ENSEANZA ABIERTA PARA LA COMPRENSIN LECTORA

INTRODUCCIN.

La excelencia en matemticas, lectura y ciencias determina el desarrollo futuro de

una nacin. Promover en los estudiantes capacidades asociadas con estos
conocimientos permitir que tengan un mejor desempeo y una mejor calidad de
vida futura. En el reciente informe de las pruebas PISA, en lectura, el 51 por ciento
de los estudiantes colombianos no alcanzaron el nivel mnimo. 11, 6
Este panorama cuestiona los procesos educativos actuales. Las dificultades del
currculo lineal, de las estructuras pedaggicas rgidas, de las prcticas educativas
convencionales, entre otras, han generado permanencia en los problemas de
comprensin lectora a pesar de haberse detectado esta situacin de manera
colectiva en mltiples niveles de escolaridad en el pas. 7, 10, Urge considerar un
cambio estructural en la educacin colombiana, gran parte de este cambio puede
estar asociado con la incorporacin de TIC en la escuela .26, 28
Las TIC se han convertido en un medio importante para permitir el desarrollo de
ambientes de aprendizaje distintos y de acuerdo con las nuevas generaciones. 21, 3
El tema puede ser abordado desde las Prcticas educativas abiertas, en particular,
la enseanza abierta y cmo su desarrollo puede tener un impacto significativo en
la reduccin de los problemas de comprensin lectora. 28, 25, 22 Factores como el
aprendizaje entre pares, los ambientes de aprendizaje no formales y los procesos
educativos originados por la motivacin y la autonoma cobran un sentido
pedaggico vital para dinamizar y renovar las prcticas educativas a fin de
conseguir resultados efectivos.8, 16, 20
En consecuencia, realizar una revisin de las investigaciones sobre enseanza
abierta y comprensin lectora resulta imperativo. La orientacin de las diferentes
investigaciones sobre enseanza abierta, en particular, experiencias asociadas a
las prcticas educativas abiertas pueden dar orientaciones interesantes alrededor
de la flexibilizacin del currculo, de la incorporacin de procesos autnomos de
aprendizaje que complementen los procesos de enseanza formales, la utilizacin
pedaggica eficiente de recursos libres online de apoyo para aumentar el
rendimiento de los estudiantes, 16, 17, 19, son algunos de los aspectos que deben ser
reconocidos a travs de diversos estudios para considerar sus grados de
aplicacin en distintos contextos.
De igual manera, el reconocimiento de las habilidades relacionadas con la
creatividad, el pensamiento crtico, el planteamiento de juicios con argumentacin,
resolver problemas, comunicarse, colaborar, conectarse y competir son algunos de
los elementos que podrn orientar a los estudiantes a sobrevivir en el mundo
contemporneo.11 Aspectos como el trabajo colaborativo, entre pares, la
comunicacin sncrona y asncrona, son caractersticos de las prcticas educativas
abiertas y, por lo cual, es crucial conocer las experiencias investigativas que
subyacen de estos tpicos. 16, 8, Gran parte de las estructuras curriculares
convencionales desconocen la incorporacin de estas habilidades en el mbito
escolar formal, as mismo, elementos asociados con la metacognicin deben
considerarse en las prcticas tradicionales. Un estudiante que desconoce cmo
aprende, no identifica sus habilidades y su propio proceso de construccin de
conocimiento. 1, 12,

En este orden de ideas y tomando como punto de partida la situacin crtica que se
presenta en la comprensin de lectura de los estudiantes colombianos, es tambin
de vital importancia examinar los estudios que sobre el tema se han realizado a la
luz de determinar estrategias innovadoras, que involucren las TIC dado que los
estudiantes y docentes se encuentran inmersos en la sociedad de la informacin.
Adicionalmente referenciar estrategias que puedan orientar los procesos de
lectoescritura hacia la aplicacin de los conocimientos en situaciones problema
especficas,6 donde se incremente el nivel de manejo de las estructuras lingsticas
y se pueda llegar a niveles inferenciales y de anticipacin que involucran la
comprensin de textos expositivos, narrativos, informativos, entre otras . 9, 13, 15
Es necesario revisar las experiencias que sobre comprensin de textos se hayan
realizado para esclarecer rutas de trabajo pedaggico que contemple n cmo se
lee, cmo se comprende, la relacin entre comprensin de lectura y produccin
textual, la relacin entre meta cognicin y comprensin lectora, la incidencia de los
tipos de texto en la comprensin, las estrategias para incrementar la comprensin
de textos de tipo informativo ya que, a partir de los informes de las pruebas
internacionales como PISA,11 es claro que a pesar de las dificultades mostradas, la
lectura, ha sido de mejor desempeo en la prueba comparada con matemticas y
ciencias. Sin embargo, el tipo de comprensin alcanzada sigue siendo bajo y de
predileccin del texto narrativo y expositivo que de tipo informativo y cientfico. 11
Estos aspectos son de relevante anlisis para orientar los proceso de enseanza
aprendizaje en las dificultades que se presentan actualmente y en donde exista
comunin entre las prcticas educativas abiertas y su relevancia en el desarrollo
de procesos de lectoescritura acordes para estudiantes cuyo proceso educativo es
permanente, autnomo y determinante para mejorar sus condiciones propias y las
de su entorno en un mundo competitivo donde el trabajo en equipo y la
construccin de conocimiento son los ejes fundamentales de la supervivencia. 19

MTODO DE REVISIN.
Se realizaron consultas sobre investigaciones orientadas a la enseanza abierta y
a la comprensin lectora. La bsqueda bibliogrfica se realiz por medio de la
revisin de las bases de datos Academic Search Premier, Fuente Acadmica,
Proquest y Google Acadmico. Adicionalmente se hizo una revisin de artculos en
revista especializadas de mbito educativo y de investigacin. Se revisaron 27
investigaciones organizadas en las dos categoras descritas.
Desde la enseanza abierta se identificaron investigaciones que se caracterizaran
por:

Utilizar recursos libres para analizar el proceso educativo.

Emplean comunicacin sncrona o asncrona en sus entornos de
enseanza aprendizaje.
Su forma de interaccin implica un nmero significativo de personas de
manera virtual y/o presencial.

En el aspecto asociado con la comprensin lectora se establecieron los siguientes

criterios:

Involucrar la lectura, la escritura y la oralidad con o sin medios interactivos o

recursos educativos abiertos.
Identificar modelos de comprensin lectora especficos y sus modos de
implementacin caractersticos.
Relacionar la comprensin lectora con las plataformas virtuales o cualquier
otro recurso en lnea para efectuar el anlisis.

De la bsqueda se pudo establecer que se encontraron dos investigaciones

orientadas a las redes de aprendizaje como herramientas de enseanza abierta.
As mismo, se identificaron cinco investigaciones tendientes a utilizar recursos
educativos abiertos en formacin presencial convencional, slo una de ellas estuvo
orientada especficamente a treinta mil usuarios dentro de un proceso no formal.
Dos de las investigaciones consultadas utilizaron una plataforma especfica para la
virtualizacin de los procesos educativos formales.
De las investigaciones sobre comprensin lectora consultadas, cuatro se
orientaron a realizar experiencias con modelos de comprensin especficos y sus
grados de eficiencia en una poblacin particular. En lo referente a estrategias
puntuales de comprensin, reestructuracin de textos, establecimiento de
inferencias y planteamiento de preguntas como elementos de la comprensin,
fueron encontradas cinco investigaciones que atendieron dichos tpicos. Se
localizaron cuatro investigaciones que utilizan los recursos educativos abiertos
para favorecer la comprensin lectora de textos de tipo narrativo y expositivo.
Alrededor de los tipos de texto informativos y sus estrategias de comprensin no
se encontraron resultados.
Se identific una investigacin que analiza los materiales usados para
comprensin lectora y las actividades propuestas tanto en libros de texto como en
las aulas, con las cuales se pretende hacer ejercicios de comprensin, se
establecen aspectos positivos y negativos as como nuevas estrategias de
abordaje de estas problemticas. Las investigaciones consultadas muestran
puntos de encuentro de los dos aspectos centrales de la investigacin, los cuales
sern analizados para el planteamiento posterior de una ruta donde se
enriquezcan ambos elementos en una poblacin determinada.
RESULTADOS.
En el marco de la enseanza abierta, las investigaciones que sobre el tema se han
desarrollado revelan un panorama
que debe ser referente para tratar la
investigacin en un marco amplio y donde las concepciones y prcticas que se
hayan desarrollado se configuran como el punto de partida para lograr resultados
positivos.
Es as como Barros (2008) realiza un estudio sobre las caractersticas de las
prcticas docentes universitarias en Latinoamrica y cmo se han influenciado por
el uso de TIC en forma participativa y abierta. La investigacin se desarroll como
parte del programa de doctorado Innovacin y formacin del profesorado de la
Universidad Autnoma de Madrid, estuvo basada en el anlisis de entrevistas y
estudios de caso originados por las mismas, esto gener tres lneas, una sobre
creencias pedaggicas, otra sobre creencias al respecto de TIC y la ltima sobre
uso de las TIC. De las conclusiones se puede sealar que una enseanza abierta

para la comprensin lectora ser efectiva en la medida en que los factores como
los recursos, el ambiente de aprendizaje se encuentren conectados entre s aun
plan pedaggico que tenga en cuenta el contexto y todos los elementos asociados
a los propsitos establecidos.3
En este orden de ideas, otro factor asociado a la enseanza abierta son las redes
de aprendizaje. Sloep (2011) desarrolla un anlisis alrededor de este tpico. Los
tiempos cambiantes de las nuevas pocas hace que los ciudadanos deban
permanecer en constante formacin. Las estructuras de educacin formal no
pueden garantizar la educacin permanente por los planes de estudios, horarios y
requerimientos fsicos para las cuales estn diseadas. La necesidad de las redes
de aprendizaje se hace imperativa en la sociedad de la informacin. Estos
aspectos estn relacionados con la enseanza abierta, los espacios de trabajo en
pares y por medio de herramientas informticas son caractersticos de los
ambientes de aprendizaje abiertos y dadas las dinmicas internas permiten pasar
de la educacin formal a procesos educativos informales. 27
As mismo se establece que el diseo e implementacin de una red depende de
diversos factores. Los objetivos, los participantes, el conocimiento, la organizacin
del aprendizaje (entre participantes, entre profesores y estudiantes), el anlisis de
los recursos (conocimientos, informacin, rutas de aprendizaje, recursos
individuales y/o colaborativos). Al definir estos aspectos, se debe realizar una
prueba con personas involucradas en el proceso, se evala y se redisea en virtud
de los propsitos establecidos. Tambin propone nuevas lneas de investigacin
que atraviesan los distintos elementos de una red, una de ellos es el anlisis del
desarrollo de tecnologa que contribuyan a dinamizar y mejorar el trabajo en red,
otro elemento es la medicin de la eficiencia del aprendizaje en red y la
focalizacin sobre un punto intermedio de interaccin que mantenga la flexibilidad
del proceso enseanza aprendizaje pero que permita la calidad y la ubicacin de
expertos en aras de hacer un control negociado. La evaluacin de la viabilidad y
mantenimiento de la red de aprendizaje es otra lnea de investigacin propuesta
as como las herramientas de software libre que se pueden utilizar en red y el
desarrollo de nuevos software para redes abiertas. 27
Otra experiencia de redes de aprendizaje es la desarrollada por Maldonado (2008).
La investigacin busc identificar el efecto de incorporar un escenario virtual en red
llamado Simas y Coolmodes en el desarrollo de competencias en distintas
asignaturas sobre los estudiantes, y sobre la comunicacin, participacin y gestin
de los procesos educativos entre docentes y directivos. El contexto de trabajo de la
investigacin fue El Instituto Nacional de Enseanza Media Diversificada (INEM)
Custodio Garca Rovira de Bucaramanga, all se desarrollaron las tres fases del
proyecto.
Los resultados mostraron que los estudiantes aumentan sus
competencias bsicas gracias a la motivacin que les genera usar un software con
alto contenido visual y que adems fomenta el desarrollo de estructuras grficas
de informacin para la comprensin de los contenidos. Los simuladores de
Coolmodes facilitan el aprendizaje significativo de conceptos que en la realidad se
pueden experimentar fcilmente. 17
De esta manera, las investigaciones y experiencias en distintas reas del
conocimiento alrededor de la incorporacin de las TIC como medio para encauzar
las prcticas educativas de manera significativa son diversas. Carreras (2010)
desarrolla una investigacin sobre la incidencia de los laboratorios virtuales, las

actividades voluntarias en red y la repeticin de exmenes presenciales de manera

online en la aprobacin del curso de ptica durante el tercer semestre de Ciencias
Fsicas de la UNED. Esta estrategia fue piloteada con el desarrollo de ejercicios y
problemas propuestos en la plataforma, solucin de problemas de enunciado
abierto y la redaccin de temas monogrficos de la asignatura. A partir del
desarrollo de estas actividades de manera online se pudo monitorear el aumento
en la aprobacin por la influencia de la realizacin de actividades voluntarias en
lnea los cual favorece el trabajo individual y grupal, la realizacin de laboratorios
virtuales donde la simulacin permite la construccin significativa de conceptos y la
presentacin de exmenes online donde se reducen circunstancias de evasin y
se aprovechan los recursos educativos.4
Las prcticas educativas abiertas suponen la utilizacin de software que permita el
trabajo colaborativo entre pares y docentes, este elemento constituye el eje de la
dinmica pedaggica y existen diferentes herramientas que pueden dar solucin a
este requerimiento. El estudio de Prez (2007) plantea la concepcin de groupware
desde Moodle como instrumento para favorecer el intercambio de ideas de manera
abierta sncrona y asncrona. El contexto del estudio es la Universidad de
Carabobo en Venezuela, all han incorporado cursos virtuales en Moodle para
apoyar los procesos de enseanza aprendizaje. De las conclusiones de la
experiencia se concluy con la necesidad de incorporar la plataforma para todas
las instancias, desde los aspectos administrativos, hasta la gestin del
conocimiento de manera online y con procesos de seguimiento acadmicos que se
realicen a travs de la misma herramienta, adems se pudo identificar la
importancia que esta estrategia presta al aprendizaje colaborativo y a la deteccin
colectiva de necesidades que aseguran un mejoramiento continuo. 21
De igual manera, Cols (2004) desarroll una investigacin tendiente a realizar
formacin del profesorado por medio de redes virtuales con seguimiento del
modelo DAFO para evaluar el proceso. Se utiliz la matriz DAFO para determinar
las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de mejoramiento del
proceso de incorporacin de TIC en los docentes de Educacin Fsica. Esta
tcnica permiti desarrollar un diagnstico que la implementacin de las TIC en los
centros educativos, Crear una red temtica entre docentes sobre temas asociados
a TIC en la escuela y planteamiento de una propuesta innovadora y aplicable en
los centros educativos direccionada desde la asignatura antes mencionada. 5
La enseanza abierta se presenta en medios donde participantes y expertos
pueden intercambiar opiniones y conocimientos alrededor de un tema especfico.
Los medios online que posibilitan este intercambio son un su gran mayora foros
virtuales. Gross (2004) desarrolla una investigacin sobre el impacto del uso de
foros virtuales sobre el desarrollo de actividades colaborativas en las entidades de
educacin Superior. El estudio fue realizado en la Universidad de Barcelona. Este
sistema de Dossier Electrnico permite gestionar la labor acadmica del profesor
con listas de los estudiantes, descripcin de la evaluacin, referencias, apuntes,
entre otros elementos. Estos aspectos de organizacin de las clases se ven
complementados por la utilizacin de foros. El objetivo de la investigacin era
medir el impacto de los foros sobre el trabajo colaborativo. Este ltimo, permite la
reestructuracin cognitiva de los conceptos de los estudiantes a partir de la
confrontacin de ideas y preconceptos sobre una cuestin particular. Se construye
conocimiento a travs del planteamiento escrito de ideas que son fortalecidas o

rebatidas por el colectivo que tiene la posibilidad de participar. La investigacin

concluy que el foro puede considerarse como una herramienta de enseanza
abierta donde los participantes pueden construir conocimiento a travs del
intercambio entre ello y donde la intervencin del docente debe estar orientada a
incentivar a los usuarios y a dirigir las discusiones sobre tpicos acadmicos
propios y de los estudiantes. 8
La incorporacin de foros y dems herramientas para la enseanza abierta pueden
formar parte de la educacin formal y permitir los procesos de aprendizaje
permanentes. Rodrguez (2001) desarroll una investigacin sobre un material
didctico virtual con ste objetivo, involucrar los objetivos de la educacin a
distancia en las aulas regulares de clase. El centro de la investigacin fue
involucrar un material didctico que permitiera la comunicacin asncrona, que
facilitara la lectura interrumpida, permitiera el acceso a mltiples fuentes de
informacin y permitiera la actualizacin rpida de contenidos. Los resultados
arrojados por el ejercicio de la plataforma virtual con estas caractersticas fueron
evaluados en una encuesta de satisfaccin donde se pudo constatar que los
usuarios valoran el uso de este tipo de herramientas porque los recursos visuales
les facilitan la comprensin, de igual manera, la posibilidad de discutir temas con
sus compaeros les sirvi de apoyo en las diferentes actividades propuestas. El
estudio ratifica la importancia de involucrar las prcticas abiertas a la educacin
convencional, desde la perspectiva de la comprensin lectora, las estrategias
utilizadas en su mejoramiento han estado caracterizadas por su formalidad, los
entornos abiertos deben ser objeto de estudios e investigacin para comprobar su
impacto en el desarrollo de competencias de este tipo. 23
La educacin a distancia y los entornos abiertos generan nuevos ambientes de
aprendizaje donde las innovaciones pedaggicas alrededor de diversas temticas
y con diferentes objetivos tienen cabida. Rodrguez (2005) desarrolla una
investigacin sobre la incorporacin de la educacin a distancia en los migrantes
mexicanos de Michoacn. Los objetivos planteados con el programa fueron
proporcionar formacin en la modalidad abierta a los estudiantes con limitaciones
en la asistencia presencial, favorecer los procesos de autonoma y facilitar el
aprendizaje programado y sistemtico. La plataforma virtual implementada en el
proyecto estuvo enmarcada en el concepto de tele formacin y logr capturar la
mayor cantidad de procesos de enseanza aprendizaje de manera no presencial
convirtiendo esta estrategia como metodologa para la educacin continuada. 24
La enseanza abierta implica diferentes tipos de tecnologas para su
implementacin. Los dispositivos mviles pueden enmarcarse dentro stas
experiencias pedaggicas, Ramrez (2008) realiza una investigacin para
determinar las implicaciones en las prcticas pedaggicas y en los procesos de
enseanza y aprendizaje cuando se utilizan dispositivos mviles en los ambientes
virtuales. Se propuso unidades de anlisis alrededor de los dispositivos mviles y
su impacto en los procesos educativos, para ello, la primera unidad planteada fue
definir los dispositivos mviles desde el contexto educativo, el segundo aspecto
estuvo orientado a determinar si los ambientes de aprendizaje virtuales cambian
en cuanto a su diseo y la enseanza, los puntos a tratar en las siguientes
unidades fueron en su orden: contenidos del programa con dispositivos mviles,

diseo de las actividades, comunicacin, diseo de materiales y evaluacin. El

estudio se desarroll en los programas de postgrado de la Universidad virtual del
Tecnolgico de Monterrey en el ao 2007 y se aplic a estudiantes de
Administracin de empresas. Los ambientes de aprendizaje utilizaron dispositivos
celulares, telfonos inteligentes, agendas digitales y reproductores mviles de
audio y video como medios de formacin. Dentro del estudio se analiz la
implicacin del uso de podcats para entregar los contenidos instruccionales
educativos y el uso de mensajes de texto como medio de comunicacin entre
tutores y estudiantes, ambos proyectos fueron pilotos dentro de la investigacin.
Como resultado de dichos proyectos, la Universidad contrat un servicio de
comunicaciones que les ofreci la velocidad, el ancho de banda y la disponibilidad
necesaria para ejecutar los procesos educativos en forma eficiente. 22
Igualmente, la enseanza abierta implica el uso de la red para desarrollar
conceptos entre estudiantes, docentes y materiales online, estos actores
interactan de acuerdo con distintos modelos de gestin del conocimiento, es as
como, Bauelos (2005) desarrolla una investigacin alrededor de los modelos de
gestin del conocimiento para la educacin en lnea. El estudio concluy que el
establecimiento de modelos de gestin del conocimiento en lnea, estableciendo
sus caractersticas y aplicaciones da respuestas a las diferentes propuestas
educativas en la web. La identificacin de los escenarios virtuales adecuados para
los contenidos y las dinmicas pedaggicas es un elemento importante que
determina el xito o fracaso de la formacin en lnea propuesta. 2 En el caso de la
enseanza abierta para favorecer la comprensin lectora, es interesante identificar
un modelo de gestin de conocimiento en lnea que favorezca el trabajo
colaborativo, la retroalimentacin, la organizacin de conceptos en diferentes
niveles de complejidad y con diferente grado de acompaamiento docente o
andamiaje con el fin de dar solucin adecuada a la problemtica planteada.
La enseanza abierta se encuentra enmarcada dentro del movimiento educativo
abierto cuyo nacimiento data de principios de la dcada anterior, en el estado de
Massachusetts en Estados Unidos, especficamente en el Instituto de Tecnologa
de esta ciudad denominado MIT. El surgimiento del movimiento educativo abierto
ha estado caracterizado por el uso de recursos educativos abiertos. En torno a la
comunicacin y promocin del uso de los recursos educativos abiertos dentro de
un ambiente de enseanza innovador gira la investigacin planteada por Morales
(2011), es importante considerar este estudio por cuanto la enseanza abierta para
favorecer la comprensin lectora requerir del uso de recursos educativos abiertos
que cumplan con el propsito descrito, el estudio concluyo que el uso de los
recursos educativos abiertos no son en s mismos una garanta de resultados si no
se articulan de manera significativa en el contexto y de acuerdo con los propsitos
determinados para tal fin. 18
En el marco de la enseanza abierta son mltiples los tpicos y estructuras que
pueden gestionarse a travs de esta modalidad educativa. Uno de ellos es la
enseanza abierta para desarrollar la comprensin lectora en una poblacin
especfica. La comprensin lectora ha sido un tema recurrente en diversas
investigaciones, se han desarrollado experiencias tendientes a determinar los
factores que influyen en este tipo de aprendizaje.
Este es el caso de Alzate (2010), realiza una investigacin para desarrollar la
escritura en un modelo de iguales en la facultad de Psicologa de la Universidad

Javeriana. La investigacin fue de corte cualitativo y busc desarrollar la lectura y

escritura de textos acadmicos a travs del desarrollo de un proyecto de
investigacin entre pares sobre temas de Psicologa. Los resultados mostrados por
la investigacin demostraron que los estudiantes pudieron identificar que es una
resea y cmo puede desarrollarse teniendo en cuenta el texto, la crtica y la
necesidad de la relectura para establecer ideas principales y el apoyo de las
estructuras grficas de informacin en el proceso. De igual manera, los estudiantes
trabajando entre iguales aprenden a plantear preguntas que se orienten a la
informacin relevante la profundidad de las mismas se fue incrementando a
medida que se desarroll la investigacin. El trabajo colaborativo permiti que los
estudiantes comprendieran la importancia de solucionar las dudas con sus pares,
de escribir y producir conocimiento en forma conjunta para alcanzar nuevos
desequilibrios cognitivos que generan aprendizajes significativos a travs del
debate y la divergencia de ideas. Los estudiantes tutorados lograron establecer
posturas crticas y reflexivas personales frente a los temas de investigacin que
fueron comentadas y fortalecidas en la tutora integral. Los momentos de
interaccin entre tutorados para realizar coevaluacin permiti observar el
fortalecimiento de las estructuras no slo gramaticales sino narrativas y
argumentativas de los estudiantes por medio de la socializacin de los escritos.
Por ltimo, los estudiantes identificaron las caractersticas propias de los escritos
de su disciplina para ser gestores de los mismos desde una perspectiva clara y de
calidad.1
De la misma forma, otro estudio que sobre el tema se ha realizado, es el de
Martnez (2011), ella desarrolla una investigacin con el fin de incrementar la
comprensin lectora a partir de la implementacin del modelo de Van Dijk y
Kintsch, elementos meta cognitivos y el concepto de andamiaje asistido desde la
perspectiva Vigotskiana, en estudiantes de primer semestre de una Universidad
privada Colombiana. La investigacin fue de carcter cuasi experimental, se
estableci como variable independiente el programa de andamiaje asistido, y como
variables dependientes los niveles de comprensin lectora: macroestructura,
superestructura y modelado de la situacin, y las estrategias metacognitivas.
Los resultados de la investigacin permitieron establecer que los estudiantes
presentan dificultades de comprensin lectora donde la carencia de estrategias
metacognitivas sumadas a la estrecha relacin con el programa de andamiaje
desarrollado por el docente son factores de anlisis. De esta manera, el proceso
de comprensin lectora debe ser asumido responsablemente por los estudiantes y
el docente. Se presentan problemas en los diferentes niveles de comprensin lo
que puede determinar la necesidad de la implementacin de modelos procesos de
andamiaje diferenciados para cada una de ellas. Factores como la poca
importancia que los docentes universitarios prestan al problema de comprensin
lectora por considerarlo un aspectos fuera de los lmites de su asignacin
acadmica tambin pueden haber infludo en los resultados obtenidos. 16
Este tipo de investigaciones son objetivos claves de revisin en la enseanza
abierta para el desarrollo de la comprensin lectora por cuanto es de vital inters
conocer los modelos de comprensin de textos que se pueden implementar por
medio de TIC a travs de las prcticas educativas abiertas as como los factores

que afectan al proceso y las diferentes metodologas de obtencin, medicin y

tratamiento de la informacin.
As mismo, Iriarte (2006) desarroll una investigacin para determinar las
diferencias entre la comprensin lectora de estudiantes con alto y bajo desempeo
lector cuando se enfrentan a diferentes tipos de hipertextos. Los tipos de
hipertextos seleccionados para el estudio fueron: sencillos completos, sencillos
incompletos, complejos completos, complejos incompletos, nmero de palabras
exploradas y nmero de imgenes exploradas.
Los resultados obtenidos de la prueba demostraron que los estudiantes de alto
nivel de desempeo obtuvieron mejores resultados. Las variables como nivel de
desempeo alto o bajo y textos complejos o sencillos presentan incidencia en el
resultado de la poblacin mientras que la variable completo o incompleto no
gener mayor variacin en los resultados observados. Se pudo concluir tambin
que el nmero de palabras e imgenes exploradas aumento con el nivel de
dificultad de los textos planteados. A partir de los resultados Iriarte propone la
inclusin de los hipertextos en los procesos de enseanza aprendizaje, considera
que aportan en la interdisciplinariedad, desarrolla la capacidad representacional
de los estudiantes y permiten al estudiante recorrer un texto segn sus intereses. 9
Esta investigacin es la primera de las tratadas sobre comprensin lectora que
involucra las TIC y el concepto de hipertexto como medio para analizar las
habilidades de los estudiantes en la lectura meditica. Este anlisis es significativo
porque supone el uso de hipertextos, la relacin entre imgenes y palabras en la
comprensin lectora y .la incidencia de los textos incompletos y completos en la
poblacin objeto de estudio. Estos factores deben ser considerados en la
implementacin de la prctica educativa abierta que favorezca la comprensin
lectora de estudiantes cuyo proceso lector est determinado altamente por la red.
Ochoa (2010) desarrolla una investigacin para establecer las estrategias para
apoyar la escritura de textos narrativos en estudiantes de primaria. La
investigacin se centr en textos narrativos por considerarlos elementos
fundamentales que transmiten valores culturales y que mejoran las habilidades
cognoscitivas de los escolares y sus sistemas de representacin. De igual manera
contribuyen al desarrollo de la habilidad lectora por cuanto se escribe de
experiencias propias que se comparten en el espacio de formacin. Las
conclusiones que se extraen de la propuesta investigativa estn orientadas a
considerar el proceso de escritura como un procedimiento que se realiza a la luz
de los borradores, las ideas preliminares, las estructuras grficas de informacin,
est ligado a la lectura y a la relacin de los textos con las experiencias propias. 19
Thorne (2012) desarrolla una investigacin con el fin de aplicar un entorno virtual
que integre estrategias de comprensin de lectura y de ampliacin de vocabulario
en nios de quinto de primaria en Per. Puntualmente, los investigadores
implementaron sus materiales de lectura y las estrategias de ampliacin del
vocabulario del proyecto Improving Comprehension Online (ICON). Algunas
conclusiones del estudio fueron la consecucin de altos niveles de motivacin pero
la necesidad de asistencia docente en el proceso. 29 Esta investigacin sobre
implementacin de TICS para mejorar la comprensin lectora involucra temas
como el vocabulario y los tipos de texto como elementos significativos y de
anlisis. Las conclusiones asociadas con la carencia de autonoma de los

estudiantes, las dificultades en los aspectos inferenciales, y los tipos de textos

informativos, muestran nuevos derroteros de accin frente al tema de la
comprensin lectora y cmo involucrar las TIC de una manera no slo instrumental
sino dinamizadora de los procesos de enseanza aprendizaje y que favorezca los
procesos meta cognitivos y de trabajo colaborativo y autnomo donde otras
investigaciones han tenido igualmente resultados positivos.
De la misma manera, otras experiencias han surgido alrededor de la lectura y los
escenarios virtuales. Ostrosky (2006) realiz el proyecto ntrale a leer en donde
interactu con ms de 30 mil estudiantes alrededor de textos breves de diverso
tipo. Las conclusiones de la experiencia detectaron que se pudo desarrollar
destrezas y habilidades en los estudiantes dentro de contenidos acadmicos fuera
del plan de estudios convencional, abiertas y de discusin en todas las partes de
Mxico. El autoestima y el autoconocimiento se ven fortalecidos cuando se
publican escritos que pueden ser ledos por cualquier persona en el mundo.20
Esta experiencia puede considerarse como una de las ms cercanas al desarrollo
de la compresin lectora por medios educativos inmersos en las prcticas abiertas.
En Colombia, hasta el momento, no se han desarrollado estudios de este tipo y es
una ruta interesante para reflejar procesos de enseanza aprendizaje con los
estudiantes, donde las TIC pasan a ser un medio de apertura del currculo
convencional.
Otra experiencia similar es la desarrollada por Romero (2002) donde se aplica un
programa de computador para mejorar el aprendizaje de los procesos
lectoescritores en los estudiantes de primaria en Buenos Aires, Argentina. El
estudio busca lograr el mejoramiento de la comprensin lectora para disminuir los
ndices de fracaso escolar. Las conclusiones del estudio determinaron que los
estudiantes encuentran mayor motivacin para leer y escribir cuando se utiliza una
interfaz multimedial como el programa YUYITO: La integracin grupal para
desarrollar lecturas y escritos permiti realizar aprendizaje colaborativo entre
pares, espacio que fortalece la autoestima y la motivacin de los escolares. 25
Lo anterior ratifica la importancia de incorporar las TIC en los procesos de
lectoescritura, involucrando diferentes tipos de textos a partir de los cuales los
estudiantes deben comprender la informacin que puede surgir de una lectura
textual, de un grfico, de un modelamiento matemtico, entre otros.
En este orden de ideas, Lpez (2011) desarrolla una investigacin que incorpora
prcticas educativas mediadas por TICS, estilos de aprendizaje, trabajo
colaborativo y andamiaje. Todos estos elementos han sido tratados de forma
separada en distintas investigaciones aqu mencionadas. Lpez se propone
resolver la pregunta:puede el uso de un andamiaje autorregulador,
implementado en un ambiente computacional, neutralizar las diferencias entre los
estudiantes independientes y dependientes de campo para el aprendizaje,
individual o en parejas, de contenidos matemticos?. Los resultados obtenidos de
acuerdo con las variables planteadas permitieron establecer la existencia de una
fuerte capacidad explicativa que involucra a ambas variables y donde el andamiaje
autoregulador genera habilidades metacognitivas. 13
De la misma forma, Snchez (2011) realiza un anlisis de cmo estn utilizando los
edublogs en distintas universidades de Espaa para potenciar el aprendizaje
autnomo y colaborativo as como mecanismo de socializacin y construccin del

conocimiento entre pares. Se pudo concluir del estudio que es necesario pasar de
la web 1.0 a la web 2.0, para ello, se debe involucrar las redes sociales porque
permiten la interaccin entre estudiantes de diversas partes del mundo y que se
requiere el diseo de herramientas adecuadas para la interaccin entre docentes y
estudiantes a travs de la web. 26
De otra parte, las investigaciones que sobre comprensin lectora y sus
procedimientos se han desarrollado son pertinentes para analizar diferentes
prcticas y su posible incorporacin a los procesos con TIC. Es el caso de Garca
(2010) quien realiza un estudio alrededor de la reformulacin de textos de manera
comprensiva, productiva y resuntiva. La experiencia se llev a cabo en el rea de
taller de lectoescritura de la Universidad Nacional general de Sarmiento en
Argentina. Las conclusiones del estudio permitieron determinar el desconocimiento
de los conectores por parte de los estudiantes y su incorrecta ubicacin en los
prrafos por falta de identificacin de los significados de dichos conectores. As
mismo pudieron determinar actividades puntuales que permiten comprender y
producir textualmente. Igualmente, involucra el concepto de andamiaje en los
grados de complejidad de las actividades propuestas, aunque la estrategia no fue
mediada por TIC permite ver la posibilidad de acoplarlas en este contexto. 6
En el marco de la comprensin lectora, Len (2009) desarrolla un estudio sobre la
comprensin lectora y los mecanismos para evaluarla. La investigacin se realiz
sobre 846 estudiantes de ESO (Escuela Secundaria Obligatoria) y fue elaborado
por la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid. El estudio
permiti afirmar que el nivel de estudiante en el marco de las estrategias tratadas
si determina su nivel de compresin y de manejo de dichas herramientas, otra
conclusin importante es que existe un alto nivel de simetra en los tipos de textos
y la comprensin de los mismos, es decir, si se comprende un tipo de texto bsico
se comprende otro de nivel superior, el porcentaje de asimetra fue slo de un 10%
de la muestra. A nivel metacognitivo se pudo establecer que existe relativa facilidad
en el planteamiento de estrategias metacognitivas cuando el texto es sencillo en
comparacin con textos de nivel de dificultad mayor. 10 El estudio refleja la
importancia de valorar la comprensin de lectura desde aspectos puntuales como
el tipo de texto, los niveles de representacin, los niveles de conocimiento, los
procesos metacognitivos y su interaccin dentro de una actividad de comprensin
puntual.
La comprensin lectora es un proceso donde las inferencias y los procesos de
relacin de un texto con el lector son asuntos que determinan el grado de
familiaridad y de profundizacin con el cual se puede abordar esta habilidad. Una
estrategia para lograr profundizar alrededor de las inferencias es la generacin de
preguntas. Taboada (2006) realiza un estudio sobre distintas estrategias para la
comprensin lectora basadas en la generacin de preguntas de los lectores.
Concluye que los niveles altos de conocimiento conceptual incluyen relaciones
entre conceptos, y no solamente la mencin de conceptos aislados. De igual
forma, otra conclusin importante es que la generacin de preguntas no depende
del conocimiento previo y puede ser considerada como una habilidad propia que
permite mayor comprensin.28
La compresin lectora puede abordarse desde el procedimiento cognitivo del
estudiante as como tambin por las herramientas que los docentes usan en clase

para su desarrollo. Es as como, Llamazares (2013) realiza un estudio sobre las

estrategias de comprensin lectora planteadas por los docentes en las aulas. Las
conclusiones arrojaron distintos resultados de acuerdo con el objetivo. En el primer
momento Llamazares plantea que los docentes asumen que se aprende a leer y
escribir leyendo y escribiendo; y ensear a comprender la(s) palabra(s) es
sinnimo de ensear a comprender textos. Adems, como todas las actividades
escolares involucran lectoescritura, se presentan dificultades cuando los
estudiantes slo alcanzan el nivel de decodificacin de la informacin, tambin, se
determin la poca o mnima importancia que los docentes prestan a las actividades
metacognitivas de los estudiantes en su proceso de comprensin de tal manera
que no se les sugiere modelos de apoyo por cuanto stos no son identificados por
los docentes. La investigacin muestra las carencias del manejo de la activacin
de los conocimientos previos y el planteamiento de actividades para realizar
inferencias as como el desconocimiento del aspecto meta cognitivo de la
comprensin lectora. 14
Dentro del proceso de comprensin lectora, los materiales que son objeto del
desarrollo de esta habilidad son un ncleo de anlisis. Es as como Mares (2009)
realiza una investigacin sobre los libros de texto del rea de ciencias naturales y
las actividades de comprensin elaboradas por los docentes en las aulas alrededor
de dichos documentos. De la experiencia se pudo concluir que la modificacin del
texto logr que los estudiantes incrementaran sus competencias de reelaboracin
del conocimiento. As mismo, determin un conjunto de caractersticas que son
pertinentes para lograr la comprensin lectora por medio del desarrollo de un
material de apoyo que promueva la realizacin de inferencias y deducciones y que
cuente con grficos pertinentes acordes para los tipos de texto informativo que se
emplean en su mayora para ciencia y tecnologa. 15
En concordancia con el estudio tratado anteriormente, Gimnez (2009) desarrolla
una investigacin sobre los libros de ciencias, su estructura y las actividades de
comprensin que plantean. Se pudo concluir que los anlisis de comprensin
lectora propuestos por los libros de texto recaen en la literalidad, organizacin de
secuencias y establecimiento de verdades o falsedades sobre los datos
planteados. De igual manera se determinan elementos importantes para el
desarrollo de material que genere la comprensin lectora por medio de la
enseanza abierta de textos de tipos informativo y explicativo alrededor de la
ciencia y la tecnologa. Es evidente las debilidades que se encuentran en las
actividades propuestas por los libros de texto convencionales y ellas pueden verse
fortalecidos con la incorporacin de TIC y de estrategias especficas que se
orienten a la inferencia, a la deduccin y no a la mera reproduccin de los mismos
textos. 7
La manera como se evala el proceso lector es un factor decisivo para favorecer la
comprensin lectora, es as como Lpez (2011) realiza una experiencia alrededor
del planteamiento de otra manera de evaluar la comprensin lectora saliendo del
esquema de las respuestas correctas o incorrectas o de la seleccin mltiple. Los
resultados obtenidos del anlisis permitieron a Lpez concluir que la escasa
experiencia de los estudiantes para ubicar informacin especfica, para relacionar
las ideas al interior y al exterior de los textos, y para identificar puntos de vista
diferentes sobre un mismo tema, son factores que afectan su comprensin. De
igual manera, la experiencia de leer y escribir debe ser un ejercicio continuo de
reflexin y de trabajo en equipo a nivel escolar, al respecto el estudio concluye que

el maestro debe identificar criterios concretos y comunes para el manejo de la

comprensin y experimentar la lectura como un dilogo continuo y donde la lectura
y la escritura sean vistas de manera conjunta e inseparables. 12
El proceso de comprensin lectora puede contar con diversos procedimientos de
evaluacin y de tratamiento en las aulas como es manifestado en la investigacin
anterior. En este sentido, Romero (2002) plantea una revisin de los diversos
modelos, el objetivo es determinar la complejidad del proceso de comprensin de
lectura y de su manejo en las aulas. El estudio concluy que leer es un proceso
asociado con la comprensin de tal manera que los mtodos para conseguirla
deben satisfacer a ambas partes. 25
Esta revisin permite concluir la importancia de estudiar el fenmeno de la
comprensin lectora a la luz de los mltiples elementos que se estn ignorando en
las aulas, en los materiales de apoyo y en los direccionamientos pedaggicos de la
enseanza formal. De este exploracin se puede establecer como determinante la
gestin de nuevas formas de enseanza, en este caso, abiertas, con incorporacin
pedaggica de TIC que puedan dar herramientas y procesos eficaces de
lectoescritura no slo en las pruebas externas sino en la produccin escrita, vital
para la formacin permanente y superior de los estudiantes de la sociedad de la
informacin.
DISCUSIN
La revisin de las investigaciones planteadas tiene diversas implicaciones
educativas desde la perspectiva de la enseanza abierta y de la comprensin
lectora. En cuanto a la enseanza abierta y en el marco de las prcticas
educativas abiertas se pueden considerar que las redes de aprendizaje pueden
orientarse al objetivo de la comprensin lectora, flexibilizando las posibilidades de
intercambio no slo con el docente sino entre los estudiantes, esto permite que los
contenidos, los recursos y los productos esperados dependan de los acuerdos de
los estudiantes, podra ser un punto de partida para la dinmica abierta y
diferenciada que debe tener el aprendizaje a travs de este tipo de medios.
De igual manera las experiencias alrededor del uso de redes informticas permiten
abordar la enseanza abierta desde la perspectiva de la educacin formal, las
prcticas abiertas pueden permitir a la investigacin la implementacin de redes de
aprendizaje que puedan ser abordadas y controladas desde el sistema formal y al
mismo tiempo pueden propender por el dilogo entre pares y el desarrollo de
conocimiento colectivo que fortalezca las competencias bsicas de los estudiantes,
en este caso, la comprensin lectora, vista desde una estructura no lineal, sino a
travs de los mltiples medios que ofrecen las TIC.
Las experiencias de incorporacin de modelos online son importantes para la
investigacin porque contribuyen a observar la eficiencia de incorporar las
prcticas abiertas a la educacin regular. El proyecto propone el desarrollo de la
comprensin lectora en un espacio cuya estructura curricular es formal, las
prcticas abiertas son la opcin para cambiar las dinmicas de enseanza
convencionales y las investigaciones antes mencionadas demuestran que es
posible la reunin de la virtualidad y la presencialidad de forma positiva.

Los entornos educativos abiertos permiten a los participantes ser los lderes y
gestores de sus propios procesos de formacin. El rol del docente en este tipo de
prcticas es el de orientador, participantes y dinamizador de la enseanza abierta.
De igual manera tambin es importante que los docentes que incentivan y realizan
enseanza de modo presencial conozcan los diferentes modelos de aprendizajes
que pueden gestarse a travs de la virtualidad y cmo se puede desarrollar un
seguimiento eficiente en el proceso. Las experiencias educativas en los procesos
de enseanza aprendizaje que se soportan con las TIC presentan dinmicas de
colaboracin y construccin de conocimiento y procesos de autonoma en sus
participantes.
De otra parte y en el marco de la compresin lectora, un aspecto fundamental de la
investigacin de Ochoa 19 y que se tuvo en cuenta tambin en el estudio de
Martnez 16 es el concepto de andamiaje como ruta para alcanzar mejores niveles
de comprensin lectora y produccin textual. Holton y Clarke consideran el
andamiaje como un acto de enseanza que apoya la construccin inmediata del
conocimiento por el principiante y proporciona la base para el futuro aprendizaje
independiente del individuo.19 Adems en el mismo apartado Wood, Bruner y Ross
19
proponen una estrategia para un andamiaje eficiente, las fases para ello inician
con propuestas de actividades significativas para el estudiante, alrededor de
componentes manejables, donde el estudiante sea el centro y proponiendo
mtodos factibles de solucin. De esta investigacin se puede retomar el proceso
de andamiaje como elemento propio del aspecto metacognitivo, su importancia
dentro de la comprensin lectora a partir de las prcticas educativas abiertas
apoyadas por TIC pueden ser relevante y originar nuevos y positivos resultados.
Experiencias abiertas y en lnea para favorecer la comprensin lectora como por
ejemplo la de Ostrosky han dado relevancia a la integracin de TIC para fortalecer
la lectura y la escritura. Al respecto se menciona que el uso eficiente de las TIC,
asociadas con el aprendizaje significativo y el trabajo colaborativo son elementos
que dan resultados satisfactorios en las estrategias para suscitar comprensin. 20
Ochoa 18, Martnez 15 y Lpez 13 incluyen el concepto de andamiaje en sus
estudios, considerndolo un elemento fundamental en la comprensin lectora y en
el desarrollo de procesos cognitivos de todo tipo. Lpez afirma que el andamiaje
hace referencia al proceso de apoyo y control, por parte del profesor, de los
aspectos de la tarea que superan las capacidades del estudiante. 13 El proceso de
andamiaje puede ser realizado por un docente, por una Interfaz mediada por TIC o
por un par. Un ejemplo de andamiaje fue el desarrollado por Kramarski quien
realiz un software llamado IMPROVE para capacitar a los estudiantes en el
planteamiento de preguntas que originen reflexin sobre los procesos de
aprendizaje. 13 Otro estudio mencionado en la misma investigacin, realizado por
Azevedo y sus colegas se gener sobre una poblacin especfica planteando tres
tipos de andamiajes: el primero se denomin adaptativo, es decir, planteado por un
experto quien ajusta las metas y contenidos de aprendizaje; el segundo, llamado
fijo en el que los estudiantes trabajan en solitario con una meta global comn y el
tercero lo constituy los estudiantes sin andamiaje. Los resultados establecieron
que los estudiantes del tipo de andamiaje adaptativo mostraron mayor eficacia en
el logro de sus metas de aprendizaje y en su autorregulacin. Velzquez menciona
que los andamiajes son generados por los expertos para crear esquemas de
intervencin de la realidad para que los estudiantes puedan comprender las tareas
difciles y posteriormente, a medida que los aprendices van adquiriendo nuevas

destrezas, se empiezan a quitar los apoyos o andamios con el fin de lograr la

autorregulacin y control de los mismos alumnos. 30
Estos elementos constituyen una ruta para la incorporacin del proceso de
andamiaje dentro de una prctica educativa abierta. El primer aspecto relevante
sera el condicionamiento de actividades online o por medio de TIC que se
encuentren ubicadas por diferentes niveles de complejidad. El segundo aspecto es
el trabajo colaborativo que, mediante la interaccin, suscite reflexin sobre el
objeto de conocimiento y sobre cmo se adquiere ste ltimo.
Gradualmente, a medida que el estudiante demuestre destreza en su comprensin
lectora manifestada sta en lectura, escritura y oralidad, se pueden ir
disminuyendo los espacios de intervencin del docente, el par o el software
asociados con el direccionamiento, por cuanto el entorno abierto debe permitirle al
estudiante regular su propio proceso.
Dentro de la prctica educativa abierta deben gestionarse actividades de distinto
grado de dificultad, en este caso, se puede involucrar textos de tipo de diversos
tipos, las investigaciones mencionadas desarrollan la experiencia sobre textos de
tipo expositivo o narrativos, es importante incluir los informativos dado que en ellos
se encuentran los de corte cientfico y tecnolgico que tambin deben ser objeto
de anlisis en la vida escolar. Incluir textos inicialmente informativos sencillos para
luego, escalonadamente, aumentar el nivel de stos ltimos, puede ser la ruta que
permita su comprensin. El mecanismo de TIC que involucra foros donde los
estudiantes pueden opinar y publicar sus escritos dando muestra de su
comprensin lectora, como el caso de la investigacin de Ostrosky es una
estrategia creativa de enseanza abierta para incrementar la comprensin
lectora.20 Sobre este tipo de experiencias se pueden involucrar procesos de
andamiaje mediados por el docente inicialmente, y luego, incorporar el trabajo de
pares y del mismo software a travs de comentarios o retos que posibiliten la
reflexin meta cognitiva del aprendizaje. Las investigaciones consultadas
constituyen un punto de referencia para la incorporacin de TIC en la escuela y en
particular como medio para mejorar los procesos de lectura, escritura y oralidad los
cuales constituyen la base del aprendizaje continuo y permanente de los
estudiantes a nivel de educacin bsica, media y superior.
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