Tema: La percepcin de los docentes acera del Pensamiento Divergente en la resolucin

de problemas.
Resumen
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito, dar a conocer la percepcin de
los docentes del primer ciclo bsico, del colegio ---------------------, sobre las estrategias para
fomentar el pensamiento divergente en la resolucin de problemas en las matemticas.
El enfoque de la investigacin es cualitativa interpretativa orientado en comprender y
profundizar los fenmenos, explorndolos desde la perspectiva de los participantes en un
ambiente natural y en relacin con el contexto, busca profundizar el conocimiento y
comprensin de la realidad.
Los resultados se evidencian en tablas textualizadas que recopilan los datos obtenidos a
travs de entrevistas de tipo semiestructurada y pauta de observacin directa estos
instrumentos se aplican a los docentes del colegio de primer ciclo bsico, posteriormente
estos instrumentos son evaluados y contrastados tal como lo recomienda las normas de
anlisis de informacin sobre una investigacin metodolgica.
Con los resultados obtenidos en la investigacin, a partir de los instrumentos, permitir
dar una visin global al problema planteado sobre la percepcin de los docentes,
obteniendo una visin del ejercicio docente en el aula a partir de sus respuestas, que se
contrastaron para medir la informacin y obtener una panormica de la realidad de los
docentes de -----------------.

Introduccion

Tema
Nuestro problema de investigacin, es un tema prioritario,ya que, partir de la reforma del
sistema educativo podemos observar en los contenidos mnimos obligatoria (1995) un
especial nfasis en la resolucin de problemas como mtodo integral en la enseanza de
la Matemtica. En las cuales promueve, desarrollo de formas de pensamiento,
procesamiento de la informacin y comprensin de la realidad y conceptos AAP, por lo
cual, todos estos cumplen a un aprendizaje significativo.
Las nuevas bases curriculares pone nfasis en el razonamiento matemtico y la
adquisicin de conceptos bsicos slidos y tambin se enfoca mayoritariamente en la
resolucin de problemas a partir de resoluciones concretas en contextos cotidianos y
matemticos.
Dentro de las bases hay una organizacin curricular en matemticas las cuales se centran
en tres mbitos: habilidades, objetivos de aprendizajes y aptitudes. Dentro de las
habilidades se hace referencia el talento parcial o aptitud, para asegurar alguna tarea,
donde se logra desde proceso de aprendizaje a la habilidad.
Tambin se enfoca dentro de las habilidades tres puntos ms importantes donde los
estudiantes sern capases de: resolver problemas, argumentar y comunicar y por ultimo
modelar. Dentro de las habilidades de resolver problemas, tendrn que comprender y
evaluar estrategias de resolucin, reconocer e identificar los datos esenciales de un
problema matemtico, aplicando una variedad de estrategias siguiendo los cuatro pasos:
entender, planificar, hacer y comprobar.
El marco curricular vigente as como las orientaciones otorgadas por el Ministerio de
Educacin contribuyen al desarrollo del pensamiento divergente al aula y en las distintas
asignaturas del curriculum nacional.
El Marco para la Buena Enseanza (MBE), por ejemplo, en tanto instrumento diseado
para el fortalecimiento de las prcticas pedaggicas, reconoce la importancia de las
distintas formas de pensamiento y/o razonamiento de los estudiantes y, a partir de ah,
propone el desarrollo de estrategias pedaggicas para el desarrollo de las aptitudes,
habilidades y destrezas de todos los estudiantes de acuerdo a sus propios ritmos de
aprendizajes, as como de acuerdo a sus propias necesidades, requerimientos e intereses.
En consecuencia la resolucin de problemas es un proceso que debe penetrar todo el
diseo curricular y proveer el contexto en el cual los conceptos y las actitudes pueden ser

aprendidos. La habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias

y recursos, aparece no slo como contenido procedimental, sino tambin como una de las
bases del enfoque general con que han de trabajarse los contenidos de Matemtica en la
E.G.B., situndose como un aspecto central en la enseanza y el aprendizaje en esta rea.
Esto descansa en una concepcin particular sobre lo que significa la matemtica, su
enseanza y su aprendizaje.
El trmino resolucin de problemas varan ampliamente. Thompson (1992) seala que
existe una visin de la matemtica como una disciplina caracterizada por resultados
precisos y procedimientos infalibles cuyos elementos bsicos son las operaciones
aritmticas, los procedimientos algebraicos y los trminos geomtricos y teoremas; saber
matemtica es equivalente a ser hbil en desarrollar procedimientos e identificar los
conceptos bsicos de la disciplina. La concepcin de enseanza de la matemtica que se
desprende de esta visin conduce a una educacin que pone el nfasis en la manipulacin
de smbolos cuyo significado raramente es comprendido.

Una visin alternativa acerca del significado y la naturaleza de la matemtica consiste en

considerarla como una construccin social que incluye conjeturas, pruebas y refutaciones,
cuyos resultados deben ser juzgados en relacin al ambiente social y cultural. La idea que
subyace a esta visin es que "saber matemtica" es "hacer matemtica". Lo que
caracteriza a la matemtica es precisamente su hacer, sus procesos creativos y
generativos.
La idea de la enseanza de la matemtica que surge es que los estudiantes deben
comprometerse en actividades con sentido, originadas a partir de situaciones
problemticas. Estas situaciones requieren de un pensamiento creativo, que permita
conjeturar y aplicar informacin, descubrir, inventar y comunicar ideas, as como probar
esas ideas a travs de la reflexin crtica y la argumentacin. Para tener mayor creatividad,
un individuo deber contar con este tipo de "Pensamiento" ya que los dos se
complementan. Una persona que usa el Pensamiento critico resolver los problemas que
se le presenten con un mayor desempeo y creatividad. Esto le ayudar a ser ms
eficiente en lo que se refiere a la toma de decisiones. En otras palabras, es buscar
respuestas con un pensamiento no lineal.

Guilford (1950), divide el pensamiento productivo en dos actividades cognitivas: el pensamiento

convergente y el pensamiento divergente. Plantea que el pensamiento divergente tiene una
relacin directa con la creatividad.
El Pensamiento Divergente se caracteriza por la bsqueda de mltiples respuestas y alternativas,
para resolver un problema. Se despliega en mltiples direcciones, busca desde diferentes
perspectivas, utiliza distintos enfoques y conocimientos posibles.
Para efectos de esta investigacin, entenderemos por pensamiento divergente a aquel producto de
la mente que surge a partir de la actividad racional del intelecto o de las abstracciones de la
imaginacin. El pensamiento divergente, dispone de una serie de aptitudes tales como la fluidez, la
flexibilidad, la originalidad, la sensibilidad para detectar problemas, la capacidad de elaborar y de
transformar.
El ya mencionado Guilford entiende la fluidez como la capacidad de produccin cuantitativa
generar muchas ideas en poco tiempo, para resolver un problema o situacin y por otra parte,
flexibilidad: capacidad de respuesta con una gran variedad de categoras, de enfoques diversos. Y,
por originalidad, aquella capacidad de producir asociaciones novedosas, atpicas, inslitas pero
adecuadas, pertinentes para la resolucin de un problema dado, son respuestas que aparecen
raramente, son infrecuentes estadsticamente.
Paralelamente, reconocemos aun educador britnico reconocido en toda Europa por sus amplios
estudios sobre creatividad y educacin, Sir Ken Robinson, quien fue el impulsor del concepto de
Pensamiento Divergente. Robinson seala en una de sus charlas, que vivimos en una sociedad
que sigue conservando actitudes de antao, lo que nos desfavorece a la hora de desarrollar la
creatividad y por ende el pensamiento divergente. Explica adems que la sociedad divide a las
personas, crea un estigma en cuanto a la inteligencia y su desarrollo personal, eres o no eres
inteligente, por lo que personas creativa o brillante creen que no lo son.
Esto comprueba que la sociedad, la escuela y los docentes en la medida que desarrollan su labor
tienden a inhibir el desarrollo del pensamiento divergente, lo que desencadena su prdida a travs
del tiempo, pues estas instituciones durante el proceso de escolaridad sitan su nfasis en el
desarrollo del pensamiento convergente.
De acuerdo con

Ken Robinson

los nios tienen tremendos talentos y que los malgastemos

indiscriminadamente. En este sentido, reconoce la extraordinaria evidencia de la creatividad

humana en todo lo que hemos visto y en las cosas presentes tanto por su variedad como por su
alcance. Evidencia, adems, que en la actualidad nos encontramos en un punto donde no tenemos
ni idea de lo que va a pasar en un futuro, pero que afortunadamente- ante esta incertidumbre
existen extraordinarias capacidades que tienen los nios para innovar.

En consideracin a lo anterior, Robinson sostiene que el pensamiento divergente es tan importante

como la alfabetizacin y debera tener la misma importacin en el proceso educativo. Asegura que
los nios no tienen miedo a equivocarse, l sostiene que el equivocarse es ser creativo, por otro
lado el asegura que si no te equivocas jams saldrs o dirs algo creativo y al crecer se pierde
esta capacidad.
Lamentablemente, a juicio de Robinson, en los sistemas educacionales los nios y nias se ven
obligados a no cometer errores y si los cometes es lo peor que puedes llegar a hacer. De ah que
Robinson indique categricamente que la educacin tradicional est eliminando la creatividad de
los nios y, a su vez, est jerarquizando las asignaturas tenemos en la cima las matemticas y los
idiomas y en la parte inferior las materias tales como las artes y msica.
A su juicio, no existe un sistema educativo que la sustente y evale a diferencia que las que se
encuentran en la cima. Estos sistemas educativos son administrado por las habilidades
acadmicas y la razn de esto es que fue inventado a final del siglo XIX en plena revolucin
industrial, y todos nios que tenan un desarrollo superior en las habilidades artsticas se
estigmatizaron con que nunca iban a tener trabajo porque lo importante era sobre salir en las
matemticas y los idiomas, por esta misma razn se ha llegado a pensar o a delimitar nuestra
inteligencia, es decir, que muchas personas altamente brillantes, creativas creen que no lo son
porque no eran buenos en la escuela y fueron estigmatizados.

Sostiene la existencia de una diversidad de pensamientos, pues a su juicio-hay personas que

tienen inteligencia visual, otras auditivas y otras cenestsicas y no existe un lugar donde se
atiendan a todas estas diferencias. Lo anterior, da cuenta de que la inteligencia es dinmica y esto
lo afirma los procesos cerebrales. Existen personas que tienen distintas inteligencias y estas son
consideradas o son discriminadas con dficit, es as como concluye su conferencia Robinson del
ao 1992.

Propone crear un nuevo concepto de universidad, la cual a su vez- debe propender una nueva
enseanza en los estudiantes que en un futuro ejerzan la docencia de forma creativa y
transdisciplinar, pues los nuevos escenarios requieren de esta flexibilidad para proyectar de mejor
manera nuestras mentes, expulsando as la cultura que se basa solo en contenidos acadmicos.

Las responsabilidades que forman estudiantes deben recaer en las instituciones formadoras de
profesores, es ah donde se debe plasmar en la prctica que ejerce cada docente el cual debe
poseer tcnicas para evaluar el pensamiento divergente, fortalecido en su institucin formadora.
(M. Teresa Esquivias, 1999)

Por otra parte, Edward de Bono plantea el pensamiento divergente lateral. Explica las
caractersticas que se deben tomar en cuenta, estas ideas por lo general siempre estn fuera del
alcance de pensamiento ideal o tradicional, es decir la uniformidad en adquisicin de
conocimientos no as buscando alternativas o ideas creativas para solucionar problemas o buscar
una solucin, todo esto conlleva a la creacin de diversas tcnicas diseadas para encontrar
soluciones visibles, para no crear dudas ni caos en las diversas respuestas que consta de distintos
pensamiento dejando en claro que existen varias opciones.

Todo ser humano tiene solo una forma de pensar habiendo muchas formas de buscar una
respuesta que no est a simple vista, esto genera que la mayora de las personas pueden explotar
sus pensamientos a travs del pensamiento divergente. Al ser un pensamiento libre y que permite
llegar a una respuesta vista desde muchos ngulos, si bien es cierto, el pensamiento ideal se
complementa con el pensamiento divergente o lateral as incentivando la creatividad. Esta manera
de razonar, hace que las personas pierdan el miedo, y se formen personas optimistas y las
llamadas dificultades se transformen en oportunidades.

Edward de Bono, es uno de los precursores del pensamiento divergente o lateral, en su libro El
pensamiento creativo genera una cantidad de formas de evaluar, teniendo en cuenta que el
procedimiento solo forma parte de la capacidad de juzgar y tomar decisiones, y no del pensamiento
creativo, pero sin dejar de lado que se evala de la misma manera que cualquier otra idea. Hace
nfasis que el pensamiento creativo, no debe ser tomado como un desastre o error, solo se
considera algo malo cuando sta idea o pensamiento es considerado de alto riesgo.

Este tipo de pensamiento o idea entra a otro rango de criterios que puede ser considerada como
tcnica de evaluacin. Existen tipos de evaluacin adecuadas al pensamiento divergente, que
referimos a continuacin:

La pausa creativa: permite al pensador tomarse su tiempo y detenerse a examinar algo

que piensa de manera ms profunda.

Cuestionamiento: consiste en preguntarse si el paso a seguir ser la nica forma

posible. En todos los casos habr siempre una mejor manera de hacer las cosas.

Alternativas: la bsqueda de alternativas constituye lo ms importante de este tipo de

pensamiento. Consiste en hacer una pausa, realizar un cuestionamiento y buscar
alternativas o disearlas, con el fin de dar nuevas soluciones a diversas situaciones.

Abanico de conceptos: es til para el pensamiento, a travs de una palabra se desarrollan

ideas a travs de conceptos para desencadenar en alternativas.

La aportacin al azar: comenzar desde otro punto, o una mirada distinta, aumenta las
posibilidades de abrir caminos diferentes a los que comnmente se buscan. El aporte debe
ser aleatorio y no elegido.

Movimiento: lo describe como una operacin mental cuya funcin es pasar de una idea a
otra nueva.

El estratal: esta tcnica es de sensibilizacin y trata de reunir conceptos independientes

para a partir de ellas crear nuevas ideas y pensamientos.

En estricto rigor, el dominio de dichas estrategias habra de permitir a los docentes atender los
distintos estilos de aprendizajes y por consiguiente, aquellas habilidades que desarrollan tanto
pensamiento convergente como divergente. Sin embargo, de acuerdo a nuestras experiencias en
el aula, este dominio no se implementa en su totalidad.

El dominio enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, criterio C5 plantea lo

siguiente: Promover el desarrollo del pensamiento, vale decir

aborda los errores no como

fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje, evitando penalizar los
errores de los estudiantes,

utilizando

estos

como ocasiones de aprendizaje, guiado a

fundamentar sus respuestas y analizar las de los dems estudiantes, creando as momentos de
reflexin, en donde el estudiante pueda ejercer un criterio evaluador propio.

Este dominio destaca como idea principal el fortalecimiento para el desarrollo de pensamientos. Si
bien este desarrollo terico sobre el pensamiento

divergente es lo ideal, contrastando con lo

anteriormente mencionado en nuestra observaciones es inverosmil, pues en la actualidad se

trabaja con evaluaciones que inhiben el pensamiento divergente. Existe un predominio y un mayor
reconocimiento a favor del pensamiento convergente esto se debe a la pruebas estandarizadas
como por ejemplo: instrumentos que contengan preguntas de seleccin mltiple, trminos
pareados, verdadero y falso, entre otras, las que destacan principalmente los errores y concluye
con una nota que refleja el resultado de su aprendizaje, a todo esto se deben enfrentar casi de
manera exclusiva los estudiantes a lo largo de su proceso de enseanza- aprendizaje.

Es necesario entender por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con
el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que
no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los
maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del
proceso de enseanza - aprendizaje. Se definen como un conjunto de acciones que tienen como
propsito lograr uno o ms objetivos de aprendizaje, a travs de la utilizacin de diferentes
mtodos y/o recursos.

Es importante destacar que dentro de la construccin de un currculum nacional se debe enfrentar

como un proceso continuo y acumulativo, que recoge de manera sistemtica las experiencias
anteriores que el sistema escolar ha internalizado y, a la vez, incorpore la actualizacin
permanente de los conocimientos disciplinares y las innovaciones que ocurren en materias
pedaggicas y de comunicacin curricular.

Se busca entregar a los estudiantes aprendizajes que les permitan adquirir la necesaria autonoma
para participar en la vida de nuestra sociedad, desarrollndose de tal modo que les sea posible
proseguir con xito las etapas educativas posteriores, entre ellas, el pensamiento crtico,
divergente, las capacidades de comunicacin y reflexin, permitindoles ejercitar su iniciativa y su
capacidad de emprender proyectos.

Las nuevas Bases Curriculares reafirman el sentido que tiene toda educacin, cual es contribuir al
desarrollo completo e integral de todas las personas en sus dimensiones espiritual, tica, moral,
afectiva, intelectual, artstica y fsica, mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos

y destrezas. De este modo, podrn realizar su potencial y vivir su vida en forma plena, participando
activamente en una sociedad libre, democrtica y pluralista, y contribuyendo responsablemente al
desarrollo del pas. Los objetivos de las Bases Curriculares, a su vez, se enmarcan en los
Objetivos Generales estipulados por la Ley General de Educacin, tanto para el mbito personal y
social como para el mbito del conocimiento y la cultura.

De acuerdo a lo anterior, el desarrollo del pensamiento divergente en los estudiantes se encuentra

validado y sustentado en aspectos generales estipulados por la Ley General de Educacin, tanto
para el mbito personal y social como para el mbito del conocimiento y la cultura. As, por
ejemplo, el artculo 29 de dicho cuerpo legal, define los objetivos generales que los educandos
deben desarrollar mediante conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan.
Por lo tanto el cuestionamiento de esta investigacin es poder conocer:
Cul es la percepcin de los docentes del primer ciclo de la enseanza bsica del colegio ----------------- de la comuna de ------------ respecto al pensamiento divergente en la resolucin
de problemas en el rea de las matemticas?

1.2 Categorias de anlisis

Sujetos de estudio: es la percepcin de los docentes del primer ciclo de la enseanza bsica del
colegio ------------------ de la comuna de ------------ respecto al pensamiento divergente en la
resolucin de problemas en el rea de las matemticas.

Objeto de estudio : El desarrollo de las habilidades del pensamiento divergente en la resolucin de

problemas en las matemticas.