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PLANIFICACIN ANUAL MATEMATICA

2014
CURSO:5 AO
PROFESOR/A: Rodrigo Orellana Seplveda

UNIDAD 1
TIEMPO:75 HORAS PEDAGGICAS
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Se espera que los
estudiantes sean
capaces de:
Representar y describir
nmeros naturales de
hasta ms de 6 dgitos y
menores que 1 000
millones: identificando el
valor posicional de los
dgitos; componiendo y
descomponiendo nmeros
naturales en forma
estndar y expandida
aproximando cantidades;
comparando y ordenando
nmeros naturales en este
mbito numrico; dando
ejemplos de estos

INDICADORES DE EVALUACIN

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIN

SUGERIDOS.
Los estudiantes que han alcanzado
este aprendizaje:
Describen el significado de cada dgito
de un nmero determinado.
Dan ejemplos de nmeros grandes
utilizados en medios
impresos o electrnicos.
Aproximan nmeros, usando el valor
posicional.
Expresan un nmero dado en notacin
expandida.

Demuestran comprensin acerca del valor posicional. Con este


Propsito.
Combinan los dgitos 0 3 5 7 8 y 9, formando los nmeros:
y argumentan, empleando el valor de sus dgitos, acerca de por
qu esos nmeros son distintos, aun cuando tienen los mismos
dgitos.
Representan los siguientes nmeros en la tabla de valor
posicional, y usan los perodos de la tabla para escribirlos en
palabras.
c Alinean dgitos de nmeros segn su valor posicional.
alinean los dgitos de segn su valor posicional, comenzando
por la izquierda.

Texto de estudio
Cuaderno
Pizarrn
Lpices de colores

Prueba de desarrollo

nmeros naturales en
contextos reales.

Aplicar estrategias de
clculo mental para la
multiplicacin:anexar
ceros cuando se
multiplica por un mltiplo
de 10; doblar y dividir por
2 en forma
repetida;usando las
propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva.

Demostrar que
comprenden la
multiplicacin de
nmeros naturales de dos
dgitos por nmeros
naturales de dos dgitos:
estimando productos;
aplicando estrategias de
clculo mental;
resolviendo problemas
rutinarios y no rutinarios
aplicando el algoritmo.

Determinan productos cuando uno de


los factores es mltiplo
de 10, 100 o 1 000.
Calculan multiplicaciones, aplicando
mitades y dobles.
Calculan multiplicaciones, aplicando
repetidamente dobles
y mitades
Aplican la propiedad distributiva en
multiplicaciones, descomponiendo
en mltiplos de 10.
Doblan multiplicaciones dadas para
realizar multiplicaciones.
Usan las propiedades conmutativa y
asociativa para multiplicar nmeros.

Aplican redondeo para estimar


productos y emplean la calculadora
para comprobar la estimacin dada.
Aplican la propiedad distributiva para
multiplicar nmeros.
Usan propiedades del clculo mental,
como las propiedades
conmutativa y asociativa, para multiplicar
nmeros.
Muestran los pasos que se debe dar
para multiplicar nmeros de dos dgitos
por 11, 12, 19, usando bloques de
base diez, y registran el proceso
simblicamente.
Resuelven multiplicaciones en el
contexto de problemas rutinarios y no
rutinarios, usando el algoritmo de la
multiplicacin.

Modelan la divisin como el proceso de


reparto equitativo,
usando bloques de base diez, y registran
los resultados de

Multiplican nmeros mentalmente:


a descomponiendo en dos sumandos uno de los factores
b aplicando la propiedad distributiva
Por ejemplo, calculan:
102 6
1002 6
10002 6

Texto de estudio
Cuaderno
Pizarrn
Lpices de colores

Texto de estudio
Aplican redondeo para estimar productos. Por ejemplo,
redondean a la prxima decena los nmeros 49, 58, 72, 89,
para
estimar las multiplicaciones:
49 72
72 89
58 72

Observacin directa

Cuaderno
Pizarrn
Lpices de colores

Texto de estudio
Interpretan el cociente de divisiones cuando resuelven
problemas. Por ejemplo: cuando se desea repartir 100
manzanas

Observacin directa

Cuaderno
Pizarrn

Evaluacin formativa

Demostrar que
comprenden la divisin
con dividendos de tres
dgitos y divisores de un
dgito: interpretando el
resto; resolviendo
problemas rutinarios y no
rutinarios que impliquen
divisiones.

Realizar clculos que


involucren las cuatro
operaciones, aplicando las
reglas relativas a
parntesis y la prevalencia
de la multiplicacin y la
divisin por sobre la
adicin y la sustraccin
cuando corresponda.

manera simblica.
Explican el resto de una divisin en
trminos del contexto.
Ignoran el resto de divisiones en el
contexto de situaciones.
Por ejemplo: determinan que 5 equipos
de 4 personas cada
uno se pueden formar con 22 personas.
Redondean cocientes.
Expresan restos como fracciones.
Expresan restos como decimales.
Resuelven un problema no rutinario de
divisin en contexto, usando el algoritmo
y registrando el proceso.

en grupos de 5, interpretan el cociente de la divisin 100:5

Seleccionan y usan una estrategia para


estimar la solucin de un problema
dado.
Demuestran que la solucin aproximada
a un problema no
rutinario dado, no requiere de una
respuesta exacta.
Determinan respuestas aproximadas.
Estiman la solucin de un problema
dado y lo resuelven. Resuelven
problemas matemticos relativos a
clculos de nmeros, usando la
calculadora.
Identifican qu operacin es necesaria
para resolver un
problema dado y lo resuelven.
Determinan lo razonable de una
respuesta a un problema
no rutinario.
Evalan la solucin de un problema en
su enunciado.
Explican la estrategia utilizada para
resolver un problema.

Resuelven las siguientes operaciones combinadas de sumas y


restas que involucran parntesis, argumentando acerca de por
qu lo primero que se debe hacer en este tipo de clculos es
resolver las operaciones en los parntesis:
(4 568 + 3 457) - (1 234 + 3 257)
(20 130 - 13 008) - (2 569 + 1 569)
(14 307 - 12 3409 + 2 435) - (1 111 - 111)

Seleccionan y usan una estrategia para

Identifican las operaciones que se necesitan para resolver un

Lpices de colores

Texto de estudio

Evaluacin sumativa

Cuaderno
Pizarrn
Lpices de colores

Texto de estudio
Cuaderno

Observacin directa

Resolver problemas
rutinarios y no rutinarios
que involucren las cuatro
operaciones y
combinaciones de
ellas:que incluyan
situaciones con dinero;
usando la calculadora y el
computador en mbitos
numricos superiores al
10 000.

estimar la solucin de un problema


dado.
Demuestran que la solucin aproximada
a un problema no
rutinario dado, no requiere de una
respuesta exacta.
Determinan respuestas aproximadas.
Estiman la solucin de un problema
dado y lo resuelven.
Resuelven problemas matemticos
relativos a clculos de nmeros, usando
la calculadora.
Identifican qu operacin es necesaria
para resolver un
problema dado y lo resuelven.
Determinan lo razonable de una
respuesta a un problema
no rutinario.
Evalan la solucin de un problema en
su enunciado.
Explican la estrategia utilizada para
resolver un problema.

problema: Por ejemplo, para resolver:


(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
"Sofa desea saber qu es ms conveniente: si comprar 5
bolsas
de un kilogramo de azcar o comprar una bolsa de 5
kilogramos
de azcar. Sabe que el valor de la bolsa de un kilogramo es
$690
y el valor de la bolsa de 5 kilogramos es $3 390".
"Una persona dispone de $20 000 y desea comprar 5
pantalones que tienen el mismo valor. Qu operacin debe
realizar para saber el precio de un pantaln?"

Extienden un patrn numrico con y sin


materiales concretos,
y explican cmo cada elemento difiere
de los anteriores.
Muestran que una sucesin dada
puede tener ms de un
patrn que la genere. Por ejemplo: la
sucesin 2, 4, 6, 8,
puede tener como patrn los nmeros
pares consecutivos,
o podra ser continuada como 2, 4, 6, 8,
1, 3, 5, 7, y en
este caso podra tener un patrn de
cuatro nmeros pares
consecutivos y cuatro nmeros impares
consecutivos.

Descubren reglas posibles para secuencias dadas. Por


ejemplo, descubren una regla posible del siguiente patrn en lo
referido al nmero de cuadrados.

Dan ejemplos de distintos patrones


para una sucesin dada y
explican la regla de cada uno de ellos.

Resuelven ecuaciones de un paso6 mediante ensayo y error y


usando el modelo de una balanza. Por ejemplo, las ecuaciones
x + 7 = 15

Pizarrn
Lpices de colores

Texto de estudio

Descubrir alguna regla


que explique una sucesin
dada y que permita hacer
predicciones.

Observacin directa

Cuaderno
Pizarrn
Lpices de colores

Texto de estudio
Cuaderno
Pizarrn

Evaluacin de unidad

Resolver problemas,
usando ecuaciones e
inecuaciones de un paso,
que involucren adiciones
y sustracciones, en forma
pictrica y simblica.

Dan una regla para un patrn en una


sucesin y completan
los elementos que siguen en ella,
usando esa regla.
Describen, oralmente o de manera
escrita, un patrn dado,
usando lenguaje matemtico, como uno
ms, uno menos,
cinco ms.
Describen relaciones en una tabla o un
grfico de manera verbal.

Expresan un problema mediante una


ecuacin donde la incgnita est
representada por una letra.
Crean un problema para una ecuacin
dada.
Obtienen ecuaciones de situaciones
imaginadas sin resolver
la ecuacin.
Resuelven una ecuacin simple de
primer grado con una incgnita que
involucre adiciones y sustracciones.
Evalan la solucin obtenida de un
problema en trminos
del enunciado del problema.
Explican estrategias para resolver
problemas, utilizando ecuaciones.

15 + x = 25
t+t=8
27 = s + s + s
x - 9=0
10 b = 7

Lpices de colores

PLANIFICACIN ANUAL MATEMATICA


2014
CURSO:5 AO
PROFESOR/A: Rodrigo Orellana Seplveda

UNIDAD 2
TIEMPO:44 HORAS PEDAGGICAS
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Se espera que los
estudiantes sean
capaces de:
Identificar y dibujar
puntos en el primer
cuadrante del plano
cartesiano, dadas sus
coordenadas en nmeros
naturales.

Describir y dar ejemplos


de aristas y caras de
figuras 3D y lados de
figuras 2D: que son
paralelos; que se
intersectan; que son
perpendiculares.

INDICADORES DE EVALUACIN

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIN

SUGERIDOS.
Los estudiantes que han alcanzado
este aprendizaje:
Identifican coordenadas de puntos del
primer cuadrante del plano cartesiano.
Identifican los puntos extremos de trazos
dibujados en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
Identifican coordenadas de vrtices de
tringulos y cuadrilteros dibujados en el
primer cuadrante del plano cartesiano.
Dibujan tringulos y cuadrilteros en el
primer cuadrante del plano cartesiano,
conociendo las coordenadas de sus
vrtices.
Identifican aristas y caras paralelas,
perpendiculares e intersecciones entre
ellas en figuras 3D del entorno.
Identifican
aristas
paralelas,
perpendiculares e intersecciones entre
ellas en figuras 2 del entorno.
Muestran
lneas
paralelas,

Gradan las rectas siguientes del 0 al 10 y las ubican de manera


que queden en forma perpendicular y que se corten en 0.
Llaman X a la que quede de manera horizontal e Y a la que quede
de manera vertical.

Regla

Observacin directa

Lpices
Goma
Texto de estudio

Identifican en un cubo aristas que son:


Paralelas, perpendiculares que se intersectan argumentando
respecto del procedimiento usado.

Laboratorio
computacin
Redes geomtricas

de

Observacin directa

Demostrar que
comprenden el concepto
de congruencia, usando la
traslacin, la reflexin y
la rotacin en cuadrculas
y mediante software
geomtrico.

Medir longitudes con


unidades estandarizadas
(m, cm, mm) en el
contexto de la resolucin
de problemas.

perpendiculares, adems de
intersecciones entre ellas, en figuras 2D
del entorno.
Identifican aristas y caras que son
paralelas,
perpendiculares
e
intersecciones entre ellas, en figuras 2D y
3D en medios impresos y electrnicos.
Dibujan figuras 2D o figuras 3D que
tienen aristas y caras que son paralelas o
perpendiculares.
Describen las caras y aristas de figuras 3D,
usando
trminos
como
paralelas,
perpendiculares, intersecciones.
Describen lados de figuras 2D, usando
trminos como paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
Demuestran, por medio de ejemplos, que
una figura trasladada, rotada o reflejada
no experimenta transformaciones en sus
ngulos.
Demuestran, por medio de ejemplos, que
una figura trasladada, rotada o reflejada
no experimenta transformaciones en las
medidas de sus lados.
Explican el concepto de congruencia por
medio de ejemplos.
Identifican en el entorno figuras 2D que
no son congruentes.
Dibujan figuras congruentes y justifican la
congruencia en su dibujo.
Seleccionan objetos del entorno cuya
medida se pueda expresar en metros,
otros que se puedan expresar en
centmetros y otros que se puedan
expresar en milmetros.
Miden las aristas de prismas rectos, de
pirmides y la altura de un cono.
Demuestran, por medio de ejemplos, que
en el mundo real no existen figuras
planas; por ejemplo, la pizarra de la sala

Comprueban congruencia de lados en tringulos trasladados.


Por ejemplo, en el tringulo de vrtices A, B y C dibujado en una
cuadrcula

Regla

Observacin directa

Lpices

Prueba de desarrollo

Goma
Texto de estudio

Responden preguntas relativas a medidas. Por ejemplo,


responden la pregunta:
en qu expresara las medidas de los siguientes objetos?
la mesa de su profesora o profesor de Matemtica
una hormiga
un lpiz
(Tecnologa; Ciencias Naturales)

Huincha de medir
Lpices de colores
Lpiz mina
Goma

Realizar transformaciones
entre unidades de medidas
de longitud: km a m, m a
cm, cm a mm y viceversa,
de manera manual y/o
usando software
educativo.

Disear y construir
diferentes rectngulos,
dados el permetro, el
rea o ambos, y sacar
conclusiones.

Calcular reas de
tringulos, de
paralelogramos y de
trapecios, y estimar reas
de figuras irregulares
aplicando las siguientes
estrategias: conteo de
cuadrculas; comparacin
con el rea de un
rectngulo; completar

de clases tiene un alto.


Realizan mediciones para resolver
problemas en contextos cotidianos.
Expresan en una unidad de medida los
lados de figuras que tienen distintos tipos
de medidas. Por ejemplo: en un
rectngulo cuyo largo est expresado en
metros y su ancho en centmetros,
expresan ambos lados en centmetros.
Explican la utilidad que tiene la
transformacin de kilmetros a metros,
de metros a centmetros y de centmetros
a milmetros.
Explican cmo se transforman kilmetros
a metros, metros a centmetros y
centmetros a milmetros.
Resuelven problemas que involucran
transformaciones de kilmetros a metros,
metros a centmetros y centmetros a
milmetros.
Dibujan dos o ms rectngulos de igual
permetro.
Dibujan dos o ms rectngulos de igual
rea.
Dibujan rectngulos cuya rea se conoce.
Por ejemplo, dibujan dos rectngulos que
tengan rea 36 cm2.
Comprueban que, entre los rectngulos de
igual permetro, el cuadrado es el que
tiene mayor rea.
Forman figuras en el plano, trasladando
figuras.
Forman figuras del plano a partir de
reflexiones.
Transforman figuras del plano en otras de
igual rea, aplicando
transformaciones isomtricas.
Elaboran estrategias para calcular reas
de tringulos rectngulos a partir del rea
de un rectngulo.

Explican procedimientos para transformar medidas mediante


ejemplos. Por ejemplo, explican los pasos que hay que dar
para transformar a metros:
3,05 kilmetros
0,25 kilmetros
10,03 kilmetros y muestran los metros obtenidos.

Lpices de colores

Dibujan rectngulos, conociendo informacin con respecto a su


permetro.
Por ejemplo, dibujan un rectngulo que tenga permetro 18 cm
y en que las medidas de sus lados sean nmeros naturales.

Regla

Construyen tringulos y rectngulos en figuras 2D que estn en


cuadrculas. Por ejemplo, realizan las siguientes actividades en el
paralelogramo ABCD de la figura que est en una cuadrcula.

Regla

Prueba de desarrollo

Goma
Lpiz mina
Texto de estudio

Observacin directa

Lpices de colores
Lpiz mina

Lpices de colores
Lpiz mina

Evaluacin unidad

figuras por traslacin.

Elaboran estrategias para calcular reas


de tringulos acutngulos, usando reas
de tringulos rectngulos.
Calculan reas de tringulos acutngulos,
aplicando estrategias elaboradas.
Elaboran estrategias para calcular reas
de tringulos obtusngulos a partir de
paralelogramos.
Explican la estrategia usada en la
resolucin de un problema relativo a
clculos de reas de rectngulos.
Evalan la solucin de problemas relativos
a reas en funcin del contexto del
problema.
Estiman reas pedidas en un problema y
cotejan esta estimacin con la solucin
obtenida del problema.

PLANIFICACIN ANUAL MATEMATICA


2014
CURSO:5 AO
PROFESOR/A: Rodrigo Orellana Seplveda

UNIDAD 3
TIEMPO:75 HORAS PEDAGGICAS
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Se espera que los
estudiantes sean
capaces de:
Demostrar
que
comprenden
las
fracciones
propias:
representndolas
de
manera
concreta,
pictrica y simblica;
creando
grupos
de
fracciones equivalentes simplificando
y
amplificando- de manera
concreta, pictrica y
simblica,
de
forma
manual y/o con software
educativo; comparando
fracciones propias con
igual
y
distinto
denominador de manera
concreta, pictrica y
simblica.

INDICADORES DE EVALUACIN

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIN

SUGERIDOS.
Los estudiantes que han alcanzado
este aprendizaje:
Cuentan de 1 en 1 nmeros dados en
una secuencia numrica hasta 15,
partiendo de 0, cuentan hasta 20 de 2 en
2,
partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5
en 5 partiendo de 0
Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5,
por tramos.
Cuentan nmeros hacia atrs de 2 en 2
y de 5 en 5 por tramos.

Identifican fracciones en cuadrculas. Por ejemplo, identifican


en cul o cules de las figuras est representada la fraccin
2/3, comunicando el razonamiento empleado.

Lpices de colores
Regla
Goma
Plumones
colores

variados

Observacin directa

Demostrar
que
comprenden
las
fracciones impropias de
uso
comn
de
denominadores 2, 3, 4, 5,
6, 8, 10, 12 y los nmeros
mixtos asociados: usando
material
concreto
y
pictrico
para
representarlas,
de
manera manual y/o con
software
educativo;
identificando
y
determinando
equivalencias
entre
fracciones impropias y
nmeros
mixtos;
representando
estas
fracciones
y
estos
nmeros mixtos en la
recta numrica.

Explican por qu las fracciones


equivalentes representan la
misma cantidad.
Formulan una regla para desarrollar un
conjunto de fracciones equivalentes.
Demuestran de manera pictrica que dos
fracciones
equivalentes
se
han
amplificado o simplificado.
Emplean
simplificaciones
o
amplificaciones para convertir
fracciones de distinto denominador en
fracciones
equivalentes
de
igual
denominador.

Representan fracciones impropias de uso comn y de un


mismo denominador en cuadrculas. Por ejemplo, representan
en cuadrculas las fracciones.

Resolver adiciones y
sustracciones
con
fracciones propias con
denominadores menores
o iguales a 12: de manera
pictrica y simblica;
amplificando
o
simplificando.

Transforman fracciones de distinto


denominador en fracciones
equivalentes de igual denominador en
sumas y restas, de manera pictrica.
Transforman fracciones de distinto
denominador en fracciones equivalentes
de igual denominador en sumas o restas
de ellas, amplificando o simplificando.
Determinan sumas y restas de fracciones
de igual denominador.
Determinan sumas y restas de fracciones
de distinto denominador.
Resuelven problemas que involucran
sumas o restas de fracciones y determinan
si la solucin es razonable.

Representan fracciones propias en cuadrculas e identifican la


regin que corresponde a sus sumas. Por ejemplo, en la figura
(donde se muestran 6 rectngulos congruentes, es decir, todos
los rectngulos tienen igual largo y ancho)

Lpices de colores

Observacin directa

Regla
Goma
Plumones

variados

colores

Lpices de colores

Observacin directa

Regla

Prueba de desarrollo

Goma
Plumones
colores

variados

Determinar el decimal
que
corresponde
a
fracciones
con
denominador 2, 4, 5 y 10.

Comparar
decimales
milsima.

y ordenar
hasta
la

Resolver adiciones y
sustracciones
de
decimales, empleando el
valor posicional hasta la
milsima

Escriben el decimal que corresponde a


una representacin pictrica de una parte
de una superficie en cuadrculas; de
ngulos en crculos; de una parte de una
superficie en crculos, y de una parte de la
recta numrica.
Describen el valor de cada cifra en un
decimal dado.
Representan
de
manera
pictrica
decimales asociados a fracciones de
denominador 2, 4, 5 y 10. Por ejemplo,
representan los decimales asociados a las
fracciones 1/2, 1/4 y2/5 de manera
pictrica.
Escriben en forma de decimal nmeros
dados en forma fraccionaria con
denominadores 2, 4, 5 y 10.
Expresan una representacin pictrica en
forma decimal y fraccionaria.
Ordenan decimales hasta la cifra de las
dcimas en la recta numrica.
Ordenan decimales hasta la cifra de las
milsimas, explicando el procedimiento
empleado por medio de ejemplos.
Explican por qu son iguales los decimales
cuyas cifras de las dcimas son iguales y
distintas de cero, y cuyas cifras de las
centsimas y milsimas son cero. Por
ejemplo, por qu son iguales 0,4; 0,40;
0,400.
Ordenan nmeros decimales, aplicando la
estrategia del valor posicional.
Explican por qu se debe mantener la
posicin de las cifras decimales en sumas
y restas de decimales.
Corrigen errores en la ubicacin de
decimales en sumas y restas
de ellos. Por ejemplo, ubican de manera
correcta las cifras
de las dcimas y centsimas en sumas y

Reconocen fracciones y decimales en el mundo real. Por


ejemplo, responden las siguientes preguntas referidas a la
figura donde se muestran 10 rectngulos iguales.

Lpices de colores

Obervacin directa

Regla
Goma
Plumones

variados

colores
Texto de estudio

Explican cmo ordenaran decimales en orden creciente y


decreciente, empleando su valor posicional. Por ejemplo:
cmo ordenaran los siguientes decimales de menor a mayor
en la recta numrica, empleando su valor posicional:
0,5 , 0,4 y 0,6
cmo ordenaran los siguientes decimales de menor a mayor
en la recta numrica, empleando el valor posicional:
0,54 , 0,52 y 0,57

Huincha de medir

Observacin directa

Lpices de colores
Regla
Cuaderno
Plumones

variados

colores

Descomponen decimales de acuerdo a su valor posicional. Por


ejemplo, descomponen en la forma 0,254 = 0,2 + 0,05 + 0,004
los decimales

Texto de estudio

Observacin directa

Cuaderno

Prueba de desarrollo

lpices

Resolver
problemas
rutinarios y no rutinarios,
aplicando adiciones y
sustracciones
de
fracciones propias o
decimales
hasta
la
milsima.

restas de decimales.
Usan estrategias de estimacin para
predecir sumas y restas
de decimales.
Resuelven problemas que involucran
adiciones y sustracciones de decimales
hasta el centsimo.
Resuelven problemas que involucran
adiciones y sustracciones de fracciones
hasta el centsimo.
Evalan las soluciones de los problemas
en funcin del contexto.
Distinguen entre problemas rutinarios y
no rutinarios que involucran fracciones o
decimales y dan ejemplos de cada uno de
ellos.

Resuelven problemas, aplicando el siguiente clculo: En un


cuarto de la distancia entre dos ciudades se encuentra un
servicentro, y entre el servicentro y la mitad del camino hay 30
kilmetros. A cunta distancia se encuentran ambas
ciudades?
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)

Texto de estudio
Cuaderno
Lpices

Evaluacin cierre de unidad

UNIDAD 4
TIEMPO:34 HORAS PEDAGGICAS
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Se espera que los
estudiantes sean
capaces de:
Calcular el promedio de
datos e interpretarlo en
su contexto.

Describir la posibilidad de
ocurrencia de un evento
en base a un experimento
aleatorio, empleando los
trminos seguro; posible;

INDICADORES DE EVALUACIN

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIN

SUGERIDOS.
Los estudiantes que han alcanzado
este aprendizaje:
Leen en tablas de doble entrada datos
obtenidos de estudios estadsticos
realizados.
Leen e interpretan informacin dada en
tablas.
Leen e interpretan informacin dada en
grficos de lnea y responden preguntas
relativas a la informacin que entrega.
Comparan informacin extrada de
grficos de lnea.
Completan informacin dada en tablas.
Resuelven problemas que impliquen
interpretar informacin presentada en
grficos.
Responden preguntas a partir de la
informacin extrada de grficos de barra
simple.
Explican la informacin que entrega el
promedio de un conjunto de datos.
Determinan el promedio de un conjunto
de datos.
Proporcionan un contexto en el que el
promedio de un conjunto de datos es la
medida ms apropiada para comunicar
una situacin.
Comparan resultados de conjuntos de

Calculan promedios de datos registrados en tablas y lo


interpretan.
Por ejemplo, en la siguiente tabla se muestran los resultados
de 14 clientes respecto del servicio telefnico celular

Calculadora
Lpices de colores
Texto de estudio

Observacin directa

Usan una ruleta que est dividida en cuatro partes iguales (dos
son rojas, una azul y una verde) y tiran una bolita. Registran los
resultados obtenidos de 100 repeticiones en una tabla.
Responden preguntas como:
cul es el resultado ms seguro que se puede obtener en la
ruleta?
cul es el resultado poco posible que se d en la ruleta?

Regla
Lpices de colores
Plumones varios colores

Observacin directa

poco posible; imposible.

Comparar probabilidades
de distintos eventos sin
calcularlas.

Leer,

interpretar

completar tablas, grficos


de barra simple y grficos

datos, utilizando el promedio de un


conjunto de datos.
Obtienen conclusiones a partir de la
informacin que entrega el promedio de
un conjunto de datos en un contexto
determinado.
Resuelven un problema, utilizando
promedios de datos.
Dan ejemplos de eventos cuya
probabilidad de ocurrencia es mayor que
la de otros eventos, sin calcularla.
Juegan a lanzar dados o monedas y, frente
a eventos relacionados con estos
lanzamientos, dicen, sin calcular, cul es
ms probable que ocurra.
Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin
calcular, quin tiene ms probabilidad de
ganar.
Obtienen muestras aleatorias y las
representan en diagramas de tallo y hojas.
Completan diagramas de tallo y hojas en
que
estn
representados
datos
correspondientes a muestras aleatorias.

Dicen eventos que son ms probables que ocurran que otros


eventos sin realizar clculos. Por ejemplo, responden las
preguntas:
a Qu es ms probable si no se ha estudiado: sacarse una
buena
nota o una nota deficiente?
b En un da de invierno en el sur de Chile, qu es ms
probable:
que llueva o que no llueva?
c Al jugar al Kino, qu es ms probable: ganarlo o no ganarlo?

Regla
Lpices de colores
Plumones varios colores

Observacin directa
Prueba de desarrollo

Leen e interpretan informacin presentada en grficos de lnea.


Por ejemplo, el siguiente grfico muestra las temperaturas
registradas en Villarrica cuando Ana fue de vacaciones a ese
lugar.

Pginas de diarios de
noticias
sobre
estadsticas.
cuaderno

Observacin directa

Representan en un diagrama de tallo y hojas el consumo


semanal
de leche de 10 alumnos de 5 bsico:
2,5 litros 2,7 litros 3,1 litros 3,1 litros 3,4 litros 3,2 litros
3,4 litros 3,3 litros 3,7 litros 4,1 litros
Comunican el criterio usado para representar estos datos.

Lpices de colores
Regla
Plumones varios colores

Evaluacin final unidad

de lnea y comunicar sus


conclusiones.

Utilizar diagramas de tallo


y hojas para representar
datos provenientes de
muestras aleatorias.

Explican, en el contexto de datos dados,


cmo se hace un diagrama de tallo y
hojas.
Obtienen muestras aleatorias y las
representan en diagramas de tallo y hojas.
Completan diagramas de tallo y hojas en
que
estn
representados
datos
correspondientes a muestras aleatorias.

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