TEMA 3

EL PROCESO DE IDENTIFICACIN Y VALORACIN DE

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS
ALUMNOS Y LAS ALUMNAS Y SU RELACIN CON EL
CURRCULO. DECISIONES DE ESCOLARIZACIN. LA
EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS
DE PROMOCIN PARA ESTOS ALUMNOS.

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1. INTRODUCCIN.
2. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO
3. EL PROCESO DE IDENTIFICACIN Y VALORACIN DE LAS NEE.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

El Informe psicopedaggico.
El proceso de evaluacin de las necesidades.
Instrumentos de evaluacin.
Componentes de la valoracin psicopedaggica.

4. EL PROCESO DE VALORACIN DE LAS N.E.E. Y SU RELACIN CON EL CURRCULO.

4.1. Los alumnos con necesidades educativas especiales en la programacin de aula.
4.2. Adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales.
4.3. De las adaptaciones curriculares al proyecto curricular de etapa.
5. DECISIONES DE ESCOLARIZACIN.
5.1. Proceso de escolarizacin
5.2. Dictamen de escolarizacin.
5.3. Criterios para la escolarizacin de los alumnos con nee.
5.4. Modalidades de escolarizacin
6. LA EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE PROMOCIN PARA LOS
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
6.1. La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
6.2. Criterios de promocin.
7.

CONCLUSIN

8.

BIBLIOGRAFA

9.

LEGISLACIN

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1. INTRODUCCIN
La sociedad ha evolucionado durante las ltimas dcadas a un ritmo vertiginoso. Se han
consolidado derechos para las personas en los diferentes mbitos. Consecuentemente,
nuestro sistema educativo ha cambiado profundamente con la promulgacin de diferentes
leyes, que tienen como objeto garantizar a travs de la enseanza, los derechos y
libertades proclamados en la Constitucin Espaola. Se han producido, por tanto, cambios en
relacin a la concepcin educativa:
-

Una educacin basada en los principios de normalizacin, integracin, individualizacin y

sectorizacin recogidos en la LISMI, en la LOGSE (1991) y en el marco de la actual LOE
(2006).
Una nueva concepcin de la educacin Especial como el conjunto de recursos personales y
materiales puestos a disposicin del sistema educativo, para que ste pueda responder
adecuadamente a las necesidades que puedan presentar determinados alumnos.
La introduccin de nuevos conceptos: De los alumnos con necesidades educativas
especiales (LOGSE) a los alumnos con necesidad especifica de apoyo educativo. (LOE)

La atencin a la diversidad es uno de los pilares sobre los que se sustenta la educacin
de este siglo. La creciente heterogeneidad de los alumnos y alumnas de nuestras escuelas
plantea el reto de desarrollar estrategias de enseanza y aprendizaje que faciliten la integracin de
todos.
En esta lnea, podemos considerar que: Un alumno tiene necesidades educativas especiales
cuando presenta dificultades superiores al resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que
se sealan en el currculo que le corresponde por edad (bien por causas internas, por dificultades o
carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada), y necesita,
para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares
significativas en diversas reas de ese currculo.
A la hora de detectar cualquier desfase en el proceso de desarrollo de los alumnos, es un
objetivo primordial la identificacin y valoracin de las necesidades del alumno. Por lo tanto, el nuevo
enfoque de intervencin en educacin esta basado en el modelo psicopedaggico educativo, que
fomenta la individualizacin de la enseanza, la integracin escolar y el aprendizaje interactivo. A su
vez, defiende un modelo de escuela comprensiva, abierta a la diversidad y con un currculum flexible.
A lo largo de este tema sealaremos el proceso de deteccin o identificacin de las
necesidades educativas especiales, su valoracin y las decisiones curriculares o de escolarizacin
adecuada a estas necesidades.

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2. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin establece un titulo nuevo denominado
EQUIDAD EN LA EDUCACIN que sustituye a la Compensacin de las desigualdades en la
educacin (Ttulo V de la LOGSE) y a las referencias a la Educacin Especial de la misma Ley.
En su artculo 68 se sustituye la denominacin de alumnos con necesidades educativas
especficas (LOCE) por el de alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo. Estos son,
alumnos que requieran atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales, por altas capacidades intelectuales, por incorporacin tarda al sistema
educativo o por cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga necesidad de apoyo
educativo.
La atencin a este alumnado de iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad
sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin.
En el concepto de alumnos con necesidades educativas especiales subyace, en primer lugar,
el principio de que los grandes fines de la educacin deben ser los mismos para todos los alumnos,
aunque el grado en que cada alumno alcance esos grandes fines sea distinto, as como el tipo de
ayuda que necesite para alcanzarlos.
Se trata de hablar de un alumnado diverso, que requiere a la vez respuestas diferentes por
parte de la escuela. Desde esta perspectiva, determinados alumnos van a necesitar ms ayuda y una
ayuda distinta de la del resto de compaeros de su edad para conseguir estos fines.
La educacin, por tanto, debe ser slo una, con diferentes ajustes para dar respuesta a la
diversidad de necesidades de los alumnos. El sistema educativo en su conjunto debe proveer los
medios necesarios para proporcionar la ayuda que cada alumno necesite, dentro del contexto
educativo lo ms normalizado posible.
Ahora bien, es importante recordar que, para determinar que un alumno precisa una necesidad
especifica de apoyo educativo se debe tener siempre en cuenta que tales necesidades slo podrn
determinarse tras un proceso amplio de evaluacin del alumno y del contexto escolar y sociofamiliar
en el que se desenvuelve.
Veamos, a continuacin, que alumnos son considerados como alumnos con necesidad especfica
de apoyo educativo (ACNEAE)
a) Alumnado con necesidades educativas especiales. Se entiende por alumnado que
presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
b) Alumnado con altas capacidades intelectuales. Por primera vez en nuestro sistema
educativo, aparece en una Ley Orgnica de Educacin una mencin que determina la
atencin del alumnado con altas capacidades como alumnado que precisa un apoyo
educativo especifico. De esta manera se responsabiliza a la Administracin educativa de la
necesidad de adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas
capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les
corresponde adoptar planes de actuacin adecuados a dichas necesidades. En lo referente a
la escolarizacin, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer
las normas para flexibilizar la duracin de cada una de las etapas del sistema educativo para
los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.
c) Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol. Se debe de realizar
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, de modo que se
pueda incorporar al curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con
los apoyos oportunos y programas especficos.

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3. EL PROCESO DE IDENTIFICACIN Y
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

VALORACIN

DE

LAS

3.1. EL INFORME PSICOPEDAGGICO.

La evaluacin psicopedaggica sirve de base para la toma de decisiones sobre diferentes
situaciones del alumnado con necesidades educativas especiales, as como sobre la organizacin de
su entorno educativo y los recursos de apoyo necesarios.
Tras esta evaluacin psicopedaggica, dichos servicios especializados han de emitir un
informe tcnico psicopedaggico, con carcter previo a la adopcin de las medidas educativas que
correspondan.
Con la finalidad de facilitar su tarea a los profesionales de la orientacin educativa,
psicopedaggica y profesional, en la Comunidad Valenciana se ha establecido mediante la Orden de
15 de Mayo de 2006 un modelo nico de informe psicopedaggico, as como el procedimiento para
su formalizacin. Este modelo de informe se ha de emitir de manera preceptiva para la adopcin de
distintas medidas de atencin a la diversidad y se realiza de manera colegiada por los profesionales
implicados de los Servicios Psicopedaggicos escolares o Gabinetes Psicopedaggicos autorizados
correspondientes al sector, zona, localidad o distrito de escolarizacin donde resida legalmente el
alumno en las etapas de Educacin Infantil y Primaria, y por los departamentos de Orientacin en
Educacin Secundaria.
3.2. EL PROCESO DE EVALUACIN DE LAS NEE
El proceso de evaluacin psicopedaggica presupone una estrecha colaboracin con el
equipo de profesores y con los padres o tutores legales. De hecho, la iniciacin de este procedimiento
viene recogida en un protocolo de actuacin, en el que el profesorado determina el motivo de solicitud
de evaluacin, las dificultades o problemas detectados y el tipo de medidas educativas adoptadas
previamente con el alumno.
Es por eso, por lo que los autores Snchez Palomino y Torres Gonzlez (2002) sealan tres
fases en el proceso de evaluacin de las nee:

Fase I. La llevan a cabo los propios profesores de forma ms o menos consciente o explicita.
Tiene un carcter global y se fundamenta en la apreciacin de las caractersticas ms
relevantes del grupo clase en su conjunto.
Fase II. Puede que en la fase anterior no se cubran las necesidades de todos los alumnos
debido a que algunas dificultades precisan acciones ms especficas. Es entonces cuando se
hace necesario un anlisis ms individual centrado en las caractersticas del alumno por parte
del tutor con ayuda de los profesores de ciclo y de los especialistas del centro.
Fase III. En esta fase pueden aparecer la necesidad de un apoyo especfico en el proceso de
evaluacin, debido a la intensidad de las dificultades o al hecho de que se presenten
asociadas a necesidades de carcter permanente. Es en este momento cuando se requiere
el apoyo e intervencin de profesionales especializados de la psicopedagoga, maestros de
pedagoga teraputica, de audicin y lenguaje o de recursos ms especficos.
En esta ltima fase tiene su sentido la evaluacin psicopedaggica.

Determinar las n.e.e. de un alumno/a consiste en traducir todos los datos obtenidos en la
valoracin para proceder a la intervencin. La tarea de determinar las n.e.e. es la finalidad ltima de
todo el proceso de valoracin. Puede considerarse la sntesis definitiva de los resultados de la
evaluacin y el punto de partida imprescindible para la toma de decisiones sobre las respuestas
necesarias.

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3.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Para llevar a cabo la evaluacin psicopedaggica se tendrn en cuenta aquellos instrumentos
y/o estrategias que nos den toda la informacin relevante del alumno y su contexto con la finalidad
de determinar las necesidades educativas especiales y clarificar as la toma de decisiones
curriculares y la propuesta de escolarizacin adecuada.
Entre los instrumentos que podemos utilizar hay que distinguir:
Observacin del alumno en contextos naturales.
Anlisis de los trabajos y tareas escolares.
Realizacin de pruebas psicopedaggicas
Informes anteriores: escolares, mdicos...
Nivel actual de competencias.
Entrevistas con el tutor, familia....
Esta evaluacin debe ser utilizada como complemento de la evaluacin del profesorado, en
situaciones en las que la evaluacin ordinaria no sea suficiente para tomar decisiones sobre cmo
proceder para que el alumno progrese. Por ello, es necesario tener en cuenta algunas
consideraciones:
-

Para escoger el tipo de pruebas que se desea utilizar debe valorarse el tiempo que se tardar
tanto en administrarlas como en dar informacin a los afectados.
Es necesario procurar la mxima objetividad sobretodo por lo que se refiere a su contenido y
aplicacin.
Las pruebas deben ser adecuadas a la edad del alumno, a su nivel de desarrollo y a sus
posibilidades de ejecucin.
El alumno debe estar motivado y con una actitud positiva en el momento de realizacin de la
prueba.
3.4. COMPONENTES DE LA VALORACIN PSICOPEDAGGICA

La informacin que nos interesa extraer en el proceso de evaluacin, es aquella que sea
realmente til para la determinacin de necesidades educativas especiales de los alumnos y, por lo
tanto, relevante para la toma de decisiones curriculares.
La informacin que se recoja sobre el alumno a travs del proceso de evaluacin puede
agruparse en dos mbitos perfectamente delimitados: el alumno y el entorno.
Informacin sobre el alumno:

Aspectos de su desarrollo
Nivel de competencia curricular
Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.

Informacin relativa al entorno al alumno:

Informaciones sobre el contexto escolar

Informaciones sobre el contexto socio-familiar

A. Informacin sobre el alumno:

* Desarrollo general del alumno: determinadas informaciones del desarrollo de estos alumnos
sern especialmente relevantes y ayudarn a conocerlos con ms profundidad y a ajustar mejor la
respuesta educativa que necesitan.
Estos aspectos son:

Aspectos biolgicos: datos de tipo mdico, fsico, neurolgico, sensorial, de salud, etc., de
utilidad en la respuesta educativa.

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Aspectos intelectuales: informacin sobre las capacidades bsicas, percepcin,

procesamiento de la informacin, atencin, memoria, procesos de razonamiento...
Aspectos del desarrollo motor: en alumnos que presentan dificultades de manipulacin y/o
movilidad, habr que tener una amplia
informacin sobre las posibilidades de
desplazamiento, control de la postura, capacidad de manipulacin...
Aspectos comunicativo-lingsticos: en aquellos alumnos con dificultades de lenguaje y/o
comunicacin, conocer la competencia lingstica en los diferentes niveles en los que se
estructura el lenguaje (fonolgico, morfosintctico, lxico y pragmtico), as como en otros
lenguajes o sistemas alternativos de comunicacin.
Aspectos de adaptacin e insercin social: evaluacin del contexto educativo de un alumno y
las interacciones que se produzcan en el mbito familiar.
Aspectos emocionales: autoestima, sentimiento de confianza en s mismo y en los otros, el
grado de bienestar, la construccin de una auto imagen positiva... aspectos que habr que
tener en cuenta.

* Nivel de competencia curricular: la evaluacin del nivel de competencia curricular implica

determinar aquello que es capaz de hacer el alumno en relacin con los objetivos y contenidos de las
diferentes reas del currculo ordinario.
Se evala su nivel real de competencia en cuanto a los objetivos y contenidos establecidos en las
distintas reas curriculares del ciclo anterior y, en caso de necesidad, se recurrir a los de los ciclos
anteriores.
* Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender: al conjunto de aspectos que conforman la
manera de aprender de un alumno podra denominarse estilo de aprendizaje.
Las dimensiones del estilo de aprendizaje y la motivacin para aprender que resultan ms
significativos son:

En qu condiciones fsico-ambientales (sonido, luz, temperatura y situacin del alumno dentro

del aula) trabaja con ms comodidad.
Cules son las respuestas y las preferencias ante diferentes agrupamientos (grupo grande,
grupo reducido, trabajo individual...) para realizar las tareas escolares.
En qu reas, en qu contenidos y en qu tipo de actividades est ms interesado, se siente
ms cmodo, tiene ms seguridad...
Cul es el grado de atencin (en qu momentos del da est ms atento, de qu modo
podemos captar mejor su atencin, cunto tiempo necesita para centrarse en una
actividad,...)
Las estrategias que emplea para la resolucin de las tareas: reflexivo/impulsivo, recursos que
utiliza, tipo de errores ms frecuentes, ritmo de aprendizaje...
Qu tipo de refuerzos le resulta ms positivos: a qu tipo de refuerzo responde, si valora su
propio esfuerzo, si se siente satisfecho por sus trabajos...

B. Informacin relativa al entorno al alumno:

* Contexto escolar: dentro del contexto escolar se pueden diferenciar dos niveles, el contexto
prximo, el aula y el contexto amplio, el centro.

Contexto prximo: el aula. La evaluacin del contexto de la aula tiene especial relevancia, ya
que constituye el entorno ms inmediato y directo en qu se desarrolla el proceso de
enseanza/aprendizaje del alumno.
Las dimensiones fundamentales que hay que analizar se refieren tanto a la planificacin
educativa como a la prctica que se deriva, y al mismo pensamiento del profesor que la
sustenta.

Contexto amplio: centro. La actuacin educativa que se pone en marcha en un aula no

depende exclusivamente del profesor/a sino que tambin, y en gran manera, de las
directrices del centro en conjunto.

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Las dimensiones fundamentales que se deben analizar son la adecuacin de la planificacin

educativa al alumno (Proyecto Educativo y Curricular de Etapa), su grado de desarrollo en la
prctica y las concepciones del profesorado sobre el proceso de enseanza/aprendizaje y en
concreto sobre los alumnos con necesidades educativas especiales.
* Contexto socio-familiar: en el proceso de aprendizaje del alumno, los miembros de su familia
son figuras significativas que condicionan el desarrollo de ste. Eso justifica sobradamente la
necesidad de recoger informacin.

Despus de recoger esta informacin se determina aquello que est favoreciendo o

dificultando el proceso de aprendizaje del alumno y, posteriormente, se intentar, en colaboracin con
la familia, ajustar o modificar lo que sea necesario y posible para ofrecerle la respuesta ms
adecuada.
Analizada la informacin, se obtienen datos ordenados en dos bloques separados:

Alumno: capacidades bsicas, competencias curriculares en relacin con

el grupo y estilo de aprendizaje.
Entorno: aspectos que favorecen o dificultan el proceso de
enseanza/aprendizaje.

La tarea de determinar las necesidades educativas especiales del alumno es, por lo tanto,
la finalidad ltima de todo el proceso de evaluacin. Debe considerarse la sntesis definitiva de los
resultados de la evaluacin y el punto de alijo imprescindible para la toma de decisiones sobre las
respuestas necesarias.
Una vez determinadas las necesidades educativas especiales, se est en disposicin de proponer
una serie de ajustes o modificaciones.

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4. EL PROCESO DE VALORACIN DE LAS NEE Y SU RELACIN CON EL

CURRCULO.
Actualmente el tipo de respuesta educativa para los alumnos con necesidades educativas
especiales pretende que:

El foco de atencin no sea solamente el alumno sino tambin el contexto de

enseanza/aprendizaje: el centro y el aula.
El punto para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales es el
currculo ordinario: currculo oficial, proyectos curriculares de etapa y programacin de aula.

Por lo tanto, el objetivo fundamental debe ser siempre lograr la mayor participacin posible de
estos alumnos en el currculo ordinario, atendiendo al mismo tiempo las necesidades especficas e
individuales por medio de las medidas de adaptacin y diversificacin curricular.
La existencia en el centro de alumnos con necesidades educativas especiales debe tenerse
mucho en cuenta a la hora de tomar decisiones curriculares; stas deben estar siempre vinculadas al
proceso general de concrecin y desarrollo del currculo, e incluidas en el plan de atencin a la
diversidad del centro.
Esta toma de decisiones basada en los alumnos con necesidades educativas especiales
puede ofrecer dos posibilidades:
- Elegir opciones que, siendo especialmente relevantes para los alumnos con necesidades
educativas especiales, pasan a formar parte de los planteamientos curriculares que hay que
seguir con todos los alumnos de la etapa.
- Tomar decisiones para el colectivo de alumnos con necesidades educativas especiales que no
repercutan en los planteamientos curriculares que se seguirn con todos los alumnos.
En cualquiera caso, los alumnos con necesidades educativas especiales deben estar
presentes en las decisiones que se adoptan en todos los elementos que configuran el Proyecto
Curricular de Etapa.

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Diseo curricular y atencin a la diversidad

Gobierno

REAL DECRETO DE ENSEANZAS

MNIMAS

Para toda la poblacin escolar

Primer nivel de concrecin

Administraciones
educativas

CURRCULO OFICIAL

Centros del mbito de cada

Administracin educativa

Segundo nivel de concrecin

Equipo docente
etapa

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Para cada centro educativo

Tercer nivel de concrecin

Profesor aula o
equipo de ciclo

PROGRAMACIN DE AULA

Grupo Aula

Cuarto nivel de concrecin

Profesor aula
Prof. PT
Psicopedagogo

ADAPTACIONES CURRICULARES
Y DE ACCESO

Para un alumno

LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA PROGRAMACIN

DE AULA.
Cuando el profesor ajusta en la programacin los planteamientos curriculares previstos para el
ciclo a las peculiaridades y necesidades de los alumnos, debe tener en cuenta las de aqullos que
presentan necesidades educativas especiales.
En este momento del proceso podemos encontrarnos con dos situaciones diferentes:

Que en el Proyecto Curricular no se hayan previsto suficientemente determinadas decisiones

teniendo presentes los alumnos con necesidades educativas especiales. En esta situacin, el
profesor de aula tendr que elegir determinadas opciones para de atender las necesidades
educativas especiales de sus alumnos.

Que en el Proyecto Curricular se hayan tomado determinadas opciones que hay que ajustar
o matizar ms por razn de las peculiaridades que presentan los alumnos con necesidades
educativas especiales del aula.

En el mbito del aula adquieren una relevancia especial las decisiones referidas a cmo ensear y
evaluar, ya que stas facilitarn en gran manera que los alumnos con necesidades educativas
especiales puedan tener una mayor participacin en la dinmica del aula.
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ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.
El actual planteamiento curricular nos ofrece la posibilidad de realizar adaptaciones
curriculares de diferente grado para individualizar y ajustar la enseanza a diferentes necesidades,
capacidades, ritmos e intereses para aprender.
No hay que olvidar que no slo los alumnos con necesidades educativas especiales, sino
todos los alumnos, tienen necesidades, capacidades e intereses distintos, que se traducen en niveles
de aprendizaje diferentes. Por tanto, cualquier alumno o grupo de alumnos dentro del aula puede
requerir ajustes o adaptaciones curriculares para dar respuesta a las dificultades y acceder a los
aprendizajes bsicos.
DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES AL PROYECTO CURRICULAR
Establecer niveles progresivos de adecuacin curricular permite resolver determinados
problemas de aprendizaje, que muchas veces, son resultado de deficiencias de la enseanza y nos
permiten prever determinadas necesidades educativas especiales en los planteamientos curriculares
ordinarios, favoreciendo as una mayor normalizacin e integracin de estos alumnos en la dinmica
escolar.
Se trata de un proceso dinmico, de ida y vuelta o de toma de decisiones paralela entre los
diferentes niveles de adecuacin o concrecin curricular. Es decir, hay tambin una estrategia de
abajo hacia arriba, que consiste en que, una vez se hayan decidido determinadas adaptaciones
curriculares y/o de acceso para un alumno o una alumna con necesidades educativas especiales,
algunas de stas pueden, con el tiempo, ir incorporndose a las programaciones de aula o a los
proyectos curriculares de etapa.

CURRCULO OFICIAL

PROYECTO CURRICULAR CENTRO

PROGRAMACIN AULA

Adaptaciones
curriculares no
significativas

Adaptaciones
de acceso al
currculo

Adaptaciones
curriculares
significativas

Estrategia de adecuacin del currculo ordinario de acuerdo con los ajustes individuales que se
realizan para un alumno con necesidades educativas especiales.

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5. DECISIONES DE ESCOLARIZACIN
5.1. PROCESO DE ESCOLARIZACIN.
Una vez realizada la evaluacin psicopedaggica e identificadas las necesidades educativas
especiales que presenta el alumno, hay que proceder a la decisin sobre la escolarizacin, que,
permitir el ajuste del proceso enseanza- aprendizaje a las necesidades valoradas.
La ORDEN de 11 de noviembre de 1994 establece el procedimiento para la elaboracin del
dictamen de escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.
El proceso de escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales
comprende:
Dictamen de escolarizacin.
Resolucin de la Direccin Territorial.
5.2. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN.
El dictamen de escolarizacin tiene carcter prescriptivo para el proceso de escolarizacin de
los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran adaptaciones de acceso al
currculo y adaptaciones curriculares significativas y que se encuentren en algunas de estas
situaciones:
-

Alumnos que solicitan, por primera vez, ingreso en un centro ordinario o en un

centro especfico de educacin especial.
Alumnos ya escolarizados, cuya modalidad de escolarizacin debe ser objeto de
revisin.

El dictamen de escolarizacin tiene como finalidades:

Determinar las necesidades educativas especiales de un alumno.
La orientacin de la respuesta educativa.
Y establecer la modalidad de escolarizacin ms adecuada.
El dictamen de escolarizacin se adjuntar a los expedientes acadmicos personales de los
alumnos, y debe estar sujeto a la revisin a lo largo del periodo de escolarizacin de los alumnos, de
manera que se contemplen las modificaciones derivadas de la evolucin personal del alumno, de la
oferta educativa y de los servicios existentes. Tanto los padres como los docentes pueden solicitar la
revisin del dictamen.
El dictamen de escolarizacin debe incluir:
1) El informe tcnico para la escolarizacin realizado por los profesionales implicados de los
servicios psicopedaggicos escolares o gabinetes psicopedaggicos autorizados o por los
departamentos de orientacin en Educacin Secundaria.
Este informe contendr los siguientes elementos:
a. Evaluacin psicopedaggica donde se determinen el nivel de competencia curricular
del alumno y otras condiciones significativas para el proceso de enseanza y
aprendizaje.
b. Orientaciones especficas para las adaptaciones curriculares y, en su caso, las
necesidades de apoyo y tratamientos especficos
c. Propuesta razonada de escolarizacin en funcin de los recursos disponibles.
2) El informe propuesta de escolarizacin, realizado por la Inspeccin educativa a la vista del
informe tcnico.
3) La resolucin de la Direccin Territorial se formular teniendo en cuenta el dictamen de
escolarizacin.
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Los padres o tutores legales del alumno o alumna sern informados de las necesidades
educativas especiales de sus hijos, de las opciones de escolarizacin, de las adaptaciones
curriculares y del correspondiente dictamen de escolarizacin.
5.3.

CRITERIOS PARA LA ESCOLARIZACIN DE LOS ALUMNOS CON NEE

Ningn a.c.n.e.e. podr quedar excluido de la posibilidad de escolarizacin. Las decisiones

relativas tanto a su escolarizacin inicial como su revisin han de perseguir la situacin de
mayor normalizacin e integracin escolar posible. En consecuencia, la escolarizacin de
estos alumnos se har siempre que sea posible, en centros ordinarios que dispongan de los
medios personales y de las ayudas tcnicas necesarias. La escolarizacin de estos alumnos
deber iniciarse cuanto antes.

Toda propuesta de escolarizacin deber fundamentarse en las n.e.e. del alumno,

identificadas a partir de la evaluacin psicopedaggica y en las caractersticas de los centros
y recursos de los mismos. Los padres participarn en el proceso de escolarizacin.

Se propondr la escolarizacin en el Centro de Educacin Especial que le corresponda

cuando, se estime que un alumno con n.e.e. asociadas a discapacidad psquica, sensorial o
motora, graves trastornos del desarrollo y mltiples deficiencias requiera a lo largo de su
escolarizacin adaptaciones curriculares significativas en prcticamente todas las reas del
currculo o la provisin de medios personales y materiales poco comunes en los centros
ordinarios y cuando se prevea adems que en estos centros su adaptacin e integracin
social ser reducida.

5.4.

MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN

Las propuestas de escolarizacin de los alumnos con n.e.e. debern estar en todo momento
vinculadas al anlisis de la respuesta educativa que precisan y la valoracin de los recursos
personales y materiales que dicha respuesta requiere. Principalmente, existen cuatro grandes
modalidades educativas, atendiendo al tipo y grado de discapacidad del alumno, a su edad y a su
nivel de desarrollo social y personal.

CENTROS ORDINARIOS.
- Asistirn aquellos alumnos que presentan algunas de las siguientes caractersticas:
deficiencia sensorial en todos sus grados; deficiencia motrica ligera y media;
problemas no graves de personalidad y deficiencia mental ligera y media.
- Conviene comenzar la escolarizacin integrada de los alumnos con n.e.e. en los
cursos iniciales del sistema educativo. La integracin social ser un requisito previo a
exigir al alumno.

AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL EN CENTROS ORDINARIOS.

- Estas aulas debern funcionar coordinadamente con la totalidad del centro y sus
alumnos participarn en todas las actividades de gran grupo. El currculo de estos
alumnos tendr como referente el currculo ordinario, para sus adaptaciones, que
sern individuales y tendrn un carcter ms significativo que las realizadas para los
alumnos de los centros ordinarios.
- Una buena muestra de ello son las aulas experimentales de Comunicacin y
Lenguaje presentes desde el curso 05/06 en nuestra comunidad. cuando existan
causas que lo justifiquen y los servicios correspondientes estimen que con esa
prolongacin el alumno podr superar sus adquisiciones en ese nivel.

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CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL.

- Sern alumnos de centros de educacin especial aquellos que manifiesten
deficiencias muy graves de cualquier etiologa y cuya escolaridad requiera
adaptaciones curriculares altamente significativas con respecto al currculo ordinario.
- Asistirn aquellos que presentan algunas de las siguientes caractersticas: deficiencia
mental severa y profunda; deficiencia motora muy grave con deficiencia mental
media, severa o profunda; deficiencia sensorial muy grave con deficiencia mental
media, severa o profunda y problemas graves de personalidad.

ESCOLARIZACIN COMBINADA
- Los alumnos combinan su jornada escolar entre el centro especfico y el centro
ordinario .

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6. LA EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO Y CRITERIOS DE

PROMOCIN PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
6.1. LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
Podemos definir la evaluacin en el proceso de E-A como el proceso y resultado de la
recogida de informacin sobre un alumno o un grupo de clase, con la finalidad de tomar decisiones
que afecten a las situaciones de enseanza.
En nuestro actual sistema educativo la evaluacin ha de ser: continua (proceso E-A), global
(desarrollo de capacidades generales ms que conocimientos concretos) e individualizada (partir del
proceso madurativo del alumno).
Este tipo de evaluacin ha de permitir:

Adaptar las estrategias pedaggicas a las caractersticas de los alumnos.

Constatar el progreso de los aprendizajes.

Determinar en qu medida se van alcanzando las intenciones educativas.
Para poder cumplir estos tres aspectos la evaluacin ha de saber, el qu, cundo, cmo y
para qu evaluar. Haciendo referencia a varios mbitos: del alumnado, de la prctica docente, del
currculo, del centro educativo y del sistema educativo.
En relacin a los tipos, funciones y objetivos de la evaluacin podemos sealar las siguientes
caractersticas:
TIPOS
Inicial

FUNCIONES
- Recoger inf. de los aprendizajes.
- Comprobar el desarrollo de las
capacidades.
- Iniciar aprendizajes nuevos.
Formativa - Permite el seguimiento del ritmo de
aprendizaje.
- Constata el proceso de aprendizaje.
- Permite modificar estrategias en el
proceso.
Sumativa - Permite comprobar en qu grado
el
alumno ha alcanzado los aprendizajes
previos.
- Constata la consecucin de los
objetivos.

OBJETIVOS
- Determinar el punto de partida del alumno.
- Facilitar la planificacin del proceso E-A.

- Conocer el proceso de A del alumno.

- Proporcionar el apoyo pedaggico ms
adecuado a las n. de cada momento.
- Determinar si se han conseguido o no
las
intenciones educativas.
- Valorar los resultados finales del proceso de
aprendizaje

Cuando se afirma que la evaluacin es un proceso se est poniendo de relieve como una de
las caractersticas esenciales, que es algo permanente, continuo, que transcurre paralelo al mismo
proceso de aprendizaje y no un acto puntual y espordico.
Podramos hablar de posibles decisiones teniendo en cuenta los alumnos con necesidades
educativas especiales. Estas posibles decisiones las separaremos en dos grandes apartados:

Qu ensear/evaluar
Cmo ensear/evaluar

Y dentro de estos, en los distintos elementos que lo componen:

qu ensear: objetivos-contenidos
qu evaluar: criterios de evaluacin

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cmo ensear: estrategias de enseanza/aprendizaje, agrupamientos, materiales, espacios y

tiempo.
cmo y cundo evaluar: procedimientos, instrumentos y momentos de evaluacin.

QU ENSEAR

QU EVALUAR

Es adecuar la secuencia y los contenidos a las

peculiaridades del
aula, hay que tener
presentes
las
necesidades
educativas
especiales.

Es adecuar los criterios de evaluacin a las

peculiaridades del grupo, hay que tener
presentes
las
necesidades
educativas
especiales.

CMO ENSEAR
Seleccionar para todo el grupo las tcnicas y estrategias que,
siendo especialmente beneficiosas para los alumnos con
necesidades educativas especiales, sean tiles para todos los
alumnos.
Potenciar el uso de tcnicas y estrategias que favorezcan la
experiencia directa, la reflexin y la expresin.
Introducir o potenciar de forma planificada la utilizacin de
tcnicas que promuevan le ayuda entre los alumnos, para que
los alumnos con necesidades educativas especiales tengan
una participacin activa.

Estrategias de
Enseanza/Aprendizaje

Tener en cuenta en la presentacin de los contenidos

aquellos canales de informacin que sean ms adecuados
para los alumnos con necesidades educativas especiales.
Utilizar estrategias para centrar o enfocar la atencin del
grupo.
Disear actividades de gran alcance que tengan diferentes
grados de dificultad y que permiten diferentes posibilidades de
ejecucin y expresin.
Establecer momentos en los que confluyan diferentes
actividades dentro del aula.
Ofrecer a los alumnos con necesidades educativas especiales
una explicacin clara sobre las caractersticas de las
actividades que se realizarn.

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CMO ENSEAR
Combinar agrupamientos heterogneos con otros de carcter
ms homogneo.
Agrupamientos

Aprovechar las actividades del grande grupo para mejorar el

clima y la relacin de los alumnos dentro del aula.
Utilizar los agrupamientos ms espontneos para mejorar las
relaciones entre los alumnos.

CMO ENSEAR
Seleccionar material para el aula que pueda ser utilizado para
todos los alumnos.
Adaptar materiales de uso comn.
Materiales
Situar los materiales de manera que se favorezca el acceso
autnomo de estos alumnos.
Informar al alumnado sobre el material que hay en el aula,
incluyendo el especfico, y la utilidad de ste.

Distribuir adecuadamente el espacio para compensar las

dificultades de determinados alumnos.
Espacios y Tiempo

Reducir al mximo el ruido de la aula

Confeccionar el horario del aula teniendo en cuenta los
momentos de apoyo que requieren los alumnos con
necesidades educativas especiales.

CMO EVALUAR
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diversos
Elaborar pruebas e instrumentos adecuados a la realidad del aula

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6.2- CRITERIOS DE PROMOCIN.

La promocin o no-promocin sern algunas de las medidas que habr que tomar en relacin
con el alumno.
La no-promocin se tomar de forma excepcional, siempre que se asegure que sus
necesidades sern atendidas mejor y ms fcilmente si permanece un ao en el mismo ciclo.
Al mismo tiempo de decidir la promocin de un alumno, es importante tener en cuenta tres
aspectos especficos que guan la toma de decisiones:

Superacin de los criterios de evaluacin que se especifican en su propuesta curricular

adaptada.
Permanencia con el grupo de compaeros
Quien sern las responsables de la decisin.

Segn la Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atencin educativa al alumnado
con necesidades educativas especiales escolarizados en centros de Educacin Infantil y Primaria, los
alumnos con necesidades educativas especiales temporales o permanentes podrn solicitar siempre
que no se altere el proceso de socializacin una prrroga extraordinaria de permanencia en cualquier
ciclo de la etapa, independientemente de la permanencia durante un ao ms en la etapa que con
carcter general contempla la Resolucin de 26 de Julio de 2000
La solicitud de repeticin ir acompaada de un informe psicopedaggico elaborado por el
Gabinete Psicopedaggico o Gabinete Municipal de zona. A dicho informe se adjuntarn todos
aquellos documentos que se consideren oportunos (informes mdicos, sociales, certificados de
minusvalas...).
La documentacin se enviar a la Direccin Territorial donde el Inspector adscrito al centro
informar acerca de la idoneidad de la propuesta y remitir el expediente a la Direccin General de
Ordenacin e Innovacin Educativa y Poltica Lingstica, quien dictar una resolucin aceptando o
denegando la propuesta e informar al centro docente y a las familias.

7. CONCLUSIN
El proceso de identificacin de las nee de un alumno inicia un camino para conseguir que
ste alcance el mximo desarrollo personal de forma integral y equilibrada, en un entorno lo ms
normalizado posible.
La informacin recogida debe servir para:

Facilitar y complementar el proceso de identificacin del nivel actual de competencias

del alumno y de valoracin de sus capacidades.
Para fundamentar la toma de decisiones referida a la escolarizacin, la propuesta
curricular y la provisin de servicios.
Para orientar al alumno y a las propias familias respecto a la transicin a la vida
adulta y laboral.

Debemos ser conscientes, desde el inicio del proceso, de las necesidades educativas del
alumnado con el que trabajamos. No se trata de obviar las limitaciones, sino de centrarnos en el nivel
actual de competencias y aprovechar las potencialidades, para conseguir satisfacer las necesidades
educativas.

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8. BIBLIOGRAFA
-

BRENNAN, W.K. El currculo para nios con n.e.e. MEC Ed. Siglo XXI. Madrid 1990
CASANOVA, M. A. Educacin Especial: hacia la integracin. Ed. Escuela Espaola. Madrid
1993.
GARCA VIDAL, J. Gua para realizar adaptaciones curriculares. Ed. EOS
GARRIDO LANDVAR, J. Adaptaciones curriculares Ed. CEPE. Madrid. 1997
GONZLEZ MANJN, D. Adaptaciones curriculares. Gua para su realizacin. Ed. Aljibe.
Mlaga. 1993
MARCHESI, C; COLL, C.; PALACIOS, J. Desarrollo psicolgico y educacin. Ed. Alianza.
Madrid, 1990
MARTNEZ ALCOLEA, A. Tcnicas para evaluar la competencia curricular Ed. Escuela Espaola
MEC La orientacin educativa y la intervencin psicopedaggica. Madrid 1992
ROSA BLANCO Y OTROS Alumnos con nee y adaptaciones curriculares. MEC-GENERALITAT
VALENCIANA. Coleccin Documentos de apoyo n 1. Valencia 1994.
SNCHEZ PALOMINO A. y TORRES GONZLEZ, J.A (2002). Educacin Especial. Centros
Educativos y profesores ante la diversidad. Madrid. Pirmide.
TOLEDO, M. La escuela ordinaria ante el nio con nee. Ed. Santillana. Madrid 1984.
VVAA Diccionario enciclopdico de Educacin Especial. Ed. Santillana. Madrid 1988

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9. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
-

Constitucin Espaola de 1978. (BOE, 29-12-78)

Ley 13/1982, de 7 de abril, de integracin social de los minusvlidos (LISMI).(BOE, 30-04-82)
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo
(LOGSE).(BOE, 4-10-90)
Decreto 13/1994, de 5 de julio, del Gobierno Valenciano, por el que se regulan los servicios
especializados de orientacin educativa, psicopedaggica y profesional.(DOGV, 28-07-1994)
Orden de 11 de noviembre de 1994, de la Conselleria de Educacin y Ciencia, por la que se
establece el procedimiento de elaboracin del dictamen para la escolarizacin de los alumnos
con necesidades educativas especiales. (DOGV, 18-01-95)
Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participacin, la evaluacin y el gobierno de los
centros docentes. (BOE, 21-11-95).
Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico y Funcional de las Escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de
Educacin Primaria. (DOGV 8-09-1997)
Decreto 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenacin de la educacin para
la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales.(DOGV 17-04-98)
Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de E. Infantil y E. Primaria.
(DOGV 17-09-01)
ORDEN de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educacin y Deporte, por la que
se regula la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en
centros que imparten educacin secundaria (DOGV 15-04-05)
LEY ORGNICA 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin (BOE, 4-05-06)
Orden de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, educacin y Deporte, por la que se
establece el modelo de informe psicopedaggico y el procedimiento de formalizacin.
(DOGV, 31-05-06)

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