, bolsitas,

Resuelven una Ficha conteniendo situaciones

Verbalmente responden: Qu hicimos al

Resuelven dos problemas propuestos.

Calcular la cantidad total de pallares, descomponer en decenas y unidades.

Parte de la complejidad de esta sesin radica en que el estudiante disee o adapte

ADICION CON REGLETAS

NUMERO RELACIONES Y OPERACIONES

Interpreta codifica y representa un nmero

Representa el nmero 10 mediante

Formamos grupos de trabajo conformados por 4 o 5 nios. Explicamos que se les va a

Escribimos en un papel la situacin pero expresada en adicin.

Se formulan preguntas del tipo: Qu dificultades tuvieron al encontrar las equivalencias?

Pinta cada regleta segn el valor que corresponda, luego agrpalas.

Colorea las regletas segn correspondan y completa el sumando

Colorea las regletas segn correspondan y completa los sumando.

JUGAMOS CON LAS REGLETAS DE COLORES

NMEROS RELACIONES Y OPERACIONES

Interpreta codifica y representa un nmero

Representa el nmero 10 mediante

Cantamos la cancin de los De colores

Exponen sus trabajos reflexionan sobre el trabajo en equipo

Procesamiento, aplicacin, transferencia y reflexin se entrega a cada

Luego se pide a cada grupo ordenar las regletas en forma creciente

Pedir a los alumnos buscar la manera de identificar el valor de cada