Aprendiendo

a educarnos

En el campo del arte contemporneo, el foco en la educacin ha sido la nueva
tendencia desde hace un tiempo, un acercamiento vinculado a la inquietud bien
intencionada que impregna nuestra continua re-conceptualizacin de la relacin
entre el arte y la vida, el arte y la accin social. Creer en el valor formativo y
transformador del arte es parte central del multifactico giro educativo1 en el
arte contemporneo de las ltimas dcadas: desde la apropiacin que los artistas
han hecho de las teoras, metodologas y formatos pedaggicos, a los continuos
esfuerzos por reformar la currcula de la educacin artstica en todos los niveles
del sistema educativo y los llamados a la infiltracin del arte en otros campos y
disciplinas del conocimiento.

El debate en torno al arte y la educacin tambin resulta clave para una discusin
ms amplia sobre el propsito, el valor y la estima social del arte, debate que con
frecuencia apunta a la necesidad de reivindicar la pertinencia de la existencia
continuada de fondos pblicos y privados para modelos de prctica de difcil
acogida en el mercado. Esta externalidad (o instrumentalizacin) del arte es un
caballo de batalla recurrente en las luchas por la orientacin de la poltica cultural.
Resulta una extraa compaera de viaje de visiones libertarias y utpicas que
conciben el arte como la perfecta encarnacin del aprendizaje emancipador.

El cambio de la palabra educacin por aprendizaje como trmino clave en nuestras
conversaciones y en el discurso institucional no debe pasar desapercibido. El uso
del trmino aprendizaje podra constituir la seal de una mejor comprensin y
valorizacin del complejo flujo de informacin, conocimiento y afecto que existe
entre personas, cosas y lugares, y que se considera necesario para construir
sentido y transformar nuestro mundo. La educacin, por el contrario, parecera
evocar vectores unidireccionales, como la autoridad del maestro, la pasividad del
alumno y las arraigadas jerarquas de epistemologas y campos disciplinarios.

La continua apropiacin capitalista de las prcticas y lenguajes progresivos
debera por lo menos ensearnos a estar atentos a los cambios en las elecciones de
los trminos que describen nuestras intenciones.2 Educacin fue una palabra
importante para nuestros antecesores; quizs deberamos detenernos a recordar
las tradiciones polticas que comprendieron claramente que la educacin
(autoaprendizaje, educacin entre pares) nunca fue un fin en s mismo, y carece de
valor si no iba acompaada de organizacin y agitacin.3 Esta conviccin contina
guiando mi quehacer como artista y como educadora.

1 Rogoff, I. (Noviembre 2008)Turning. e-flux journal #0. http://www.e-flux.com/journal/view/18.
Accessed: 25/09/2014
Beech, D., Gillick, L., ONeill, P., Philips, A., Pierce, S., Wilson, M., org. (2008) Salon Discussion:
You Talkin to me? Why is art turning to education. London: Institute of Contemporary Art 14 Julio 2008.
Podesva, K.L. (Summer 2007) A Pedagogical Turn: Brief Notes on Education as Art. Vancouver: Fillip
6, Projectile Publishing Society http://fillip.ca/content/a-pedagogical-turn. Accessed: 25/09/2014
2 Guillermo Gmez Pea, G & Mendieta, E (2001) Un filsofo latinoamericano entrevista a un artista
chicano de performance. Nepantla: Views from the South, Duke University Press.
3 Edquense porque necesitaremos toda su inteligencia. Agtense porque necesitaremos todo su
entusiasmo. Organcense porque necesitaremos toda su fuerza. Slogan del peridico italiano LOrdine
Nuovo, organizado por Antonio Gramsci.