UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN DE AREQUIPA FACULTAD

DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PORTAFOLIO
DE LA
INVESTIGADORA

DATOS GENERALES:
CURSO: INVESTIGACIN ACCIN
DOCENTEPARTICIPANTE: Gusela Nelly SAQUE AVENDAO
PROFESOR DEL CURSO: HENRY HURTADO NUEZ
I.E: N: 54117 - SUCARAYYLLA
DISTRITO: ANDAHUAYLAS
AO: 2014

Aula: 4

ANDAHUAYLAS APURIMAC - PER

TABLA DE CONTENIDOS O NDICE

DECONSTUCCION.-

Mapa conceptual de la deconstruccin

PRODUCCION DE TEXTOS
NARRATIVOS

Dificultad en el manejo

Procesos
pedaggicos

En la

carencia de nuevas

Estrategias metodolgicas

no diferencio los
Motivacin

Organizador grafico
Conflicto cognitivo

Aplicacin del
nuevo saber

Evaluacin

Estrategias de enseanza

Estrategia de apoyo

I.

Todo lo que se hizo en el II ciclo.

RECONSTRUCCION(pestaa)

7. MARCO TEORICO.
7.1. Reconstruccin de la prctica pedaggica

Mejorar la Produccin de
textos narrativos

Optimizar los

Procesos
pedaggicos

Usar adecuadamente las

Estrategias metodolgicas

Motivacin

Rec. de
saberes
previos
Motivacin
Conflicto
cognitivo

Procesamiento
de la
informacin
Aplicacin de lo
aprendido
Meta cognicin

Evaluacin

Organizador
grfico

Estrategias de
enseanza

Estrategias de
apoyo

1. Recoleccin terica
Fichas textuales (para armar las estrategias que estamos aplicando y sirva de
sustento).

7.2.

Bases tericas de la investigacin

7.3.1. Produccin de textos
Concepto de texto.
Segn Ministerio de Educacin (2013), cuando los estudiantes hablan
o escriben, as como cuando leen o escuchan, estn participando de un
conjunto de relaciones sociales que se forman en el uso lingstico
contextualizado, oral o escrito. Las palabras o conjunto de palabras, es
decir las frases u oraciones, expresamos como enunciados en un
determinado contexto real, con un propsito definido y dirigido a o a los
destinatarios.
Texto es un tejido de distintos elementos que se van relacionando
entre s, para formar un todo. Es producto de una actividad
comunicativa. Tiene siempre un carcter social. Es un enunciado o
conjunto de enunciados orales o escritos organizados que se utiliza en
una situacin comunicativa real. Sin embrago el texto puede estar
formado por una sola palabra o conjunto de palabras, incluso un libro.
Produccin de textos es el proceso sistemtico de planificacin,
redaccin y revisin de ideas en forma oral o escrito, en un contexto y en
una situacin comunicativa real.
Tipos de textos.

Ministerio de Educacin (2013), precisa que para la produccin de

textos La eleccin del destinatario, tipo de texto, propsito y tema est
presente en toda la primaria e incluso en la secundaria. Genricamente,
para establecer tipos de textos, se piensa en textos literarios y no literarios,
para fines del presente proyecto, teniendo en consideracin que texto es la
unidad total de comunicacin, los tipos de textos segn la modalidad son:
la narracin, descripcin, argumentacin, exposicin y dilogo.
El texto narrativo, es el relato de acontecimientos que le suceden a
diversos personajes, reales o imaginarios, que se desarrolla en un contexto
y en un tiempo determinado.

Caractersticas de los textos narrativos

Los textos narrativos se caracterizan por tener los siguientes
elementos: narrador, tiempo, espacio, personajes y el trama o la
secuencia ordenada de hechos.
7.3.2. Inters de los nios.
Para que los nios logren tener inters por la produccin de textos
narrativos, es fundamental que se genere mediante una motivacin
adecuada y pertinente.
La motivacin.
La motivacin como un proceso o serie de procesos que, de algn
modo, inician, rigen, mantiene y, finalmente, detienen una secuencia de
conducta dirigida a una meta y la emocin como los mecanismos que

establecen las metas prioritarias de un sujeto, tienen un origen multiuso,

presentan

formas

diversas

de

expresin

cumplen

funciones

determinadas.
Estos dos procesos, motivacionales y emocionales comparten entre
s los siguientes aspectos: son procesos funcionales que permiten a los
sujetos la adaptacin y respuesta a un ambiente determinado; estn muy
relacionados en el sentido de que la consecucin de metas genera
emociones positivas y su no consecucin produce, por el contrario, una
reaccin negativa.
Luego los mismos autores manifiestan que:
Tanto la motivacin como las emociones mantienen relaciones
estrechas con otros procesos psicolgicos como la percepcin, la
atencin, la memoria, el aprendizaje, etc. Si nos referimos al contexto
educativo, parece bastante evidente que las actitudes, creencias,
percepciones, expectativas y representaciones que tenga el sujeto de s
mismo, de la tarea a realizar, y de los objetivos y metas que pretenda
alcanzar, constituyen factores de primer orden que guan y dirigen su
conducta en el mbito acadmico.
Niveles de motivacin.
En cuanto a los niveles de motivacin, el Dr. Diego Gonzlez

Serra

(1995) seala:
La primera etapa de vida del nio se caracteriza, en el aspecto ejecutor,
por la formacin de hbitos y el desarrollo psicomotriz y senso perceptual, a

los cuales corresponde una motivacin reactiva a los estmulos y centrada en

las necesidades puramente individuales, orgnicas (alimenticias y otras) y
biopsquicas (de nuevas impresiones, de contacto afectivo, de actividad psico
motriz).
La segunda etapa ( perodo preescolar, escolar y adolescente) se
caracteriza, en la esfera ejecutora, por la formacin de conocimientos
empricos y de habilidades elementales, mientras que en la esfera
motivacional aparece la motivacin adaptativa (la incorporacin de y el
sometimiento a las exigencias adultas y externas como un medio de obtener
satisfaccin y evitar castigo y surgen y se desarrollan los motivos sociales ( el
deber hacia los padres, familiares y compaero, el deber de estudiar y de
prepararse para la vida futura).
La tercera etapa, de desarrollo y establecimiento definitivo de la
personalidad (edad juvenil y adulta) se caracteriza en la esfera ejecutora por
el mximo desarrollo de las capacidades y la formacin de conocimientos
tericos y habilidades superiores en ntima vinculacin con las capacidades
que se desarrollan. En la esfera motivacional adquieren su mximo nivel las
motivaciones.

7.3.3.

Atencin y concentracin

Atencin.
La atencin es el proceso a travs del cual la persona selecciona algn
estmulo del ambiente, es decir se centra en un estimulo e ignora todos los
dems.
Existen dos tipos de atencin:
Espontnea, aquella que se da inconscientemente, se dirige hacia los
gustos personales y la vocacin, no depende de la iniciativa del sujeto, es
necesario un esfuerzo para hacerla cesar y dirigirla hacia otros objetos.
Voluntaria, es la que requiere de esfuerzo y voluntad para atender un solo
objeto de los muchos que nos atraen. Cesa por s{i misma cuando este
esfuerzo decae. Depende de la iniciativa propia. Es la atencin que dirigimos
sobre un objeto cualquiera, que no nos atrae por s mismo, simplemente
porque as lo hemos decidido. Cuando hacemos una tarea o estudiamos una
materia que nos agrada e interesa, la atencin se queda fija en ella sin
esfuerzo de nuestra parte.
Para mantener la atencin en el estudio o trabajo, se debe crear un
fuerte motivo, estos pueden ser como establecer una meta y plazos para
lograr. Despertar inters frente a la actividad, como buscar la utilidad de lo
que se hace. Trabajar rpido, evitando los pensamientos ociosos o extraos
al trabajo, evitar el conflicto con otras actividades, buscar tareas ni demasiado
fciles ni demasiado difciles.

La atencin y el inters estn ntimamente relacionados, al igual que la

atencin y la concentracin.
Concentracin.
La concentracin mental es un proceso psquico que consiste en centrar
voluntariamente toda la atencin de la mente sobre un objetivo, objeto o
actividad que se est realizando o pensando en realizar, dejando de lado toda
la serie de hechos u otros objetos que puedan ser capaces de interferir en su
consecucin o en su atencin.

7.3.4.

Procesos pedaggicos en la produccin de textos

Con

respecto

los

procesos

pedaggicos,

Palacios

(2000),

conceptualiza como el conjunto de prcticas, relaciones intersubjetivas y

saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos,
escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos,
clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn. Estos
procesos que estn presentes en la sesin de aprendizaje, son:

Motivacin
Recuperacin de saberes previos
Conflicto cognitivo
Presentacin del nuevo saber
Aplicacin del nuevo saber
Meta cognicin
Evaluacin

7.3.5 Estrategias para la produccin de textos narrativos.

El Ministerio de Educacin (2013), propone algunas estrategias para
la produccin de textos, las mismas que deben ser contextualizadas y
mejoradas por el docente: Autobiografa, implica el uso de habilidades
como la organizacin de informacin y el manejo de tcnicas de entrevista,
permite ubicarse en el tiempo, fortalece las relaciones con su familia, es
una oportunidad para compartir experiencias sobre su contexto socio
cultural.
Acompaamiento alternado, consiste en alternar la observacin
sistemtica y ayuda asistida por el docente, sobre temas o situaciones
comunicativas de inters de los estudiantes.
Estrategias para la enseanza.
Son estrategias que permite al docente orientar a los estudiantes para
que puedan ubicar las situaciones comunicativas reales sobre los cuales
puedan producir y las formas de cmo ordenar y reordenar las ideas en el
proceso de reflexin o revisin del texto producido.
Estrategias para el aprendizaje.

Son estrategias motivadoras que hacen significativa e interesante el

proceso de produccin de textos en los nios. Entre los factores que
intervienen se tiene a los factores externos como el lugar donde el nio se
ubica, los materiales que utiliza, entre otras y las condiciones internas que
tiene que ver con la motivacin intrnseca de los propios estudiantes.
Estrategias de apoyo.
Estn referidas a la coordinacin con los padres de familia y familiares
para que brinden las facilidades necesarias, as como al uso eficiente de
materiales y situaciones sociales existentes que sean de inters de los
estudiantes.
7.3.6. Condiciones bsicas para lo produccin de textos.
Condiciones ambientales.
Se refiere a aspectos externos al nio, las mismas que puedan facilitar,
motivas o desanimar la produccin de estudiante, entre estos se tiene la
ubicacin de la mesa, el clima (cuando hace fro no se motivan para
escribir.
Clima en aula
La relacin con sus pares no debe ser hostil, porque se requiere de
un ambiente de confianza para poder producir los textos narrativos. La
relacin con otros miembros de la comunidad educativa, es importante la

buena relacin con los miembros de la comunidad local y las autoridades,

porque se requiere del apoyo de dichas personas al momento de recoger
informacin y la observacin de situaciones comunicativas del contexto
local que le sean interesantes para el nio.
La relacin de confianza y comprensin del docente con los
estudiantes, es clave para el xito en la produccin de textos, porque si
no existiera dicha confianza, el nio no podra pedir apoyo a su profesor
y tendra dificultades en su aprendizaje.
La familia.
Relacin padres e hijos, Cuando los padres son motivadores que
alientan a su hijos, los nios mejoran su nivel de aprendizaje, en cuanto
a la produccin de textos narrativos, es necesario que la familia,
refuerce el respeto y la prctica de los elementos culturales del contexto
local.
Relacin entre hermanos, los hermanos son los que pueden ayudar a
trabajar o pueden desanimar al nio en el cumplimiento de sus metas y
deseos.
Relacin con otras personas adultas.

En el seno familiar no solamente se encuentran los padres, se

encuentran tambin los parientes, quienes deben brindar todas las
facilidades para que los nios cumplan satisfactoriamente su cometido.

2. Planes de accin

8. PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O INNOVADORA

8.1.

Denominacin de la propuesta.
Estrategias

metodolgicas

para

desarrollar

las

habilidades

de

comprensin lectora en nios y nias del 3ero. Y 4to. Grado de la

Institucin Educativa Nro. 54117 de Sucaraylla.

8.2.

Fundamentacin.

8.2.1. Motivos personales

Debido

las

debilidades

encontradas

en

mi

prctica

profesional, a travs de mis diarios de campo, como tambin viendo

el bajo rendimiento en comprensin lectora de mis nios y nias, me
motivan a seguir mejorando profesionalmente y por consiguiente
elevar mi auto estima y entusiasmo para seguir perfeccionando mi
labor educativa, el cual repercutir en el desarrollo de mi persona y
mis nios.

8.2.2. Motivos Profesionales

La propuesta Pedaggica alternativa, responde a la necesidad

de perfeccionar mi desempeo laboral, que implica optimizar mi
didctica,

lograr

desarrollar

plenamente

mis

competencias

profesionales esto repercutir de forma positiva en el aprendizaje y

rendimiento acadmico de mis nios y nias. La preocupacin
especfica es convertirme en una profesional experta en el manejo
de estrategias metodolgicas que sirvan desarrollar la capacidad de
comprensin lectora

8.2.3. Motivos Institucionales

La actual situacin de permanente complejidad, exige de las
instituciones educativas mayor logro de aprendizajes que permitan un
ptimo desempeo de los educandos en los diferentes eventos de
evaluacin institucional. Para mi institucin educativa, es un desafo
permanente en mejorar los resultados en las diferentes evaluaciones
tanto locales, regionales y nacionales del aprendizaje en general,
especficamente en comprensin lectora, en el cual los estudiantes no
se desempean con xito. Este hecho es un motivo para que los
docentes se actualicen constantemente y por ende lograr que los
educandos desarrollen capacidades de comprensin, expresin y
produccin de textos
8.3.

Descripcin de la propuesta

La propuesta pedaggica alternativa tiene la finalidad de mejorar

las estrategias metodolgicas en comprensin lectora, el cual se
desarrollar durante 06 meses, donde se ejecutar las siguientes
actividades:

Implementacin de metodologas, para mejorar mi prctica pedaggica

en relacin a la enseanza de las estrategias metodolgicas de
comprensin lectora.

Produccin de materiales que sean validados en mi prctica

pedaggica.

Evaluar mi prctica pedaggica.

Estrategia de intervencin
En el desarrollo de la propuesta se pondr en prctica las siguientes
estrategias:
Concertacin con los padres de familia a fin de que puedan ayudarlos en
casa brindando la informacin y dems facilidades requeridas por ser ellos
los primeros responsables de la educacin de sus hijos.
La negociacin con alumnos del primer grado, un proyecto de produccin de
textos cuyos resultados se deben sistematizar luego de los cuatro meses de
aplicacin de la propuesta.
8.4.

Objetivos

9.5.1. Objetivo general.

Mejorar los niveles de produccin de textos aplicando

estrategias

metodolgicas activas y pertinentes para mantener el inters en el proceso

de la produccin de textos narrativos en los estudiantes del Primer Grado
B de la Institucin Educativa N. 55006-1 Beln de Osma y Pardo de la
Provincia de Andahuaylas.
9.5.2. Objetivos especficos.
Proponer y aplicar estrategias metodolgicas activas y pertinentes para
despertar inters por la produccin de textos narrativos en los estudiantes
del Primer Grado B

de la Institucin Educativa N. 55006-1 Beln de

Osma y Pardo de la Provincia de Andahuaylas.

Disear, elaborar materiales y crear condiciones ambientales y sociales

para la produccin de textos narrativos por
Grado B

los estudiantes del

Primer

de la Institucin Educativa N. 55006-1 Beln de Osma y

Pardo de la Provincia de Andahuaylas.

8.5.

Planes de accin
9.6.1. Hiptesis de accin 1
Si propongo y aplico estrategias metodolgicas activas y pertinentes en
un contexto adecuado, mejorar en inters por la produccin de textos en los
Estudiantes del Primer Grado B

de la Institucin Educativa N. 55006-1

Beln de Osma y Pardo de la Provincia de Andahuaylas.

9.6.2. Definicin de las actividades

Actividades

Tareas

Recursos

Respons

Cronograma

able
1. Revisin

Revisin

bibliogrfica
para

de Textos de la Docente.

teoras.

Mayo

Biblioteca e

disear Seleccin de internet

estrategias

estrategias

metodolgicas

activas.

activas

pertinentes.
2.

Implem

Sensibilizaci
a
los
entacin de las n
padres
de
estrategias
familia.
metodolgicas
Concertacin
activas
y con los nios.
Diseo de las
pertinentes.
sesiones.
Desarrollo de
sesiones.
Registro de
resultados

3. Evaluac
in de la
efectividad
de
la
propuesta.

Evaluacin
de
la
pertinencia
de
las
estrategias.
Evaluacin
de los logros
desarrollo

Propuesta
pedaggica
de mejora.

Docente

Lunes

martes

viernes

de

cada semana
Hojas
de
papel.
Papelgrafo
s.
Proyector
multimedia.
Computador
as.
Ficha
de
observacin
.
Ficha
de
entrevista.

Ficha
de Docente
evaluacin
del
proyecto.
Textos
producidos
por
los
nios.

Lunes

martes

viernes

de

cada semana

de
capacidades
de
los
alumnos.
Evaluacin
del nivel de
inters de
los
estudiantes.

Ficha
de
observaci
n.
Ficha
de
entrevista.
Cuaderno
de campo.

9.6.3. Hiptesis de accin 2.

Si utilizo los materiales necesarios y aseguro las condiciones

ambientales y sociales en el aula, mejorar el inters por la produccin
de textos narrativos de los estudiantes del Primer Grado B

de la

Institucin Educativa N. 55006-1 Beln de Osma y Pardo de la Provincia

de Andahuaylas.

9.6.4. Definicin de las actividades.

Actividades

Tareas

Recursos

Respon

Cronograma

sable
Revisin

Estudio

de Textos

de

bibliogrfica

tcnicas

de biblioteca.

sobre

seleccin

y Internet.

materiales

elaboracin

de Situaciones

la Docente Mayo

de

para

la materiales.

produccin de Seleccin
textos

recursos

narrativos

situaciones.

la vida real.
de Medio
y ambiente.

Elaboracin de
materiales.
Seleccin

y Seleccin

de Materiales de la Docente Lunes

elaboracin de materiales para biblioteca.

martes

materiales

las sesiones.

viernes

de

pertinentes

Elaboracin de Recursos de la

cada

para

la materiales.

zona.

produccin de

semana

Internet.

textos
narrativos

Situaciones

de

la vida real.
Videos.

Evaluacin del Evaluacin

impacto

del Ficha

material

evaluacin.

producido por elaborado.

Ficha

los materiales Evaluacin

del observacin.

para mantener impacto

del Ficha

la

motivacin material.

evaluacin

de los nios en Evaluacin de la textos.

la
de

produccin mejora

del

textos inters con el

narrativos

material.
Evaluacin de la
calidad del texto
producido
usando

de Docente Lunes

el

de

martes

viernes

de

cada
de
de

semana

material
elaborado

Cuadro de indicadores de efectividad

MATRIZ POR TRAMOS PARA COMPRENSIN LECTORA

N

SESIN 1

Tramos
Indic.1

Indicador

Apellidos y Nombres
01
02
03
04
05
06
07
08
09

Items

SESIN 2

Indic.2
1

Indic.3
1

Indic.1
1

Indic.2
1

I
1

Cuadro de seguimiento de efectividad

LISTA DE INDICADORES DE SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

PLAN DE ACCION 01
ACTIVIDADES

Revisin
bibliogrfica.

Disear la
estrategia
metodolgica.

Implementacin
y aplicacin.

INDICADORES

TRAMO 1
(Sesiones del
1 al 7)

OBSERVACION

TRAMO 2
(Sesiones del 8
al 14)

Elabora fichas de
resumen y
textuales sobre
contenidos
referidos a
estrategias
metodolgicas para
la comprensin
lectora
Organiza
estrategias
metodolgicas
teniendo en cuenta
varios autores
Disea su ruta
metodolgica
organizada
secuencialmente.

Se elabor 3
fichas textuales

Slo se elabor
de un slo autor.

Se revis y se
tiene 4 fichas.

Se hizo
revisin de
acuerdo a las
rutas de
aprendizaje
Estrategia
formulada
siguiendo la
ruta del ADD.

Porque no se
cuenta con la
bibliografa
respectiva.

La secuencia
metodolgica
guarda relacin con
los aportes de
varios autores
Incorpora en su
diseo nuevas
estrategias,
generando nueva
propuesta
planteado por l
Tiene elaborado la
matriz
de
planificacin.
Tiene elaborado el
banco de textos.

La ruta
formulada no
tiene buenos
resultados

OBSERVACION

TRAM
(Sesiones
al 20
Se implem
con fichas
textuales y
resumen d
autores.

La estrate
reconstrui

La estrategia fue
modificada con
otras estrategias
(CQA)

Evaluacin de
efectividad del
programa.

Tiene diseado la
sesin alternativa.
Aplica su sesin de
aprendizaje segn
su cronograma
La aplicacin de su
sesin
es
pertinente con su
PPA.
Registra su sesin
en forma detallada.
- Considera en su
registro la parte
reflexiva
e
interventiva.
- Reestructura la
aplicacin
de
estrategias
a
partir
de
la
reflexin
y
disea nuevas
actividades

3. Herramientas (para la implementacin)

Guas
Banco de textos/archivo de producciones
Rutas
Cuadro de indicadores
Matrices
Sesiones
Registros de campo. Traer registros de campo para el viernes y sbado)

I.
CATEGORIA PROGRAMACION
(Anlisis Categorial y Textual de la categora)
Sesiones
Diseo de sesin
Fundamentacin terica
Notas de campo
Evidencias (fotos, grabaciones, filmaciones)
Y otros.

 PROYECTOS
Diseo de sesin
Fundamentacin terica
Notas de campo
Evidencias (fotos, grabaciones, filmaciones)
Y otros.
UNIDADES DE APRENDIZAJE
Diseo del proyecto
Fundamentacin terica
Notas de campo
Evidencias (fotos, grabaciones, filmaciones)
Y otros.

II.
CATEGORIA PADRES DE FAMILIA
(Anlisis Categorial y Textual de la categora)
Elaboracin de materiales con Apoyo de los PPFF
(Teorizacin de las descripciones realizada de la subcategora)
(Evidencias fotogrficas, grabaciones, filmaciones de la subcategora)

LO QUE SOY O FILOSOFA DE

VIDA (ANTES DE INICIAR MI CAPACITACIN EN EL PROGRAMA
EN LA ACTUALIDAD COMO ME SIENTO (FODA PERSONAL)
El Estado garantiza, la calidad de las IIEE, la idoneidad de los Docentes y
autoridades educativas, as como su buen desempeo, para el beneficio de los nios
y las nias del nivel de Educacin Inicial. Por ello, es que pongo a consideracin el
presente Portafolio, en donde se plasman las aspiraciones profesionales, pensando
siempre en la mejora del desempeo, as como la formacin integral de calidad de
mis alumnos.
Soy, Daly Daysi Ventura Pinedo, Docente nombrada con 17 aos de servicio a
la Educacin, egresada de la Universidad Femenina del Sagrado corazn- UNIFE.
Actualmente laboro en la I.E.I. N 1576- Jerusaln, del Distrito de La Esperanza,
Provincia de Trujillo, Regin La Libertad. En la mencionada institucin tengo doce
aos, a la que me reasignaron, despus de laborar por cinco aos en la ciudad de
Lima.
La zona de Jerusaln se caracteriza por ser un sector en el que se desarrollan
actividades econmicas como es la venta en mercado de abastos, tiendas, y otros.
As como la existencia de IIEE importantes como es la IE Sta. Mara, nuestro Jardn,
CEBE Sagrada Familia, el Hospital, Comisara entre otras instituciones que prestan
servicios a la comunidad.
A lo largo de estos aos he venido preparndome, capacitndome, para
mejorar mi desempeo en el aula, y por lo tanto contribuir al logro del aprendizaje y el
desarrollo integral de los alumnos. He participado en diferentes capacitaciones
auspiciadas

por el Ministerio de Educacin: PRONAFCAP bsico, y el que

actualmente se viene dando en la Universidad Nacional de Trujillo. As como estudios

concluidos de segunda especialidad en tecnologa educativa, Diplomados.

Inici este programa con mucha expectativa, especialmente me interesa

capacitarme en la aplicacin de estrategias novedosas que me permitan salir de la
monotona

y rigidez de la programacin, y otorgarles la posibilidad de ser entes

activos en el proceso de aprendizaje de mis alumnos.

As mismo, mencionar que me interesa conocer la aplicacin de las TICS al
nivel, estrategias y elaboracin de material, para la atencin a la diversidad.
Finalmente, el propsito que tengo con la presentacin de este Portafolio es
dar a

conocer, mis aspiraciones profesionales y mi compromiso de seguir

aprendiendo y actualizndome en beneficio de mis alumnos, a los que respeto y tengo

cario.

MI VISIN
Convertirme en una maestra, con dominio de estrategias innovadoras, y tecnolgicas,
conocedora de los fundamentos tericos y ticos del nivel, que me permita
desempearme como una profesional competente de la educacin.

MI MISION

-Capacitarme
aprendizaje.

permanentemente,

para

mejorar

estrategias

de

enseanza-

-Capacitarme en el dominio de las TICS.

-Aprender el idioma ingls.
-Facilitar el aprendizaje de nios y nias del nivel inicial, con la aplicacin de
estrategias innovadoras.
-Motivar, organizar y ejecutar el trabajo con los padres de familia.
-Promover en la comunidad actividades que beneficien a los nios y las nias.

FODA
FORTALEZAS
1) Perseverante, proactiva, amable, comunicativa y
disciplinada, practica valores.
2) Partidaria del trabajo en equipo.
3) Respetuosa de los derechos, necesidades e
intereses de los nios y las nias.
4) Capacidad de liderazgo.
5) Planifico el trabajo en el aula.
6) Partidaria del trabajo coordinado con los padres de
familia.
7) Comprometida con el desarrollo y formacin de los
nios y las nias.
8) Asistencia
a
Congresos
Nacionales
e
Internacionales.
9) Diplomado en Currculo y Gestin pedaggica.
10) Estudios de segunda especialidad en tecnologa
educativa.
11) Maestra en Educacin Especial, con mencin en
Inadaptacin Social.
12) Estudios del idioma portugus.
13)
Participa en curso de PRONAFCAP
Especializado.

DEBILIDADES
14)
15)
16)
17)

Dedicarle ms tiempo a la lectura e investigacin.

No se autoevala con frecuencia.
Definir mejor el enfoque de su labor.
Comprometerse con la reelaboracin de los
documentos de gestin en la IE donde trabajo.
18) No propone proyectos innovadores.
19) Renovar estrategias metodolgicas.
20) Perfeccionar el uso de las TICS.
21) Capacitarse en evaluacin, para mejorar la
elaboracin de instrumentos y su aplicacin.
22) Profundizar el conocimiento del enfoque y sustento
terico del nivel inicial.
23) Desconocimiento del idioma ingls.

AMENAZAS

OPORTUNIDADES
28)Cercana a la UCV
24) Falta de presupuesto para seguir realizando estudios 29)Participacin en PRONAFCAP especializado, en la
de especializacin.
UNT-2011-2012
25) No dispone de tiempo, para dedicarlo a la lectura
30) Cercana al centro de idiomas de la UCV.
26) Problemas de presupuesto para la presentacin y 31) Inters por aprender el idioma ingls.
sustentacin de tesis de segunda especialidad.
32) Inters por estudiar psicologa infantil.
27) No poder consultar bibliografa en ingls.
33) Cursos y programas a distancia.
34) Asesora a I.E particular.
35) Dictar clases particulares a nios con habilidades
diferentes.
36) Comunicacin de los logros de aprendizaje de mis
alumnos a travs del uso del correo electrnico, a los
padres de familia que viven en el extranjero.

Oportunidades
28)Cercana a la UCV

29)Participacin en PRONAFCAP
especializado, en la UNT-2011-2012

Cruce de cuadrantes FODA

30) Cercana al centro de idiomas de

la UCV.
31) Inters por aprender el idioma
ingls.
32) Inters por estudiar psicologa
infantil.
33) Cursos y programas a distancia.

Amenazas
24) Falta de presupuesto para seguir
realizando estudios
de
especializacin.
25) No dispone de tiempo, para
dedicarlo
a
la
capacitacin
permanente.
26) Problemas de presupuesto para la
presentacin y sustentacin de tesis
de segunda especialidad.
27) No poder consultar bibliografa en
ingls.

34) Asesora a I.E particular.

35) Dictar clases particulares a nios
con habilidades diferentes.
36) Comunicacin de los logros de
aprendizaje de mis alumnos a travs
del uso del correo electrnico, a los
padres de familia que viven en el
extranjero.

Fortalezas-Oportunidades
FO

F
O
R
T
A
L
E
Z
A
S

1)Perseverante, proactiva, amable, comunicativa y

Disciplinada, practica valores.
2) Partidaria del trabajo en equipo.
3) Respetuosa de los derechos, necesidades e
intereses de los nios y las nias.
4) Capacidad de liderazgo.
5) Planifico el trabajo en el aula.
6) Partidaria del trabajo coordinado con los padres
de familia.
7) Comprometida con el desarrollo y formacin de
los nios y las nias.
8) Asistencia
a
Congresos
Nacionales
e
Internacionales.
9)

Fortalezas-Amenazas
FA

(9)Diplomado en Currculo y Gestin

pedaggica. Y (10) Estudios de
segunda especialidad en tecnologa
educativa, me va a permitir asesora
a I.E particular (34)

26) Conseguir presupuesto para la

presentacin y sustentacin de tesis
de segunda especialidad.

(11) La Maestra en Educacin

Especial, con mencin en
Inadaptacin Social, me permite
dictar clases particulares a nios con
habilidades diferentes (35)

(24) Permitir conseguir presupuesto

para seguir realizando estudios
de
especializacin.

Diplomado en Currculo y Gestin pedaggica.

10) Estudios de segunda especialidad

en
tecnologa educativa
11) Maestra en Educacin Especial, con mencin en
Inadaptacin Social
12) Estudios del idioma portugus.
13) Particip en curso de PRONAFCAP Post Grado
UNT-2010

Debilidad-Oportunidad
DO
14) Dedicarle ms tiempo a la lectura e
investigacin.

-Dedicarle ms tiempo a la lectura e

investigacin(14), a partir de Cursos y

Debilidad- Amenaza
DA
(25) No dispone de tiempo, para
dedicarlo a la capacitacin

programas a distancia (33)

permanente.

Definir mejor el enfoque de su

labor(16) y Comprometerse con la
reelaboracin de los documentos de
gestin en la IE donde trabajo (17)
Renovar estrategias
metodolgicas.(19), as como
capacitarse en evaluacin, para
mejorar la elaboracin de
instrumentos y su aplicacin (21)
Profundizar el conocimiento del
enfoque y sustento terico del nivel
inicial (22)
Las oportunidades seran:
28)Cercana a la UCV
29)Participacin en PRONAFCAP
especializado, en la UNT-2011-2012
32) Inters por estudiar psicologa
infantil

15) No se autoevala con frecuencia.

D
E
B
I
L
I
D
A
D
E
S

16) Definir mejor el enfoque de su labor.

17) Comprometerse con la reelaboracin de los
documentos de gestin en la IE donde trabajo.
18) No propone proyectos innovadores.
19) Renovar estrategias metodolgicas.
21) Capacitarse en evaluacin, para mejorar la
elaboracin de instrumentos y su aplicacin
22) Profundizar el conocimiento del enfoque y
sustento terico del nivel inicial.

20) Mejorar el uso de las TICS

23) Desconocimiento del idioma ingls.

Perfeccionar el uso de las TICS (20),

para la Comunicacin de los logros
de aprendizaje de mis alumnos a
travs del uso del correo electrnico,
a los padres de familia que viven en el
extranjero (36)
Desconocimiento
del
idioma
ingls(14)
30) Cercana al centro de idiomas de
la UCV.
31) Inters por aprender el idioma
ingls.

27) No poder consultar bibliografa en

ingls.

REGISTROS
OJO
Colocar slo aquellas categoras y subcategoras que observe y describ, sobre todo las
ms significativas.

Proyectos
desarrollados
(Instrumentos de investigacin accin)

PROYECTO N 01
I)

DATOS GENERALES
-Denominacin:
Aprendemos a respetarnos y organizarnos para vivir mejor
-Lugar: Aula Celeste- 04 aos.
-Temporalizaran: 18 das
-N de participantes: 27 Nios: 17
Nias 10
-Problema:
Escasa prctica de normas de conducta y convivencia en el aula.
-Fundamentacin:
Las observaciones realizadas y el resultado de la lista de cotejo dan como
resultado que el 80% de los nios y nias del aula no demuestran respeto por
sus compaeros , juegan bruscamente y an no cumplen responsabilidades
que se les pide. Se observa tambin que no tienen capacidad de escucha y no
practican las normas para el dilogo. Frente a este problema, se han
planificado en consenso actividades que van a permitir integrarlos, asumir
compromisos y responsabilidades en el aula.

II)

PLANIFICACIN DE LA MAESTRA
-Objetivos:
2.1.- Negocian las normas que deben cumplir los participantes, para fortalecer
el clima y la convivencia en el aula.
2.2.- Organizar el cuadro de responsabilidades del aula, para permitir la
participacin de los nios y las nias en el aula.
2.3.- Reflexionar y conversar en las asambleas o dilogos, sobre conflictos de
inters, buscando posibles soluciones que tomen en cuenta los intereses de
los nios y las nias.
-Factibilidad: Es posible desarrollar el presente proyecto, sabiendo que es
necesario organizar el trabajo dentro del aula, con el propsito de permitir la
interaccin armoniosa en el aula.
-Estrategias:
Organizacin de las asambleas.
Descripcin de imgenes o lminas.

SELECCIN DE ORGANIZADORES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES, INDICADORES,

INSTRUMENTOS.

Area

PERSONAL SOCIAL

III)

Organizador

DESARROLLO
DE
LAS
RELACIONES
DE
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA

Competencia

3.1) Participa en
actividades
grupales
en
diversos espacios y
contextos
identificndose
como parte de un
grupo social.

Capacidades/actitudes

Indicadores

3.3.5- Participa y comenta las

manifestaciones socio-culturales
de su contexto: fiestas religiosas
(semana santa)

3.3.5-Participa en la
visita a la Iglesia y
comenta lo que
observ.

Instrumentos

Gua
observacin.

-Propone
espontneamente
algunas
normas
para la visita.

3.3.6-Propone algunas normas

de convivencia en el aula, en
forma espontnea.

-Respeta normas de convivencia

y reconoce comportamientos y
actitudes socialmente aceptados
en el grupo social.

3.3.6Sugiere
voluntariamente,
algunas normas.

-Respeta
a
sus
compaeros,
durante el juego.
-Cumple
las
responsabilidades
que se le da en el
aula.
-Se esfuerza por
cumplir las normas
del aula.

Lista de cotejo

de

CIENCIA Y AMBIENTE
MATEMTICA
COMUNI
CACIN

SERES
VIVIENTES,
MUNDO
FSICO Y
CONSERVACI
N DEL
AMBIENTE.

NMERO Y
RELACIONES

EXPRESIN
Y COMPRENSIN ORAL

2.2) Reconoce y
valora la vida de
las personas, las
plantas y animales,
las caractersticas
de
su
medio
ambiente,
demostrando
inters
por
su
cuidado
y
conservacin.

1.1) Establece
relaciones de
semejanza
y
diferencia entre
personas
y
objetos
de
acuerdo a sus
caractersticas
con seguridad
y disfrute.

1.1)Expresa
espontneamente
en
su
lengua
materna
sus

A)Es
colaborador
y
tiene
disposicin para las acciones

A) Colabora con sus

amigos, cumpliendo
responsabilidades
sencillas.

2.2.8)
Practica
hbitos
saludables
para
cuidar
y
respetar el ambiente del aula.

2.2.8) Ordena
y
mantiene limpio los
sectores de su aula.

Gua
observacin

de

Lista de Cotejo.
-Propone
actividades
para
cuidar y respetar el
ambiente de la IE.

A) Cuida los elementos del

medio en que vive,
como
una forma de
respeto y prevencin de
la vida.
1.1.1)
Identifica,
diferencias
entre sus compaeros y objetos
del aula.

1.1.1) Escucha con atencin

relatos
o
cuentos
sin
interrupciones.

-Cuida el agua.
-Cuida los jardines
de la IE.

1.1.)
Reconoce
diferencias
entre
los nios y las
nias.
-Reconoce
las
caractersticas
personales de sus
amigos.
-Identifica
diferencias
en
objetos
que
manipula
y
los
agrupa.
1.1.1)
Atiende
relatos o cuentos
que elige o se le
propone.

Gua
observacin

Lista de Cotejo

Lista de Cotejo.

de

necesidades,
sentimientos,
deseos, ideas, y
experiencias,
escuchando
y
demostrando
comprensin a lo
que le dicen otras
personas.

1.7) Describe de manera sencilla

algunas caractersticas y utilidad
de los objetos en situaciones
reales.

1.7) Nombra dos

caractersticas
de
los
objetos
o
materiales
de su
aula.
- Organiza en los
sectores
los
materiales segn la
utilidad que tienen.

1.1.8) Utiliza progresivamente

algunas
normas
de
comunicacin
verbal
al
participar en las asambleas y
dilogos con sus compaeros.

1.1.8) Escucha y
respeta las ideas de
los dems.
-Pide la palabra
para hablar
-Espera su turno
para hablar en los
dilogos con los
compaeros.

4.1.1) Describe sus vivencias a

travs del dibujo y los da a
conocer a los dems.

4.1.1) Comenta lo
que hizo en sus
dibujos y trabajos.

Lista de Cotejo.

PRODUCCIN
DE TEXTOS

4.1) Produce con

intencionalidad
dibujos que tienen
relacin
con
la
realidad,
para
transmitir mensajes
e
ideas,
sentimientos
y
conocimientos de lo
vivido.

Lista de cotejo.

IV)

PLANIFICACIN COOPERATIVA

Cul es el problema?

Escasa prctica de normas

de conducta y convivencia
entre los nios y las nias
del aula.

Intereses

Estrategias de trabajo
cooperativo

Con qu contamos?

-Jugar en los diferentes -Asambleas con los nios -papelotes,

plumones,
sectores del aula.
y las nias.
crayolas, hojas de trabajo,
lminas, cartulinas, videos
-Que no fastidien los nios -Descripcin de imgenes.
y dejen jugar.
-Dibujar y hacer sus -Dramatizaciones.
tareas.
-Escuchar cuentos.

-Aprender canciones.

SESIN DE APRENDIZAJE N 01
I)

DATOS INFORMATIVOS:

1. I.E.I N 1576 Jerusaln La Esperanza

2.- Edad

04 aos

3.- Profesora

: Daly Daysi Ventura Pinedo.

4.- Fecha

: 10 de Abril del 2012

Seccin: Celeste

6.- Proyecto N 01: Aprendemos a respetarnos y organizarnos para vivir mejor

7.- nfasis en el rea de: Comunicacin.
8.-Nombre de la Sesin: Conversamos sobre las normas de mi saln.
- Objetivos:
Negocian las normas que deben cumplir los participantes, para
fortalecer el clima y la convivencia en el aula.

Estrategia Metodolgica: Organizacin de las asambleas

Fuente: nios y nias del aula celeste-04 aos

II)

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Nombre de la
Actividad
Conversamos
sobre las
normas de mi
saln.

Capacidades

Indicadores

Comunicacin:
1.1.8)Utiliza progresivamente
algunas
normas
de
comunicacin
verbal al
participar en las asambleas y
dilogos
con
sus
compaeros

1.1.8) Escucha y respeta las

ideas de los dems.
-Pide la palabra para hablar
-Espera su turno para hablar
en los dilogos con los
compaeros.

Estrategias
-La maestra invita a los nios y las nias
a sentarse cmodamente en el piso, en
semicrculo o cmo ellos lo decidan en
consenso. Para realizar una asamblea.
-Nos organizamos, estableciendo algunas
normas como: Levantar la mano para
hablar, escuchar lo que dicen los dems,
dar ideas sin gritar o responder al mismo
tiempo.
Iniciamos la asamblea presentando los
problemas que hay en el aula:
-Hay amigos que hacen mucho ruido, y
otros nios que fastidian a los
compaeros,
y
otros
que
son
desobedientes.
Presentamos al pleno las preguntas:
Qu pasa? Por qu no se respetan?
Qu podemos hacer para mejorar?
Cmo me gustara que me trataran en el
saln?
-Mientras se realiza el dilogo, se anotan
las ideas ms importantes, que podran
convertirse en normas del aula (acuerdo
en consenso)
-Se reparten hojas en blanco para que
dibujen, dando respuesta a la pregunta
Cmo te gustara que te traten en el
saln?
-Evalan su participacin, describen su
dibujo y el de su compaero.
-Al finalizar la asamblea, concluimos y
felicitaremos a los que participaron.

Martes 10 de
Abril del 2012

III)

EVALUACIN:

La evaluacin es permanente y continua, se anotan las ocurrencias en la bitcora, as como en la lista de cotejos.

- REFEERENCIAS:
-DCN
-Ministerio de Educacin: Gua de orientaciones para el buen trato de los nios y nias en el nivel inicial- Lima 2010
-Ministerio de Educacin. Gua de orientaciones tcnicas para la aplicacin de la propuesta pedaggica Curricular y metodolgica
en las reas de comunicacin y matemtica en el II ciclo de EBR- Lima 2010

La Esperanza, 10 de Abril del 2012

---------------------------

-------------------------------

Daly Ventura Pinedo.

Yolanda Hernndez Jara.

Tutora del aula.

Directora de la IE

FUNDAMENTACIN

Para las sesiones

que se exponen
aqu.

SESIN DE APRENDIZAJE N 02
I)

DATOS INFORMATIVOS:
1. I.E.I N 1576 Jerusaln La Esperanza

2.- Edad

04 aos

3.- Profesora

: Daly Daysi Ventura Pinedo.

4.- Fecha

: 12 de Abril del 2012

Seccin: Celeste

6.- Proyecto N 01: Aprendemos a respetarnos y organizarnos para vivir mejor

7.- nfasis en el rea de: Matemtica.
8.-Nombre de la Sesin: Soy un nio o nia que respeta a sus amigos.
-Objetivos:
Reflexionar y conversar en las asambleas o dilogos, sobre conflictos de inters,
buscando posibles soluciones que tomen en cuenta los intereses de los nios y las
nias.
-Estrategia Metodolgica: Descripcin de imgenes o lminas.

Fuente: nios y nias del aula celeste-04 aos

II)

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Nombre de la
Actividad

Capacidades

Indicadores

Estrategias

Soy un nio o
nia que respeta
a sus amigos.

Matemtica:
1.1.1) Identifica, diferencias
entre sus compaeros de
aula.

1.1.) Reconoce diferencias

entre los nios y las nias.

-Recordamos lo que hicimos el da de ayer,

invitamos a participar a dos voluntarios.
-Responden: Respeto a mis amigos? Me
respeto cmo nio o nia? Por qu soy
diferente a otros? En qu me parezco?
-La maestra presenta vestimenta de nio y
nia e invita a dos a ponerse la ropa, los
dems observan y establecen las diferencias
entre nio y nia, responden: En qu se
diferencian?
Anotamos en la pizarra los
aportes de los participantes. En base a las
respuestas concluimos.
-Reparten ordenadamente, materiales los
nios responsables (pg. 8 -369 Libro)
-La maestra invita a describir y opinar
voluntariamente, lo que ven. Qu podemos
hacer con el material? Arman el mueco y
completan la cara.
-Finalmente se dibujan (pg. 8 del libro) y
describe su dibujo.
-Llevan a casa el mueco y lo decoran y visten
con retazos de tela a su gusto. Lo traern de
vuelta el viernes para jugar y crear historias.

Jueves 12
de Abril
del 2012

III)

EVALUACIN
Se anotarn las incidencias ms importantes en la bitcora, as como en la lista de cotejos.

REFERENCIAS:
-DCN.
-PRONAFCAP-UNT 2011 Mdulo de matemticas
-PRONAFCAP_UNT 2012 Mdulo de Comunicacin-sesin N 06- didctica de la comprensin oral
-Ministerio de educacin: Gua de orientaciones tcnicas para la aplicacin de la propuesta pedaggica curricular y metodolgica
en la reas de matemticas y comunicacin en el II ciclo de la EBR. Lima 2010

La Esperanza, 12 de Abril del 2012

---------------------------

-------------------------------

Daly D. Ventura Pinedo.

Yolanda Hernndez Jara.

Tutora del aula.

Directora de la IEI

FUNDAMENTACIN

SESIN DE APRENDIZAJE N 03
I)

DATOS INFORMATIVOS:

1. I.E.I N 1576 Jerusaln La Esperanza

2.- Edad

04 aos

3.- Profesora

: Daly Daysi Ventura Pinedo.

4.- Fecha

: 16 de Abril del 2012

Seccin: Celeste

6.- Proyecto N 01: Aprendemos a respetarnos y organizarnos para vivir mejor

7.- nfasis en el rea de: Comunicacin
8.-Nombre de la Sesin: Organizamos nuestro saln (Sectores)
-Objetivos:
Reflexionar y conversar en las asambleas o dilogos, sobre conflictos de inters,
buscando posibles soluciones que tomen en cuenta los intereses de los nios y las
nias.
-Estrategia Metodolgica: Descripcin de imgenes o lminas.

Fuente: nios y nias del aula celeste-04 aos.

II)

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Nombre de la
Actividad
Organizamos
nuestro saln
(Sectores)

Capacidades

Comunicacin:
1.7) Describe de manera
sencilla
algunas
caractersticas y utilidad de
los objetos en situaciones
reales.

Indicadores

1.7)
Nombra
dos
caractersticas de los objetos
o materiales de su aula.
- Organiza en los sectores
los materiales segn la
utilidad que tienen.

Estrategias

-Hoy realizaremos los juegos: veo, veo y la

bolsa misteriosa.
-La maestra cuenta que esta maana encontr
esta bolsa misteriosa, y pregunta: Qu creen
que hay? Invitamos a un nio o nia a llevar la
bolsa al compaero que designe y ste tocar
el objeto pero no dir su nombre, mencionar
alguna caracterstica o utilidad del objeto,
para que adivinen y lo colocar en el sector
correspondiente. Despus que han sacado
todos los objetos y colocado en su lugar. La
maestra dir: veo, veo un lugar donde se
guardan los cuentos y libros. A qu me estoy
refiriendo?
Veo, veo un lugar donde se
guardan las loncheras, las ollitas de la
mueca, los pinceles, las cartucheras, etc. Los
nios o nias colocan los nombres a los
sectores del aula, La auxiliar toma apunte de
los nombres.
- Desarrollan la pg. 40- libro (Dibuja en cada
envase algn material del aula)
-Finalmente, por grupos dibujan o decoran
tiras de cartulina, haciendo creativamente
diferentes diseos. (Esto servir para hacer el
cartel con el nombre del sector que eligieron)
-Se evalan si es gust o no la actividad,
Qu aprendieron? Cmo lo hicieron?
-Como extensin: Proponen a sus padres
hacer un sector con sus juguetes y mantenerlo
en orden, en la casa.

Lunes 16
de Abril
del 2012

I)

EVALUACIN
Se anotarn las incidencias ms importantes en la bitcora, as como en la lista de cotejos.

REFERENCIAS:
-DCN.
-PRONAFCAP_UNT 2012 Mdulo de Comunicacin-sesin N 06- didctica de la comprensin oral
-Ministerio de educacin: Gua de orientaciones tcnicas para la aplicacin de la propuesta pedaggica curricular y metodolgica
en la reas de matemticas y comunicacin en el II ciclo de la EBR. Lima 2010

La Esperanza, 16 de Abril del 2012

---------------------------

-------------------------------

Daly D. Ventura Pinedo.

Yolanda Hernndez Jara.

Tutora del aula.

Directora de la IEI

FUNDAMENTACIN

Evidencias de los
trabajos de los
alumnos.

Anlisis y reflexin
crtica de los
trabajos de los
nios (as).

Analizando temas de inters con los nios y las nias del aula.

(5 SESIONES EXITOSAS: ENFOQUE HUMANISTA: CONSIDERAR AL NIO COMO SER HUMANO EN DESARROLLO Y NO COMO UN
ADULTO PEQUEO, PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN EL ENFOQUE ASUMIDO (COMUNICATIVO TEXTUAL O COGNITIVO), MATRIZ DE
EVALUACIN DEL PROYECTO; CAPACIDADES QUE HAN SIDO CONTEXTUALIZADAS Y DIVERSIFICADAS CON SUS RESPECTIVOS
INDICADORES DE LOGRO, EVALUACIN: TCNICA E INSTRUMENTOS UTILIZADOS)

EVALUACIONES
-Instrumentos:
OJO::::::::::DALY::::::::::::
-

Debes colocar los resultados en grficos de barras de la evaluacin del proyecto, tomada el 27/4/2012

-Debes hacer una entrevista al nio para evaluar el nivel de lenguaje de los nios y las nias del aula, para el levantamiento
de la lnea de base.
-Debes traducir a grfico de barras el consolidado de la lista de cotejo tomada en marzo.
-Debes consolidar los instrumentos que utilizaste para la evaluacin del rendimiento de los alumnos durante el proyecto 01,
en lo referente a comunicacin.
-Debes hacer una entrevista a los padres de familia, para consolidar sus expectativas e intereses respecto al aprendizaje
de sus nios.

REGISTRO DE LA LISTA DE COTEJO (PROYECTO N 01)

Matemtica

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Nios @
Alessandro
Luis ngel
Diego
Keysi
Thalia
Micaulet
Fabricio
Deybi
Luis
Rodrigo
Anderson
Claudia
Bianca
Mximo
Jairo
Marian
Jhanir
Noe
Jeraldine
Valeria

Comunicacin

1.1.)
Reconoce
diferencias
entre
los
nios y las
nias.

-Reconoce
las
caractersti
cas
personales
de
sus
amigos.

1.1.1)
Atiende
relatos
o
cuentos
que elige o
se
le
propone.

1.1.8)
Escucha y
respeta las
ideas
de
los dems.

-Pide
la
palabra
para hablar

-Espera su
turno para
hablar en
los dilogos
con
los
compaero
s

4.1.1)
Describe
los dibujos
que realiza,
para
expresarse.

Observaciones

21
22
23
24
25
26
27

Sandro
Stefany
Kevin
Jordan
David
Piero
Maryorith

Fuente:

A) Logrado
B) Proceso
C) Inicio

EVALUACIN: PROYECTO N 01
Denominacin: Aprendemos a respetarnos y organizarnos para vivir mejor
Consigna: Observa, luego marca o pinta la imgenes que deben hacer los nios y nias, para vivir mejor en el jardn.
Nombre: ------------------------------------------------------------------------------ Fecha de aplicacin: 27 de Abril del 2012.

Escribe tu nombre:

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

Qu debemos hacer para cuidar el planeta?

Consigna: Marca o pinta las acciones que se pueden hacer para cuidar el planeta.

Escribe tu nombre:

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

MI COMPROMISO ES
Consigna: Marca el planeta que deseas tener.

Un Planeta triste?

Escribe tu nombre:

Un planeta feliz?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

Filmaciones y
registros

Nios y nias del aula celeste, junto a la fachada principal de la IEI.