LA MOTIVACIN DEL ALUMNO: CLAVE EN LAS TCNICAS

DE EVALUACIN. CASO PRCTICO: MOTIVANDO A

ALUMNOS DE LA TITULACIN DE INGENIERO DE
TELECOMUNICACIN DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID

Isabel de la Torre Dez, Francisco Javier Daz Pernas, Jos Fernando Dez Higuera,
Miriam Antn Rodrguez, Mario Martnez Zarzuela, David Gonzlez Ortega, Daniel
Boto Giralda, Fernando Lpez Gonzlez

Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Telecomunicacin

Universidad de Valladolid, Espaa.

RESUMEN

La motivacin es un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. En

muchos aspectos la motivacin por parte del profesor es fundamental, aunque algunas
veces quede fuera de su alcance. Existen muchas maneras de motivar al alumno (eje
central del proceso de aprendizaje) entre ellas estn: el fomento de la comunicacin
entre alumnos y las buenas relaciones entre los componentes del grupo, aplicacin de
conocimientos a situaciones cercanas para los alumnos, puntuar la asistencia a las clases
presenciales y valorar los trabajos complementarios y/o optativos realizados, entre otras.
En esta comunicacin se analizarn los mtodos empleados en tres asignaturas de la
Titulacin de Ingeniero de Telecomunicacin de la Universidad de Valladolid para
motivar a los alumnos. Los resultados obtenidos muestran que utilizando dichos
procedimientos los alumnos logran un mayor rendimiento acadmico al final del curso.

Palabras clave: Alumno, motivacin, rendimiento acadmico, tcnicas de evaluacin.

INTRODUCCIN

En la Universidad hoy en da existen una serie de conceptos dominantes. Por

ejemplo todos hemos odo frases como: Querer es poder, Aprender requiere esfuerzo
y eso no es nada divertido, etc. Por ello es necesario que los profesores, agentes

fundamentales del proceso de aprendizaje, motiven a sus alumnos. Y, cules son las
principales razones para motivar a nuestros alumnos en las aulas universitarias? Entre
ellas caben destacar los siguientes:
-

Poco inters intrnseco.

Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) requiere una mayor actividad

autnoma del alumno.

La importancia de la clase presencial.

Alto abandono y absentismo.

Los alumnos motivados sern capaces de perseverar en el esfuerzo hasta

conseguir el objetivo que se hayan marcado y los profesores motivadores vern que su
esfuerzo en la motivacin ha valido la pena, en muchas ocasiones. Siempre habr que
tener en cuenta que dicha motivacin es algo dinmico que surge como resultado del
encuentro entre las actitudes y del entorno que rodea al alumno. La bibliografa revisada
sobre la motivacin alude a la distincin entre motivacin de tipo extrnseco e intrnseco
(Rinaudo et l. 2003). La primera se estimula desde el exterior ofreciendo una
recompensa y la segunda surge dentro del propio sujeto. Es en la motivacin de tipo
extrnseco donde juega un papel importante el profesor. Parece obvio que un alumno
motivado extrnsecamente se comprometa en ciertas actividades slo cuando stas
ofrecen la posibilidad de obtener recompensas externas.
Existen menos investigaciones llevadas a cabo sobre cmo los alumnos
controlan su propia motivacin, emociones y comportamiento para una mayor
implicacin y desempeo acadmicos (Gaeta 2006).
Se han desarrollado una serie de modelos de motivacin, por ejemplo el Modelo
del Proceso de Comunicacin (PCM) creado por el Dr. Taibi Kahler. Se trata de una
herramienta integral para la identificacin y manejo de los procesos de comunicacin y
motivacin personalizada de individuos. Respecto a los modelos tericos de la
motivacin en las aulas, existen modelos organicistas en los que la motivacin ocupa un
lugar marginal en tanto que el ser humano tiene, de manera congnita un impulso hacia
el cambio y el progreso. As pues, la educacin tiene el papel de alimentar esa tendencia
natural. Tambin estn los modelos contextualistas, donde la motivacin ocupa un papel
importante, en tanto es necesaria para conseguir el inters por el aprendizaje.
Finalmente, otro aspecto importante es la mediacin instrumental y semitica como
productos del desarrollo cultural.

En la presente comunicacin, se expone en primer lugar el marco terico de la

investigacin llevada a cabo. A continuacin se muestra la investigacin realizada y las
conclusiones obtenidas de la misma. En la investigacin se comentar la metodologa de
evaluacin empleada en tres asignaturas de la titulacin de Ingeniero de
Telecomunicacin de la Universidad de Valladolid durante tres cursos acadmicos
sucesivos, y las formas de motivacin empleadas de forma conjunta con dicha
metodologa. En los dos ltimos cursos acadmicos se combina la enseanza presencial
con el empleo de la plataforma de software libre Moodle de la propia Universidad.
Teniendo presente que el blended learning (b-learning) es un modelo de aprendizaje en
el que el alumno tiene que desarrollar habilidades tan importantes como son: buscar y
encontrar informacin relevante en la red, desarrollar criterios para valorar esa
informacin, aplicar informacin a la elaboracin de informes y a situaciones reales,
trabajar en equipo compartiendo y elaborando informacin, etc.

MARCO TERICO

La motivacin es una atraccin compuesta de deseos, necesidades, tensiones,

expectativas e incomodidades. Se trata de un paso previo al aprendizaje y es el motor
del mismo. Sin motivacin la tarea del profesor es muy dura. No existe una frmula
magistral para motivar a los alumnos. Existen mltiples factores que afectan a la
motivacin entre ellos: percepcin de la utilidad de una asignatura, inters en la materia,
autoestima y autoconfianza, paciencia, persistencia, deseo general de superar la
asignatura, entre otros. Adems, hay que tener en cuenta que no todos los alumnos e
motivan por medio de los mismos valores, deseos o necesidades. Uno de los constructos
de inters relacionado con la motivacin es la valoracin de las tareas. Una valoracin
de tipo positivo de las tareas podra conducir al alumno a involucrarse ms en el propio
aprendizaje y a emplear estrategias cognitivas de manera ms frecuente. Cuando las
tareas son percibidas por los alumnos como interesantes e tiles, ellos estarn ms
dispuestos a aprender. Otro de los conceptos que suele vincularse con la motivacin es
el de creencias de control del aprendizaje, el cual hace alusin al grado de control que
los alumnos creer poseer sobre su aprendizaje.
Es indudable que la motivacin influye en el proceso de aprendizaje, de tal
forma de que puede llegar a ser unos de los principales objetivos de los profesores. La
falta de motivacin es una de las causas importantes que se debe valorar en el fracaso de

los alumnos. De forma general, se puede observar que la relacin profesor-alumno en el

ambiente universitario suele establecerse de forma alejada y muchas veces, llena de
impersonalidad. Para Campanario (2002) Motivar supone predisponer al estudiante a
participar activamente en los trabajos en el aula. El propsito de la motivacin consiste
en despertar el inters y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas. (Polanco
2005).
El profesor como docente debe tener claridad de las caractersticas de su
asignatura; las habilidades cognitivas que deben poseer los alumnos para dar significado
a la materia impartida; as como una organizacin del contenido de la asignatura
(Polanco 2005).
Existen una serie de formas empleadas por los profesores con el fin de motivar a
los alumnos. A travs del libro Tools for Teaching de Barbara Gross Davis (1993) se
pueden extraer ideas para motivar a los alumnos. Basndonos en este libro se han
empleado una serie de formas de motivacin en asignaturas de la titulacin de Ingeniero
de Telecomunicacin de la Universidad de Valladolid.

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

Para llevar a cabo la investigacin se han seleccionado las asignaturas: Diseo

de Servicios para la Sociedad de la Informacin I (DSSII, de la especialidad de Sistemas
de Telecomunicacin), Transmisin de Datos (TD, de la especialidad de Telemtica) y
Complementos de Telemtica III (CTMIII) de la titulacin de Ingeniero de
Telecomunicacin. El estudio se ha realizado desde el curso acadmico 2006-2007 hasta
el 2008-2009. En el curso actual se siguen empleando las mismas tcnicas de evaluacin
y motivacin pero an no se han obtenidos los resultados del segundo cuatrimestre.
Durante los dos ltimos cursos acadmicos se hizo uso de la plataforma Moodle de la
Universidad de Valladolid (vase figura 1). En las tres asignaturas se ha llevado a cabo
ayuda pedaggica con el fin de generar una serie de conocimientos necesarios en cada
asignatura.
A lo largo de las diferentes asignaturas se han intentado seguir los siguientes
aspectos:
-

Dar a conocer a los estudiantes el propsito de los diferentes trabajos tanto

obligatorios como optativos solicitados en las distintas asignaturas.

Fomentar la interaccin del alumno con el objeto de conocimiento. De tal

manera, que se sienta capaz de trabajar con un determinado mtodo, gua de
trabajo y/o texto.

Se han fijado desde principio de curso los objetivos que se pretende que los
estudiantes logren alcanzar.

Se ha tratado de hacer sentir a los alumnos responsables de su proceso de

aprendizaje.

Figura 1. Plataforma Moodle UVA empleada en las tres asignaturas como apoyo a la docencia presencial.

La plataforma Moodle se emple durante los cursos acadmicos 2007-2008 y

2008-2009. Las herramientas de Moodle

utilizadas y sus resultados fueron los

siguientes:
-

Recursos: esta herramienta no exige manipulacin alguna por parte de los

alumnos; es decir, no se produce un intercambio bidireccional de informacin.

Foros: los alumnos tuvieron a su disposicin temas generales en cada uno de los
bloques de las tres asignaturas.

Novedades: se ha definido como un espacio de muy fcil manejo, en el que no

se detecta ningn tipo de problemtica de utilizacin.

Calendario: al igual que en la herramienta anterior, no se produjo ningn tipo de

incidencia durante los dos cursos acadmicos.

METODOLOGA DE EVALUACIN

Los mtodos de evaluacin empleados en las tres asignaturas analizadas durante

el curso 2006-2007 son las siguientes:
-

Examen al finalizar el cuatrimestre. Al final del curso se realiza un examen

terico sobre los conceptos aprendidos a lo largo de la asignatura (en DSSII y
TD). En la asignatura de DSSII cuenta el 50% de la nota final y en TD el 100 %
de la misma.

Trabajos en grupo obligatorios. Cuentan el 100% en CTMIII y el 50% en DSSII.

En la Tabla I se puede ver los criterios de evaluacin para las tres asignaturas de

forma esquemtica durante el curso acadmico 2006-2007:

Metodologa de evaluacin
Asignatura

Examen final

Trabajos en grupo

DSSII

50%

50%

TD

100%

CTMIII

100%

Tabla I. Criterios de evaluacin durante el curso 2006-2007.

Los criterios de evaluacin utilizados durante los cursos 2007-2008 y 2008-2009

en las tres asignaturas son los que siguen:
-

Examen al finalizar el cuatrimestre.

Trabajos en grupo obligatorios. En el caso de DSSII cuentan el 30% de la nota

final, en TD no se realizan y en CTMIII se valoran el 70% de la calificacin
total final de la asignatura.

Trabajos opcionales en grupo e individuales.

Puntuacin de la asistencia a clase presencial.

Puntuacin de la participacin en los foros de la asignatura.

En la Tabla II se pueden apreciar los criterios de evaluacin para las tres

asignaturas de forma esquemtica durante los cursos 2007-2008 y 2008-2009.

Metodologa de evaluacin
Asignatura

Examen

Trabajos en

Trabajos

final

grupo

optativos

Asistencia Participacin
a clase

activa
Plataforma

DSSII

40%

TD

80%

CTMIII

30%

70%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

Tabla II. Criterios de evaluacin durante los cursos 2007-2008 y 2008-2009.

RESULTADOS OBTENIDOS

En la figura 2 se puede observar la evolucin a nivel de resultados acadmicos

durante los cursos 2006-2007, 2007-2008 y 2008-2009 para la asignatura DSSII.
Empleando las tcnicas de evaluacin combinadas con las formas de motivacin
incentivadas los resultados acadmicos son mejores en los dos cursos siguientes. En la
figura 3 se puede ver la misma evolucin para la asignatura TD y en la figura 4 para
CTM3.

Figura 2. Evolucin resultados acadmicos asignatura DSSII.

Observando la figura 2 se puede apreciar que el nmero de aprobados aument

en los cursos 2007-2008 y 2008-2009, al igual que el nmero de notables (N) y
sobresaliente (SB) y el nmero de suspensos (SS) se redujo a cero.

Figura 3. Evolucin resultados acadmicos asignatura TD.

A partir de la figura 3 se puede ver como el nmero de suspensos en la

asignatura TD se redujo y aument el nmero de aprobados en los cursos 2007-2008 y
2008-2009 empleando las tcnicas de evaluacin de la Tabla II.

Figura 4. Evolucin resultados acadmicos asignaturaCTMIII.

Al igual que en las figuras 2 y 3, en la figura 4 se puede apreciar que los

resultados acadmicos de los alumnos de CTMIII mejor en los cursos 2007-2008 y
2008-2009.

CONCLUSIONES

Los resultados acadmicos obtenidos por los alumnos aplicando las tcnicas de
motivacin han sido muy favorables en las tres asignaturas. Las calificaciones
mejoraron combinando las tcnicas de evaluacin que suelen ser ms tradicionales
(examen y trabajos en grupo) con la valoracin de actividades motivadoras (asistencia a
clases, participacin en foros y realizacin de trabajos optativos).
Se pone de manifiesto a partir de los resultados obtenidos que la motivacin por
parte del profesor juega un papel importante en el rendimiento acadmico de los
alumnos.
En muchas ocasiones, los profesores universitarios estamos inmersos en
mltiples tareas diferentes a la docencia. Sin embargo, debemos realizar esfuerzos y
sacar tiempo para reflexionar acerca de cmo favorecer la motivacin y el empleo de
estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos. Los resultados favorables obtenidos
en las investigaciones que se van realizando, sta es un ejemplo, aplicadas al mbito
educativo animan a continuar llevando a cabo esfuerzos para favorecer dicha
motivacin del alumnado universitario.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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las

ciencias?.

ltima

visita:

18

de

mayo

de

2010

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http://www2.uah.es/imc/webens/127.html
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