Programa de Educacion Fisica para Clases 2013-2014

CEIP Ro Piedras
Programacin anual
2013/ 2014
David Domnguez Santana

Maestro de Educacin Fsica
Programacin anual
Educacin Fsica
Curso 2013/ 2014
Esta programacin est realizada

teniendo en cuenta los intereses y
necesidades de todos los alumnos y
alumnas, siendo stos los principales
actores y actrices de toda esta obra
de teatro.
En la misma vamos a utilizar

tablas, dibujos y grficos con el simple
objetivo de facilitar y hacer ms
agradable su lectura y comprensin.
david-lepe.blogspot.com
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Programacin anual
CEIP Ro Piedras Lepe
2013/ 2014
Hace ya tiempo que alguien resalt lo maravilloso que sera

encontrar una medicina capaz de producir bienestar fsico,
espiritual y moral, relajar el estrs cotidiano, prevenir
enfermedades y retrasar el envejecimiento, capaz de producir
placer y favorecer las relaciones sociales, una medicina que no
presentase contraindicaciones ni efectos secundarios y que, en
definitiva fuera gratis. (Gutirrez, 2000)
Pues bien, esa medicina podra ser la
Pero como toda buena medicina, sta ha de tomarse con

precauciones, en la dosis precisa y en las condiciones adecuadas.
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Programacin anual
2013/ 2014
NDICE
PARTE COMN
-
Introduccin (Pgs. 3, 4).
Diagnstico inicial (Pgs. 5- 13 ).
1. Caractersticas del contexto.

2. Caractersticas del centro.
2.1. Instalaciones y recursos relacionados con la Educacin Fsica.
3.
4.
5.
6.
Perfil del alumnado.

Cmo fomentamos los valores en Educacin Fsica?
Educacin Fsica y la lectura.
Educacin Fsica y las TIC.
PARTE ESPECFICA DE CADA CICLO

1. Programacin 1 ciclo (Pgs. 14- 41)
ANEXOS. (Pgs. 94- 102)
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Programacin Anual
CEIP Ro Piedras
Lepe
INTRODUCCIN
La actividad fsica est relacionada con el hombre desde sus orgenes. En las sociedades
primitivas estaba asociada a actividades indispensables para la supervivencia en un ambiente hostil,
como lanzar, trepar, correr, luchar, cazar, etc. Seran los griegos los que daran gran importancia a la
actividad fsica desde un punto de vista utilitario (preparacin militar para la guerra), higinico y
esttico pero olvidando todo su valor educativo.
En la antigedad no se tena
intencin de utilizar la actividad fsica como medio educativo sino como fin,
por lo que no se puede hablar de Educacin Fsica en su sentido ms literal
hasta el siglo XIX, cuando la revolucin industrial provoca en la sociedad una
serie de cambios (aumento de las horas de trabajo, crecimiento de las ciudades,
disminucin de espacios abiertos) que alcanzan tambin al mbito educativo,
gestndose las teoras pedaggicas modernas del sistema escolar en las que la Educacin Fsica tendr un papel importante.
Esta evolucin histrica deriv en la actual concepcin de la Educacin Fsica como ciencia y su vinculacin directa con el Sistema
Educativo, sin olvidar toda la cultura deportiva que se genera alrededor de la misma. Las tendencias de la Educacin Fsica desde principios del
siglo XX hasta nuestros das pasan por varios campos: la educacin psicomotriz, la educacin fsico deportiva, la expresin corporal, la
educacin fsica escolar y la educacin fsica para la salud.
En nuestro pas la Educacin Fsica se incluye por primera vez en el sistema educativo, de forma implcita, en la Ley General de Educacin
de 1970, que estableca que en la segunda etapa podra existir un profesor especial para Educacin Fsica.
En la actualidad la Educacin Fsica desempea un papel importante en el sistema educativo y se ha generalizado su enseanza y se ha
asentado como materia escolar, aunque es preciso reconocer que sigue habiendo personas que no le dan la valoracin que merece y la consideran
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Lepe
una asignatura de segundo nivel, aunque sea de dominio pblico que la actividad fsica es necesaria desde la infancia para tener una buena salud
y evitar el sobrepeso y la obesidad.
Los nios y jvenes que forman nuestra sociedad son propensos al sedentarismo porque pasan ms tiempo delante de una consola o un
ordenador que jugando, corriendo por el parque o andando en bicicleta. La actividad fsica que se realiza en los centros educativos resulta hoy en
da imprescindible, e incluso algunas recomendaciones internacionales llegan a plantear que la escuela debera contribuir con el 50% del tiempo
diario que los nios dedican a actividades de intensidad ms que moderada.
La epidemia de sedentarismo y obesidad ha alcanzado tal punto que en noviembre de 2007 la Comisin de Cultura y Educacin del
Parlamento Europeo elabor un informe sobre la Funcin del Deporte en la Educacin, en el que reclamaba la obligatoriedad de la Educacin
Fsica en la Educacin Primaria y Secundaria, y se peda a los distintos pases que se impartieran de forma obligada tres horas de clase a la
semana.
Por si todo lo anterior fuera poco, la Educacin Fsica es capaz de aportar algo
ms que el desarrollo de habilidades motrices y capacidades fsicas, pues tambin es
una herramienta muy eficaz para profundizar en los valores, las relaciones
interpersonales, las emociones, la afectividad, y en general, en todas aquellas
interacciones del entorno fsico y social que se producen en las distintas actividades
que se realizan durante las sesiones.
Tras estas reflexiones iniciales vamos a centrarnos en nuestra programacin. Su enfoque es preferentemente prctico, fruto de ello es la
cantidad de tablas, cuadros y dems apoyos grficos que en ella se pueden ver, con la nica finalidad de mejorar la comprensin y facilitar su
lectura.
As que nos encontramos ante una programacin asequible, prctica y apoyada en la realidad, centrada en situaciones bsicas de motricidad
expuestas de forma progresiva de dificultad. De esta forma nos aseguramos que dicha programacin sea una herramienta variada, diferente, de
fcil consulta y enormemente til.
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Justificacin curricular
LOE (2006)
LEA (2007)
Real Decreto 1513/2006
Orden 12 julio de
2007
Proyecto Educativo de Centro
Programaciones
(unidades didcticas y
sesiones)
ACI
Decreto 230/ 2007
1 nivel de
concrecin
curricular
Orden del 10 de agosto

de 2007
2 nivel de
concrecin
curricular
Proyecto Educativo de Centro
3er nivel de
concrecin
curricular
Programaciones
(unidades didcticas y
sesiones)
4er nivel de
concrecin
curricular
ACI
Actualmente la normativa que nos encontramos y que rige la educacin es la

LOE (2006), concretada a travs del Real Decreto 1513/2006 sobre las
enseanzas mnimas en Primaria que se concreta y se contextualiza en Andaluca a
travs del Decreto 230/ 2007 de 31 de julio y de la Orden de 10 de agosto de 2007.
Cada centro concreta la normativa a travs del Proyecto de Centro y Proyecto
Educativo, segn LOE- (siendo ste el segundo nivel de concrecin curricular), y a
partir de aqu nosotros (los maestros/as), elaboramos nuestra programacin anual (tercer
nivel de concrecin curricular), que a su vez se desarrolla en Unidades didcticas y en
sesiones.
Por ltimo, si tenemos algn nio/ a con necesidad especfica de apoyo educativo,
tomaremos las ACIs (Adaptacin Curricular Individualizada) como cuarto nivel de
concrecin curricular, tomando como referencia el DECRETO 147/ 2002, del 14 de
mayo.
Para la realizacin de esta programacin, vamos a seguir las orientaciones dadas
para la elaboracin de la misma por Viciana (2002) y Escamilla (2009).
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DIAGNSTICO INICIAL
1. CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO.
El CEIP Ro Piedras se encuentra localizado en la periferia de Lepe,
formando parte de una nueva barriada, de reciente construccin y remodelacin llamada
La Gaga. sta es una localidad costera y agrcola de unos 25 000 habitantes, cuya
actividad econmica se fundamenta principalmente en la agricultura, destacando
tambin el turismo y la pesca.
En multitud de casos, hay una gran unin entre escuela y familia, gracias al alto
nmero de madres y padres participantes en el AMPA.
Creemos que dicha relacin (escuela- familia) es muy buena y crucial para obtener
unos resultados ptimos en la consecucin de una educacin de calidad y para
permitir el desarrollo personal y social de los alumnos/ as.

En general, existe gran inters por actos y acontecimientos de carcter cultural.
Todo esto implica que el nivel socio-cultural, tanto del alumnado en el
centro como del ambiente social que rodea a ste, sea medio-alto.
Por ltimo, acerca de los espacios educativos situados muy prximos al centro,
hay que hacer una mencin especial a un gran parque infantil y de ocio (con elementos
infantiles tales como: toboganes, columpios, etc.) con amplios espacios y zonas verdes,
como lugar vlido para impartir clases de Educacin Fsica, participando en su
conservacin y mejora. Tambin tenemos cerca el Polideportivo municipal (15
minutos andando) y la Playa de La Antilla (en este caso tendramos que ir en transporte
pblico, unos 10 minutos en coche).
2. CARACTERSTICAS DEL CENTRO.

La construccin del edificio data del curso 1986/ 1987. Est constituido por dos
plantas. El patio es bastante grande con dos pistas polideportivas (una de ellas con
canastas de mini-bsquet ancladas) y varias zonas de arena y espacios multiusos,
tambin contamos con una pequea zona techada, todos ellos como espacios propicios
para impartir nuestras clases.
El centro cuenta con unos 330 alumnos/ as de primaria y 230 alumnos/ as de
infantil aprox. El claustro de profesores/ as est formado por unos 30 docentes.
Nuestro centro est inmerso en varios planes y programas, los ms importantes
son:
- Plan de acompaamiento escolar.
- Red andaluza Escuela espacio de paz.
- Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educacin (Coeducacin).
- Plan de apertura de centros docentes.
- Plan de salud laboral y PRL.
- Plan de lectura y biblioteca.
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- Centro TIC. Escuela 2.0.
2.1.- Instalaciones y recursos relacionados con Educacin Fsica.

A) Espacios educativos:
Nuestro centro dispone de un pequeo almacn donde podemos encontrar tanto
los materiales de nuestra asignatura como materiales defectuosos y sobrantes de otras
reas y del centro. Este ltimo es un aspecto a mejorar.
INVENTARIO DEL MATERIAL DE EDUCACIN FSICA

(CURSO 2013 / 2014)
- 2 canastas de mini-baloncesto (ancladas) - Ladrillos de psicomotricidad

- Red voleibol.
Cuerdas.
- Balones gigantes.
- 2 cuerdas grandes (combas).
- Picas de colores.
- Conos y chinchetas pequeas.
- Material reciclable (lazos, latas,
- Pelotas de plstico blandas.
tapones, chapas, peridicos,
- Aros grandes.
elsticos, vasos de yogurt, posters)
- Aros medianos.
- Varios quitamiedos y colchonetas.
- Aros pequeos.
- Discos voladores (frisbees).
- 1 radio- cd (No funciona)
- Pelotas medianas de goma.
- Bancos suecos.
- Balones de balonmano.
- Balones de baloncesto.
- Raquetas de bdminton.
1 mesa de ping- pong.
- Balones de ftbol sala.
- 1 paracadas.
- Green de golf con sus palos.
- Paletas de playa con pelotas.
- Sticks de hockey.
- Pelotas de playa (hinchables)
- Petos de colores.
- 1 ultraporttil.
3. PERFIL DEL ALUMNADO

De entre los escolares de este centro cabe destacar varios grupos:
- Nios/ as procedentes de familias sin problemtica, por tanto, la actitud es muy
positiva.
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- Nios/ as que proceden de familias con algn tipo de problema (paro, separacin, etc.),
la actitud de estos escolares se ve afectada.
- Nios / as inmigrantes.
Caractersticas de los alumnos/as en el primer ciclo (Oa Sicilia, 1987):

Desarrollo cognitivo Desarrollo afectivo - social
Desarrollo moral
Desarrollo
psicomotor
Adquieren el control de postura y respiracin.

Afirmacin lateralidad.
Concienciacin y manejo del cuerpo.
Necesita estar en contacto con el entorno.
Comienza a realizar estrategias: relaciona, ordena,...
Memoriza situaciones familiares.
Inicio identificacin del rol sexual.
Inters por opiniones de los mayores.
Conflicto con los hermanos.
Necesidad de pertenencia a grupo.
Relaciones inestables con compaeros/as.
Respeta normas impuestas.
Actan guiados por la consecuencia de la accin.
Cuadro n 1 Caractersticas de los alumnos/as en el primer ciclo (Oa Sicilia, 1987).
Caractersticas de los alumnos/as en el segundo ciclo (Oa Sicilia, 1987):
Desarrollo
psicomotor
Desarrollo cognitivo
Buena coordinacin general.

Dominio espacial.
Se estabiliza la dominancia lateral.
Crecimiento ms proporcionado.
Mejora equilibrio y aptitudes perceptivo cognitivas.
Mejora la capacidad intelectual y analtica.

Actitud ms realista y adaptada a la realidad.
Mejora la capacidad de atencin y concentracin.
Edad ideal para los aprendizajes motores y habilidades
deportivas.
Busca nuevos modelos entre sus iguales, adems de los
adultos.
Establece vnculos afectivos con los dems.
Aparecen diferencias sexuales, separacin de grupos por
sexos.
Gran importancia del grupo (ms estables) para conseguir
su autonoma.
Desarrollo afectivo - social

-
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Desarrollo moral
Aceptan la norma.
Concepto de justicia.
Aceptacin de pequeas responsabilidades.
Cuadro n 2 Caractersticas de los alumnos/as en el segundo ciclo (Oa Sicilia, 1987).
Caractersticas de los alumnos/ as en el tercer ciclo (Oa Sicilia, 1987):

Desarrollo psicomotor
Desarrollo cognitivo
Desarrollo afectivo - social

-
Desarrollo moral
Conciencia global del cuerpo y desarrollo de sus

posibilidades mediante el juego.
Realiza acciones ms complejas.
Domina percepcin espacio temporal.
Periodo de las operaciones concretas e inicio del
pensamiento formal.
Mejora el rendimiento aunque con interferencias
psicoafectivas por inicio de pubertad.
Mayor autonoma personal.
Mejor capacidad de trabajo y posibilidad de dosificarlo.
Aparicin de la figura del lder.
Primeros conflictos con padres/ madres y maestros/ as.
Mejora posibilidades de comunicacin, ms distanciado de
su entorno prximo.
Sentimientos contradictorios respecto a su propio cuerpo,
provocados por cambios de la pubertad.
Crean sus propios valores y creencias.
Su maduracin configura su autoconcepto.
Las valoraciones que realicemos siempre sern positivas.
Cuadro n 3 Caractersticas de los alumnos/as en el tercer ciclo (Oa Sicilia, 1987).
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4. CMO FOMENTAMOS Y TRANSMITIMOS LOS VALORES

EN EDUCACIN FSICA?
La forma en que se va a desarrollar los valores va a ser especial, por qu? pues
porque se va a conjugar la forma prctica y la terica.
Primero presentaremos a los alumnos/ as el valor que se va a trabajar, dando una
definicin con palabras asequibles, que el alumnado la pueda entender y varios
ejemplos, los alumnos/ as participarn tambin aportando ejemplos, curiosidades
relacionadas, etc. Es decir, haremos lo que se conoce como una lluvia de ideas alrededor
del valor en s.
Si es necesario y si contamos con tiempo y con los instrumentos y materiales
necesarios podremos ver fotografas, vdeos y dems recursos multimedia relacionados
con dicho valor.
Posteriormente, en la misma sesin y/ o en sesiones posteriores el valor aprendido
se intentar poner en prctica mediante juegos; juegos cuyas reglas modificaremos para
que el valor tratado cobre especial importancia; adems en dicho juego buscaremos una
situacin conflicto, es decir, conscientemente haremos que durante el juego surja una
situacin donde dicho valor sea violado, entonces, pararemos la actividad, recordaremos
ejemplos de la clase terica y haremos reflexionar a nuestros alumnos/ as.
De esta forma nos garantizaramos una participacin ms consciente por parte de
los alumnos/ as, haramos un tratamiento de los valores de una forma ms transversal,
es decir, los alumnos/ as veran la puesta en prctica de dichos valores. Es decir,
aprendern lo que han de hacer, pero tambin conocern lo que no se debe hacer.
Nota:
Dicha transmisin de valores cobrar ms sentido e importancia conforme la edad
de nuestro alumnado vaya aumentando, puesto que sus capacidades cognitivas son
mayores, y por lo tanto, su comprensin ser tambin mayor. Aunque eso no restar
valor al trabajo en los primeros cursos de primaria, el tratamiento de los valores ser
adaptado al nivel de cada curso, de esta forma, el trabajo con los ms pequeos se va a
centrar principalmente en la familiarizacin tanto terica como prctica de esos valores.
5. EDUCACIN FSICA Y LA LECTURA

La interdisciplinariedad constituye un factor relevante en el desarrollo de nuestra
prctica docente. En nuestra Programacin de Aula relacionamos las diferentes
unidades didcticas con el resto de reas del currculo oficial.
En el caso del rea de Lengua, fundamentalmente nos centramos en relacionar los
diferentes contenidos de Educacin Fsica con contenidos relacionados con el
intercambio comunicativo, vocabulario especfico del rea (calentamiento, indiaca,
porteras, o canastas, etc.).
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Con las propuestas que a continuacin vamos a detallar, pretendo llegar ms all,
relacionando todos los contenidos de nuestra rea con la lecto-escritura.
FOMENTANDO, DE ESTA FORMA, LA LECTURA.
Con las ideas que vamos a poner en prctica queremos sacar a la

luz que nuestra rea, la Educacin Fsica, puede, es capaz y tiene los
recursos y el poder suficientes para colaborar en la mejora de las
habilidades lectoras y escritoras de nias y nios, por supuesto.
Adems
No nos satisface el tener que quedarnos en clase, pues ello va a contribuir a que
nuestro alumnado tenga menos tiempo para desarrollar plenamente su motricidad en la
escuela, por lo que tendrn que llevar a cabo estas tareas en su tiempo libre y de ocio, el
cual cada vez est menos destinado a practicar actividad fsica, en beneficio de los
videojuegos, ordenadores, mviles, etc.
Teniendo todo esto en cuenta, ahora se nos plantea el problema de cmo hacer que
el alumnado desarrolle la lectura y la escritura y al mismo tiempo pierda la menor
cantidad posible de prctica motriz.
Entonces, cmo lo hacemos?
Algunas propuestas podran ser:
Realizacin de redacciones sobre algunos de los deportes ms conocidos y/o
practicados por nios y nias. (Actividad para casa).
Lectura de artculos relacionados con la Educacin Fsica y el Deporte que
podamos encontrar en algunas de las revistas digitales existentes en Internet, tales como
efdeportes.com. (1 parte de la sesin, parte inicial).
Desarrollo de trabajos individuales o en grupo en los que la temtica central
sea el contenido o contenidos de la unidad didctica que se est llevando a cabo en cada
momento. (En horario extraescolar, en casa).
Confeccin de un cuaderno del alumnado, en el que cada alumno y alumna
tendr que poner cada da uno de los juegos desarrollados en cada una de las sesiones,
indicando el nombre de la unidad didctica a la que pertenecen, la fecha, el nombre del
juego, cmo se juega y una representacin grfica del mismo. (Deberes para casa).
Estas actividades no son incompatibles entre s, sino que dependiendo de nuestras
preferencias y las caractersticas de nuestros alumnos y alumnas, podremos optar por
llevar a cabo slo una de ellas, dos, tres o las cuatro.
Todas estas opciones son susceptibles de ser llevadas a cabo por alumnos y
alumnas en sus casas, con lo que no disminuiremos el tiempo de prctica motriz de
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alumnas y alumnos, pero cuentan con el inconveniente de que requerirn que los
y las docentes tengamos que emplear una mayor cantidad de nuestro tiempo libre
para la supervisin y correccin de estas tareas.
Nosotros, este ao vamos a seguir con la puesta en

prctica de dos tareas novedosas, que ya el pasado curso
dieron grandes resultados y que cumplen con todos los
requisitos pedidos. Estas tareas son:
1.- La mochila viajera en Educacin Fsica (3 ciclo).
2.- Fichas de lectura en el blog (2 y 3 ciclo).
La primera propuesta consiste en una mochila, tal cual, repleta de lecturas,
revistas, recortes de peridicos, fotografas, artculos, cuentos, etc. Cualquier material
legible relacionado o no con nuestra rea.
Esta mochila viajera tiene como objetivo fomentar la lectura en nuestros hogares.
En ella se han incluido materiales para todos los miembros de la familia, as que en ella
podemos encontrar lecturas sobre la prctica del ejercicio fsico, sobre la alimentacin
saludable, hbitos posturales, problemas de espaldas, enfermedades, educacin en
valores, problemas sociales, etc.
No es necesario que leamos todas las lecturas, slo aquellas que nos apetezca y
que se adecuen a nuestra edad. Todos ellas son lecturas para pasar algn tiempo, padres
y madres, abuelos/as, hermanos/as mayores o menores con su hijo/a leyendo,
disfrutando del televisor apagado.
Lecturas que son para leer cada miembro de la familia en silencio, para leerlos
juntos en voz alta, para comentar, para imaginar, para aprender, para disfrutar, para
leerlos enteros o en parte, para ojear y hojear.
En la Maleta adems se incluir un Cuaderno rotatorio en el que cada familia
anota sus nombres, la fecha en que recibe la maleta y las opiniones e impresiones que le
sugieren o le han sugerido los materiales que se incluyen. Escriben algo en l casi todos
los miembros de la familia y el alumno/a que lleva la mochila, tambin podr hacer un
dibujo.
La mochila visitar un hogar cada semana. Los alumnos/ as se la llevarn un
mircoles y debern devolverla, sin falta, al mircoles siguiente.
La segunda propuesta est ms relacionada con nuestra rea y es menos compleja,

sobre todo, en aspectos organizativos. Se trata de que cada vez que empecemos o
acabemos una Unidad Didctica, el maestro de EF elaborar una ficha de lectura (que
podr servir de evaluacin inicial o de la Unidad Didctica) y la colgar en el blog para
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que todos / as los alumnos respondan a las preguntas planteadas. A los alumnos/ as que
no dispongan de acceso a internet, se le entregar una copia en papel. En dicha ficha
de lectura podemos encontrar un pequeo cuento o lectura relacionada con el tema o
unidad didctica que se va a empezar y varias preguntas de comprensin y de
investigacin sobre el tema.
Esta ficha deber entregarse el da indicado para ello, normalmente los ltimos
das de cada Unidad Didctica.
La temporalizacin de las Unidades con sus fichas estar disponible en el
ANEXO de esta programacin y en nuestro blog.
Con todo lo plasmado no queda ms que hacer una

pequea reflexin, y es que como buenos profesionales,
debemos incluir en nuestras programaciones actividades
enfocadas al desarrollo de la lectura y la escritura,
procurando que no por ello se disminuya el tiempo de
prctica fsica de nuestro alumnado.
6. EDUCACIN FSICA Y LAS TIC
En los ltimos aos, nuestra sociedad ha sufrido importantes cambios que
demandan tambin respuestas diferentes en la formacin de los futuros ciudadanos.
Tanto en la metodologa que se aplica en las clases como en los materiales y
herramientas utilizadas para tal fin. Desde el curso 2011/ 2012 el alumnado de este
centro puedo experimentar qu se siente al pertenecer a un centro con un blog.
Este hecho provoc que yo, como especialista de Educacin Fsica, tambin
contribuyera y le diera, a las nuevas tecnologas, la importancia que tienen en estos
momentos.
Soy un enamorado de las pistas polideportivas, de dar las clases a cielo abierto y
del aire puro, pero tambin he de reconocer que me gusta la informtica y su aplicacin
prctica a la enseanza.
As fue como naci nuestro blog, un blog en continuo crecimiento y en el que
aparece todo lo relacionado con nuestra rea, ya sean, actividades complementarias,
extraescolares, informacin, apuntes y aclaraciones informativas de contenidos que
impartimos en clase.
A da de hoy nuestro blog se ha convertido casi en imprescindible e
importantsimo, tanto para m como para el alumnado, sobre todo el del tercer ciclo,
puesto que all, colgamos juegos, temporalizaciones (el alumnado sabe de antemano lo
que va a hacer), fotografas y vdeos de ellos/ as participando en clase o en cualquier
otra actividad; adems el blog es usado como consultorio de dudas, a travs de
comentarios, hecho que me hace gracia, puesto que me ven todos los das en el patio.
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En este curso, el de su consagracin, esperemos que nuestro pequeo rinconcito
llegue a toda la comunidad educativa de nuestro centro, y a da de hoy, noviembre de
2013, podemos afirmar que hemos llegado a las 65.000 visitas; hecho que acogemos
con muchas ganas y, sobre todo, responsabilidad, porque somos conscientes de que
nuestro blog es visitado desde muchas partes del mundo y por muchas personas.
En definitiva, todo un mundo virtual e intangible, que complementa y termina de
dar forma a muchos de los contenidos y actividades que llevamos a cabo cara a cara en
el patio con nuestros alumnos/ as, adems de contribuir al desarrollo de una de las
competencias bsicas establecidas en las nuevas leyes educativas espaolas (la LOE,
Ley Orgnica de Educacin, en toda Espaa, y la LEA, Ley de Educacin en
Andaluca): tratamiento de la informacin y la competencia digital.
Nuestro blog es:
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VISTANOS.
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1. Algunos datos de inters (Pgs. 16- 17)

2. Objetivos (Pgs. 18- 20).
2.1. Objetivos fundamentales presente durante el curso.
2.2. Objetivos generales de la programacin.
3. Contribucin al desarrollo de Competencias Bsicas. (Pgs.21- 22).

3.1. Competencias Bsicas fundamentales a lo largo del curso.
3.2. Competencias Bsicas desarrolladas indirectamente.
4. Contenidos (Pgs. 23- 25).

4.1. Ncleos temticos de la programacin.
4.2. Contenidos para 1 y 2 de primaria.
5. Relacin entre temporalizacin- contenidos- objetivos (Pg. 25-28).

6. Metodologa (Pgs. 29- 31).
7. Evaluacin (Pgs. 32- 33).
7.1. Evaluacin del alumnado.
7.2. Evaluacin del profesorado y del proceso de enseanza - aprendizaje.
8. Atencin a la diversidad (Pgs. 33- 37).

9. Sistemas de motivacin del alumnado (Pgs. 38- 39).
10. Carcter interdisciplinar (Pgs. 39- 40).

10.1. Relacin con otras reas.
10.2. Relacin con los temas transversales.
11. Actividades complementarias y extraescolares (Pg. 41).

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PROGRAMACIN ANUAL PARA EL CURSO

ESCOLAR
1. ALGUNOS DATOS DE INTERS
1.1. Datos familiares y mdicos.
Gracias a unas fichas mdicas entregadas a principios de curso, a rellenar por los
padres, sabemos que en el primer ciclo (tanto en 1 como en 2) existen varios alumnos/
as con diversas patologas que pueden limitarles a la hora de desarrollar diversos juegos
o actividades, en concreto tenemos a una nia con una hernia en el estmago, una
alumna con piel atpica y, por ltimo, una nia con el Sndrome de Cimitarra con
hipoplasia pulmonar, todos los dems se encuentran en una talla y peso normal para su
edad y no presentan patologas o limitaciones para la prctica fsica.
Ms adelante nos pararemos con ellos/ as.
1.2. Datos provenientes de la evaluacin inicial.

A principios de curso, se ha desarrollado una Unidad Didctica dedicada a la
evaluacin inicial para conocer:
Las relaciones entre el alumnado (instrumento observacin directa y hoja de
registros.).
La competencia motriz de los escolares (instrumentos: pruebas motrices,
observacin y hoja de registro).
La actitud participativa y el grado de inters de los mismos (instrumentos: juegos
grupales, observacin, hoja de registro).
Ante todo, decir que ste es un centro de dos lneas aunque hay cursos en los que
hay tres clases. En el curso de 1 hay tres clases (1 A, 1 B y 1 C); y otras tres clases
en 2, (2 A, 2 B y 2 C).
En 1 A hay 24 alumnos/ as; 12 nios y 12 nias. En 1 B hay 25 alumnos/ as, 13
nios y 12 nias; mientras que la clase de 1 C est compuesta por 23 alumnos/as, con
14 nios y 10 nias.
En la clase de 2 A hay 25 alumnos/ as, 11 nias y 14 nios; la clase de 2 B est
compuesta tambin por 23 alumnos/ as, donde 12 son nios y 11 son nias. La clase de
2 C est formada por 24 alumnos/ as, 9 nios y 15 nias.
He aqu las conclusiones ms importantes de esta evaluacin inicial:
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ALGUNOS PROBLEMAS
CONDUCTUALES EN FORMA
DE FALTA DE DISCIPLINA,
DISPUTAS, FALTAS DE
ATENCIN,
SOBRE TODO EN PRIMERO.
FALTA
DE IMPORTANCIA
DEL ASEO.
CONCLUSIONES
EXTRAIDAS
TRAS EL
DIANSTICO
INICIAL
PROBLEMAS CON LA
LATERALIDAD, SOBRE
TODO CON LOS
ALUMNOS/ AS DE
PRIMERO.
ALUMNO
VIOLENTO
(clase de 1 B).
FALTA
DE
COEDUCACIN.
QU PODEMOS HACER PARA PALIAR ESTO?

- Se emplear una serie de actuaciones (llamar la atencin, recordar reglas,
entrevista personal, conocimientos de resultados afectivos, etc.) para solucionar los
comportamientos no adecuados de los alumnos/ as comentados.
- Se intentar con una serie de recursos motivar y animar a todo aquel que
presenta cierta apata en Educacin Fsica para que participen con inters e ilusin en
las clases.
- Se trabajar la lateralidad con una Unidad Didctica, dirigida a este problema.
- Se fomentar la amistad entre todos los alumnos/ as en un ambiente favorable
para que no exista ninguna actitud de rechazo y desprecio hacia ningn compaero/ a.
La coeducacin y la formacin en grupos mixtos ser un criterio de evaluacin
fundamental durante todo el ao.
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2013/ 2014
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos fundamentales presentes durante el curso.
Qu son?.
De dnde parten?
Finalidades a conseguir una vez acabado el curso

escolar, que van a estar presentes durante toda la
programacin y a lo largo del desarrollo de todas las
Unidades Didcticas, van a ser las referencias de todo
el proceso de enseanza aprendizaje. (Viciana, 2002)
Tendremos en cuenta los objetivos generales de

Primaria y los objetivos generales del rea de
Educacin Fsica (Anexo II, Real Decreto 1513/2006)
y las finalidades educativas establecidas en el centro.
Por qu estos objetivos fundamentales?.

Porque son las principales necesidades que manifiestan
los alumnos/as teniendo en cuenta todas las
caractersticas valoradas en el diagnstico inicial a
nivel de contexto, centro y perfil del alumnado.
Objetivos
generales
Primaria
de
a)
Conocer
y
apreciar el propio
cuerpo y contribuir
a su desarrollo,
adoptando hbitos
de
salud
y
bienestar
y
valorando
las
repercusiones de
determinadas
conductas sobre la
salud y la calidad
de vida.
e) Comprender y
establecer
relaciones
entre
hechos
y
fenmenos
del
Objetivos generales
del rea de E.F.
1. Conocer y valorar
su cuerpo y la
actividad
fsica
como medio de
exploracin
y
disfrute
de
sus
posibilidades
motrices, de relacin
con los dems y
como recurso para
organizar el tiempo
libre.
Finalidades
educativas del
centro.
Se llevarn a
cabo
actividades
encaminadas a
la
educacin
para la Salud,
Objetivos
fundamentales de
la programacin.
Vivenciar el juego
y las actividades
fsicas como medio
de disfrute, de
relacin,
de
desarrollo
de
hbitos sociales y
de
empleo
del
tiempo libre.
Educacin para
la convivencia,
la
Paz
la
Coeducacin,
7. Participar en
despertando
actividades
fsicas
actitudes
de
compartiendo
proyectos,
respeto hacia el
estableciendo
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Desarrollar
iniciativa
individual
fomentando
autoestima
la
la
y
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entorno natural y
social, y contribuir
activamente a la
defensa,
conservacin
y
mejora del medio
ambiente.
relaciones
de
cooperacin
para
alcanzar
objetivos
comunes,
resolviendo
mediante el dilogo
los conflictos que
pudieran surgir y
evitando
discriminaciones.
medio ambiente
y
contribuyendo
a su mejora.
autonoma,
favoreciendo
el
trabajo en equipo y
aceptando
las
normas y reglas
establecidas.

Qu son?
Capacidades a conseguir una vez acabadas
determinadas Unidades Didcticas, que van a estar
presentes en determinados periodos del curso
escolar para favorecer el desarrollo integral del
alumno/ a. (Viciana, 2002)
De dnde parten?
Primaria, los objetivos generales del rea de
Educacin Fsica (Anexo II, Real Decreto
1513/2006) y los objetivos establecidos en el
Proyecto Educativo para el 1 ciclo en el rea de
Educacin Fsica.
Por qu estos objetivos generales?
Porque favorecen el desarrollo y la consecucin de los
objetivos fundamentales, estn adecuados a las
caractersticas psicomotrices y evolutivas de los
alumnos/ as del 1 ciclo y se adaptan a las necesidades
e intereses de dicho alumnado.
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Objetivos de Etapa (Primaria)
Objetivos generales del rea de Educacin Fsica
a) Conocer y apreciar el propio

cuerpo y contribuir a su
desarrollo, adoptando hbitos
de salud y bienestar valorando
las
repercusiones
de
determinadas conductas sobre
la salud y la calidad de vida.
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como

medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades
motrices, de relacin con los dems y como recurso para
organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando
una actitud responsable hacia uno mismo y las dems
personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la
higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre
la salud.
Objetivos generales de la programacin.

1. Conocer e identificar el propio cuerpo de
forma global y segmentaria.
2. Explorar las posibilidades y limitaciones de
movimiento del propio cuerpo.
3. Iniciarse en los hbitos de salud e higiene en
la actividad fsica.
4. Vivenciar e identificar las funciones
orgnicas bsicas.
5. Tomar conciencia de los ajustes posturales
bsicos.
3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su 6. Interiorizar las relaciones espaciales y
b) Actuar con autonoma en las conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo temporales bsicas.
actividades habituales y en las para adaptar el movimiento a las circunstancias y
7. Desarrollar de forma global las habilidades
relaciones
de
grupo, condiciones de cada situacin.
desarrollando las posibilidades
motrices bsicas.
de
tomar
iniciativas
y 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver 8. Iniciarse en la adquisicin y aplicacin de
establecer relaciones afectivas
problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en principios y reglas para resolver problemas
la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico- motores y actuar de forma autnoma.
expresivas.
j) Comunicarse a travs de 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el 9. Vivenciar las posibilidades expresivas y
medios de expresin verbal, movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando comunicativas del cuerpo como medio de
relacin entre l y los dems.
corporal,
visual,
plstica, sensaciones, emociones e ideas.
musical
y
matemtica,
desarrollando la sensibilidad
esttica, la creatividad
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d)
Establecer
relaciones
equilibradas,
solidarias
y
constructivas con las personas
en las distintas situaciones
sociales.
7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, 10. Participar

en
actividades
fsicas
estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar estableciendo relaciones de cooperacin para
objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los alcanzar objetivos comunes.
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones.
3. CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

Qu son?.
Segn la LOE (2006) en la definicin de currculo no solo aparecen los objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin, sino que
adems aparece el trmino de COMPETENCIAS BSICAS.
Segn el Real Decreto 1513/2006 en su Anexo I, se definen como los aprendizajes que se consideran imprescindibles a conseguir
por el alumnado al final del periodo de escolaridad obligatoria.
En el Anexo II del Real Decreto 1513/2006 se describe como el rea de Educacin Fsica tambin contribuye a la consecucin de las
competencias bsicas.
Teniendo en cuenta esta informacin, junto con los objetivos fundamentales de nuestra programacin, resaltamos aquellas competencias
bsicas principales a desarrollar a lo largo del curso escolar, de aquellas desarrolladas indirectamente a lo largo del proceso de enseanza
aprendizaje.
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3.1. Competencias bsicas fundamentales.
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
Por qu? Si
queremos mejorar
el
desarrollo
motriz
del
alumno/a
y
reemplazar
el
sedentarismo es
con la intencin de
que su adaptacin
y desenvolvimiento
en el medio sea la
ms
adecuada
posible.
Competencia social y
ciudadana
Por qu? Si
queremos
favorecer valores
como
respeto,
ayuda,
cuidado
del
medio
ambiente
esta
competencia
es
ms que necesaria
en la formacin
del alumnado de
este curso.
Competencia de
autonoma e
iniciativa personal
Emplaza
al
alumnado a tomar
decisiones
con
autonoma
en
situaciones
de
autosuperacin,
perseverancia
y
actitud
positiva.
Tambin
en
aspectos
de
organizacin
individual
y
colectiva de las
actividades fsicas.
3.2. Competencias bsicas desarrolladas indirectamente.

* Competencia cultural y artstica. Expresin de ideas-sentimientos creativamente, las
posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento, la apreciacin y comprensin de
las manifestaciones culturales, el reconocimiento y la valoracin de hechos culturales
(deportes, juegos-danzas tradicionales,...) y su consideracin como patrimonio de los
pueblos. La EF favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo
mediante la reflexin crtica ante la violencia.
* Competencia en comunicacin lingstica. Por qu? Si queremos contribuir a
paliar en cierta medida la insuficiencia en lengua y matemticas, esta competencia ser
nuestra arma, utilizando como medio el juego, el movimiento y la mochila viajera.
* Competencia de aprender a aprender. Mediante el conocimiento de s mismo y de
las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor
desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms
complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin
genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas
colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin.
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4. CONTENIDOS
4.1. Ncleos de inters.
Qu son?
Son contenidos bajo la perspectiva globalizadora, que van a estar presentes durante todo
el curso escolar y conforme a los cuales van a girar y organizar el resto de las secuencias
de aprendizaje, concretamente nuestras Unidades Didcticas, orientados a la
consecucin de los objetivos fundamentales de la programacin,
para que se produzca un aprendizaje intencional y
significativo en el alumnado.
(Snchez Bauelos y Fernndez, 2003).
Nuestros ncleos de inters van a girar en torno a:
CARENCIA DE HABILIDADES
SOCIALES
PROBLEMAS
DE
COEDUCACIN
Por qu problemas de coeducacin?

Porque la mayora de los alumnos/ as del 1 ciclo, sobre todo los de las dos clases
de segundo, cuando vamos a realizar un juego y pedimos a los alumnos/ as que se
pongan por parejas o por grupos, siempre se ponen los nios con los nios y las nias
con las nias, es ms, cuando separamos una pareja formada por ejemplo, por dos nios
y hacemos parejas mixtas, la respuesta de ambos es: pues ahora no juego es
decir, prefieren no jugar a ponerse con un compaero/ a de distinto sexo. Esto es un
problema de coeducacin que debemos tratar.
Por qu habilidades sociales?

No debemos olvidar las palabras de Contreras 1998: La educacin fsica es
sobre todo educacin, cuya peculiaridad reside en que opera a travs del movimiento.
Debemos concienciar a los nios/ as que para ser buenos deportistas, primero hay
que ser buenas personas. Debemos dar solucin a esas escasas, por ahora, conductas
inadecuadas de comportamiento y falta de valores sociales presentes en el centro, para
solventar el problema y que no vaya a ms.
Para ms informacin se puede buscar en:
(www.efdeportes.com Artculo: Por qu educar en valores democrticos en
Educacin Fsica?).
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4.2. Contenidos para 1 ciclo de Primaria.

De dnde parten?
Bloques de contenido del rea de Secuenciacin de contenidos del 1 ciclo Contenidos establecidos para el 1
Educacin Fsica (Real Decreto en el rea de E.F. (Real Decreto 1513/ ciclo en el rea de E.F. segn el
1513/ 2006)
2006)
Proyecto Educativo del centro.
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin
Exploracin y discriminacin de las sensaciones.

Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y
la respiracin.
Experimentacin de posturas corporales diferentes sobre diferentes planos y ejes
Afirmacin de la lateralidad con respecto a otros objetos. (Importante,
porque es una necesidad de nuestro alumnado).
Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
Percepcin espacio-temporal.
Aceptacin de la propia realidad corporal.
Bloque 2. Habilidades motrices
Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades

motrices bsicas.
Resolucin de problemas motores sencillos.
Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la
existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas
Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo.

Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas.
Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el
movimiento, con desinhibicin.
Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal.
Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
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Bloque 4. Actividad fsica y salud
Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales

relacionados con la actividad fsica.
Relacin de la actividad ldico-fsica con el bienestar fsico y social.
Movilidad corporal orientada a la salud.
Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad
fsica.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres
y organizados.
Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de
juego. Aceptacin de distintos roles en el juego.
Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego.
Compresin y cumplimiento de las normas de juego.
Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin con los dems y como
recurso para ocupar el tiempo libre.
Los juegos populares de Andaluca.
5. RELACIN ENTRE OBJETIVOS, CONTENIDOS

Y TEMPORALIZACIN
Los contenidos establecidos en el apartado anterior tienen que organizarse
temporalmente durante el curso escolar. Lo normal es dividirlos en Unidades Didcticas
y realizar una previsin global y flexible sobre su secuenciacin.
Los elementos del currculum han de estar relacionados,
en concordancia y no como compartimentos estancos,
bajo un proceso interrelacionado e interdisciplinar,
por ello, los objetivos no tiene por qu ser lo primero y la evaluacin lo ltimo,
sino que todos deben formar un todo, una unidad global.
(Principio de la LOE, 2006)
Tomando como base este principio, queremos desarrollar este apartado para
demostrar las relaciones existentes entre tres elementos claves de la programacin:
objetivos, contenidos y temporalizacin, bajo nuestros contenidos fundamentales
(Habilidades sociales y coeducacin).
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Esta temporalizacin puede sufrir cambios y/ o retrasos, ya que la presente es una
temporalizacin abierta y flexible.
Los cambios o retrasos que se puedan dar, van a ser debido a retrasos en el
desarrollo de sesiones y/ o Unidades Didcticas, por inclemencias meteorolgicas o por
la participacin de la clase en alguna actividad formativa que el tutor/ a y/o especialista
de Educacin Fsica estimen oportuna su participacin.
Tambin se puede dar el caso de que alguna clase perteneciente a este ciclo
participe de forma ntegra en cualquier actividad ldico-formativa organizada por el
Servicio de Deportes o por cualquier otra organizacin y que el maestro de Educacin
Fsica considere la participacin de la misma en cualquier actividad, ante este
imprevisto, se valorar la participacin o no en la misma.
6. METODOLOGA
QU ES?
Es el procedimiento sistemtico utilizado para alcanzar los objetivos. En este apartado se
describen las orientaciones metodolgicas de la Educacin Fsica a desarrollar durante un curso
escolar: las estrategias en la prctica, tcnicas de enseanza y estilos de enseanza a utilizar, junto con
los tipos de conocimientos de resultados ms importantes empleados por el profesor o los canales de
comunicacin ms utilizados.
El mtodo a utilizar deber ser:

- Flexible: con posibilidad de ajuste al alumnado.
- Activo: evitando tiempo de espera.
- Participativo: fomentando el compaerismo, la participacin en equipo e
individualmente,...
- Integral: aglutinando en un solo proceso las tcnicas, habilidades y destrezas de la
Educacin Fsica.
- Inductiva: favoreciendo el autoaprendizaje, tomando conciencia de lo que hacen.
- Ldico: utilizando el juego para desarrollar las capacidades motrices, cognitivas y
afectivas-sociales del alumnado.
- Creativo: estimulando la creatividad y la expresividad como medio de comunicacin.
Destacamos las siguientes orientaciones metodolgicas que llevaremos a cabo
en nuestra actuacin como docente:
- El tratamiento del aprendizaje ser global y vivenciado.
- Se valorar de forma fundamental el proceso de aprendizaje y no el resultado final.
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- El proceso de enseanza aprendizaje permitir adecuarse a las diferencias y
peculiaridades de los alumnos/as.
- Las actividades deben poseer diferentes niveles de solucin y posibilidad de
adaptaciones.
- El juego constituir el eje en torno al cual girarn las actividades motrices.
- Se tomar precauciones a fin de que los espacios y materiales no supongan peligro.
- El desarrollo de las habilidades partir de aquellas consideradas como bsicas.
Respecto a la estrategia en la prctica, utilizaremos para este ciclo
principalmente la estrategia global, donde los juegos y gestos deportivos sern
realizados al completo.
Acerca de la tcnica de enseanza, emplearemos principalmente la indagacin,
donde se pretende que el alumno/a busque soluciones a los problemas planteados, sin
que el maestro/a acte de modelo, de esta forma mejoraremos la capacidad cognitiva del
alumno/a.
No obstante, en determinados momentos, utilizaremos la instruccin directa
donde el mayor protagonismo a la hora de plantear los juegos lo tendr el maestro/a que
actuar como modelo y su actitud ser ms firme y directa, estos momentos son:
Tres primeras Unidades Didcticas (principios de curso) los escolares
suelen tener actitudes ms inquietas. Por ello, para mantener un buen
control.
A la hora de fomentar la seguridad en las clases donde el uso de algn
material suponga algn tipo de riesgo. Tambin utilizaremos la
Instruccin Directa en el cumplimiento de las normas de clase.
El principal estilo de enseanza a utilizar ser la Resolucin de Problemas. Si

queremos favorecer la base motriz del alumno/a, si queremos fomentar el
enriquecimiento motriz del escolar, el mejor medio ser aquel que permita la libertad de
movimientos, donde todas las respuestas motrices por parte del nio/a para resolver los
problemas sean vlidas.
De todas formas, tambin habr determinados contenidos o momentos, donde
empleemos la Asignacin de Tareas donde el maestro/a determina y demuestra el gesto
y la tarea a realizar, que debern imitar los escolares, y la libre exploracin para
familiarizarse con material alternativo y as mejorar la motivacin y creatividad en los
escolares.
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Afectivo
35%
Interrogativo
30%
CONOCIMIENTOS
DE RESULTADOS
MS UTILIZADOS
Evaluativo
20%
Descriptivo
5%
Prescriptivo
10%
Por qu este porcentaje de conocimiento de resultados establecidos?

Son nios/as de 6- 7 aos, con necesidad de afecto y cario,
con necesidad de recibir una sonrisa y apoyo,
y no hay mejor manera para ello
que ofreciendo continuamente preguntas y apoyo hacia el nio/a.
(Senz- Lpez, 1997)
Y por ltimo destacar, que adems de utilizar los canales de comunicacin visual
y auditivo vamos a usar el canal kinestsico tctil, basndonos en un dicho popular
muy conocido, que dice: El roce da el cario.
Por qu?
Porque a travs de este canal (kinestsico tctil) nos aseguraramos muchos
saludos, abrazos, ayudas, etc. infinidad de valores humanos, que se transmiten con un
solo un gesto, por ejemplo, una palmadita en la espalda, un choca esos cinco, etc.
Recordamos que tenemos alumnos/ as necesitados de afecto, de comprensin, de
ser escuchado, con problemas conductuales, etc. A estos alumnos/ as le vendr muy
bien que alguien, bien algn compaero/ a o bien el propio maestro, de vez en cuando le
d un abrazo, un choque de palmas, un saludo afectuoso, etc.
Todo tipo de gestos que a los seres humanos nos hace tanto bien.
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7. EVALUACIN
Qu
La evaluacin es el elemento del currculo que nos va a determinar

si se han cumplido o no los objetivos inicialmente marcados,
es?
una vez aplicado el proceso de enseanza y aprendizaje en el alumnado.
La evaluacin no debe quedarse en valorar la cantidad de informacin
retenida por el estudiante (aprendizajes motrices),
sino considerar otras capacidades (mbitos cognitivo y afectivo),
a travs de distintos instrumentos. Del mismo modo,
no debe ser el alumno/a el nico objeto de evaluacin,
pues debemos incluir en la misma al profesor/a y al proceso de enseanza aprendizaje.
(Orden del 1 de Febrero de 1993).

A) Qu evaluar?
Conceptos
10%
Procedimientos
40%
Actitudes
50%
Aquellos
conocimientos
adquiridos en cada UD
bajo la utilizacin de fichas
conceptuales.
El
desarrollo
de
capacidades motrices para
enriquecer la base motriz.
La adquisicin y uso de
habilidades sociales, valores,
etc. es fundamental.
* Criterios de evaluacin presentes durante todo el curso escolar.

Relacionado con los criterios de evaluacin del currculum de Educacin Fsica
junto con los objetivos fundamentales del curso.
Criterios de evaluacin
fundamentales durante
el curso escolar
Objetivos
fundamentales de la
programacin
Vivenciar el juego y las actividades
fsicas como medio de disfrute, de
relacin, de desarrollo de hbitos
sociales y de empleo del tiempo libre.
Desarrollar la iniciativa
fomentando la autoestima y
favoreciendo el trabajo en
aceptando las normas
establecidas.
individual
autonoma,
equipo y
y reglas
1.- Si el alumno/ a acepta grupos

mixtos.
2.- Si el alumno/a ayuda, respeta a
los compaeros/as y al maestro/ a.
3.- Si el alumno/a participa,
individual y colectivamente, con
entusiasmo e inters en los juegos.
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B) Cundo y Cmo evaluar?.

1. Evaluacin inicial: comprobaremos el nivel de partida de cada alumno/a, sus
habilidades, sus destrezas y su dominio de los diferentes contenidos y que, segn el
nivel encontrado, seguirn realizando con un mayor o un menor grado de dificultad.
Adems, conoceremos las relaciones que existen entre los escolares, su comportamiento
general y grado de inters. Se llevar a cabo a principios de curso y en las primeras
sesiones de las Unidades Didcticas para conocer el dominio previo. Instrumentos:
observacin indirecta (listas de control) y entrevista con el grupo clase para conocer
los conocimientos previos.
2. Evaluacin formativa: desde el inicio hasta el final de cada sesin, estaremos
recogiendo datos acerca del punto de partida, de la evolucin y del progreso final
encontrado en cada uno/a. Instrumentos: registro anecdtico.
3. Evaluacin final de cada Unidad Didctica: La ltima sesin de cada Unidad
Didctica se dedicar a la evaluacin final de los contenidos desarrollados durante la
misma, para comprobar el nivel alcanzado por los escolares. Instrumentos: las
actividades y tareas en el cuaderno del alumno/ a para los contenidos conceptuales,
observacin directa hoja de registro para contenidos procedimentales y actitudinales.
4. Actividades de recuperacin de las Unidades Didcticas: Las distintas
Unidades Didcticas incluyen contenidos trabajados anteriormente (ej. los contenidos de
Salud estarn presentes durante todo el curso; el desarrollo de las habilidades bsicas
implica la presencia de los elementos psicomotores bsicos y de las cualidades motoras
coordinativas), por lo que ayudarn al afianzamiento y recuperacin de estos
contenidos.
7.2. Evaluacin del profesorado y del proceso de enseanza

aprendizaje.
- Criterios de evaluacin de la labor del docente:
a) La tcnica de enseanza que utilizo resulta la adecuada.
b) La estrategia para el control de los alumnos/as resulta negativa o positiva.
c) Controlo mis estados de nimo cuando existe descontrol en las clases.
d) Mi actitud en las sesiones resulta positiva a la hora de desarrollar los juegos.
e) A la hora de organizar los juegos, puedo resultar sexista otorgando mayor
importancia a un determinado sexo.
f) Realmente realizo adaptaciones a aquellos alumnos/as que presentan limitaciones.
- Criterios de evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje:
a) Los juegos son adecuados a las caractersticas psico-evolutivas de los alumnos/ as.
b) Los juegos conectan con los intereses y necesidades de los escolares.
c) Cumplen los juegos los objetivos que nos hemos propuesto.
d) Existe una progresin adecuada en las sesiones a la hora de realizar los grupos, los
materiales y en las variantes.
e) Se tiene en cuenta el mximo tiempo de compromiso motor en los alumnos/ as.
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Momentos de evaluacin de ambos aspectos / Instrumentos utilizados:
- Al final de cada sesin, anoto los hechos significativos (Registro Anecdtico en el
apartado Observaciones Evaluacin de cada sesin) que han ocurrido a lo largo de la
misma tanto en la valoracin de los juegos realizados como en la labor del docente.
- Al final de cada sesin, una charla comentarios grupales realizado por los
alumnos/as, donde valoran el grado de motivacin de los juegos.
- Al final del trimestre, realizamos una autoevaluacin de ambos aspectos, siguiendo
una lista de control.
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La normativa que vamos a tener como referencia es:
- Ley 9 / 1999, de 18 de Noviembre, de Solidaridad en la Educacin.
- Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenacin de la
atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a sus capacidades personales.
Tras la informacin del diagnstico inicial, presentamos los siguientes alumnos/
as con necesidades especficas de apoyo educativo, segn la LOE (2006):
Nombre de
alumnos/ as
Curso
Patologa o
lesin
Actividades
desaconsejadas
Posibles soluciones
2 B
Hernia en el
estmago
Actividades y
ejercicios de
mucho esfuerzo.
2 B
Sndrome de
Cimitarra con
hipoplasia
pulmonar
2 C
Piel atpica.
Est a la espera de una

operacin. Hasta ese
momento, mxima
precaucin con
actividades de mucho
esfuerzo, ante dudas no
participar.
Darle prioridad a los
descansos. Es decir,
tomarse los juegos con
calma y no esforzarse
demasiado e hidratarse
constantemente.
A la hora de realizar
actividades buscar
siempre lugares y
espacios con sombra,
protegindose siempre
del sol, ms cuanto ms
cerca est el verano. No
No puede estar
mucho tiempo
expuesta al sol, a la
hora del aseo,
tampoco puede
usar colonias.
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podr usar colonias ni
desodorantes en el aseo.
2 C
2 C
Las clases de 1 B
y 1 C
Dificultades
especficas de
aprendizaje.
Es un alumno
con una
actividad
excesiva.
Falta de
atencin. Muy
impulsivo en
sus actos.
Torpeza
motriz. Sus
movimientos
no son
coordinados,
inadecuados
para su edad.
Apartado 9 de
nuestra
programacin:
Sistemas de
motivacin.
Se le dar siempre
grandes dosis de afecto y
cario. Se le intentar
dar responsabilidades
dentro del grupo, pero
sobre todo, se hablar
mucho con l.
Los materiales que

utilizar sern siempre
ms grandes y ms
lentos que los de los
dems. Tendr distintos
niveles de consecucin
en las actividades. Entre
otros recursos. Aunque
hay muchas actividades,
la mayora, que las puede
realizar sin adaptaciones
de ningn tipo.
Son alumnos/ as que

vienen de Infantil, otra
etapa, llegan a otro
mundo, donde existen
unas normas nuevas y ms
exigentes.
En ambas clases hay
alumnos/ as con una
actividad excesiva, muy
inquietos y con escasa
predisposicin para
atender. NO estoy
diciendo que haya
problemas de
comportamiento, que los
compaeros/ as se lleven
mal, nada de eso, pero s
que hay, nerviosismo,
falta de atencin, ansiedad
por salir al patio, etc.
aunque hay un alumno
en 1 B que s los tiene.
El siguiente punto: Estrategias de modificacin

de conductas, estar dedicado exclusivamente
para ellos/ as.
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2013/ 2014
Hemos de tener en cuenta las siguientes consideraciones con estos alumnos/ as:
Alumna con hernia en el estmago.
Esta alumna est a la espera de que su problema desaparezca. La hernia hiatal que
tiene parece que se puede eliminar mediante operacin quirrgica, mientras este hecho
sucede, la nia puede hacer educacin fsica sin apenas adaptaciones significativas, tan
solo abstenerse de hacer aquellas actividades o juegos que le supongan desarrollar
mayor fuerza. Por lo dems puede participar en todo.
Alumna con piel atpica.
La dermatitis atpica, llamada comnmente eccema (atpico), es una
enfermedad de la piel que afecta el cuero cabelludo, la cara y el torso. Se trata de un
trastorno funcional de las glndulas sebceas que producen una hipersecrecin de grasa
y en la cual intervienen factores tanto ambientales como constitucionales.
En la piel se presenta una reaccin por hipersensibilidad (similar a la alergia), la
cual produce una inflamacin crnica que ocasiona picazn y descamacin. El rascado
y la irritacin crnica hacen que la piel se vuelva gruesa y adquiera una textura como la
del cuero.
La exposicin a factores ambientales irritantes puede agravar los sntomas
de este problema de la misma manera que la resequedad, la exposicin al agua, los
cambios de temperatura y el estrs.
Alumna con Sndrome de Cimitarra con hipoplasia pulmonar.
El Sndrome de la cimitarra, tambin conocido como Sndrome de drenaje
venoso anmalo del pulmn derecho, es una enfermedad congnita inusual que
consiste en un mal drenaje de las venas pulmonares derechas a la vena cava inferior,
aurcula derecha, con frecuencia se asocia a hipoplasia del pulmn derecho y de la
arteria pulmonar derecha. Tambin se han descrito malformaciones bronquiales,
dextrocardia e irrigacin arterial anmala de la aorta hacia el pulmn derecho.
Consideraciones ms generales para TODOS LOS CASOS.

- Concienciacin al grupo-clase, utilizar juegos motrices sensibilizadores.
- Reducir desventajas en cuanto al espacio, en cualquier juego de pillar, o en
cuanto al nmero de adversarios, en cualquier otro juego.
- Alternativas a juegos y actividades que no pueda llevar a cabo.
- Diferentes niveles de resolucin en las actividades.
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2013/ 2014
- Alumno/ a colaborador/ a.
- Atencin individualizada por parte del maestro/ a.
- El espacio ser indefinido o con delimitaciones muy flexibles.
Planteamos el punto siguiente por el mal comportamiento, en general, de los

alumnos/ as de primero.
Estas continuas faltas de comportamiento afectan a la participacin de toda la
clase, y sta se ve alterada por dichas acciones; y, por consiguiente, la motivacin e
inters de los alumnos/ as por nuestra rea tambin se ve afectada, por eso nuestra
respuesta ha de ser contundente, comprometedora y eficaz.
9. SISTEMAS DE MOTIVACIN Y
PARTICIPACIN DEL ALUMNADO
Los alumnos/ as de cualquier centro de primaria pasan la mayor parte de su
estancia sentados en las aulas. A excepcin del recreo o de las sesiones de Educacin
Fsica, la actividad fsica del alumnado apenas existe. Por este motivo, nuestra rea
supone una importante fuente de motivacin para todo el alumnado y, nosotros los
maestros/ as debemos y tenemos que saber mantener e incluso aumentar, si cabe, ese
placer que las clases de Educacin Fsica les proporciona. La predisposicin de los
nios/ as, en general, es muy buena a la hora de afrontar las sesiones (algo que no todos
los maestros y maestras pueden afirmar con respecto a otras reas).
Para mantener esa fuente de motivacin que, adems, lleva consigo el aumento de
la participacin del alumnado, debemos utilizar una serie de recursos que nos valdrn
para generar y crear sensaciones y experiencias positivas acerca de la Educacin Fsica.
Este apartado posee una estrecha relacin con las orientaciones metodolgicas.
- Utilizar el juego como principal recurso didctico: Proponer las actividades en
forma de juegos aumenta la implicacin y la motivacin del alumnado. Adems, a
travs de juegos, no slo va a mejorar la condicin fsica o motriz de los nios/as, sino
que tambin ayudar al desarrollo social, afectivo y cognitivo. Referente a ste
apartado, debemos procurar no repetir mucho los mismos juegos para evitar caer en la
monotona.
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2013/ 2014
- Actividades y juegos de participacin simultnea: presentar las actividades de
forma simultnea va a aumentar la participacin del alumnado ya que, de esta forma,
todos y todas juegan sin esperar turnos.
- La personalidad del profesor/ a tiene mucho que ver con este apartado ya que,
debemos ser amables a la hora de dar las distintas informaciones. Esto contribuir a la
buena predisposicin y motivacin por parte del alumnado.
- Utilizar la mayor variedad de material posible en los juegos: no utilizar siempre
los mismos materiales evitar que puedan surgir la monotona y el aburrimiento en los
alumnos/as.
- Primarn los juegos en grupo favoreciendo la cooperacin y comunicacin entre
el alumnado. Posteriormente, los alumnos/ as irn rotando de grupo para que todos se
relacionen con todos.
- Si los juegos o actividades planteadas les resultan divertidos y adems cumplen
de forma correcta los objetivos que nos hemos marcado, las actividades sern alargadas
aprovechando la motivacin del alumnado. En cambio, si los juegos no son los
suficientemente placenteros y no mantienen la motivacin, se cambiar de actividad o
se incluirn variantes que vayan haciendo al juego cada vez ms interesante.
- Dar los conocimientos de resultados de forma afectiva (tantos los positivos
como los negativos).
- No presentar juegos eliminatorios ya que, les dejara a los alumnos/ as fuera del
juego y no estaran participando de forma continua en la actividad.
- Proponer actividades de libre exploracin, en las cuales los alumnos/as realizan
los juegos que ms les gustan con el material que se les ofrece.
- Plantear actividades en las que predomine una estrategia en la prctica global,
es decir, que requieran el movimiento de todas las partes del cuerpo.
- Las actividades deben permitirle alcanzar un cierto grado de xito para asegurar
una mayor motivacin. Proponerles retos que no sean alcanzables provocara una
actitud de desmotivacin.
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10.- CARCTER INTERDISCIPLINAR

10.1. RELACIN CON OTRAS REAS.
A lo largo del curso, tendr un carcter especial el tratamiento de
lengua y matemticas.
* Cmo trabajar estas reas desde el rea de Educacin Fsica?

Principalmente con la mochila viajera y nuestro blog como armas
fundamentales, adems:
1 LENGUA
-
La realizacin de fichas conceptuales de las Unidades Didcticas.

Uso del lenguaje en la actividad fsica: verbal y no verbal (auditivo como palmadas,
sonidos; visual como imgenes, movimientos corporales; kinestsico-tctil como
palmada en la espalda, correccin del algn ejercicio de manera tctil, etc.).
2 MATEMTICAS
-
Uso de operaciones matemticas, acorde con el nivel de los alumnos/as (sumas,

restas) en las actividades y juegos.
- Uso de situaciones espaciales en relacin con la formacin de figuras geomtricas
(tringulos, cuadrados, crculos, rombos...).
Aparte de estas reas instrumentales, tambin habr contenidos que
implcitamente tambin estn relacionados con otras reas. Podemos destacar, en
este sentido:
3 Conocimiento del Medio.
- Utilizacin del medio exterior para la realizacin de alguna actividad fsica.
- Uso de guas y modelos anatmicos para conocimiento corporal.
- Uso de la Educacin Fsica para sensibilizar acerca de hbitos sociales poco
saludables (tabaco, alcohol, drogas, etc.).
4. Educacin artstica y musical.
- Sesiones de expresin corporal (dramatizacin, bailes, mimo, danzas, etc.).
5. Lengua extranjera.
- Utilizacin de terminologa bsica extranjera: saludos, despedidas, nmeros,
colores, etc.
- Utilizacin de terminologa especfica extranjera (football, hockey, etc.).
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10.2. RELACIN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES.

Para este apartado, tomamos como referencia LA ORDEN DE 19 DE
DICIEMBRE DE 1995.
A) TEMAS TRANSVERSALES FUNDAMENTALES EN LA PROGRAMACIN
1 EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA Y LA VIDA EN SOCIEDAD.
La importancia que tiene el desarrollo de hbitos sociales (respeto, colaboracin,
amistad, ayuda, afecto, ilusin, etc.) con los compaeros/as, maestros/as y familiares,
cuyo trabajo se va a plasmar en todas las Unidades Didcticas.
2 EDUCACIN PARA LA SALUD.

-
Hbitos de aseo e higiene en todas las clases de Educacin Fsica.

El ejercicio fsico como favorecedor de la salud, presente en todas las sesiones.
Aparte de estos temas transversales, el resto tambin estarn presentes de

forma implcita en el desarrollo de las Unidades Didcticas, como por ejemplo:
3. Educacin del consumidor.

- Ser muy bueno que el maestro/a d un uso polivalente y multifuncional del material
del que dispone y transmitir que no siempre los elementos ms caros tienen ms
posibilidades educativas. Ejemplo: la confeccin y utilizacin de materiales
alternativos: cuerdas, botellas, peridicos, cajas, etc.
- Es tarea nuestra hacerles ver al alumnado las caractersticas esenciales que debe tener
un buen equipamiento deportivo: zapatillas, camisetas, chndales, etc.
4. Cultura andaluza.
- Conocer y practicar los juegos y bailes tradicionales, populares y autctonos de
nuestra Comunidad Autnoma.
- Acercarnos a las costumbres y tradiciones de anteriores generaciones de nuestra regin
conociendo sus canciones, sus juegos, los deportes que practicaban, etc.
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11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES
Para el desarrollo de este apartado, tomamos como referencia la ORDEN DEL 14
DE JULIO DE 1998.
A) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
-
Da de los DIVERTIJUEGOS.
Circuito de juegos populares en el Da de Andaluca.
Olimpiadas con otros centros.
Juegos alternativos en el parque de al lado del centro.
Convivencia y juegos en dicho parque con los padres y madres.
Coreografas de Expresin Corporal para final de curso.
Adems de estas actividades programadas, participaremos, durante todo el ao en

aquellas organizadas por el Ayuntamiento u otros organismos que sean de inters
pedaggico para los alumnos/ as.
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1. Algunos datos de inters (Pgs. 43- 44).

2. Objetivos (Pgs. 45- 48).
a.
b.
Objetivos fundamentales presente durante el curso.

3. Contribucin al desarrollo de Competencias Bsicas (Pgs. 48- 49).

a. Competencias Bsicas fundamentales a lo largo del curso.
b. Competencias Bsicas desarrolladas indirectamente.
4. Contenidos (Pgs. 50- 52).

a. Ncleos temticos de la programacin.
b. Contenidos para 3 y 4 de primaria.
5. Relacin entre temporalizacin- contenidos- objetivos (Pg. 5356).

6. Metodologa (Pgs. 57- 58).
7. Evaluacin (Pgs. 59- 60).
a. Evaluacin del alumnado.
b. Evaluacin del profesorado y del proceso de enseanza - aprendizaje.
8. Atencin a la diversidad (Pgs. 61- 65).

9. Carcter interdisciplinar (Pgs. 66- 67).
i. 8.1. Relacin con otras reas.
ii.
8.2. Relacin con los temas transversales.
10.Actividades complementarias y extraescolares (Pg. 68).
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2013/ 2014

ESCOLAR
padres, sabemos que en el 2 ciclo (tanto en 3 como en 4) existen varios alumnos/ as
con diversas patologas que pueden limitarles a la hora de desarrollar diversos juegos o
actividades, en concreto, tenemos a un nio con parlisis cerebral, un alumno
operado de soplo en el corazn, dos alumnos con bronquitis asmtica de tipo
alrgica, una alumna con la Enfermedad de Hirschsprung, un alumno operado de
pies plano (grado severo). Todos/ as los dems se encuentran en una talla y peso
normal para su edad y no presentan patologas o limitaciones para la prctica de
actividades fsicas.

Las relaciones entre el alumnado (instrumentos: observacin directa y hoja de
registros).
Ante todo, decir que en el 2 ciclo hay cuatro clases, stas son: 3 A, 3 B, 4 A y
4 B.
La clase de 3 A est compuesta por 24 alumnos/as, donde 11 son nios y 13 son
nias; la de 3 B est compuesta por 25 alumnos/ as, donde 11 son nias y 14 son nios.
Sin embargo, en 4 A hay 27 alumnos/ as de los cuales 14 son nios y 13 son nias. La
clase de 4 B est compuesta por 26 alumnos/ as de los cuales 13 son nios y 13 son
nias.

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PROBLEMAS DE
COEDUCACIN Y DE
ACEPTACIN DE GRUPOS
MIXTOS.
FALTA DE
IMPORTANCIA DEL
ASEO
CONCLUSIONES
EXTRAIDAS TRAS
EL DIANSTICO
INICIAL
ALGUNOS PROBLEMAS
CONDUCTUALES (falta de
disciplina), insultos, enfados, etc.
(sobre todo, en 4 B)
ESCASEZ DE
VALORES
EDUCATIVOS:
(tolerancia,
compaerismo)
sobre todo en 3)
PROBLEMAS DE
COORDINACIN O TORPEZA
MOTRIZ

las clases.
- Fomentaremos una serie de valores educativos en cada unidad didctica, con el
fin de satisfacer, en cierta medida, dicha carencia.
- Se atender a la diversidad con actuaciones sencillas y adaptadas a los niveles de
los alumnos/ as, intercalaremos periodos de descanso con periodos de actividad,
periodos de hidratacin, etc.
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2. OBJETIVOS
Objetivos
generales
Primaria
de
Objetivos generales
del rea de E.F.
a)
Conocer
y
apreciar el propio
cuerpo y contribuir a
su
desarrollo,
adoptando hbitos de
salud y bienestar y
valorando
las
repercusiones
de
determinadas
conductas sobre la
salud y la calidad de
vida.
su cuerpo y la
actividad
fsica
como medio de
exploracin
y
disfrute
de
sus
posibilidades
con los dems y
como recurso para
organizar el tiempo
libre.
e) Comprender y
establecer relaciones
entre
hechos
y
fenmenos
del
entorno natural y
activamente a la
defensa,
conservacin
y
mejora del medio
ambiente.
Finalidades
educativas del
centro.
Se llevarn a
cabo
actividades
encaminadas a
la
educacin
para la Salud,
Educacin para
la convivencia,
la Paz y la
Coeducacin,
despertando
actitudes
de
7. Participar en respeto hacia el
actividades
fsicas medio ambiente
y
compartiendo
contribuyendo
proyectos,
a su mejora.
estableciendo
relaciones
de
cooperacin
para
alcanzar
objetivos
comunes,
resolviendo
mediante el dilogo
los conflictos que
pudieran surgir y
evitando
discriminaciones.
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Objetivos
fundamentales de
la programacin.
Vivenciar el juego
y las actividades
fsicas como medio
de disfrute, de
relacin,
de
desarrollo
de
hbitos sociales y
de
empleo
del
tiempo libre.
Desarrollar
la
iniciativa
individual
fomentando
la
autoestima
y
autonoma,
favoreciendo
el
trabajo en equipo y
aceptando
las
normas y reglas
establecidas.
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Qu son?
De dnde parten?
Educacin Fsica.

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Objetivos de Etapa (Primaria)
a) Conocer y apreciar el propio cuerpo y

contribuir a su desarrollo, adoptando
hbitos de salud y bienestar valorando
las repercusiones de determinadas
conductas sobre la salud y la calidad de
vida.
b) Actuar con autonoma en las

actividades habituales y en las relaciones
de grupo, desarrollando las posibilidades
de tomar iniciativas y establecer
relaciones afectivas.
Objetivos generales
Educacin Fsica
del
rea
de
1. Conocer y valorar su cuerpo y la

actividad fsica como medio de
exploracin
y
disfrute
de
sus
posibilidades motrices, de relacin con
los dems y como recurso para organizar
el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad fsica para el
bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las dems
personas y reconociendo los efectos del
ejercicio fsico, de la higiene, de la
alimentacin y de los hbitos posturales
sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades fsicas,
habilidades motrices y su conocimiento
de la estructura y funcionamiento del
cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada
situacin.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y
reglas para resolver problemas motores y
actuar de forma eficaz y autnoma en la
prctica de actividades fsicas, deportivas
y artstico-expresivas.
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1. Tomar conciencia de la independencia
corporal de los miembros superiores e
inferiores.
2. Tomar conciencia de las posibilidades y
limitaciones de movimiento del propio
cuerpo.
3. Desarrollar los hbitos de salud e higiene
en la actividad fsica.
4. Vivenciar e identificar la adaptacin del
mecanismo cardiorrespiratorio a diferentes
esfuerzos.
5. Desarrollar la capacidad de equilibrio y
ajuste corporal.
6. Consolidar las relaciones espaciales y
temporales.
7. Continuar con el desarrollo de las
habilidades motrices bsicas y aplicarlas a
diferentes situaciones de actividad fsica.
8. Introducir reglamentos bsicos en los
juegos y actuar de forma autnoma.
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j) Comunicarse a travs de medios de
expresin verbal, corporal, visual,
plstica,
musical
y
matemtica,
desarrollando la sensibilidad esttica, la
creatividad
6. Utilizar los recursos expresivos del 9. Tomar conciencia de las posibilidades

cuerpo y el movimiento, de forma expresivas y comunicativas del cuerpo y del
esttica
y creativa,
comunicando movimiento.
sensaciones, emociones e ideas.
d) Establecer relaciones equilibradas,

solidarias y constructivas con las
personas en las distintas situaciones
sociales.
7. Participar en actividades fsicas 10. Participar en actividades fsicas

compartiendo proyectos, estableciendo estableciendo estrategias de cooperacinrelaciones de cooperacin para alcanzar oposicin primando los valores del deporte.
objetivos comunes, resolviendo mediante
el dilogo los conflictos que pudieran
surgir y evitando discriminaciones.
3. CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

Qu son?.
Segn la LOE (2006) en la definicin de currculo aparecen no solamente los elementos de objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin, sino que adems
aparece el trmino de COMPETENCIAS BSICAS.
Segn el Real Decreto 1513/2006 en su Anexo I, se definen como los aprendizajes que se consideran imprescindibles a conseguir por el alumnado al final del
periodo de escolaridad obligatoria.
En el Anexo II del Real Decreto 1513/2006 se describe como el rea de Educacin Fsica contribuye a la consecucin de las competencias
bsicas. Teniendo en cuenta esta informacin, junto con los objetivos fundamentales de nuestra programacin, resaltamos aquellas competencias
bsicas principales a desarrollar a lo largo del curso escolar, de aquellas desarrolladas indirectamente a lo largo del proceso de enseanza
aprendizaje.
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Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
Por qu? Si
queremos mejorar
el
desarrollo
motriz
del
alumno/a
y
reemplazar
el
sedentarismo es
con la intencin de
que su adaptacin
y desenvolvimiento
en el medio sea lo
ms
adecuado
posible.
ciudadana
Competencia de
autonoma e
iniciativa personal
Por qu? Si
queremos
favorecer valores
como
respeto,
ayuda,
cuidado
del
medio
ambiente
esta
competencia
es
ms que necesaria
en la formacin
del alumnado de
este curso.
Emplaza
al
alumnado a tomar
decisiones
con
autonoma
en
situaciones
de
autosuperacin,
perseverancia
y
actitud
positiva.
Tambin
en
aspectos
de
organizacin
individual
y
colectiva de las
actividades fsicas.

nuestra arma, utilizando como medio el juego y el movimiento.
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4. CONTENIDOS
Contenidos bajo la perspectiva globalizadora, que van a estar presentes durante todo el curso escolar
y conforme a los cuales van a girar y organizar el resto de las secuencias de aprendizaje,
concretamente nuestras Unidades Didcticas, orientados a la consecucin
de los objetivos fundamentales de la programacin,
para que se produzca un aprendizaje intencional y significativo en el alumnado.
CARENCIA DE
HABILIDADES SOCIALES
PROBLEMAS
DE
COEDUCACIN
PROBLEMAS DE
COORDINACIN

Porque debemos concienciar a los nios/ as que para ser buenos deportistas,
primero hay que ser buenas personas.
No es que haya un alto ndice de conflictividad en las aulas, pero s es verdad que
algunas veces se hace necesaria la inclusin de los valores en el mbito educativo y
deportivo, sobre todo, en tercero. Pero, para hablar de una enseanza deportiva
educativa, debemos trascender del aprendizaje de lo meramente motriz para beneficiar
otros mbitos que tradicionalmente han sido esquivados como el cognitivo y, sobre
todo, el moral y actitudinal.
En lo que se refiere al qu podemos hacer?, los dilogos clarificadores y los
debates se convierten en recursos fundamentales por la facilidad con la que se pueden
incluir en la dinmica de la clase.
Para ms informacin, buscar en:
Educacin Fsica?).
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Porque la mayora de los alumnos/ as del 2 ciclo, sobre todo las dos clases de
cuarto, cuando vamos a realizar un juego y pedimos a los alumnos/ as que se pongan
por parejas o por grupos, rara vez vemos una pareja mixta, siempre se ponen los nios
con los nios y las nias con las nias; nos hemos dado cuenta que hay varios grupos de
alumnos/ as que siempre se ponen juntos, alumnos y alumnas que nunca han coincidido
en un mismo grupo, y eso nos parece una pena, una pena porque son compaeros/ as de
clase y no hay una relacin como tal. No es que haya problemas de exclusin o de
rechazo, sino lo que observamos es que hay grupos independientes unos de otros.
Por qu problemas de coordinacin?

Porque tenemos a varios alumnos/ as con problemas de sobrepeso, problemas que
limitan la capacidad de movimientos y que conllevan un desajuste de sus capacidades
corporales y, por tanto, cierto desequilibrio, tanto a la hora de moverse
coordinadamente, como a la hora del manejo de mviles. Ese posible desajuste conlleva
a una torpeza motriz que tambin puede ser debido a la falta de actividad fsica
extraescolar y al sedentarismo.

De dnde parten?
1513/ 2006)
2006)
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin
Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su

relacin con el movimiento.
Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el
movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la
respiracin.
Representacin del propio cuerpo y del de los dems.
Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio.
Equilibrio esttico y dinmico.
Organizacin espacio-temporal.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de las dems
personas.
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Bloque 2. Habilidades motrices

Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos
fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas.
Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y
conocidas.
Control motor y dominio corporal.
Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la
ejecucin motriz.
Inters por mejorar la competencia motriz.
Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin.
Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de
bailes y coreografas simples.
Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el
movimiento.
Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos.
Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo.
Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin
de las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad fsica y salud

Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la
actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal.
Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los
beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin
fsica orientada a la salud.
Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud.
Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento,
dosificacin del esfuerzo y relajacin.
Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al
entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas.
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Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la
cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud
responsable con relacin a las estrategias establecidas.
Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del
tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

Y TEMPORALIZACIN
(Habilidades sociales, coeducacin y coordinacin).
A continuacin, presentamos las unidades didcticas por trimestres:
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6. METODOLOGA
QU ES?

individualmente,...
Educacin Fsica.
- Se valorar de forma fundamental el proceso de aprendizaje y no el resultado final.
adaptaciones.
- El desarrollo de las habilidades partir de aquellas consideradas como bsicas.
alumno/a.
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control.
escolares.
Afectivo
35%
Interrogativo
30%
CONOCIMIENTOS
DE RESULTADOS
MS UTILIZADOS
Evaluativo
20%
Descriptivo
5%
Prescriptivo
10%
y auditivo vamos a usar el canal kinestsico tctil
Por qu?
A travs de este canal (kinestsico tctil) nos aseguraramos muchos saludos,
abrazos, ayudas, etc. infinidad de valores humanos.
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7. EVALUACIN
Qu

es?

A) Qu evaluar?
Conceptos
20%
Actitudes
40%
Procedimientos
40%
Aquellos
conocimientos El desarrollo de capacidades
adquiridos en cada UD bajo la motrices para enriquecer la
utilizacin
de
fichas base motriz.
conceptuales, cuaderno del
alumno/ a, etc.
El uso de habilidades sociales,

valores, etc. es fundamental.

Objetivos
fundamentales de la
programacin
Vivenciar el juego y el deporte como
medio de disfrute, de relacin, de
desarrollo de hbitos sociales y
de
empleo del tiempo libre.
Desarrollar la iniciativa individual

fomentando la autoestima y autonoma,
favoreciendo el trabajo en equipo y
aceptando las normas y reglas
establecidas.
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el curso escolar
1.- Si el alumno/a acepta
grupos mixtos.
2.- Si el alumno/a ayuda,
respeta a los compaeros/ as
y al maestro.
3.- Si el alumno/a participa con
4.- Si el alumno/a se asea al final
de la clase.
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contenidos.

aprendizaje.
g)
h)
i)
j)
k)
La tcnica de enseanza que utilizo resulta la adecuada.

La estrategia para el control de los alumnos/as resulta negativa o positiva.
Controlo mis estados de nimo cuando existe descontrol en las clases.
Mi actitud en las sesiones resulta positiva a la hora de desarrollar los juegos.
A la hora de organizar los juegos, puedo resultar sexista otorgando mayor
l) Realmente realizo adaptaciones a aquellos alumnos/as que presentan limitaciones.
f)
g)
h)
i)
Los juegos son adecuados a las caractersticas psico-evolutivas de los alumnos/as.

Los juegos conectan con los intereses y necesidades de los escolares.
Cumplen los juegos los objetivos que nos hemos propuesto.
Existe una progresin adecuada en las sesiones a la hora de realizar los grupos, los
j) Se tiene en cuenta el mximo tiempo de compromiso motor en los alumnos/as.
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Programacin anual
2013/ 2014
- Momentos de evaluacin de ambos aspectos / Instrumentos utilizados:
Nombre de
alumnos/ as
Curso
3 B
3 B
3 B
3 B
4 A
4 B
Patologa o
lesin
Actividades
Posibles adaptaciones
desaconsejadas
por la familia.
Operado de
soplo en el
corazn.
Ninguna, hace vida

normal.
Observacin directa.
Prevencin.
Observacin directa.
Desarrollar
Prevencin.
Bronquitis
Tomarse los aerosoles
asmtica de esfuerzos grandes y
violentos.
antes y despus de la
tipo alrgica.
prctica fsica (en el caso
de que lo tengan).
Cuando tenga ganas de ir al
Enfermedad
servicio tiene que ir.
de
Ninguna, hacen
Prevenir golpes en la parte
Hirschsprung
vidas normal.
baja de la espalda.
Pies planos
Observacin directa.
(operado).
Prevencin.
Se desplaza en
Parlisis
sillas de ruedas.
Casi todas. Necesita ayuda
cerebral
Movilidad reducida
continua. Muy
en ambos brazos,
dependiente.
siendo el izquierdo
A continuacin narramos
con el que realiza la
algunas soluciones que
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Programacin anual
2013/ 2014
mayora de
actividades.
La clase, en general de
4 A
Son alumnos/ as con una actividad

excesiva, muy inquietos y con
escasa predisposicin para atender.
NO estoy diciendo que haya
problemas de comportamiento, que
los compaeros/ as se lleven mal,
nada de eso, pero s que hay,
nerviosismo, falta de atencin,
ansiedad por salir al patio, etc.
utilizamos en los juegos.
El siguiente punto:
Estrategias de modificacin
de conductas, estar
dedicado exclusivamente
para ellos/ as.
Alumno con soplo.

Qu es exactamente un soplo?
El corazn normalmente produce dos sonidos diferentes. El primero ocurre
cuando los ventrculos se llenan de sangre y comienzan a contraerse. En ese momento
se puede escuchar el primer ruido, ocasionado por el cierre de las vlvulas que separan
las aurculas de los ventrculos. Despus que los ventrculos impulsan la sangre a travs
de las grandes arterias, aorta y pulmonar, se produce el cierre de las vlvulas que las
separan, produciendo el segundo ruido. Un soplo cardaco constituye un sonido
adicional del corazn que se escucha entre los dos ruidos cardacos normales,
consecuencia de una turbulencia del flujo sanguneo.
Alumnos con bronquitis asmtica:

Qu debe saber el maestro/ a sobre la BRONQUITIS ASMTICA?
1.
El concepto de asma tal y como hoy lo entendemos descansa sobre 3 elementos

importantes como son:
La inflamacin en el tracto respiratorio.

La presencia de tos, fatiga y pitidos al respirar.
Periodos de tiempo libres de enfermedad.
Se conoce la presencia de partculas suspendidas en el aire que pueden causar

asma. Los ms importantes son el polen de ciertas plantas y rboles, esporas de hongos,
elementos procedentes de animales como el pelo de perros y gatos.
Tambin el paciente puede resultar alrgico o especialmente sensible a sustancias
presentes en su medio de trabajo.
Entre los factores que pueden causar crisis de asma se encuentran el deporte, el
fro, humo, inhalar leja, la contaminacin atmosfrica, infecciones respiratorias y
medicamentos como la aspirina o frmacos que se utilizan para controlar la tensin
arterial.
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Programacin anual
2013/ 2014
2.
Qu caractersticas y necesidades presentan estos alumnos?
Fsicamente son alumnos de estatura y peso dentro de la normalidad para sus

edades. Las familias no nos indican ni en sus fichas mdicas ni en entrevistas
posteriores que los alumnos tengan medicacin ni aerosoles, pero que s son conscientes
de su enfermedad, ellos saben cuando tienen que parar e hidratarse. Una ltima nota que
nos sealan las familias es que ambos se cansan muy rpido, as que tendremos en
cuenta las siguientes adaptaciones poco significativas:
3.
Adaptaciones poco significativas a tener en cuenta.
- Dosificar intervalos de esfuerzos y descansos.

- Evitar esfuerzos violentos.
- Mayor importancia a la vuelta a la calma.
- Rehidratacin continua.
Alumna con Enfermedad de Hirschsprung.
Es una obstruccin del intestino grueso debido al movimiento muscular impropio
en el intestino y es un trastorno congnito, es decir, que est presente al nacer.
Causas
Las contracciones musculares intestinales, desencadenadas por los nervios que se
encuentran entre las capas musculares, ayudan a que los materiales digeridos se
movilicen a travs del intestino, lo cual se denomina peristaltismo.
En la enfermedad de Hirschsprung, los nervios estn ausentes de una parte del
intestino. Las reas carentes de dichos nervios no pueden empujar el material, causando
un bloqueo. Los contenidos intestinales se acumulan detrs del bloqueo, haciendo que el
intestino y el abdomen se hinchen.
La enfermedad de Hirschsprung causa aproximadamente el 25% de toda la
obstruccin intestinal de los recin nacidos y ocurre cinco veces ms en hombres que en
mujeres.
Sntomas
Estreimiento que empeora gradualmente

Retencin fecal
Desnutricin
Crecimiento lento
Vientre hinchado
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2013/ 2014
Alumno con pies planos (operado):
1. Qu caractersticas y necesidades presenta este alumno? Este
alumno ha sido intervenido quirrgicamente y su andar es lento.
Este alumno no requiere de ninguna adaptacin de forma general, ya que puede
participar como otro alumno/ a cualquiera. Adems la familia no nos seala ninguna de
especial importancia. Pero s hemos de tener en cuenta su limitacin a la hora de
plantear juegos y actividades.
Alumno con parlisis cerebral:
Adems de estar en silla de ruedas, este alumno tiene movilidad reducida en
ambos brazos, siendo el izquierdo con el que realiza la mayora de las acciones, pero
lgicamente sin mucho acierto ni control.
Recordamos que la enfermedad que padece Jos Manuel no le afecta para nada a
las capacidades cognitivas, con lo que l es consciente de su problema. Un aspecto que
nos beneficia mucho y es digno de mencionar es que le encanta nuestra rea, est
siempre motivado y dispuesto a participar y a jugar con sus compaeros/ as.
Es muy dependiente y necesita ayuda para casi todo, hasta para desplazarse
(Manolo el monitor est casi siempre con l). En nuestras clases contamos tambin con
su ayuda, ms la que ofrecen todos sus compaeros/ as, puesto que todos/ as son
conscientes de las limitaciones de Jos Manuel y muestran esa sensibilidad necesaria
para que no se encuentre desplazado ni discriminado.
Relacionado con este aspecto, creo que las dotes humanas y la personalidad de
Manolo hace que Jos Manuel se muestre siempre motivado, contento y totalmente
integrado en su clase.
Jos Manuel participa, como otro cualquiera, en los juegos propuestos, aunque
hay ciertas adaptaciones poco significativas que tenemos en cuenta, por ejemplo:
-
A la hora de realizar un juego de pillar, l siempre puede ser pillado, como los otros,
pero a la hora de quedrsela, l para pillar podr nombrar a un compaero/ a que se
encuentre a 1 o 2 metros de l y estar pillado.
Con respecto al espacio, l se podr mover por todo, solo que en algunos juegos,
tipo el pauelo o carreras de relevos, l recorrer menos espacio, para no sentirse
desplazado.
A la hora de manejar mviles, tipo pelotas, aros, etc. Jos Manuel solo utilizar
aquellos mviles que se adapten a sus caractersticas: pelotas pequeas y blandas,
pauelos, aros pequeos, etc.
Dentro de los juegos propuestos en cada sesin, siempre procuro aadir un juego en
el que l se sienta cmodo, y no tenga adaptaciones, que lo pueda realizar l solo,
por ejemplo: la petanca (se le da muy bien, y le gusta mucho), actividades de teatro
(dnde l sea protagonista), y dems juegos tranquilos de vuelta a la calma y donde
se requiera ms capacidades cognitivas y no tantas capacidades fsicas.
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2013/ 2014
A modo de conclusin y para generalizar todos los casos, establecemos las
siguientes consideraciones generales:
- Evitar esfuerzos violentos, reduciendo el impacto en las articulaciones.
- Las carreras continuas prolongadas, giros y los saltos son contraindicados, ya
que pueden provocar lesiones en las rodillas y tobillos.
- Evitar los aparatos gimnsticos, ya que el exceso de masa adiposa les impide
moverse con agilidad.
- Dosificar intervalos de esfuerzo y descansos.
- Resistencia aerbica para disminuir peso y volumen, adaptado a sus
caractersticas.
- Concienciacin al grupo-clase, utilizar juegos motrices sensibilizadores.
- Reducir desventajas en cuanto al espacio, en cualquier juego de pillar, o en
cuanto a nmero de adversarios, en cualquier otro juego.
- Alternativas a juegos y actividades que no pueda llevar a cabo.
- Diferentes niveles de resolucin en las actividades.
- Alumno/ a colaborador/ a.
- Atencin individualizada por parte del maestro/ a.
- El espacio ser indefinido o con delimitaciones muy flexibles.
- Objetos grandes, lentos y de colores vivos (globos, balones grandes,
pompones,...) y que posibiliten cualquier tipo de manipulacin.
- Simplificar gestos y movimientos en algunas actividades ms complejas.
Como hemos recogido en algunos datos de inters al comienzo de nuestra
programacin, despus de llevar a cabo una evaluacin inicial con los alumnos/ as de 4
A nos hemos percatado, que dicha clase es un grupo- clase algo revoltoso, inquieto y
con algunos alumnos/ as con problemas de falta de atencin, para intentar paliar, en la
medida de lo posible esta situacin, llevaremos a cabo unas estrategias de modificacin
de conductas, stas son:
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ESTRATEGIAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTAS
(Problemas Conductuales)
(RECOGIDO EN SENZ LPEZ, 1997)
a) Informacin del alumnado (familias, profesores/ as, compaeros/ as, equipos de
orientacin, el propio alumno/ a, etc.).
b) Tipos de causas de tales comportamientos no adecuados:
-
Internas: Se producen en la clase. Suelen depender del profesor/ a. Podemos

intervenir.
Externas: La causa proveniente del ambiente social y familiar. Se requiere un
trabajo en equipo para solucionarlos (equipo directivo, compaeros/ as, familia,
etc.).
c) Primera actuacin del profesor prevencin de causas desviadas:

- Mostrar firmeza y seguridad.
- Tratar con respeto y amistad, intentando crear un ambiente adecuado.
- Actividades motivantes.
- Dar responsabilidades a alumnos/ as conflictivos.
- Conocer la dinmica del grupo para evitar conflictos.
- Eficaz sistema de seales.
- Dialogar con alumnos/ as ms problemticos.
d) Tipos de comportamientos y soluciones:

- Conductas desviadas leves (protagonismo del alumno/ a: hablar, no atender, llamar la
atencin, etc.): ignorar comportamiento, cortarlo sin perturbar la actividad (cruce de
miradas, gesto, proximidad fsica, etc.).
- Conductas desviadas graves (peligro fsico, broma inadecuada, conducta agresiva,
etc.): llamar la atencin al alumno/ a (no amenazar, ni ridiculizar), recordar reglas,
entrevista personal, entrevista con los familiares.
- Si despus de todas estas estrategias, el comportamiento sigue sin cambiar,
emplearemos como ltimo recurso el castigo.
- Ante una situacin extrema dada con mucha frecuencia, podremos levantar un acta de
comportamiento de estos alumnos/ as para ser tratado en la Comisin de Convivencia
del Consejo Escolar y su posible expulsin durante algn tiempo del centro.
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2013/ 2014
9. CARCTER INTERDISCIPLINAR

1 LENGUA
-
La realizacin de reflexiones, debates y dinmicas de grupo, donde utilizaremos el

lenguaje hablado, etc.
La realizacin de fichas conceptuales de las Unidades Didcticas.
2 MATEMTICAS
-
Uso de operaciones matemticas, acorde con el nivel de los alumnos/ as

(multiplicaciones, divisiones) en las actividades y juegos.
Uso de situaciones espaciales en relacin con la formacin de figuras geomtricas
(tipos de tringulos equiltero, rectngulo, issceles-, rombos, trapecios,...).

este sentido:

- Utilizacin del medio exterior para la realizacin de alguna actividad fsica.
- Uso de guas y modelos anatmicos para conocimiento corporal.
- Uso de la Educacin Fsica para sensibilizar acerca de hbitos sociales poco
saludables (alimentacin, aseo e higiene,...).

- Sesiones de expresin corporal (dramatizacin, bailes, mimo, danzas, etc.).
- Utilizacin de terminologa bsica extranjera: saludos, despedidas, nombres de
nmeros, colores, etc.
- Utilizacin de terminologa especfica extranjera (football, hockey, etc.).
- Interpretacin de letras de canciones en lengua extranjera en expresin corporal.
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2013/ 2014

DICIEMBRE DE 1995.
TEMAS TRANSVERSALES FUNDAMENTALES EN LA PROGRAMACIN
La importancia que tiene el desarrollo de hbitos sociales (respeto, colaboracin,
amistad, ayuda, afecto, ilusin, etc.) con los compaeros/as, maestros/as y familiares,
cuyo trabajo se va a plasmar en todas las Unidades Didcticas.
-

3 EDUCACIN PARA EL DESARROLLO.

-
La utilizacin de nuevas las tecnologas (ordenadores, internet, etc.) en los das de

lluvia para concienciar o para explicar algn contenido.

4 Cultura andaluza.
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2013/ 2014
10.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES

DE JULIO DE 1998.
B) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
-
Concentracin de juegos populares con otros colegios en el Da de Andaluca.
Olimpiadas con otros centros.
Coreografas de Expresin Corporal para la Semana Cultural y final de curso.
Juegos alternativos en el parque de al lado del centro. Y I encuentro intercentros de

Juegos Alternativos.
Convivencia y juegos con los padres y madres de los alumnos/ as en el parque de la

Gaga.

pedaggico para nuestros/ as alumnos/ as.
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Programacin anual
2013/ 2014
1) Algunos datos de inters (Pgs. 70- 71).

2) Objetivos (Pgs. 72- 74 ).
2.1. Objetivos fundamentales presente durante el curso.
3) Contribucin al desarrollo de Competencias Bsicas (Pgs.75- 76).

3.1. Competencias Bsicas fundamentales a lo largo del curso.
3.2. Competencias Bsicas desarrolladas indirectamente.
4) Contenidos (Pgs. 76- 79).

4.1. Ncleos temticos de la programacin.
4.2. Contenidos para 5 y 6 de primaria.
5) Relacin entre temporalizacin- contenidos- objetivos (Pg. 8083).

6) Metodologa (Pgs. 84- 85).
7) Evaluacin (Pgs. 86- 87).
7.2. Evaluacin del profesorado y del proceso de enseanza - aprendizaje.
8) Atencin a la diversidad (Pgs. 88- 90 ).

9) Carcter interdisciplinar (Pgs. 91- 92).
9.1.1. 8.1. Relacin con otras reas.
9.1.2. 8.2. Relacin con los temas transversales.
10)
Actividades complementarias y extraescolares (Pg. 93 ).
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Programacin anual
2013/ 2014

ESCOLAR
padres, sabemos que en las clases de 6 A y 6 B existen varios alumnos/ as con diversas
patologas que pueden limitarles a la hora de desarrollar diversos juegos o actividades,
en concreto, tenemos a una alumna con escoliosis, varios alumnos/ as con alergias,
un alumno con una discapacidad intelectual leve, un alumno con sndrome de
down, otro alumno con las rtulas desviadas, otro con bronquitis asmtica y, por
ltimo unos alumnos/ as con problemas de soplo cardaco, todos los dems se
encuentran en una talla y peso normal para su edad y no presentan patologas o
limitaciones para la prctica de actividades fsicas.

Las relaciones entre el alumnado (instrumentos: observacin directa y hoja de
registros).
El tercer ciclo est compuesto por cinco clases. stas son: 5 A, 5 B, 5 C, 6 A y
6 B. Las clases de 5 no son competencia nuestra, puesto que es nuestro
compaero Antonio Barbosa el especialista destinado para ello.
As que nos centraremos en las dos clases de 6. La clase de 6 A est compuesta
por 24 alumnos/ as, donde 11 son nios y 13 son nias; la de 6 B est compuesta por
25 alumnos/ as, donde 10 son nios y 15 son nias,
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2013/ 2014
PROBLEMAS DE
COEDUCACIN Y DE
ACEPTACIN DE GRUPOS
MIXTOS.
ALGUNOS ALUMNOS/
AS CON
SOBREPESO
FALTA DE
IMPORTANCIA
DEL ASEO
CONCLUSIONES
EXTRAIDAS TRAS
EL DIANSTICO
INICIAL
ALGUNOS PROBLEMAS
CONDUCTUALES (falta de
disciplina), insultos, enfados, etc.
ESCASEZ DE
VALORES
EDUCATIVOS:
(tolerancia,
compaerismo)
PROBLEMAS DE
COORDINACIN O TORPEZA
MOTRIZ

las clases.
- Fomentaremos una serie de valores educativos en cada unidad didctica,
con el fin de satisfacer, en cierta medida, dicha carencia.
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2013/ 2014
- Se atender a la diversidad con actuaciones sencillas y adaptadas a los
niveles de los alumnos/ as, intercalaremos periodos de descanso con periodos de
actividad, periodos de hidratacin, etc.
2. OBJETIVOS
Objetivos
generales
Primaria
de
Objetivos generales
del rea de E.F.
a)
Conocer
y
apreciar el propio
cuerpo y contribuir a
su
desarrollo,
adoptando hbitos de
salud y bienestar y
valorando
las
repercusiones
de
determinadas
conductas sobre la
salud y la calidad de
vida.
su cuerpo y la
actividad
fsica
como medio de
exploracin
y
disfrute
de
sus
posibilidades
con los dems y
como recurso para
organizar el tiempo
libre.
e) Comprender y
establecer relaciones
entre
hechos
y
fenmenos
del
entorno natural y
activamente a la
defensa,
conservacin
y
mejora del medio
ambiente.
Finalidades
educativas del
centro.
Se llevarn a
cabo
actividades
encaminadas a
la
educacin
para la Salud,
Educacin para
la convivencia,
la Paz y la
Coeducacin,
despertando
actitudes
de
7. Participar en respeto hacia el
actividades
fsicas medio ambiente
y
compartiendo
contribuyendo
proyectos,
a su mejora.
estableciendo
relaciones
de
cooperacin
para
alcanzar
objetivos
comunes,
resolviendo
mediante el dilogo
los conflictos que
pudieran surgir y
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Objetivos
fundamentales de
la programacin.
Vivenciar el juego
y las actividades
fsicas como medio
de disfrute, de
relacin,
de
desarrollo
de
hbitos sociales y
de
empleo
del
tiempo libre.
Desarrollar
la
iniciativa
individual
fomentando
la
autoestima
y
autonoma,
favoreciendo
el
trabajo en equipo y
aceptando
las
normas y reglas
establecidas.
Programacin anual
2013/ 2014
evitando
discriminaciones.

Qu son?
De dnde parten?
Educacin Fsica.

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Programacin anual
2013/ 2014
Objetivos de Etapa
(Primaria)
a) Conocer y apreciar el
propio cuerpo y contribuir a
su desarrollo, adoptando
hbitos de salud y bienestar
valorando las repercusiones
de determinadas conductas
sobre la salud y la calidad de
vida.
b) Actuar con autonoma en
las actividades habituales y en
las relaciones de grupo,
desarrollando
las
posibilidades
de
tomar
iniciativas
y
establecer
relaciones afectivas.
j) Comunicarse a travs de
medios de expresin verbal,
corporal,
visual,
plstica,
musical
y
matemtica,
desarrollando la sensibilidad
esttica, la creatividad
d)
Establecer
relaciones
equilibradas,
solidarias
y
constructivas con las personas
en las distintas situaciones
sociales.
Objetivos generales del rea de Educacin Fsica
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica

como medio de exploracin y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relacin con los dems y
como recurso para organizar el tiempo libre.
1. Aceptar las limitaciones y posibilidades del

movimiento del propio cuerpo y las de los dems.
2. Practicar juegos y deportes novedosos con
material alternativo.
2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar,

manifestando una actitud responsable hacia uno
mismo y las dems personas y reconociendo los
efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la
alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.
3. Consolidar los hbitos de salud e higiene en la

actividad fsica.
4. Valorar la adaptacin del organismo a la
actividad fsica.
5. Concienciar a los alumnos/ as de los peligros
del verano.
3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades 6. Mejorar en la fluidez de movimientos del
motrices y su conocimiento de la estructura y cuerpo de forma global y segmentaria.
funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento 7. Adaptar y utilizar las habilidades motrices
a las circunstancias y condiciones de cada situacin.
bsicas y genricas para la iniciacin deportiva.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para 8. Introducir reglamentos bsicos en los juegos y
resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y actuar de forma autnoma.
autnoma en la prctica de actividades fsicas,
deportivas y artstico-expresivas.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el 9. Desarrollar los recursos expresivos el cuerpo y el
movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.
movimiento a travs del juego y el baile.
7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, 10. Participar en actividades fsicas estableciendo
estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar estrategias de cooperacin-oposicin primando los
objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los valores del deporte.
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones.
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Programacin anual
2013/ 2014
3. CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS.
Qu son?.
Segn la LOE (2006) en la definicin de currculo aparecen no solamente los
elementos de objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin, sino que adems
aparece el trmino de COMPETENCIAS BSICAS.
Segn el Real Decreto 1513/2006 en su Anexo I, se definen como los aprendizajes
que se consideran imprescindibles a conseguir por el alumnado al final del periodo
de escolaridad obligatoria.
En el Anexo II del Real Decreto 1513/2006 se describe como el rea de

Educacin Fsica contribuye a la consecucin de las competencias bsicas. Teniendo en
cuenta esta informacin, junto con los objetivos fundamentales de nuestra
programacin, resaltamos aquellas competencias bsicas principales a desarrollar a lo
largo del curso escolar, de aquellas desarrolladas indirectamente a lo largo del proceso
de enseanza aprendizaje.
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
Por qu? Si
queremos mejorar
el
desarrollo
motriz
del
alumno/a
y
reemplazar
el
sedentarismo es
con la intencin de
que su adaptacin
y desenvolvimiento
en el medio sea lo
ms
adecuado
posible.
ciudadana
Competencia de
autonoma e
iniciativa personal
Por qu? Si
queremos
favorecer valores
como
respeto,
ayuda,
cuidado
del
medio
ambiente
esta
competencia
es
ms que necesaria
en la formacin
del alumnado de
este curso.
Emplaza
al
alumnado a tomar
decisiones
con
autonoma
en
situaciones
de
autosuperacin,
perseverancia
y
actitud
positiva.
Tambin
en
aspectos
de
organizacin
individual
y
colectiva de las
actividades fsicas.
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Programacin anual
2013/ 2014

nuestra arma, utilizando como medio el juego y el movimiento.
4. CONTENIDOS
Contenidos bajo la perspectiva globalizadora, que van a estar presentes durante todo el curso escolar
y conforme a los cuales van a girar y organizar el resto de las secuencias de aprendizaje,
concretamente nuestras Unidades Didcticas, orientados a la consecucin
de los objetivos fundamentales de la programacin,
para que se produzca un aprendizaje intencional y significativo en el alumnado.
CARENCIA DE
HABILIDADES SOCIALES
PROBLEMAS
DE
COEDUCACIN
PROBLEMAS DE
COORDINACIN
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Programacin anual
2013/ 2014

Porque debemos concienciar a los nios/ as que para ser buenos deportistas,
primero hay que ser buenas personas.
En las tres clases encontramos algunos alumnos/ as que necesitan mejorar sus
habilidades sociales, sus valores humanos, fundamentales para establecer cualquier
relacin con otras personas, o por lo menos, que las conozcan. Bien por falta de
disciplina o por mal comportamiento, estos alumnos/ as son siempre los mismos y el
trabajo del resto de la clase se ve afectado. Por lo tanto, desde nuestra rea vamos a
intentar fomentar esa educacin en valores, pero no solo en el plano motor, sino tambin
esa educacin que no se ve, como por ejemplo: decir buenos das, saludar con
educacin, mostrar buenos modales, etc.
En lo que se refiere al qu podemos hacer?, los dilogos clarificadores y los
debates se convierten en recursos fundamentales por la facilidad con la que se pueden
incluir en la dinmica de la clase.
Para ms informacin, buscar en:
Educacin Fsica?).

Es una prolongacin del apartado anterior, esa falta de habilidades sociales unido
al desarrollo humano y la entrada de la pubertad hace que la relacin entre sexos sea
problemtica, excepto en contadas ocasiones. Por lo general, en las tres clases
encontramos el tpico rechazo: Uff, yo no me pongo con ste yo me pongo con
ste que es el mejor. A la hora de jugar a cualquier juego o actividad, si pedimos a los
alumnos/ as que formen ellos los equipos, siempre se ponen los mismos individuos
dentro de los mismos, y si soy yo quien los hace, de forma aleatoria, siempre hay quien
dice las tpicas frases, antes expuestas, por eso y porque debemos comprometernos en
una buena educacin de igualdad, donde todos y todas somos capaces de hacer
cualquier cosa, vamos a favorecer la coeducacin.
Por qu problemas de coordinacin?

Porque, bien por sobrepeso, o bien, por sedentarismo, o bien, porque todo el
mundo somos diferentes y a la vez iguales, tenemos a varios alumnos/ as en el tercer
ciclo, que les cuesta hacer ciertos movimientos imprescindibles, tambin llamados
cualidades motoras coordinativas (coordinacin y equilibrio). Cuando encontramos
problemas en dichas cualidades motoras, la ejecucin motriz en cualquier accin se ve
afectada, dando lugar a la torpeza motriz. Sin un buen funcionamiento en dichas
cualidades, la iniciacin deportiva no puede hacerse con eficacia, es como si a una casa
le fallan los cimientos. Por eso, el trabajo en este aspecto resulta fundamental para el
buen desarrollo y aprovechamiento del curso.
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2013/ 2014

De dnde parten?
1513/ 2006)
2006)
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin.

Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor.
Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma
econmica y equilibrada.
Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin
perceptiva.
Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no
dominantes.
Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas.
Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando
una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente.
Bloque 2. Habilidades motrices.

Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de
complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin.
Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades
motrices.
Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias
en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas.

El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos
del lenguaje corporal.
Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales.
Elaboracin de bailes y coreografas simples.
Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas
a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la
ayuda de objetos y materiales.
Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
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Programacin anual
2013/ 2014
Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal.
Bloque 4. Actividad fsica y salud.

Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la
higiene corporal.
Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e
identificacin de las prcticas poco saludables.
Mejora de la condicin fsica orientada a la salud.
Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del
esfuerzo y recuperacin.
Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno.
Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales.
Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades
deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.
Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la
oposicin y la cooperacin/oposicin.
Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan
en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y
actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y
de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
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Programacin anual
2013/ 2014

Y TEMPORALIZACIN

(Habilidades sociales, coeducacin y coordinacin).
A continuacin presentamos las unidades didcticas temporalizadas por trimestres:
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2013/ 2014
6. METODOLOGA
QU ES?

individualmente,...
Educacin Fsica.
- Se valorar de forma fundamental el proceso de aprendizaje y no el resultado
final.
adaptaciones.
alumno/a.
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Programacin anual
2013/ 2014
control.
escolares.
Como diferencia con respecto a los dos anteriores ciclos, cuando estemos
trabajando la iniciacin deportiva a algn deporte: ftbol, baloncesto o voleibol,
emplearemos tambin el descubrimiento guiado, puesto que este estilo nos permite un
mejor desarrollo de las clases, adems mejoramos los aspectos cognitivos de nuestros
alumnos/ as.
Afectivo
35%
Interrogativo
30%
CONOCIMIENTOS
DE RESULTADOS
MS UTILIZADOS
Evaluativo
20%
Descriptivo
5%
Prescriptivo
10%
y auditivo vamos a usar el canal kinestsico tctil
Por qu?
A travs de este canal (kinestsico tctil) nos aseguraramos muchos saludos,
abrazos, ayudas, etc. infinidad de valores humanos.
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Programacin anual
2013/ 2014
7. EVALUACIN
Qu

es?

A) Qu evaluar?
Conceptos
30%
Actitudes
30%
Procedimientos
40%
Aquellos
conocimientos El desarrollo de capacidades
adquiridos en cada UD bajo la motrices para enriquecer la
utilizacin
de
fichas base motriz.
conceptuales,
trabajos
de
investigacin exmenes
El uso de habilidades sociales,

valores, etc. es fundamental.

Objetivos
fundamentales de la
programacin
Vivenciar el juego y el deporte como
medio de disfrute, de relacin, de
desarrollo de hbitos sociales y
de
empleo del tiempo libre.
Desarrollar la iniciativa individual

fomentando la autoestima y autonoma,
favoreciendo el trabajo en equipo y
aceptando las normas y reglas
establecidas.
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el curso escolar
1.- Si el alumno/a acepta
grupos mixtos.
2.- Si el alumno/a ayuda,
respeta a los compaeros/ as
y al maestro.
3.- Si el alumno/a participa con
4.- Si el alumno/a se asea al final
de la clase.
Programacin anual
2013/ 2014

contenidos.

aprendizaje.
m) La tcnica de enseanza que utilizo resulta la adecuada.
n) La estrategia para el control de los alumnos/as resulta negativa o positiva.
o) Controlo mis estados de nimo cuando existe descontrol en las clases.
p) Mi actitud en las sesiones resulta positiva a la hora de desarrollar los juegos.
q) A la hora de organizar los juegos, puedo resultar sexista otorgando mayor
r) Realmente realizo adaptaciones a aquellos alumnos/as que presentan limitaciones.
k) Los juegos son adecuados a las caractersticas psico-evolutivas de los alumnos/as.
l) Los juegos conectan con los intereses y necesidades de los escolares.
m) Cumplen los juegos los objetivos que nos hemos propuesto.
n) Existe una progresin adecuada en las sesiones a la hora de realizar los grupos, los
o) Se tiene en cuenta el mximo tiempo de compromiso motor en los alumnos/as.
- Momentos de evaluacin de ambos aspectos / Instrumentos utilizados:
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Programacin anual
2013/ 2014
Nombre de
alumnos/ as
Curso
Patologa o
lesin
Actividades
desaconsejadas
por la familia.
Alergia a los
caros.
Carreras
pronunciadas.
Intervenido de
una cardiopata
congnita a los
13 meses
No requiere de
ningn
medicamento, ni
tiene restricciones
fsicas.
Es conveniente no
ponerlo en situaciones
fsicas sobreesforzadas o
competitivas.
Desarrollar
esfuerzos grandes y
violentos.
Tomarse los aerosoles

antes y despus de la
prctica fsica.
6 A
6 A
Posibles
adaptaciones
Observacin directa.
Prevencin.
Gloria toma una vacuna
diariamente.
6 A
6 A
6 B
Rinocojuntivitis y
Bronquitis
asmtica.
6 B
Rodillas hacia
dentro. Rtulas
desviadas y
tobillos cados.
Est en fase de
tratamiento y de un
diagnstico.
No puede correr
distancias largas, no
puede jugar al ftbol.
6 B
Soplo en el
corazn.
Desarrollar
esfuerzos grandes y
violentos.
Observacin directa.
Prevencin.
6 B
Escoliosis
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2013/ 2014
6 A
lumbar
izquierda
Sndrome de
Down
Ninguna.
6 B
Discapacidad
intelectual leve.
Retraso
madurativo y
problemas de
socializacin.
Muchas, aunque en la
mayora de actividades
no las necesitan. Las
nombraremos segn
vayamos desarrollando
las Unidades Didcticas.
A priori pueden
hacer de todo, solo
que algunas
Las dos adaptaciones
actividades deben
ms generales y ms
ser modificadas y/ o importantes son que los
adaptadas para que compaeros/ as tengan
ambos consigan los
en cuenta sus
objetivos
limitaciones y
propuestos y
compartan con ambos
alcancen, al menos,
buenos ratos y juegos.
un grado de
consecucin de
Y que se sientan
xitos, segn sus
integrados, apoyados y
capacidades y
partcipes de la accin
limitaciones.
educativa y que consigan
mayor o menor xito en
todas y cada una de las
tareas, actividades o
juegos propuestos.
Hemos de tener en cuenta las siguientes consideraciones:

Alumnos/ as con bronquitis asmtica:
Qu debe saber el maestro/ a sobre la BRONQUITIS ASMTICA?
1.
El concepto de asma tal y como hoy lo entendemos descansa sobre 3 elementos

importantes como son:
La inflamacin en el tracto respiratorio.

La presencia de tos, fatiga y pitidos al respirar.
Periodos de tiempo libres de enfermedad.
Se conoce la presencia de partculas suspendidas en el aire que pueden causar

asma. Los ms importantes son el polen de ciertas plantas y rboles, esporas de hongos,
elementos procedentes de animales como el pelo de perros y gatos.
Tambin el paciente puede resultar alrgico o especialmente sensible a sustancias
presentes en su medio de trabajo.
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Programacin anual
2013/ 2014
Entre los factores que pueden causar crisis de asma se encuentran el deporte, el
fro, humo, inhalar leja, la contaminacin atmosfrica, infecciones respiratorias y
medicamentos como la aspirina o frmacos que se utilizan para controlar la tensin
arterial.
2.
Qu caractersticas y necesidades presentan estos alumnos/ as?
Los tres alumnos/ as pertenecen a la misma clase, y los tres casualmente disfrutan
jugando y les encanta la asignatura y participar jugando con sus compaeros/ as. Los 3
estn en un peso y estatura normales para sus edades. Consideramos a los 3 alumnos/
as como responsables y maduros ya que ellos mejor que nadie conocen sus limitaciones,
as que, podrn con total libertad, avisar al maestro cuando no se encuentren bien y
tengan que tomar aerosol o parar e hidratarse.
Los 3, pero sobre todo Zakaras, puede hacer actividades prolongadas en el tiempo
sin cansarse aunque despus necesitan beber agua y descansar un poco.
3.
- Dosificar intervalos de esfuerzo y descansos.

- Evitar esfuerzos violentos.
Alumnos/ as con problemas de soplo cardaco:
1. Qu debe saber el maestro sobre los problemas de soplo?
Un soplo en el corazn, aunque se trata de un trastorno sin importancia es motivo
de preocupacin, ya que se trata de algo que afecta al corazn y ste, es un rgano vital.
El corazn est dividido en dos partes, stas estn separadas por una pared que se
cierra, a su vez, cada mitad se divide en dos partes ms, dos aurculas y dos ventrculos.
Entre ambos ventrculos y aurculas existen unas vlvulas de paso que regulan la
circulacin de la sangre de una aurcula a un ventrculo, que se cierran inmediatamente
y as se evita que la sangre se invierta, o sea, que refluya del ventrculo a la aurcula.
Cuando una de las vlvulas es algo ms estrecha de lo normal o no cierra
correctamente puede dar lugar al llamado soplo.
2. Qu caractersticas y necesidades presentan estos alumnos/ as?
Los alumnos/ as destacados poseen caractersticas fisiolgicas comunes a los
alumnos/ as de su edad, es decir, ambos tienen peso y talla normales para sus edades;
adems en los documentos firmados por los padres no les impide la realizacin de
alguna actividad en concreto, uno de ellos slo nos aclara que no debe hacer grandes
esfuerzos.
As que, en principio, no requieren de adaptaciones en concreto, ya que dicho
problema no es grave, aunque s que vamos a tener especial vigilancia y prevencin con
estos alumnos/ as.
De forma continua le ofertaremos:
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Programacin anual
2013/ 2014
-
Rehidrataciones y descansos casi continuos.
Evitaremos esfuerzos violentos.
Daremos especial importancia a la vuelta a la calma.
Nia con Escoliosis

Qu debe saber el maestro/ a sobre la ESCOLIOSIS?
La escoliosis es una desviacin de

la columna vertebral vista de frente,
ocasionando una curva, que se acompaa
de rotacin de los cuerpos vertebrales y
de la aparicin de una giba.
Aproximadamente un 10% de la
poblacin presenta una leve asimetra del
tronco que puede considerarse una variante
de la normalidad. Las curvas de ms de 10
son anormales y en los nios en
crecimiento pueden progresar ocasionando
problemas
funcionales
y
estticos
importantes.
Las causas son variadas, la ms
frecuente es la conocida como escoliosis de
causa desconocida o idioptica, que es un
75 % aproximado de los casos.
Aunque hoy en da no sabemos cul es la causa de esta deformidad, posiblemente
est ocasionada por varios factores, entre ellos el gentico, ya que en algunos casos se
ha visto la existencia de antecedentes de escoliosis en los familiares de estos pacientes.
Dentro de las causas conocidas se encuentran:
Las secundarias a otro problema, como puede ser una diferencia en la longitud de
las piernas, o a un espasmo muscular como el que aparece en hernias de disco o
tumores. En estos casos la escoliosis desaparece una vez corregido el problema
principal.
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2013/ 2014
Escoliosis congnitas: Aparecen desde el nacimiento y se deben a

malformaciones
vertebrales.
Puede ser por una hemivrtebra, tan solo se forma la mitad de ella, tomando la
forma de una cua, que favorece la formacin de la curva.
Tambin pueden aparecer por la presencia de una barra sea que une varios cuerpos
vertebrales impidiendo el correcto crecimiento de las vrtebras y favoreciendo la
formacin de la curva. En estos casos se deber descartar la presencia de
malformaciones en otros rganos, como pueden ser los riones, el corazn, etc.
1.
Qu caractersticas y necesidades presenta esta alumna?
En principio la nia no presenta ninguna limitacin fsica que le pueda impedir

realizar actividades fsicas; de hecho, los padres en el apartado de la ficha mdica
destinado para tal fin, no nos indica nada. As que entendemos que las necesidades que
pueda tener son aquellos movimientos bruscos tanto de la espalda, como de la cintura
escapular, abdominales y cintura plvica.
2.
Por lo tanto, las pocas adaptaciones que haremos se centrarn en una constante
observacin directa y, sobre todo, la prevencin. Queremos decir que la nia no
realizar aquellos movimientos de la zona afectada que le puedan acarrear algn tipo de
molestia.
Para ms informacin:
www.saludalia.com
9. CARCTER INTERDISCIPLINAR

1 LENGUA
-
La realizacin de reflexiones, debates y dinmicas de grupo, donde utilizaremos el

lenguaje hablado, etc.
La realizacin de fichas conceptuales de las Unidades Didcticas y exmenes.
Mochila viajera.
2 MATEMTICAS
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Programacin anual
2013/ 2014
-
Uso de operaciones matemticas, acorde con el nivel de los alumnos/ as

(multiplicaciones, divisiones) en las actividades y juegos.
Uso de situaciones espaciales en relacin con la formacin de figuras geomtricas
(tipos de tringulos equiltero, rectngulo, issceles-, rombos, trapecios,...).

este sentido:
-
Utilizacin del medio exterior para la realizacin de alguna actividad fsica.

Uso de guas y modelos anatmicos para conocimiento corporal.
Uso de la Educacin Fsica para sensibilizar acerca de hbitos sociales poco
saludables (alimentacin, aseo e higiene,...).

-
Sesiones de expresin corporal (dramatizacin, bailes, mimo, danzas, etc.).
-
Utilizacin de terminologa bsica extranjera: saludos, despedidas, nombres de

nmeros, colores, etc.
Utilizacin de terminologa especfica extranjera (football, hockey, etc.).
Interpretacin de letras de canciones en lengua extranjera en expresin corporal.

DICIEMBRE DE 1995.
TEMAS TRANSVERSALES FUNDAMENTALES EN LA PROGRAMACIN
La importancia que tiene el desarrollo de habilidades sociales (respeto,
colaboracin, amistad, ayuda, afecto, ilusin, etc.) con los compaeros/as, maestros/ as
y familiares, cuyo trabajo se va a plasmar en todas las Unidades Didcticas.

-

3 EDUCACIN PARA EL DESARROLLO.
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2013/ 2014
-
La utilizacin de nuevas las tecnologas (ordenadores, internet, etc.) en los das de

lluvia para concienciar o para explicar algn contenido.

4 Cultura andaluza.
10.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES

DE JULIO DE 1998.
C) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
-
Da de la bicicleta.
Da de los deportes de playa.
Olimpiadas escolares con otros centros.
Coreografas de Expresin Corporal para final de curso.
Juegos alternativos en el parque de al lado del centro.
Algn que otro senderismo: Puente de la Tavirona, Sierra de Huelva, Ermita y

playa, etc
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Programacin anual
2013/ 2014
pedaggico para los alumnos/ as.
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Programacin anual
2013/ 2014
LOS 10 MANDAMIENTOS DE LA EDUCACIN FSICA

1. Siempre respetar a mi maestro /a en todo lo que l diga.
2. No insultar ni pegar a mis compaeros /as.
3. Jugar tanto con mi compaero como con mi compaera en los
juegos.
4. Jugar con alegra e ilusin en todos los juegos.
5. No realizar ninguna accin peligrosa.
6. Llevar mi chndal y mis zapatillas de deportes en todas las clases

de EDUCACIN FSICA.
7. No faltar mi botellita de agua, cuando mi cuerpo me lo pida.
8. Cuidar todos los balones y materiales que utilicemos.
9. Me limpiar y asear despus de la clase de Educacin Fsica.
10.Conclusin: Me portar bien con el maestro/a y compaeros /as
durante todo el curso.
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Programacin anual
2013/ 2014
FICHA DE INFORMACIN SOBRE EL ALUMNO/A PARA EL REA DE
EDUCACIN FSICA.
Nombre y apellidos: _____________________________________________________

Fecha de nacimiento: __________________
Curso:_________ Peso (aproximado): ___________
Talla (altura):____________
Sufre el alumno/ a arriba mencionado/ a alguna lesin o enfermedad que le

imposibilite parcial o totalmente para la prctica de la Educacin Fsica?.
S
NO
tache la que proceda
En caso de responder S, indique a continuacin las causas (lesin o

enfermedades):
Adems, sera de gran ayuda que indique aquellas actividades propias de

Educacin Fsica que no puede realizar:
Firmado por el padre / madre del alumno/a:
Don/Doa: _____________________________________________________________
La presente informacin tiene como objetivo la prevencin de posibles problemas

que pudieran surgir al ser sta una asignatura donde es necesario realizar algunos
esfuerzos fsicos (adaptados por supuesto a sus diferentes edades); carreras, saltos, etc.
En caso de duda sobre enfermedad o lesin que pudiera sufrir su hijo/ a, consulte al
mdico antes de responder a la informacin solicitada. Cualquier cambio que se
produzca, les ruego lo comuniquen.
Agradeciendo la atencin. Un saludo.
EL MAESTRO DE EDUCACIN FSICA.
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Programacin anual
2013/ 2014
FICHA DE EVALUACIN INICIAL SOBRE EL GRUPO

CLASE
UNIDAD DIDCTICA: Evaluacin Inicial.
CURSO:
N DE ALUMNOS/AS:
A) COMPORTAMIENTO:
B) PARTICIPACIN E INTERS:
C) RELACIONES ENTRE ALUMNOS/AS:
D) INTEGRACIN Y DISCRIMINACIN:
OBSERVACIONES
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Programacin anual
2013/ 2014
- NOMBRE:
- UNIDAD DIDCTICA: Evaluacin inicial.
BIEN
- CICLO:
- CURSO:
TRIMESTRE: 1.
REGULAR
CRITERIOS
- Puede imitar acciones
observadas en otros.
- Puede mantenerse en
equilibrio sobre un solo pie
con los ojos abiertos
durante ms de 10.
- Reconoce todos los
segmentos de su cuerpo.
- Conoce la derecha y la
izquierda de las partes de
su cuerpo.
- Corre sobre una sucesin
de aritos separados entre 30
y 50 cms.
- Se desplaza siguiendo un
ritmo marcando lento,
alegre, rpido.
- Sigue un ritmo impuesto
por el maestro.
- Corre haciendo zig zag
coordinadamente entre las
picas.
- Conduce una pelota con
una mano haciendo zig
zaga entre las picas.
- Recorre 10 mts.
conduciendo una pelota con
los pies.
- Salta coordinadamente de
pie en pie y con los dos
pies juntos.
- Salta hacia arriba y gira
en el aire 180.
- Lanza y recibe por s
mismo una pelota.
- Expresa de manera clara
expresiones de dolor,
alegra, miedo.
OBSERVACIONES
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MAL
Programacin anual
2013/ 2014
AUTOEVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y
DE LA LABOR DEL DOCENTE.
- NOMBRE:
- CENTRO:
- TRIMESTRE:
- CURSO:
BIEN
REGULAR
PROCESO DE E/A
- Los juegos son adecuados a
las caractersticas de los
alumnos/as.
- Los juegos se adecuan a los
intereses y necesidades de los
alumnos/as.
- Los juegos cumplen los
objetivos.
- Se utiliza variedad de
materiales.
- Existe una progresin
adecuada en el desarrollo de
las sesiones.
- El tiempo de compromiso
motor y y el tiempo destinado
a la tarea son altos.
LABOR DOCENTE
- Controlo mis estados de
nimo.
- Motivo a los alumnos/as.
- Tengo actitud no sexista.
- La metodologa empleada
resulta adecuada.
- El control de los alumnos/as
es adecuado.
- Escucho a los escolares.
- Soy paciente con los
escolares.
- Tengo en cuenta a los
alumnos/as con limitaciones.
- Evalo a los alumnos/as.
OBSERVACIONES
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MAL
Programacin anual
2013/ 2014
UD:
N Sesin:
Curso:
Fecha:
OBJETIVOS
CONTENIDOS
MATERIALES:
Atencin a la diversidad: Se tendrn en cuenta las necesidades de los alumnos/ as.
PARTE DE
LA SESIN
EXPLICACIN DE LOS EJERCICIOS

Todos los alumnos/ as tienen ropa deportiva, aseo, etc?
Informacin inicial de la sesin (objetivos, contenidos).
PARTE
INICIAL
PARTE
PRINCIPAL
PARTE
FINAL
CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES:
1. Si el alumno/a participa con entusiasmo e inters en los juegos.
2. Si el alumno/a ayuda, respeta a los compaeros/ as y al maestro.
3. Si el alumno/a acepta grupos mixtos.
REGISTRO ANECDTICO:
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ORGANIZACIN
Programacin Anual
CEIP Ro Piedras
Lepe
UNIDAD DIDCTICA
Justificacin: Real Decreto 1513/ 2006. Objetivos:
. Bloques de Contenidos:
Competencias bsicas:
Objetivos didcticos
Contenidos
Temporalizacin
Tipo de actividades
Metodologa
1. Terica Prctica.
Presentacin UD. Puesta en comn

con el grupo.
2. Prctica.
Juegos:
3. Prctica.
Juegos:
4. Prctica.
Juego:
Estrategia en la prctica:
Global (pura, polarizando la
atencin, modificando la
situacin real).
Tcnica de enseanza:
Indagativa.
Estilos de enseanza:
descubrimiento guiado y la
resolucin de problemas
(situaciones reducidas).
Evaluacin
a) Del alumno/a:
- Inicial: Conocimientos y habilidades
previas.
- Formativa: Observacin directa Registro
anecdtico.
- Final: Hoja de registro. Participacin.
Aseo. Respeto. Grupos mixtos.
b) Del profesor: Autoevaluacin (diario).
c) Del proceso: Comentarios grupales por
parte de los alumnos/ as.
5. Prctica.
Carcter interdisciplinar
reas:
Atencin a la diversidad
Temas Transversales:
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Programa de Educacion Fisica para Clases 2013-2014

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Programa de Educacion Fisica para Clases 2013-2014

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CEIP Ro Piedras

David Domnguez Santana

Curso 2013/ 2014

Esta programacin est realizada

En la misma vamos a utilizar

CEIP Ro Piedras Lepe

Hace ya tiempo que alguien resalt lo maravilloso que sera

Pero como toda buena medicina, sta ha de tomarse con

CEIP Ro Piedras Lepe

Introduccin (Pgs. 3, 4).

Diagnstico inicial (Pgs. 5- 13 ).

1. Caractersticas del contexto.

Perfil del alumnado.

PARTE ESPECFICA DE CADA CICLO

ANEXOS. (Pgs. 94- 102)

CEIP Ro Piedras Lepe

Real Decreto 1513/2006

Proyecto Educativo de Centro

Decreto 230/ 2007

Orden del 10 de agosto

Proyecto Educativo de Centro

Actualmente la normativa que nos encontramos y que rige la educacin es la

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permitir el desarrollo personal y social de los alumnos/ as.

2. CARACTERSTICAS DEL CENTRO.

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2.1.- Instalaciones y recursos relacionados con Educacin Fsica.

INVENTARIO DEL MATERIAL DE EDUCACIN FSICA

- 2 canastas de mini-baloncesto (ancladas) - Ladrillos de psicomotricidad

- 2 cuerdas grandes (combas).

- Conos y chinchetas pequeas.

- Material reciclable (lazos, latas,

- Pelotas de plstico blandas.

tapones, chapas, peridicos,

elsticos, vasos de yogurt, posters)

- Varios quitamiedos y colchonetas.

- Discos voladores (frisbees).

- 1 radio- cd (No funciona)

- Pelotas medianas de goma.

1 mesa de ping- pong.

- Balones de ftbol sala.

- Green de golf con sus palos.

- Paletas de playa con pelotas.

- Pelotas de playa (hinchables)

3. PERFIL DEL ALUMNADO

CEIP Ro Piedras Lepe

Caractersticas de los alumnos/as en el primer ciclo (Oa Sicilia, 1987):

Adquieren el control de postura y respiracin.

Cuadro n 1 Caractersticas de los alumnos/as en el primer ciclo (Oa Sicilia, 1987).

Caractersticas de los alumnos/as en el segundo ciclo (Oa Sicilia, 1987):

Buena coordinacin general.

Mejora la capacidad intelectual y analtica.

Desarrollo afectivo - social

CEIP Ro Piedras Lepe

Cuadro n 2 Caractersticas de los alumnos/as en el segundo ciclo (Oa Sicilia, 1987).

Caractersticas de los alumnos/ as en el tercer ciclo (Oa Sicilia, 1987):

Desarrollo afectivo - social

Conciencia global del cuerpo y desarrollo de sus

Cuadro n 3 Caractersticas de los alumnos/as en el tercer ciclo (Oa Sicilia, 1987).

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4. CMO FOMENTAMOS Y TRANSMITIMOS LOS VALORES

5. EDUCACIN FSICA Y LA LECTURA

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