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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA


DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

PROPUESTA DE UN MODELO DE APRENDIZAJE


ANDRAGGICO PARA PARTICIPANTES DE EDAD
AVANZADA EN UNIVERSIDADES ABIERTAS NACIONALES
Trabajo de Ascenso Presentado como Requisito Parcial para Optar a la
Categora Acadmica de Titular en la Universidad Nacional Abierta

Caracas, Abril 2008

EDAD
Qu se puede hacer en 80 aos?
Probablemente empezar a darse cuenta
de cmo habra que vivir y cules son las
3 4 cosas que valen la pena.
Un programa honesto requiere 800 aos.
Los primeros 100 aos, seran dedicados
a los juegos propios de la edad, dirigidos
por ayos de 500 aos.
A los 400, terminada la educacin
superior, se podra hacer algo de
provecho.
El casamiento no debera hacerse antes
de los 500.
Los ltimos 100 aos, podran dedicarse
a la sabidura.
Y al cabo de los 800 aos, quiz se
empezase a saber cmo habra que vivir
y cules son las 3 4 cosas que valen la
pena.
En realidad, un programa
requiere 8.000 aos.

honesto

Ernesto Sbato

NDICE GENERAL

pp.

DEDICATORIA
NDICE GENERAL.
LISTA DE CUADROS
LISTA DE FIGURAS ..
RESUMEN..
SUMMARY..

iii
iv
viii
ix
x
xi

INTRODUCCIN.

CAPTULO
I

EL PROBLEMA.
Aspectos Introductorios
Planteamiento del Problema...
Justificacin del Estudio..
Generalidades.
Normas Para Justificar la Investigacin..
Delimitaciones de la Investigacin..
Generalidades.
Supuestos de la Indagacin.
Objetivos del Estudio.
Objetivo General.
Objetivos Especficos.

9
9
13
14
14
15
17
17
18
19
19
19

II

MARCO TERICO.
Generalidades.
Antecedentes de la Investigacin
Fundamentos Tericos..
Aprendizaje Andraggico en Personas de Edad Avanzada
Palabras Iniciales.
Principales Funciones del Facilitador en el Aprendizaje del
Adulto Mayor..
La Praxis del Aprendizaje Andraggico en Adultos de Edad
Avanzada
Condiciones que Facilitan el Aprendizaje en el Adulto de
Edad Avanzada..
Dificultades Importantes que Suelen Presentrsele al Adulto
de Edad Avanzada en su Proceso de Aprendizaje
Teora de Sistemas

21
21
22
32
32
32

35
37
38
40
42

Palabras Iniciales.
42
Enfoque de Sistemas...
44
Sistema de Aprendizaje..
45
Definicin de los Respectivos Trminos..
46
Modelos
48
Introduccin...
48
Modelos Educativos.
50
Variables que Interactan en los Modelos Educativos...
52
Fases Para el Diseo y Uso de los Modelos Educativos 53
Algunas Peculiaridades del Modelo de Aprendizaje
Andraggico Para Participantes de Edad Avanzada en
Universidades Abiertas Nacionales. 53
Andragoga 54
Generalidades. 54
Definicin de Andragoga. 56
Reflexiones en Torno a la Definicin de Andragoga.. 56
Algunas Caractersticas del Adulto en Situacin de Aprendizaje 62
Algunas Caractersticas del Adulto Facilitador del Aprendizaje
Andraggico 64
El Trabajo en Equipo. 66
Ambiente de Aprendizaje Andraggico.
68
Contrato de Aprendizaje 72
Clusulas que contienen los Principales Deberes y Derechos
De los Participantes 74
Clusulas Contentivas de los Deberes y Derechos ms
Importantes del Facilitador. 75
Clusulas Susceptibles de Modificaciones Inmediatas 76
Horizontalidad. 77
Participacin 78
Sinergia Positiva. 79
Incrementar el Pensamiento 79
Autogestin. 80
Calidad de Vida.. 80
Creatividad.. 81
Autorrealizacin. 82
El Adulto 82
Generalidades 82
Algunas Definiciones
83
Adultez.. 85
Generalidades 85
Tipos de Adultez 87
Etapas de la Adultez. 88
Envejecimiento
91
Generalidades 91
Definiciones 92
Envejecimiento Humano..
94
5

Vejez.
Generalidades
Qu es un Viejo?......................................................................
Adultos de Edad Avanzada.
Aumento de la Poblacin Mundial de la Tercera Edad
El Adulto de Edad Avanzada en Situacin de Aprendizaje en
Universidades Abiertas Nacionales
Consideraciones Preliminares .
El Adulto de Edad Avanzada Como Aprendiz..
Experiencia de Aprendizaje.
Principales Limitaciones Biolgicas...
Limitaciones Psicolgicas
El Facilitador del Aprendizaje Andraggico con Adultos de
Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
Aspectos Psicolgicos..
Tipos de Facilitadores
Aspectos Didcticos..
Bases Legales..
Definicin de Trminos Bsicos

95
95
96
96
97
98
98
100
101
102
103
104
106
109
110
111
115

III

MARCO METODOLGICO
Introduccin..
Tipo de Investigacin..
reas de Estudio..
Fuentes de Estudio..

120
120
121
124
124

IV

ANLISIS DE LA INFORMACIN
Aspectos Histricos, Conceptuales y Definitorios..
Universidad Abierta
Posicin del Autor en lo que respecta a las Universidades
Abiertas
Universidad Abierta al Modelo Curricular
Palabras Preliminares..
Conceptos y Definiciones
Currculum.
Universidad Abierta al Modelo Curricular.
Universidad Abierta a toda la Comunidad Organizada.
Fundamento Legal.
Actividades ms importantes que debe realizar una Universidad
Abierta a la Comunidad Organizada..
Determinacin del Universo y la Muestra.
Universidad Nacional Abierta..
Universidad Simn Rodrguez
Universidad Bolivariana de Venezuela.
Conclusiones.

126
126
126

130
137
137
138
138
140
143
143
145
147
148
150
151
152

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. 153


Conclusiones.... 153
Recomendaciones... 156

VI

MODELO PROPUESTO.
Introduccin..
Definicin del Modelo Propuesto...
Principios Fundamentales del Modelo Propuesto..
Objetivos del Modelo
Supuestos del Modelo.
Factibilidad del Modelo
Ajustes Administrativos, Curriculares y Docentes..
Descripcin del Diagrama del Modelo..
Elementos del Modelo.

159
159
161
161
165
166
167
168
171
174

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 189


Bibliografa Consultada.. 189
Bibliografa Sugeridas. 192

LISTA DE CUADROS

pp.
Cuadros:

1. a) Institucin Educativa... 175


2. b) Institucin Educativa... 175
3. c) Institucin Educativa... 176
4. a) El Participante.. 177
5. b) El Participante.. 177
6. a) El Facilitador. 178
7. b) El Facilitador. 178
8. c) El Facilitador. 179
9. Horizontalidad.

179

10. Participacin.... 180


11. a) Ambiente de Aprendizaje. 181
12. b) Ambiente de Aprendizaje. 182
13. Contrato de Aprendizaje 183
14. Trabajo en Equipo.. 184
15. Aprendizaje. 184
16. Didctica del Aprendizaje. 185
17. Sinergia Positiva. 186
18. a) Evaluacin Andraggica.. 187
19. b) Evaluacin Andraggica.. 188

LISTA DE FIGURAS

pp.
Figuras:
1. Esquema de un Sistema Simple..

42

2. Sistema con Realimentacin

43

3. Sistema de Aprendizaje.

46

4. Modelo Educativo y Variables Intervinientes..

52

5. Ubicacin de la Andragoga en la Educacin Permanente..

58

6. Modelo de Subsistema Universitario

61

7. Tipos de Adultez..

87

8. Poblacin de 40 aos o ms a Nivel Mundial.

98

9. Diagrama del Modelo Propuesto 170

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

PROPUESTA DE UN MODELO DE APRENDIZAJE ANDRAGGICO


PARA PARTICIPANTES DE EDAD AVANZADA EN UNIVERSIDADES
ABIERTAS NACIONALES

Trabajo de Ascenso Presentado como Requisito Parcial para Optar a la


Categora Acadmica de Titular en la Universidad Nacional Abierta

Autor: Prof. Dr. Adolfo Alcal


Fecha: Abril 2008

RESUMEN
La significativa atencin en torno a la longevidad del hombre, probablemente
surge como repuesta a las mltiples consecuencias, de diversas ndole, (jubilacin,
salud, recreacin, tiempo libre), que origina el envejecimiento de la poblacin en la
mayor parte de los pases del orbe. Aunque la educacin no ha sido indiferente ante
la situacin planteada, la bibliografa consultada no ofrece informacin pertinente
con la educacin andraggica en pregrado con adultos mayores (60-80) en
universidades abiertas venezolanas. Esta investigacin intenta darle repuesta al
problema: Se justifica elaborar un modelo de aprendizaje andraggico para
participantes de edad avanzada en universidades abiertas nacionales?. El trabajo
que se expone a continuacin, se sustenta en una investigacin educativa
documental, de campo, no experimental, transeccional, descriptiva, terico-prctica,
comparativa y enmarcada en un Proyecto Factible, que se complementa con
indagaciones previas del autor. El objetivo general consiste en: Proponer un modelo
de aprendizaj e andraggico para participantes de edad avanzada en universidades
abiertas nacionales. El universo se elabor de un estudio comparativo entre las
dieciocho (18) universidades nacionales: autnomas y experimentales, presenciales,
semipresenciales y a distancia, y un patrn de comparacin de (78) elementos de
apertura, surgiendo un conjunto de once (11) universidades del cual se determin
una muestra significativa de tres (3) universidades (UNA, UNERS, UBV). Aunque el
modelo no puede aplicarse por no existir, segn el criterio del investigador,
universidades nacionales totalmente abiertas es muy probable que, con ciertos
ajustes (administrativos, curriculares y docentes), sea factible administrarlo en
universidades que se aproximen a la condicin de abiertas, pudindose as insertar
en los modelos curriculares de las tres (3) universidades mencionadas.
Descriptores: Adultos de Edad Avanzada, Andragoga, Modelo, Aprendizaje,
Universidades Abiertas Nacionales.

10

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DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

PROPUESTA DE UN MODELO DE APRENDIZAJE ANDRAGGICO


PARA PARTICIPANTES DE EDAD AVANZADA EN UNIVERSIDADES
ABIERTAS NACIONALES

Trabajo de Ascenso Presentado como Requisito Parcial para Optar a la


Categora Acadmica de Titular en la Universidad Nacional Abierta

Autor: Prof. Dr. Adolfo Alcal


Fecha: Abril 2008
SUMMARY

The significant attention around the longevity of the man, probably arises like
replaced the multiple consequences, of diverse nature, (retirement, health,
recreation, free time), that most of originates the aging of the population in the
countries of the orb. Although the education has not been indifferent before the
raised situation, the consulted bibliography does not offer pertinent information with
the andraggica education in predegree with greater adults (60-80) in Venezuelan
open universities. This investigation tries to give replaced the problem: Is justified to
elaborate a model of andraggico learning for age participants outpost in national
open universities. The work that is exposed next, is sustained in a documentary
educative investigation, of field, nonexperimental, transeccional, descriptive,
theoretical-practice, comparative and framed in a Feasible Project, that is
complemented with previous investigations of the author. The general mission
consists of: To propose a model of andraggico learning for age participants outpost
in national open universities. The universe was elaborated of a comparative study
between the eighteen (18) national universities: independent and experimental,
actual, semiactual and remote, and a pattern of comparison of (78) elements of
opening, arising a set from eleven (11) universities of which a significant sample of
three (3) universities was determined (ONE, UNERS, UBV). Although the model
cannot be applied not to exist, according to the criterion of the investigator, national
universities totally opened is very probable that, with certain adjustments
(administrative, curricular and educational), he is feasible to administer it in
universities that they come near to the condition of open, being able thus to insert in
the curricular models of the three (3) mentioned universities.
Description: Adults of Age Outpost, Andragoga, Model, Learning, Open
Universities National.

11

INTRODUCCIN

Con respecto a esta parte del Informe Final de un trabajo de


investigacin cientfica, Alcal (1994) escribe: La introduccin debe: (a)
Encuadrar al lector en el buen entendimiento del contenido del informe final.
(b) Presentar, en forma resumida, la problemtica tratada. (p. 35).
Por lo general, la introduccin consiste en una descripcin de los temas
contemplados en el estudio, sus propsitos principales, aportes de mayor
relevancia y estructura general de los captulos que conforman el cuerpo del
escrito final.
Considerando lo anterior, se da inicio a la introduccin contemplando
los aspectos mencionados.
Se afirma, con un alto porcentaje de seguridad, que ningn otro
acontecimiento puede influir en forma tan decisiva en los seres humanos
como lo podra ser el hecho de tener la facultad de retrasar, diferir o detener
el proceso de envejecimiento que sobre todos nosotros incide de manera
ineludible durante el transcurso de nuestras vidas.
La hiptesis implcita en la afirmacin anterior, permite inferir la gran
significacin y trascendencia que desde tiempos pretritos hasta nuestra era,
ha adquirido el asunto relacionado con lo que indistintamente, se denomina:
Tercera Edad, Edad Avanzada, Vejez, Ancianidad, o Gente Grande;
situacin esta, en la que se interesan no slo el ciudadano comn versado
en el tema, sino tambin los hombres y mujeres que indagan en reas de
incumbencia especificas de la investigacin cientfica.
De igual manera, muchos otros sectores del conglomerado mundial,
en forma incesante muestran considerable inters en incrementar y
profundizar las pesquisas en torno

al fenmeno de la

homo sapiens sapiens.


12

longevidad en el

Esta evidente expectacin y grandiosa preocupacin alrededor del


suceso mencionado, se origina, tal vez, como una forma de encontrar
soluciones factibles, pertinentes y econmicas, a la problemtica planteada
como consecuencia del aumento progresivo, permanente y sostenido del
envejecimiento en la poblacin de nuestro planeta.
La insistente inquietud en lo que respecta a la compleja situacin en
referencia, determin, entre otras acciones, que los conceptos de
envejecimiento y vejez deban ser sometidos a un proceso de revisin y
estudio exhaustivo ya que las concepciones que por mucho tiempo han
prevalecido, resultan cada vez ms imprecisas. Esta circunstancia motiv y
estimul el surgimiento de un buen nmero de ideas, criterios, definiciones,
hiptesis, teoras e interpretaciones relacionadas con los aspectos sealados
en la fascinante cuestin de la senectud en el organismo humano.
Lo expresado queda slidamente evidenciado por la existencia de una
enorme cantidad de distintas, y muchas veces controversiales, posiciones de
los investigadores frente a dicho fenmeno, las cuales, por lo general son
dadas a conocer a travs de obras, resultados de trabajos escritos
doctorales, ponencias, conferencias, charlas y artculos cientficos, pero que
suelen estar matizadas por las caractersticas propias de las disciplinas
cientficas que profesan los autores. A continuacin se exponen algunos
ejemplos que son producto de la variada informacin terica adquirida por el
investigador.

Un grupo considerable de mdicos especialitas en geriatra,


consideran que el envejecimiento consiste en un conjunto de
vicisitudes que ocurren en el organismo humano de manera
tal que ellas pueden modificar el estado de salud, incapacitar
y limitar las facultades fsicas y psquicas de la persona.
(Alcal, 1994, p. 36)

Segn este criterio, se infiere que el fenmeno del envejecimiento es


una transformacin degenerativa que se verifica, al parecer, durante cierto
13

lapso del tiempo de vida del ser humano, reduciendo la persona a vivir en
condiciones existenciales verdaderamente lamentables.

Desde el punto de vista de las Ciencias Sociales, muchos


profesionales de este importante campo del conocimiento, afirman
que el envejecimiento es el resultado de los cambios
experimentados por el hombre a travs de las edades en lo que
respecta a las actitudes, capacidad biolgica y las influencias del
tiempo y el ambiente. (ob. cit. p. 36).

Considerando la posicin adoptada por una apreciable cantidad de


cientficos sociales, es evidente que, para llos, el envejecimiento es un
proceso largo y complejo de cambios actitudinales y corporales que se
originan en el hombre como una de las consecuencias de la relacin con su
entorno social y cultural, con lo cual se quiere dar a entender que envejecer
implica una modificacin significativa en la vida del individuo humano con
respecto a su hbitat.

Un numeroso conglomerado de psiclogos, sostiene que la vejez


es un concepto que suele atribuirse a toda persona que se
encuentre en el ltimo lapso de su vida, afirmando que los seres
humanos transitan por cuatro (4) etapas fundamentales:
infancia, adolescencia, edad adulta y vejez. (ob. cit. p. 36)

La posicin esgrimida por estos profesionales de la Psicologa, es


contraria a lo que cree mucha gente corriente, pero bien informada, cuando
aseguran que la vejez est necesariamente relacionada con factores tales
como: sentirse intil, prdida de la ilusin por la vida, mala situacin
econmica, deterioro fsico y mental y las presiones y limitaciones a las que
estn sometidas muchas personas por algunos estamentos sociales.
Adicionalmente, es pertinente destacar que en los argumentos expresados
por los mencionados estudiosos de la conducta humana, se separa la vejez
de la adultez.
14

En la Enciclopedia Visor (1999), se define la vejez, as: Senectud,


fase ltima de la vida de un individuo

en

la que los procesos

de

degradacin y desintegracin orgnicas predominan sobre los de sntesis


y asimilacin. (p. 45).
La definicin anterior, no es muy clara para el lector con relacin al
significado del trmino en cuestin, ya que la misma slo se circunscribe a
nombrar cuatro (4) procesos.
La muestra precedente, aunque reducida, exhorta a pensar que en
nuestros das, a pesar de los esfuerzos

realizados

por

los

investigadores, los conceptos de envejecimiento y vejez no estn


satisfactoriamente definidos ni para la gente comn ni para los hombres
de ciencia y profesionales que indagan en esas reas del conocimiento;
es decir, que segn lo expresado, se asegura que no existe una edad
determinada

en

la

que

con

frecuencia

mentales constantes, concretos, significativos y

ocurran

hechos

fsicos y

relevantes que

permitan

asegurar, con absoluta precisin, que una persona ingres a la categora


de adulto viejo.
En otro orden de ideas, una de las Ciencias de la Educacin, dentro de
su mbito de accin, no ha sido indiferente ante la situacin planteada y es
por ello que, adems de realizar trabajos de investigacin educativa, muchos
docentes facilitadores, a travs de la didctica, praxis y metodologa propias
de la Andragoga, han venido aplicando, desde hace varios aos, el proceso
orientacin-aprendizaje con el propsito de facilitarle al Participante la tarea
de aprender a aprender en todas las etapas de su adultez.
Aunque todo ser humano experimenta cambios importantes, fsicos y
mentales, a medida que en l se desarrolla el fenmeno del envejecimiento,
el cual se inicia, segn algunos autores, en el momento del alumbramiento y
culmina con la muerte, no ocurre lo mismo con la educacin ya que est
plenamente demostrada la hiptesis con la cual se afirma que en el individuo
humano se conserva casi intacta, y de manera permanente, la facultad de

15

adquirir nuevos conocimientos; es decir, el hombre puede aprender en


cualquiera de los perodos que conforman su vida.
En lo que respecta a la Andragoga es oportuno sealar que los
estudiantes adultos que participan en la modalidad de Educacin Abierta,
demandan recursos, medios, polticas y estrategias de aprendizaje que les
garanticen: participacin, horizontalidad, trabajo en equipo, ambiente
adecuado y autonoma para planificar y programar, junto al Facilitador, las
actividades didcticas y las diferentes formas de construir nuevos
conocimientos.
La participacin del adulto aprendiz est en funcin de su experiencia,
motivacin, ritmo, metodologa personal, posiciones crticas y autocrticas,
expectativas, intereses y necesidades. Simultneamente, en algunas
oportunidades, est acompaado por otro adulto, que orienta, ensea,
asesora, aconseja, lidera, investiga, aprende, evala, es evaluado, es
responsable, escribe, comunica, crea, innova y utiliza modelos de
aprendizaje andraggico pertinentes con: las edades, las caractersticas del
grupo de participantes, con el entorno y la ecologa en general.
Continuando con este aspecto introductorio, es conveniente

aclarar

que cuando se hace referencia al uso del trmino modelo, es necesario


entender que

el mismo no se utiliza para significar la realidad, sino una

representacin simplificada de las relaciones fundamentales que coexisten


entre las variables en una clase determinada de sucesos, hechos,
acontecimientos, prcticas, fenmenos o procesos complejos que tratamos
de conocer.
Para construir un modelo, por ejemplo de un proceso, se deben elegir
sus partes fundamentales y seleccionar las relaciones existentes entre llas,
con la finalidad de que al reemplazarlas por representaciones semejantes a
las diferentes fases del proceso, se facilite el entendimiento de lo que ocurre
en la realidad. Existen muchos tipos de modelos; por esta razn, cuando se
recurre a ellos, es imprescindible especificar, en cada caso, con cul
categora de modelos se trabajar.
16

En est indagacin, se pretende proponer un Modelo de Aprendizaje


Andraggico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades
Abiertas Nacionales. La propuesta anterior se refiere al diseo de un Modelo
Educativo, Terico - Prctico, enmarcado en el contexto de la Andragoga.
En esta oportunidad, la praxis andraggica se enfocar en la poblacin
adulta de edad avanzada, que para efectos del informe escrito de la
investigacin

respectiva,

se

trata

de

aquellas

personas

adultas,

razonablemente sanas que, en situacin de aprendizaje, sus edades estn


comprendidas entre sesenta (60) y ochenta (80) aos.
Otro aspecto concerniente a esta descripcin lo constituye el hecho de
que

el

ttulo

de

la

presente

investigacin,

contiene

la

expresin

Universidades Abiertas Nacionales; con respecto a la Educacin Abierta,


Ander-Egg (1999), afirma: Hace

referencia

educativa

cuanto

espacios,

que

es

abierta

en

la

organizacin
tiempos,

contenidos, acceso y mtodos. Generalmente se hace mediante


correspondencia, radio, televisin, que suele complementarse
con educacin presencial. (p. 103).
Lo planteado por el mencionado autor, permite conjeturar con respecto
a las universidades abiertas los siguientes aspectos: (a) Resuelven el
problema, propio de las universidades convencionales, de la falta de cupo
para los bachilleres que recin finalizan sus estudios secundarios; (b) Son
ms democrticas; (c) Se eliminan los requisitos tradicionales de ingreso;
(d) Utilizan nuevas estrategias de instruccin, mtodos y tecnologas que
facilitan el autoaprendizaje del participante adulto; (e) El aprendizaje se
complementa con encuentros presenciales, Participantes-Facilitador, tipo
taller.
Este documento escrito, en proceso de desarrollo, constituye el informe
final de los resultados obtenidos, entre otros,

en una investigacin

documental, descriptiva y comparativa. Segn Arias (2001), al referirse a la


investigacin documental, expresa: La investigacin documental es una
modalidad de la investigacin cientfica, que se propone responder
17

interrogantes mediante la bsqueda y el anlisis de todo tipo de material


informativo. (p. 57).
Lo que se refiere al proceso comparativo, se aplica con respecto a un
conjunto de variables de comparacin, (patrn de referencia), en la
oportunidad de demostrar la no existencia, segn el criterio del Autor de este
trabajo, de Universidades Abiertas en Venezuela.
Ahondando en lo expresado acerca de la modalidad investigativa
aplicada en esta pesquisa, se considera pertinente incluir los aportes del
Autor de la investigacin en lo que refiere a su participacin con cuatro (4)
ponencias: Chile, (1990) y Cuba (1997) sobre Andragoga; y acerca del
aprendizaje de Adultos de Edad Avanzada, presentados y discutidos en los
congresos UNI 3 celebrados en Bolivia (2000) y Mxico (2006).
Adems del Resumen y de esta Introduccin, el informe escrito final del
respectivo trabajo de investigacin, est conformado por los siguientes
captulos:
Captulo I, El Problema. Aqu se abordan, en forma detallada, los temas
siguientes:

Aspectos

Introductorios;

Planteamiento

del

Problema;

Justificacin del Estudio; Limitaciones de la Indagacin; Supuestos de la


Investigacin y Objetivos del Estudio.
Captulo II,
asuntos

Marco Terico. En esta oportunidad, se analiza n los

siguientes:

Antecedentes de la Investigacin;

Fundamentos

Tericos; Bases Legales y Definicin de Trminos Bsicos.


Captulo III, Marco Metodolgico. Se enfatiza, entre otros temas, en
materias pertinentes con: Aspectos Introductorios.

Naturaleza de la

Investigacin. reas de Estudio y Fuentes de Estudio.


Captulo IV, Anlisis de la informacin. Comprender aspectos tales
como: Universidad Abierta (A los estudiantes, al personal docente, al modelo
curricular, a toda la comunidad organizada). Determinacin del universo y de
la muestra.
Captulo V, Conclusiones y Recomendaciones. Con relacin a este
ltimo captulo del Informe de Investigacin, Alcal (op. cit.), opina:
18

Contiene la interpretacin de los resultados encontrados y


basados en la fundamentacin terica del trabajo y los supuestos
de la metodologa, as como tambin las conclusiones de la
investigacin. Cuando sea conveniente, debe agregarse una
seccin con las recomendaciones que el autor propone como
consecuencia del estudio que ha concluido. (p. 73).

Captulo VI, Modelo Propuesto. Este captulo trata del estudio de los
basamentos tericos y conceptuales centrados en la Institucin Educativa, el
Ambiente de Aprendizaje, en los Participantes Adultos de Edad Avanzada, el
Facilitador, Horizontalidad, Participacin, el Trabajo en Equipos, la didctica,
la Sinergia Positiva, en el Contrato de Aprendizaje y la evaluacin; con la
informacin disponible, se propone un Modelo de Aprendizaje Andraggico
que est conformado por:
Introduccin
Definicin del Modelo Propuesto
Principios Fundamentales del Modelo Propuesto
Objetivos del Modelo
Supuestos del Modelo
Factibilidad del Modelo
Ajustes Administrativos, Curriculares y Docentes
Diagrama del Modelo Propuesto
Descripcin del Modelo Propuesto
Elementos del Modelo
Captulo VII,

Apoyo Bibliogrfico: (a) Bibliografa consultada, (b)

Bibliografa sugerida.

19

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Aspectos Introductorios

Desde el punto de vista del comportamiento en su entorno social, el ser


humano debe enfrentar permanentemente las situaciones que surgen como
resultado de las variadas circunstancias originadas entre sus semejantes y el
ambiente que lo circunda. Para actuar exitosamente ante esta problemtica,
la persona ha de realizar ciertas funciones, actividades y tareas que le
demandan

conocimientos,

competencias,

habilidades

destrezas

actualizadas y pertinentes.
Para que lo expresado se operacionalice satisfactoriamente, se
requiere la existencia de un conjunto de: planes, programas, estrategias,
polticas, mtodos, modelos, herramientas e instrumentos adecuados que
permitan

al

hombre

incorporarse

con

prontitud, efectividad

competencia al desarrollo actual, entre otros asuntos, para solucionar las


probables vicisitudes

de

un

futuro

no

muy lejano, pero colmado de

incertidumbre; la estructura sistmica de tal conjunto, se suele concretar en


lo que algunos autores designan como el proceso de socializacin del
quehacer educativo.
La educacin es una actividad humana compleja que est presente
en todas las clases sociales del orbe; es un fenmeno de accin recproca
generado por todos nosotros; es tambin un problema social susceptible de
ser definido, analizado, discutido, investigado, interpretado, estudiado,
mejorado,

actualizado

supeditado

reglamentarias.
20

disposiciones

legales

El sistema educativo debe proporcionar, a travs de sus niveles y


modalidades, todas las posibilidades acadmicas y el suficiente nmero de
oportunidades anuales de inscripcin, para que cualquier persona adulta, sin
importar su edad y decidida a estudiar, tenga acceso, a un costo razonable,
al conocimiento; sin exclusiones de ningn tipo, ni preferencias polticas,
econmicas, personales o religiosas, exigindosele slo los requisitos
mnimos ms importantes de entrada a la organizacin educacional.
El sistema educativo es la empresa de mayor alcance y cobertura, de
gran trascendencia, de enorme complejidad y de muy alto costo operativo,
con respecto a cada una de todas las organizaciones corporativas que
pudieran existir en cualquiera de los pases a nivel mundial.
Por lo general, las ofertas educativas suelen tener mucha demanda; las
razones de sto, en funcin del inters en aprender y saber ms, lo entiende
Garca (2001) as:

Las ansias por aprender son hoy enormes en buena parte de los
estratos del tejido social. Saber ms para tener ms
oportunidades; saber ms para dialogar ms y mejor con el
entorno; saber ms para sentirnos realizados como humanos;
adquirir conocimientos, habilidades y formas de comportamiento
adecuados a las necesidades propias y a las demandas de la
sociedadPero saber ms, sin necesidad de tener que abandonar
el puesto de trabajo; aprender sin necesidad de seguir ritmos y
formas de aprender comunes para un grupo; aprender y saber
ms, pero sin necesidad de acudir a un lugar determinado y en un
momento concreto. (p. 7).

Continuando con esta exposicin, no es aventurado afirmar que hasta


hace pocas dcadas, slo nios y adolescentes eran favorecidos con las
ofertas del sistema educativo formal, del cual egresaban, como profesionales
adultos jvenes idneos para el trabajo.
No obstante, tal concepcin educativa, diseada para la niez y la
adolescencia, es insuficiente, impertinente, contraproducente y totalmente

21

inadecuada para ser incluida en un modelo de aprendizaje dirigido a


personas de dieciocho (18) o ms aos de edad, ya que los adultos en
situacin de aprendizaje requieren una fundamentacin filosfica especfica y
mtodos, estrategias, tcnicas especiales y la presencia de un facilitador
profesional con conocimientos,

habilidades,

destrezas,

competencias,

aptitudes y actitudes completamente diferentes a las que posee un


pedagogo.
Si un adulto ingresa a cualquiera de los niveles y modalidades del
sistema educativo,

la institucin debera asegurarle la praxis de un

aprendizaje fundamentado en un modelo ajustado a sus caractersticas


etarias, socioeconmicas, psicolgicas y ergolgicas; es decir, es necesario
que en cada etapa de la adultez, ha de elaborarse un modelo educativo de
estrategias andraggicas. El Modelo Andraggico contempla: la institucin
educativa, los actores del hecho andraggico,

la horizontalidad, la

participacin, el ambiente, el contrato de aprendizaje, la sinergia positiva, el


grupo de estudiantes constituido en equipos de trabajo, aprendizaje,
didctica y evaluacin; en consecuencia, la actividad ensear no es
pertinente, no se requiere desarrollar una teora de la enseanza ya que el
proceso de aprendizaje del adulto no es compatible ni con la rigidez y
verticalidad del modelo pedaggico ni con la responsabilidad de transmitir
conocimientos por parte de un profesor o maestro, sino que la praxis
correspondiente ha de sustentarse en una teora del aprendizaje que sugiera
incentivos que robustezcan la motivacin e inters del aprendiz adulto hacia
el logro de objetivos educativos que lo ayuden a construir competencias de
aplicacin inmediata.
Tal como se ha sealado, el mbito de aplicacin de la Andragoga se
extiende a todo el perodo existencial del adulto involucrado en una
circunstancia educativa; dicha cobertura incluye el universo de personas
considerado en este estudio; es decir, aquellos adultos, razonablemente
sanos, que en situacin de aprendizaje sus edades estn comprendidas
entre sesenta (60) y ochenta (80) aos.
22

Una de las razones que motiv el estudio del grupo etario en referencia,
es el hecho de que hasta hace algn tiempo, escasamente se prestaba
atencin a las penurias, aspiraciones, necesidades y deseos (incluyendo los
de estudiar) de los adultos de edad avanzada. Pero, desde la ltima dcada
del Siglo XX, la situacin ha cambiado casi totalmente.

Los que han

superado los sesenta (60), ya se les llame: viejos, mayores, grandes,


gerontes o arrugados, rpidamente se han erigido en un colectivo, cada vez
con mayor cantidad de miembros, al que hay que considerar seriamente.
Un hecho de importancia trascendente consiste en que las definiciones
de los conceptos vejez y envejecimiento se han modificado parcialmente
gracias a los notables avances de la medicina y a las mejoras sustanciales
de las condiciones socioeconmicas, que han incrementado la expectativa
media de vida. Actualmente se considera que los de 50, 60 e incluso 80 aos
siguen siendo personas jvenes, que aunque pueden ser razonablemente
sanos y que a menudo suelen sufrir los embates moderados del
envejecimiento, son capaces de realizar, con mucho xito, actividades de
aprendizaje en educacin superior.
En concordancia con esta manera de abordar la problemtica
presentada, se cree que los adultos de edad avanzada que: (a) Desean
incursionar en una profesin diferente a la que

ejercen; (b) Deciden

continuar estudios que no han concluido; (c) Aspiran actualizarse

en el

desempeo de su profesin; (d) Pretenden ocupar nuevas posiciones en las


empresas donde trabajan; (e) Tienen la disposicin de aprender algo que
los faculten para prestar servicios a la comunidad; (f) Quieren realizar
estudios de pregrado en instituciones abiertas pertinentes con su tiempo
libre, su experiencia y sus edades; (g) A travs de los estudios tratan de
hacer nuevas amistades; (h) Anhelan asistir a organizaciones educativas
de nivel superior que apliquen estrategias propias de la gente de edad;
(i) Ansan cursar estudios en organismos universitarios que le permitan
aprender a su propio ritmo; (j) Intentan estudiar e interaccionar en otras

23

actividades con participantes de la tercera edad, y (k) Quieren volver a


estudiar para ayudar a sus hijos o nietos con las tareas estudiantiles, podran
ver cristalizadas sus inquietudes

educativas si existiera un Modelo de

Aprendizaje Andraggico Para Participantes de Edad

Avanzada en

Universidades Abiertas Nacionales.

Planteamiento del Problema

Si se reflexiona en torno a los aspectos analizados, es pertinente y


oportuno sugerir la conveniencia de que en Venezuela se propongan
modelos educativos en universidades abiertas que garanticen un ambiente
de aprendizaje andraggico y que dispongan lo necesario para atender
satisfactoriamente una demanda instruccional originada por una poblacin de
participantes de edad avanzada.
Ante una propuesta de esa magnitud, es lcito preguntar:
Cules son las caractersticas ms importantes de los Adultos de
Edad Avanzada?
Se justifica disear un modelo de Aprendizaje Andraggico para el
mencionado sector de la poblacin?
Existen en Venezuela

instituciones

educativas

que

puedan

considerarse como universidades abiertas?


Cules son los elementos de mayor significacin que han de
contemplarse en la elaboracin de un Modelo de Aprendizaje Andraggico
Para

Participantes

de

Edad

Avanzada

en

Universidades

Abiertas

Nacionales?.
El problema que se trata de abordar en esta investigacin, consiste en
la necesidad de responder las principales interrogantes que surgieron de la
problemtica descrita.

24

Justificacin del Estudio

Generalidades

La secuencia de cambios experimentados en algunos niveles y


modalidades del sistema educativo venezolano, ha ocurrido con lentitud. Por
ejemplo, en el ao 1969 se inici una etapa de avances en la Educacin de
Adultos.
Los logros de mayor trascendencia, se refieren a la democratizacin del
proceso a travs del ejercicio de la autorresponsabilidad y la autorrealizacin
del individuo, fundamentados en una concepcin integral y dinmica
conformada por planes, programas, mtodos, modelos y estrategias que
permiten la consecucin de los objetivos, metas y fines educacionales que
abarcan desde la alfabetizacin hasta la educacin superior.
En 1980, se aprob la

Ley Orgnica de Educacin, en la que se

establece la Educacin de Adultos como una modalidad de nuestro sistema


educativo. Si se analizan los dos (2) momentos reseados, puede inferirse
que en la praxis de la modalidad educativa en referencia el Estado
venezolano debera garantizar a la poblacin adulta, deseosa de recibir
instruccin,
acadmica

entre otros temas:


y

el inicio o continuacin de la formacin

profesional indispensable para que los participantes

adquieran conocimientos, aptitudes, competencias, habilidades y destrezas


que los capaciten para

un

desempeo exitoso en

su vida social;

la

transmisin de saberes y experticias necesarias para realizar trabajos


productivos y la administracin

de un proceso de calidad durante sus

estudios.
Entre las innovaciones que dicha modalidad pudiera aportar, puede
citarse el proceso de orientacin-aprendizaje pues el mismo tiene
caractersticas que lo diferencian significativamente de la prctica educativa
escolarizada, dadas las peculiaridades bio-psicosociales y ergolgicas del

25

participante adulto. El proceso al cual se hace referencia, propio de la praxis


andraggica, propicia la horizontalidad en la relacin participante-facilitador y
favorece diversas y variadas situaciones en las que ambos pueden
beneficiarse, perfeccionarse y complementarse mediante el intercambio y
confrontacin de ideas, experiencias y competencias.
Los avances que a travs de su historia ha logrado la Andragoga, no
han sido suficientes para conocer a fondo las caractersticas del adulto en
situacin de aprendizaje. En nuestra era, todava se considera a la persona
adulta que estudia como un ser impenetrable e ininteligible. Con bastante
preocupacin, se observa n, a diario, la existencia de prejuicios, dudas,
opiniones encontradas y mitos en torno a la constancia o descenso de su
capacidad intelectual con el incremento de la edad.
No obstante, la compleja situacin mencionada, las dificultades han ido
disminuyendo, puesto que ltimamente se ha percibido mayor inters y
resultados exitosos por parte de los cientficos, en cuanto a que sus
investigaciones se han traducido en conocimientos amplios, extensos,
rigurosos y slidos en lo que atae a los procesos educativos en la poblacin
adulta de edad avanzada.

Normas para Justificar la Investigacin

Importancia Terica. Es criterio de quien realiza esta indagacin, que


la utilizacin de algunas connotaciones filosficas, en las cuales se basan la
Teora y la Praxis Andraggica dirigida a los Participantes Adultos de Edad
Avanzada, en Universidades Abiertas en nuestro pas, el Enfoque de
Sistemas y las

Tcnicas de Elaboracin de Modelos de Aprendizaje

Andraggico, en el desarrollo de actividades y tareas que conforman el


Trabajo de Investigacin, le dan suficiente soporte a la importancia terica
que tiene al proponer una solucin a la situacin problemtica de carcter
educativo, planteada en el mismo.
26

Importancia Prctica.

En cuanto a la utilidad prctica que pudiera

tener la indagacin, ello se pone de manifiesto en las conclusiones,


recomendaciones,

propuestas y observaciones sugeridas en congresos

nacionales e internacionales, conferencias, talleres, simposios, charlas,


ponencias,

en

el

quehacer andraggico de

los

facilitadores,

la

experiencia del investigador y de las sugerencias e innovaciones, durante


la realizacin de talleres en la Universidad Nacional Abierta, propuestas
por los participantes adultos de diferentes edades, a lo largo y ancho de
Venezuela.
Novedad en el Contenido. La investigacin tiene de nuevo el hecho de
llevarse a cabo, se cree que por primera vez, en una de las ciencias de la
educacin, la Andragoga, en la que propone un Modelo de Aprendizaje
Andraggico Para Participantes de Edad Avanzada en Universidades
Abiertas Nacionales.
Por otra parte, el modelo propuesto en el estudio podra hacer ms
operativas y productivas las funciones, actividades y tareas correspondientes
a la praxis andraggica

en

Participantes

de

Edad Avanzada en

Universidades de las caractersticas descritas.


Adems, dicho modelo contiene nuevas definiciones de: Andragoga,
Praxis Andraggica en Adultos de Edad Avanzada y Evaluacin Andraggica
de Adultos de Edad Avanzada.
Novedad en el Enfoque. La investigacin se bas en un
proceso que consiste, fundamentalmente, en identificar los problemas,
analizarlos en profundidad y proponer las soluciones correspondientes a
travs de las mejores alternativas disponibles. Esto es, la situacin detectada
se estudi segn el Enfoque de Sistemas. Esta manera de enfrentarse a
situaciones problemticas es innovadora. El Anlisis de Sistemas es una
metodologa interdisciplinaria que integra tcnicas, teoras, estrategias y
saberes de diversas disciplinas. En este caso: Andragoga, Gerontologa,
Didctica, Educacin Superior y Modelizacin.

27

Es oportuno aclarar que el enfoque de sistemas aplicado a


organizaciones de educacin superior abiertas en Venezuela, supone que los
cambios propuestos en el Modelo de Aprendizaje Andraggico no son los
nicos que existen y que no son potencialmente ptimos.

Delimitaciones de la Investigacin

Generalidades

reas de Estudio. La investigacin se circunscribi a los temas de


mayor relevancia contemplados en las reas de estudio: Andragoga, Adultos
de Edad Avanzada, Sistemas, Modelos, Aprendizaje y Universidades
Abiertas Nacionales.
Marco Referencial. El trabajo de investigacin, se limit al diseo de la
propuesta de un conjunto de lineamientos, sistemas, modelos, teoras,
conceptos, ideas, actividades, tareas, estrategias y polticas educativas; esto
es, lo que debe ser un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para
Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales.
Participantes. La aplicacin del Modelo de Aprendizaje Andraggico
que se propone en esta investigacin, est limitada a una poblacin
conformada por Participantes de Edad Avanzada, razonablemente sanos, en
Universidades Abiertas Nacionales.
Enfoque de Sistemas.

El diseo del Modelo de Aprendizaje

Andraggico se fundament en el Enfoque de Sistemas, considerado ste


como un proceso en el que interactan elementos tericos, conceptuales,
definitorios y estructurales.
Andragoga. El proceso de aprendizaje de los participantes de
dieciocho (18) o ms aos de edad, en la forma como actualmente se
conceptualiza en la ciencia y arte de la educacin de personas adultas, es
una estrategia educativa relativamente nueva en Venezuela. La facilitacin
28

de unidades curriculares en las universidades nacionales no se ajusta


totalmente a la didctica y los principios establecidos en la teora y praxis
correspondientes.
Modelo Andraggico. Es una representacin simplificada de la teora y
prctica de la educacin de adultos que funciona como paradigma en el
campo de la Andragoga.
Universidades Abiertas Nacionales. En lo que a nuestro criterio se
refiere, en Venezuela no existen, actualmente, universidades que puedan
considerarse totalmente abiertas.

Supuestos de la Indagacin

1. Un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes de Edad


Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales, es fundamental para el
grupo etario al cual va dirigido porque, entre otras aspiraciones, esas
personas tendran una nueva alternativa educativa que los pudiera motivar a
lograr, al menos uno (1) de sus probables objetivos.
2. La bibliografa seleccionada para realizar el presente estudio es
relevante, pertinente y actualizada salvo aquellos documentos, muy
importantes, pero no de reciente data, elaborados por autores, de obligada
consulta que se consideran clsicos en las reas especficas de esta
indagacin.
3. Las opiniones, sugerencias e innovaciones que fueron parte del
soporte de

este trabajo, propuestas por los participantes adultos, de

diferentes edades, obtenidas en la aplicacin de cuestionarios de evaluacin


del desempeo acadmico de facilitadores, durante ms de diez (10) aos,
en los momentos presenciales correspondientes a la administracin de la
unidad curricular Andragoga, de la UNA, fueron razonablemente objetivas,
pertinentes, sinceras y correctas.

29

4. El modelo de aprendizaje andraggico que result de la


investigacin, se podra utilizar para mejorar la praxis andraggica en adultos
de edad avanzada en nuestras instituciones universitarias que ofrecen
cursos conducentes o no, a grados acadmicos de caractersticas similares
a las que se proponen en el presente estudio.
5. Se supone que la fundamentacin terica y las Conclusiones y
Recomendaciones derivadas de la Propuesta de Modelo contenida en la
indagacin que se describe en este documento escrito, contribuirn a un
mayor entendimiento de los Adultos de Edad Avanzada en lo que atae a su
situacin de aprendizaje Andraggico en Universidades Abiertas Nacionales;
con lo cual, la teora andraggica resultar fortalecida.

Objetivos del Estudio

Despus de concretar las interrogantes relacionadas con la situacin


problema objeto del presente estudio, se pretende a travs de su
correspondiente desarrollo, lograr los siguientes objetivos:

Objetivo General

Proponer un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes de


Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales.
Objetivos Especficos

Describir el proceso de Aprendizaje Andraggico en Participantes de


Edad Avanzada y las peculiaridades ms importantes del Facilitador.
Caracterizar al Participante Adulto de Edad Avanzada.
Explicar los elementos tericos prcticos, los conceptos y las
definiciones fundamentales de la Andragoga.
30

Identificar los aspectos relevantes del Enfoque de Sistemas.


Detallar los elementos bsicos de un proceso de elaboracin de
Modelos Educativos.
Analizar las caractersticas de las Universidades Abiertas.
Presentar la posicin del Investigador en lo que respecta a las
condiciones que deben prevalecer para que en Venezuela una Universidad
sea considerada abierta.
Establecer los principales requerimientos para facilitar educacin
universitaria a los adultos de edad avanzada.
Delinear un Marco Referencial que sustente la elaboracin de la
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes de
Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales.

31

CAPTULO II

MARCO TERICO

Generalidades

El marco terico o de referencia, permite indagar lo que es ms


importante de lo escrito en tiempos pretritos, para construir lo que acontece
en el presente, y de esta manera elaborar lo que pudiera ocurrir en el futuro.
Los trabajos de investigacin y las bases tericas relacionados con la
situacin problema en estudio, facilitan determinar el punto de partida para la
indagacin, establecer los supuestos y

orientar

adecuadamente

la

interpretacin de los resultados obtenidos.


Sabino (2000), al opinar con relacin a esta parte del informe de
indagacin, expresa:

El cometido que cumple el marco terico es, pues, situar a nuestro


problema dentro de un conjunto de conocimientos en lo posible
slidos y confiables - que permitan orientar nuestra bsqueda y
nos ofrezcan una conceptualizacin adecuada de los trminos que
utilizamos. (p. 70).

Lo afirmado por Sabino (ob. cit.), mueve a pensar que se deben revisar
los conocimientos existentes, seleccionarlos, organizarlos de manera
coherente y utilizarlos como informacin valiosa para sustentar la indagacin
a realizar.
Ahondando algo ms alrededor del tema en referencia, es pertinente
analizar una de las partes que conforman el marco terico, conocida como

32

Antecedentes del Problema o Antecedentes de la Investigacin; al respecto,


Alcal (1994), considera que:

(a) Las circunstancias previas o hechos anteriores a la formulacin


de la situacin problema objeto de estudio, que se utilizan para
opinar, conceptuar, juzgar e interpretar el problema planteado,
constituyen sus antecedentes.
(b) En los antecedentes se debe hacer una sntesis de los trabajos
realizados sobre la cuestin a analizar, con el fin de determinar el
enfoque metodolgico de la indagacin. (c) Los antecedentes
pueden indicar conclusiones y recomendaciones en torno a la
circunstancia planteada.
(d) Al indagar sobre los antecedentes, se minimiza el riesgo de
investigar algo sobre lo que ya se investig. (p. 43).

Considerando las ideas y conceptos anteriores, el marco terico versar


alrededor de la temtica siguiente: (a) Antecedentes de la Investigacin. (b)
Bases Tericas. En esta oportunidad, entre otros pertinentes, se analizarn
aspectos

tales

Andragoga.

como:

Teora

Adultos. Adultez.

de

Sistemas.

Modelos.

Aprendizaje.

Adultos de Edad Avanzada. Enfoque de

Sistemas. Modelos. Universidades Abiertas Naciona les. (c) Bases Legales.


(d) Definicin de Trminos Bsicos.
Antecedentes de la Investigacin

Iniciamos esta parte del documento escrito exponiendo, en forma


resumida, los antecedentes de mayor significacin, vinculados con la
indagacin respectiva.

Para ello, se detectan, clasifican y se consultan

trabajos de investigacin, ponencias, conferencias, artculos y bibliografa


pertinente.

Todos estos recursos informativos, segn lo afirmado, son

necesarios, relevantes y tiles para los propsitos de este estudio.


Celsajarevic (1980), realiz una investigacin denominada Estrategias
y Actitudes Andraggicas en el Diseo Curricular de la Universidad

33

Nacional Experimental Simn Rodrguez. Su propsito fue indagar la


influencia de las estrategias metodolgicas aplicadas en la Mencin Ciencias
de la Conducta y Orientacin en el desarrollo de las actitudes andraggicas
en los participantes de esta Universidad. Las actitudes andraggicas fueron
entendidas en trminos de Criticidad, Responsabilidad, Autogestin y
Participacin; as como tambin, los niveles de implantacin de estas
estrategias. Los objetivos del estudio fueron:
Conocer las actitudes andraggicas de los participantes de la referida
mencin en trminos de Criticidad, Responsabilidad, Autogestin y
Participacin en tres niveles: Evaluacin, Potencia y Accin.
Evaluar la aplicacin de las estrategias metodolgicas en la Mencin
Ciencias de la Conducta y Orientacin en funcin de proporcionar las
situaciones donde se aumenten los niveles de Criticidad, Autogestin,
Responsabilidad y Participacin medida en tres niveles: Evaluacin, Potencia
y Accin.
Investigar si el factor tiempo influye significativamente en las actitudes
andraggicas de los participantes a nivel de evaluacin y accin.
Investigar la relacin entre las estrategias metodolgicas y las actitudes
andraggicas de los participantes.

El estudio pretendi esquematizar

aspectos tericos y prcticos manejados en la UNESR; de igual manera, se


investig en torno a la actitud andraggica de los Participantes, la cual se
consider variable dependiente, relacionndola con el factor tiempo que se
defini como variable independiente.
En la indagacin se lleg a la conclusin siguiente: Se pudo determinar
que en los Participantes de la Mencin Ciencias de la Conducta y
Orientacin de la Universidad Simn Rodrguez, que poseen actitudes
andraggicas

aumentan

los

Autogestin y Participacin.

niveles

de

Criticidad,

Responsabilidad,

Asimismo, el factor tiempo es de gran

significacin en la relacin existente entre estrategias metodolgicas y


actitudes andraggicas presentes en los participantes.

34

Molina (1986), realiz un

trabajo de investigacin denominado: Un

Modelo de Aprendizaje Andraggico en Educacin Superior; en este


estudio se plantearon los siguientes objetivos: Determinar la incidencia del
Modelo Andraggico en el rendimiento acadmico, para la disminucin de la
desercin y de la repitencia en el Ciclo Bsico General del Colegio
Universitario de Caracas. Evaluar las actitudes hacia la autogestin en el
aprendizaje,

la

facilitadura

del

docente,

as

como

las

estrategias

metodolgicas. Concretar experiencias andraggicas.


El Modelo Andraggico propuesto consisti en un diseo terico de
relaciones, que describe el aprendizaje sistemtico del adulto como un
proceso conformado por los componentes tecnolgico y actitudinal.
La investigacin se fundament en la concepcin cientfica que la
Andragoga tiene de la educacin de los adultos. Para la valoracin de las
actitudes se emple un diseo experimental con un grupo control y otro
experimental con post test segn D. Campbell y S. Stanley.
Lo anterior, permiti concluir lo siguiente: (a) El promedio de
rendimiento acadmico permanente, progresivo, flexible y prctico de una
seccin del Ciclo Bsico General del Colegio Universitario de Caracas (grupo
experimental), cuyo aprendizaje se orient durante un semestre con
estrategias andraggicas,

fue superior,

promedio de rendimiento acadmico

general

y parcialmente,

al

acumulativo de otra seccin

equivalente (grupo control) a la que se le aplic, durante el mismo


lapso, las tradicionales tcnicas de enseanza pedaggica. (b) La seccin
del Ciclo Bsico General del Colegio Universitario de Caracas (grupo
experimental), que recibi tratamiento andraggico durante

un semestre,

obtuvo en el test de actitudes puntajes superiores en la autogestin del


participante, la facilitacin del andragogo, las estrategias de aprendizaje,
que otra seccin equivalente del mismo Colegio (grupo control) expuesta
al

mismo test y a la cual se le aplic, durante el mismo

metodologa pedaggica.

35

tiempo, la

Entre el 25 y el 28 de julio de 1990, se llev a cabo, en Caracas,


Venezuela, la X Conferencia Regional de Andragoga. La Educacin en la
Tercera Edad.
1. Tema Central. Educacin en la Tercera Edad.
2. Subtemas: (a) Polticas educativas y legislacin necesaria para la
Tercera Edad en Amrica Latina y el Caribe. (b) Incidencia de los factores
biopsicoergosociales en el aprendizaje de los adultos de la Tercera Edad.
(c) Planificacin curricular para la Tercera Edad en Amrica Latina y el
Caribe.
3. Temas Libres.
4. Objetivos: (a) Promover el intercambio de experiencias andraggicas
a nivel del Continente Americano.

(b)

Auspiciar

la

formulacin de

polticas educativas y legislacin que respondan a las necesidades de los


adultos en la Tercera Edad. (c) Proponer lineamientos curriculares bsicos
en la planificacin educativa para la Tercera Edad. (d) Contribuir a la
sensibilizacin del docente para el desempeo de su rol como facilitador del
aprendizaje del adulto. (e) Apoyar la difusin de la produccin bibliogrfica
sobre Educacin de Adultos y Andragoga.
Conclusiones ms Importantes de las Mesas de Trabajo.
Mesa de Trabajo N 1. Esta mesa de trabajo discuti el sub-tema I:
Polticas Educativas y Legislacin Necesaria para la Tercera Edad, en
Amrica Latina y el Caribe.
Dentro del marco de este sub-tema se presentaron dos ponencias:
Perspectivas Sociopolticas de la Educacin en la Tercera Edad. Dr.
Sebastin Daz.
Declaracin de Caracas y Derechos de la Ancianidad. Dr. Flix Adam,
Dr. Adolfo Morano, Arq. Mabel Morano
Conclusiones ms importantes: La Universidad de la Tercera Edad
debe ser considerada como un medio para adquirir experiencias de
aprendizaje, que lo conduzcan de un estado de conciencia acrtica a uno de

36

conciencia crtica. Slo as, la Universidad producir la concientizacin de


cambio.
Cada Estado debe crear un servicio para dar forma legal y
reglamentaria, al amparo de los derechos del hombre de avanzada edad
para aprovechar las experiencias de este grupo etario y velar por su salud
fsica, moral y mental a fin de lograr su aceptacin social para el disfrute de
sus derechos plenos.
Mesa de Trabajo N 2. A esta mesa le correspondi analizar el sub tema II: Incidencia de los Factores Biopsicoergosociales en el Aprendizaje
del Adulto de la Tercera Edad, constituido por las ponencias:
1. Incidencia de los factores biopsicoergosociales en el aprendizaje de
los adultos de la Tercera Edad. Lic. Carmen Castillo de Roa.
2. Una cultura andraggica para la Tercera Edad. M.Sc Isabel Madrid
de Madrid.
Conclusiones

ms

Importantes:

(a)

Considerar

los

aspectos

biolgicos, psicolgicos, ergolgicos y sociales del adulto de la Tercera


Edad,

a fin de lograr que el proceso

de

aprendizaje

dignifique

la

condicin del hombre de este grupo etario. (b) Luchar por la conformacin
de una cultura acorde con la Tercera Edad, promocionando los trabajos de
investigacin que promuevan y difundan este
talleres

dirigidos

la

promocin

de

la

aspecto.
Andragoga

(c) Desarrollar
en

el

plano

Latinoamericano.
Mesa de Trabajo N 3. En esta mesa de trabajo tambin se debati el
sub-tema II: Incidencia de los factores Biopsicoergosociales en el
Aprendizaje de los Adultos de la Tercera Edad. Dicha mesa la integraron
treinta y cuatro participantes de los siguientes pases: Panam, Per,
Repblica Dominicana y Venezuela y se debatieron ampliamente las
siguientes ponencias:
1. El Facilitador como Aprendiz: Cambio de actitud necesaria para un
exitoso intercambio de experiencias entre adultos. M.Sc. Zulay Rodrguez.
37

2. El Aprendizaje por Experiencia: De principio psicolgico a necesidad


de reconocimiento social. Lic. Zaritza Bernay, Lic. Mercedes Camacho de
Navarro, Lic. Milagros Segovia Daz.
Conclusiones ms Importantes: (a) Promover mediante talleres,
seminarios y encuentros de educadores el cambio de actitud que necesita el
educador de adultos, a fin de aproximarnos al logro de una verdadera
horizontalidad y participacin. (b) Establecer polticas tendentes a validar la
experiencia que posee el adulto a fin de desarrollar una real democracia de
la educacin superior. (c) Desarrollar estrategias que conduzcan a la
satisfaccin de intereses y necesidades de los que aprenden, a fin de
dignificar el valor del trabajo y la experiencia de los adultos de la Tercera
Edad que desean lograr un aprendizaje significativo. (d) Conceptualizar la
funcin del facilitador como autogestor y generador de conocimientos a fin de
cumplir cabalmente con su funcin de apertura, criticidad e investigacin. (d)
Promover la aplicacin de la investigacin accin como uno de los
elementos bsicos para implementar el aprendizaje como un recurso bsico
de la actividad educativa del adulto de la Tercera Edad.
Mesa de Trabajo N 4. Esta mesa debati sobre el sub-tema III:
Planificacin Curricular para la Tercera Edad en Amrica Latina y el Caribe
donde se presentaron las siguientes ponencias:
La conformacin de un modelo de desarrollo curricular, con base en los
principios de la Ciencia Andraggica y el adulto de la Tercera Edad. Dr.
Manuel Castro Pereira.
El Organizador Sinrgico. Elemento fundamental del Currculum
Andraggico. M.Sc. Henriette Adam, M.Sc. Tahs Marrero.
Diseo Curricular Para la Tercera Edad. Dra. Zoila Bayley.
Conclusiones ms Importantes: (a) Revisar los diseos curriculares
actuales de las maestras dirigidas a adultos y adaptarlos a nuestra realidad
social, econmica y cultural. (b) Promover la complementacin de una
formacin andraggica entre los docentes que dirigen programas de pregrado y post-grado, a fin de garantizar y reafirmar los principios de
38

horizontalidad y participacin. (c) Fomentar el diseo de Organizador


Sinrgico como una propuesta centrada en el adult o, sus necesidades y el
contexto social donde se desenvuelve; dirigido a la conformacin y sin la
rigidez que presentan los modelos tradicionales.
Daz (1994), public un artculo, en la Revista de Andragoga N 16, que
se titula: El Aprendizaje en los Adultos de Edad Madura. Los aspectos
introductorios de este artculo se pueden resumir de la siguiente manera:
La educacin es un proceso ininterrumpido inacabable, que comienza
en el momento mismo del nacimiento y concluye con la muerte; el ser
humano se educa en todos los momentos y circunstancias de la vida. Es un
proceso exclusivo de la especie humana, cuyo instinto le obliga a vivir en
comunidad, la cual, regida por interrelaciones inteligentes determina las
normas o leyes del comportamiento social de sus integrantes.
Hemos desarrollado un sistema educacional orientado en gran medida
hacia la juventud, y pobremente equipado para responder a las necesidades
de los adultos. Existe una relacin discontnua entre el aprendizaje y la vida,
acentuada por el firme convencimiento de que la educacin prepara para la
vida, en vez de integrarse en forma continua a las experiencias de la misma.
As, un enfoque sectorial de la educacin de la personas mayores de 35
aos o adultas maduras, aislado de la estructura holstica del sistema
educativo, la convertira en un proceso de naturaleza complementaria,
supletoria o remedial.

Concepto este ya superado por la teora de la

educacin permanente y por los avances de la educacin de adultos,


concebida sta como un proceso diferenciador de la educacin de nios y
adolescentes, destinado a estimular y ayudar a que el adulto llegue a
satisfacer las necesidades de autorrealizacin mediante una adecuada
preparacin intelectual, profesional y social; desarrolla la eficiencia
econmica en el sentido de hacerlo mejor productor, consumidor y
administrador de sus recursos, afianzar la conciencia de integracin social
que le haga capaz de comprender, cooperar y convivir pacficamente con sus

39

semejantes y desarrollar una participacin responsable en los procesos


sociales, econmicos y polticos de la comunidad.
Ms adelante, el autor habla acerca de: La Reestructuracin del
Sistema Educativo. El sistema educativo de nuestra poca y la teora
pedaggica que le da sustento se basa en una esperanza de vida no mayor
de 45 aos.
En este sentido, se considera que la organizacin escolarizada de
la educacin debe cambiar o ampliar sus objetivos de la siguiente
manera:
Desde el nacimiento hasta los siete (7) aos de edad, la educacin har
nfasis en el entrenamiento y adiestramiento del desarrollo de las
habilidades psquicas y motoras y el enriquecimiento de los aspectos
afectivos y comunicacionales (responsabilidad familiar).
Desde los siete (7) aos a los doce (12) aos, el nfasis estar en el
desarrollo de las funciones mentales a travs de la observacin y
manipulacin de objetos concretos con el fin de despertar curiosidad que
conduzca a incipientes investigaciones.

El carcter instruccional que

predomina actualmente debe limitarse exclusivamente a la lectura, escritura y


nociones numricas, siempre que en el nio exista espontneamente un
inters por lograr estas habilidades (responsabilidad familiar docente:
Institutos de Educacin Bsica).
Desde los doce (12) aos hasta los veinte (20) aos el proceso
educativo har nfasis en el aspecto instruccional tomando como base la
aparicin de los procesos formales del pensamiento, lo que permite que el
adolescente, previamente entrenado en la etapa anterior, interprete
razonadamente los fenmenos sociales, matemticos, fsicos, qumicos,
artsticos, literarios, geogrficos, histricos, naturales, en fin, los desarrollos
cientficos y tecnolgicos relacionados con el progreso y supervivencia de la
especie

(Auto-responsabilidad

proceso

Instituciones de Educacin Media).

40

Orientador

del

Docente:

Desde los veinte (20) a los treinta (30) aos, el nfasis estar dirigido a
la profesionalizacin, profundizando el conocimiento cientfico avanzado con
el propsito de perfeccionar o crear nuevos conocimientos, que aseguren un
mejor bienestar a la estructura social y en consecuencia la supervivencia de
la especie (Auto-direccin Educativa: Institutos Universitarios y de Educacin
Superior).
Desde los treinta y cinco (35) aos en adelante el nfasis ser en dar
oportunidades de estudio a quienes por cualquier circunstancia no se hayan
beneficiado del sistema regular o que habindose beneficiado deseen
perfeccionar sus conocimientos, reciclarlos o actualizarlos o satisfacer sus
necesidades intelectuales en otras reas del conocimiento.
La investigacin finaliz aportando las conclusiones que se exponen a
continuacin:
1. Estas reflexiones y consideraciones nos conducen a confirmar la
necesidad de una planificacin educativa de adultos que abarque todo el
universo real de la persona adulta, tanto en lo fsico, psquico y social. Para
poder realizar un proyecto educativo destinado a ellos, es necesaria una
modificacin del pensamiento filosfico educativo, un cambio de actitudes y
una legislacin preventiva y reguladora, nicamente as se podr activar el
proceso, y se lograra un producto valioso: un adulto adaptado y
autorrealizado, un recurso til a la sociedad que en ltimo caso, se
favorecer positivamente gracias a la incorporacin legtima de este grupo
poblacional.
2. Una planificacin de la educacin de adultos a nivel superior,
proteger la integridad del adulto mayor de treinta y cinco (35) aos de edad,
defender el derecho del adulto jubilado o en prejubilacin, a vivir en franca
coexistencia social, recuperar el respeto de la sociedad, pasar del
anonimato a la actividad productiva.
3. Es necesario contar con un sistema educativo de adultos a nivel
superior que permita a travs de la retroalimentacin, de la confrontacin de

41

experiencias y del aprendizaje significativo lograr dichos objetivos; slo as,


con la aplicacin prctica de los postulados educativos mencionados,
podremos lograr generar nuevas oportunidades educativas a la poblacin
mayor de treinta y cinco (35) aos para permitirles que en el ejercicio de sus
facultades fsicas y psquicas, traducidas en actitudes y en aptitudes, se
mantengan incorporados a la creatividad, productividad y satisfaccin de
necesidades, tanto particulares como colectivas.
Alcal (2000), prepar una ponencia que present en el VI Congreso
UNI-3.

Cochabamba, Bolivia.

El documento en referencia titulado: La

Praxis Andraggica en Los Adultos de Edad Avanzada, est conformado


por las partes siguientes: Resumen. (I) Introduccin. (II) Aspectos Bsicos del
Estudio de la Andragoga y de los Adultos de Edad Avanzada. (III) Algunos
cambios Fsicos y Mentales en los Adultos de Edad Avanzada. (IV)
Principales Aspectos de los Adultos de Edad Avanzada que favorecen su
Proceso de Aprendizaje. (V) Lineamientos sugeridos para la Praxis
Andrgogica con Adultos de Edad Avanzada. (VI) Conclusiones y
Recomendaciones. (VII) Bibliografa.
Entre las Conclusiones y Recomendaciones, figuran:
El desarrollo fsico del hombre llega a su mximo aproximadamente a
la edad de treinta (30) aos, pero el crecimiento de la mente humana parece
no tener lmites. Muchos adultos de la Tercera Edad cambian cada vez ms
sus empleos y profesiones y continan progresando de muchas maneras
especialmente cuando desean tener un nuevo acceso a la educacin.
Cada adulto de edad avanzada en situacin de aprendizaje reingresa al
proceso educativo con un modelo propio y preciso de la realidad, pero
tambin trae; conjuntamente, intereses, necesidades, inquietudes, objetivos y
metas personales.
El aprendizaje del adulto de edad avanzada, constituye un aspecto
fundamental y continuo de su conducta que absorbe los ms importantes
rasgos de la experiencia humana y los principales grupos de la sociedad.

42

Guarda correspondencia con experiencias de aprendizaje sistemticas,


organizadas y secuenciales que han sido planificadas y programadas con la
finalidad de satisfacer necesidades e intereses, de aquellos adultos a los que
se ha hecho referencia.
Contrariamente a lo que la gente cree, la edad avanzada no
necesariamente es sinnimo de enfermedad. Es innegable que muchos
ancianos padecen de males crnicos tales como el cncer, la artritis y las
enfermedades cardiovaculares y respiratorias. Pero son pocos los que, aun
cuando se benefician de los avances de la ciencia mdica moderna, se
hallan totalmente incapacitados antes de los ochenta (80) aos de edad. Los
investigadores en el campo de la geriatra, han comprobado que la mayora
de las personas de la tercera edad se mantienen activos, a pesar de sus
dolencias.
Sera muy conveniente que los andragogos que laboran con adultos de
edad avanzada, tengan conocimientos, entre otras reas del saber, de las
siguientes disciplinas: Geriatra, Gerontologa, Sociologa de la Vejez y
Psicologa de la Vejez.

Fundamentos Tericos

Aprendizaje Andraggico en Personas de Edad Avanzada

Palabras Iniciales.

Cuando se intercambian ideas, conceptos y definiciones en torno al


aprendizaje andraggico de personas de edad avanzada, por lo general se
conviene en afirmar que: es un proceso de interaccin mutua entre los
Participantes, el Facilitador y los restantes elementos funcionales, que
posibilitan la respectiva praxis andraggica: La Institucin Educativa, El
Ambiente de Aprendizaje, Horizontalidad, Participacin, Trabajo en Equipo,
43

Contrato de Aprendizaje, Didctica, Evaluacin y Sinergia Positiva.


Es bastante frecuente que, en situaciones de aprendizaje andraggico,
los diseadores del contenido programtico de la Unidad Curricular
propongan la secuencia lgica de los temas que la conforman y la evaluacin
correspondiente.

Sin embargo, la praxis andraggica establece que los

estudiantes participantes deben intervenir oportunamente, expresando sus


dudas, proponiendo algunos cambios relacionados con: asuntos tratados,
objetivos, material de apoyo, talleres, ambiente de aprendizaje, metodologa
y evaluacin; tambin, dando a conocer sus experiencias de vida y
sugiriendo algunas actividades didcticas e innovaciones en lo que concierne
a la educacin de personas adultas de edad, lo cual siempre debe enfocarse
en el marco terico conceptual de la materia objeto de aprendizaje.
De las consideraciones anteriores, se infiere que los elementos del
aprendizaje y los correspondientes productos deseables deben estar
especificados en los contenidos de la asignatura

en

cuestin, en los

diversos instrumentos escritos pertinentes y en la informacin en lnea


disponible en Internet. La andragoga utiliza estrategias docentes novedosas
y polticas educativas innovadoras, de naturaleza tal que al transferirse a
la institucin universitaria tradicional y a su personal docente, pueda
determinar que el proceso orientacin aprendizaje coadyuve a la formacin
de ese colectivo longevo deseoso de aprender, se capacite para: intervenir
en funcin de su experiencia en diversos escenarios, vivir en democracia,
continuar trabajando productivamente, liderar, escribir, adaptarse a los
cambios tecnolgicos, contrastar, dialogar y participar. Promover proyectos
significativos en los ambientes sociales, laborales, educativos y culturales
en los

que

innovar en

los adultos de edad avanzada interactan;


los

investigar e

distintos espacios disponibles en la Educacin Abierta

Andraggica y colaborar activamente para que en el mbito de las


comunidades a nivel nacional, se produzcan cambios organizacionales y
colaborativos importantes.

44

Al considerar la educacin como un proceso, se observa que en el


mismo se evidencia una relacin de adaptacin que se origina cuando se
logra el conocimiento producido por la actividad de aprendizaje, desde el
momento en el que la persona principia su evolucin. La Andragoga como
ciencia de la educacin de adultos, propone que la mencionada funcin
educativa sea permanente y facilite la autorrealizacin del individuo.
El aprendizaje es un ingrediente ms de la naturaleza del hombre; es
una necesidad humana interna equivalente a una recepcin y transformacin
mental de: excitaciones, anuncios, emociones, impresiones, experiencias e
informaciones dirigidas al desarrollo, intensificacin, profundizacin y
ampliacin

de

ideas,

definiciones,

comportamientos del ser humano.

conceptos,

teoras,

actitudes

Con esta manera de conceptuar el

aprendizaje, se pretende lograr que el individuo adulto, sin importar su edad,


termine de

conocerse y asuma una posicin de avanzada frente a los

asuntos que afectan nuestro mundo.


El aprendizaje del adulto mayor, se sita en un contexto referido a una
forma especial de planificar, programar, administrar, dirigir y evaluar la praxis
educativa de ese segmento de la poblacin, en el que se enfatiza en aquellos
aspectos en los que, adems de considerar sus particularidades etarias,
pueda sustentarse el carcter andraggico del proceso orientacin
aprendizaje con el propsito de enriquecer los conocimientos, saberes y
competencias generales o profesionales de ese participante, mediante el
auto-aprendizaje.
Los mtodos utilizados para ensear a nios y adolescentes se
fundamentan en los niveles de crecimiento que surgen en los perodos
sucesivos correspondientes a sus desarrollos. Cuando la persona logra la
adultez, es decir, la edad cronolgica en la que puede tomar decisiones
autnomas y exhibir plena conciencia de sus deberes, derechos y
responsabilidades, la metodologa apropiada a su proceso de aprendizaje
debe considerar, su correspondiente estado de madurez avanzada.

45

Principales Funciones del Facilitador en el Aprendizaje del Adulto


Mayor

1. Orientar. Cmo orientar al adulto mayor en su proceso de


aprendizaje?.
Ayudndolo para que logre aprender a pesar de las dificultades fsicas y
mentales, relacionadas con el aprendizaje, propias de su edad.
Facilitndole el proceso de autoaprendizaje.
Proporcionndole materiales que le sirvan de apoyo en su aprendizaje.
Prestndole

asistencia

oportuna

cuando

alguna

situacin

de

aprendizaje lo amerite.
Sugirindole varios tipos de actividades de participacin para

que

supere ciertos temores ante sus compaeros estudiantes.


Informndole acerca de las diferentes maneras de ubicar y acceder los
medios y recursos disponibles y necesarios para su aprendizaje.
Acompandolo durante la realizacin de: Tareas de Investigacin,
Redaccin de informes, Bsqueda de informacin en

lnea, Trabajos de

Grado, Exposiciones orales, Entrevistas, Encuestas, Actividades grupales y


de equipos.
Explicndole
estrategias

teoras,

andraggicas,

conceptos
niveles

definiciones,

considerando

de aprendizajes

pertinentes,

aplicaciones prcticas y actividades didcticas apropiadas, oportunas y


participativas.
2. Formar. Cmo lograr completar la formacin del adulto de edad
avanzada durante su aprendizaje?
Incrementando su motivacin para aprender, con la intencin de
mejorar sus habilidades y actitudes cognoscitivas.
Revisando sus conocimientos para orientarlo en la toma de decisiones
dirigidas a desaprender, reaprender, aprender a aprender, aprender a
emprender y construir nuevos aprendizajes y saberes.
46

Ayudando a renovar sus inquietudes y competencias para que


contribuya, con mayor efectividad, en dar solucin a problemas comunales
de su entorno.
Promoviendo, durante la praxis andraggica, actividades y tareas que
favorezcan interacciones educativas entre adultos mayores y los restantes
participantes de menos edad del grupo, con propsitos formativos en lo que
respecta

a:

convivencia,

participacin,

horizontalidad,

aceptacin,

realimentacin y comunicacin permanente.


3. Elaborar Materiales. Cmo han de elaborarse los materiales que
sustentan el aprendizaje de los adultos de la tercera edad?
Preparando instrumentos de diferentes caractersticas, que puedan
serles de utilidad complementaria en sus actividades de aprendizaje.
Creando documentos que se ajusten a los contenidos de las unidades
curriculares que deben conformar los planes de estudios a ser diseados
para facilitar el desarrollo del modelo propuesto.
Diseando materiales didcticos compatibles con las principales
peculiaridades de los adultos mayores en situacin de aprendizaje.
4. Proporcionar informacin. Cul tipo de informacin debe
proporcionarse a

los

adultos de edad avanzada en situacin de

aprendizaje?
Ofrecerles informacin pertinente y oportuna, a travs de diferentes
medios, en lo que al diseo curricular se refiere.
Planificar y programar la informacin dirigida a los aprendices mayores
en lo que concierne a: motivaciones, lineamientos, condiciones de ingreso,
progresos, didcticas, recursos, directivas, resoluciones, convenios, apoyo al
estudiante, eventos, atencin a las comunidades y evaluacin.
Responder con prontitud a los requerimientos, intereses, necesidades y
consultas estudiantiles.
5. Diseo Curricular. Cules actividades curriculares han de
prevalecer en la praxis educativa con adultos mayores?

47

Es conveniente que el facilitador del aprendizaje colabore con los


expertos en currculum, recomendando aspectos relacionados con: adultos
de edad avanzada, andragoga, unidades curriculares, praxis andraggica y
evaluacin andraggica.
Planificar, programar y ejecutar actividades didcticas aplicando
estrategias andraggicas.
Seleccionar los contenidos de las asignaturas que conformarn el plan
de estudio a disearse para el modelo propuesto.
Determinar los recursos necesarios para el desarrollo de la praxis
educativa.
Especificar las modalidades de aprendizaje de los adultos de edad
avanzada considerando las caractersticas del modelo propuesto.
Evaluar formativamente y de manera andraggica al participante con el
fin de que ste detecte, entre otros factores: progresos, debilidades,
necesidades y pertinencia del proceso.

La Praxis del Aprendizaje Andraggico en Adultos de Edad Avanzada

1. El Facilitador debe propiciar el rescate de los grandes valores


almacenados en la edad avanzada para lograr, entre los Participantes, ayuda
mutua en su aprendizaje, solidaridad, reciprocidad, compaerismo, fomento
de relaciones, confianza, comunicacin, empata, cambio de actitudes y la
proyeccin hacia la comunidad de algunos de esos valores.
2. En la praxis del aprendizaje andraggico, Participantes mayores y
Facilitador han de interaccionar en forma efectiva para: (a) Reducir a su
mnima expresin la dependencia Facilitador Participante. (b) Fomentar
significativamente

creatividad, imaginacin

acciones oportunas y pertinentes.

invencin a travs de

(c) Aprendices de edad y Facilitador

deben cooperar diligentemente para que las actividades docentes se


traduzcan en: aprehensin de formas novedosas de comportamiento,
48

incremento de potencialidades en torno a bienestar, acrecentamiento del


inters por el conocimiento y adopcin de estrategias innovadoras de
aprendizaje.
3. El Facilitador del aprendizaje debe planificar, programar y someter a
la consideracin de los adultos de edad avanzada los contenidos, las
didcticas y las evaluaciones para que aprendan a seleccionar, atender,
reflexionar, criticar y valorar la informacin a fin de que, posteriormente, stos
acten con sindresis, discrecionalidad, imparcialidad y objetividad.
4. Participante y Facilitador, durante la prctica del aprendizaje
andraggico, deben entender que las actividades educativas han de
fundamentarse en: el conocimiento de la realidad, sus respectivas
experiencias de vida, sus interpretaciones, anlisis, crticas y propuestas;
todos ello, con la finalidad de promover cambios sociales, ambientales,
educativos y econmicos.
5. El derecho a la educacin del adulto mayor le confiere una magnitud
muy significativa en lo que respecta a: oportunidades de instruccin en todos
los respectivos niveles y modalidades, participacin social, actualizacin,
crecimiento intelectual, mejoramiento econmico y ptimo uso de sus
potencialidades. Estas metas pueden lograrse a travs de la puesta en
prctica de estrategias educativas andraggicas, dirigidas al segmento etario
mencionado, flexibles, facilitadas por educadores competentes, sustentadas
por instituciones universitarias abiertas y en funcin de un modelo de
aprendizaje adecuado.

Condiciones que Facilitan el Aprendizaje en el Adulto de Edad


Avanzada

1. Estar capacitado, para desarrollar aptitudes que equilibren la


disminucin de la memoria y el decrecimiento paulatino de la velocidad de
respuesta a los estmulos inherentes al proceso de aprendizaje.
49

2. Tener aptitud para manifestar experiencias, habilidades, destrezas y


competencias que le faciliten gestionar aprendizaje de manera exitosa.
3. Que conforme parte de un equipo de trabajo educativo andraggico,
de edades similares, coherente, proactivo, consistente, ecunime, tico, de
intereses comunes, en el que prevalezca un espritu de cuerpo y se
mantenga fuertemente motivado para construir aprendizajes significativos.
4. Si en la praxis educativa existe la igualdad de condiciones para el
ejercicio del dilogo, pues no debe reinar una relacin autoritaria ni jerrquica
en la que el educador unilateralmente determine lo que debe aprenderse, los
contenidos, los ritmos del aprendizaje y la evaluacin, sino un vnculo de
equidad, respecto mutuo y solidaridad sustentado por un contrato de
aprendizaje igualitario, dialgico, participativo y andraggico.
5. Si sus condiciones fsicas, mentales y de comportamiento le permiten
desempearse adecuadamente, con sus compaeros participantes y el
facilitador durante las actividades de aprendizaje.
6. Cuando el diseo curricular contempla experiencias, niveles
educativos, saberes y diferencias individuales con el propsito de que el
participante de edad aprenda en funcin de su fortaleza, potencialidades y
pulsiones de manera productiva.
7. Si desea alcanzar objetivos y metas de su incumbencia, que le
permitan aprehender, a la brevedad posible, nuevos aprendizajes, saberes
innovadores, competencias variadas y el incremento de sus capacidades aun
no desarrolladas totalmente.
8. Cuando en la universidad existan los elementos del currculum oculto
institucional que, por sus grandes posibilidades educativas, complementen
su proceso de aprendizaje abierto y andraggico.
9. Si el Facilitador propicia situaciones en los que los estudiantes
participen en: (a) La formulacin de objetivos. (b) Trabajos en equipos.
(c) Realizacin de talleres. (d) Investigaciones. (e) Intercambio de nuevos
enfoques. (f) La redaccin del contrato de aprendizaje. (g) Confrontacin de
experiencias. (h) Revisin de materiales escritos de soporte al aprendizaje.
50

(i) Innovaciones. (j) Actividades de evaluacin. (k) Sugerir cambios que


mejoren la praxis educativa. (l) Realizar actividades y tareas grupales y de
equipos que generen resultados sinrgicos positivos. (m) Reflexionar sobre
el conocimiento adquirido y desaprender lo que impida pensar, decir, refutar
y hacer. (14) Fomentar la articulacin de saberes.
Adam (op. cit.), con respecto al tema objeto de anlisis, afirma: La
simple ubicacin de los alumnos adultos en el aula, tomando en cuenta la
capacidad receptiva visual y auditiva favorece o no el aprendizaje. (p. 70).
La posicin asumida por Flix Adam advierte que el Facilitador del
aprendizaje debe considerar los impedimentos visuales y auditivos de los
Participantes con el fin de que los mismos se ubiquen convenientemente en
el ambiente fsico de aprendizaje.

Dificultades Importantes que Suelen Presentrsele al Adulto de Edad


Avanzada en su Proceso de Aprendizaje

1. El envejecimiento constituye impedimento para aprender slo cuando


las personas, con severos trastornos de salud, logran alcanzar edades muy
avanzadas en la ancianidad.
2. En general los adultos mayores en situacin de aprendizaje: captan
lentamente los estmulos, piensan despacio, actan pausadamente y
razonan sin apuros, con respecto a la gente de menos edad.
3. El tiempo requerido, por los adultos de la tercera edad, para
reaccionar ante los estmulos depende de las diferencias individuales, de la
experiencia y de los obstculos que puedan presentrseles en la ejecucin
de actividades y tareas propias del proceso de aprendizaje.
4. A medida que la persona avanza en edad los ojos envejecen y, en
consecuencia, puede originarse: prdida de elasticidad, las pupilas
empequeecen, deterioro permanente de la capacidad visual, incidencia de
cataratas y necesidad de mayor iluminacin para leer.
51

5. Con el paso de los aos, los adultos experimentan una marcada


declinacin de la audicin.
6. Una conversacin rpida puede ocasionar prdidas notables de
entendimiento en las personas de edad.
7. Una merma en la audicin determina, entre otras calamidades
psicolgicas, que quien la padece se asle del grupo con lo cual su proceso
de aprendizaje se desmejora considerablemente.
8. Los conocimientos complejos y los factores de distraccin
constituyen dificultades que afectan significativamente el aprendizaje de los
estudiantes adultos de edad avanzada.
9. Mientras van envejeciendo, las personas tienden a ser menos
sensibles para producir asociaciones pertinentes entre los conocimientos
acopiados en su memoria y los aprendizajes recin almacenados en dicha
capacidad de recordar; esto determina que las personas mayores necesiten
el acompaamiento de facilitadotes que los orienten en el logro de
asociaciones adecuadas.
10. En torno a las dificultades que se le presentan al adulto de edad
avanzada durante su proceso de aprendizaje, Rodrguez (2004), seala
textualmente:

Los adultos mayores conforman grupos con marcadas diferencias


de todo tipo. Desde los alcances de lo fsico o sus limitaciones, la
historia de vida, hasta las conformaciones mentales suelen ser
antagnicas y ello los lleva a diversificar los sentidos otorgados a
las cosas. (p. 4).

En el escrito precedente se afirma que las variadas y profundas


diferencias, citadas por la autora, muy acentuada en los adultos envejecidos,
constituyen impedimentos, en el desarrollo de sus correspondientes
actividades de aprendizaje.

52

Teora de Sistemas
Palabras Iniciales

Por lo general, cuando se reflexiona en torno a una definicin del


concepto de sistema, fluyen a la mente una diversidad de ideas complejas;
sin embargo, el concepto puede definirse, en forma simple, expresando
que: Sistema es un conjunto finito de elementos interrelacionados que de
alguna forma reciben, de manera

planificada, una cantidad de entradas

que, a travs de un proceso, influyen sobre ellos determinando ciertas


salidas. (Alcal, 2007).
La

definicin

anterior

da

entender

que

los

componentes

fundamentales de un sistema simplificado, son: Entradas, Proceso y Salidas.


Lo anterior puede representarse en la forma como se indica en la figura
siguiente:
Figura 1
Esquema de un Sistema Simple

Entradas

Proceso

Fuente: Diseo del Dr. Adolfo Alcal, 2007

53

Salidas

Los sistemas tienen en sus cercanas ciertos agentes externos que,


dadas las condiciones, inciden en ellos produciendo cambios significativos.
El correspondiente cambio es posible mediante la existencia de
vnculos de realimentacin que facilitan el contacto del sistema con su
entorno o entre sus partes componentes.
La realimentacin consiste en un proceso que informa acerca de la
manera como se est comportando el sistema en lo que se refiere al logro de
su objetivo. El proceso en referencia, acta en el sistema con el propsito de
que se realicen las correcciones necesarias, si ello es procedente, para
alcanzar la meta propuesta. La realimentacin es un dispositivo de control
disponible en un sistema con el cual se asegura el logro de su finalidad.
Figura 2
Sistema con Realimentacin

Entradas

Proceso

Salidas

Realimentacin

Fuente: Diseo del Dr. Adolfo Alcal, 2007

Como ejemplo, puede citarse una universidad de nuestro sistema


educativo.

El Ministerio de Educacin Superior. (Sistema Educativo

Superior), utilizando parte del presupuesto nacional que le ha sido asignado


le entrega a la institucin una cantidad de dinero, (entradas).

En este

proceso, las entradas son transformadas en compra de edificios, laboratorios,

54

mesas, escritorios, libros, computadoras y la contratacin de: profesores,


personal

administrativo,

obreros,

etc.

Estas

entradas

previamente

transformadas someten, utilizando una serie de fases sucesivas, (proceso), a


un conjunto de personas (estudiantes) que egresan del sistema con
diferentes niveles de educacin (salidas). El Ministerio de Educacin
Superior controla el funcionamiento de la universidad (Realimentacin).
Del ejemplo anterior, resulta: (a) El Ministerio de Educacin Superior,
(M.E.E) constituye un sistema y la universidad es un subsistema. (b) El
Ejecutivo Nacional (E.N) del cual depende el M.E.S es un suprasistema. (c)
El E.N. controla al M.E.S. y este controla a cada una de las universidades a
travs del proceso de realimentacin. (d) Algunos de los componentes del
sistema: Ingenieros, Mdicos, Economistas, Contadores, Profesores, etc. son
a la vez productos del sistema y, con frecuencia, pasan a formar parte de los
recursos humanos del mismo. Esto significa, que el sistema educativo crea
parte de su configuracin.

Enfoque de Sistemas

Concepto. El enfoque de Sistemas es una tcnica que combina, en


forma efectiva, la aplicacin de conocimientos, saberes y experiencias de
otras ciencias con la finalidad de detectar la solucin de situaciones que
implican relaciones complejas entre diversos componentes; localiza los
problemas existentes en los sistemas involucrados, los estudia, los analiza y
luego propone las soluciones que lograrn el equilibrio perdido por las
desviaciones surgidas.
Funciones. Tiene dos (2) funciones principales: Diseo y Planificacin
de las organizaciones.
Sistema Educativo Venezolano. Est inscrito en el macrosistema
socioeconmico nacional que es quien lo concibe, lo conforma y le establece
sus normas, principios y fines.
55

Problema Educativo. Para resolver un problema enmarcado en el


campo educativo, utilizando el Enfoque de Sistemas, se debe considerar:
primero, el Sistema Mayor (M.E.S.) al cual est adscrito el sistema o
parte del mismo, y luego, el Sistema Menor (subsistema conformado por las
Universidades Abiertas Nacionales) para lo cual se requiere un conjunto
de

actividades

multidisciplinarias

que

coadyuven

en

solventar la

situacin planteada (Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico


Para

Participantes

de

Edad

Avanzada

en

Universidades

Abiertas

Nacionales).
Sistemas Mayores y Menores. En forma general,
entender muy bien todo lo concerniente

los

es necesario

sistemas

mayores

menores que de alguna manera influyen en el comportamiento total de la


organizacin. Este enfoque permite concluir que toda empresa es
sistema; que la misma, a su vez,

est conformada

un

por muchos

subsistemas; que cada uno de estos ltimos tiene sus propios objetivos; y
que, adems, cada subsistema es parte de un sistema mayor, que algunas
veces no es el

sistema

circunscrito

definido

por

la

institucin

correspondiente.
Enfoque de la Indagacin. Esta investigacin se fundamenta en
un proceso

que

problema, analizar

consiste,
el

mismo

de manera

resumida,

detalladamente

en identificar

el

continuacin

se

procede a proponer la solucin correspondiente. Lo anterior significa que


el problema planteado en esta indagacin, se estudia segn el Enfoque
de Sistemas.

Sistema de Aprendizaje

Componentes. Un sistema de aprendizaje, en general, queda definido


cuando existen, como mnimo, cinco (5) elementos interrelacionados:
Ambiente, Entrada, Proceso, Salida y Cambio.
56

Representacin Grfica

Figura 3
Sistema de Aprendizaje

AMBIENTE

Entrada

Proceso

Salidas

C
A
M
B
I
O

Fuente: Diseo del Dr. Adolfo Alcal, 2007

Definicin de los Respectivos Trminos

Ambiente. En Diccionario Espasa, (1998) se define el vocablo, as:


Condiciones o circunstancias de un lugar, que parecen favorables o no para
las personas, animales o cosas que en l estn. (p. 68).
En el ambiente existen elementos que pueden ser beneficiosos o no, al
sistema. La propuesta de formar adultos de edad avanzada es una parte del
ambiente; tambin lo sera, el rechazo, que pudiera surgir, de ciertos
sectores sociales, a la realizacin de ese proyecto.
Algunos investigadores utilizan, indistintamente, los vocablos Medio
Ambiente y Contexto para referirse al Ambiente.
Entrada. Chacn (1994), al analizar el tema en referencia, utiliza el
vocablo insumo en vez del trmino entrada; para sustentar el uso de esa
primera palabra, escribe:
57

Los insumos estn dados por las caractersticas o estados de los


recursos con que se cuenta al inicio de la operacin del sistema;
estos insumos pueden ser de orden humano, fsico o ideativo ej.:
tutores, sistema de distribucin de materiales, ambientes para
actividades prcticas y planes de trabajo. (p. 11).

Esta indagacin, tal como se ha sustentado, culmina con la Propuesta


de un Modelo, el cual puede identificarse como un sistema educativo de nivel
superior

que

contempla

Universidades

Nacionales

presenciales,

semipresenciales, a distancia, Abiertas de caractersticas andraggicas que


ofrecen cursos formales, no formales, de extensin y educacin permanente.
Entre las diferentes entradas que ingresan a esas universidades, podran
figurar contingentes de estudiantes de edad avanzada.
Proceso. Chacn (op. cit.), explica el vocablo con los trminos
siguientes:

Los procesos son las actividades desplegadas para lograr los


propsitos que el sistema persigue; por ejemplo, en el caso de los
programas de instruccin tenemos actividades tales como
presentaciones, lecturas, tareas realizadas en grupo y
evaluaciones del aprendizaje. (p. 11).

Con respecto al asunto que se analiza, entre las actividades del


proceso de transformacin educativa del adulto mayor en el sistema referido,
figuran: Talleres, exposicin de investigaciones, estudio de casos, resolucin
de problemas, trabajo en equipos, discusin de temas de inters nacional,
autoevaluaciones y coevaluaciones.
Salidas. Las salidas son los beneficios o perjuicios que el sistema
puede aportar al ambiente.

Por lo general los sistemas generan varias

salidas. Por ejemplo, el sistema objeto de este estudio proporciona beneficio


al graduar profesionales, (generalmente adultos jvenes), de distintas
especialidades pero entre ellos,

podran incluirse adultos de edad

58

avanzada, profesionales o no, que tambin pudieran egresar en varias


carreras.
Las salidas de los sistemas educativos son esencialmente aquellos
estudiantes que luego de participar activamente en el proceso de
transformacin docente del sistema, egresan de ste como productos
universitarios.
Las salidas algunas veces se denominan: resultados, productos o
corrientes de salida.
Cambio. El modelo propuesto equivale a un sistema terico prctico
de

carcter educativo que en funcin de sus peculiaridades especficas

podra ocasionar cambios en el sistema de educacin superior con gran


incidencia en la modalidad de educacin de adultos andraggica. Un cambio
probable pudiera ser: la adecuacin de las universidades abiertas, en lo que
respecta a los subsistemas administrativo, diseo curricular y organizativo
para facilitar la educacin de los adultos de edad avanzada. Otro cambio
podra suscitarse en el caso de existir ciertos investigadores, quienes al
interesarse en esta temtica propongan modelos similares ms completos,
mejor sustentados, de mayor alcance y de una cobertura ms amplia.
Algunos investigadores del fenmeno educativo, utilizan el trmino
impacto en reemplazo de la palabra cambio.

Modelos

Introduccin

Cualquier tipo de modelo es un conjunto organizado de ideas,


conceptos, propuestas o hiptesis concebidas de manera tal que conformen
una estructura de conocimientos cientficos o una recopilacin de los saberes
resultantes del anlisis exhaustivo de las interrelaciones existentes en un
sistema determinado, con lo cual sea posible explicar satisfactoriamente el
59

comportamiento, las caractersticas o la naturaleza del fenmeno que se


investiga.
Si fuera posible conocer la realidad en toda su extensin, se podra
elaborar, por ejemplo, un modelo de la totalidad del universo; pero como
hasta ahora tal empresa no es posible, esto determina que slo puedan
construirse modelos que representen una de sus partes. Cuando existe un
modelo con el cual se intenta representar un cuerpo de conocimientos para
efectos de verificacin, se lleva a cabo un estudio comparativo con la
realidad por medio de la observacin y la experimentacin.

Si los

experimentos confirman las hiptesis contenidas en el modelo, se procede a


relacionar las leyes resultantes de la comprobacin correspondiente y luego
se elabora una teora, a partir de la cual se disean nuevos modelos que
permitan comprender con mayor claridad lo que ocurre en la realidad; a
continuacin, se inicia de nuevo el proceso. Con el avance de la ciencia, el
modelo en cuestin podra desecharse, ampliarse o formar parte de una
teora de mayor trascendencia.
Uno de los objetivos de la persona que investiga, consiste en explicar
satisfactoriamente los fenmenos que ha decidido indagar. Como el trabajo
del cientfico suele ser muy difcil ya que con mucha frecuencia se debe
enfrentar a problemas casi siempre bastante complejos, esa situacin
origina, entre otros efectos, que para poder darle respuesta a hechos no
previstos y algunas veces no observables, el investigador se ve en la
imperiosa necesidad de emplear conceptos, definiciones, hiptesis, modelos,
sistemas y criterios tericos.
Procediendo de la manera expresada, el hombre de ciencia prosigue
su labor combinando

y dando configuracin lgica a un conjunto de

hiptesis, leyes, supuestos y hechos mediante construcciones adecuadas;


as, establece teoras, las cuales, por lo general, sirven para tratar de dar
explicaciones razonables, vastas, complejas, rigurosas y amplias a los
fenmenos objeto de estudio. Quien hace ciencia, relaciona hiptesis,

60

sistemas, saberes, leyes, teoras y sucesos a travs de los modelos


cientficos; stos, pueden conceptualizarse suponiendo que con ellos es
posible: (a) Representar la teora, (b) Indicar las condiciones ideales en las
que se comprueban hiptesis, leyes o teoras y (c) Considerar un caso
particular de la teora general correspondiente.
El modelo cientfico podra definirse como un instrumento ideal utilizado
para demostrar, de una manera lgica y simplificada, la solidez y veracidad
de cualquier teora. Lo anterior induce a dar por cierto que: una teora
cientfica es consistente si est fundamentada en un modelo.
Entre las caractersticas del diario quehacer cientfico de nuestra era, es
de mucha relevancia el uso del concepto de modelo en las ciencias actuales
y formales as como tambin en las modernas ciencias del hombre en las
cuales los investigadores trabajan, por ejemplo, con modelos de: sociedades,
enseanza, aprendizaje, comportamiento, educacin de adultos, inteligencia,
personalidad y relaciones laborales, entre otros.

Modelos Educativos

Para efectos del presente trabajo, se consideran slo los modelos


educativos, los cuales estn incluidos en los modelos artificiales abiertos.
Esta clase de modelos se les denomina de la manera expresada, por su
relacin con el quehacer educativo que, en este caso, est referido al
sistema universitario. Se consideran artificiales por el hecho de ser creados
por el hombre y abiertos porque estn en permanente intercambio con
algunos sistemas del ambiente.
La experiencia demuestra que el estudio de cualquier sistema debe
fundamentarse en un modelo. En la construccin de un modelo educativo no
existe ningn sustituto que sea ms efectivo que los conocimientos
pertinentes y la experiencia deseable de la persona que lo disea.

61

En esta propuesta de Modelo de Aprendizaje Andraggico Para


Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales, se
pueden citar como ejemplos de conocimientos pertinentes:

Aprendizaje,

Sistemas, Modelos, Andragoga, Adultos de Edad Avanzada, Universidades


Abiertas. En cuanto a mencionar algunos datos acerca de la experiencia
deseable de la persona que elabora el modelo en referencia, se suelen
sealar:

Andragogo. Investigador.

Modelador.

Trabajo con adultos

mayores.
La creacin de modelos educativos puede considerarse como el
resultado de una labor de investigacin combinada de ciencia y arte.
El procedimiento a seguir, para elaborar modelos, comprende: normas,
supuestos, saberes, recursos, habilidades, destrezas, requisitos, condiciones
y reglas que deben cumplirse.
La formulacin y empleo de modelos, conjuntamente con las modernas
tcnicas de simulacin, se utilizan para disear sistemas o para la
investigacin de las operaciones de sistemas existentes.
Los sistemas educativos y los modelos correspondientes, por lo
general, estn subordinados a ciertas acciones, acontecimientos, energas,
fuerzas o cargas que con frecuencia son de carcter aleatorio.
En general, durante el proceso de creacin de un modelo educativo no
se incluyen todas las variables ni todas las interacciones que entre ellas
puedan producirse debido, fundamentalmente, a las razones siguientes:
Falta de recursos.
Poca informacin acerca de las caractersticas de algunas variables
intervinientes.
Desconocimiento de las relaciones que pudieran existir entre ciertos
componentes del sistema objeto de estudio.
En el anlisis del fenmeno indagado, al investigador no le interesa
incluir todas las variables y sus interacciones.
El nivel del conocimiento cientfico existente para el momento en que se

62

disea un modelo de la clase mencionada, imposibilita al investigador incluir,


en el mismo, variables que pudieran mejorar su adecuacin a la realidad.
Variables que Interactan en los Modelos Educativos

En todo modelo educativo intervienen las siguientes variables:


Variables de Entrada. Con bastante frecuencia, se les llama variables
exgenas, variables externas, variables independientes o excitaciones.
Sobre esta clase de variables, se puede ejercer control.
Estado del Modelo. El modelo se encuentra en cierto estado antes que
acten las variables externas. Sobre el estado del modelo no se tiene control
en ese momento; puede haber sido alterado por ciertas acciones anteriores o
por manifestaciones energticas que estn fuera de control.
Variables de Salida.

Tambin se les conoce como respuestas,

variables endgenas o variables dependientes.

Estas, dependen de las

variables de entrada, del estado, del sistema y del modelo.


En forma general, lo anterior puede expresarse grficamente:
Figura 4
Modelo Educativo y Variables Intervinientes.
Acciones Exteriores

Acciones
Exteriores

ESTADO
DEL
MODELO
EDUCATIVO

Fuente: Diseo del Dr. Adolfo Alcal, 2007.

63

Salida

Fases Para el Diseo y Uso de los Modelos Educativos

En general, se suelen distinguir cuatro (4) fases para el diseo y uso de


los modelos educativos:
1. Definicin del problema educacional a resolver.
2. Formulacin del modelo:
Eleccin de objetivos y variables a incluir en el modelo.
Definir el nivel apropiado de utilidad educativa.
Factibilidad y aplicaciones del modelo.
Especificaciones curriculares, didcticas y de evaluacin.
3. Validacin del modelo.
4. Permanencia del modelo.
Con respecto a los numerales (3) y (4), en esta investigacin no se
consideraron estas fases pudiendo ellas constituir temas de indagaciones
futuras.
Como los modelos son representaciones de los sistemas, a medida que
los sistemas educativos evolucionan, como consecuencia de la investigacin
en educacin, desde ser muy sencillos hasta conformar estructuras
complejas,

en

esa

misma

medida,

evolucionan

los

modelos

correspondientes.

Algunas Peculiaridades del Modelo de Aprendizaje Andraggico Para


Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales

El modelo que se propone en el presente estudio, est diseado para


aplicarlo en universidades parcialmente abiertas nacionales en las que, por lo
general, participan estudiantes adultos jvenes.
Este tipo de universidad, entre otras caractersticas, se fundamenta en
un modelo educativo formal, con ciertos rasgos de apertura, presencial, a
distancia, con programas de educacin permanente;
64

pero, su diseo

curricular no se orienta, especficamente, a formar profesionales de edad


avanzada.
Para que la propuesta en referencia pueda ser factible en universidades
tradicionales de connotaciones abiertas, debemos disear un modelo
educativo parcial de las caractersticas mencionadas en esta indagacin, que
funcione adecuadamente y en forma simultnea con la institucin
universitaria en la que se inserta.
El modelo que resulta de esta indagacin, guarda una estrecha relacin
de correspondencia con el subsistema conformado por el conjunto de
personas de edad avanzada: bachilleres o no, profesionales y no
profesionales de experiencia comprobada, que desean ingresar al sistema
educativo universitario.

Andragoga

Generalidades

Desde siempre, el hombre ha estado inmerso en los diferentes


momentos histricos formando parte de esa totalidad de cosas que
invariablemente se renuevan. Todo cuerpo, ente, objeto, entidad o sistema,
est sujeto a un proceso de innovacin que diariamente podemos percibir y
verificar: el universo, la Tierra, las ciencias, el arte, la poltica, las leyes, la
tecnologa, la educacin y las gentes.
Lo que hoy se considera una verdad, maana puede no serlo; teoras,
principios e hiptesis; as como tambin procesos, modelos, sistemas y
organizaciones, se reemplazan unos por otros, muchos en forma acelerada y
otros de manera ms lenta.
Los acontecimientos de las comunidades y los fenmenos polticos,
econmicos y culturales, determinan en las personas adultas situaciones que
de una u otra forma inciden en sus vidas personal, familiar, profesional y
65

social de manera tan contundente, que todo el tiempo ello les ha


determinado tener que reajustarse, actualizarse o cambiar constantemente
para poder adaptarse a las innovaciones e interaccionar con xito en el
medio en que les toca actuar.
Lo anterior dio como uno de sus resultados el hecho de que se prestar
mucha atencin a todo aquello que se refiriera a las actividades educativas,
asunto que motiv gran inters en las instituciones pblicas y privadas; las
cuales, entre otras funciones, capacitaban recursos humanos para cubrir las
ofertas de trabajo por parte de las empresas que surgieron como
consecuencia de la Revolucin Industrial a finales del siglo XVIII. De esta
manera, comentada en forma muy breve, surgi una nueva clase de
estudiantes: los adultos.
Las Ciencias de la Educacin no solo responden a las exigencias,
demandas, cambios y peticiones de los nios y adolescentes en el
mbito educativo, sino que tambin lo hace con las personas adultas
de

todas

las edades sin importar sus condiciones fsicas, sociales o

econmicas.
Si el aprendiz adulto, (Participante), ocupa el lugar ms importante de la
actividad didctica de instruccin, la intervencin de un docente, (Facilitador),
determina, en consecuencia, poder llevar a cabo, de manera efectiva,
pertinente y concreta, la correspondiente praxis educativa.
La Andragoga constituye un campo de estudio muy amplio en el que
actualmente muchos educadores profundizan sus investigaciones tericas y
prcticas,

originando

conclusiones

recomendaciones

que

aportan

conocimientos innovadores y novedosos que cada vez ms enriquecen la


ciencia y el arte que la conforman. Lo anterior contribuye a que la accin
educativa orientada al adulto sea ms explcita, ms identificable, ms
operativa y realizable para que la misma resulte ms cientfica, ms real y
ms evidente la continuidad, actualizacin y permanencia del proceso
orientacin aprendizaje.

66

Definicin de Andragoga

Para todos los efectos que puedan derivarse del presente estudio, se
propone la siguiente definicin:

La Andragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte de la


Antropogoga y estando inmersa en la Educacin Permanente, se
desarrolla a travs de un hecho sustentado en: la institucin
educativa, el ambiente, el contrato de aprendizaje, la didctica, la
evaluacin y el trabajo en equipos, cuyo proceso, al ser orientado
con el fin de lograr horizontalidad, participacin y sinergia positiva
por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el
pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del
Participante adulto, en cualquiera de sus etapas vitales, con el
propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su
autorrealizacin. (Alcal, 2007).

Se suele admitir que la Accin Andraggica abarca el lapso de vida del


individuo desde los dieciocho (18) aos hasta el ltimo momento de su edad
ms tarda. En lo sucesivo, en esta investigacin, se entender como Adulto
Participante a toda persona que, en situacin de aprendizaje, tenga cualquier
edad comprendida en el lapso de vida mencionado.

Reflexiones en Torno a la Definicin de Andragoga.


Dos Posiciones.

En el acontecer histrico de la Andragoga han quedado bien definidos


dos (2) grupos que sostienen posiciones contrapuestas: aqul que la acepta
como una respuesta cientfica y multidisciplinaria orientada a la bsqueda de
una educacin congruente con las caractersticas propias de los adultos, y el
que sostiene que la Andragoga es algo descabellado que en nada favorece
la

educacin

de

las

personas

adultas.

Esto

ha

determinado

confrontamientos de ideas, criterios, hiptesis, concepciones, juicios y


67

modelos que han contribuido con aportes relevantes en la conformacin de la


teora y praxis Andraggica.
Ciencia y Arte.

Si la ciencia es una actividad humana consistentemente instituida, que


suele conceptuarse como un conjunto de hechos concretos dirigidos en un
determinado sentido, basados en ideas, principios, postulados, hiptesis,
teoras, sistemas, modelos y leyes que han sido

establecidos como

resultado de la aplicacin de procedimientos sistemticos y mtodos de


investigacin adecuados y que arte significa un conjunto de elementos
compatibles que traducidos en experiencias, destrezas, imaginacin, visin,
saberes y competencias son utilizados para hacer bien alguna cosa,
entonces la Andragoga se erige como una ciencia y como un arte;

una

ciencia porque se aboca al estudio de los aspectos tericos, histricos,


filosficos,

prcticos,

sociolgicos,

psicolgicos,

organizacionales

prospectivos de la educacin de los adultos; y como un arte ejercido en una


praxis perfectible que podemos testimoniar a travs de todos los actos
educativos planificados y programados especialmente para el adulto, de
cualquier edad, en situacin de aprendizaje.

Antropogoga.

La Antropogoga es una teora educativa referida al aprendizaje en la


que se consideran las diferencias y las semejanzas entre personas de
diversas edades. El trmino proviene de las races griegas Antropos que
significa hombre y ago que quiere decir conducir.
Adam (1977), define Antropogoga diciendo que es: La ciencia y el
arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier perodo
de su desarrollo psicobiolgico y en funcin de su vida natural, ergolgica y
social. (p. 42)
68

Lo expresado permite fundamentar la posicin expresada en la


definicin de Andragoga cuando en la misma se afirma que esta ltima es
parte de la Antropogoga.
Educacin Permanente.

En prrafos anteriores se seala la condicin


Andragoga al universo conformado por la

de pertenencia de la

Educacin Permanente; a

continuacin se presenta una figura, bastante resumida, en la cual se


muestra la ubicacin de la Andragoga en dicho contexto, as como tambin
el alcance de la accin pedaggica y algunas otras reas que constituyen el
Sistema Educativo Nacional.

Figura 5
Ubicacin de la Andragoga en la Educacin Permanente

Educacin Permanente

Inicial
Bsica
Media
Med. Diversif.
Educacin
Formal
Sistema
Educativo
Nacional

Educacin
No Formal

Ed. De Adultos
Tcnica
Comercial
Superior

Educacin
Informal

Andragoga

Fuente: Diseo del Dr. Adolfo Alcal 2007.


69

Pedagoga

Praxis Andraggica.

En el quehacer andraggico convergen, entre otras de igual relevancia,


factores: fsicos, biolgicos, sociolgicos, ergolgicos, sociales, ambientales,
antropolgicos, histricos, polticos, econmicos y jurdicos, los cuales,
adems de influir en las actividades concernientes al adulto aprendiz,
caracterizan, influyen y condicionan la vida del hombre.

Lo anterior

determina, en lo que a la Andragoga corresponde, el surgimiento de un


hecho: dinmico, real, efectivo, tangible, innovador, perfectible, objetivo y
concreto, en muy cercana incidencia en el adulto en situacin de aprendizaje,
quien es, segn lo sustentado, susceptible de educabilidad en el transcurso
de toda su existencia vital.
La praxis andraggica conocida tambin como hecho andraggico,
adquiere su dimensin a travs de la accin formadora del adulto, labor en la
que se contemplan sus caractersticas particulares y en la que tambin se
valorizan el trabajo individual y colectivo, la interaccin mutua y las
experiencias de todas las personas que intervienen en la actividad de
aprendizaje.
La accin andraggica, entre otros aspectos relevantes, se caracteriza
por:
Exhibir una permanente confrontacin de experiencias, saberes y
pericias entre todos los individuos participantes.
Practicar actividades en las que prevalecen el dilogo, la ecuanimidad y
la racionalidad.
Desarrollar habilidades que faciliten a los participantes tomar decisiones
con respecto a su propio proceso de aprendizaje.
La existencia de una conciencia lgica, metdica y dialctica.
La aplicabilidad de los aprendizajes andraggicos, por parte del
aprendiz adulto, en lapsos razonables.
Propiciar el trabajo en equipos.

70

La creacin de actitudes permanentes de crtica constructiva, autocrtica


y reflexin.
Crear conciencia, responsabilidad y honestidad en la prctica de la
autoevaluacin y la coevaluacin.
El surgimiento de una situacin de complementariedad entre el
Facilitador y los Participantes.

La Institucin Educativa.

Es el organismo en el que se realizan actividades de aprendizaje,


investigacin, produccin y extensin. En esta indagacin se tratar slo
aquellas instituciones educativas nacionales de nivel superior universitario,
abiertas, que ofrezcan carreras regulares o a distancia con momentos
presenciales

en

las

que

se

desarrollen

programas

de

Educacin

Permanente, cursos no formales acreditables y praxis con estrategias


andraggicas.
La universidad es un subsistema del Sistema Educativo Superior
(S.E.S.); para lograr sus objetivos, debe llevar a cabo funciones,
operaciones, labores, acciones, actividades y tareas integradas en procesos
que originan productos docentes.
A los elementos mencionados, se deben agregar la realimentacin que
suministra la informacin requerida para el ajuste continuo de la efectividad
del sistema y el flujo de informacin necesario para realizar el control por
parte del sistema educativo superior. Lo anterior puede esquematizarse, de
manera elemental, con el siguiente modelo:

71

Figura 6
Modelo de Subsistema Universitario

REALIMENTACIN
CONTROL S.E.S.

Entradas

Proceso

Salidas

Realimentacin
Ajuste continuo
efectivo

AMBIENTE

Fuente: Diseo del Dr. Adolfo Alcal, 2007.

El Participante.

La Andragoga considera al adulto como un estudiante autodirigido. El


criterio anterior lo sustenta la psicologa cuando afirma que el individuo
adulto es responsable de s mismo; de igual manera, la Andragoga, en
principio, supone: (1) que cuando el adulto se inmiscuye en actividades de
caractersticas educativas, tiene en su haber un caudal inmenso de
experiencias de todo tipo y (2) que, en funcin de su madurez, puede ser
capaz de decidir qu aprender, determinar cules conocimientos, creencias,
pareceres y juicios desaprender y definir las competencias que debe
reaprender.
En la praxis andrgogica, al estudiante adulto, sin importar su edad, se
suele denominar Participante.
En la mayora de los niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano, el nmero de estudiantes adultos crece porcentualmente de
manera significativa y en forma progresiva en comparacin con la poblacin
de alumnos nios y adolescentes.

72

Cada da, los adultos en situacin de aprendizaje, participan ms en


actividades educativas, cnsonas con los mltiples, distintos y variados
campos del saber.
Lo anterior persuade a asegurar que el Participante es una persona
adulta, de cualquier edad, que interviene en un proceso educativo y de
aprendizaje permanente, asistido por instituciones docentes pblicas, con los
recursos pertinentes, tales que ofrecen programas formales o no formales,
presenciales, semipresenciales o totalmente a distancia.
Algunas Caractersticas del Adulto en Situacin de Aprendizaje.

1. Por lo general, dispone de tiempo muy limitado para iniciar,


profundizar, actualizar o continuar actividades de carcter educativo.
2. Tiene capacidad, competencia, juicio, sentido de responsabilidad y
compromiso frente a las circunstancias educativas o de aprendizaje que
pudieran presentrsele en el transcurso de su existencia.
3. Se orienta ms hacia la validez, el quehacer, la utilidad y la accin
como criterios de sustento de la verdad del conocimiento.
4. Su experiencia le provee los recursos para crecer, prosperar,
desarrollarse, decidir y participar.
5. Interviene en situaciones educativas, formales y no formales, con la
finalidad de darle pronta solucin a problemas de su incumbencia.
6. Ludojoski (1986), cuando trata el tema del Participante, escribe
textualmente:

El Adulto es, pues, un Educando, no solamente porque no ha


cursado la Escuela Primaria o Secundaria, sino en cuanto
puede hallarse en una determinada situacin de vida que l
debe resolver, a fin de poder seguir viviendo humanamente, a
fin de poder progresar. Y para ello puede necesitar la ayuda
de los dems, que entonces se transforman en sus educadores,
en cuanto le pueden facilitar la solucin de su problema
existencial. (p. 47).
73

7. Se considera al estudiante adulto como un ser nico en lo que


respecta a su individualidad psicolgica y fsica. En un grupo cualquiera de
participantes, existe diversidad de experiencias, conocimientos, saberes,
necesidades,

madurez,

personalidad,

edad,

inteligencia,

intereses

competencias; en consecuencia, la atencin a cada estudiante constituye


una de las condiciones fundamentales de la praxis educativa.
8. El adulto aprendiz, razonablemente sano, de comportamiento normal,
y altamente motivado, es capaz de pensar, reflexionar, inferir y operar
abstractamente.
El Facilitador.

Segn lo ya sostenido, el ser humano es singular, nico, especial y


original; pero, los individuos son parecidos en lo que respecta a la energa
para desarrollarse, crecer, interactuar, curiosear, escudriar e investigar; en
forma similar, todos somos portadores de una pulsin o potencial para
instruirnos, aprender y educarnos.
El poder natural para aprender puede ser obstaculizado por factores
de distinta naturaleza, por ejemplo, experiencias negativas, pero nunca
estar determinado por agentes tales como: edad, sexo, religin, condicin
econmica, raza, diferencias personales, parcialidad poltica o presiones
sociales.
Las barreras, por lo general de carcter psicolgico, que entorpecen el
potencial para el aprendizaje pueden ser superadas por: acciones
antagnicas, conductas, reflexiones, confrontaciones, comportamientos,
actuaciones, gestiones y pautas que son generadas por el mismo proceso de
aprendizaje que inicialmente lo origin en nosotros.
Como los seres humanos tienen capacidad innata de aprender, la cual
no requiere motivacin externa, en las gentes se puede evidenciar una
acentuada disposicin por saber ms, por investigar lo desconocido y por
conocer lo que ocurre en nuestro cambiante mundo.
74

Al considerar al participante como el ser ms importante del proceso


orientacin aprendizaje y como un adulto motivado en busca de
competencias, se supone que el docente no puede ejercer sus funciones
desempendose solamente como un simple expositor de informacin.
La Andragoga afirma que el proceso educativo se sustenta en el
aprendizaje y no en la enseanza, lo cual determina una relacin dialgica
horizontal entre dos adultos; uno que orienta, al cual llamaremos el
Facilitador y otro que diligencia su aprendizaje, a quien ya se ha designado
como el Participante.

Algunas

caractersticas

del

Adulto

Facilitador

del

Aprendizaje

Andraggico.

El Facilitador del aprendizaje, al cual tambin se denomina


Andragogo, contribuye activamente para crear un ambiente favorable al
desarrollo del Participante en lo que respecta a su auto-aprendizaje,
autorresponsabilidad, autoevaluacin y autorrealizacin.
Ander-Egg, (op. cit.), nos dice, en relacin al Facilitador, lo siguiente:

Este trmino es utilizado para designar a aquellas personas


capacitadas para generar procesos dinamizadores al interior de
los grupos. En algunos casos se emplea como equivalente al
concepto de animador y en otros casos al de coordinador,
aludiendo a la accin de hacer fcil o posible la realizacin de una
actividad o el desarrollo de un proceso grupal. (p. 139).

Aunque en su

definicin el autor no hace referencia directa

individuo

que

facilita

reconoce

la capacidad del

procesos grupales,

lo

el

cual

aprendizaje
Facilitador

de

Participantes

75

para generar el desarrollo de

coincide con una

fundamentales del andragogo.

adultos,

al

de

las peculiaridades

El Facilitador adems de ser competente en su rea de conocimiento y


ser experto en estrategias didcticas para sensibilizar y motivar a los
participantes a involucrarse en el aprendizaje de nuevas competencias, por
lo general, siempre est dispuesto a propiciar relaciones interpersonales en
el proceso orientacin aprendizaje, en el que ser evaluador, consultor,
asesor, planificador, mentor, instructor, orientador, consejero y tutor,
constituyen algunas funciones, actividades y tareas pertinentes con el perfil
de desempeo del andragogo.
Castro (1990), al caracterizar a este singular educador, manifiesta:

El Andragogo: Es esa persona reconocida como competente, ya


sea en el campo del aprendizaje a realizar, o cmo se puede
realizar, o an, los dos a la vez. Persona referencia y/o persona
experta, el andragogo puede y debe desempear varios roles,
tales como: consultor, transmisor de informaciones, facilitador,
agente de cambio, agente de relacin, tutor, etc. (p. 7).

Ampliando un poco ms su concepto relacionado con el Facilitador del


autoaprendizaje andraggico, Castro (ob. cit.) dice:

El Andragogo, es un tipo de ingeniero del ambiente educativo.


Busca facilitar las interacciones interpersonales, lo mismo que
organizar la actividad educativa, cuyo principal actor es el
Participante. Se puede, pues, contar con el andragogo como
persona recurso en muchas situaciones, considerndolo
igualmente, como un Participante en el proceso continuo de
aprendizaje. Esta ltima implica las actitudes a desarrollar por
parte del Participante y del mismo Andragogo. (p. 7).

Por cuanto el aprendizaje es un proceso permanente, en la praxis,


andraggica es frecuente observar como el Facilitador contina aprendiendo
mientras orienta el aprendizaje de los Participantes.
La responsabilidad del Facilitador no slo se circunscribe a la funcin

76

docente, entendida esta como la facilitacin de la instruccin del Participante


sino que adems entiende que la misma incide sobre los intereses del grupo,
sus experiencias, las condiciones etarias, los problemas individuales y
algunos factores psicolgicos para lograr una educacin integral.

El Trabajo en Equipos.

El Grupo de Estudiantes Adultos. Conforma un conjunto muy variado


de recursos por su diversidad de experiencias, motivacin y decisin de
participar en actividades educativas. Cada integrante del grupo, constituye,
durante el proceso, un ente generador, muy efectivo, de aprendizajes y
saberes.
En general, en torno al tema que se aborda, puede asegurarse:
Por ser conceptos de significados anlogos, para los efectos del
presente estudio, se hablar de grupo cuando se refiera a todo el conjunto de
participantes y de equipo, para hacer alusin a cualquier sub-conjunto del
grupo.
En Andragoga se respeta el derecho que le asiste a cualquier
participante a trabajar separado del grupo o del equipo; en este caso, el
Facilitador orientar sus actividades educativas de manera individual.
El Mtodo de Trabajo en Equipos. Este mtodo de trabajo docente,
tuvo su origen en Francia por parte

del educador Roger Cousinet; con

relacin a esto, la Enciclopedia Visor (1999) seala:

Cousinet (Roger). Pedagogo francs (Arcueil, 30-XI-1881- Pars,


5-IV-1973). Profesor de Pedagoga en la Sorbona, fue el iniciador
en Francia del mtodo escolar del trabajo por equipos (mtodo
Cousinet). Algunas de sus obras principales son: La escuela
nueva, Pedagoga del aprendizaje, La formacin del educador, La
vida social de los nios, La enseanza de la historia y la
educacin, y un mtodo de trabajo libre por grupos, en los cuales
profundiza en sus teoras pedaggicas.
77

En el mismo orden de ideas, en la Enciclopedia Visor (1999) se resume


el Mtodo Cousinet, en estas palabras:

Cousinet (Mtodo). Pedag. Concepcin educativa de trabajo en


equipo basada en la libertad de trabajo, el aprendizaje activo en
colectividad (contra el individualista clsico) y la renuncia a planes
preestablecidos y mtodos impuestos. El mtodo Cousinet busca
la participacin verdadera del alumno en clase; ste el creador de
los programas y temas de estudio, que desarrollar en equipo;
mediante la bsqueda de la documentacin necesaria y
experimentacin; el proceso concluye con la realizacin de un libro
colectivo de la materia elegida. La prctica de la libertad en un
ambiente antiautoritario y creativo debe ayudar al alumno a crecer
fsica y mentalmente. El papel del maestro consiste en apoyar las
demandas de los alumnos para facilitar el trabajo colectivo.

La estructuracin de equipos la realizan los participantes del grupo en la


que podran intervenir factores tales como: Amistad. Empata. Afecto.
Compaerismo.

El mismo tipo de trabajo. Residencias prximas.

Profesiones similares. Edades cercanas. Intereses comunes.


Es deseable que cuando el tamao del grupo lo permita, cada equipo
est constituido, como mximo, por cinco (5) participantes.
Entre las actividades ms importantes a desarrollar por los equipos,
figuran:
Investigar.
Preparar informes escritos de trabajos de investigacin asignados a
cada equipo durante el primer momento presencial.
Colaborar con el Facilitador en el desarrollo de sus actividades
docentes.
Exponer y defender oralmente, ante sus compaeros, los trabajos
escritos de investigacin elaborados para conformar la evaluacin final,
durante el segundo momento presencial.
Integrar los esfuerzos individuales con el propsito de generar sinergia
positiva por parte del equipo de trabajo.
78

Proponer actividades complementarias o de reemplazo de las rutinas, a


fin de mejorar la didctica de cada unidad curricular.
Sugerir mtodos, actividades o tareas que originen innovaciones en la
praxis andraggica.
Los miembros de un equipo, deben: compartir informacin, resolver
problemas individuales o de todo el equipo, plantear situaciones de inters y
participar en la solucin de calamidades de otros equipos del grupo.

Ambiente de Aprendizaje Andraggico

Introduccin. La palabra ambiente a menudo se asocia con lugares


fsicos, pero recientemente el trmino se entiende como un concepto muy
complejo en el que se consideran los variados ecosistemas en los que los
seres humanos nos desenvolvemos. Al analizar el ambiente de aprendizaje
andraggico, es necesario considerar variables fsicas, psicolgicas y
socioculturales. Las variables mencionadas inciden de manera muy especial
y significativa en el diseo de hiptesis, propuestas, teoras y puesta en
prctica de estrategias efectivas de aprendizaje Andraggico las cuales han
sido

objeto

de

muchas

controversias,

refutaciones,

reflexiones

investigaciones educativas por varios autores desde mediados del Siglo XX.
El ambiente de aprendizaje andraggico debe caracterizarse por tener
conformidad con los aspectos psicosociales de los participantes, las
funciones, actividades y tareas a desarrollar y los objetivos y metas a lograr.
Ambiente Fsico. El bienestar, comodidad y tranquilidad que pueda
proporcionar el espacio fsico contribuye efectivamente en el logro de
experiencias, conocimientos, saberes y actitudes propias de un aprendizaje
andraggico exitoso.

Los ms importantes factores que coadyuvan a

conformar un buen ambiente fsico, son: Espacio de dimensiones adecuadas


al tamao del grupo de Participantes (mnimo 3 m2 para cada Participante).
Asientos cmodos, ergonmicos y ajustables. Aire acondicionado. Suficiente

79

iluminacin natural y artificial. Lugar alejado de ruidos indeseables. Espacio


que permita libre circulacin de los Participantes y el Facilitador. Ventilacin
natural adecuada. Facilidades

de fotocopiado. Posibilidades de movilizar

mobiliario para adaptar su distribucin al trabajo en equipo. Computadora.


Retroproyector. Telfono. Material Instruccional Impreso. Escritorio. Mesas
de Trabajo. Pizarrn. Tiza. Rotafolio. Marcadores. Vdeo been.
Ambiente Psicolgico. Se refiere al conjunto de situaciones de
carcter psicolgico que acompaan las experiencias de aprendizaje de un
grupo de Participantes Adultos. Los principales protagonistas de estas
experiencias son, fundamentalmente, los Participantes y el Facilitador. A
continuacin se mencionan algunos aspectos que ayudan a conformar un
ambiente psicolgico aceptable.
1. Los Participantes Adultos se perciben ms motivados por adquirir un
nuevo aprendizaje cuando, la temtica incluida en el mismo, proporciona
soluciones a sus problemas y satisface sus necesidades e intereses
inmediatos o a mediano plazo.
2. El aprendizaje en los adultos, en general, se circunscribe a
situaciones de la vida, no a asignaturas previamente planificadas y
programadas.
3. Las experiencias, conocimientos, saberes y experticias de los
Participantes y del Facilitador constituyen el recurso de mayor relevancia
para el aprendizaje de las personas adultas.
4. Los Participantes Adultos requieren, durante sus actividades
aprendizaje, autonoma,

de

interaccin, ambiente adecuado, trabajo en

equipos, didctica apropiada,

contrato de aprendizaje,

sinergia positiva,

participacin, horizontalidad y toma de decisiones; en consecuencia, el


Facilitador

debe

evitar, en todo momento,

personalistas, autoritarias y de
conocimiento,

asumir

posiciones

considerarse como el nico experto en el

los saberes y en

la conduccin

propias del aprendizaje.

80

personal de las tareas

5. Todo parece indicar que las diferencias individuales entre las


personas, aumentan y se profundizan con la edad; esto determina que en la
Educacin de Adultos deben prevalecer estrategias andraggicas que
contemplen las diferencias de todos los que conforman el grupo de
Participantes en el quehacer educativo: conductas, temperamentos,
intereses, estilos, caracteres y pulsiones.
6. Es necesario relacionar el aprendizaje con la experiencia de los
adultos aprendices; para esto, el Facilitador debe propiciar actividades
didcticas en las que los Participantes se motiven para aprehender el nuevo
conocimiento de manera tal que pueda lograrse la transferencia entre ste y
sus posibles aplicaciones en la vida diaria.
7. El Facilitador aprende mucho durante las actividades y tareas propias
del aprendizaje; por ejemplo: puede aprender sobre la mejor manera de
orientar el aprendizaje con otros Participantes, conocer ms con respecto a
sus propias actitudes, habilidades, destrezas, fortalezas, debilidades y
capacidades para aprender; mejorar las actividades de evaluacin y
actualizar sus conocimientos alrededor del tema objeto de estudio que
comparte con los Participantes adultos en situacin de aprendizaje.
8. Con el transcurrir del tiempo, el adulto tiende a ser ms conservador
y a generalizar conductas.
9. El Facilitador tiene como funcin importante utilizar mtodos,
estrategias, procedimientos y recursos variados a fin de que el Participante
Adulto adquiera la mayor cantidad posible de conocimiento.
10. El aprendizaje del adulto est en funcin del descenso paulatino de
su capacidad de aprender a medida que acumula aos de edad; en
consecuencia,

las

actividades

didcticas

deben

adecuarse

las

caractersticas etarias del grupo de participantes.


11. El Participante adulto requiere intervenir con frecuencia en las
actividades inherentes a su proceso de aprendizaje.
12. El Docente debe facilitar la aprehensin del conocimiento a sus
81

Participantes Adultos propiciando actividades y tareas fundamentadas en las


peculiaridades del proceso orientacin aprendizaje.
Ambiente Sociocultural. Si se afirma que la experiencia y vivencias
que

el

Participante

Adulto

tiene

en su haber son de importancia

primordial, es necesario considerar ciertos aspectos culturales y de carcter


social, en las correspondientes situaciones de aprendizaje. El trmino se
refiere

las

estructuras sociales y a la cultura que contribuye a

caracterizarlas.
Los factores de mayor relevancia que deben considerarse en la
conformacin de un Ambiente Sociocultural adecuado a una interaccin
andraggica, son:
En la Educacin de Adultos es muy frecuente la existencia de un
conjunto muy variado de factores dismiles en la poblacin estudiantil tales
como: edad, raza, etnias, rasgos culturales, sexo, situacin social, condicin
econmica, procedencia, costumbres, ubicacin geogrfica, profesin y
tiempo sin estudiar.
Para lograr un aprendizaje
deben propiciar

exitoso,

los

Facilitadores de

Adultos

el ambiente sociocultural, fundamentndolo con criterio

holstico sobre las situaciones cotidianas a las cuales se enfrenta el


Participante Adulto; algunos generados por factores culturales, unos
determinados

por

problemas

sociales y de salud, otros

econmicos,

laborales,

de relaciones

de categora acadmica y muchos por asuntos

legales y familiares.
Debe reconocerse la importante funcin que desempean los equipos
de orientacin y asesora, que tienen a su carago la delicada actividad de
llevar a cabo el primer contacto personal con los participantes, realizando,
primero, un proceso de induccin y luego el acompaamiento de
caractersticas andraggicas que minimice situaciones dismiles de tipo social
y cultural durante todas las etapas de su formacin como futuros
profesionales.

82

Contrato de Aprendizaje

Introduccin. El Aprendizaje Andraggico es un proceso complejo de


interaccin mutua entre los Estudiantes Participantes y el Docente
Facilitador, en el que, adems, intervienen: la Institucin Educativa, el
Ambiente, la Horizontalidad, la Participacin, la Didctica, el Trabajo en
Equipos, la Sinergia Positiva y el Contrato de Aprendizaje. Contenidos,
objetivos, normas, funciones, recursos, instrumentos, actividades y tareas,
por lo general, estn definidos claramente antes de dar inicio a la facilitacin
de la unidad curricular correspondiente.
Es muy frecuente que en tales situaciones, los diseadores de las
unidades curriculares (cursos) propongan la secuencia lgica de los temas
de aprendizaje y la evaluacin correspondiente.

Sin embargo, la Praxis

Andraggica establece que los Participantes deben colaborar activamente


expresando sus dudas, proponiendo algunos cambios, dando a conocer
experiencias y sugiriendo algunas actividades e innovaciones, siempre
dentro del marco conceptual de la unidad curricular y las orientaciones del
Facilitador.
De las consideraciones anteriores, se infiere que los productos
deseables del aprendizaje deben estar especificados en los contenidos,
objetivos, metas, propsitos, actividades, tareas y fines del curso en cuestin.
La Andragoga propone estrategias que permiten facilitar la formacin de
adultos capaces de intervenir, dialogar, participar, investigar y proporcionar
cambios significativos en los distintos espacios disponibles en la Educacin
Universitaria

Permanente,

Formal, no Formal,

Abierta,

Andraggica,

Semipresencial y totalmente a distancia.


Tanto en los Facilitadores como en los Participantes la atencin se
focaliza fundamentalmente en la bsqueda de alternativas vlidas y factibles
con las que se pueda optimizar la calidad del rendimiento acadmico. Esto
es muy posible de lograr a travs de la aplicacin de estrategias que faciliten

83

el acceso al conocimiento especialmente de los adultos que trabajan.


Una forma didctica de actuar productivamente con Criterios de
Horizontalidad, Participacin y democracia, en el proceso educativo de un
grupo de adultos Participantes, se concreta en la Praxis Andraggica con la
elaboracin de un documento escrito que se ha convenido en llamar Contrato
de Aprendizaje.
Es oportuno aclarar que el Contrato de Aprendizaje, que se describe a
continuacin se dise para ser aplicado en cualquier unidad curricular del
correspondiente pensum de estudio.
El Contrato de Aprendizaje es una relacin educativa en la que las
partes celebrantes se comprometen a cumplir un conjunto de: procesos,
lineamientos, mtodos, funciones, normas, procedimientos, actividades y
tareas.
Como los contenidos de los materiales de apoyo de las unidades
curriculares se

preparan previamente a su prctica acadmica, en el

Contrato de Aprendizaje no se

contemplan cambios en

aspectos

relacionados con: (a) Nmero de unidades, (b) Distribucin de los temas que
conforman

el

Recomendadas,

contenido
(f)

programtico.

Escala

de

(c)

Objetivos,

Calificaciones.

Sin

(d)

Lecturas

embargo,

las

observaciones que realicen los Participantes podran originar modificaciones


posteriores en los temas sealados.
Los aspectos ms importantes que pueden modificarse en la
oportunidad en que el Facilitador decida discutir, con los Participantes,
el Contrato de Aprendizaje son: ( a) Distribucin del tiempo asignado a
las actividades a realizar durante los talleres,

(b) Ponderacin de las

partes principales de los trabajos escritos elaborados con propsitos de


evaluacin. (c) Cantidad de Participantes por cada equipo de trabajo.
(d) Tiempo

de

intervenciones

orales

de los

Participantes

del

Facilitador. (f) Frecuencia de consultas a los Facilitadores por parte de


los Participantes.

84

El Facilitador disear una Propuesta de Contrato de Aprendizaje, igual


o similar a la que seguidamente se plantear en este documento, para ser
presentada a los Participantes, en el Taller que se llevar a cabo durante el
primer

momento

presencial,

para

su

anlisis,

discusin,

cambios,

observaciones y aprobacin.

Clusulas que contienen los Principales Deberes y Derechos de los


Participantes

Primera: El Participante es el centro de atencin ms importante del


hecho o acto andraggico; en consecuencia, su experiencia, conocimientos,
competencias, saberes e interaccin con sus compaeros y el Facilitador,
contribuirn a propiciar un ambiente educativo adecuado, democrtico y
participativo que le permita desarrollar sus capacidades.
Segunda: Los Participantes tienen como derecho bsico ejercer la
Horizontalidad y la Participacin activa durante el desarrollo de todas las
etapas correspondientes a su proceso de aprendizaje.
Tercera: Los Participantes tienen derecho a ser atendidos, asistidos y
orientados oportunamente, en forma individual o por equipos, por El
Facilitador en todo lo concerniente al proceso de aprendizaje y al ajuste de la
evaluacin final de la unidad curricular cursada.
Cuarta: Los Participantes tienen derecho, durante los momentos
presenciales, a interactuar libremente con sus compaeros de estudio, a
ubicarse en su lugar de preferencia, entrar, salir y expresar sugerencias,
ideas, experiencias, observaciones y aportes con el fin de mejorar,
conjuntamente con El Facilitador, la teora y praxis andraggicas,
correspondientes a su respectivo proceso de aprendizaje.
Quinta: Los Participantes se comprometen, ante sus compaeros y El
Facilitador, a cumplir todas las actividades y tareas de aprendizaje y
evaluacin correspondientes a la unidad curricular objeto de estudio
presentadas en forma detallada en el Plan de Curso.
85

Sexta: Los Participantes deben asistir puntualmente a los momentos


presenciales correspondientes a los dos (2) talleres a realizarse en los
lugares destinados a tal fin o cualquier otro sitio convenido entre los
Participantes, el Facilitador y la Institucin Educativa.
Sptima: Los Participantes deben responder, con la debida objetividad,
las preguntas contenidas en los cuestionarios que sern aplicados por El
Facilitador durante el segundo taller ya que el procesamiento de la
informacin correspondiente ser un aporte muy valioso para mejorar la
teora, la praxis andraggica y los instrumentos de evaluacin en prximas
cohortes.

Clusulas Contentivas de los Deberes y Derechos ms Importantes del


Facilitador

Primera: El Facilitador llevar a cabo la mayor parte de las actividades


concernientes al proceso Orientacin Aprendizaje relacionadas con la
prctica de cualquier unidad curricular del programa correspondiente.
Segunda: El Facilitador debe orientar a Los Participantes en lo que
respecta a las dudas, dificultades y problemas que, durante el tiempo que
dure el proceso de aprendizaje de la unidad curricular objeto de estudio,
pudiesen presentrsele a los mismos.
Tercera: El Facilitador se compromete a elaborar los materiales de
aprendizaje e instrumentos de evaluacin, necesarios para garantizar una
praxis educativa efectiva fundamentada en los Principios Tericos y Prcticos
de la Andragoga.
Cuarta: El Facilitador debe enviar a Los Participantes con la debida
antelacin, los materiales que servirn de soporte terico de la respectiva
unidad curricular que, para los efectos de este Contrato, estarn
conformados fundamentalmente por: (a) Libro Gua. (b) Plan de Curso y
(c) Lecturas Complementarias; de igual manera, se compromete a realizar
86

las gestiones pertinentes a fin de que en las bibliotecas de la Institucin se


encuentren, a la disposicin de Los Participantes, una cantidad suficiente de
los materiales mencionados y los textos recomendados en el Libro Gua y en
el Plan de Curso.
Quinta: El Facilitador propiciar lo concerniente a la creacin de un
ambiente

cnsono

con

los

principios

de:

libertad,

respeto

mutuo,

individualidad, democracia, movilidad, autonoma e interaccin tal que motive


a Los Participantes a: participar, opinar, disentir, actuar, aprender,
desaprender, reaprender, exponer sus ideas y criterios, colaborar, participar
en la prctica educativa y la evaluacin, investigar, trabajar individualmente o
asociarse en equipos de trabajo sin imposiciones.
Sexta: El Facilitador conjuntamente con los Participantes deciden los
procedimientos,

estrategias,

didctica,

medios,

recursos,

ambientes,

tendencias, mtodos de aprendizaje y proceso de evaluacin ms


adecuados a una praxis andraggica efectiva.
Sptima: El Facilitador debe realizar dos (2) Talleres, en los locales
elegidos, para tal fin, por la institucin educativa; el primero, durante el primer
da de la primera semana del mes de realizacin de actividades didcticas de
la unidad curricular correspondiente y, el segundo, durante el ltimo da de
la ltima semana de facilitacin.

Las caractersticas, actividades y tareas

propias de cada taller, estn contenidas en el Libro Gua y Plan de Curso;


pero las mismas pueden modificarse, s as lo deciden, los Participantes y el
Facilitador.

Clusulas Susceptibles de Modificaciones Inmediatas

Primera: El Facilitador y los Participantes convienen, en que cada uno


de estos ltimos, si as lo desea, pueda intervenir oralmente durante las
actividades propias de los dos (2) talleres, hasta un tiempo mximo de diez
(10) minutos. De igual manera, las exposiciones orales de los equipos de
87

trabajo, con fines evaluativos, dispondrn de un tiempo mximo de treinta


(30) minutos.
Segunda: El Facilitador y los Participantes convienen, de mutuo
acuerdo, poner en prctica actividades que conduzcan a un intercambio de
experiencias

que

mejoren

significativamente

el

proceso

orientacin-

aprendizaje especialmente en lo que respecta a propuestas e innovaciones


sugeridas por Los Participantes.
Tercera: El Facilitador y Los Participantes convienen en revisar las
ponderaciones asignadas a los trabajos escritos presentados y defendidos, a
efectos de evaluacin, contenidas en el Plan de Curso.
Cuarta: El Facilitador y los Participantes convienen en discutir las
calificaciones finales que debe n asignarse a los Participantes al concluir las
actividades correspondientes a cada unidad curricular, considerando para
ello la calidad de los trabajos escritos, las intervenciones, los aportes, las
innovaciones, la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
Quinta:

Facilitador

Participantes

acuerdan

hacer

valer

las

sugerencias y recomendaciones propuestas en el desarrollo de las


actividades que conforman los dos (2) talleres a fin de lograr mejor calidad en
futuras interacciones andraggicas.

Horizontalidad

Puede entenderse como una relacin entre iguales y ms


explcitamente como una relacin compartida de actitudes y de
compromisos hacia logros y resultados exitosos. Es una relacin
entre iguales que se entienden mutuamente, con una comprensin
y un entendimiento que generan compromiso por metas comunes
y objetivos individuales que no son vistos como del otro o
ajenos, sino propios, mos o nuestros. Por los cuales un
individuo va a trabajar y ayudar a que el otro llegue hasta donde
sus potencialidades se lo permitan. Del mismo modo y al mismo
tiempo l lograr llegar. Por esta horizontalidad los participantes
sea cual sea su rol, estarn en mayor capacidad de interpretar y
respetar el autoconcepto que cada uno tiene de s mismo. (Torres;
Fermn y otros, 1994; p. 13).
88

Cuando se habla de horizontalidad en el quehacer andraggico, debe


entenderse una aproximacin muy cercana a una relacin

de

igualdad

entre el Facilitador y el Participante en lo que se refiere a experiencia y


adultez.
La Horizontalidad es productiva cuando entre los actores involucrados
existe

una

relacin

compartida

de

actitudes,

responsabilidades,

compromisos y convenios orientados bsicamente hacia el logro de sus


metas y objetivos.
En la praxis de la Horizontalidad, Participantes y Facilitador comparten
ampliamente su condicin de adultos, respetndose mutuamente, valorando
y aprehendiendo experiencias, conocimientos y vivencias de cada uno en un
proceso de aprendizaje frtil, de continuo enriquecimiento y realimentacin
permanente.

Participacin

La Participacin es uno de los elementos bsicos de la Praxis


Andraggica. El trmino significa:
1. Accin y efecto de participar.
2. Intervencin de los miembros de todos los equipos en la gestin del
grupo.
Entre los sinnimos ms importantes figuran: cooperacin, colaboracin
y asociacin.

La Participacin da derecho a tomar parte, de manera

oportuna y pertinente, en las decisiones de la organizacin. El elemento de


Participacin nos permite afirmar que cuando un grupo de adultos en
situacin de aprendizaje debidamente motivado, emprende una actividad,
sta resulta ms fcil si en la misma intervienen activamente y en forma
diligente todos sus miembros. Al finalizarla es casi seguro que lograremos
xito y beneficios comunes como recompensa del buen trabajo realizado por
los equipos que conforman el grupo.
89

Sinergia Positiva

Palabra derivada del trmino griego sinerga que significa cooperacin.


En forma general: es un conjunto, de resultados efectivos y beneficiosos,
conformado por diferentes acciones orientadas a lograr un mismo efecto
utilizando los medios necesarios y suficientes, administrados con criterio de
escasez.
El concepto anterior induce a pensar que la existencia de un proceso
sinrgico se fundamenta en el principio segn el cual el todo o globalidad es
superior a la suma de las partes que lo integran.
Segn los efectos derivados del trabajo de un grupo o un equipo, la
sinergia puede ser positiva o negativa.
El resultado de un objetivo andraggico es ms exitoso si el esfuerzo
utilizado en lograrlo es distribuido simultneamente en distintas situaciones
de aprendizaje.
El proceso sinrgico positivo en forma colectiva, permite acrecentar el
conocimiento a travs de la confrontacin de experiencias, el dilogo y el
anlisis crtico de los participantes adultos que constituyen el grupo de
aprendizaje.

Incrementar el Pensamiento

Incrementar. Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola


(2001), el trmino proviene del latn Incrementare que significa aumentar,
acrecentar.
Pensamiento. En el Diccionario Visor (1999), Potencia o facultad de
pensar. Accin y efecto de pensar. Cada una de las ideas o sentencias
notables de un escrito.
En la definicin que se analiza se sostiene que la Andragoga permite
incrementar el pensamiento; esta afirmacin, da a entender que una buena
90

gestin en el desarrollo de las actividades del quehacer andraggico, basada


en situaciones que generen ideas, conceptos, solucin de problemas,
innovaciones, dilogos, confrontaciones constructivas, razonamientos y
conclusiones, entre otros aspectos, puede conducir a lograr con xito
razonable objetivos que estn dirigidos a mejorar la facultad de pensar.

Autogestin

Sistema de organizacin de una empresa segn el cual los trabajadores


participan en todas las decisiones. (DRAE, 2001).
La definicin precedente, referida al rea empresarial, puede ser
adaptada al campo educativo especialmente cuando se trata de la Educacin
de Adultos; en efecto, la Praxis Andraggica incrementar la autogestin de
los Participantes si stos intervienen activamente en: (a) Formular objetivos.
(b) Proponer cambios en el diseo curricular. (c) Ayudar en la conformacin
del ambiente de aprendizaje. (d) Interaccionar con todos los compaeros
Participantes y con el Facilitador. (e) Desempear actividades como
Participante y Facilitador. (f) Propiciar la Horizontalidad. (g) Proponer
innovaciones. (i) Colaborar en la participacin grupal. (j) Intervenir en la
redaccin del Contrato de Aprendizaje. (k) Fomentar el dilogo. (l) Sugerir e
intervenir activamente en las actividades de evaluacin.

Calidad de Vida

En relacin a este aspecto, incluido en la definicin de Andragoga, en


la Enciclopedia Visor (1999), se puede leer:

Concepto creado por J.K. Galbraith en 1958; reivindica una visin


diferente en la valoracin y efectos de los objetivos econmicos de
tipo cualitativo. Las metas poltico-econmicas y sociales no
91

deberan ser tanto de crecimiento econmico cuantitativo y de


crecimiento material del nivel de vida, sino de mejorar en la calidad
de las condiciones de vida humana. Ello sera posible gracias a
un mejor desarrollo de la infraestructura social, unido a la
supresin de disparidades tanto espaciales como sociales, a la
conservacin del medio ambiente, etc.

El autor del concepto anterior pretende darle ms profundidad a lo que


generalmente se entiende como calidad de vida, al proponer alternativas
fundamentales complementarias de bienestar social. La Andragoga, cuyo
mbito educativo abarca el mayor lapso vital del hombre, influye de manera
decisiva en las acciones de cambio que las personas adultas pueden ejercer
en el medio fsico y entorno social, en la afanosa bsqueda de mejoramiento
de su calidad de vida.
La calidad de vida puede acrecentarse con ciertos aspectos factibles de
aprender y poner en prctica en actividades andraggicas en la que
prevalezcan, entre otros factores: honestidad, intercambio de experiencias,
dilogo, respeto mutuo, autoestima, horizontalidad, participacin, contrato de
aprendizaje, evaluacin, complementariedad, motivacin, trabajo en equipo,
sinergia positiva, objetivos comunes y crecimiento grupal e individual.

Creatividad

El DRAE (2001), dice: Facultad de crear. Capacidad de creacin.


Con respecto al mismo trmino, el Diccionario Enciclopdico Visor
(1999), expresa: Disposicin natural para crear, existente en todo individuo y
en todas las etapas de su vida.
Cuando en la definicin de Andragoga se expone que el Facilitador del
aprendizaje permite incrementar la creatividad del Participante ello da a
entender que en la praxis andraggica deben propiciarse situaciones que
encaminen al estudiante adulto a ser creativo; es decir, a que ste pueda

92

traducir en hechos concretos su capacidad natural para crear cosas


novedosas.
Autorrealizacin

La interaccin andraggica debe entenderse como un dilogo


productivo y efectivo en el que el Facilitador del aprendizaje oye en la misma
medida en que se expresa oralmente; su orientacin se adaptar a los
objetivos, metas, requerimientos y necesidades del Participante.

El

Facilitador escucha, atiende, entiende, acepta, ayuda y a su vez asiste al


Participante en sus inquietudes por superarse y aprender ms, cuando le da,
con profesionalismo, nimo y entusiasmo, la oportunidad de enfrentarse, con
xito, a nuevas posibilidades de crecimiento y superacin.

El Adulto

Generalidades

Actualmente existe poca informacin sobre el adulto, hecho ste que


determina un volumen considerable de interrogantes, dudas y posiciones
contrapuestas tales como las que se refieren a las caractersticas de su
capacidad intelectual; sin embargo, las investigaciones cientficas en
diferentes reas del saber, (psicologa, gerontologa, geriatra, biologa,
educacin, ...), en constante aumento significativo, permiten vaticinar un
mejor y mayor conocimiento de este importante lapso de la vida del hombre;
por ejemplo, se profundiza en la ejecucin de proyectos relacionados con los
cambios que en el organismo humano tienen lugar con el avance de la edad,
inteligencia, aptitudes y aprendizaje.

El trmino adulto se ha venido

utilizando con tanta asiduidad, vaguedad e imprecisin, que con frecuencia


nos parece que el concepto o definicin correspondiente pierde, con mucha
93

rapidez, la mayor parte de su significacin especfica y validez, lo cual


permiti identificarlo como un sinnimo de mucho y de muy poco. Pero,
felizmente todo hace pensar que los resultados de indagaciones recientes
conducen a la conformacin de conceptos y principios de mayor peso
cientfico que facilitan la formulacin de hiptesis y teoras sobre la adultez
en todas sus fases que orienten hacia la toma de las decisiones
indispensables que conduzcan al individuo adulto a lograr con xito los
objetivos y metas que coadyuven en su permanente autosuperacin.

Algunas Definiciones

Dcese del que ha llegado al trmino de la adolescencia (Visor, 1999).


La definicin de adulto expresada en la Enciclopedia Visor, no es muy
clara para el lector no especialista ya que no detalla ciertos aspectos
biolgicos, sociales, ergolgicos y psicolgicos propios de la persona adulta.
El Cdigo Civil Venezolano no hace referencia al adulto; en vez de ello,
define al mayor de edad. En Efecto, en el Libro Primero, Ttulo I, Captulo I,
Seccin I, De las personas naturales, Artculo 18 de dicho Cdigo, se
expresa textualmente: Es mayor de edad quien haya cumplido dieciocho
(18) aos. El mayor de edad es capaz para todos los actos de la vida civil,
con las excepciones establecidas por disposiciones especiales.
De lo anterior se infiere que quien tenga dieciocho (18) o ms aos de
edad es, para efectos legales, una persona adulta.
La an vigente Ley Orgnica de Educacin, al tratar lo concerniente al
adulto en situacin de aprendizaje, en el Captulo X, parte del Artculo 39,
dice lo siguiente: La Educacin de adultos est destinada a las personas
mayores de quince (15) aos...
El contenido del mencionado artculo da a entender que para efectos
educacionales, los estudiantes de diecisis (16) o ms aos de edad, son
personas adultas.
94

Segn Adam (op. cit.):

Etimolgicamente la palabra adulto, de la voz latina adultus,


significa crecer. El crecimiento de la especie humana a diferencia
de las dems, se manifiesta de manera ininterrumpida y
permanente desde el punto de vista psico-social y no biolgico,
que finaliza en un momento dado al alcanzar el mximo desarrollo
de su fisiologa y morfologa orgnica. Se le podra definir como la
plenitud vital al que arriban los seres vivos en un momento dado
de su existencia, siend o variable segn las especies biolgicas.
En muchas, este estado aparece temprano y, en otras, ms tarde.
El perodo de crecimiento y desarrollo se prolonga
considerablemente en la especie humana y, a diferencia de las
dems, se desenvuelven en etapas sucesivas, en forma prelativa
hasta alcanzar progresivamente la adultez. (p. 24).

En el escrito anterior, el autor Adam asocia, en forma un poco confusa,


los trminos adulto y crecimiento, dndonos a entender que la persona
experimenta un proceso permanente y sostenido de cambios que culmina
con la adultez, sin pronunciarse con respeto a la edad en la cual el ser
humano se hace adulto.
Papalia y Olds (1997), en su trabajo escrito: Desarrollo Humano,
opinan que la edad del adulto se extiende a partir de los veinte (20) aos.
Establecen tres (3) tipos de adultos:
Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 aos),
Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 aos) y
Edad Adulta Tarda (despus de los 65 aos de edad), siendo sta la
fase terminal de la vida del ser humano.
Lo dicho por Papalia y Olds (ob. cit.), establece como inicio de la
condicin de adulto en el hombre la edad de veinte (20) aos, conclusin de
los autores que, aunada a las de otros investigadores, permiten afirmar que
la complejidad del estudio del adulto comienza con la dificultad de ubicar la
edad de finalizacin de la adolescencia y la edad en la cual el individuo se
hace adulto.
95

Por lo general los docentes que se dedican a indagar sobre la


Andragoga aceptan como partes componentes del concepto de adulto, entre
otras, los siguientes atributos: Persona capaz de: procrear, de asumir con
entereza derechos, obligaciones y responsabilidades en torno a ciertos
asuntos inherentes a la vida social y de tomar decisiones con plena libertad y
sin apremios.
Todo lo expresado induce a afirmar que, hasta el presente, no hay
avenencia entre juristas, mdicos, psiclogos, educadores o investigadores
cuando se abocan a definir al adulto, precisar sus caractersticas y asignarles
las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales.
Para efectos del presente Trabajo de Investigacin, se conviene en
considerar como adulto a todo individuo de dieciocho (18) o ms aos de
edad, independientemente de las peculiaridades propias del lapso de vida en
el que se encuentre, dando a entender que la condicin de adulto finaliza con
la desaparicin fsica de la persona.

Adultez

Generalidades

La Adultez podemos definirla como la integridad vital que el hombre


logra obtener durante un determinado lapso de su existencia. El Diccionario
Visor (1999) se limita a decir que es la condicin de adulto, lo cual no aporta
mucho al entendimiento del significado del trmino. La adultez vara segn
las caractersticas de los pueblos.
El individuo humano se hace adulto a travs de un complejo proceso de
globalizacin de sus condiciones fsicas, biolgicas, psicolgicas, mentales,
ergolgicas, sociales y jurdicas. La integridad vital se suele definir como la
capacidad del Adulto de procrear, de participar activamente en el trabajo
productivo,

de

asumir

con

seguridad,
96

conviccin

entereza

sus

responsabilidades y de ejercer sus derechos con firmeza, certidumbre,


decisin y adecuada conciencia. Durante algunos aos los psiclogos se
ocuparon de estudiar el crecimiento y el desarrollo como funciones propias
de la niez y la adolescencia, sin considerar los ya citados factores vitales
que se atribuyen a las personas adultas. Afortunadamente, esa forma de
pensar ha cambiado ya que las investigaciones actuales permiten asegurar
que la energa que anima el crecimiento est presente a lo largo de todo el
lapso de vida del ser humano.
La adultez constituye un largo y complicado perodo permanente de
crecimiento y desarrollo de nuevas potencialidades con lo cual pueden surgir
novedosos ingredientes que faciliten incrementar la calidad de vida
especialmente en la Edad Avanzada. Sin embargo, la adultez es todava un
tema de la investigacin educativa en el que, en la oportunidad en que se
realiza esta indagacin, los investigadores no estn de acuerdo en muchos
aspectos; en efecto, Uzcategui (1989), en su Tesis Doctoral en Andragoga,
titulada: Modalidades y Estrategias Andraggicas de Evaluacin en
Participantes de la Tercera Edad, al referirse a la adultez, tema ampliamente
abordado en este estudio, afirma:

La adultez es el perodo ms largo de la vida, se extiende desde el


fin de la adolescencia hasta el inicio de la senectud, y es difcil
suponer que sta transcurra de una manera homognea, con los
mismos intereses, necesidades y actitudes. De all la importancia
de considerar distintas etapas o fases del proceso vital; as
tenemos, a grandes rasgos, el adulto joven, y el adulto maduro (o
en la tercera edad). Cada una de estas etapas tiene sus ventajas
y sus desventajas o inconvenientes, tanto en relacin con la etapa
anterior como con la posterior, pero el proceso de aprendizaje es
continuo e ininterrumpido y de ninguna manera homogneo y por
ello, imposible de ser estandarizado. (p. 28)

Estas consideraciones de tipo general y a grandes rasgos que sobre el


adulto y la adultez se han presentado, y que posteriormente sern

97

ampliadas, permitirn proponer mtodos, estrategias, planes, programas,


estructuras, modelos, sistemas y otros aspectos destinados a lograr un mejor
entendimiento en lo que respecta a los asuntos propios de la educacin de
los Adultos de la Tercera Edad.

Tipos de Adultez

Existen ciertos hechos especficos, ms o menos comunes en los


lapsos vitales del hombre, que nos permiten categorizar la Adultez en la
forma como se indica en la figura que mostramos a continuacin:

Figura 7
Tipos de Adultez

Biolgica

Psicolgica

Adultez
Sociolgica

Intelectual

Fuente: Diseo del Dr. Adolfo Alcal, 2007

98

Adultez Biolgica. Es el desarrollo total de la persona en lo que se


refiere a los factores anatmicos y fisiolgicos de todos sus rganos y de las
respectivas capacidades de funcionamiento.
Adultez Psicolgica. Es la etapa en la que el individuo logra el mximo
de sus funciones intelectuales, emocionales y cognitivas.
Adultez Sociolgica. Se caracteriza por la accin participativa del
adulto en algunos roles sociales, por ejemplo: Trabajo, Actuacin (poltica y
ciudadana) y Responsabilidad Jurdica.
Adultez Intelectual. Las caractersticas relevantes de este tipo de
adultez son:
A medida que avanza en edad y hasta cierto lmite de su existencia, el
adulto adquiere mayor facilidad para aprender.
Cuando el adulto logra alcanzar su madurez, es capaz de resolver con
xito situaciones problemas de diferente complejidad y alcance.
Simultneamente con el incremento de su edad y hasta una etapa
avanzada, el adulto va desarrollando suficiente disciplina mental que le
posibilita tener buena capacidad de abstraccin, claridad en el lenguaje,
razonamiento lgico satisfactorio y actitud crtica permanente relacionada
con la calidad del proceso educativo en el cual est involucrado y frente a
otras situaciones de su entorno.

Etapas de la Adultez

Es conveniente diferenciar momentos en la adultez del hombre en


forma similar a lo que se acostumbra hacer en el caso de la niez cuando se
habla de la primera, segunda y tercera infancia, segn las caractersticas
fisiolgicas, morfolgicas y psicolgicas comunes en los diferentes lapsos
que conforman la vida de los infantes.

Las etapas enumeradas a

continuacin, se propone sin dejar de reconocer la dificultad que representa


tal fragmentacin ya que, a medida que se avanza en edad, las diferencias
entre las personas adultas son ms profundas y se hacen ms evidentes.
99

Etapas de la Adultez

Edad (aos)

Etapa

18 40

Adulto Joven

40 60

Adulto Maduro

60 80

Edad Avanzada, Tercera Edad o Adulto Mayor

80 ...

Ancianidad o Adulto de la Cuarta Edad

Fuente: Diseo del Dr. Adolfo Alcal 2007.

A continuacin se enumeran los quehaceres que, a

juicio del

investigador, son los ms importantes en el individuo adulto sano y libre de


adversidades sociales, que puede desarrollar en cada etapa de su vida.

Adulto Joven

Continuar y finalizar sus estudios formales.


Iniciar un trabajo profesional.
Elegir pareja, con fines matrimoniales.
Convivir con su pareja.
Conformar una familia.
Criar y educar los hijos.
Administrar el hogar, conjuntamente con su esposa.
Tomar decisiones en diferentes escenarios.
Cumplir deberes y asumir responsabilidades.
Compartir actividades sociales.
Lograr y conservar buen estado de salud.
Estatuir y sostener un nivel econmico adecuado.
Prever el mejoramiento de su status socioeconmico.

100

Adulto Maduro

Profundizar la relacin matrimonial.


Reexaminar el trabajo que realiza.
Reajustar anhelos.
Planificar la jubilacin.
Culminar el proceso de crianza y educacin de los hijos.
Conservar buenas relaciones familiares y comunitarias.
Granjear satisfacciones en funcin del matrimonio y la profesin.
Planificar y llevar a cabo proyectos factibles favorables.
Aceptar los cambios orgnicos y mentales propios de su edad.
Cuidar la salud y recibir tratamiento mdico preventivo.
Leer, Escribir, Publicar.

Tercera Edad, Edad Avanzada o Adulto Mayor

Adaptar su comportamiento a los cambios en lo que a la administracin


del tiempo se refiere por pasar a disfrutar la condicin de persona jubilada o
retirada.
Explorar nuevas alternativas laborales.
Facilitar el aprendizaje, en funcin de su experiencia, a personas que lo
requieran.
Establecer relaciones amistosas con personas de la misma edad para
realizar tareas comunitarias y concretar empresas innovadoras.
Profundizar los cuidados relacionados con su salud.
Asumir el rol de abuelo.
Leer, escribir, publicar, estudiar.
Realizar actividades recreativas, viajar.
Enfrentar con valenta y resignacin la desaparicin fsica de familiares
y amigos.
101

Mantener la ejecucin de actividades variadas, compromisos y


vinculaciones.
Ancianidad o Adulto de la Cuarta Edad

Acrecentar

los

cuidados

mdicos

necesarios

para

afrontar

la

permanente propensin a las enfermedades.


Adaptar a su praxis cotidiana, de manera creativa, las limitaciones
caractersticas de sus edades cronolgica y mental.
Aprovechar en grado mximo sus posibilidades de produccin, cambio,
realizacin, participacin, aprendizaje, liderazgo y facilitacin.
Leer, escribir, publicar, estudiar.
Tratar de solucionar situaciones relacionadas con stress, soledad,
penalidades, infortunio, ansiedad, depresin y prdida de autoestima.
Viajar, realizar actividades recreativas.
Continuar participando en actividades comunitarias.

Envejecimiento

Generalidades

La edad promedio en la que la gente deja de existir ha ido cambiando, a


travs de la Historia y de manera significativa, como consecuencia del
aumento de la esperanza de vida; los estudiosos del tema, estiman que en la
poca Prehistrica era de 20 aos, en la Edad Media de 37 aos, en los
inicios del Siglo XX de 50 aos y en Nuestra Era supera los 75 aos.
Por lo general, en los pases desarrollados es donde aumenta la
proporcin de Adultos de Edad Avanzada o de la Tercera Edad, fenmeno
social que encuentra su explicacin en dos (2) razones fundamentales: (a)
control de natalidad (b) servicios de salud eficientes, factores que rara vez
102

concurren en las naciones en vas de desarrollo. En la tecnologa de la era


actual puede establecerse un paralelo con el acontecer biolgico y el fin de la
vida til u obsolescencia de los equipos industriales; por ejemplo, las
computadoras se disean y se fabrican de manera que ellas funcionen
perfectamente slo tres (3) aos; sin embargo, si a esa mquina se le aplica
un programa continuo y sostenido de mantenimiento desde el momento en
que comienza a prestar servicio, su perodo de vida til aumenta. Varias
teoras del envejecimiento aseguran que, al igual que los equipos y sistemas
generadores de bienes y servicios, las clulas del hombre se desgastan en
forma tal que el individuo fenece al lograr cierta edad; pero si esa persona ha
tenido, desde una edad temprana, una adecuada calidad de vida, lo ms
probable es que su lapso vital se incremente.

Definiciones

En torno al importante tema del envejecimiento, existen muchas


definiciones; de ellas, se han seleccionado las que ms se ajustan a los
objetivos de esta investigacin.
El envejecimiento viene a representar un descenso progresivo del vigor
y resistencia con el paso del tiempo. (Snchez y Ramos, 1982).
Los autores de la definicin anterior, entienden el envejecimiento como
un proceso vital descendente y permanente que va haciendo a la persona
cada vez ms vulnerable a los trastornos ocasionados por las enfermedades.
En la Enciclopedia Visor (1999) puede leerse:

Transformacin continua, durante la vida, de un organismo


(biomorfosis). La rama de la ciencia que se ocupa del proceso del
envejecimiento se denomina gerontologa, mientras que la
geriatra constituye la medicina de la vejez.
La vejez es
hereditaria; la longevidad materna y paterna conlleva una edad
alta de los descendientes. No existe ninguna medida absoluta de
envejecimiento biolgico, ya que los rganos del cuerpo envejecen
cada uno de forma diferente.
103

Lo anterior confirma nuevamente lo que en oportunidades previas se ha


afirmado con respecto a las condiciones de continuidad y permanencia del
fenmeno del envejecimiento en el hombre; de igual manera, el escrito en
referencia informa algo con relacin a la hiptesis del carcter hereditario de
la longevidad humana y de la carencia de una medida nica de la senectud
del organismo.
La Asamblea Mundial sobre el Envejecimiento, celebrada en Viena,
Austria, en 1982, entre otros tpicos, manifest:

El envejecimiento es un proceso que dura toda la vida y deber


reconocerse como tal. La preparacin de toda la poblacin para
las etapas posteriores de la vida debern ser parte integrante de
las polticas sociales y abarca factores: fsicos, psicolgicos,
culturales, religiosos, espirituales, econmicos, de salud y de otra
ndole... (Visor, 1999).

La posicin asumida por los asistentes a la mencionada Asamblea


Mundial, es de avanzada por cuanto recomienda, como parte relevante de
las polticas sociales de todas las naciones, educar a sus pobladores para
enfrentar con xito los embates propios de los lapsos vitales del
envejecimiento humano.
Fernndez, Fresneda y otros (1999), opinan:

En realidad, el proceso de envejecimiento empieza cuando se


inicia la vida, de forma tal que no hay vida orgnica sin
envejecimiento. As, podra decirse que el envejecimiento es vida
y vivir conlleva, necesariamente, envejecimiento. A lo largo de ese
proceso se producen unos patrones de cambio y de estabilidad as
como de desarrollo y declive.

Los investigadores precedentes conceptualizan el envejecimiento como


un proceso inherente a los seres vivos que se caracteriza por sucesos

104

antagnicos: dinamismo y pasividad; progreso y decaimiento; cambio y


estabilidad.

Envejecimiento Humano

Snchez y Ramos (1982), al ahondar en sus indagaciones sobre La


Vejez y sus Mitos, al tratar el tema del envejecimiento, concluyen lo
siguiente:

El proceso del envejecimiento se inicia con la concepcin y


finaliza con la muerte. Ahora bien, las personas no mueren de
viejas, sino de trastornos o enfermedades especficas. As,
podemos definir envejecimiento y senectud como el proceso
fundamental que conduce a una probabilidad aumentada de
enfermedad. Se puede decir que la duracin mxima de la
vida humana no ha aumentado de forma significativa durante
milenios. La mayora de las personas sigue teniendo los
noventa aos bblicos como lmite superior. Lo que s ha
aumentado, al menos en los pases desarrollados, es la esperanza
de vida global. La mejora de la calidad de vida y los progresos
de la Medicina sobre todo, el control de las enfermedades
infecciosas han hecho que la gente viva ahora ms que hace
algunos aos.

Los indagadores en referencia, plantean una hiptesis revolucionaria


cuando sostienen que el fallecimiento de los seres humanos es ocasionado
por las enfermedades y no por su envejecimiento, argumentando para ello,
como prueba, el aumento de la esperanza de vida debido a los progresos de
las ciencias mdicas y al mejoramiento de la calidad de vida. Los resultados
obtenidos por estos investigadores, han originado posiciones antagnicas y
estimulados estudios exhaustivos en torno al polmico e inagotable tema del
envejecimiento de la gente.

105

Vejez

Generalidades

En el comportamiento humano siempre se ha observado como una


constante no desear la vejez ni apreciar a los viejos. Sin embargo, y aunque
parezca paradjico, nunca antes, como ahora, la sociedad se ha ocupado
tanto de ese singular conjunto humano.

Por ejemplo, actualmente las

ciencias mdicas contabilizan en su haber una nueva disciplina, la geriatra,


que, tal como se ha dicho, trata todo lo concerniente a las enfermedades
propias de los ancianos. De una u otra forma, a todos nos preocupan los
viejos; pero todo lo que a nivel planetario se hace por llos se sustenta en la
suposicin de que envejecer es deprimente, doloroso y muchas veces hasta
vergonzoso. Se intenta inculcarles la idea de que son jvenes, de que a
pesar de su edad esperamos mucho ms de ellos, y de vez en cuando
procuramos distraerlos y hacerles vivir momentos gratos, pero estos
esfuerzos se realizan de manera aislada al no considerar el grandioso caudal
de vida conformado por la juventud.

Actuamos incansablemente en una

civilizacin de adultos jvenes en la que la vejez, se ve con terror,


impaciencia, malestar, tristeza, angustia y preocupacin y en la que a
cualquier precio se evitan sus apariencias.
No obstante, el nmero de personas de Edad Avanzada aumenta
espectacularmente

y la proporcin de jvenes disminuye,

por muchas

razones, con celeridad asombrosa. La vejez surge en forma rpida. El


ser humano, por lo general, finaliza su desarrollo alrededor de los treinta
(30) aos; la mujer algunos aos antes y el hombre un poco ms tarde.
A continuacin transcurren diez (10) aos de un total desenvolvimiento y
ya hacia

los cuarenta

sntomas de vejez.
escasos

aos

Es

despus

(40) aos,

hacen su aparicin

los primeros

fundamentalmente, por esta circunstancia, que


de

los cuarenta, es la edad en la

106

que los

deportistas se retiran de sus exigentes y

agobiantes actividades

competitivas.

Qu es un Viejo?

La mejor respuesta a esta pregunta, se encuentra en el libro Creatividad


en la Tercera Edad de Rodrguez, Corona y Goi (1998):

La palabra latina vetus (relacionada con la griega etos=ao)


significa aejo; y en una etapa posterior se refiri a los muchos
aos. Parienta prxima suya es la palabra vetusto.
Anciano, viene de antianus, y sta de ante (como Martianus viene
de Marte). Significa, pues, el de antes, la persona de antes.
Otra palabra latina es senex, de donde derivan senectud, senado
y seor. Seor traduce la forma senior, que la lengua inglesa an
conserva.
En griego, gurontes significaba por igual los ancianos o los jefes
o el senado. El adjetivo gueraios quiere decir venerable, y el
verbo guerairein quiere decir honrar.
Tambin en griego, presbytes significaba viejo. De esta palabra
derivan presbicia y presbtero.

Actualmente, segn lo sealado, existe una fuerte tendencia a devaluar


la vejez, lo cual ha determinado el surgimiento y uso frecuente de varios
eufemismos para referirse a ella sin nombrarla, tales como: la tercera edad,
los viejitos, la edad de la fruicin, viejos verdes, ancianitos, personas de
edad, los de los aos dorados, el otoo, nios arrugados, los mayores, los
abuelos.

Adultos de Edad Avanzada

Las

personas adultas de Edad Avanzada, de la Tercera

Edad o

Adultos Mayores, constituyen un grupo diverso muy complejo, cada vez con
107

una cantidad superior

de miembros, con fortalezas y debilidades

individuales, con un gigantesco inventario de experiencias, con su propio


carcter especial, con sus tareas especficas de desarrollo y con muchas y
variadas oportunidades para continuar su crecimiento educativo, psicolgico
y social.
La Tercera Edad o Edad Avanzada puede entenderse como un proceso
interesante, confuso, difcil, largo y complejo; es parte integrante de la
historia de la vida de una persona, pero no son muy precisos los lmites de
las edades entre las cuales ella est ubicada. El yo personal permanece
invariable.
Desde un punto de vista imparcial, la Tercera Edad no es un perodo
aborrecible ni prodigioso. Como cualquier otra de las restantes etapas de la
vida, tiene dificultades, impedimentos y sinsabores, pero tambin muchos
momentos de alegra, felicidad y satisfacciones.

Aumento de la Poblacin Mundial de la Tercera Edad

De acuerdo a estimaciones estadsticas realizadas por parte de las


Naciones Unidas, en 1950 haba alrededor de 200 millones de personas
de 40 aos o ms de edad en el Planeta. En 1975 haba aumentado a
350 millones. Las proyecciones demogrficas para el ao 2000 indican
que ese grupo etario aumentar a 590 millones, y para el ao 2005
ser de 1.100 millones.

Durante ese mismo lapso, la poblacin terrestre

aumentar de 4.100 millones a 8.200 millones; esto significa que en


30 aos ms, las personas de Edad Avanzada constituirn el 13,4% de
la

poblacin mundial.

Lo expresado

figura:

108

se representa grficamente en la

Figura 8

Poblacin (Millones)

Poblacin de 40 aos o ms a Nivel Mundial

1300
1200
1100
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0

1950
1

1975
2

2000
3

2025
4

Aos
Aos

Fuente: O.N.U. 1975

Las apreciaciones de las Naciones Unidas no se ajustan en forma


precisa a la clase de poblacin objeto de este estudio; sin embargo, otras
estimaciones para el 2025 referidas a las personas comprendidas entre 60 y
80 aos, se aproximan suficientemente bien a las proyecciones propuestas
por el Organismo Internacional.

El Adulto de Edad Avanzada en Situacin de Aprendizaje en


Universidades Abiertas Nacionales

Consideraciones Preliminares

El Adulto, durante la mayor parte de su existencia, se desempea


simultneamente
responsabilidades;

en

diferentes

hace

uso

de

escenarios:
sus
109

cumple

derechos

sus
realiza

deberes

funciones

profesionales, comunitarias, deportivas, familiares y sociales.


efectivo

en esos

quehaceres,

requiere

la

adquisicin

de

Para ser
saberes,

competencias, aptitudes, destrezas, habilidades y actitudes.


Con relacin a la necesidad expresada, la persona adulta tiene como
alternativa la Educacin Permanente; en tal sentido se piensa que, para la
Educacin Permanente todas las situaciones existenciales tienen importancia
trascendente, al igual que la experiencia y la totalidad de las actividades,
tareas y funciones que pueda ejecutar.
La Educacin Permanente a travs de dos (2) de las Ciencias de la
Educacin: Pedagoga y Andragoga, debe instruir a cada persona para
asumir exitosamente un conjunto de responsabilidades durante toda su
existencia, tales como: ser autnomo, desempearse como ciudadano
eficiente y productor, estar capacitado para totalizar sus diferentes
competencias, ayudar a conocerse, a ubicarse y participar en la pluralidad
del cambio y ser apto para actuar en forma proactiva y diligente en los
asuntos polticos, econmicos y sociales del pas nacional.
La praxis de la Educacin Permanente determina el verdadero concepto
de la educacin contempornea; el proceso educativo correspondiente, se
lleva a cabo durante toda la vida del individuo sin importar su edad y de
manera tal que las reformas que puedan lograrse, tiendan a conformar una
organizacin tanto vertical como horizontal que englobe los mltiples y
variados aspectos de la vida de las personas y los grupos sociales a nivel
planetario.
El grupo etario que califica como adultos de edad avanzada reciben una
atencin restrictiva en lo que concierne a oportunidades de estudio, trabajo,
recreacin, participacin ciudadana, derechos y salud. La vida social de
las personas de la tercera edad est considerablemente
por factores externos como por creencias

restringida tanto

infundadas y por perjuicios

personales. No obstante, en esa inmensa poblacin de adultos mayores,


existen muchas personas que

se mantienen razonablemente

110

sanas y

activas que desearan continuar aprendiendo y, en lo posible, colaborar


formalmente en transferir parte de sus innumerables experiencias a las
nuevas generaciones.
Como en Venezuela existe una poblacin significativa de Adultos de
Edad

Avanzada,

quienes

adems

de

permanecer

diligentes

son

razonablemente sanos y desean, por varios motivos, continuar aprendiendo,


a nivel de Educacin Superior, tal como ocurri con la desaparecida
Universidad de la Tercera Edad; en torno a este planteamiento, se estima
que sus aspiraciones educativas se veran cristalizadas si pudieran asistir a
universidades abiertas, de Educacin Permanente, presenciales, a distancia
o semipresenciales, de estrategias andraggicas que ofrezcan carreras
profesionales y cursos no conducentes a grados acadmicos, pero
acreditables para efectos acadmicos posteriores.

El Adulto de Edad Avanzada Como Aprendiz


Estudios Previos.

Son muy variados:


Pocos han realizado estudios de postgrado (maestra, doctorados...)
Algunos

tienen

ttulos

de

profesiones

universitarias

(mdicos,

ingenieros, abogados, profesores...)


Otros se

desempean

como

tcnicos

superiores

universitarios

(computacin, preescolar, enfermera, fisioterapia...)


Muchos no culminaron sus estudios universitarios.
Algunos no son bachilleres.

Caractersticas Personales.

Rechaza posturas paternalistas, indulgentes y compasivas de los


facilitadores.
111

No acepta la verticalidad, inflexibilidad, autoritarismo y rigidez de los


docentes.
Requiere del facilitador que lo respete como persona responsable,
discerniente, opinante, til, racional, preparada, creativa y motivada.
Construye, critica, innova, planifica, evala, practica y aplica saberes y
aprendizajes.

Experiencias de Aprendizaje.

Disponiendo de su incuantificable acopio de conocimientos logrados en


los procesos educativos formal, no formal e informal, el Adulto Mayor
continua desarrollando su potencialidad, indagando sobre sus pericias no
desarrolladas y descubriendo otras capacidades personales.
El adulto de edad avanzada, utiliza su experiencia de aprendizaje
tratando de relacionar las diversas alternativas a su disposicin para obtener,
clasificar, procesar y aplicar, a la brevedad posible, la informacin que le
interesa.
El Adulto de la Tercera Edad que aprende en una Universidad Abierta,
con estrategias andraggicas, al estar conciente que es un valioso recurso
en la praxis correspondiente, por lo general est dispuesto a desempearse
como facilitador del aprendizaje.
Cuando participa en un proceso de aprendizaje, el Adulto Mayor no
espera que se le instruya en algo. Considerando su perfil de entrada, desea
orientacin para continuar desarrollando su potencialidad intelectual e
incrementando la capacidad de desaprender todo aquello que no sea de
utilidad en el logro de sus objetivos.
El Adulto Mayor, involucrado en una situacin de aprendizaje
andraggico,

por

lo

general,

participa

activamente

auspiciando

la

comunicacin, el trabajo en equipo, la confrontacin de ideas, aportando


parte de su experiencia profesional o de vida en la solucin de algunos
112

problemas que afectan a sus compaeros y ayudando al facilitador en la


formulacin de objetivos, planificacin, didctica, programacin, evaluacin y
en la bsqueda y procesamiento de informacin.

Principales Limitaciones Biolgicas

1. Visin: (a) Presbicia. Los Adultos Mayores que padecen esta


enfermedad pueden ver bien si usan lentes de contacto o anteojos.

(b)

Catarata. Se corrige operando al paciente. Es una ciruga rpida, sencilla y


segura.
2. Audicin: (a) Presbiacusia, (b) Dificultad para or bien, (c) Limitacin
creciente para escuchar cuando se producen ruidos, (d) Su correccin se
realiza a travs de ciruga y tratamiento mdico.
3. Esqueleto y Msculos: (a) Decadencia muscular, (b) Encorvamiento
de la columna vertebral, (c) Prdida del tejido seo. Se puede mejorar con
tratamiento mdico y ejercicios
4. Fortaleza Fsica: (a) Dificultades para realizar actividades que
requieren elevada resistencia corporal, (b) Estos problemas se superan con
cuidados mdicos, ejercicios y alimentacin adecuada.
5. Sistema Nervioso:

(a) Prdida de comunicacin

entre

las

neuronas, (b) Deterioro en los reflejos, (c) Torpeza al ejecutar movimientos,


(d) Disminucin de oxgeno cerebral. El tratamiento mdico oportuno es de
gran ayuda.
A pesar de los inconvenientes ocasionados por el proceso de
envejecimiento,

segn

lo

afirmado,

stos

pueden

superarse

considerablemente. El Adulto de Edad Avanzada, nunca pierde la capacidad


de aprender, ya que siempre existe la posibilidad de que surjan de la
interaccin facilitador participantes nuevos mtodos, modelos y estrategias
de aprendizaje de caractersticas andraggicas que el adulto mayor puede
poner en prctica durante su proceso de aprendizaje en universidades
113

abiertas

de

acuerdo

sus

necesidades

intereses

educativos

predominantes.

Limitaciones Psicolgicas

En el Adulto Mayor, la funcin que resulta ms afectada es la memoria


de lo ocurrido recientemente. Con el avance de la edad, las neuronas no
mueren ms rpido; lo que se deteriora en el envejecimiento son los canales
de comunicacin

de las neuronas.

Toda la informacin almacenada,

permanece invariable. Las calamidades memorsticas no entorpecen sus


actividades educativas pues existe una compensacin fundamentada en su
estilo personal de memorizar, en la serenidad, en la capacidad de juicio,
creatividad, sabidura y experiencia.
Las facultades mentales no se pierden con la vejez. Los investigadores
del envejecimiento aseguran que la mayora de los viejos conservan intactas
sus facultades mentales al menos hasta los setenta (70) aos y que el 30%
de esa poblacin alcanza los ochenta (80) noventa (90) aos sin problemas
mentales incapacitantes. Est demostrado que un Adulto de Edad Avanzada
permanece lcido s, adems de disfrutar de buena salud, tiene suficiente
preparacin acadmica, si contina trabajando y estudiando y si mantiene
una vida productiva.
Con respecto a los factores psicolgicos que influyen en el quehacer
educativo del Adulto Mayor, Rodrguez de Revern (1994), expresa:

Tambin en algunos adultos sobrevienen con la edad cambios


psicolgicos que pueden influir negativamente en el aprendizaje,
tales como: la disminucin de la capacidad para comprender y
captar contenidos, lo cual puede afectar el rendimiento. La
necesidad de alcanzar metas concretas ocasionan reacciones de
angustia y el fracaso en situaciones de aprendizajes anteriores
produce frustraciones que se manifiestan, entre otros, en
sentimientos de inferioridad y timidez. (p. 64).
114

Las desventajas mencionadas pueden ser superadas con ambientes de


trabajo y estudio que le faciliten lograr confianza y la realizacin de
actividades a su propio ritmo, con criterios de participacin y horizontalidad
que lo libere de tensiones, amenazas y temores.
Cuando los Adultos de la Tercera Edad, por razones muy justificadas,
sienten nostalgia, tristeza y soledad, generalmente impulsan su energa
hacia otras metas; como por ejemplo la educacin, con lo cual pueden
mantener activo el aparato psquico que se regula automticamente.
Algunos Adultos Mayores, por diversas causas, durante la praxis
educativa, exteriorizan su carcter inflexible e impositivo, situacin sta que
pudiera ocasionar situaciones incmodas para el grupo y el facilitador.
A partir de los sesenta y cinco (65) aos es casi imposible que el Adulto
Mayor pueda realizar actividades conservando un ritmo acelerado, pero el
placer de ser til, la satisfaccin de sentirse querido y apreciado por otros, es
muy significativo para vivir.
En ciertos Adultos de la Tercera Edad, se evidencian comportamientos
asociados con sus respectivos temperamentos y personalidades, los que
pueden traducirse en diferentes, y a veces conflictivas, formas de: ser,
reaccionar, sentir, percibir y comprender. Estas conductas pueden suscitar
serias calamidades durante las actividades del quehacer andraggico.

El Facilitador del Aprendizaje Andraggico con Adultos de Edad


Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales.

Aspectos Docentes:

1. En el transcurso de las variadas actividades y tareas de la praxis


Andraggica, con adultos mayores, el facilitador deja de ser la figura central
del proceso de aprendizaje; a tal efecto, destierra la jerarqua lineal, rgida,
impositiva y autoritaria, caractersticas del maestro tradicional a la que el
115

estudiante est acostumbrado para pasar a desempear un nivel compartido,


participativo y horizontal con el adulto de edad avanzada en situacin de
aprendizaje, interaccin que debe caracterizarse por ser motivante,
constructiva, productiva, intercambiable y dinmica.
2. Durante las actividades presenciales con participantes de diferentes
edades, el Facilitador debe saber orientar el aprendizaje de cada persona no
permitiendo, hbilmente, que prevalezcan criterios y opiniones de los
estudiantes ms aventajados del grupo.
3. El facilitador que trabaja con adultos de diversas edades, nunca debe
excluir al participante de edad avanzada; para lograr este propsito debe,
entre otras tareas, propiciar actividades variadas, pertinentes, oportunas y
permanentes que motiven su total integracin al grupo.
4. El Facilitador ha de aprovechar, con propsitos motivacionales, las
diferentes situaciones que pudieran surgir de la exposicin de algunas de las
experiencias de vida de los participantes de edad avanzada, utilizando su
facilidad de evocar claramente y de manera sorprendente situaciones
ocurridas en pocas pretritas, hecho que puede contribuir a una situacin
exitosa de aprendizaje.
5. El Facilitador no agrede al adulto mayor aprendiz, no lo presiona, no
lo obliga, no le exige esfuerzos mayores que los que puede hacer, no lo
coacciona... Simplemente lo orienta en su proceso de aprendizaje y lo ayuda
a descubrir otras acciones, de aquellas potencialidades an no desarrolladas
completamente.
6. El Facilitador debe compartir saberes y experiencias y dialogar: con
los otros docentes y la comunidad educativa; con los participantes de la
tercera edad a los cuales comprende, orienta, ensea, asesora, ayuda,
evala y promueve y con los ciudadanos de otras comunidades, con el
propsito de tratar problemas, objetivos comunes, preocupaciones y los
resultados logrados en los quehaceres andraggicos.
7. El Facilitador del aprendizaje de un grupo de estudiantes
universitarios de caractersticas diversas, no debe permitir que por razones
116

de edad se conformen sub-grupos hostiles; ya que de ocurrir tal situacin,


sera muy difcil lograr sinergia positiva.
8. El Facilitador ha de comprender cabalmente los procesos y
condiciones educativas en las que se involucra el adulto de edad avanzada
y, tambin, los factores que influyen en el aprendizaje, en la efectividad de la
persona, el comportamiento del grupo y del tipo de gerencia de la respectiva
institucin educativa.
9. El andragogo que orienta a participantes de edad avanzada, es mejor
facilitador del aprendizaje, cuando planifica, programa, ejecuta actividades
novedosas, constructivas, interesantes, pertinentes y oportunas que
garanticen al adulto mayor que aprende sentirse atendido integralmente de
manera tal que pueda percibir claramente que su participacin en las
diferentes tareas de la praxis educativa est en funcin de objetivos,
aspiraciones, intereses, necesidades y deseos tanto de su persona como las
del resto de los participantes que lo acompaan.
10. El educador que orienta adultos de la tercera edad, necesita
conocer lo indispensable para seleccionar y utilizar con efectividad mtodos,
estrategias y procedimientos relacionados con la toma de decisiones dentro
de su respectivo mbito profesional.
11. El Facilitador debe demostrar suficiente experticia para diagnosticar
las necesidades, intereses y problemas relevantes y pertinentes
adultos

de

edad

avanzada,

para

que

las

empresas,

de los

instituciones,

universidades, organismos oficiales y privados y comunidades organizadas,


avalen, sustenten, apoyen y asistan a los adultos mayores que participan en
programas de educacin superior universitaria.
Aspectos Psicolgicos

Compresivo. Ante los variados comportamientos, durante la praxis


educativa con adultos de edad avanzada, de situaciones que algunas veces
resultan muy conflictivas.
117

Tolerante. Siente profundo respeto hacia las opiniones, criterios,


sugerencias, experiencias y prcticas de los adultos mayores en situacin
de aprendizaje.
Receptivo. El Facilitador del aprendizaje con adultos de edad
avanzada,

evita

impedimentos,

objeciones

dificultades

en

las

oportunidades de recibir y atender adecuadamente los asuntos que plantean


esos participantes.
Atento. El Facilitador del aprendizaje es considerado, comedido y
corts en la praxis andraggica con participantes adultos mayores.
Hbil. El Facilitador es inteligente, capaz, experimentando y siempre
dispuesto a manejar con experticia las variadas situaciones que suelen
presentarse en la puesta en prctica de las actividades y tareas educativas
con adultos de edad avanzada.
Acucioso. Cuando el Facilitador del aprendizaje se desempea
con adultos mayores es diligente, solcito y movido en las oportunidades
en las

que

debe actuar con efectividad

para

resolver cuestiones

pertinentes.
Inteligente. La praxis andraggica con adultos de la tercera edad, debe
estar bajo la responsabilidad de un Facilitador: (a) Que tenga la capacidad
para adaptarse a las caractersticas psicolgicas y sociales de mayor
relevancia de los estudiantes mayores. (b) Que sea capaz de conocer y
comprender las compulsiones del grupo etario en referencia. (c) Que
disponga de la destreza suficiente para enfrentar y tratar de resolver los
problemas de personalidad, temperamento, carcter, depresin y agresin
presentes en algunos adultos participantes de edad avanzada.
Tcnico. El docente que facilita la construccin

de saberes

con

adultos de edad avanzada, ha de tener: suficiente capacidad gerencial,


posibilidad de gestionar adecuadamente la praxis andraggica y poseer la
facultad de entender sin muchas dificultades los lenguajes especializados
propios de la diversidad cultural de las personas mayores en situacin de
aprendizaje.
118

Maestro. El Facilitador del aprendizaje que ejerce sus funciones con


un conjunto de estudiantes en los que participa un grupo de adultos de edad
avanzada, con stos ha de proceder con maestra y actuar como: mentor,
experto e instructor, para concientizarlos de sus realidades, posibilidades,
oportunidades y protagonismos.
Animador. El significado del vocablo hace referencia a la persona que
organiza reuniones y anima a los asistentes. Esta palabra se relaciona con el
verbo animar que quiere decir excitar, alentar.

Cuando se afirma que el

docente que labora con adultos mayores es un animador, se cree que ese
educador: (a) Incita, induce y estimula. (b) Invita a participar en las
principales actividades andraggicas. (c) Promueve la incorporacin de los
adultos mayores al grupo ms joven de participantes. (d) Fomenta el trabajo
en equipos. En general, el Facilitador animador ha de tener competencias
culturales, profesionales, relacionales y dialgicas.
Lder. En la praxis andraggica con estudiantes adultos de edad, el
Facilitador ha de caracterizarse por ser conductor y gua del aprendizaje, sin
que esa condicin lo induzca a practicar acciones personalistas, autocrticas
y de considerarse como nico propietario de los conocimientos y saberes. El
tipo de liderazgo del facilitador variar en funcin de las condiciones
culturales, econmicas, sociales, psicolgicas y de la afluencia de los adultos
mayores con respecto a los otros estudiantes, de menor edad, que
conforman el grupo.
Autntico. El Facilitador del aprendizaje debe ser positivo, fidedigno y
genuino en sus relaciones educativas universitarias con participantes adultos
de edad avanzada en lo que respecta a su efectividad cuando los asiste en
las oportunidades de orientarlos en el desarrollo de algunas potencialidades
naturales que, por alguna razn, ciertos estudiantes mayores no han podido
evidenciar.
Cordial. Los adultos de edad avanzada en situacin de aprendizaje en
universidades abiertas con estrategias andraggicas, requieren de un
Facilitador que los acompaen en las respectivas actividades docentes; este
119

educador ha de ser afectuoso, amable, condescendiente, corts y atento


para lograr exitosamente, adems de la confianza y un comportamiento
recproco, el crecimiento intelectual de los estudiantes mayores.
Emptico. Esta palabra se deriva del trmino empata que significa
participacin afectiva, y por lo general emotiva, de un sujeto en una realidad
ajena. El docente andragogo que labora con estudiantes en universidades
abiertas, para lograr sus objetivos instruccionales y de crecimiento intelectual
ha de ser sensible, afectuoso y expresivo con la finalidad adicional de que
esos estudiantes evidencien mejora en alguna de sus potencialidades
innatas no desarrolladas totalmente.

Tipos de Facilitadores

Castro (1984), en su obra Qu Sabemos Acerca de los Adultos y sus


Caractersticas, Para Disear Situaciones de Aprendizaje?,

afirma que

existen dos (2) tipos:

(1) El Facilitador especializado. Es aquel que conoce un campo


especfico. En la prctica, sin embargo, el papel de facilitador,
organizador o animador, corresponde a quienes poseen un nivel
medio, puesto que los de ms alto nivel actan, sobre todo, como
colaboradores ocasionales y, especialmente, en tareas de
planificacin, programacin o supervisin.
(2) El Facilitador polivalente. Sera el ms calificado para
realizar el proceso global e integrado de formacin. Pero son tan
variadas y numerosas las tareas que debe llevar a cabo, que sin
una preparacin acadmica slida y una capacitacin adecuada,
muy pocas personas lo podran hacer. El facilitador, adems,
tiene que conocer y comprender los problemas del medio donde
debe actuar y comunicarse fcilmente con los adultos. (p. 11 y 12)

Considerando los fundamentos tericos analizados en el presente


estudio, se percibe la existencia de un tercer tipo de facilitador que, adems

120

de cumplir con los requisitos propuestos por Castro, el mismo tiene como
especialidad trabajar con adultos de edad avanzada a lo cual se adicionan
las peculiaridades personales y profesionales previamente detalladas.

Aspectos Didcticos

1. El Facilitador del aprendizaje ha de adecuar las actividades


didcticas a las caractersticas psicolgicas, experienciales, culturales y
educativas; contemplando, adems, las necesidades e intereses de los
participantes adultos de edad avanzada.
2. El Facilitador debe promover, por su importancia en el desarrollo del
pensamiento, la comunicacin lingstica entre todos los participantes,
enfatizando su accin en aquellos participantes de edad avanzada que por
circunstancias personales inherentes a la longevidad, son retrados, tmidos y
poco expresivos.
3. La edad avanzada no es sinnimo de enfermedad ni de deterioro de
las capacidades de memorizar y aprender, aspectos que debe conocer bien
el Facilitador con la finalidad de lograr, con los adultos mayores, una buena
praxis andraggica

y una didctica pertine nte en funcin de sus

experiencias, profesiones, capacidades, deseos de participar, colaboracin y


motivacin para el estudio.
4. La didctica de la praxis educativa andraggica ha de estar en
funcin de las clusulas pertinentes contenidas en el Contrato de
Aprendizaje, instrumento que debe elaborarse de mutuo acuerdo entre los
participantes de edad avanzada y el facilitador del aprendizaje.
5. El Facilitador debe tener suficiente acierto, habilidad y maestra para
involucrar a determinados participantes de la tercera edad en la planificacin,
programacin, praxis y evaluacin de las actividades y tareas propias del
respectivo proceso de construccin de conocimientos.

121

Bases Legales

Durante el desarrollo del proceso de la presente investigacin, se ha


afirmado que la Educacin de Adultos es una modalidad de nuestro sistema
educativo; en efecto: el Ttulo II, Captulo I, Artculo 16 de la Ley Orgnica de
Educacin (1986), expresa lo siguiente:

El sistema educativo venezolano comprende niveles y


modalidades. Son niveles la educacin preescolar, la educacin
bsica, la educacin media diversificada y profesional y la
educacin superior. Son modalidades del sistema educativo: la
educacin especial, la educacin para las artes, la educacin
militar, la educacin para la formacin de ministros del culto, la
educacin de adultos y la educacin extra-escolar.

La Educacin de adultos considerada como modalidad, puede


conceptualizarse expresando que es un conjunto de funciones, actividades y
tareas docentes que al ser administradas con estrategias andraggicas
determinan la manera cmo debe educarse al participante adulto.
El Ministerio de Educacin establece lineamientos, normas, estrategias
y disposiciones que hacen realizable la Educacin de Adultos, las cuales
estn contenidas en el Captulo VI del Reglamento General de la Ley
Orgnica de Educacin (1986), a travs de los siguientes artculos:
Artculo 39. La educacin de adultos se desarrollar conforme a una
estructura curricular y administrativa que permita establecer programaciones
y estrategias metodolgicas flexibles, a fin de facilitar el acceso de la
poblacin mayor de quince (15) aos que desee acogerse a las ofertas de
esta modalidad.
Artculo 41. En la modalidad de educacin de adultos se atendern los
niveles de educacin bsica y de educacin media diversificada y
profesional. La aprobacin de los estudios correspondientes dar derecho a
los certificados y ttulos oficiales, conforme a la Ley. Tambin se ofrecern
122

cursos de formacin para el trabajo y cursos libres diversos, los cuales se


disearn para atender las necesidades de los participantes y las del pas.
La aprobacin de tales cursos, cuando proceda, dar derecho al
otorgamiento de las credenciales correspondientes, sin perjuicio de lo
dispuesto en el artculo 43 de la Ley Orgnica de Educacin.
Artculo 42. Las programaciones y actividades de la modalidad de
educacin de adultos debern favorecer el desarrollo personal de los
participantes, satisfacer las necesidades de prosecucin de estud ios, as
como capacitar al individuo para el trabajo, segn los requerimientos del
desarrollo del pas.
Artculo 44. Las actividades correspondientes a esta

modalidad,

segn su naturaleza y caractersticas, podrn desarrollarse en das

no

laborales y en cualquier tipo de horario, previa autorizacin del Ministerio de


Educacin.
Artculo 45. Para la realizacin de las actividades educativas de esta
modalidad en los planteles oficiales, se utilizarn entre otros recursos, la
organizacin administrativa, la planta fsica y el mobiliario y la dotacin, en
forma y condiciones que establezca el Ministerio de Educacin.
Analizando los contenidos de algunos de los artculos anteriores, se
infiere:
1. Aunque en ninguno de los artculos en referencia se menciona el
trmino Andragoga, en el Artculo 39 se establece que la Educacin de
Adultos se desarrollar conforme a una estructura curricular y administrativa
que permita establecer programaciones y estrategias metodolgicas
flexibles, lo cual coincide con uno de los principios de la praxis
andraggica.
2. El artculo 39 finaliza: a fin de facilitar el acceso de la poblacin
mayor de quince (15) aos que desee acogerse a las ofertas de esta
modalidad. La parte final del artculo en referencia, nos induce a pensar que
en la poblacin respectiva est incluido el grupo etario (entre 60 y 80 aos),
objeto de la presente investigacin.
123

3. En el Artculo 41 se dice: En la modalidad de educacin de adultos


se atendern los niveles de educacin bsica y de educacin media
diversificada y profesional pero no se menciona nada con respecto a la
situacin de aprendizaje de los adultos en las instituciones de Educacin
Superior. No obstante, en la Ley Orgnica de Educacin, (1986), en su
Artculo 43 se instituye: En el nivel de educacin superior se podrn
organizar institutos de educacin a distancia y programas especiales dentro
del rgimen de educacin de adultos para alumnos bachilleres o que no
posean este ttulo y sean seleccionados mediante una adecuada evaluacin.
Tales institutos y programas requerirn la aprobacin del mximo organismo
de educacin superior.
4. El Artculo 43 de la vigente Ley Orgnica de Educacin, abre la
posibilidad de organizar, en Educacin Superior, instituciones que se ajustan
al modelo propuesto en esta indagacin.
5. Cuando en el artculo in comento, se expresa: para alumnos
bachilleres o que no posean este ttulo, entendemos que los institutos a los
cuales se hace referencia, pueden ser instituciones abiertas en el nivel de
educacin superior.
6. En el Artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, se seala, textualmente, lo siguiente:

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin


integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El
Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el
sistema educativo.
La ley garantizar igual atencin a las
personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o
124

carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y


permanencia en el sistema educativo.

El contenido del artculo anterior, induce a formular los criterios que se


enuncian a continuacin: (a) Toda persona, sin importar su edad, tiene
derecho a recibir educacin. (b) La educacin adems de integral y de
calidad, debe ser permanente. (c) El ingreso de cualquier persona al sistema
educativo depende slo de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones; es decir,
el acceso a nuestro rgimen educativo, es abierto. (d) Proveer de bienes y
servicios, necesarios y suficientes, a las instituciones educativas para
garantizar el acceso, permanencia y culminacin del estudiante en el sistema
educativo, son prevenciones de caractersticas andraggicas.

Declaracin de Hamburgo Sobre la Educacin de Adultos

En 1987, se celebr en Hamburgo, Alemania, la Quinta Conferencia


Internacional Sobre la Educacin de Adultos (Confintea V); en la declaracin
de los participantes a dicho evento, se estableci:
21. Las personas de edad. En la actualidad hay en el mundo
ms personas de edad por habitante que nunca antes, y la
proporcin sigue en aumento. Estos adultos de edad pueden
contribuir mucho al desarrollo de la sociedad. Por lo tanto es
importante que tengan la posibilidad de aprender en igualdad
de condiciones y de maneras apropiadas. Sus capacidades y
competencias deben ser reconocidas, valoradas y utilizadas.
(O.N.U, 1987).

125

Definicin de Trminos Bsicos

Ambiente. Conjunto de circunstancias que acompaan o rodean la


situacin o estado de una persona o cosa. (Visor, 1999).
Con relacin a la educacin, el significado del trmino puede asociarse
a un conjunto de acontecimientos que acompaan al proceso de aprendizaje
durante un tiempo determinado.
Ambiente de Aprendizaje Andraggico. Es una conjuncin de
hechos,

eventos,

acciones,

actividades

tareas

de

caractersticas

andraggicas que un Facilitador comparte dialgicamente con un grupo


de Adultos en situacin de aprendizaje, durante un tiempo determinado
y fundamentadas en el proceso orientacin aprendizaje en un mbito
en el que convergen los factores fsicos, psicolgicos y socioculturales.
(Alcal, 2007).
Aprender a Aprender y Desaprender. En el Documento Rector de la
Universidad Bolivariana de Venezuela (2004), se expresa: textualmente:

Incorporacin del principio de aprender a aprender


y
desaprender. Porque sin la puesta en prctica de este
principio no hay educacin dialgica y transformadora, basada,
como se ha dicho, en una visin del aprendizaje como proceso
inacabado, construido por el dilogo que el individuo
mantiene consigo mismo, con los otros, con la cultura y con
el contexto, un proceso de reflexin que implica un cambio
radical en la relacin con el saber; ya no exterior e instrumental
para lograr algo (aprobar un examen, publicar un artculo, por
ejemplo) sino de experiencia formativa para hacer que lo que
acontece fuera de nosotros nos concierna, nos haga decir,
pensar y sentir de otra manera; nos procure transformaciones
internas. (p. 101 y 102)

Educacin. En el Proyecto de Ley Orgnica de Educacin (2001), se


define:

126

Artculo 2. La educacin es el proceso permanente de formacin


integral de las personas en el que, a travs de toda su vida, se
interrelacionan las etapas formales de escolaridad con todo tipo de
experiencias vitales, tales como las laborales, sociales, culturales,
estticas, deportivas, polticas, religiosas y de interaccin con los
medios de comunicacin e informacin. La educacin como
proceso democrtico, integral y de calidad, es aquella que tiende a
desarrollar todo el potencial de la personalidad de todos los seres
humanos. Tal educacin es la que propicia el acceso al
conocimiento, la adquisicin de destrezas y hbitos de trabajo, un
sano desarrollo emocional y la adquisicin personal de valores,
entre los cuales destacan la honestidad, el afn de excelencia en
el trabajo, la tolerancia, la solidaridad, el amor a la patria y el
espritu universitario. Adems busca el progreso espiritual, moral,
social y cultural y econmico de la comunidad, as como inculcar el
respeto por los derechos humanos.

El Currculum Oculto Institucional. Con relacin a este factor de


importancia relevante en la vida de la universidad, Santos (2004), nos
dice:

El contenido curricular que se esconde bajo las variables de la


organizacin escolar encierra grandes posibilidades educativas.
La forma de configurar el espacio, la libertad de circulacin por el
territorio escolar, privacidad de las fronteras, etc. contienen
elementos a travs de los cuales se aprenden unas cosas u otras.
Aunque no se lo proponga explcitamente, la escuela ensea una
serie de conocimientos, transmite algunos valores, propicia unos
aprendizajes que calan profundamente, dada la reiteracin con
que actan los factores. (p. 4).

Elementos de la Praxis Andraggica. La praxis andraggica se


sustenta en los siguientes elementos: (a) Institucin Educativa.

(b)

Participantes. (c) Facilitador. (d) Ambiente de Aprendizaje. (e) Horizontalidad.


(f) Participacin. (g) Contrato de Aprendizaje. (h) Didctica del Aprendizaje.
(i) Trabajo en Equipos. (j) Sinergia Positiva. (k) Evaluacin Andraggica.
(Alcal, 2007).

127

Evaluacin Andraggica en Adultos de Edad Avanzada. Consiste en


desarrollar, durante la praxis educativa correspondiente, un proceso
permanente

sostenido,

oportuno,

sistemtico,

perfectivo,

crtico,

participativo, democrtico y paradigmtico a travs del cual el Facilitador y


los Adultos Participantes de Edad Avanzada se evalan, evalan los
materiales y medios de apoyo al aprendizaje, la didctica y la institucin
educativa. (Alcal, 2007).
Equipo.

En el

define equipo, as:

Gran Diccionario Universal

Larousse (2002),

Grupo de personas organizadas para

se

un servicio

determinado.
Holl Lawrence (2003), en lo que se refiere a la definicin de equipo,
expresa:

Todos sabemos lo que significa esta palabra un nmero de


individuos asociados en alguna accin conjunta, dice el
diccionario. As que es posible que no nos planteemos nada ms
all. Grave error. Un equipo debera estar definido segn su
propsito, su posicin, su poder, su plan y sus personas. Si no es
capaz de abarcar esos puntos, su equipo puede no ser ms que
un grupo de individuos cuyo trabajo est relacionado pero no
coordinado de manera disciplinada. (p. 4)

Gerontologa. Con respecto a este concepto, Castan (1989), opina:

El trmino Gerontologa provine del griego Geron, geronto, que


significa viejo; logos: Tratado. Deriva, as, el concepto de una
ciencia que se ocupa de estudiar los cambios anatmicos,
fisiolgicos, bioqumicos, psicolgicos y sociales, en los seres
humanos, en concomitancia con los procesos de envejecimiento.
Se toma en cuenta, por lo tanto, los problemas derivados del
proceso involutivo: econmico, sociales, sanitarios, asistenciales;
mdicos, etc. (p. 43)

La Gerontologa nos permite analizar en profundidad los derechos y


128

deberes del anciano y determinar las acciones pertinentes y oportunas que le


proporcione a l y al resto de la sociedad, una mejor calidad de vida.
Grupo. En la Enciclopedia Visor (1999), puede leerse: (a) Conjunto
de personas u objetos unidos. (b) Serie de elementos, de individuos o
de observaciones en la que todos poseen una o varias caractersticas
comunes.

(c) Conjunto de individuos que llevan a cabo una tarea

pedaggica colectiva, por ejemplo, un grupo de alumnos que realizan


un estudio conjunto de determinada materia de una manera independiente
del resto de la clase.
Hiptesis Post-facto. Segn Tamayo y Tamayo (1989). Se deduce de
la observacin de un fenmeno o de un hecho. (p. 83)
Orientacin Aprendizaje. Es un proceso de interaccin, con criterios
de horizontalidad y participacin, entre personas adultas motivadas por un
acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les
facilita, segn sus intereses, informacin de utilidad inmediata o posterior.
(Alcal, 2001; p. 33).
Cuando se analizan temas relacionados con la prctica educativa del
adulto, y en particular con su aprendizaje, se debe entender que se trata de
un proceso de Orientacin Aprendizaje en el cual los Participantes
interactan en relacin con aquello que se intenta aprender; en
consecuencia, Facilitador y Participantes requieren poseer caractersticas
comunes de autenticidad, motivacin, autocrtica, empata, igualdad,
interaccin, tica y respeto mutuo.
Paradigma Educativo Abierto. El conjunto de variables que articulan
la existencia de la universidad, la estructuracin de sus dimensiones:
currculum,
planificacin,

reflexin
relaciones

instruccional
humanas,

permanente,
extensin,

praxis

educativa,

evaluacin,

apertura,

conforma lo que es el paradigma educativo abierto. Las peculiaridades de


cada organizacin universitaria configuran un modelo nico, singular; es
decir, irrepetible. (Alcal, 2007).

129

Praxis Andraggica en los Adultos de Edad Avanzada. Consiste en


un conjunto de funciones, situaciones, acciones, actividades y tareas que al
ser administradas aplicando modelos, elementos, lineamientos, principios y
estrategias andraggicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso
orientacin aprendizaje en los adultos de edad avanzada. (Alcal, 2007).
Proceso. Trmino que Ander-Egg (1999), define de dos (2) maneras:
Conjunto de fases sucesivas de un fenmeno o de una tcnica, conducente
a un determinado resultado. Accin que se desarrolla a travs de una serie
de etapas, operaciones y funciones, que guardan relacin mutua y tienen un
carcter continuo. (p. 231)
Trabajo de Ascenso. Landeau (2007), explica el trmino en referencia,
de la manera siguiente:

El trabajo de ascenso es un estudio de mucha relevancia que la


mayora de las universidades exigen a su personal acadmico
como un sistema para subir en el escalafn universitario, adems
del cumplimiento de otros requisitos.
Estos trabajos deben tener una gran calidad, un alto rigor
metodolgico y realizar aportes al desarrollo de la actividad
cientfica, de una lnea de investigacin acorde con las exigencias
de la institucin en el rea de las humanidades o las artes, por
ejemplo. (p. 42)

Trabajo de Investigacin. Con

respecto a este

trmino, Landeau

(op. cit.), afirma:

(a) El trabajo de investigacin se puede considerar como un ente


inexplorado, diferente o con una representacin novedosa por
medio del cual el investigador intenta aplicar, probar o profundizar
los conocimientos adquiridos en un rea en particular.
(b) La labor del investigador sirve para ampliar los conocimientos
adquiridos, desarrollar sus habilidades investigativas o, ms
importante an, hacer que el estudioso desarrolle un espritu
crtico y una actitud positiva para enfrentar a los problemas con
disciplina cientfica y tomar decisiones correctas. (p. 23 y 24)
130

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Introduccin

Todo trabajo de investigacin cientfica, precisa la existencia y puesta


en prctica de una etapa metodolgica, ya que en la misma, entre otros
temas de inters, se realiza un anlisis crtico de la situacin problema que
motiv el estudio.
Con respecto al trmino que se analiza, en el Diccionario Espasa
(1998), se

expresa:

Metodologa. Ciencia del mtodo. Conjunto de

mtodos que se siguen en una investigacin cientfica o en una exposicin


doctrinal. (p. 913).
En la definicin precedente, se acota que la metodologa es una
ciencia, posicin que comparten muchos investigadores; en lo que a este
trabajo respecta, la aplicacin de uno (1) o varios de los mtodos que la
conforman, son esenciales en el desarrollo de las actividades de una
investigacin cientfica.
Suele afirmarse que la metodologa es el estudio sistemtico de todos
los procedimientos, tcnicas estrategias, herramientas y experticias que
conducen a la adecuada utilizacin del mtodo cientfico, especficamente en
la fase operativa de la investigacin.
Al hablar de metodologa, con frecuencia surge el vocablo mtodo; en
lo concerniente al significado correspondiente, Ander-Egg (op. cit.),
considera:

131

Mtodo. La palabra mtodo deriva de las voces griegas met y


odos. Met (hacia), preposicin que da idea de movimiento, y
odos (camino); por eso, etimolgicamente, mtodo significa
Camino hacia algo, persecucin, o sea, esfuerzo para alcanzar
un fin o realizar una bsqueda.
El mtodo puede definirse como el conjunto de operaciones y
procedimientos
que, de una manera ordenada, expresa y
sistemtica, deben seguirse dentro de un proceso preestablecido,
para lograr un fin dado o resultado deseado. (p. 194)

Al comparar las definiciones de metodologa y mtodo, resulta que


ambas muestran similitudes; sin embargo, la metodologa, segn lo
afirmado, es una ciencia y el mtodo es una es una herramienta de dicha
ciencia.
Este captulo trata aspectos tales como: mtodos, procedimientos,
tcnicas y fundamentos utilizados para la bsqueda, acopio, seleccin y
anlisis de la informacin, los que al procesarse permiten lograr los
resultados deseados. Del mismo modo, se formulan el patrn de referencia,
el proceso comparativo y la hiptesis a demostrar.

Tipo de Investigacin

Considerando como esenciales los elementos tericos, conceptuales,


definitorios y prcticos implicados en la realizacin de la presente
investigacin, es factible incluir este estudio en el mbito de las diferentes
clasificaciones no excluyentes entre s. Esta indagacin puede insertarse en
el marco de las siguientes categoras:
1. La Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para
Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales, es
una investigacin de tipo educativo, la cual conceptualiza Barreto de
Ramrez, (op. cit.), con estas palabras:

132

La investigacin educativa constituye una indagacin sistemtica y


mantenida, planificada y autocrtica de la educacin como proceso
social y cultural sometido a la crtica pblica y a las
comprobaciones empricas donde estas resulten adecuadas La
investigacin es educativa en el grado en que puede relacionarse
con la prctica de la educacin. Diversos autores al delimitar el
rango disciplinar de la investigacin educativa, han enfatizado lo
terico como base fundamental, lo metodolgico, como elemento
sustantivo, determinante, y la aplicacin pedaggica como
referente principal. (p. 153).

2. Es una investigacin documental, ya que la misma se fundamenta en


fuentes de carcter documental, es decir,
gnero.

En

funcin del

en documentos de cualquier

estilo de la indagacin se utiliza el tipo de

indagacin en referencia, porque ella contempla la recopilacin, seleccin,


revisin y anlisis de la informacin disponible alrededor del modelo
propuesto.
3. Como subclases de la investigacin documental suele utilizarse la
investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la infogrfica: la primera se
basa en informacin contenida en libros, trabajos de grado, de ascenso y
tesis doctorales; la segunda, conformada por artculos, ensayos y noticias
cientficas publicadas en revistas y peridicos, y la tercera estructurada por
datos disponibles en documentos en lnea.
4. En concordancia con el nivel de conocimientos logrados en la
investigacin, esta puede considerarse como descriptiva, ya que se obtuvo
la informacin necesaria, suficiente y pertinente para diagnosticar la situacin
actual de las universidades abiertas nacionales en lo que concierne a la
incorporacin de un modelo de aprendizaje andraggico para adultos de
edad avanzada e indicar las recomendaciones para los posibles ajustes de
los procesos educativos correspondientes. Los estudios agrupados en la
clase citada, son aquellos cuyo objetivo es la descripcin precisa de las
peculiaridades de un determinado individuo, situaciones o grupos de
personas, con o sin especificacin de hiptesis iniciales.

133

5. En lo que se refiere a la cantidad de momentos en los cuales se


acopi informacin pertinente, se trata de una investigacin transeccional o
transversal, ya que la recoleccin de los datos se llev a cabo en un perodo
determinado. El propsito de esta clase de estudio, consiste en describir las
variables y analizar su incidencia en relacin con un momento nico.
6. Segn el tratamiento de las variables de estudio implcitas en los
objetivos de este trabajo, la investigacin es de tipo no experimental, ya que
en las mismas no se realizaron manipulaciones premeditadas. En este tipo
de indagacin se observan los hechos, sin elaborar situaciones, para
analizarlos posteriormente.
7. Parte del desarrollo de esta indagacin comprende la investigacin
de campo, la cual se apoya en datos que se originan, entre otras fuentes, de
entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.

En este caso, el

estudio se sustent en el anlisis de los resultados provenientes de


cuestionarios,

referidos

al

quehacer

andraggico,

aplicados

los

participantes del postgrado de la Universidad Nacional Abierta en momentos


presenciales de facilitaciones de la unidad curricular Andragoga, durante
ms de 10 (diez) aos: 1983; 1985; 1987; 1989; 1990; 1992; 1995; 1997;
2000; 2006 y parte del 2007. Esto coadyuv en sustentar la experiencia
andraggica del indagador y en la formulacin de su propuesta.
8. La investigacin realizada presenta algunos aspectos que se
corresponden con un Proyecto Factible, en el que se enfatiza en elaborar
una propuesta que se sustente en un modelo operativo viable.

Este se

disea con el propsito de darle solucin prctica a una situacin planteada o


satisfacer necesidades de una institucin o comunidad organizada.

La

viabilidad del modelo se sustenta en el inters que tengan las autoridades


educativas en insertarlo en las universidades objeto de estudio.
9. Adicionalmente, la investigacin se complementa con la formulacin
de la hiptesis: En Venezuela no Existen

Universidades Abiertas cuya

demostracin es posible

un

comparando

134

Patrn de Referencia,

conformado por

las

variables contenidas en

lo

que el autor de la

indagacin sostiene como criterio con respecto a las universidades abiertas,


con un

grupo de universidades

nacionales que ostentan algunas

caractersticas de apertura.
En resumen, en la elaboracin de la Propuesta, y considerando lo
comentado en prrafos precedentes, se aplic un tipo de investigacin
educativa, documental, de campo, no experimental, transeccional, descriptiva
y comparativa, enmarcada en la modalidad de Proyecto Factible; no
obstante, segn el propsito del estudio se trata de una indagacin terico
prctica, dado que sus resultados se podrn utilizar, en un tiempo razonable,
para proponer modelos andraggicos innovadores e implantar nuevas
estrategias, procedimientos y didcticas.

reas de Estudio

Fundamentado en las variables contenidas en los objetivos de


esta investigacin, se indagaron los siguientes aspectos: (a) Sistemas,
(b) Modelos. (c) El Adulto. (d) Necesidades de aprendizaje del Adulto.
(e) Andragoga. (f) Vejez. (g) El Adulto de Edad Avanzada y sus
requerimientos educativos. (h) Universidades Abiertas Nacionales. (i) Tipos
de Investigacin.

Fuentes de Estudio

Bibliotecas.
Hemerotecas
Internet.
Constitucin, Leyes, Reglamentos, Normas y Decretos.
Estadsticas.

135

Ponencias.
Cuestionarios.
Diseos Curriculares.
Programas
Universidades Nacionales.
Revistas y Folletos.
Diccionarios
Programas de Televisin Educativa.

136

CAPTULO IV

ANLISIS DE LA INFORMACIN

Aspectos Histricos, Conceptuales y Definitorios

Universidad Abierta

Generalidades. La palabra abierta es muy ambigua, confusa, equvoca


e imprecisa en lo que respecta a su aplicacin al nuevo modelo de institucin
universitaria, (Universidad Abierta), ya que el trmino no se ajusta
exactamente al deber ser de una universidad de ese tipo. A nivel planetario,
son pocas las universidades que pueden calificarse como totalmente
abiertas; citando slo algunos aspectos restrictivos de ellas, resulta que:
(a) Muchas exigen requisitos de ingreso de caractersticas idnticas a los
requeridos por las universidades convencionales. (b) Otras presentan
numerosas dificultades a los adultos mayores que desean acceder al
conocimiento. (c) Algunas, son muy rgidas en lo que respecta a los cambios
y ajustes curriculares. (d) En lo concerniente al tiempo de adquisicin de la
instruccin, en la mayora de los casos, ha sido impuesto por casi
todas las universidades abiertas, con lo cual existe plena coincidencia con
las prelaciones y la continuidad de los estudios superiores convencionales.
(e)

Buena

parte

de

las

universidades

abiertas,

interaccionan

insuficientemente con las comunidades organizadas.


El concepto referido a una institucin universitaria catalogada como
abierta, segn el criterio sostenido en la presente indagacin, adems de
aplicarse a la poblacin estudiantil, debe ser extensivo al personal docente,
al modelo curricular y a toda la comunidad organizada. En este estudio, se
137

realizar un anlisis comparativo entre lo que a juicio del indagador es el


deber ser de una institucin educativa de nivel superior abierta, y un grupo
de

universidades

nacionales

que

actualmente

presentan

algunas

caractersticas de apertura.
Conceptos y Definiciones. Ander-Egg (op. cit.), sostiene:

Universidad Abierta. Es una modalidad diferente de enseanza


universitaria, iniciada en Gran Bretaa (1969) por la Open
University. Su propsito es facilitar el acceso a los estudios
universitarios a personas que, por su condicin social, su trabajo,
sus responsabilidades familiares o por cualquier otra circunstancia,
encuentran dificultades para cursar regularmente estudios
universitarios. (p. 301)

Denis de Brito (1988), al abordar el tema de la Universidad Abierta,


afirma textualmente:

El concepto de abierta como lo recoge el mismo Proyecto de la


UNA se caracteriza por el sentido de remocin de restricciones, de
exclusiones y privilegios; por la acreditacin de la experiencia
anterior del estudiante; por la flexibilidad en el manejo de la
variable tiempo; y, tambin, por los cambios sustanciales en las
relaciones tradicionales entre alumnos y profesores. Es decir:
a) Abierta en el ingreso: todos tienen posibilidad de ingresar
mediante diversos medios (acreditacin de experiencias). b)
Abierta en cuanto al espacio: por cuanto no est reducida a un
recinto. c) Abierta en cuanto a los mtodos a seguir. d) Abierta en
las ideas. e) Abierta en el egreso a travs de la poltica de
certificaciones de competencias. (p. 10).

En el planteamiento anterior, referido a la Universidad Nacional Abierta,


se enumeran algunas caractersticas, no todas pertinentes, del deber ser de
una universidad abierta.
Bermdez (2000), al referirse a la Universidad Abierta de Inglaterra, en
una de las partes de su estudio nos dice, textualmente:
138

Open University de Inglaterra.


Antecedentes.
Creada en 1989, la Open Universituy inici sus actividades
acadmicas en 1971 con la misin de asumir la formacin de
todos aquellos adultos que, por diferentes circunstancias, no
podan asistir a la universidad tradicional y deseaban estudios
superiores (The Open University, 1983).
El calificativo de abierta se refiere a (Sarramona, 1975): (a)
Lugar, por cuanto no dispone de aulas ni campus; (b) Mtodos,
dado que utiliza una variedad de tcnicas para impartir instruccin;
(c) Alumnado ya que el nico requisito de ingreso que exige es
que la persona haya cumplido 21 aos; (d) Opciones, por cuanto
el estudiante tiene la posibilidad de elegir entre una amplia
variedad de cursos, as como de administrar su tiempo y ritmo de
estudio. (p. 336).

La

Open

instruccin
autores

University,

entre otras

particularidades,

facilita

a travs del uso de varias tcnicas; sin embargo, muchos


cuando escriben acerca de las Universidades Abiertas, las

conceptualizan expresando, entre otros temas, que esas instituciones


abiertas

la

son

porque imparten instruccin a distancia utilizando medios

computarizados.
En lo que respecta a la afirmacin precedente, se tiene como ejemplo, a
Gomath Man, quien en su artculo Problemas que Afectan Exclusivamente a
la Educacin a Distancia (2000), manifiesta: El xito de la universidad
abierta nos ha convencido de que el sistema de enseanza a distancia,
basado en nuevas tecnologas, puede realizar una efectiva contribucin al
mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educacin. (p. 37).
En relacin al uso, bastante generalizado por algunos investigadores,
los trminos, abierta y a distancia, son considerados por ellos de significados
semejantes; con respecto a este asunto, Garca (op. cit.), explica:

Diversos autores y numerosos documentos, sobre todo


provenientes de la Unin Europea, han tratado de conjugar los
campos distancia y abierta/o agrupndolos en una sola

139

denominacin, enseanza aprendizaje abiertos y a distancia


(Thorpe, 1995). Esta denominacin integradora bajo un mismo
ttulo de los dos trminos choca con las concepciones
tericas de algunos estudiosos. Veamos, podramos conjugar
las dos dimensiones de apertura y a distancia de la siguiente
manera, segn prevalezca una u otra o ninguna de las dos
(Hoeben, 1993):
Provisin de cursos donde se consideran simultneamente ambas
dimensiones.
Provisin de cursos en los que predomina una de las dos.
Provisin de cursos en la que no se considera ni la distancia ni la
apertura. (p. 16).

Stojanovic (1999), en su artculo: Trabajo y Aprendizaje Abierto y a


Distancia en Sociedades de Bajo Desarrollo, define la Educacin Abierta en
los trminos siguientes:

La Educacin Abierta, segn Keegan (1990) y Escotet (1980)


puede definirse como: La combinacin de viejos y nuevos
mtodos de aprendizaje (impresos, asignaciones escritas, cara a
cara, televisin, telfono, computacin, etc.) para atender a las
crecientes necesidades de aprendizaje de los adultos.
Se caracteriza por la ausencia de restricciones, exclusiones y
privilegios, y por la acreditacin de la experiencia previa de los
estudiantes, por la flexibilidad de la administracin de su tiempo, y
de cambios substanciales en las relaciones entre profesores y
estudiantes. (p. 25)

En la muestra de definiciones presentada y comentada,

se observa

que cuando esos investigadores escriben acerca de la Educacin Abierta


o de las Universidades Abiertas, los criterios de apertura se refieren slo a
los estudiantes; posicin sta, que tambin aparece como una constante
en los trabajos escritos por la mayora de los estudiosos de la Educacin
Abierta.

140

Posicin del Autor en lo que Respecta a Las Universidades Abiertas

Reflexin Preliminar.

Lo que hasta ahora ha sido estudiado en torno a las instituciones de


educacin superior que pudieran denominarse nuevas universidades, induce
a sugerir la no pertinencia de continuar llamndolas universidades abiertas;
este planteamiento se sustenta en funcin de lo analizado en varias
oportunidades de esta investigacin, en los literales precedentes y en lo que
a continuacin resulta como criterio.

Universidad Abierta

El autor del presente estudio considera que una institucin universitaria


es abierta cuando lo es para: los estudiantes, el personal docente, el modelo
curricular y toda la comunidad organizada.

Universidad Abierta a los Estudiantes

1. El nico requisito de admisin es ser adulto; es decir tener dieciocho


(18) o ms aos de edad.
2. En Venezuela, para optar a un ttulo universitario en educacin
formal, el aspirante debe ser bachiller; en el caso de los estudiantes que no
cumplan esa condicin, la universidad debe facilitarles el procedimiento para
adquirir la credencial correspondiente, sin interrumpir sus estudios.
3. La universidad debe ofrecer a los aspirantes programas de educacin
permanente que contemplen: estudios formales, no formales, presenciales,
semipresenciales, totalmente a distancia y cursos variados, durante todo el

141

ao escolar, de extensin universitaria acreditables posteriormente.


4. El estudiante puede elegir la modalidad que ms se adapte a sus
caractersticas personales, experiencias de vida, ritmo de aprendizaje y
condiciones familiares y ergolgicas.
5. Las actividades de enseanza, aprendizaje, orientacin, trabajo en
equipo, asesora, talleres, dinmica de grupo, formulacin de objetivos,
diseo

curricular

evaluacin,

deben

realizarse

con

estrategias

andraggicas.
6. El estudiante, si as lo desea, puede suspender temporalmente su
proceso educativo y retomarlo cuando lo crea conveniente; es decir,
desaparecen los conceptos de repitiente, rezagado y desertor.
7. La universidad debe acreditar la experiencia profesional o de
estudios sin concluir, con los cuales el estudiante ingresa o reingresa al
sistema educativo.
8. La didctica de las correspondientes unidades curriculares deben
ajustarse a las condiciones socioculturales,

psicolgicas,

laborales

etarias que, con mayor frecuencia, incidan en los estudiantes de cualquier


curso.
9. No existe el concepto de profesor catedrtico. El material de apoyo
instruccional lo elabora y actualiza un equipo de expertos con participacin
estudiantil y lo administra un facilitador andragogo.
10. Las caractersticas de la praxis educativa y las evaluaciones estarn
contempladas en el Contrato de Aprendizaje, cuyas clusulas deben ser
elaboradas de mutuo acuerdo, entre los estudiantes y el facilitador.
11. La universidad debe garantizar, al estudiante, la disponibilidad
permanente

de

todo

el material

instruccional

requerido

para su

educacin.
12. La universidad debe disear estrategias pertinentes, adecuadas y
oportunas que garanticen al estudiante su participacin en la elaboracin y
actualizacin de los diseos curriculares.
142

13. El estudiante debe participar en el proceso de su evaluacin, en la


de sus compaeros, en la del facilitador del aprendizaje, en la que se aplica a
los recursos instruccionales y en la correspondiente a la institucin educativa.
14. Los estudiantes, que as lo requieran, deben tener el derecho a
recibir ayuda econmica, por parte de la universidad, para iniciar, continuar o
culminar su proceso instruccional.
15. Los estudiantes tienen el derecho a agruparse y participar en las
contiendas electorales para optar a cualquiera de los cargos de cogobierno
del sistema universitario.
16. La universidad debe garantizar a los estudiantes una educacin
permanente,

moderna,

actualizada,

de

calidad,

de

costo

mnimo,

andraggica y sin impedimentos de tipo: poltico, religioso, racial, econmico


o de edad.
17. La instruccin debe ser homologada de forma tal que cualquier
estudiante pueda cambiar de universidad y continuar su educacin sin
contratiempos de ninguna clase.
18. Los representantes estudiantiles deben informar permanentemente,
a travs de todos los medios disponibles, sobre aquellos asuntos de inters
ventilados en los rganos de gobierno universitario; dichos miembros de
cogobierno pueden ser revocados, en cualquier momento, si la comunidad
estudiantil lo considera pertinente.
19. Los estudiantes con buen promedio de rendimiento acadmico,
pueden concursar para trabajar como preparadores en labores docentes, de
investigacin y de extensin.
20. Los estudiantes sometidos a procesos disciplinarios tienen derecho
a la defensa, al debido proceso y a un tratamiento respetuoso, imparcial y
ajustado a las leyes y reglamentos pertinentes con la institucin universitaria.
21. La universidad debe planificar medidas remediales para disminuir al
mnimo los problemas, si existen, de la desercin estudiantil y la elevada
cantidad de estudiantes aplazados.
143

22. Las autoridades universitarias deben ser receptivas, comprensivas,


objetivas y actuar con inmediatez en la solucin acadmica o de otra ndole,
referidas a los problemas estudiantiles.
23. En aquellas universidades que por su estructura tienen presencia
nacional, los estudiantes pueden recibir instruccin sin abandonar su
residencia, la familia y el lugar de trabajo.
24. Los estudiantes tienen derecho a que la universidad les garanticen;
comedor a precios solidarios, servicio mdico odontolgico gratuito, centro
de computacin gratuito, salones de clases adecuados a las normas de
ingeniera y a los requisitos docentes, unidad de reproduccin de
documentos, canchas deportivas y facilidades de desplazamiento hasta la
universidad y desde la universidad.
25. La institucin garantizar a los estudiantes, un ambiente fsico de
las siguientes caractersticas: Espacios de dimensiones adecuadas al
tamao del grupo de participantes (mnimo 3 m2 para cada participante).
(a)

Asientos

cmodos,

ergonmicos

ajustables.

(b)

Aire

acondicionado. (c) Suficiente iluminacin natural y artificial. (d) Facilidades


de fotocopiado. (f) Posibilidades de movilizar mobiliario para adaptar su
distribucin al trabajo en equipo. (g) Computadora. (h) Retroproyector.
(i) Telfono. (j) Material instruccional impreso. Escritorio. Mesas de trabajo.
Pizarrn. Tiza. Marcadores. Borradores. Vdeo been. Internet.
26. La universidad debe maximizar las horas de clase (facilitacin,
asesora) de manera tal que el estudiante avanzado tenga la oportunidad de
cursar tres (3) semestres cada dos (2) aos, con la finalidad de poder
graduarse en tiempo menor a cinco (5) aos.
27. La institucin universitaria debe conformar equipos de docentes
consejeros que asistan a los estudiantes en lo que respecta a la
conveniencia de inscribirse en cursos de nivelacin, en horarios pertinentes,
con el propsito de mejorar su rendimiento acadmico.

144

Universidad Abierta al Personal Docente

1. Los concursos para el ingreso de profesores a las instituciones


universitarias deben ser democrticos, objetivos, imparciales, sin trabas y
exentos de requisitos imposibles de cumplir por los aspirantes.
2. La experiencia del candidato a ocupar un cargo docente en una
universidad, debe considerarse como un factor de gran relevancia en la
oportunidad de analizar credenciales.
3. En la universidad debe existir un ambiente atractivo, ameno,
acogedor, cmodo, hospitalario y amistoso de manera tal que el docente de
reciente ingreso, se sienta motivado a realizar actividades productivas y
hacer carrera en la institucin.
4. La universidad debe disear programas permanentes de formacin,
actualizacin y capacitacin del personal docente, a los cuales pueda
acceder cualquier profesor, sin que para ello existan impedimentos laborales,
polticos, religiosos, raciales, pecuniarios o de edad.
5. El profesor que ingrese a una universidad debe ubicarse en el rea
que corresponda a su perfil profesional de entrada.
6. La universidad debe proporcionar todos los recursos necesarios para
su desarrollo como docente, asesor, orientador, extensionista, supervisor o
investigador.
7. Los asuntos disciplinarios referidos a los docentes deben ser
oportunos,

bien

sustentados,

pertinentes,

respetuosos,

objetivos,

imparciales, sin apresuramientos, democrticos, que garanticen el derecho a


la defensa y que todas las actuaciones, durante el proceso, se ajusten a
derecho.
8. La universidad debe garantizarle a los profesores el derecho que les
asiste a elaborar, presentar y defender sus trabajos de ascensos,
oportunamente y sin apremios.
9. Los profesores tiene el derecho a que se les publiquen los resultados
de sus investigaciones en las revistas arbitradas de la universidad.
145

10. Todos los profesores tienen el derecho a participar en cualquier


evento interno o externo a la universidad sin que tales actividades les
ocasionen problemas laborales, de relaciones con sus compaeros o
econmicos.
11. A los profesores que presten sus servicios como asesores en
universidades

distancia

con

momentos

presenciales,

no

deben

asignrseles la facilitacin de ms de dos (2) unidades curriculares.


12. La universidad est en la obligacin de conservar una plantilla de
docentes competentes procurando que la mayora de los ellos adquieran la
condicin de profesores ordinarios.
13. La universidad velar por el mejoramiento permanente de las
condiciones laborales de sus profesores.
14. La universidad debe implementar todo lo necesario para que en la
misma se formen las generaciones docentes de relevo acadmico.
15. La universidad debe disponer como mnimo de una (1) librera en la
que se expendan, a bajo costo, las publicaciones de los profesores, de la
universidad y todo tipo de material educativo.
16. Los miembros del personal docente que laboren en universidades
con presencia nacional, (escuelas, ncleos, facultades, centros locales,
unidades de apoyo), tienen derecho, si las circunstancias lo determinan, a
cambiar su lugar de trabajo sin menoscabo de sus condiciones de
desempeo docente.
17. La universidad debe garantizarle, a todos los profesores, estabilidad
laboral.
18. La universidad debe ofrecer servicio de comedor, a precios
solidarios, al cual puedan acceder los miembros del personal docente.
20. En la universidad debe existir servicio mdico odontolgico
gratuito que sea extensivo a los miembros de personal docente.
21. La universidad debe contratar y subvencionar a una empresa de
seguros, para los profesores, de cualquier edad, que cubra ciruga,
maternidad, hospitalizacin, servicios funerarios y pago de medicinas.
146

21. En la universidad deben elaborarse programas, dirigidos al personal


docente, que consistan en prstamos personales para: construccin,
reparacin y ampliacin de viviendas, viajes, adquisicin de vehculos, becas
y pagos urgentes a travs de la caja de ahorros y el fondo de pensiones y
jubilaciones, con el apoyo de la institucin, a ser cancelados por el
interesado, a largo plazo y bajo inters.
22. Los profesores elegirn, democrticamente, a sus representantes
ante las unidades directivas, pudiendo, en cualquier momento, revocarlos si
la comunidad docente considera que dichos representantes no cumplen sus
funciones especficas.
23. Los profesores universitarios tienen el derecho a que la institucin lo
asistan econmicamente en la realizacin de: Tesis Doctorales, Trabajos de
Ascenso, Trabajos de Maestra; Elaboracin de Mdulos, Problemarios y
Material de apoyo Escrito e Informtico.
24. A los profesores jubilados, la universidad debe prestarle apoyo
transitorio para realizar ciertas actividades que no puedan atender los
profesores activos.
25. La universidad debe garantizarle al profesor: (a) Espacio fsico
amplio, ventilado, aislado de ruidos indeseables y

adecuados a sus

funciones de investigacin, tutora, asesora de trabajos de grado y tareas


de extensin. (b) Secretaria. (c) Computador. (d) Biblioteca. (e) Hemeroteca.
(f) Telfono. (g) Equipos audiovisuales. (h) Servicios de mensajera.
(i) Fax.
26. Todo profesor universitario tiene derecho a que la institucin le
garantice: (a) Sueldo

acorde

con

sus

funciones. (b) Bono

de

productividad. (c) Viticos. (d) Ascensos. (c) Condecoraciones. (f) Recursos


Tcnicos. (g) Seguros extensivos a familiares. (h) buen trato.
27.

La otorgacin de los premios anuales a los profesores

investigadores, debe caracterizarse por ser un proceso transparente,


objetivo, democrtico, desapasionado, equitativo y sin privilegios.

147

28. La universidad debe asegurarle al profesor espacios y recursos


tcnicos, econmicos y logsticos con el fin de encausar su espritu de
cuerpo, su vocacin de servicio, su contribucin y sus aportes como
docentes, extensionistas, tecnlogos, investigadores y promotores del
cambio social global.

Universidad Abierta al Modelo Curricular

Palabras Preliminares

Las nuevas realidades, actualmente en acelerado desarrollo en el


mundo y en el pas nacional, exigen de nuestras universidades, entre otros
factores, transformaciones e innovaciones que incidan en la modernizacin
de la organizacin, actualizacin del personal docente y cambios
significativos en el modelo curricular, que nos permitan dar respuestas
pertinentes y oportunas a todo nuestro mbito social.
Para proceder diligentemente y con xito ante esas realidades

las

universidades deben iniciar, con alto grado de comprensin, pertinencia,


objetividad, oportunidad y responsabilidad, un proceso de autoevaluacin y
evaluacin

externa

organizadas institucional,
nuevo

en

estrecha

relacin con las comunidades

regional y nacional, la implementacin de un

diseo de modelo

curricular

en el intercambio acadmico,

profesional y tcnico con universidades nacionales, privadas y extrajeras


para la actualizacin del personal docente de investigacin, extensin y
produccin.
En esta ocasin la investigacin se aboca al anlisis de lo que para el
autor del trabajo constituye el deber ser de una Universidad Abierta al
Modelo Curricular.

148

Conceptos y Definiciones

Introduccin. Por lo general, auditorios, aulas, y algunos cubculos y


oficinas de la universidad son los principales ambientes en los que se
desarrolla la mayor parte de la actividad educativa planificada y programada.
Buena parte del personal docente halla en esos mbitos tranquilidad,
actividad productiva, meditacin, abstraccin, serenidad, autogestin y la
efectividad que no encuentran fuera de esos lugares.
No obstante, en la universidad, entendida como ente funcional en el que
se realizan diversas acciones y cambios permanentes, se llevan a cabo
actividades importantes, de connotaciones educativas, que sus unidades
colegiadas planifican, coordinan, condicionan y evalan con el fin de mejorar
la calidad de la praxis docente impartida en los ambientes mencionados.
El diario quehacer educativo que tiene lugar fuera de los ambientes
referidos, ubicados en el interior del recinto universitario, revisten importancia
trascendente para la comunidad que all convive, en tiempos parciales
definidos, enseando, aprendiendo, participando, dirigiendo, planificando,
investigando, administrando, laborando.
El currculum oculto o currculum institucional, que raramente se
considera en los modelos curriculares, tiene presencia significativa en la
organizacin universitaria, en lo concerniente a la distribucin del espacio, la
privacidad de los sitios de tareas docentes, la funcionalidad de los edificios,
el establecimiento de las autoridades universitarias, la cantidad y calidad del
mobiliario, el protocolo de recepcin, el proceso de informacin y de
expresin y la asignacin del tiempo, est repleto de muchas posibilidades
educativas.

Currculum

Barreto de Ramrez (2006), en su obra Terminologa Esencial en


Currculum e Investigacin Educacional, al definir el trmino, afirma:
149

Describe articulada y coherentemente el conjunto de supuestos tericos,


contenidos y procesos, as como el marco organizativo fundamental y
suficiente para lograr resultados educativos en el plano tanto individual como
social, que sean valiosos y deseables. (p. 35).
La definicin anterior mueve a expresar que el currculum es una
pluralidad de: suposiciones, contenidos, procesos y mbitos organizacionales
con los cuales se puede lograr resultados educativos importantes, en los
planos individual y social.
Ander-Egg (op. cit.), al respecto nos dice:
El currculum explicita el conjunto de decisiones resultante del
modelo de reforma educativa o de la ley general de educacin. En
este caso, el currculum es la matriz bsica del proyecto educativo
que establece las coordenadas de organizacin y funcionamiento
del sistema educativo, los componentes curriculares de obligado
cumplimiento y los contenidos bsicos o enseanzas mnimas
comunes para todo el pas. (p. 74).

La manera anterior de entender el currculum se circunscribe al alcance


del mismo como normativa de connotacin obligatoria, del sistema educativo
de cada nacin.
En lo que a la definicin respectiva se refiere, Barreto de Ramrez, (op.
cit.), afirma:

Es la referencia tcnica derivada de la poltica curricular que


representa y describe los procesos fundamentales, fases,
expectativas y orientacin de las actividades curriculares. Desde
la perspectiva metodolgica, se refiere al conjunto de fases que
posibilitan la elaboracin y diseo de un plan acadmico curricular,
la determinacin de las responsabilidades de los actores y su
participacin
durante
la
investigacin,
planificacin
instrumentacin, implantacin y seguimiento. Desde el mbito
estructural est dirigido a la organizacin de los componentes
curriculares que se derivan del basamento terico y del perfil
profesional deseado, para dar origen a su vez a los planes de
estudio y a la organizacin acadmica del currculum. (p. 77).
150

La definicin precedente considera al modelo curricular como una


estructura terica conformada por procesos, fases, expectativas y orientacin
de las actividades que hagan posible elaborar un plan acadmico y la
especificacin de la participacin de los actores al realizar tareas de
investigacin, planificacin, instrumentacin, implantacin y seguimiento,
dirigidas a organizar los elementos curriculares derivados de la teora
correspondiente y del perfil de egreso, para elaborar los planes de estudio y
la estructuracin acadmica del currculum.
En todo proceso curricular es imprescindible definir conceptos
fundamentales, proposiciones e hiptesis que sirvan como punto de partida
para la elaboracin del modelo curricular que fundamente las acciones y
actividades curriculares de la organizacin educativa.

Cada institucin

docente tiene un modelo curricular que la distingue de otras de funciones


similares.

Las universidades deben revisar sus modelos curriculares y

adaptarlos a los cambios y tendencias educativas e instruccionales del


momento.

Universidad Abierta al Modelo Curricular

1. La universidad debe sustentar una visin crtica de sus finalidades de


formacin acadmica y de sus relaciones con toda la comunidad organizada,
incrementando la reflexin crtica, la autocrtica y la independencia de
pensamiento con respecto a las cuestiones internas y externas de la
institucin.
2. La universidad debe incorporar unidades curriculares a travs de
proyectos, en los que intervenga la comunidad universitaria, que propicien la
articulacin entre la enseanza, el aprendizaje, la investigacin y la
proyeccin hacia toda la comunidad organizada.
3. La universidad ha de elaborar con cierta frecuencia, modelos,
conceptos, teoras, propuestas, ideas y juicios, como una tcnica en
151

permanente adecuacin a los procesos educativos que impulse la capacidad


de decisin del estudiante sobre la seleccin de temas, combinacin de
contenidos programticos, planes de trabajo, evaluacin y lo relacionado con
las secuencias y ritmos de aprendizaje durante su formacin como futuro
profesional.
4. La flexibilidad del modelo curricular relacionada con los ofrecimientos
acadmicos de la universidad debe vincularse con el incremento permanente
y progresivo de dichas ofertas hacindolas cada vez ms holgadas,
espaciosas, diversificadas, diferenciadas y singulares, para dar mayores
posibilidades a los estudiantes de preparar sus horarios, planes, programas
de estudio y objetivos, segn sus necesidades de aprendizaje, sus edades,
sus intereses, tiempos de trabajo y dedicacin al estudio.
5. El procedimiento ms efectivo de crecimiento del personal docente
de una universidad, consiste en el desarrollo del currculum diseado,
planificado, programado, aplicado y evaluado por la comunidad educativa.
Todo esto, llevado a cabo a travs de la praxis sobre la que se discute,
delibera, refuta y se reflexiona de manera rigurosa, sistemtica, permanente
y colegiada.
6. El modelo curricular debe evaluarse permanentemente de manera
cientfica, tcnica, seria, responsable, objetiva y desapasionada, libre de
influencias de intereses grupales, polticos, econmicos, etarios, religiosos o
raciales.

En esta evaluacin deben intervenir, autoridades educativas,

estudiantes, profesores, personal administrativo, personal obrero y toda la


comunidad organizada.
7. La evaluacin del modelo curricular debe considerar, en profundidad,
los factores que inciden en la no prosecucin estudiantil y la elevada
cantidad de aplazados (si existen en la institucin), con la finalidad de
disear y aplicar los correctivos, oportunos y pertinentes, que solventen, a la
brevedad posible, dicha problemtica.
8. La universidad ha de disear su modelo curricular contemplando, por

152

su gran trascendencia en el aprendizaje, los aspectos de mayor relevancia


del currculum oculto.
9. El modelo curricular no debe incluir el diseo y aplicacin de cursos,
propeduticos, introductorios, de nivelacin cuya finalidad sea la de
seleccionar al estudiante que aspira ingresar a la universidad.
10. Las conclusiones y recomendaciones que surgen de las revisione s
evaluativas aplicadas al modelo curricular, tienen que incorporarse, lo antes
posible, para que toda la comunidad organizada perciba los cambios y
bondades del modelo curricular ajustado resultante.
11. La universidad tiene que planificar y programar lo concerniente a fin
de llevar a cabo, peridicamente, un proceso de evaluacin consistente en:
(a) Autoevaluacin. (b) Coevaluacin y (c) Heteroevaluacin.

En este

proceso deben realizarse auditorias acadmicas, financieras, administrativas


y de bienes nacionales en las que participen profesores, alumnos,
administrativos,

obreros,

tcnicos

asesores

provenientes

de

las

comunidades organizadas.
12. En el diseo del modelo curricular se debe contemplar lo necesario
para que la universidad ofrezca, a toda la comunidad, mayor nmero de
posibilidades de acceso a sus programas de formacin a travs de una
buena cantidad de carreras conducentes o no a ttulos, cursos diversos de
extensin y de capacitacin para el trabajo, culturales y diplomados.
13. La universidad ampliar las opciones acadmicas dando mltiples
oportunidades de ingreso a diversos aspirantes segn la concepcin de
educacin permanente.
14. El modelo curricular debe vincular los diferentes planes y programas
de instruccin acadmica con las nuevas demandas del desarrollo global de
la nacin (educacin, sociales, econmicas, culturales, cientficas, tcnicas,
ticas).
15. La universidad tiene que establecer una interaccin nacional e
internacional permanente de calidad, entre los saberes cient ficos, sociales,
culturales y humansticos.
153

Universidad Abierta a Toda la Comunidad Organizada

Palabras Iniciales

Es muy difcil la existencia de una universidad que funciones como un


sistema aislado.

Sus actividades especficas ineludiblemente se difunden

hacia el exterior dando como resultado un conjunto de vnculos con algunos


grupos de la sociedad que le puedan suministrar: ayuda, materiales, recursos
humanos, proyectos, informacin, servicios, ponencias y propuestas, que
sern aportes de mucho valor para el sistema que conforma esa institucin
de educacin superior.

Esta asistencia, en general, es bidireccional; es

decir, la organizacin universitaria est capacitada para colaborar, resolver


problemas, formar profesionales, prestar asesoramiento tcnico, docente y
gerencial, y apoyar programas de entrenamiento y actualizacin del personal
de otras organizaciones.
Una institucin educativa universitaria, debe establecer relaciones con
entes

administrativos

locales,

regionales

nacionales;

empresas

manufactureras y de servicios; consejos comunales; organizaciones militares


y religiosas; gobernaciones; partidos polticos; colegios profesionales, radio,
prensa y televisin y universidades nacionales y privadas.
Lo expuesto, permite afirmar que toda universidad que muestre y
aplique acciones con peculiaridades de apertura, debe caracterizarse por
gerenciar funciones, actividades y tareas abiertas a toda la comunidad
organizada.

Fundamento Legal

Algunos Artculos de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de


Educacin Superior.

154

TTULO I.
DISPOSICIONES FUNDAMENTALES
Captulo I. Disposiciones Generales
Objeto
Artculo 1.- La presente Ley tiene como objeto normar la
prestacin del servicio comunitario del estudiante de educacin
superior, que a nivel de pregrado aspire al ejercicio de cualquier
profesin.
Artculo 2.- Esta Ley se regir por los principios constitucionales
de solidaridad, responsabilidad social, igualdad, cooperacin,
corresponsabilidad,
participacin
ciudadana,
asistencia
humanitaria y alteridad.
mbito de Aplicacin
Artculo 3.- La prestacin de servicio comunitario, tendr su
mbito de aplicacin en el rea geogrfica del territorio nacional,
que determine la institucin de Educacin Superior
correspondiente.
Captulo II. Del Servicio Comunitario
Definicin
Artculo 4.- A los efectos de esta Ley, se entiende por Servicio
Comunitario, la actividad que deben desarrollar en las
comunidades los estudiantes de educacin superior que cursen
estudios de formacin profesional, aplicando los conocimientos
cientficos, tcnicos, culturales, deportivos y humansticos
adquiridos durante su formacin acadmica, en beneficio de la
comunidad, para cooperar con su participacin al cumplimiento de
los fines del bienestar social, de acuerdo con lo establecido en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y en esta
ley.
Comunidad
Artculo 5.- A los efectos de esta Ley, la comunidad es el mbito
social de alcance nacional, estadal o municipal, donde se proyecta
la actuacin de las instituciones de educacin superior para la
prestacin del servicio comunitario.

Artculo 6.obtencin del


obligaciones
remuneracin

Requisitos para la obtencin del Ttulo


El servicio comunitario es un requisito para la
ttulo de educacin superior, no crear derechos u
de carcter laboral y debe prestarse sin
alguna.
155

Fines del Servicio Comunitario


Artculo 7.- El servicio comunitario tiene como fines:
1. Fomentar en el estudiante, la solidaridad y el compromiso con la
comunidad como norma tica y ciudadana.
2. Hacer un acto de reciprocidad con la sociedad.
3. Enriquecer la actividad de educacin superior a travs del
aprendizaje servicio, con la aplicacin de los conocimientos
adquiridos durante la formacin acadmica, artstica, cultural y
deportiva.
4. Integrar las instituciones de educacin superior con la
comunidad, para contribuir al desarrollo de la sociedad
venezolana.
5. Formar a travs del aprendizaje servicio, el capital social, en el
pas.
Duracin del Servicio Comunitario
Artculo 8.- El servicio comunitario tendr una duracin mnima
de ciento veinte horas acadmicas, las cuales se deben cumplir en
un lapso no menor de tres meses. Las instituciones de educacin
superior adaptarn la duracin del Servicio Comunitario a su
rgimen acadmico.

Los artculos seleccionados de la referida ley, nos indican que el


Servicio Comunitario, trabajo de campo, que deben prestar las universidades
lo cumplen slo los estudiantes, con carcter obligatorio y como requisito
para obtener el ttulo profesional correspondiente.
Actividades ms importantes que debe realizar una
Universidad Abierta a la Comunidad Organizada.

Consejo Universitario, Consejo Superior, Consejo Directivo y Personal


Docente.

1. Realizar: visitas, entrevistas y encuentros permanentes con todos los


sectores de la comunidad organizada, con la finalidad de conocer, en sitio, la
problemtica que los afecta y tomar las decisiones adecuadas, pertinentes y
oportunas, que conlleven las soluciones correspondientes.
156

2. Satisfacer los requerimientos, en lo que concierne al desarrollo


econmico, social, cultural y poltico, de toda la comunidad organizada, a
travs de la produccin de bienes y servicios docentes y resultados de
investigaciones cientficas pertinentes.
3. Solucionar los problemas educativos, de toda la comunidad
organizada, enfatizando en lo que respecta a las caractersticas econmicas,
psicolgicas, culturales, instruccionales, etarias, residenciales, profesionales,
ocupacionales y laborales de los estudiantes.
4. Proveer los recursos humanos, econmicos y logsticos con la
finalidad de que la universidad preste a toda la comunidad, servicios, a
precios solidarios, de:
Asesora Legal
Comedor
Fotocopiado
Internet
Consultas Mdicas
Fisioterapia
Cursos de Capacitacin, entrenamiento y actualizacin
Biblioteca en horarios matutinos, vespertinos y nocturnos.
Eventos Culturales
5. Ofrecer amplia variedad de cursos gratuitos, en los que se incluyan:
Alfabetizacin,
Educacin Bsica de Adultos,
Informtica, Preparacin para el Trabajo.
6. Satisfacer la demanda de una poblacin, en aumento acelerado, que
egresa del segundo nivel educativo deseosa de una educacin superior de
calidad que le permita ingresar exitosamente al sistema productivo.
7. Comprometerse con todas las comunidades organizadas, para
colaborar sistemticamente y de manera permanente con la solucin de los
problemas y las necesidades de la poblacin con el propsito de vislumbrar
nuevos derroteros de la sociedad global venezolana.
157

8. Asistir, con todos los recursos disponibles, a la cultura del entorno


para consolidarla, rescatarla, investigarla, valorarla y difundirla.

Determinacin del Universo y la Muestra

Esta parte del estudio se fundamenta en un proceso metodolgico


sustentado

por

una

investigacin

documental

comparativa

de

caractersticas educativas en la que primeramente se analizan las


universidades abiertas, enfatizando en lo que respecta a buscarle solucin al
problema: Existen en Venezuela Universidades Abiertas?. Al considerar
los contenidos tericos, conceptuales y definitorios del acopio documental
respectivo y la posicin del investigador en lo que concierne al concepto de
universidad abierta, result un conjunto de setenta y ocho (78) elementos
de comparacin

(patrn de comparacin), con el cual se concret

el

proceso de comparacin para darle respuesta adecuada al problema


mencionado mediante la demostracin de la hiptisis post-facto, sin
tratamiento estadstico: En Venezuela no Existen Universidades Abiertas.
Para lograrlo:
1. Se consider el conjunto de las dieciocho (18)

universidades

nacionales (autnomas y experimentales).


2. Se llev a cabo el primer proceso de comparacin, sin exhaustividad,
resultando la siguiente poblacin: Universidad Central de Venezuela
(U.C.V.), La Universidad del Zulia (L.U.Z.), Universidad Nacional Abierta
(U.N.A.), Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (U.N.E.S.R.),
Universidad Bolivariana de Venezuela (U.B.V.), Universidad de Oriente
(U.D.O), Universidad de Los Andes (U.L.A.), Universidad de la Fuerza
Armada (U.N.E.F.A.), Universidad Nacional Experimental del Tchira
(U.N.E.T.), Universidad Nacional Experimental Politcnica Antonio Jos de
Sucre (UNEXPO), Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos
(U.N.E.R.G.). Esto significa: (a) La poblacin de estudio est constituida por
158

once (11) universidades nacionales. (b) La poblacin representa el sesenta y


uno por ciento (61%) del total de universidades nacionales. (c) Esta
poblacin presenta caractersticas de apertura.
3. A continuacin se realiz el segundo proceso de comparacin, con
mayor exhaustividad, entre la poblacin y el patrn de referencia de lo cual
resultaron tres (3) universidades: Universidad Nacional Abierta (UNA),
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR) y Universidad
Bolivariana de Venezuela (UBV).
De lo anterior se concluye: (a) Las tres (3) universidades nacionales
mencionadas constituyen la muestra. (b) La muestra representa el veintisiete
por ciento (27%). (c) Estas universidades son las que poseen la mayor
cantidad de rasgos de apertura.
A continuacin se detallan las ms importantes particularidades de
apertura de las universidades seleccionadas.
Universidad Nacional Abierta

En la bsqueda de informacin veraz y actualizada en torno a los


rasgos de apertura que presenta la Universidad Nacional Abierta (UNA),
detectamos como ms importantes los que enumeramos a continuacin:
1. Presencia nacional: Veintids (22) Centros Locales, Cuarenta y seis
(46) Unidades de Apoyo y Cuarenta y uno (41) Centros de Inscripcin y
Aplicacin de Pruebas.
2. No existe lmite de edad para ingresar, como estudiante, en la UNA.
3. El estudiante que ingresa a la UNA, puede suspender sus estudios y
retomarlos cuando lo desee.
4. La UNA es abierta a las ideas.
5. En la UNA se aplica un programa de certificacin de competencias.
6. La UNA, a travs del Programa de Becas, del Subprograma de
Servicios al Estudiante, ofrece aportes econmicos a los estudiantes que lo

159

requieran como ayuda para proseguir sus estudios.


7. Los costos de: inscripcin, unidades curriculares, material de apoyo y
constancias, entre otros, son bajos.
8. Los estudiantes ordinarios, con buenas calificaciones, no repitientes,
y a partir del V Semestre cursado, pueden optar al cargo de Preparador
Estudiantil.
9. Recientemente fue aprobada, por Consejo Directivo, la Normativa del
Servicio Comunitario de la UNA de cumplimiento obligatorio por parte de los
alumnos y como requisito de graduacin.
10. Actualmente en la UNA se ofertan las siguientes oportunidades de
estudio:
Licenciaturas: Nueve (9) especialidades
Tcnicos Superiores: Una (1)
Maestras: Una (1)
Especialidades: Dos (2)
Educacin

Continua:

Sesenta

(60)

cursos

especialmente,

en

Administracin, Educacin y Gerencia.


En esta indagacin, pudimos determinar un conjunto de factores que
inciden negativamente en lo que se refiere a la connotacin de abierta de la
UNA.
1. La UNA, en lo referente a la admisin estudiantil, no es abierta ya
que el aspirante debe cursar y aprobar el Curso Introductorio. Los datos
estadsticos demuestran que en la mayora de los casos, ms del 50% de los
estudiantes no pueden ingresar a la universidad.

En ciertas ocasiones,

ningn aspirante aprueba el Curso Introductorio.


2. En la UNA no se han aplicado las medidas correctivas a fin de darle
solucin al bajo ingreso y a la desercin estudiantil, fenmenos que cada ao
acadmico se incrementan significativamente.
3. Las estrategias de aprendizaje no son totalmente andraggicas. En
algunos casos, no se han dejado de aplicar actividades de caractersticas
pedaggicas de vieja data.
160

4. Hasta el presente, en la UNA no se ha practicado una evaluacin


institucional cientfica, objetiva, sin matices polticos y ajena a intereses de
grupos, en la que se contemplen auditorias administrativas, docentes y
curriculares.
5. En la UNA existe poco inters en lo que se refiere a la formacin de
generaciones docentes de relevo. En muchas ocasiones al docente de
reciente ingreso, se le trata mal, no se clasifica bien, se le crea un ambiente
de trabajo hostil, la remuneracin es muy baja, y no se le dan oportunidades
de desarrollo, de participacin y de permanencia.
6. La interaccin UNA comunidades organizadas, es insuficiente.

Universidad Simn Rodrguez

En la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR),


existen cualidades importantes que pueden considerrseles como rasgos de
universidad abierta.
1. Presencia nacional conformada por veinticuatro (24) ncleos.
2. Actualmente ofrece setecientas sesenta y cuatro (764) opciones
profesionales.
3. Abierta a las comunidades organizadas en consejos comunales.
4. No existe lmite de edad para ingresar, como estudiante, a la
UNESR.
5. El estudiante ordinario puede suspender sus estudios y continuarlos
posteriormente.
6. Los costos de inscripcin, materiales instruccionales y constancias
son bajos.
7. Ofrece tres (3) maestras; dos (2) en Administracin de Empresas y
una (1) en Educacin.
8. El Personal Acadmico de nuevo ingreso es bien recibido y sus
actividades las realiza en ambientes adecuados y de colaboracin.
161

9.

El

Personal

Universitario

disfruta

de

varios

beneficios

socioeconmicos.
Continuando con nuestro anlisis referido a la UNESR, pudimos
constatar algunos aspectos que determinan que dicha institucin se
considere parcialmente abierta:
1. La UNESR slo admite a los estudiantes seleccionados a travs de la
Prueba de Aptitud Acadmica.
2. La estrategia de aprendizaje no se ajusta plenamente a los principios
de la praxis andraggica y en algunos casos los facilitadores la ignoran
totalmente.
3. En la UNESR, hasta el presente, no se ha realizado un proceso de
evaluacin institucional de caractersticas cientficas.

Universidad Bolivariana de Venezuela

Las caractersticas de apertura de mayor relevancia que exhibe la UBV,


son las siguientes:
1. Presencia nacional constituida por cuatro (4) ncleos y ocho (8)
sedes.
2. Ofrece doce (12) carreras.
3. Requisitos de ingreso:
Asignacin de plazas segn criterios CNU OPSU
Los bachilleres aspirantes deben ser asignados por la Misin Sucre.
Se puede ingresar a travs de un Proceso de Inscripcin Permanente
de la UBV.
Pueden cursar estudiantes de cualquier edad.
4. Rgimen de estudio: Anual.
5.

La

proveedura,
transporte,

institucin
laboratorio
seguro

ofrece:
de

Biblioteca,

informtica,

estudiantil,

programas
162

comedor,
correo
de

cafetn,

electrnico,
familias

que

librera,
Internet,
reciben

estudiantes, programas de mejoramiento acadmico pedaggico, servicio


de informacin y orientacin y servicio mdico odontolgico.
6. Ayudas econmicas: bolsa de trabajo, becas deportivas, beca salario
y ayudantas.
7. La UBV est abierta a las comunidades organizadas.
Al realizar un estudio ms a fondo de la UBV, percibimos la existencia
de algunas caractersticas que determinan que la institucin en referencia, no
se considere totalmente abierta.
1. El funcionamiento acadmico administrativo, al parecer, se sustenta
en una fuerte influencia poltica oficial.
2. La UBV requiere mayor presencia nacional.
3. El proceso de admisin de estudiantes es muy selectivo.
4. No existe estabilidad laboral.
5. En la UBV no se observa apertura en lo que respecta a la
confrontacin de ideas polticas.

Conclusiones

El estudio realizado permite


referencia

aplicado,

que

en

concluir, en funcin del patrn de

Venezuela

no

existen,

actualmente,

universidades nacionales totalmente abiertas.


En la muestra seleccionada, despus de dos (2) procesos comparativos
con respecto al conjunto de elementos de comparacin, de tres (3)
universidades nacionales: UNA, UNESR y UBV, se detectan slo algunos
elementos de apertura lo cual permite afirmar, segn el criterio sostenido en
este trabajo, que esas universidades son parcialmente abiertas.

163

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En la era actual se observa un fenmeno demogrfico nico en la


historia de la humanidad, ocasionado por el conjunto de personas con
edades comprendidas entre los sesenta (60) y ochenta (80) aos,
indistintamente denominado de la Tercera Edad, Edad Avanzada, Gente
Mayor o Personas Grandes, que est experimentando un aumento numrico
nunca antes registrado en los anales de la dinmica poblacional mundial.
Los individuos humanos, razonablemente sanos, en lo que respecta al
aprendizaje, permanecen hasta los ltimos momentos de sus vidas no
totalmente formados, averiguando, ensayando, tasando, escudriando,
conjeturando y actuando adecuadamente o equivocadamente; pero, siempre
conservando peculiaridades de apertura a nuevos conocimientos.
El ser humano aprende a lo largo de toda su existencia. Esta hiptesis,
permite afirmar que la educacin es permanente y que al alcanzar ste una
edad avanzada, razonablemente sano y con desarrollo intelectual apropiado,
requerir un modelo de nuevas estrategias educativas andraggicas que le
permita continuar siendo til, aprender nuevos saberes y trabajar para su
entorno social.
En todas las oportunidades en las que un adulto mayor intenta adquirir
un aprendizaje en l se hace presente un objetivo, una meta, una finalidad, o
un propsito que lo motiva a determinar las fuentes donde aprender
conocimientos, destrezas,

habilidades o competencias que faciliten lograr

fines beneficiosos de carcter individual, grupal o social.


164

El aprendizaje significativo, entre otras connotaciones, se transfiere


como parte del caudal de conocimientos acopiados por el adulto mayor
aprendiz, en consecuencia, lo que aprende pasa a conformar o innovar
motivaciones, pulsiones, energas o recursos a su disposicin. La persona de
edad evala lo que puede ser significativo en su aprendizaje, es decir, ella es
la nica que sabe qu satisface sus necesidades; qu es lo que corresponde
con lo que quiere aprender y qu le aporta insumos para su desarrollo.
Durante el proceso orientacin-aprendizaje de adultos de edad
avanzada, los contenidos programticos tienen relevancia en la medida en
que son servibles para lograr los objetivos preestablecidos por los
participantes no por el facilitador, la universidad o por su grupo social. En el
aprendizaje del adulto, todo proceso est centrado en el criterio, el
razo namiento, la crtica y la reflexin dirigida a interpretar la problemtica del
ambiente donde acta cotidianamente.
La praxis andraggica dirigida a las personas de edad avanzada,
requiere, entre otros objetivos, el desarrollo de la creatividad. De ah que el
nfasis educativo correspondiente debe concretarse a inducir la creatividad
en el participante orientndolo para que intervenga en: situaciones
problemas a resolver, asuntos conflictivos, disertaciones discutibles,
posiciones antagnicas, demostracin de hiptesis, desafos personales,
elaboracin de proyectos para resolver situaciones poco analizadas y
discusin de temas controversiales.
El Adulto de

Edad Avanzada manifiesta premura en aprender en

funcin: (a) De su escaso tiempo para dedicarse al estudio. (b) De adquirir


nuevas competencias para mejorar su desempeo laboral. (c) De actualizar
sus saberes y conocimientos previos. (d) De desarrollar habilidades,
destrezas, maestra y pericias para resolver situaciones de sus diarios
quehaceres. (e) De poseer capacidad de reflexin y de juicio, experiencia y
sindresis, para aprender, desaprender y reaprender, ensear, facilitar,
innovar y construir aprendizajes conjuntamente con sus pares. (f) De

165

continuar aprendiendo, investigando y acopiando informacin de utilidad para


optimizar su acervo moral, cultural, cientfico y tecnolgico.
Actualmente, (2007), en casi todas las universidades nacionales que
ofertan programas formales, presenciales, semipresenciales o totalmente a
distancia se observan, con mucha frecuencia, grupos estudiantiles que
presentan mucha diversidad; esta realidad incrementa las oportunidades de
las personas de edad avanzada de ingresar o reingresar a nuestro sistema
educativo.
La asimilacin del adulto aprendiz de edad avanzada en un curso de
jvenes estudiantes universitarios, depende en gran proporcin, de la
personalidad, temperamento y cultura del individuo mayor y de la tolerancia y
receptividad del grupo de menos edad.
El concepto moderno de docente resulta totalmente diferente a la
concepcin tradicional que con respecto a dicho trmino, prevaleci durante
siglos; en nuestros tiempos, se tiene la conviccin de que esa persona que
conocemos como docente ya no puede ser el comisionado para impartir
clases o el expositor de teoras, investigaciones, conocimientos y saberes,
sino que la persona preparada para ejercer esa profesin, ha de
desempearse como facilitador de aprendizajes, orientador, compaero de
sus estudiantes en la construccin del conocimiento, tutor, evaluador,
maestro, instructor, lder, participante, animador, promotor, consejero,
consultor, asesor e investigador.
En la vejez existe una diversidad muy marcada en lo que respecta a los
diferentes

aspectos

de

su

comportamiento

(curiosidad,

carcter,

temperamento, cortesa, memoria, atencin, timidez, espontaneidad y


extraversin). Esto determina que a medida que envejecen, los seres
humanos son muy diferentes entre si. Existen infinidad de personas que
mantienen sus capacidades funcionales, su vigor fsico y sus competencias
intelectuales hasta edades muy avanzadas de su vida en contraposicin a
muchas otras que se recluyen en sus casas y, con cierta frecuencia, padecen
enfermedades severas, como la demencia y el mal de Parkinson.
166

En ciertas ocasiones la experiencia pasada del adulto mayor aprendiz


puede presentarle problemas al tratar de relacionarla con el nuevo
aprendizaje. Muchos no perciben las conexiones entre los conocimientos
adquiridos con anterioridad y los aprendizajes y saberes recientes; para
ellos, slo pocos aspectos aprendidos en pocas pretritas son relevantes.
En estos casos, el adulto de edad avanzada requerir que su facilitador
utilice varios medios audiovisuales e informticos de instruccin y realice
comparaciones, experiencias pertinentes, analogas y simulaciones, para que
el aprendizaje pasado pueda tener mayor importancia durante su proceso
educativo.
Recomendaciones

Todo lo expresado en este trabajo de investigacin, debe tenerse en


cuenta para entender y considerar, con inters y gran responsabilidad, que
los adultos de edad avanzada no son un insignificante estrato marginal de la
sociedad, sino que constituyen un grupo social en permanente crecimiento y
de caractersticas muy relevantes que requiere con urgencia comprenderse,
organizarse, investigarse, planificarse, atenderse y educarse.
Cada una de las personas del grupo de adultos de edad avanzada,
ingresa a la institucin educativa universitaria (a nivel de licenciatura) con
objetivos, metas, propsitos, orientaciones, estilos de vida, experiencias,
saberes, capacidades, competencias, expectativas y demandas diferentes a
las de los otros participantes de menos edad; en consecuencia, se sugiere a
las autoridades de las universidades parcialmente abiertas, garantizar las
condiciones

mnimas

administrativas,

curriculares

organizativas

indispensables, que ayuden a satisfacer las necesidades educativas de esa


poblacin longeva.
Las caractersticas del aprendizaje de los adultos de edad avanzada,
requiere de un facilitador identificado con los principios filosficos y
lineamientos educativos de la nacin, que oriente el autoaprendizaje, que
167

utilice con criterios cientficos y andraggicos mtodos, modelos, estrategias,


didcticas, trabajo en equipo, procedimientos y tcnicas en la planificacin,
programacin, ejecucin y evaluacin de aprendizajes, que propicie la
participacin del estudiante en todo su proceso educativo y lo concientice
para que asuma su responsabilidad en la elaboracin de conocimientos.
En funcin de las peculiaridades del Adulto Mayor, su aprendizaje
andraggico ha de ser pensado, planificado, programado, organizado y
administrado como aprendizaje abierto; esto es, el mismo no debe estar
necesariamente supeditado a objetivos, metas, contenidos, mtodos, tiempo,
ttulo de bachiller, evaluacin y lugar predeterminado, sino que, los factores
mencionados deben ser flexibles y sujetos a los cambios de acuerdo a las
diferentes situaciones que pudieran surgir en las praxis correspondientes.
En los adultos de Edad Avanzada difieren significativamente los
momentos de asimilacin de aprendizajes; en consecuencia, debe
dispensarse el tiempo que demande el ritmo personal del participante para
que ste pueda aprehender, entender, refutar, desaprender, adquirir y
procesar la informacin que trata de transferrsele.
Muchos educadores piensan que todo lo que van a hacer en la
actividad docente consiste en impartir informacin, presentarse como un
modelo a seguir por los participantes o de capacitar personas para ejercer
ciertas funciones en la sociedad. Tales profesionales no tienen una clara
distincin entre el aprendizaje y las funciones de orientacin, facilitacin y
consejera; esto significa que se espera que los educadores de adultos de la
tercera edad deberan manifestar un inters activo, una accin efectiva
permanente y un intercambio inteligente en las vidas de las personas con las
cuales interactan andraggicamente.
El andragogo que labora con adultos de la tercera edad, en un
ambiente

fsico,

sociocultural

psicolgico

aceptable,

debe

crear

conjuntamente con sus participantes en el proceso de aprendizaje,


experiencias que permitan solidificar e incrementar la sinergia positiva, la
cooperacin, la horizontalidad, la participacin, el inters en lo que se hace,
168

el trabajo en grupo y en equipos; todo llo en forma tal que permita asegurar
la construccin de aprendizajes significativos en lo que concierne a:
conceptos, definiciones, procesos, aptitudes, actitudes, valores, conductas e
innovaciones que sean factibles de utilizar como metas importantes para el
logro de una sana y efectiva competitividad.
Las estrategias y la didctica del aprendizaje dirigidas a participantes
adultos de la tercera edad, deben se compatibles con la realidad del grupo y
han de ser aplicadas adecuadamente con el propsito de promover la
actividad creadora y experiencial de los participantes para consolidar sus
intereses, objetivos y metas.
El andragogo de adultos de edad avanzada debe tener muy claro, por
sus respectivas connotaciones educativas, el hecho de que, aunque existen
algunos elementos comunes en las experiencias, vivencias y caractersticas
psquicas del ser humano, cada persona es un ser individual, nico,
irrepetible, inigualable y singular y que la individualidad aparece ms
acentuada en los aos ms tardos de la vida.
La jubilacin puede ayudar, a las personas que han estado
desempeando una profesin, a entender que an pueden tener otras
ocupaciones. En estos casos, es muy importante considerar la educacin
como un proceso que dura toda la vida. Los cursos de entrenamiento,
perfeccionamiento, profesionalizacin y actualizacin, las Universidades
Abiertas y la Andragoga, deben satisfacer estas necesidades.

169

CAPTULO VI

MODELO PROPUESTO

Introduccin

El singular y acelerado fenmeno natural del envejecimiento humano ha


suscitado atencin, inters, reflexin y preocupacin permanente por parte
del conglomerado nacional y de la comunidad universal, especialmente en lo
que se refiere a los asuntos sociales, culturales, polticos, econmicos,
sanitarios, legales y cientficos; ltimamente, a estos asuntos, se han aunado
las cuestiones educativas de los adultos mayores.
Durante el siglo XX y en lo que ha transcurrido del siglo XXI, se han
logrado avances extraordinarios y sorprendentes en la disminucin de la
mortalidad infantil, en la atencin mdica preventiva, bsica y especializada,
en el control de una gran diversidad de enfermedades infecciosas, en la
nutricin y en la mejora de las condiciones socioeconmicas. Este conjunto
de elementos favorables ha determinado una cantidad, in crescendo, de
personas que han conseguido alcanzar etapas avanzadas en sus respectivos
procesos vitales.
La manera como est organizada la poblacin de un pas, constituye
una informacin de importancia trascendente en la oportunidad de planificar,
programar y poner en prctica los servicios mdicos, sociales, econmicos y
educativos, a costos bajos o gratuitamente, a los adultos de edad avanzada.
A escala mundial convive, con otros grupos etarios, un nmero cada da
mayor de personas de la tercera edad; pero lamentablemente sus
necesidades, intereses, inquietudes, aspiraciones, estatus, nivel cultural y
sus estados de salud, son por todos casi desconocidos.
170

Ahondando en el tema de la educacin de las personas mayores, la


literatura disponible nos aporta suficiente informacin en lo que concierne a
la existencia, en varios pases, de una cantidad bastante pequea de
instituciones universitarias cuyos sistemas curriculares se disearon
especialmente

para

ofrecer

instruccin

acadmica

al

casi

siempre

voluminoso conjunto de adultos de edad que desea participar en actividades


de aprendizaje.
De las instituciones que exhiben caractersticas compatibles con la
categora en referencia, slo mencionaremos dos (2): (a) Universidad de la
Experiencia de Espaa. Ofrece una solucin educativa accesible y
econmica, compatible con una gran oportunidad de incrementar el
horizonte cultural, a las personas mayores de cincuenta y cinco (55) aos.
(b) Universidad del Adulto Mayor de Cuba. Esta institucin permite, a los
adultos de edad, a travs de una amplia oferta de estudios formales,
lograr satisfacer las aspiraciones

educativas

de

un gran sector de la

enorme poblacin longeva cubana. Esta universidad ya ha egresado varias


cohortes.
En otro orden de ideas, en 1986, inici sus actividades en Venezuela, la
Universidad de la Tercera Edad, fundada por el Doctor Flix Adam.

Esta

universidad fue la primera institucin de educacin superior en Amrica


Latina y la tercera en el mundo, destinada a proporcionar a los adultos de
edad avanzada, a travs de la educacin, la oportunidad de sentirse tiles y
de poder permanecer activos en la sociedad.
Por razones administrativas y curriculares, esgrimidas por las
autoridades del Ministerio de Educacin de la poca, la Universidad de
la Tercera Edad, nica en su diseo y estilo en nuestro pas, slo
pudo funcionar durante cuatro (4) aos; sin poder egresar su primera
cohorte.
La presente investigacin concluye con la Propuesta de un Modelo de
Aprendizaje Andraggico Para Participantes de Edad Avanzada en

171

Universidades Abiertas Nacionales; esta proposicin que aunque no es tan


ambiciosa como lo sera disear la creacin de una Universidad Para Adultos
de Edad Avanzada, ha proporcionado argumentos con los cuales el modelo
contemplado en lla, que se detalla a continuacin, constituye un aporte que
podra ser til para que algunos investigadores realicen estudios posteriores,
de mayor alcance y profundidad, con los cuales sea posible cooperar
significativamente,

utilizando

modelos

educativos

andraggicos

en

universidades abiertas, conjuntamente con los restantes beneficios referidos


en este trabajo, en sugerir las condiciones pertinentes para que las personas
de edad, disfruten plenamente una longevidad satisfactoria.
Definicin del Modelo Propuesto

El Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes de Edad


Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales, es una proposicin tericoprctica, educativa, humanstica, integral, realista, academicista, sistmica,
flexible y dinmica, diseada de manera tal que al coexistir con otro modelo
educativo universitario nacional formal, pero con caractersticas de apertura y
de mayor alcance acadmico sea posible, con los ajustes organizaciones,
curriculares y administrativos necesarios, facilitar el aprendizaje de personas
de edad avanzada
Principios Fundamentales del Modelo Propuesto

Introduccin

La propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para


Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales,
responde a un conjunto de juicios, criterios, diagnsticos, valores y opiniones
del investigador que guardan correspondencia con ciertos fines, metas,
necesidades y exigencias.
172

Los preceptos, normas, lineamientos y objetivos de las universidades


abiertas del sector oficial, podran conformar una serie de caractersticas que
determinen una metodologa adecuada a la programacin y puesta en
marcha de unidades curriculares a nivel universitario enmarcadas en
situaciones educativas, econmicas y sociales actualmente presentes en el
pas nacional, lo cual debe conducir a logro de: un participante adulto de
edad avanzada capaz de investigar, de enfrentar problemas y de proponer
soluciones creativas fundamentadas en sus experiencias; trabajando en
equipo con una participacin activa y efectiva, asumiendo y dirigiendo a su
ritmo, su proceso personal de aprendizaje en funcin de sus necesidades,
las de la comunidad organizada y las de Venezuela.
El modelo que se propone en este estudio, se fundamenta en los
principios que se enuncian a continuacin:

Fundamentacin Filosfica del Modelo.

Considerando los conceptos, criterios y prcticas de las diferentes


corrientes filosficas que sustentan la educacin de adultos, la aplicacin del
modelo propuesto, diseado para orientar el aprendizaje andraggico en
adultos

de

edad

avanzada,

puede

contribuir,

travs

de

los

correspondientes egresados de las universidades abiertas nacionales en


crear, en los recursos humanos del pas, plena conciencia de los factores
que condicionan nuestra actual problemtica, para que el colectivo patrio
coadyuve en el logro de los cambios econmicos y sociales que, con
urgencia, requiere Venezuela.

Humanstico.

El Modelo en referencia se sustenta en la concepcin educativa que


considera la totalidad del individuo. El enfoque respectivo, tuvo su origen en
173

la psicologa humanstica y en las investigaciones de Carl Rogers quien lleg


a concluir que todas las personas tienen potencialidades innatas para el
aprendizaje.

Flexible.

El Modelo ha de ser manejable a fin de: (a) Facilitar el logro de los


objetivos de la institucin universitaria y de los adultos aprendices de edad
avanzada. (b) Realizar los cambios docentes, curriculares y administrativos
requeridos para la consecucin del perfil de egreso del participante.

Vinculacin.

El Modelo debe ser coherente con los componentes curriculares de la


universidad con los cuales existen vnculos: ambientes de aprendizaje,
administracin, recursos humanos, organizacin, evaluacin y supervisin,
entre otros. En cualquier cambio que se haga en el Modelo, han de
considerarse los subsistemas vinculantes.

Realista.

Debe existir una interaccin continua y permanente entre los elementos


fundamentales que conforman el contexto: econmicos, sociales y culturales,
los cuales funcionan como marco referencial del Modelo; requirindose que
ste se debe adaptar a las expectativas nacionales, institucionales e
individuales.

Adicionalmente, han de utilizarse estrategias didcticas y

metodolgicas andraggicas que activen la creatividad, la pulsin y el


desarrollo

total

de

destrezas y aptitudes del

avanzada.

174

participante de edad

Integral.

En el Modelo se debe admitir que el participante de edad avanzada es


capaz de enfrentarse a la problemtica que presenta su entorno, para
investigar y proponer soluciones factibles a los asuntos estudiados; esta
actividad contribuye a la formacin global del estudiante.

Academicista.

Se enmarca en la adquisicin planificada y programada de saberes y


aprendizajes con la finalidad de que los participantes mayores aprehendan
competencias especficas para especializarlos en una disciplina cuyas
unidades curriculares se faciliten en funcin de las didcticas y metodologas
pertinentes.

Dinmico.

El Modelo adquiere un carcter dinmico, en el que intervienen seres


humanos adultos de edad avanzada que le imprimen caractersticas
singulares y nicas a la praxis educativa. Se enfatiza en la experiencia de los
participantes y en la influencia de los factores externos al mbito
universitario, cuya importancia no puede excluirse en las oportunidades de
realizar diseos curriculares.
El Modelo ha de adaptarse a los cambios de la ciencia, en funcin de
un anlisis exhaustivo permanente con la participacin activa del personal
docente, estudiantil, administrativo y de la comunidad organizada.
Sociolgico.

El modelo debe permitir que la universidad interaccione efectivamente

175

con las comunidades regionales y nacionales; para operacionar este objetivo,


se hace necesario que las autoridades universitarias, el personal docente, los
facilitadotes, los adultos mayores aprendices y el personal administrativo, se
involucren en los problemas de su entorno, los resuelvan y faciliten la
participacin de la comunidad organizada en los asuntos educativos.

Sistmico.

El Modelo se inspira en la Teora General de Sistemas propuesto por


Bertalanffy en 1963; bajo este enfoque, el sistema educativo es un
subsistema del sistema sociedad en el que opera, con lo cual se solucionan
diversos problemas educativos en los que podra figurar el Modelo de
Aprendizaje Andraggico Para Participantes de Edad Avanzada en
Universidades Abiertas Nacionales y en donde se procesan de manera
efectiva, los resultados educativos andraggicos que se desean alcanzar.

Objetivos del Modelo

Proponer lineamientos que posibiliten el ingreso, a las universidades


abiertas nacionales de aquellas personas de edad avanzada, que as lo
deseen, para realizar estudios superiores formales y no formales con
acreditacin, presenciales, semipresenciales y totalmente a distancia.
Propiciar

el

diseo de las normas que faciliten el acceso a la

educacin superior (nivel de pregrado) nacional y abierta a las personas


de edad avanzada que: (a) Deciden continuar estudiando. (b) Desean
estudiar en su tiempo libre. (c) Aspiran asistir a una universidad que les
permita aprender a su propio ritmo. (d) Intentan continuar aprendiendo donde
les acrediten conocimientos previos y (e) Procuran ampliar conocimientos en
universidades en las que se apliquen estrategias de aprendizaje compatibles
con las caractersticas de los adultos mayores.
176

Exhortar, a travs del Modelo Propuesto, a las autoridades de las tres


(3) universidades seleccionadas: UNA, UNESR y UBV por su apertura, para
que se aboquen a planificar lo concerniente a la implementacin de las
articulaciones docentes, curriculares y administrativas que faciliten las
actividades educativas andraggicas dirigidas a los participantes adultos de
edad avanzada.

Supuestos del Modelo

1. La Propuesta de Modelo de Aprendizaje Andraggico Para


Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
surge como una respuesta al deseo de aprender que siempre acompaa a
las personas mayores.
2. La aspiracin por estudiar de los adultos de edad avanzada no se
sustenta en una formacin para el desempeo posterior de una profesin,
sino que el aprendizaje logrado constituye una experiencia gratificante y
ennoblecedora para la persona.
3. Entre otros aspectos relevantes, la edad avanzada puede
considerarse como un reordenamiento del diario quehacer del individuo;
segn este criterio, se cree que el modelo propuesto, a travs de su
oferta educativa, puede contribuir a que la persona mayor tome plena
conciencia de su amplia potencialidad participativa en varios estratos de la
sociedad.
4. Supuesto con respecto a la demencia. Con el paso de los aos, la
salud de las personas puede sufrir severos daos como consecuencia del
sndrome de la demencia. Para profundizar en este asunto, se realiz una
investigacin, desde 1999 hasta el 2006, en la que intervinieron cientficos de
once (11) pases, dicha indagacin estuvo coordinada por la Escuela de
Psiquiatra de la Universidad de Londres; en ese evento, Venezuela particip
bajo la direccin del Dr. Aquiles Salas de la U.C.V.
177

El suplemento del Diario 2001, Tu Mdico en Casa, de fecha 21/09/07,


contiene un artculo que detalla los principales acontecimientos de esa gran
jornada cientfica; entre las conclusiones figura: Los venezolanos mayores
de sesenta y cinco (65) aos con bajo nivel educativo tienen alto riesgo de
sufrir demencia. Adems, estas personas reciben una inadecuada atencin
mdica en nuestro pas, lo cual puede agravar su cuadro de salud. (p. 4).
Lo anterior, en lo que a la educacin se refiere, constituye un supuesto
de gran relevancia para el diseo de nuestra Propuesta de un Modelo de
Aprendizaje Andraggico Para Participantes de Edad Avanzada en
Universidades Abiertas Nacionales, ya que si se aplicara dicho modelo, se
cree que con ello, se estara contribuyendo a mejorar la calidad de vida del
grupo longevo en referencia.
5. El modelo propuesto puede ser de gran utilidad en el aprendizaje
andraggico de los adultos de edad avanzada, por cuanto el mismo pudiera
aplicarse en universidades con rasgos de apertura en las que previamente se
hagan ajustes docentes, curriculares y administrativos.

Factibilidad del Modelo

La

factibilidad

del

Modelo

de

Aprendizaje

Andraggico

Para

Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales, se


fundamenta en los factores siguientes:
1. Como en Venezuela, actualmente (2007), no existen universidades
nacionales totalmente abiertas, es posible que en aquellas tres (3) : UNA,
UNESR y UBV, que se ha seleccionado por tener suficientes rasgos de
apertura, sea viable la aplicacin del modelo mencionado en el supuesto de
que a las mismas se les practiquen los camb ios docentes, curriculares y
administrativos pertinentes.
2. La viabilidad de la Propuesta del Modelo en comento est sustentada
en factores polticos, educativos, tericos, prcticos, organizacionales,
178

tcnicos, econmicos y legales que podran derivarse de la demanda del


modelo y de las probables restricciones inherentes a los factores
mencionados.

Ajustes Administrativos, Curriculares y Docentes

Administrativos

1. Dotar los ambientes fsicos en los que facilite la instruccin en


concordancia con lo que se sugiere en esta investigacin.
2. Prever las providencias pertinentes en lo que concierne al ingreso y
permanencia del adulto mayor.
3. Gestionar ante el Ministerio de Educacin Superior el presupuesto
adicional para cubrir las erogaciones que determinen la insercin del modelo
propuesto.

Curriculares

1. Incluir en el diseo curricular universitario lo concerniente a la


inclusin de unidades curriculares andraggicas.
2. Dotar a las bibliotecas de material instruccional relacionado con
Andragoga, Universidades Abiertas, Geriatra, Gerontologa, Psicologa,
Evaluacin y el Adulto de Edad Avanzada.
3. Elaborar programas dirigidos a la comunidad universitaria con la
finalidad de concientizarlos con respecto a la educacin y convivencia con
los adultos aprendices de edad avanzada.
4. Disear los lineamientos, formatos e instrumentos que permitan:
Realizar equivalencias, revlidas y convalidaciones.
Facilitar la consecucin del ttulo de bachiller a los adultos mayores que
no cumplan con este requisito.

179

5. Comprobar experiencia.
Docentes

1.

Capacitar

al

personal

docente

en

aspectos

andraggicos

relacionados con los adultos de edad avanzada.


2. Estimular a los andragogos para que participen como facilitadores de
adultos mayores.
3. Proporcionar facilidades al personal docente con el fin de que
proporcione instruccin de calidad a los adultos mayores.
4. Facilitar los medios suficientes y oportunos para que los facilitadores
publiquen material de apoyo a la instruccin de los adultos de edad
avanzada.

180

FIGURA 9
DIAGRAMA DEL MODELO PROPUESTO
MINISTERIO DE
EDUCACION SUPERIOR

SOCIEDAD

SOCIEDAD

CONTROL

UNIVERSIDADES ABIERTAS NACIONALES

EST. EDAD
AVANZADA

MODELO
APRENDIZAJE
ANDRAGGICO

ENTRADAS

EST. JVENES Y
MADUROS

PROFESIONALES
DE EDAD
AVANZADA

PROCESO

SALIDAS

PROFESIONALES
JVENES
Y
MADUROS

MODELO
APRENDIZAJE
TRADICIONAL

REALIMENTACIN

Fuente: Diseo del Dr. Adolfo Alcal, 2008


181

SOCIALES,
AMBIENTALES,
EDUCATIVOS,
ECONOMICOS

CAMBIOS

SOCIALES,
AMBIENTALES,
EDUCATIVOS,
ECONMICOS

Descripcin del Diagrama del Modelo

1. El diagrama precedente es la representacin grfica, en forma


simplificada, de la Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para
Participantes de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales.
2. Las universidades Nacionales conforman un sistema y de llas, las
universidades abiertas constituyen un subsistema. Es pertinente recordar
que en Venezuela no existen universidades totalmente abiertas; las
universidades seleccionadas: UNA, UNESR y UBV, son universidades
nacionales parcialmente abiertas.
3. Al subsistema Universidades Abiertas Nacionales, segn nuestro
Modelo, ingresan Estudiantes Jvenes y Maduros; tambin puede acceder al
sistema, una cuota de Estudiantes de Edad Avanzada. Es necesario aclarar
que al sistema se incorporan no slo personas que deciden estudiar sino
que, de igual manera, hacen su entrada: recursos financieros, profesores,
materiales instruccionales, laboratorios, profesionales, tcnicos, equipos,
proyectos, vehculos, materiales de construccin, computadoras, documentos
y libros, entre otros insumos.
4. Los estudiantes admitidos, se someten a un proceso complejo de
transformacin educativa. A los estudiantes adultos Jvenes y Maduros se
aplica, generalmente, un diseo curricular tradicional fundamentado en un
Modelo de fuerte tendencia pedaggica en el que prevalece el proceso
Enseanza-Aprendizaje. A los estudiantes adultos de Edad Avanzada se les
administra un Modelo de Aprendizaje Andraggico en el que se aplica el
proceso Orientacin-aprendizaje. Como en la actualidad las tres (3)
universidades nacionales parcialmente abiertas, slo ofrecen programas de
instruccin formal, es necesario que en las mismas se realicen los ajustes
docentes, curriculares y organizacionales que garanticen la permanencia y
egreso de los participantes de edad avanzada.

182

5. En el proceso pueden ocurrir dos (2) situaciones: (a) Que los


estudiantes de edad avanzada cursen asignaturas con estudiantes de menos
edad. En este caso, el Facilitador debe:

Realizar sus actividades sin

parcializarse por ninguno de los dos (2) grupos.


estrategias

andraggicas.

Evitar

enfrentamientos

En lo posible, aplicar
estriles

entre

los

participantes de ambos grupos. Orientar a los estudiantes para que


conformen equipos de trabajo en los que intervengan participantes de
edades correspondientes a cada uno de los dos (2) grupos. Aplicar
estrategias didcticas andraggicas que faciliten el aprendizaje colaborativo
y constructivista. Propiciar: horizontalidad, participacin, ambiente de
aprendizaje andraggico, coevaluacin, autoevaluacin y sinergia positiva.
(b) Que el conjunto de estudiantes de edad avanzada conforme un grupo
casi homogneo en lo que a la edad se refiere, tal que pueda constituir una
seccin. En esta circunstancia, el Facilitador debe aplicar las estrategias,
didctica, praxis y evaluacin del aprendizaje andraggico contempladas en
el Modelo Propuesto.
6. Al cabo de los respectivos lapsos de transformacin educativa, el
sistema origina las salidas

constituidas por: (a) Profesionales Jvenes y

Maduros. Segn el Diseo Curricular correspondiente, el conjunto de


profesionales mencionados, podran egresar del sistema entre otros, como:
Ingenieros. Economistas. Administradores. Mdicos. Profesores. Abogados.
Odontlogos,

Bioanalistas.

Trabajadores

Sociales.

Biblioteclogos.

Enfermeros. Tcnicos Superiores. (b) Profesionales de Edad Avanzada.


Considerando las adaptaciones Docentes, Curriculares y
realizadas por las universidades parcialmente

abiertas

Administrativas
nacionales,

los

Estudiantes de Edad Avanzada podran graduarse como: Profesionales de


las carreras de estudios formales que oferta la universidad. Profesionales de
otras carreras, tales como: Facilitadores Andragogos. Gerontlogos.
Comunicadores Sociales. Promotores Culturales.
Cooperativas. Animadores Comunitarios.

183

Administradores de

Es conveniente recordar que el Sistema Universitario, aparte de los


talentos humanos, (productos

acadmicos), tambin

pueden

egresar:

Productos de Consumo. Convenios. Equipos. Publicaciones. Asesoras.


Productos Qumicos. Inventos. Medicinas.
7. El Sistema Universitario est sujeto a un proceso de Realimentacin;
es decir, un proceso de control que se extiende a: Las Entradas. Al Proceso.
Las Salidas. Los Modelos.
8. El Ministerio de Educacin Superior, como Suprasistema, ejerce
control sobre las universidades en lo que concierne a: Entradas. Proceso.
Salidas. Realimentacin.
9. El Ministerio de Educacin Superior, en representacin del Gobierno
Nacional aplica, en las universidades del pas, los correspondientes
lineamientos generales educativos superiores.
10. Los profesionales, adultos Jvenes, Maduros y de Edad Avanzada,
que egresan del sistema educativo universitario nacional, por lo general, se
insertan en el campo laboral en el que prestan servicios en los diferentes
estamentos sociales.
11. El

trabajo

de los

diferentes

profesionales, realizados en la

mayora de las comunidades nacionales, generan, en lapsos razonables,


cambios

(impactos) importantes; por ejemplo:

Sociales.

Ambientales.

Educativos. Econmicos. Culturales. Polticos. Ecolgicos.


12. Los cambios tambin propician un proceso de realimentacin al
Sistema Universitario, a travs de: observaciones, propuestas, sugerencias,
proyectos, talentos humanos, equipos y suministros de servicios presentados
por diferentes dirigentes sociales.
13. Segn lo que se trat en el Marco Terico, algunos profesionales
egresados del sistema Universitario, con cierta frecuencia ingresan al
mismo, generalmente a prestar servicios en el proceso de transformacin
educativa.

184

Elementos del Modelo

1. Institucin Educativa
2. El Participante
3. El Facilitador
4. Horizontalidad
5. Participacin
6. Ambiente de Aprendizaje
7. Contrato de Aprendizaje
8. Trabajo en Equipo
9. Aprendizaje
10. Didctica del Aprendizaje
11. Sinergia Positiva
12. Evaluacin Andraggica
13. Diagrama del Modelo
14. Descripcin del Diagrama
Los elementos del modelo, (desde 1

hasta 12), se detallan a

continuacin a travs de un conjunto de diecinueve (19) cuadros.

185

Cuadro 1
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
a) Institucin Educativa
UBICACIN

DEPENDENCIA

Tercer Nivel.
Educacin
Superior
Universitaria
Licenciatura

Ministerio de
Educacin
Superior

MODALIDAD

OFERTA
ACADEMICA

Educacin de
Adultos.
Educacin
formal y no
formal para
adultos de edad
avanzada.

Cursos regulares,
a distancia y
semi
presenciales.
Extensin.
Educacin para
el trabajado.
Educacin
permanente.

ESTRATEGIA
DE
APRENDIZAJE

Andraggica

Fuente: El Autor 2008

Cuadro 2
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales.
b) Institucin Educativa

La universidad garantizar un ambiente fsico apropiado para el desarrollo de las


actividades con adultos mayores.

La institucin educativa propiciar lo concerniente a los ajustes docentes, curriculares y


organizacionales a fin de darle cabida a un contingente de adultos de edad avanzada que
desea aprender.

La institucin universitaria dispondr lo necesario para insertar en la misma el modelo de


aprendizaje andraggico para adultos de edad avanzada.

La universidad debe seleccionar cuidadosamente al personal docente que facilitar las


unidades curriculares a los adultos de edad avanzada.

La universidad debe ofrecer ms oportunidades de acceder a sus programas de docencia


mediante un amplio conjunto de carreras conducentes a grado acadmico, cursos de
extensin y otras modalidades acreditables posteriormente en carreras formales.

La institucin educativa proveer los recursos financieros, tcnicos y logsticos que


garanticen la aplicacin exitosa del modelo.

Fuente: El Autor 2008


186

Cuadro 3
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
c) Institucin Educativa

Para que en la universidad sea posible insertar el modelo propuesto, sugerimos:


? Incorporar al modelo curricular universitario entre otros, los aspectos relacionados
con: adultos de edad avanzada, estrategias andraggicas, unidades curriculares,
recursos, planes, programas, perfil de los facilitadores y evaluacin andraggica.
? Sensibilizar a la comunidad universitaria y su entorno, en todo lo que concierne al
contingente de personas de edad avanzada que formar parte del estudiantado de
la institucin educativa.
? Adaptar los ambientes fsicos en los que se realizarn actividades docentes
especficas con adultos mayores, segn las normas de: ingeniera, higiene,
seguridad y andragoga.
? Prever los recursos financieros que cubran las necesidades operativas del
modelo propuesto.
? Seleccionar los talentos humanos que apoyarn la praxis acadmica y
administrativa del modelo.
? Elaborar los diseos curriculares pertinentes con las caractersticas, intereses y
necesidades de los adultos de edad avanzada, conducentes a grados acadmicos,
certificaciones o acreditaciones para estudios formales posteriores.
? Disear y editar materiales de apoyo al aprendizaje: Textos, Libros guas, Planes
de cursos, Mdulos, Ejercitarios, Problemarios, Lecturas, Informacin en lnea,
Videos, Boletines e Instructivos.

Fuente: El Autor 2008

187

Cuadro 4
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
a) El Participante
GRUPO ETARIO

Personas adultas
en situacin de
aprendizaje cuyas
edades
oscilan
entre sesenta (60)
y ochenta (80)
aos.

CONDICIONES
FSICAS Y
MENTALES
Razonablemente
sanos.
Sin
impedimentos
fsicos y mentales
que
ocasionen
incapacidad total

CARACTERSTICAS
PSICOLGICAS
Comportamiento
normal.
Altamente
motivado. Capaz de:
razonar,
pensar,
reflexionar,
tomar
decisiones y operar
abstractamente.
Lcido.
Responsable.
Productivo. Diligente.
Dotado de pulsin
para
resolver
asuntos
de
su
incumbencia.

ACTIVIDADES
MS
IMPORTANTES
Realiza funciones:
profesionales
deportivas,
comunitarias,
polticas y
familiares.
Ciudadano
eficiente y
productor. Aporta
ideas y recursos
econmicos para
ayudar en la
solucin de
situaciones
problemas de su
entorno.

Fuente: El Autor 2008

Cuadro 5
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
b) El Participante
PROBABLE PERFIL
ACADMICO DE
ENTRADA
Profesor. Magster
Scientiarum. Mdico.
Economista. Ingeniero.
Abogado. Administrador
de Empresas. Psiclogo.
Tcnico Superior
Universitario. Experiencia
sin ttulo de bachiller

CONDICIN
ECONMICA
Recursos Propios.
Empleado. Ejercicio
Profesional. Jubilado.
Pensin de Vejez.

Fuente: El Autor 2008


188

PRINCIPALES CAUSAS
QUE LO MOTIVAN A
ESTUDIAR
Actualizar Conocimientos.
Aprender otra Profesin.
Ayudar a hijos y nietos en
sus actividades
estudiantiles. Culminar
estudios. Satisfaccin
personal.

Cuadro 6
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
a) El Facilitador
NIVEL
ACADMICO

EXPERIENCIA
DESEABLE

PRINCIPALES
ACTIVIDADES

Licenciado en
Andragoga.
Magster
Scientiarum
en
Andragoga.
Doctor
en
Andragoga.

Por lo menos cinco (5)


aos de trabajo con
adultos
de
edad
avanzada.
Conocimientos,
adems de la teora y
praxis andraggica, en
Geriatra, Gerontologa
y Psicologa del Adulto
Mayor.

Orientar, Asesorar,
Ensear y Evaluar:
Autoevaluacin,
Coevaluacin
y
Heteroevaluacin.
Disear materiales
de
aprendizaje.
Aprender
permanentemente.
Publicar.

ALGUNOS
RASGOS
PSICOLGICOS
Comprensivo.
Tolerante.
Receptivo. Atento.
Hbil. Acucioso.
Inteligente.
Animador. Lder.
Maestro. Tcnico.
Autentico. Cordial.
Emptico.

Fuente: El Autor 2008

Cuadro 7
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
b) El Facilitador
? Orienta el aprendizaje significativo en funcin de las necesidades del adulto
mayor.
? Decide cules son las actividades pertinentes para lograr objetivos andraggicos
con adultos de edad.
? El facilitador debe estar en condiciones de aceptar evaluaciones de desempeo
docente por parte de los adultos aprendices de edad avanzada. ? Desarrolla, en el
adulto mayor, competencias que le permitan realizar actividades exitosas en el
contexto del aprendizaje permanente.
? Enfatiza en el aprendizaje de resolucin de problemas de utilidad inmediata para
el adulto de la tercera edad.
? Adapta las actividades didcticas a las caractersticas psicolgicas, culturales,
ergolgicas y experienciales de los adultos de edad avanzada en situacin de
aprendizaje abierto y andraggico.
Fuente: El Autor 2008
189

Cuadro 8
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
c) El Facilitador
El Facilitador debe patrocinar un ambiente educativo ameno, cmodo y
humanizado. Para lograr lo mencionado, se ocupar fundamentalmente, con la
ayuda de los adultos mayores, de organizar el lugar donde se realizarn las
actividades presenciales de aprendizaje para que el mismo resulte motivante,
inspirador, confortable, atractivo, agradable, con espacio suficiente para que los
Participantes interacten, tengan libertad de ubicacin y puedan desplazarse
cuando lo deseen. Adems, son necesarias condiciones adecuadas de rea,
higiene,

seguridad,

acondicionada

apoyo

logstico,

iluminacin,

ventilacin

natural

y preferiblemente, dicho lugar ha de estar alejado de ruidos

molestos y factores distractores.


Fuente: El Autor 2008

Cuadro 9
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
Horizontalidad
? Es una relacin de acciones compartidas, entre los Adultos Mayores y el
Facilitador, en lo que respecta a: responsabilidades, aptitudes, comportamientos,
actitudes, actividades, compromisos, objetivos, logros y resultados.
? Los Adultos de Edad, bajo la ptica de la Horizontalidad, entienden que entre
ellos y el facilitador existe una conexin muy cercana a una relacin de igualdad
entre adultez y experiencia.
? La prctica de la Horizontalidad, entre adultos de Edad Avanzada y el Facilitador,
permite: compartir su condicin de adultos, respeto mutuo, aprender uno del otro,
aprehender experiencias y proponer cambios.
? El elemento de Horizontalidad contempla como posibilidad que el Adulto Mayor
aprendiz pueda desempearse, cuando lo desee y con entera libertad, como
facilitador del aprendizaje.
Fuente: El Autor 2008
190

Cuadro 10
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
Participacin

Durante la praxis andraggica con adultos de edad avanzada, en stos, han


de predominar funciones tales como:

(a) Intervencin permanente.


(b) Toma de decisiones compartidas con el facilitador, el grupo y los equipos
de trabajo.
(c) Confrontador de competencias, saberes, incumbencias y suficiencias.
(d) Colaborador activo en todas las tareas educativas.
(e) Expositor de experiencias de vida pertinentes con los temas objeto de
estudio.
(f) Analizador crtico, imparcial y objetivo de ideas, juicios, paradigmas,
conocimientos y reflexiones con la finalidad de aportar pensamientos y
criterios constructivistas.
g) Ejecutor de acciones orientadas a ejercer su rol como recurso importante
en el proceso orientacin-aprendizaje.
(h) Cofacilitador de actividades en las cuales todos: intervienen, aprenden,
orientan, ensean, dialogan, innovan, ayudan, planifican, programan,
proponen, critican y evalan.

Fuente: El Autor 2008

191

Cuadro 11
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
a) Ambiente de Aprendizaje
El ambiente de aprendizaje andraggico debe caracterizarse por tener conformidad
con los aspectos psicosociales y ergolgicos de los participantes mayores, la s
funciones, recursos, actividades y tareas a desarrollar y los objetivos y metas a
lograr.
(A) Ambiente Fsico. ?Espacio de dimensiones adecuadas al tama o del grupo de
Participantes (mnimo 3 m2 para cada participante). ?Asientos cmodos,
ergonmicos y ajustables. ?Aire acondicionado. ?Suficiente iluminacin natural y
artificial. ?Facilidades de fotocopiado. ?Posibilidades de movilizar mobiliario para
adaptar su distribucin al trabajo en equipo. ?Computadora. ?Retroproyector.
?Telfono. ?Material Instruccional Impreso. ?Escritorio. ?Mesas de trabajo.
?Pizarrn. ?Tiza. ?Marcadores.
(B) Ambiente Psicolgico. ?Se refiere al conjunto de situaciones de carcter
psicolgico que acompaan las experiencias de aprendizaje de un grupo de
Participantes Adultos de edad avanzada y el Facilitador.
?Los Participantes Adultos Mayores, en general, se perciben ms motivados por
adquirir un nuevo aprendizaje cuando, la temtica incluida en el mismo, satisface
sus necesidades e intereses inmediatos o a mediano plazo.
?El aprendizaje en los adultos mayores, en general, se circunscribe a situaciones de
la vida, no a asignaturas previamente planificadas y programadas.
?Las experiencias de los Participantes y el Facilitador constituyen el recurso de
mayor relevancia para el aprendizaje de las personas adultas de edad avanzada.
?Los Participantes Adultos de Edad, requieren, durante sus actividades de
aprendizaje,

autonoma,

trabajar

en

equipo,

participacin,

horizontalidad,

autoevaluacin, coevaluacin, interaccin, elaboracin de saberes, y toma de


decisiones; en consecuencia, el Facilitador debe evitar, en todo momento, asumir
posiciones personalistas, autoritarias y de considerarse como el nico experto en el
conocimiento y en las tareas propias del aprendizaje.
Fuente: El Autor 2008

192

Cuadro 12
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
b) Ambiente de Aprendizaje
?Todo parece indicar que las diferencias individuales entre las personas, aumentan
y se profundizan con la edad; esto determina que en la Educacin de Adultos
deben prevalecer estrategias andraggicas que contemplen las diferencias de
todos los que conforman el grupo de Participantes en el quehacer educativo,
espacios, lugares, estilos, caracteres y contenidos de las experiencias de
aprendizaje.
? Con el transcurrir del tiempo, el adulto tiende a ser ms conservador y a
generalizar conductas.
? El aprendizaje del Adulto est en funcin del descenso paulatino de su capacidad
de aprender a medida que acumula aos de edad.

(C) Ambiente Sociocultural


? En la Educacin de Adultos es muy frecuente la existencia de un conjunto muy
variado de factores dismiles en la poblacin estudiantil tales como: edad, raza,
etnias, rasgos culturales, sexo, situacin social, condicin econmica, procedencia,
costumbres, ubicacin geogrfica, profesin y tiempo sin estudiar.
? Para lograr un aprendizaje exitoso, los Facilitadores de adultos mayores deben
propiciar el ambiente sociocultural, fundamentndolo con criterio holstico sobre las
situaciones cotidianas a las cuales se enfrenta el Participante; algunos generados
por factores culturales, unos determinados por problemas econmicos, laborales,
de relaciones sociales y de salud; otros de categora acadmica y muchos por
asuntos legales y familiares.
? Los orientadores y asesores, en las universidades abiertas andraggicas,
desempean funciones educativas trascendentes; los primeros realizando el primer
contacto personal con los estudiantes a travs de un proceso de induccin y los
otros acompaando al participante, sin importar sus edades, durante todas las
etapas de su formacin como futuro profesional.
Fuente: El Autor 2008

193

Cuadro 13
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
Contrato de Aprendizaje

? A travs del Contrato de Aprendizaje, tanto en los Facilitadores como en los


Participantes de Edad Avanzada, la atencin se focaliza fundamentalmente en la
bsqueda de alternativas vlidas, factibles y de utilidad, con las que se pueda
optimizar la calidad del rendimiento acadmico.
? Es una relacin de carcter educativo en la que las partes celebrantes se
comprometen a cumplir un conjunto de mtodos, criterios, reglas, procedimientos,
actividades y tareas.
? El Facilitador llevar a cabo las principal es actividades didcticas concernientes
al proceso Orientacin-Aprendizaje durante la facilitacin de la Unidad Curricular
objeto de estudio.
? El Facilitador debe orientar a los Participantes en lo que respecta a las dudas,
problemas y dificultades que, durante el tiempo que dure el proceso didctico de
autoaprendizaje de la Unidad Curricular, pudiesen presentrsele a los mismos.
? El Facilitador se compromete a elaborar los materiales de soporte al
autoaprendizaje e instrumentos de evaluacin, necesarios para garantizar una
praxis educativa fundamentada en los Principios de la Ciencia y Arte de la
Educacin de Personas Adultas.
? El Facilitador debe colaborar con la Universidad en todo lo concerniente a lograr
la creacin de un ambiente educativo aislado de elementos distractores y que
motive a los adultos de edad a realizar tareas tales como: Investigacin, Utilizacin
de los Recursos Para el Aprendizaje, Interaccin y Asociarse en Equipos de
Trabajo.
? El Facilitador decide, despus de considerar las sugerencias y experiencias de
los Participantes, lo relativo a: procedimientos, estrategias, recursos, evaluacin y
mtodos de aprendizaje andraggico ms adecuados a las caractersticas del
grupo de adultos mayores aprendices.
? Durante el tiempo que dure el proceso Orientacin-Aprendizaje los Participantes
tienen derecho a ejercer la horizontalidad, la participacin y la libertad de asociarse
en equipos o aprender individualmente.
? Los Participantes de Edad Avanzada, tienen derecho a ser atendidos, asistidos,
instruidos, asesorados, informados, orientados y tratados adecuadamente como
adultos en situacin de aprendizaje, oportunamente, en forma individual o por
equipos, por el Facilitador en todo lo concerniente al proceso de autoaprendizaje y
al ajuste de la calificacin final de la evaluacin correspondiente a la Unidad
Curricular Objeto de estudio.
Fuente: El Autor 2008

194

Cuadro 14
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
Trabajo en Equipo
(A) El grupo de adultos de edad avanzada, dividido en equipos de trabajo educativo, est
en capacidad de realizar un proceso de aprendizaje colaborativo y constructivista
fundamentado en una prctica dinmica, coherente, efectiva, diligente, autnoma y
participativa.
(B) Lo que caracteriza al aprendizaje a travs de equipos, es un aprender haciendo lo cual
significa una praxis educativa fundamentada en la ejecucin de un proyecto de trabajo
especfico, entendido sto como una situacin de aprendizaje abierto, andraggico y
condicionado por un contrato de aprendizaje.
(C) Los miembros de un equipo pueden aprovechar las competencias, conocimientos,
saberes, habilidades y destrezas de los otros, con la finalidad de aprehender
informacin de inters general para el grupo.
(D) Un equipo de personas auto dirigidas, como el que proponemos, suele lograr
resultados de mayor alcance, importancia trascendente y aplicacin ptima, en
comparacin con otro de miembros desconectados e incoherentes.
(E) Durante las actividades de trabajo en equipos en las que participan adultos de edad
avanzada, el aprendizaje se adquiere a travs de la interaccin, colaboracin,
comunicacin, participacin, confrontacin, experiencias, indagaciones y convenios
referidos a los saberes y competencias entre participantes y facilitadores.

Fuente: El Autor 2008

Cuadro 15
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
Aprendizaje
A) Formal: Posibilidad de realizar cualquier carrera de educacin formal que ofrezca la
universidad.
B) No formal: Oferta universitaria de cursos en los que el participante pueda realizarlos y
acreditarlos en estudios formales posteriores.
C) Modalidades. (a) Presencial. (b) Semipresencial. (c) totalmente a distancia.
D) Realizacin de actividades de: (a) Expresin. (b) Autovaloracin. (c) Comunicacin. (d)
Creatividad. (e) Innovacin. (f) Intercambio de experiencias. (g) Talleres. (h)
Investigaciones. (i) Exposiciones. (j) Ejecuciones. (k) Experimentaciones. (e) Orientacin.
(m) Evaluaciones. (n) Construccin de nuevos saberes. (o) Demostraciones. (p) Redaccin
de instrumentos de aprendizaje. (g) Ejecucin de actividades emprendedoras. (r)
Resolucin de problemas. (s) Anlisis crtico de doc umentos. (t) Participacin del grupo
dividido en equipos en lo que se refiere a indagaciones suscintas, tareas didcticas,
conferencias, ponencias y debates.

Fuente: El Autor 2008

195

Cuadro 16
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
Didctica del Aprendizaje

A) El quehacer didctico andraggico de cualquier unidad curricular con


adultos de edad avanzada, ha de sustentarse en la participacin activa
de los aprendices, lo establecido al respecto en el modelo propuesto y en
la orientacin del Facilitador.
B) Las

actividades

de

aprendizaje

con

adultos

mayores

deben

fundamentarse en los principios de la praxis andraggica, en las


caractersticas didcticas de cada unidad curricular, en las experiencias
educativas, culturales, profesionales y ergolgicas de los participantes y
en hechos reales y de aplicacin inmediata por parte de los estudiantes.
C) Los contenidos de los materiales escritos de apoyo al aprendizaje, deben
redactarse considerando las peculiaridades didcticas de cada unidad
curricular y de manera tal que despierten el inters, la curiosidad y la
imaginacin del adulto mayor aprendiz para que piense, medite,
reflexione, critique y cuestione lo que lea para que aporte opiniones
innovadoras.
D) El aprendizaje de temas de carcter cientfico dirigido didcticamente a
personas de edad avanzada, debe facilitarse a travs de contenidos bien
contextualizados, interesantes, adecuados al nivel acadmico promedio
del grupo, cientficamente sustentados, sin excesivos tecnicismos ni
terminologa cientfica confusa.
E) La informacin de carcter cientfico proporcionada por cualquier medio,
ha de motivar a los participantes a confrontar ideas, hiptesis,
posiciones, conocimientos, experiencias, competencias y saberes, para
lograr nuevos aprendizajes.
Fuente: El Autor 2008

196

Cuadro 17
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
Sinerga Positiva

? El facilitador del aprendizaje de adultos de edad avanzada, debe


esquematizar la teora, lo normativo y los lineamientos que sustentan la
praxis andraggica, pero ahondando en la Teora Sinrgica del Aprendizaje.
? En el diario quehacer andraggico con participantes adultos de la tercera
edad, no deben originarse situaciones conflictivas lamentables que
conduzcan a: enfrentamientos estriles, posiciones intransigentes, insultos,
acciones mutuamente opuestas de efectos contradictorios, incremento de
tensiones y surgimiento de diferencias socioculturales en los miembros del
grupo. Lo expuesto significa que Participantes y Facilitador siempre han de
evitar situaciones que den como resultado sinergia negativa.
? Si las actividades de un grupo o equipo proporciona resultados
satisfactorios y productivos, entonces la sinergia es positiva.
? La actividad educativa con adultos mayores genera sinergia positiva,
cuando: (1) Se concentran esfuerzos para lograr objetivos, fines, metas o
proyectos. (2) Se satisfacen las necesidades e intereses de los adultos
mayores y su proceso educativo se fundamenta en los principios de la
Sinergia y la Andragoga. (3) La actividad grupal se caracteriza por: (a)
Trabajo en equipos. (b) Horizontalidad. (c) Participacin. (d) InvestigacinAccin. (e) Confrontacin de experiencias. (f) Aprendizaje constructivista. (g)
Respeto a las ideas, posiciones, creencias y valores. (h) Aceptacin de la
persona sin importar edad, sexo, raza, religin, condicin econmica,
incapacidad o participacin poltica.

Fuente: El Autor 2008

197

Cuadro 18
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
a) Evaluacin Andraggica
(A) La evaluacin Andraggica se orienta, en su praxis, por medio de las
siguientes modalidades:
(a) Autoevaluacin
Consiste en una opinin o juicio del Participante con respecto a su
aprendizaje.
El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta en la hiptesis de
que el Participante Adulto Mayor que se autoevala tiene la suficiente
formacin y capacidad para examinar por s mismo sus propias
competencias, debilidades y carencias como estudiante y de ser capaz,
como individuo, de desarrollar aptitudes para autocriticarse.
(b) Coevaluacin
Se refiere a la apreciacin que los Participantes Mayores tienen con
respecto al desempeo de uno de sus compaeros durante el proceso
de aprendizaje andraggico.
En esta modalidad de evaluacin, cada uno de los Participantes del
grupo se compromete a proporcionar realimentacin honesta, veraz,
sincera, objetiva e independiente de influencias tales como: familiaridad,
empata, compromisos personales, simpata y carisma relacionados con
los progresos, adelantos, evolucin, fallas o deficiencias durante el
proceso orientacin-aprendizaje de cada uno de los integrantes del
conjunto de Adultos de Edad Avanzada en situacin de aprendizaje.
(c) Heteroevaluacin
Significa la apreciacin, juicio o valoracin del Facilitador del
aprendizaje. En funcin del aprendizaje logrado en la evaluacin, el
Facilitador, fortalecido con el cmulo de experiencias en el rea del
conocimiento que imparte, se compromete a brindar informacin
oportuna, pertinente y fidedigna a los Participantes Adultos de Edad
Avanzada evaluados sobre la calidad y el nivel del aprendizaje
alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo, que le permitan
reorientar, actualizar, ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso
orientacin-aprendizaje en el caso de ser esto necesario.
Fuente: El Autor 2008

198

Cuadro 19
Propuesta de un Modelo de Aprendizaje Andraggico Para Participantes
de Edad Avanzada en Universidades Abiertas Nacionales
b) Evaluacin Andraggica

(B) Durante la praxis andraggica se evala: (a) Al Participante. (b) Al


Facilitador. (c) A la Universidad. (d) Al Diseo Curricular y (e) A los Recursos
del Aprendizaje.
(C) El Facilitador ha de considerar las experiencias de vida, competencias y
habilidades preliminares de los adultos mayores, en la oportunidad de
proponerles la forma de evaluar sus aprendizajes.
(D) La evaluacin del Participante adulto de edad avanzada, puede
relacionarse con uno (1) o varios de los temas siguientes: (a) Discusiones
entre equipos.
(b) Exposicin oral de indagaciones. (c) Exposicin de experiencias
profesionales. (d) Comparacin de experiencias de vida. (e) Resolucin de
problemas. (f) Anlisis de situaciones del diario acontecer nacional e
internacional. (g) Mtodos de Proyectos. (h) Estudios de casos. (i)
Demostracin de habilidades. (j) Anlisis crtico de trabajos escritos. (k)
Confrontacin de posiciones en torno a temas de inters del grupo. (l)
Propuestas de mejoramiento didctico.
En la evaluacin Andraggica la competencia o responsabilidad del proceso
est repartida o compartida entre uno de los Participantes, el resto de
Participantes que conforman el grupo y el Facilitador del aprendizaje.

Fuente: El Autor 2008

199

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