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2014

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La psicologa cognitiva se preocupa del estudio
de procesos tales como lenguaje, percepcin,
memoria,

razonamiento

resolucin

de

problema. Ella concibe al sujeto como un


procesador activo de los estmulos. Es este
procesamiento, y no los estmulos en forma
directa,
lo
que
determina
nuestro
comportamiento.
para Jean Piaget, los nios
construyen
activamente
su
mundo
al
interactuar con l. Por lo anterior, este autor pone
nfasis en el rol de la accin en el proceso de aprendizaje. La teora del desarrollo
cognitivo de Jean Piaget es una de las ms importantes. Divide el desarrollo cognitivo
en etapas caracterizadas por la posesin de estructuras lgicas cualitativamente
diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas
restricciones a los nios. Con todo, la nocin piagetiana del desarrollo cognitivo en
trminos de estructuras lgicas progresivamente ms complejas ha recibido mltiples
crticas por parte de otros tericos cognitivos, en especial de los tericos provenientes
de la corriente de procesamiento de la informacin.

LISTAS

LAPICES
CUADERNOS
ESFEROS

UNIVERSIDAD NACINAL DE CHOMBORAZO


ESCUELA DE DERECHO

ARTICULO
ARTICULO
ARTICULO
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1.
2.
3.
4.

DE LA LISTA
DE LA LISTA
DE LA LISTA
DE LA LISTA

PAPEL
IMPRESORA
TINTA
CUADERNO

LETRA CAPITAL

os tericos del procesamiento de la informacin critican la teora del desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se
diferencian no cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza
explcitamente la nocin de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la
informacin son enfatizados durante diferentes perodos de la vida del nio. l plantea que, durante los primeros aos, la
funcin importante es la manipulacin fsica: saber es principalmente saber cmo hacer, y hay una mnima reflexin (Bruner,
1966). Durante el segundo perodo que alcanza un punto ms alto entre los 5 y 7 aos, el nfasis se desva hacia la reflexin y el individuo, se
hace ms capaz de representar aspectos internos del ambiente. Durante el tercer perodo, que coincide en general con la adolescencia, el
pensamiento se hace cada vez ms abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con
proposiciones como con objetos. Es decir, segn Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y
representar informacin. Un sistema opera a travs de la manipulacin y la accin, otro a travs de la organizacin perceptual y la imaginacin
y un tercero a travs del instrumento simblico. Y en distintos perodos del desarrollo, se le otorga distinto nfasis a diferentes modos de
representacin.
n este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estmulos externos; una
creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simblicas y por una creciente capacidad para
atender a varios estmulos al mismo tiempo y para atender a exigencias mltiples. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de
reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado
en el principio de este autor: Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo. Bruner propone una teora de la instruccin que considera
cuatro aspectos fundamentales: la motivacin a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del
individuo, y el refuerzo al aprendizaje.

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TEORA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE:


El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
presentes y pasados. En otras palabras, el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias (Ormrod,
J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth solucin de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con otros alumnos).
Esta colaboracin tambin se conoce como proceso social de construccin del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:
Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambin pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.
Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.
Los tericos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensin de un
estudiante y que el ambiente tena una importancia fundamental en este proceso. El constructivismo en s mismo tiene muchas variaciones, tales como
aprendizaje generativo, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y
construccin del conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el constructivismo promueve la exploracin libre de un estudiante dentro de un
marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel ms complejo,en el cual es conveniente que los estudiantes
desarrollen actividades centradas en sus habilidades as pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente
La formalizacin de la teora del constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, que articul los mecanismos por los cuales el conocimiento es
interiorizado por el que aprende. Piaget sugiri que a travs de procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos construyen nuevos conocimientos a
partir de las experiencias. La asimilacin ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representacin interna del mundo. Asimilan la
nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodacin es el proceso de reenmarcar su representacin mental del mundo externo para adaptar nuevas
experiencias. La acomodacin se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que
el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cmo funciona el
mundo, aprendemos de cada experiencia.
Es importante observar que el constructivismo en s mismo no sugiere un modelo pedaggico determinado. De hecho, el constructivismo describe cmo
sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta disear un aeroplano. En ambos casos, la
teora del constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. El constructivismo como descripcin del conocimiento humano se confunde a menudo con
las corrientes pedaggicas que promueven el aprendizaje mediante la accin.
Tabla 1

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TABLAS
No.

Nombre

Nota1

Nota2

Suma

Promedio

hghfh

15

7,5

ghfgh

15

7,5

bvnbv

14

mbn

16

MAX
MIN

Cantidad

Descripcin

Valor Unitario

Valor Total

2
5
8

ESFEROS
CUADERNOS
LAPICES

0,35
1,58
0,50

0,7
7,9
4

IMAGENES

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ECUACIONES

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NOTAS
Nota al final (2)
Nota al pie (2)
Insertar tabla de contenidos o ndice
Insertar tabla de ilustraciones
Insertar ttulo (tablas, ilustraciones y ecuaciones)

INDICE

Contenido

................................................................................. 1
............................................................................................................... 1

LISTAS ........................................................................................................................................ 1
LETRA CAPITAL .......................................................................................................................... 0
TEORA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE: ..................................................................... 1
TABLAS ...................................................................................................................................... 2
IMAGENES ................................................................................................................................. 2
ECUACIONES.............................................................................................................................. 4
NOTAS ....................................................................................................................................... 5
INDICE............................................................................................................................................ 0