Manual Deprogram Ac I On Didactic A

INDICE
MDULO 1. PROGRAMACIN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS ...................................3

U.D.1.- QU ES Y PARA QU SIRVE LA PROGRAMACIN DIDCTICA .........................3
U.D.2.- EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA FORMACIN DE
ADULTOS. ............................................................................................................................5
U.D.3.- ELEMENTOS DEL PROGRAMA DE FORMACIN .................................................8
EJERCICIOS PRCTICOS....................................................................................................15
PRCTICA DE FORMACIN DE OBJETIVOS ..................................................................15
MDULO 2. ACCIN DOCENTE .........................................................................................20
U.D.1.- LA MOTIVACIN....................................................................................................20
U.D.2.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS ......................................................................23
U.D.3.- HABILIDADES DOCENTES ...................................................................................39
NUESTRO TRABAJO EN EL AULA ...................................................................................58
LAS SESIONES DE CLASES TERICO-PRCTICAS ......................................................58
PROGRAMACIN DIDCTICA
ET/CO/TE
MDULO 1. PROGRAMACIN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS

U.D.1.- QU ES Y PARA QU SIRVE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
La Programacin es un proceso que establece las pautas de actuacin de un proyecto de
enseanza-aprendizaje (ya sea un mdulo, un curso o una sesin de clase).supone un conjunto de
operaciones que el/la monitor/a, individualmente o en equipo, lleva a cabo para organizar, ejecutar y
regular una actividad, situada en un determinado contexto educativo.
Programar, pues, consiste en dar unidad y sentido a cada una de las variables que se
contemplan en la labor educativa (contenidos, objetivos, recursos, temporalizacin...).
Cuando el/la formador/a se enfrenta a la tarea de programar una accin docente de su
especialidad, es imprescindible que se cuestione una serie de preguntas; tales como:
Qu considero imprescindible que aprendan mis alumnos/as?

Qu les interesa o puede interesar a mis alumnos/as?
De qu forma quiero que lo aprendan?
Qu tiempo y materiales necesito para llevar a cabo mi programa?
De qu forma evaluar los resultados?, etc.
La necesidad de programar est ampliamente justificada porque:
Evitar prdidas de tiempo.

Sistematizar y ordenar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Permitir adaptar la accin formativa a las caractersticas culturales y ambientales del contexto.
La programacin ha de contar con la suficiente flexibilidad y apertura para dejar posibilidades a la

creatividad y a la revisin y reforma de sus elementos.
Utilidad de la programacin didctica
La programacin didctica es una herramienta til para el/la formador/a, ya que le sirve para:
ET/CO/TE
- Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula, para evitar

actuaciones improvisadas y poco coherentes.
- Proporcionar elementos para el anlisis, la revisin y evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje.
- Promover la reflexin sobre la propia prctica docente.
- Facilitar la progresiva implicacin de los/as alumnos/as en su propio proceso de aprendizaje. La
programacin didctica, siempre a disposicin del alumnado, favorece la implicacin de estos/as en
el proceso educacional, ya que les permite saber de antemano qu van a aprender, cmo van a
trabajar y de qu manera van a ser evaluados.
- Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y caractersticas del alumnado.
Razones que justifican el proceso de programacin docente

Programar las acciones formativas es necesario, ya que:
La accin docente tiene la suficiente importancia como para no dejarla al azar.

Delimita los objetivos que pretendemos alcanzar.
Contempla todos los aspectos formativos, tanto los referidos a conocimientos, como
Habilidades y actitudes.
Ofrece datos concretos de la accin docente que se va a desarrollar.
Posibilita la adaptacin a las necesidades e intereses personales del alumnado.
Permite el aprovechamiento de las actividades y recursos disponibles.
Posibilita la distribucin de las actividades formativas en un tiempo dado evitando el riesgo del
desarrollo de programas incompletos que nunca llegan a su fin.
Proporciona al alumnado informacin suficiente para conocer el proceso en el que se han
comprometido o van a comprometerse.
El considerar todas estas razones como lo suficientemente importantes para realizar una
programacin, no garantiza necesariamente el xito de la accin formativa. Este xito viene dado por
las respuestas que se sepan dar a las necesidades, intereses y expectativas del alumnado y a los
requerimientos de la ocupacin para la cual se estn formando.
ET/CO/TE
U.D.2.- EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA FORMACIN DE

ADULTOS.
Una de las variables que, en el contexto de la F.P.O., hemos de tener en cuenta a la hora de
planificar acciones de formacin es el grupo de personas al cual van dirigidas dichas acciones; es
decir, hablamos de un colectivo con edades que pueden estar comprendidas entre los 16 y los 65
aos.
En este amplio intervalo de edad que constituye la etapa adulta, existen una serie de
diferencias que deben ser tenidas en cuenta a la hora de impartir un curso de formacin. Es decir,
hemos de tener unas mnimas nociones de las actitudes yo rasgos, positivos y negativos, que forman
parte de la especial psicologa del alumno adulto y que van a influir de manera determinante en su
proceso de aprendizaje y, por ende, en la previa planificacin de las acciones que se vayan a llevar a
cabo con los/as mismos/as.
Tener en cuenta estas diferencias y adaptar nuestro estilo educativo a ellas ser uno de los
principales retos de una formadora de adultos.
Actitudes del/la adulto/a respecto al aprendizaje

El/la adulto/a se caracteriza por una serie de actitudes respecto al aprendizaje, las cuales
podramos resumir en:
a) Resistencia: el/la adulto/a tiende a oponer resistencia al cambio de personalidad que supone la
educacin. A menudo, de manera inconsciente, ella adulto/a ve la novedad como una amenaza. Esta
resistencia deber tratar de vencerla ella formadora haciendo ver los beneficios que reporta el
cambio.
b) Inters: normalmente ella adulto/a asiste a clase por propia conviccin. Esto es un elemento
positivo, pero tambin supone que el nivel de exigencia del/ la adulto/a es mayor. Este/a tiende a
abandonar el aprendizaje si no ve claro el fin o si cree que su esfuerzo no responde a sus
necesidades. El/la monitor/a deber, por tanto, definir claramente los objetivos que persigue, conocer
las necesidades concretas de sus alumnos y articular sus acciones de forma muy clara.
c) Curiosidad limitada: la inteligencia del/la adulto/a, al contrario de la del/ la nio/a o del/la
adolescente, no est en fase de expansin. Recurre a la formacin en la medida en que sta
responde a una necesidad y por ello exige conocer la conexin entre las tareas que realiza y el
objetivo. Requiere economa de esfuerzo.
ET/CO/TE
d) Impaciencia: como consecuencia de su sentido de la economa del tiempo y el esfuerzo, ella

alumno/a adulto/a tiende a ser ms impaciente. los diferentes estilos de aprendizaje van a exigir un
esfuerzo de adaptacin del/la formadora y de los programas a fin de satisfacer en lo posible a todo el
grupo.
e) Responsabilidad: el/la adulto/a se resiste a ser un elemento pasivo en su formacin, ya que est
habituado a asumir la responsabilidad de sus acciones. Facilita su participacin en el proceso el
hecho de que se siente cercano al formador/a, sin el temor infantil; pero no olvidemos que rechazar,
por esto mismo, el estilo autoritario. El/la formador/a deber presentarle con claridad el objetivo,
dndole la oportunidad de discutirlo y de valorar y evaluar el proceso y los resultados.
f) Emotividad: las emociones juegan un papel fundamental en la formacin de los/as Adultos/as. El
miedo a la frustracin y al ridculo son grandes, y se acentan en aquellos/as alumnos/as con menor
nivel de formacin. Nunca deber fomentarse un sistema competitivo en grupos con niveles dispares,
ni hacer crticas negativas en pblico, ni permitir que transcienda fuera del aula el nivel de
aprendizaje de un/a alumno/a.
g) Motivacin: podramos definirla como la tensin que mueve al individuo hacia una meta. Estara
integrada por tres componentes: la expectativa (soy capaz de hacerlo?), el valor (por qu lo
hago?) y lo afectivo (cmo me siento al hacerlo?). En el/la adulto/a las motivaciones pueden ir
desde el deseo de promocin profesional a la satisfaccin de frustraciones. As, el poder motivador
de una actividad formativa ser mayor cuanto ms conecte con las necesidades del/la alumno/a.
h) Verificacin o evaluacin: el esfuerzo realizado por el/a adulto/a debe ir verificando su eficacia
de forma continuada. Para esto debemos estructurar nuestros contenidos en etapas breves y
escalonadas cuya asimilacin se verifique de manera casi inmediata. Esto es tambin fundamental a
la hora del refuerzo ala la alumno/a. los cuestionarios, ejercicios prcticos, etc. sern alguno de los
medios utilizados.
Eventos diferenciadores de la vida adulta
Adems de las caractersticas relacionadas anteriormente en relacin al aprendizaje adulto, hay otra
serie de eventos que diferencian a la etapa de vida adulta de otras etapas:
Acceso a la mayora de edad laboral

Salida del sistema educativo
Acceso a la mayora de edad legal
Eleccin de una ocupacin
Acceso a la madurez y a la adquisicin de ciertas responsabilidades
Se consolidan los roles sociales y profesionales
Eleccin de un compaero o compaera
Formacin de una familia
ET/CO/TE
Educacin de losas hijos/as

Participacin en las actividades sociales adultas
Se produce la independencia de la familia de origen, etc.
ET/CO/TE
U.D.3.- ELEMENTOS DEL PROGRAMA DE FORMACIN

Una vez que tenemos identificado al grupo de aprendizaje (grupo-clase) y hemos realizado el
anlisis del puesto de trabajo, el siguiente paso es disear el programa de formacin propiamente
dicho; para lo cual, pasaremos a describir e identificar los elementos que lo componen.
Como hemos comentado anteriormente, el programa de formacin abarca todos aquellos
objetivos, contenidos y actividades que se pretenden alcanzar y llevar a cabo con la imparticin de un
mdulo formativo yo curso.
3.1. Los Objetivos
En trminos generales, los objetivos didcticos son enunciados que describen el tipo de
conducta que el alumnado ser capaz de llevar a cabo al final de un perodo de formacin.
Los objetivos representan las metas que queremos alcanzar y, a su vez, nos darn criterios
para la seleccin y secuenciacin de los contenidos de formacin, recursos y materiales formativos,
metodologa y para la evaluacin del aprendizaje.
Clasificacin de los objetivos
Los objetivos didcticos se clasifican:
a) Segn el grado de especificidad:
Objetivos generales: se formulan de forma amplia y hacen referencia a las metas finales que
queremos conseguir con una determinada accin formativa.
Ejemplo: Ensear los conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer ella formadora
ocupacional.
Objetivos especficos: son una concrecin de los objetivos generales y se formulan dejando
claros los logros parciales que tenemos que ir alcanzando para llegar finalmente al objetivo general.
se centra en resultados concretos a corto plazo de, por ejemplo, mdulos, sesiones o unidades de
la accin formativa.
Ejemplo:
1. Conocer las habilidades docentes que caracterizan al a la buena formadora.
2. Ser conscientes de la importancia de una adecuada planificacin de la accin docente.
3. Saber utilizar los distintos recursos didcticos en el aula.
ET/CO/TE
Objetivos operativos: son una concrecin ms de los objetivos generales (y por tanto de los
especficos tambin) y se formulan en forma de conducta observable y medible.
Ejemplo: disear y elaborar una transparencia para utilizar con el retroproyector.
b) Segn el nivel en que se expresa la conducta:
Cognoscitivos: hacen referencia a aprendizajes de tipo intelectual; es decir, conceptos, datos,

hechos especficos, normas, clasificaciones, teoras, etc...
Ejemplo: distinguir las distintas fases del proceso de formacin de los grupos.
Psicomotores: hacen referencia a aprendizajes relacionados con habilidades y/o destrezas. el

desempeo requiere la utilizacin adecuada de objetos, herramientas, ayudas, maquinaria o
equipamiento.
Ejemplo: elaborar la programacin de una sesin formativa.
Afectivos: requieren la manifestacin de actitudes, sentimientos y emociones. Permiten que

los/as formadores/as identifiquen aspectos de la formacin que pueden ayudar a los/as alumnos/as
en el mbito personal o social.
Ejemplo: respetar las opiniones de losas alumno/as.
Los objetivos deben ser formulados de manera clara y concisa, no olvidando que dicha
formulacin debe responder a criterios de:
Ordenacin lgica; segn los aprendizajes a alcanzar, su dificultad o complejidad, el inters o la

necesidad, etc...
Desarrollo progresivo y adecuado
Expresin de metas concretas y significativas
Han de posibilitar la definicin de los contenidos referidos a conocimientos, procedimientos y
actitudes.
Coherencia interna
ET/CO/TE
3.2. Los Contenidos

Una vez formulados los objetivos, debemos establecer qu conocimientos se requieren para
alcanzarlos. Al hablar de contenidos didcticos nos estamos refiriendo al conjunto de conocimientos
que debe alcanzar el alumnado para el desempeo de su actividad profesional.
Los contenidos en su totalidad estn formados por:
1. Conceptos, principios, teoras, hechos... son contenidos tericos que conforman un saber.
2. Procedimientos, o contenidos referidos a la utilizacin organizada del conocimiento, conforman
el saber-hacer; son los contenidos prcticos.
2. Actitudes, normas y valores, que proporcionan el saber-ser y el saber-estar cuyo campo de
incidencia es el comportamiento laboral; o contenidos de profesionalidad.
Determinacin de los contenidos del curso

Para determinar los contenidos del curso que se van a llevar a cabo, tendremos en cuenta:
El perfil profesional de la ocupacin es el referente formativo de la ocupacin.

El nivel de partida de nuestro alumnado, para poder adaptar los contenidos a sus necesidades e
intereses.
La propia materia, seleccionando contenidos actuales y que favorezcan el autoaprendizaje.
Contenidos relacionados con la profesionalidad.
La objetividad de los contenidos, procurando que haya una concordancia entre la materia que se
ensea y la realidad.
Hemos de tener en cuenta, a la hora de redactar los contenidos, que no se trata slo de
seleccionarlos; sino que hemos de organizarlos de manera lgica y adaptados siempre al nivel del
grupo-clase.
Secuenciacin de contenidos
Una vez seleccionados los contenidos, la labor consiste en ordenarlos secuencialmente. Se
trata de integrar los contenidos que estn relacionados entre s de manera que sean ms fciles de
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ET/CO/TE
aprender (formando una unidad de conocimientos) y colocando las unidades en una secuencia lgica
que aumente la eficacia del aprendizaje.
Tras haber secuenciado los contenidos, debemos de ir comprobando si se adecuan a los
objetivos que habamos propuesto.
Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos
Para seleccionar y secuenciar los contenidos, ha de tenerse en cuenta:
Que los contenidos estn de acuerdo con los objetivos propuestos y con la temporalizacin
prevista para alcanzarlos.
Empezar por los contenidos ms prximos y significativos para ella alumno/a para llegar
paulatinamente a lo desconocido; es decir, partir de las ideas previas del alumnado. De esta forma,
nos resultar ms fcil introducir los nuevos contenidos.
Partir de lo concreto para ir a lo abstracto.
Ir de lo ms fcil a lo ms difcil, a fin de motivar al alumnado permitindole la consecucin de
metas fciles y rpidas.
3.3. Las Actividades

Una vez que se han definido cules van a ser los objetivos y contenidos de la programacin
didctica del curso, mdulo o sesin formativa, sera conveniente disear una serie de actividades o
acciones a proponer al alumnado, cuya realizacin implicase el aprendizaje de un determinado
contenido.
Las actividades pueden ser de diversos tipos (anlisis de documentos, debates, dinmicas de
grupo, visitas...); adems el/la formador/a ha de tener en cuenta, a ser posible, las caractersticas
propias del grupo-clase al cual van a ir dirigidas antes de proponer una determinada actividad. De
ello depender, en gran medida, el xito o fracaso de la misma.
3.4. La Metodologa
En una programacin, adems de indicar y planificar los contenidos que vamos a impartir, es
importante tambin plantear cmo los vamos a ensear; es decir, hacerlo de forma que a nuestros/as
alumnos/as le resulte mejor y ms fcil aprender dichos contenidos.
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ET/CO/TE
Hace referencia a las vas por las que el alumnado accede al conocimiento y dominio de los
contenidos de aprendizaje, en otras palabras, consiste en una forma de ordenar yo presentar la
actividad docente para conseguir los objetivos que se han definido.
Es importante saber que no hay metodologas malas ni buenas, mejores o peores; sino que
depende de lo adecuado que sea para una situacin concreta de enseanza-aprendizaje.
La seleccin de una metodologa u otra va a depender de las caractersticas del grupo, de los
recursos disponibles, de las caractersticas profesionales y personales del de la docente, del tiempo
del que se disponga y de la materia a ensear.
Metodologas de enseanza
El/la alumno/a puede llevar a cabo su aprendizaje de diferentes formas (o metodologas de
enseanza):
* Presencial: los/as alumnos/as y el/la formador/a estn presentes en el aula durante todo el tiempo
que dura el proceso de formacin.
* Semipresencial: durante el tiempo que dura el proceso de enseanza-aprendizaje, hay una parte o
un tiempo determinado de la formacin que es presencial (suelen ser sesiones que se dedican a
tutoras) y el resto lo realiza el/la alumno/a sin la presencia del formador/a.
* A distancia: este mtodo se caracteriza por el hecho de que el/la alumno/a sigue el curso alejado
del centro docente. Al principio, el/la alumno/a contactaba con el/la profesor/a a travs de
correspondencia. Posteriormente, se empez a utilizar el telfono y actualmente ya se realiza a
travs del ordenador con la ayuda de programas de correo electrnico (teleformacin).
A travs de este mtodo de enseanza, el/la alumno/a regula su propio ritmo de trabajo ya
que es l quien decide cundo empieza y cundo acaba la sesin de estudio de los materiales
docentes. Por este motivo, se requiere una cierta madurez y capacidad de trabajo para que el
mtodo sea efectivo.
Entre los objetivos destacamos:
Formar a alumnos/as que a causa de la distancia geogrfica, o por distintos motivos, no pueden
desplazarse para recibir la formacin por el mtodo presencial.
12
ET/CO/TE
Aplicaciones:
Este mtodo es idneo para la formacin de adultos cuando no es posible la formacin en

presencia por la distancia geogrfica o por no poder adaptarse al horario del alumnado por motivos
de trabajo.
Este mtodo es uno de los que va a experimentar un mayor desarrollo en los prximos aos a
medida que se vayan perfeccionando y abaratando medios como la videoconferencia, correo
electrnico, enseanza asistida por ordenador, etc. por tanto, el papel del profesorado ser ms
como tutor/a y facilitador/a de programas de formacin y tendr que potenciar sus habilidades
pedaggicas relacionadas con el vdeo, la informtica y la enseanza a distancia.
3.5. Temporalizacin
Una vez que el programa est estructurado en mdulos, unidades didcticas o sesiones
formativas, tendremos que hacer una estimacin y distribucin del tiempo que tenemos para su
desarrollo.
Implica determinar el nmero de horas de cada mdulo (unidad didctica o sesin formativa),
considerando para ello algunos criterios como: volumen de contenidos, ndice de dificultad,
distribucin de teora y prctica, importancia del mdulo o contenidos en el curso, etc.
3.6. Recursos didcticos

La utilizacin de los recursos didcticos es un valor aadido al propio proceso formativo, en la
medida que lo enriquece y lo hace ms eficaz.
En esta fase de la programacin se trata de seleccionar los recursos en que se apoyar y
reforzar la actuacin del profesorado en su intervencin en el aula.
Entendemos por recursos didcticos todos aquellos materiales, medios didcticos, soportes
fsicos, actuaciones docentes, etc. que proporcionan ayuda al formador o formadora para desarrollar
su actividad en el aula (ejemplo: manuales, retroproyector, tv, pizarra...)
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ET/CO/TE
3.7. Evaluacin
La evaluacin es imprescindible para dictaminar sobre los resultados de cualquier programa
de formacin. Consiste en la emisin de un juicio tras la recogida de la informacin suficiente.
En esta fase de la programacin, la competencia del/la formador/a es establecer unos
indicadores o criterios de evaluacin para cada etapa del aprendizaje que se va a realizar. Estos
establecen el tipo y grado de aprendizaje adecuado a los contenidos y objetivos previstos. En la
determinacin de estos criterios para la evaluacin es importante tener en cuenta los siguientes
aspectos:
a) Los criterios de evaluacin deben derivarse de los objetivos propuestos, puesto que en ellos se
indican las metas que ha de alcanzar el alumnado.
b ) Deben ser consecuentes con la metodologa y dinmica de trabajo adoptada, en clase. Esto
quiere decir que a la hora de establecer los criterios de evaluacin no slo nos vamos a fijar en la
conducta final que se ha de alcanzar, sino tambin en los procedimientos utilizados.
c) Haremos referencia a la adquisicin de los objetivos en trminos de capacidades, as tendremos
desde el saber (conocimientos conceptuales), saber hacer (conocimientos procedimentales), hasta el
saber ser y estar (conocimientos actitudinales).
La evaluacin tiene varias facetas: la evaluacin de los/as alumnos/as, evaluacin a los/as

Formadores/as y, tambin, la evaluacin del proceso de formacin. De esta forma se obtiene
informacin sobre los objetivos que se han alcanzado y sobre los efectos del proceso desarrollado.
La evaluacin del profesorado permite perfeccionar los diferentes aspectos ms dbiles de la
programacin. Al mismo tiempo, la evaluacin de los/as alumnos/as es necesaria, tanto para
establecer las calificaciones correspondientes como para medir el nivel de aprovechamiento.
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ET/CO/TE
EJERCICIOS PRCTICOS
PRCTICA DE FORMACIN DE OBJETIVOS
1. OBJETIVOS GENERALES (del mdulo):
Expresan lo que queremos que consigan los/as alumnos/as al terminar el curso. Se formula con
una frase general pero siempre centrado en el/la alumno/a. Se suelen emplear los siguientes
verbos:
conocer
comprender
apreciar
estimar
creer
confiar
evaluar
analizar
desarrollar
estudiar
Ejemplo: Que el/la alumno/a, al finalizar el mdulo, llegue a conocer los procedimientos de
cultivo de los productos agrcolas bsicos de cada provincia.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS (de la unidad didctica):
Concretan el objetivo general o parte de dicho objetivo. En el enunciado se debe mostrar la
conducta observable y medible que esperamos que adquiera el/la alumno/a.
3. OBJETIVOS OPERATIVOS: Describen una accin que los/as alumnos/as deben realizar, y
deben cumplir las siguientes condiciones:
Qu tiene que hacer el alumno/a para demostrar su consecucin del objetivo? Ha de

realizar una accin concreta:
Leer
Identificar
Construir
Comparar
Dibujar
Contar
Escribir
Resolver
Enumerar
Distinguir
Demostrar
..
Ejemplo: que el/la alumno/a coloquen las piezas en el molde.
De qu medios, condiciones y tcnicas tendr que utilizar al realizar dicha operaciones?
Ejemplo: Que los/as alumnos/as coloquen las piezas en el molde siguiendo las
instrucciones que se detallan en el manual
Hasta qu punto se ha conseguido?, establecer criterios de evaluacin (lmites de error):
Ejemplo: Los/as alumnos colocarn 5 filas de ladrillos, en aparejo y utilizando las

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ET/CO/TE
herramientas correspondientes.
En resumen: un objetivo operativo tendr que formularse con:
1. UN VERBO EN ACTIVO: hacer algo
2. EXPRESAR CMO: procedimiento
3. EXPRESAR CUNTO: todo, una parte
ALUMNO/A
El alumno
CAPACIDAD
colocar
DISEO DE OBJETIVOS
OBJETO
COMPLEMENTO
las piezas en el molde
siguiendo las instrucciones
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ET/CO/TE
A continuacin, proponemos un ejemplo de ficha de control para una sesin de formacin:

FICHA DE CONTROL PARA UNA SESIN FORMATIVA
CURSO: Formador Ocupacional
MDULO: El Plan de Formacin
SESIN FORMATIVA: Elementos que intervienen en el diseo de la formacin"
OBJETIVO
CONTENIDOS
METODOLOGA
MATERIAL
El/la formador/a
explica
cules
son
los
Documentos
documentos
correspondientes
a cada nivel de correspondientes
a cada nivel de
planificacin
planificacin
Elementos de la El/la formador/a
planificacin:
explica
los
conceptos,
elementos de la
y planificacin
y
Distinguir
y diseo
pone ejemplos
comprender cada ejemplos
Los/as
una de las fases
alumnos/as,
de
la
divididos
en
planificacin
grupos, disean
formativa
una
breve
planificacin
formativa.
Cada
grupo
expone
su
ejercicio y el/la
formador/a, junto
al resto de los
grupos, analizan
los
puntos
dbiles y fuertes
del mismo.
17
Retroproyector
transparencias
EVALUACIN
15
Utilizar
el
interrogativo
comprobar
comprensin
contenidos
mtodo
para
la
de
30
Utilizar
el
interrogativo
comprobar
comprensin
contenidos
mtodo
para
la
de
30
Observacin directa en
relacin a la forma de
trabajo que adoptan los
diferentes grupos.
15
Recoger en una ficha de

evaliacin
las
aportaciones
ms
significativas de cada
grupo.
Ejemplos
de
documentos reales
Retroproyector
transparencias
Papel
bolgrafos
Pizarra
rotuladores
TEMPOR
ALIZACI
N
ET/CO/TE
PAUTAS PARA DISEO Y PROGRAMACIN DE UNIDAD DIDCTICA

No basta reestructurar un programa en unidades didcticas para ensear por unidades. Cada
unidad constituye, por su propia naturaleza, un curso en miniatura sobre el rea o sector de la
materia que la unidad enfoca.
El planeamiento especfico de cada una de las unidades didcticas constar, por lo tanto, de
las siguientes partes:
a) Encabezamiento.
b) Objetivos particulares, que dicha unidad se propone alcanzar. Estos objetivos son una
derivacin y una particularizacin de los objetivos ms generales formulados ya en el plan del curso.
c) Contenido esquemtico de los temas abarcados por la unidad, descendiendo a sus divisiones y
subdivisiones ms importantes, a sus causas, relaciones, efectos o aplicaciones.
d) Relacin de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear en el desarrollo didctico
de la unidad, como:
- El libro de texto adoptado, con la indicacin de los captulos y pginas que los alumnos deben
consultar y estudiar en lo que concierne a la unidad.
- La bibliografa complementaria que debe ser consultada, leda, resumida y reseada por los
alumnos, individualmente o en grupos.
- Los medios intuitivos que el profesor va a emplear para presentar la unidad: mapas, cuadros
murales, lbumes, pelculas, diapositivas, discos, modelos, aparatos, grficos, vdeos, programas de
ordenador, etc.
-Las materias primas, instrumentos y herramientas que se pondrn a disposicin de los alumnos
para que realicen los trabajos proyectados para la unidad o para preparar nuevos medios intuitivos
para ser usados en clase.
e) Actividades docentes, especificando los procedimientos y tcnicas que el profesor va a
emplear en cada una de las fases del ciclo docente de una unidad. As sern consignados los
procedimientos y tcnicas que el profesor aplicar: para motivar el aprendizaje, presentar la materia,
dirigir las actividades de los alumnos, integrar y fijar los contenidos del aprendizaje, verificar y evaluar
el rendimiento en la unidad.
f) Respecto a este ltimo punto, conviene que el profesor prepare un esquema de las pruebas de
evaluacin que aplicar para verificar los resultados del aprendizaje de la unidad. Esto le servir
definir mejor sus miras y para dedicarse a alcanzarlas.
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ET/CO/TE
FICHA
DE PROGRAMACIN
Nombre del Alumno/a:Mdulo:Fecha:.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDAD
TIPO ACTIVIDAD
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ET/CO/TE
TIEMPO
MEDIOS
EVALUACION
MDULO 2. ACCIN DOCENTE

U.D.1.- LA MOTIVACIN.
Podemos entender la motivacin como un proceso que:
Suscita o provoca una conducta.

Mantiene una actividad.
Canaliza la actividad en alguna direccin
Podramos decir que sera la capacidad para dirigirnos hacia determinadas

conductas para satisfacer nuestras necesidades.
Todo el proceso de motivacin se produce en las personas de diferentes formas.
Estos procesos dependen de factores como: la educacin, la cultura, el estatus social,
las experiencias de xitos y fracasos, las propias caractersticas personales, etc.
Analizando ms profundamente esos factores, podemos distinguir bsicamente
dos tipos de motivacin: la extrnseca y la intrnseca.
Se denomina motivacin extrnseca a aquella que mueve la conducta de las
personas a travs de satisfacciones exteriores y que no tienen nada que ver con la
conducta desarrollada. Es una conducta/medio para conseguir un fin.
Ejemplo: trabajar slo por dinero, mentir para evitar represalias del de la jefe/a.
Se denomina motivacin intrnseca a aquella que provoca una conducta por toda
una serie de factores relacionados con la competencia personal, profesional y afectiva.
Ejemplo: trabajar para estar mejor, jugar al tenis porque me produce satisfaccin.
La motivacin en el proceso de formacin:
Las distintas necesidades que un/a adulto tiene son las que le motivan a tomar
decisiones y actuar; sin embargo, es importante considerar que esas necesidades,
aunque nosotros/as las hayamos considerado por separado, se experimentan
simultneamente. Cuando tomamos una decisin, generalmente est motivada por
ms de una necesidad. Si tomamos, por ejemplo, el caso de una persona que asiste a
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ET/CO/TE
un curso de F.P.O., sus motivaciones pueden ir desde encontrar trabajo hasta ampliar
sus capacidades profesionales.
Por tanto, si existe falta de motivacin en un/a alumno/a de puede ser porque el
curso no satisface sus necesidades o no responde a sus intereses. Por eso debemos
conectar la materia que se imparte con los intereses y necesidades de losas
alumnos/as, y a ser posible hacer del grupo un elemento activo en los contenidos y en
los objetivos.
Cuando no se satisfacen las necesidades; es decir, no se logran los objetivos,
se produce la frustracin que es la cara opuesta de la motivacin. Dependiendo del
espritu personal la necesidad frustrada puede generar comportamientos positivos o
negativos:
- Positivos: nos pueden ensear a adaptarnos a situaciones nuevas, adems de crecer
y madurar como personas.
- Negativos: aparecen actitudes antisociales, obstinadas, de defensa o simplemente un
sentimiento de fracaso personal.
En el mbito de la formacin, si no se satisfacen las necesidades se pueden
generar sentimientos de desilusin por el aprendizaje o de fracaso personal.
Pero, cules son los principales motivos que llevan al/la adulto/a a
formarse?:
-
Promocin social o profesional.

Bsqueda de prestigio social.
Reciclarse o prepararse para un nuevo oficio.
Completar su formacin y mejorar su cualificacin.
Espritu competitivo.
Desarrollo personal (creatividad, autoestima, etc.).
Desempear mejor su papel, ya sea en el mundo laboral o familiar.
Llenar provechosamente su tiempo libre.
Establecer relaciones y conocer gentes.
Coleccionar ttulos.
Huir de la rutina.
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ET/CO/TE
Algunas estrategias motivadoras que el/la formador/a puede poner en marcha:
Dar al/a la alumno/a la responsabilidad de su propio aprendizaje (dirigirlo a hacia el

aprendizaje autnomo)
Permitir el desarrollo personal del alumnado.
Organizar de tal forma el aprendizaje que ella alumno/a pueda triunfar.
Hacer la materia de aprendizaje los ms atractiva posible, personalizndola,
provocando dudas y reflexiones, con contenidos variados y tiles, etc.
Reforzar los logros conseguidos.
Crear un ambiente propicio.
Hacer partcipes a losas alumnos/as de la planificacin y la evaluacin.
22
ET/CO/TE
U.D.2.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS

DEFINICIN
Podramos definirlas como las distintas tcnicas de las que el/la monitor/a
dispone para presentar al alumnado los conocimientos; dependiendo la utilizacin de
unas u otras de: las caractersticas particulares tanto del de la propio/a formador/a
como del grupo de alumnos/as a los/as que va dirigida la accin formativa, del de los
objetivos de aprendizaje (y, por tanto, de los contenidos), de los recursos disponibles,
etc.
U.D. 2.1. Mtodos Didcticos
Podemos definirlos como las vas por las cuales se lleva al alumnado al
conocimiento y dominio de los contenidos de aprendizaje.
Los mtodos suelen utilizarse simultneamente ya que, aunque son diferentes,
no se autoexcluyen; sino que se complementan. Ningn mtodo es totalmente puro.
Normalmente se utiliza algn mtodo predominantemente, pero utilizando elementos
de otros; ya que rara vez un nico mtodo nos sirve para desarrollar la accin
formativa.
No existen mtodos malos ni buenos, mejores o peores, ya que la bondad de
un mtodo depende de lo adecuado que sea a la situacin de aprendizaje: ha de
adaptarse al tipo y n de alumnos/as, a la experiencia del de la formadora, a los
recursos disponibles, al tiempo de que se disponga, a la materia que se trata de
ensear, etc.
Clasificaciones de mtodos didcticos:
Existen diferentes clasificaciones de mtodos didcticos. Nosotros exponemos,
a continuacin, dos de ellas:
Clasificacin extrada de los manuales: formador de formadores de IFES. (19971998) y metodologa didctica de Cepes-Andaluca (2001).
1. MTODO EXPOSITIVO:
Se centra en la transmisin de la informacin. Es el mtodo didctico ms utilizado
y se caracteriza por la comunicacin de unos contenidos que se transmiten del de la
docente a los/as alumnos/as sin que haya respuesta oral por parte de estos/as.
Ejemplo: Leccin magistral.
Caractersticas:
Comunicaciones unidireccionales del de la formadora.
P
osicin pasiva del alumnado como receptor.
23
ET/CO/TE
L
o fundamental es la exposicin que tiene que ser: clara, concreta y dada a conocer
el sentido prctico de lo expuesto.
Ventajas:
Posibilidad de transmitir conocimientos en muy poco tiempo a un amplio nmero de
personas.
Inconvenientes:
D
ificultad para comprobar los conocimientos adquiridos.
D
ificultad para captar y mantener la atencin de los/as alumnos/as.
Medios y procedimientos:
U
tilizar la pizarra como apoyo en la explicacin.
E
mplear recursos para mantener la atencin; tales como, pelculas, diapositivas,
transparencias, etc.
P
ermanecer de pie en lugar de sentados/as frente al alumnado.
M
overse o desplazarse por la sala (evitar excesos).
I nterrumpir la monotona de la exposicin con una serie de preguntas.
I ntercalar muchos ejemplos, algunas notas de humor, ancdotas, etc.
S
olicitar feed-back para asegurar la comprensin.
I ntercalar pausas en la exposicin.
E
l/la formadora debe aclarar los objetivos pedaggicos que persigue en su
intervencin.
T
razar un esquema de la exposicin calculando el tiempo.
C
uidar el lenguaje: vocabulario, entonacin, etc. las frases deben ser claras y cortas.
D
espus de la exposicin hay que recapitular los puntos esenciales de lo que se
acaba de exponer.
2. MTODO DEMOSTRATIVO
Utilizando este mtodo, el conocimiento se transmite a travs de la demostracin
prctica y coordinada de la tarea por parte del del/a monitor/ra al alumnado.
Podemos distinguir cuatro fases:
a) Preparacin del de la alumno/a: se le explica al a la alumno/a el objetivo de la
sesin y en qu consiste el mtodo que se va a utilizar. es importante motivar al
alumnado relacionndole el tema que se va a tratar con sus intereses y necesidades.
b) Explicacin de la tarea: ella formadora describe todos los pasos en que se
descompone la actuacin posterior y la forma cmo se manejan las mquinas,
materiales y herramientas.
24
ET/CO/TE
c) Realizacin del trabajo por parte del de la formadora: este/a desarrolla la tarea tal y
como se ha explicado, cerciorndose continuamente de la atencin y comprensin por
parte del alumnado.
d) Actuacin del alumnado: ella formadora pide al a la alumno/a que repita lo que
el/ella acaba de realizar, ejecutndolo este bajo la supervisin del formador.
Con este mtodo se aprende a travs del contacto fsico directo con los objetos
y se puede complementar perfectamente con la utilizacin del vdeo para grabar la
sesin.
Como comentbamos anteriormente, este mtodo se apoya en otros mtodos;
pues al hablar de la preparacin del de la alumno/a y de la explicacin de la tarea se
est utilizando claramente el mtodo expositivo. y cuando se realiza la tarea (tanto ella
formadora como ella alumno/a) se estn utilizando tanto el mtodo activo como el
interrogativo (los cuales veremos a continuacin), ya que estn participando
activamente en su formacin actuando, preguntando y resolviendo las dudas.
Ventajas:
P
otencia la relacin alumno/a-monitor/a: se da un protagonismo compartido, pues en
la formacin intervienen ambos.
Facilita la participacin de losas alumnos/as.
F
omenta la responsabilidad del alumnado sobre el aprendizaje, el sentido crtico y la
capacidad de anlisis: al verse involucrado/a en la tarea va a tomarse ms inters,
preguntar lo que no entiende, etc.
I ncentiva la motivacin del alumnado.
F
avorece la modificacin de actitudes: ella alumno/a se autovalora; es decir, se da
cuenta de que hay cosas que jams hubiese pensado que poda realizar y al verlo in
situ cambia de actitud y se ve capacitado para realizar dicha tarea.
Inconvenientes:
U
tilizarlo en un momento inadecuado e inoportuno: por ejemplo, un momento en el
que el grupo no presenta un buen clima o que la tarea requiera unin en el grupo y en
ste no haya suficiente cohesin.
P
oca formacin y experiencia del de la formadora: ella formadora debe tener mucha
experiencia en la tarea a realizar puesto que le pueden surgir problemas o situaciones
que tenga que resolver sobre la marcha; ya sea por dudas del alumnado o por
cualquier otro imprevisto.
Ejemplo de utilizacin del mtodo:

Si el curso o mdulo fuese de prevencin de riesgos laborales, ella formadora
podra poner en prctica primero distintas formas de actuar en el puesto de trabajo que
no fuesen las correctas y despus ejemplificar tambin las correctas. El/la alumno/a
debera hacer lo mismo posteriormente.
25
ET/CO/TE
3. MTODO INTERROGATIVO:
Se caracteriza por estar basado en preguntas y respuestas; es decir, la
comunicacin entre ella docente y el/la alumno/a se hace a travs de sucesivas
preguntas que ella formadora ha elaborado previamente o improvisa sobre la marcha.
Este mtodo est especialmente indicado cuando se trata de poner de manifiesto
un conocimiento que el/la alumno/a posee, pero somos conscientes que lo tiene de
modo desorganizado y tratamos, pues, de estructurarlo con el/ella a travs de
preguntas. Tambin, por ejemplo, cuando el contenido del aprendizaje se encuentra
en algn documento y conviene ponerlo de relieve; as el/la alumno/a va encontrando
paulatinamente los contenidos del aprendizaje.
Tipos de interrogatorios (en funcin de su finalidad):
nterrogatorios de la fundamentacin: se formulan preguntas para recordar temas
anteriores. ej. Os acordis de las diferentes fases de la planificacin didctica de las
cuales hablamos ayer?
nterrogatorio motivador: se formulan preguntas para despertar el inters y la
atencin de losas alumnos/as. ej. Os gusta el cine?
nterrogatorio disciplinador: se formulan preguntas para mantener la atencin y
evitar distracciones. ej. Quin se ha enterado de lo ltimo que hemos dicho? Quin
puede responder al a la compaero/a?
nterrogatorio verificador: se formulan preguntas para comprobar la comprensin del
alumnado. Ej. por qu crees que la programacin didctica es necesaria?
nterrogatorio integrador: se formulan preguntas para recapitular la materia. Ej.
Quin podra hacer un resumen de lo que hemos explicado hasta ahora?
Diferentes formas de lanzar las preguntas:

A todos en general: todos han de reflexionar sobre la respuesta y es
conveniente fomentar algn tipo de debate.
Ej. De qu forma podemos hacer el estudio de necesidades previo a la
programacin didctica?
A todos en general diciendo despus un nombre: con lo cual hacemos que todos
piensen en la respuesta, pero esperamos que sea uno/a quien responda.
Ej. De qu forma podemos hacer el estudio de necesidades previo a la
programacin didctica? por ejemplo, t Marta.
- Directa: se nombra directamente a una alumno/a para que responda; bien para
llamar su atencin, bien porque necesitamos su respuesta.
Ej. Marta, De qu forma podemos hacer el estudio de necesidades previo a la
programacin didctica?
26
ET/CO/TE
En retroceso: cuando es ella alumno/a quien interroga al a la formadora, podemos:
D
evolverle la pregunta para hacerle pensar en voz alta.
Ej. S, muy bien pero t que crees?
D
evolver la pregunta al grupo buscando su respuesta o para darnos tiempo si la
pregunta nos sorprende.
Ej. Buena pregunta, qu pensis vosotros?
Algunos consejos para dirigir bien el interrogatorio:
Las preguntas deben ser claras y bien definidas.
Hay que adaptarse al nivel de losas alumnos/as.
Procurar que todos/as participen en las respuestas.
Pedir voluntariosas en primer lugar antes de pasar a las preguntas directas.
Apreciar las respuestas acertadas de losas alumnos/as y no menospreciar las
incorrectas.
No utilizar las preguntas para ridiculizar.
4. Mtodo Activo:
Se caracteriza por ser el/la alumno/a ella propio/a agente de su formacin a travs
de la investigacin personal y del contacto directo con la realidad. Este mtodo
combinado con la tcnica de trabajo en grupo (la veremos en el siguiente apartado)
son idneos para losas alumnos/as adultos/as.
Fundamentos del mtodo activo:
l aprendizaje se potencia con la participacin del de la alumno/a.
l deseo de reconocimiento y aprobacin social que se obtiene con este mtodo es
un potente motivador para el alumnado.
U
n grupo cooperativo realiza ms y mejor el trabajo que uno competitivo.
E
l trabajo es ms eficaz en un grupo democrtico, adems losas alumnos/as estn
ms predispuestos a aceptar la autoridad de sus compaeros/as que la del de la
formadora.
La participacin activa, la creatividad y la responsabilidad son tan importantes como
la adquisicin de conocimientos.
27
ET/CO/TE
En este mtodo el/la formador/a se convierte en gua del aprendizaje del

alumnado; aunque sus cualidades personales y actitud sern de gran importancia.
Ventajas:
L
a participacin afianza ms el aprendizaje.
Fomenta la cohesin del grupo.
Resulta ms ameno y atractivo para el alumnado.
Implica al a la propio/a alumno/a en su aprendizaje por lo que lo ve como un
resultado de su esfuerzo personal.
Posibilita el desarrollo de habilidades como: toma de decisiones, sentido crtico,
capacidad de anlisis, etc.
Inconvenientes:
R
esistencia al cambio y miedo al ridculo que experimentan muchos adultos.
Este mtodo suele requerir ms tiempo, grupos pequeos y gran experiencia del/la
docente en la conduccin de grupos.
Algunos ejemplos de este mtodo activo son:
Aprendizaje por descubrimiento: se trata de hacer descubrir al alumnado las
cosas por s
mismos, fomentando el autoaprendizaje.
-
Tcnicas de grupo como discusiones en grupo y debates.
En general, todo tipo de ejercicios que hagan al alumnado participar en su propio

aprendizaje.
U.D. 2.2. Tcnicas Didcticas

Las tcnicas son una serie de acciones o actividades que ella formadora puede
llevara a cabo para facilitar el proceso de aprendizaje de losas alumnos/as. Al igual
que los mtodos didcticos, no son ni buenas ni malas en s mismas; sino en funcin
de las circunstancias en que son empleadas.
La utilizacin de diversas tcnicas en una misma sesin formativa favorece la
participacin de losas alumnos/as y hace ms ameno y estimulante el aprendizaje.
Alguna de las tcnicas didcticas ms utilizadas son: (oriol amat ( 2000): aprender
a ensear)
1. Leccin magistral:
28
ET/CO/TE
Con esta tcnica, por su sentido dogmatizante, el/la formador/a es ante todo una
transmisora de los conocimientos que los/as alumnos/as reciben, en primer lugar, en
clase y, en segundo lugar, a travs de los materiales docentes seleccionados (libros y
apuntes, bsicamente).
Los/as alumnos/as adoptan una actitud pasiva ya que no se espera de ellos/as que
intervengan en clase, sino que capten todo lo que el/la formador/a transmite. El/la
formador/a habla y los/as alumnos/as escuchan. Se espera del alumnado que tome
nota de todo lo que el/la formador/a expone. As, posteriormente, la temtica expuesta
podr ser memorizada.
La actitud del monitor suele ser paternalista y autoritaria.
Las clases se estructuran en tres partes:
-
Presentacin o introduccin: suele comenzar con un breve resumen sobre las

sesiones anteriores para poder as relacionarlas con la sesin del da. Tambin se
utiliza para que los/as alumnos/as planteen dudas o cuestiones relacionadas con
temas anteriores. Es conveniente no iniciar la exposicin del tema del da en los
primeros minutos de la sesin; ya que es posible que an haya alumnos/as
entrando en el aula o desconectando de la materia anterior.
Esta primera parte acaba enunciando el tema de la sesin y el esquema que se

seguir.
-
Exposicin del tema: es la explicacin del tema de la sesin propiamente dicha.
- Conclusiones: trata de hacer un resumen o sntesis sobre todo lo que se ha

expuesto. Es conveniente facilitar al alumnado una relacin de la bibliografa que se
recomienda a los/as alumnos/as para estudiar o ampliar ms el tema. Al final se suele
anunciar el tema que se desarrollar en la sesin siguiente.
A lo largo de la sesin es importante que ella formadora controle la fatiga de
los/as alumnos/as y si nota cansancio es conveniente introducir algn elemento que
contribuya a elevar el nivel de atencin. Por ejemplo, formular cuestiones (mtodo
interrogante) a los/as
alumnos/as para clarificar ms los temas explicados,
seleccionando adecuadamente las preguntas para que sean apropiadas, ni demasiado
fciles ni demasiado difciles.
Entre los objetivos de esta tcnica, podemos destacar:
-
Transmitir informacin del/la formador/a a los/as alumnos/as.
Introducir al alumnado en un tema, ya que da una perspectiva general y al mismo

tiempo una visin panormica.
-
Clarificar temas de difcil asimilacin por parte del alumnado.
- Permite que el/la alumno/a aprenda aquellas materias de las que tiene una
bibliografa insuficiente, inexistente o muy dispersa.
Aplicaciones:
29
ET/CO/TE
Es una tcnica especialmente recomendada cuando se trata de transmitir

informacin, esencialmente oral y que despus ha de ser memorizada, a grupos
numerosos de alumnos/as.
Entre sus ventajas cabe resaltar que es una tcnica flexible, en el sentido de
que puede combinarse fcilmente con otras, y que no precisa de medios complejos
para implementarla.
Tiene el inconveniente de que fomenta la actitud pasiva de los/as alumnos/as y
que puede ser mal recibida por aquellos alumnos que esperan participar y vivir
activamente la sesin.
2. Tutora:
Consiste en una reunin semanal del/la alumno/a, solo/a o en pequeos grupos,
de aproximadamente una hora de duracin, con el/la formador/a que le ha sido
asignado. En cada caso puede variar tanto la periodicidad de la reunin como la
duracin de la misma. El tamao de los grupos suele limitarse a un mximo de cuatro
alumnos/as con el fin de favorecer el trato personalizado de los mismos/as.
Entre los objetivos de esta tcnica destacamos:
- La tutora pretende dar un trato personalizado al alumnado con el fin de que pueda
llevar a buen trmino su proyecto de aprendizaje.
Aplicaciones:
La tutora puede utilizarse cuando los/as alumnos/as han de realizar un proyecto o
trabajo similar guiados por el/la monitor/a que asume el papel de tutor/a.
3. Seminario:
Consiste en un grupo, de unos cinco a quince alumnos/as, que estudian un tema y
lo debaten conjuntamente. El/la monitor/a escoge los temas, aunque a veces la
seleccin es hecha por los/as propios/as alumnos/as, y asigna tareas a cada uno/a de
los/as componentes del grupo. Para que la tcnica funcione, todos/as los/as
integrantes del grupo tienen que saber sacar el mximo provecho de las reuniones.
Por tanto:
-
Todos/as han de preparar adecuadamente cada sesin.
El/la formador/a tiene que gestionar adecuadamente la sesin.
Han de participar todos/as.
Todas las opiniones son respetables, aunque pueden ser discutidas.
Han de escucharse los/as unos/as a losas otros/as.
Alguien tiene que tomar nota de todo lo que se va tratando.
30
ET/CO/TE
Entre los objetivos podemos destacar: que un grupo reducido de alumnos/as,

supervisados/as por un/a profesor/a investiguen algn tema y lo discutan entre
ellos/as. Se trata de formar a losas alumnos/as como investigadores/as.
Aplicaciones:
Se aplica cuando interesa relacionar la investigacin con la docencia.
4. Ejercicios:
Es un complemento de la teora. En la mayor parte de las sesiones prcticas se
utilizan ejercicios para que el/la alumno/a comprenda mejor lo que se ha expuesto en
las sesiones tericas.
Una modalidad de ejercicio es la denominada bandeja de entrada que consiste
en una serie de documentos o pequeos temas de reflexin que se van pasando a
los/as alumnos/as para que tomen decisiones rpidas al respecto en plazos muy
breves de tiempo. Esta tcnica es usada cuando se quiere entrenar al alumnado en la
toma rpida de decisiones.
El objetivo sera que los/as alumnos/as comprendan la teora y que aprendan el
saber-hacer relacionada con la misma.
Aplicaciones:
Es muy utilizada en los aprendizajes de tipo tcnico, ya que facilita el trasvase
de la teora a la prctica.
Estos ejercicios suelen solicitarlos los/as formadores/as para comprobar el
seguimiento del programa o incluso para evaluar de forma continuada. La devolucin
debe hacerse lo antes posible, ya que en caso contrario causara ante los/as
alumnos/as una impresin de dejadez y dificultara la correccin sobre la marcha de
los errores. Al devolver los ejercicios a los/as alumnos/as conviene anotar las
impresiones obtenidas (aspectos positivos y negativos) para ayudar al alumnado en el
proceso de aprendizaje. Se recomienda iniciar y finalizar los comentarios con
mensajes positivos.
5. Estudio de Casos:
Es uno de las tcnicas clsicas en la enseanza de administracin de empresas,
medicina y derecho. Con esta tcnica, nacida en la universidad de Harvard, se facilita
al alumnado un informe en el que se describe una situacin vivida por una empresa
real (en algunas ocasiones, los nombres reales de empresas o personas se cambian
para mantener la confidencialidad de la informacin). En el caso se suele aportar
informacin sobre la historia de la empresa, sector, productos, trayectoria, datos
econmicos-financieros, comerciales, de produccin, de factor humano y sobre la
organizacin.
El/la alumno/a ha de leer el caso y analizarlo en profundidad. Posteriormente, se
discute de forma constructiva en el aula con el resto de los/as compaeros/as; con el
fin de reflexionar sobre lo que ocurre y lo que debera hacerse.
31
ET/CO/TE
El papel del profesorado es sobre todo el de facilitador/a para conseguir que los/as
alumnos/as reflexionen e interaccionen a lo largo de la discusin. El/la formador/a ha
de escuchar atentamente todo lo que van diciendo los/as alumnos/as, a fin de poder
analizar lo que ocurre en la clase. Ha de conseguir integrar al grupo y que todos/as
los/as alumnos/as participen evitando los/as que monopolizan el tiempo de discusin y
los/as que por timidez no dicen nada. Ha de fomentar que los/as alumnos/as se
escuchen los/as unos/as a los/as otros/as. En este sentido se ha de conseguir que la
discusin en clase se parezca lo ms posible a una reunin de profesionales.
El/la formador/a, como moderador/a del debate, ha de ir conduciendo el grupo pero
dejando que sean losas propios/as alumnos/as los/as que resuelvan la situacin
planteada en el caso. De hecho, un caso no presenta un problema matemtico de
solucin nica. A veces, como ocurre en la vida real, no existe solucin o existen
varias.
Entre los objetivos ms relevantes, destacamos:
- Se trata de formar y perfeccionar a los/as alumnos/as en lo que se refiere a
capacidad de identificacin de problemas, de anlisis y de sntesis de situaciones, y de
bsqueda de posibles alternativas.
- Fomentar las habilidades de toma de decisiones, de relacionar la teora con la
prctica, de comunicacin y de trabajo en grupo.
Aplicaciones:
Est indicado especialmente para la formacin de adultos en temas en los que
no hay verdades absolutas y en los que una buena parte del aprendizaje se produce a
travs de la participacin activa del alumnado y de la interaccin del propio grupo.
El xito del mtodo exige que los/as alumnos/as participen activamente y que el
tamao del grupo no sea ni demasiado pequeo (15 alumnos/as, mnimo) ni
excesivamente grande (40 alumnos/as, mximo).
6. Juego de Empresa:
Consiste en un ejercicio de toma de decisiones secuenciales estructurado
alrededor de un modelo de actividad empresarial en el que los participantes gestionan
esa actividad; es decir, se trata de entrenar a los/as alumnos/as a poner en prctica
los conocimientos que han adquirido en situaciones que simulan la realidad.
Esta tcnica, eminentemente participativa, entra dentro de lo que se entiende
como action learning, del ingls aprendiendo a travs de la accin.
Normalmente, los/as alumnos/as en grupos de trabajo, compiten entre s de
manera que al final pueden haber ganadores y perdedores.
Entre los objetivos podemos destacar:
32
ET/CO/TE
- Conseguir que los/as alumnos/as integren conocimientos adquiridos en diversos

mdulos formativos del curso.
- Facilitar el desarrollo de habilidades tales como: el trabajo en grupo, uso adecuado
de la informacin, prediccin y planificacin.
Aplicaciones:
Este mtodo suele utilizarse al final de un ciclo en el que se han desarrollado
varios mdulos que precisan ser interrelacionados. El ejemplo ms habitual es el juego
en el que los/as alumnos/as compiten en un determinado mercado. Para salir adelante
han de tomar decisiones utilizando conceptos de contabilidad, finanzas, marketing,
recursos humanos, organizacin de empresas, etc.
7. Juego de Roles:
Denominado role playing en ingls, consiste en hacer que los/as alumnos/as
simulen personajes definidos con antelacin, de esta forma pueden observar desde
perspectivas distintas los comportamientos de cada actor segn el papel que
desempea.
Para que la tcnica funcione es preciso que haya la suficiente confianza entre
los/as alumnos/as y que los papeles estn correctamente definidos. Adems, suele ser
de gran utilidad la grabacin en vdeo de las actuaciones con el fin de facilitar la
observacin y anlisis posterior.
- Conseguir que los/as alumnos/as comprendan el comportamiento de personas que
tienen intereses diversos.
-
Ayudar a cada alumno/a a conocerse mejor a s mismo y al grupo.
Aplicaciones:
No es muy habitual en aprendizajes tcnicos; en cambio, es muy utilizado en
programas de recursos humanos, habilidades directivas, formacin, etc. es muy til
cuando se quiere que el alumnado comprenda las diferentes perspectivas de una
situacin segn los intereses de cada parte.
Las aplicaciones habituales de esta tcnica se dan en sesiones sobre la entrevista,
sobre gestin de conflictos, simulaciones docentes, etc.
8. Phillips 66:
El proceso de esta tcnica se inicia con el planteamiento de un problema por parte
del/ la monitor/a. Inmediatamente, los/as alumnos/as se dividen en subgrupos,
normalmente de seis personas cada uno, para plantear posibles soluciones o ideas.
Es habitual que cada componente del grupo exponga su opinin durante un minuto.
Precisamente, la denominacin de 66, o de 66, que tiene esta tcnica est relacionada
con el hecho de que los/as alumnos/as se dividen en grupos de seis e intervienen
33
ET/CO/TE
todos ellos por espacio de seis minutos. Despus, cada grupo elige una portavoz para
presentar las ideas del subgrupo a todos/as los/as dems alumnos/as. Este/a portavoz
suele hacer tambin el papel de moderador/a y de controlador/a de los tiempos. A
continuacin, se discuten las conclusiones presentadas por ella portavoz de cada
subgrupo. El/la formador/a asume el rol de facilitador/a e intenta integrar el trabajo
efectuado por los distintos subgrupos.
El paso siguiente es que cada subgrupo elige una representante que se reunir
con los/as representantes de los dems grupos para intentar alcanzar una propuesta
consensuada entre todos/as ellos/as. Posteriormente, cada representante expondr a
su subgrupo la propuesta alcanzada.
-Se pretenden conseguir propuestas consensuadas por todo el mundo.
-Se trata de conseguir que todos/as los/as alumnos/as participen dando su opinin
sobre el problema planteado.
Aplicaciones:
- Esta tcnica puede ser utilizada en cursos internos de empresas en las que se trata
de fomentar la creatividad y el consenso entre un grupo de personas.
- Tambin se aplica cuando interesa obtener muchas opiniones sobre todos/as los/as
alumnos/as en un espacio de tiempo corto.
- El principal inconveniente es que no es aplicable cuando se pretende que los
problemas se profundicen al mximo.
9. Tormenta de Ideas:
Ms conocida como brainstorming, es una tcnica de discusin en grupo. Se rene
a un grupo de personas para que propongan ideas que permitan solucionar un
determinado problema.
Para que las intervenciones sean lo ms espontneas y creativas posible es
preciso que se respeten todas las intervenciones y que den su opinin todos los
miembros del grupo. Normalmente, se elige a una persona para que vaya apuntando
todas las aportaciones en la pizarra o algo similar.
Entre los objetivos podemos destacar: Se pretenden conseguir ideas creativas
para resolver problemas o situaciones determinadas.
Aplicaciones:
La tormenta de ideas, en el mbito de la formacin, es aplicable en casi todas las
reas de conocimiento.
10. Outdoor Training:
34
ET/CO/TE
Esta tcnica consiste en la realizacin en grupo, y fuera del aula, de una serie de
pruebas con un contenido fsico-deportivo (escalada, construccin de una barca,
exploracin y supervivencia, etc.). Para que la experiencia funcione es preciso que
losas participantes desconecten totalmente de sus preocupaciones profesionales
diarias. Estos ejercicios fuera del aula van acompaados de sesiones en las que el
grupo reflexiona, discute y analiza, tanto lo que se ha hecho como lo que queda por
hacer.
ltimamente, se ha puesto de moda en algunas escuelas de negocio que lo
ofrecen como seminario de perfeccionamiento directivo, o como asignatura al inicio de
un programa de larga duracin.
- Se pretende que losas alumnos/as se conozcan ms a s mismos/as, teniendo que
salir airosos/as de situaciones a las que no estn acostumbrados/as.
- Excepto las condiciones fsico-deportivas, muchas de las habilidades a utilizar para
solventar las distintas situaciones son similares a las que tienen que desarrollar y
utilizar los/as participantes en sus funciones profesionales (autoconocimiento, trabajo
en equipo, liderazgo, convivir con el estrs, etc.).
Aplicaciones:
-
Es especialmente til como seminario de perfeccionamiento de la alta direccin de

empresas.
Ayuda a integrar grupos con personas diversas y a potenciar el autoconociminento.
- Adems de las ventajas mencionadas anteriormente, existen algunos posibles

inconvenientes tales como su elevado coste, el riesgo de accidentes y que los/as
alumnos/as no entiendan lo que se pretende y piensen que se trata de un juego o de
una actividad meramente deportiva.
11. Aprendizaje en el puesto de trabajo:
Uno de los problemas de la formacin empresarial es la transferencia al puesto de
trabajo de lo que se aprende. Muy a menudo, al evaluar a una participante en un
determinado programa se llega a la conclusin de que ha aprendido lo que se
pretenda de acuerdo con las necesidades de la empresa y de el/ella mismo/a. sin
embargo, unos meses despus se comprueba que lo aprendido no se usa en el puesto
de trabajo, que es precisamente de lo que se trataba.
El aprendizaje en el puesto de trabajo sirve para hacer ms fcil la transferencia de
los aprendizajes. Para ello, en lugar de ir el/la alumno/a al aula, es el/la formador/a
el/la que se desplaza al puesto de trabajo.
Entre los objetivos destacar: Lo que se pretende es que el participante vaya ms
all del saber, o del saber-hacer en el puesto de trabajo. Se quiere garantizar que ella
participante utilice lo aprendido en su trabajo diario.
35
ET/CO/TE
Aplicaciones:
Se suele utilizar cuando la empresa quiere que ella empleado/a utilice nuevos
procedimientos productivos, comerciales o administrativos.
12. Proyectos:
Esta tcnica resulta ser muy efectiva para la asimilacin final de los contenidos
tratados. Consiste en la elaboracin de un proyecto por parte de los participantes. La
finalidad de dicha tcnica es establecer una actividad negociada de aprendizaje donde
se orientan los procedimientos contando con la participacin, aceptacin y puesta en
prctica por parte del alumnado.
El proceso de implementacin de los proyectos distingue cuatro momentos:
a) La construccin del mismo: donde los grupos debern elegir un tema mediante la
negociacin. A continuacin, debern desglosar y distribuir las diferentes tareas y, por
ltimo, se formularn los objetivos del proyecto.
b) La segunda fase consiste en la obtencin y estructuracin de la informacin por
parte de losas participantes.
c) La tercera fase consiste en un seguimiento individualizado por parte del formador/a.
d) Por ltimo, se har una evaluacin global del proyecto y de las aportaciones
individuales.
13. Tcnicas de Grupo: Dinmicas de Grupo
Las dinmicas de grupo tiene un objetivo concreto y analizan un tema utilizando
vas diferentes a las habituales (juegos, actividades...)
Las dinmicas de grupo utilizadas correctamente en formacin tienen el poder de
activar y estimular al individuo y al grupo reforzando el aprendizaje y facilitando el
logro de objetivos.
Alguna de las caractersticas de las tcnicas grupales se expone a continuacin:
- Son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la
actividad del grupo.
- Estn fundamentadas cientficamente, su eficacia ha sido suficientemente probada
en la experiencia.
- Permiten estructurar, estimular e integrar al grupo, para que ste pueda operar
provechosamente en cualquier direccin.
- Su valor depende de la utilizacin y adecuacin a las necesidades, objetivos, metas
del grupo, caractersticas intra e intergrupales, etc.
36
ET/CO/TE
- No son un fin en s mismas, sino instrumentos o medios para el logro de la verdadera

finalidad grupal.
Los principios generales para su utilizacin son:
-
Se deben conocer previamente los fundamentos tericos de la dinmica de

grupos.
Es conveniente conocer al grupo, su dinmica y sus problemas.
- Si no las hemos utilizado en muchas ocasiones o en ninguna, debemos seguir al pie

de la letra el procedimiento indicado. Con la experiencia se podrn hacer adaptaciones
y cambios.
- La utilizacin de la tcnica deber tener un objetivo claro. Aunque, en muchos casos,
se llevan a cabo jugando, no son un juego.
- Las dinmicas requieren una atmsfera cordial, democrtica y de cooperacin.
Para elegir una buena dinmica hay que tener en cuenta:
-
Los objetivos que se pretenden conseguir.
La madurez, cohesin y preparacin de grupo.
El tamao y composicin del grupo.
El ambiente fsico y emocional.
Las caractersticas de losas alumnos/as y del grupo.
La capacidad y experiencia del de la formadora.
Al seleccionar para nuestro programa cualquier estrategia o mtodo didctico,

conviene que tengamos en cuenta los siguientes criterios: (pilar del pozo; 1997:
formacin de formadores)
-
Caractersticas de la materia o tema.
Objetivos que se pretenden.
Nmero de alumnos/as
Disposicin de la sala.
Recursos disponibles
Adecuacin de las ayudas visuales al tema.
Tiempo disponible para la formacin.
Nivel de conocimiento de losas alumnos/as sobre el tema.
37
ET/CO/TE
Hemos de tener en cuenta tambin:

-
Es muy difcil que una formadora utilice una sola estrategia cada vez.
- Lo normal es combinar dos o ms estrategias, dependiendo sobre todo del nmero

de objetivos que se presenten y del tiempo destinado a la formacin.
Enseanza Individualizada
Los aprendizajes deben adaptarse, en la medida de lo posible, a las
caractersticas individuales de los/as alumnos/as, a sus necesidades e intereses.
Esto supone, en la prctica, la adopcin de una serie de principios
metodolgicos y estrategias didcticas:
a) Partir de la situacin real de aprendizaje de cada alumno/a; la cual podemos
diagnosticar de modo efectivo a partir de una evaluacin inicial (por ejemplo, con un
cuestionario para detectar las ideas previas de losas alumnos/as con respecto al tema
objeto de aprendizaje).
b) Evaluar la propia prctica docente y contrastarla con las necesidades formativas del
alumnado.
c) Flexibilizar y reorganizar todos aquellos elementos de la programacin didctica
(objetivos, contenidos, metodologa, recursos, organizacin del aula...) susceptibles de
adaptacin a las necesidades formativas de los/as alumnos/as.
d) Tener en cuenta las circunstancias sociales, familiares, formativas, etc. de cada
alumno/a. para ello, sera conveniente y se hace precisa una adecuada actividad de
tutora y orientacin por parte del profesorado; as como el trabajo coordinado con los
dems agentes o personas involucradas en el proceso de formacin de los/as
alumnos/as: coordinadores/as, tutores/as, etc.
e) Crear un clima adecuado de dilogo, comunicacin y confianza mutua entre
alumnos/as y formadores/as.
38
ET/CO/TE
U.D.3.- HABILIDADES DOCENTES

El/la formador/a es una persona especializada en un rea ocupacional concreta
que planifica acciones de formacin, al mismo tiempo que facilita la adquisicin de
conocimientos tericos y prcticos, necesarios para su desempeo mediante las
acciones formativas que desarrolla.
Una buena formadora debe reunir una serie de habilidades generales y
especficas, con el fin de lograr una buena comunicacin con los oyentes que
garanticen una serie de resultados ptimos en el proceso de aprendizaje. Dichas
habilidades las podemos resumir en:
1. Habilidades Generales:
Son las que se utilizan en cualquier curso o situacin de formacin y que permiten
establecer un buen clima, motivar a los participantes, mantener el esfuerzo en el
cumplimiento de objetivos y cerrar eficazmente la sesin.
Crear un buen clima: ayuda a los participantes a sentirse bien en el espacio de
aprendizaje, facilitando a su vez el mismo; conseguiremos que losas alumnos/as se
liberen de tensiones y temores, establecindose relaciones armoniosas entre losas
profesores/as y alumnado.
Cuando el clima de aprendizaje es inadecuado, losas alumnos/as no se sienten
integrados y sern reticentes a integrarse en el proceso, dificultando el desarrollo del
mismo.
De esta forma, el/la formador/a debe ser capaz de desarrollar esta habilidad con el
fin de conseguir, desde el comienzo, un buen clima y un adecuado nivel de motivacin.
Para conseguirlo, el/la formador/a debe tener en cuenta una serie de pasos que
detallamos a continuacin:
QU HACER?
CMO HACERLO?
Saludos previos
Segn van llegando

Escribir los nombres en tarjetas y que
cada alumno/a la ponga en su mesa
Proporcionar confort
Aumentar la visibilidad
Adecuar la temperatura
39
ET/CO/TE
Reducir los ruidos

Informar sobre la logstica
Descansos/Horario
Tcnicas para romper el hielo
Juegos/humor
Acordar las reglas del juego
Informar de las reglas

Reglas sugeridas
Flexibilidad de las reglas
Negociaciones
Consenso del grupo
- Saber motivar: para conseguirlo, ella formadora debe poner en juego una serie de
acciones que tienen como objetivo que los/as alumnos/as se sientan partcipes en el
proceso y deseosos de adquirir los conocimientos. Para ello, se aplicarn tcnicas de
motivacin positiva antes de la realizacin de la actividad, distinguindose varias
clases segn el objetivo que persiguen:
TIPOS
TCNICAS
Dirigidas a resultados
Mostrando un ejemplo de lo que pueden

conseguir si alcanzan los objetivos
Beneficios adicionales
Dirigidas a dar seguridad en el xito
Expectativas de xito
Dirigidas a destacar la importancia del Invitando a expertos

aprendizaje
Oficialidad de la formacin
Dirigidas a dar importancia al proceso Expectativas acerca del proceso
formativo
- Mantener la entrega: al inicio del curso, losas alumnos/as suelen estar muy
motivados debido a todo aquello que rodea a la formacin y que resulta novedoso.
Este inters decae a medida que el curso avanza, especialmente si es de larga
duracin, produciendo un efecto negativo en los/as alumnos/as que se refleja en el
seguimiento inadecuado de la formacin y en la desmotivacin de losas mismos/as.
Para que no se produzcan estas situaciones, ella formadora ha de recurrir a
distintas acciones para mantener la entrega. El momento idneo para recurrir a ellas
se establece habitualmente sobre la mitad y finalizacin de la formacin, si bien es
cierto que el indicador a seguir es el estado que refleja el propio alumnado.
A continuacin mencionamos algunos recursos tiles que nos pueden servir

de ayuda para lograr mantener el inters de losas asistentes:
40
ET/CO/TE
* Resumir lo aprendido hasta la fecha: es importante resumir los avances obtenidos

por los/as asistentes, hacindoles ver los logros obtenidos. Siempre se debe recalcar
lo positivo, no lo negativo.
* Volver a dirigir hacia los objetivos: a pesar de cada grupo tiene definidos unos
objetivos comunes en la formacin, los individuos que lo componen mantienen
intereses distintos. De esa forma, recordar a losas participantes los objetivos de la
formacin resulta til para paliar dicho problema.
* Animar a la participacin constante: que una alumno/a no participe en el proceso de
formacin es indicativo de que la cosa no va bien. Esto puede ser originado por varias
razones, las cuales hay que averiguar para actuar en consecuencia. Por tanto, el/la
formador/a debe estar atento/a a aquellas personas que no participan y animarles a
que lo hagan, reforzndolas en todo momento.
* Renovar las relaciones personales: el trabajo en equipo es una de las principales
herramientas en cualquier proceso formativo; aunque a veces presenta su dificultad.
No obstante, es conveniente utilizar este tipo de dinmicas a lo largo de la accin para
fomentar el espritu de grupo y hacerles ver que la consecucin de objetivos es cosa
de todos, no slo de uno.
* Recuperar los buenos sentimientos y la energa: las sesiones de formacin suelen
ser intensas y por ello, es aconsejable introducir momentos distendidos en el
desarrollo de las sesiones que amenicen el proceso de aprendizaje.
- Finalizacin o cierre de la sesin formativa: los cierres defectuosos disminuyen el
efecto del curso, por este motivo es necesario reservar suficiente tiempo para esta
tarea, y evitar las prisas a la finalizacin de la misma.
El objetivo del cierre es ayudar a losas alumnos/as a disear un esquema global
de lo aprendido y ofrecer alguna orientacin para el futuro o informacin adicional que
podra ayudarles. Adems, es aconsejable recordar las cosas buenas ocurridas
durante la sesin y felicitar a los/as alumnos/as por los logros conseguidos. Asimismo,
conviene ofrecer al alumnado la posibilidad de alguna forma de contacto (telfono,
correo electrnico, etc.) con el fin de mantener futuros contactos relacionados con la
materia expuesta.
41
ET/CO/TE
2. Habilidades Bsicas:
A continuacin exponemos dos habilidades que todo/a formadora debe dominar en
cualquier proceso de enseanza-aprendizaje: saber preguntar y saber escuchar.
- Saber preguntar: la tcnica de preguntar requiere conocimientos y experiencia. El
objetivo de la formulacin de preguntas es hacer participar al alumnado y que entren
en debate, hacindoles reflexionar sobre sus puntos de vista. Tambin sirve para
evaluar la comprensin de lo explicado.
Podemos distinguir varios tipos de preguntas:
* Abiertas: son las que animan a la gente a pensar, permitiendo responder sin
limitaciones.
Constituye una herramienta fundamental para conseguir informacin. a veces las
respuestas son demasiado largas, por lo que conviene controlarlas con respuestas
cerradas o profundas.
Ejemplo: qu opinas sobre..?qu haras si..?Cmo valoras...?
* Cerradas: son aquellas que obtienen una respuesta concreta, generalmente un s o
un no. sirven bien para terminar con la divagacin de un interlocutor que ha perdido el
hilo del discurso, o bien para que concrete y adquiera un compromiso.
Ejemplo: Entonces, ests de acuerdo con esto?
* Profundas: son preguntas abiertas o cerradas que hacen que ella interlocutora
considere los temas con ms detenimiento.
Ejemplo: De qu tipo, entonces, de estilo de aprendizaje estamos hablando?
*Reflejo: sirven para reflejar el punto de vista del interlocutor.
Ejemplo: qu opinin te merece el estilo de enseanza autoritario?
Directiva: Son las que condicionan o manipulan las respuestas. Entre ellas, el/la
formador/a indica por adelantado, de alguna manera, cul es la respuesta que
prefiere.
Ejemplo: por lo que habis comentado, el problema es que... es as, verdad?
42
ET/CO/TE
A pesar de haber diferenciado distintos tipos de preguntas, debemos intentar

que stas vayan dirigidas al auditorio en general, siempre que sea posible. Tambin
intentaremos que no respondan siempre las mismas personas, para dar pie a la
participacin de todos/as.
Es frecuente que al realizar alguna pregunta, sta vaya seguida de un largo
silencio. Debemos mantenerlo y nunca romper el silencio reformulando nuevamente la
pregunta o contestndola nosotros/as mismos/as. Las preguntas exigen pensar, por lo
que el silencio es algo habitual. No obstante, si el silencio es prolongado, se crear un
ambiente de tensin entre el alumnado palpable en el rostro y miradas de estos/as,
que debemos romper con alguna pregunta como por ejemplo: tenis algn problema
para responder a la pregunta? o qu es lo que no entendis de la pregunta?.
- Saber escuchar: es una de las cualidades que como instructora se debe tener y
dominar. Esta habilidad permite captar mejor la informacin y conocer los sentimientos
de las personas para hacer que se sientan integrados en el grupo.
El saber escuchar conlleva una serie de requisitos:
* Ser sensible a las palabras y a lo que hay escondido detrs de las palabras.
* Desarrollar una empata sincera con la otra persona.
* Mantener una postura de respeto por el que habla.
* Desarrollar una posicin de postura hacia nuestro propio cambio.
* Eliminar barreras fsicas.
* Eliminar la posibilidad de interrupciones.
* Controlar las emociones propias.
* Proporcionar feedback o retroalimentacin (hacer saber al que nos habla que le
estamos escuchando).
* Tomar notas.
43
ET/CO/TE
3. Habilidades de Apoyo
A travs de estas habilidades, ella formadora ayuda a losas participantes en el
proceso de enseanza-aprendizaje, tanto en grupo como individualmente, a que
expresen y compartan ideas, e incluso sentimientos. en este papel de proporcionar
apoyo, los/as formadores/as participan activamente en las actividades de aprendizaje.
Es un Rol difcil que exige dominar las siguientes habilidades:
- Establecer cohesin y cooperacin: nos referimos al trabajo en grupo. Los/as
formadores/as deben intentar que los/as alumnos/as trabajen en grupo para alcanzar
la mxima cooperacin y ayuda mutua. Lo primero que deben hacer los/as
formadores/as es informar sobre los objetivos a alcanzar, definiendo cules van a ser
los pros y los contras para conseguirlos. Seguidamente, crear un buen ambiente
donde los/as participantes se sientan seguros y perciban que sus opiniones son
tenidas en cuenta.
Es importante establecer un acuerdo sobre la forma de trabajar en grupo,
siempre llegando a un consenso con el auditorio. Una vez que se han establecido las
reglas de actuacin, se deben estructurar los debates ayudando al grupo a que no se
pierda en discusiones que se alejen de los objetivos previstos.
Es muy frecuente, tambin, que los/as alumnos/as entren en dinmicas de
hostilidad a lo largo del proceso formativo, las cuales se deben evitar. Para conseguirlo
se intentar desviar el tema, hacer algn resumen e incluso cambiar de actividad.
- Pedir la experiencia y el conocimiento del alumno/a: compartir las experiencias
personales relacionadas con la materia de cada participante resulta enriquecedor en
cuanto a la formacin y las relaciones del grupo. Para ello, el/la formador/a deber
recurrir a actividades que potencien este tipo de actitudes.
Un consejo es conocer bien al grupo de alumnos/as, concretamente en lo que
se refiere a sus ocupaciones; ya que facilitar la puesta en comn de actividades
relacionadas con sus caractersticas.
- Animar a la participacin: es muy importante que ella formadora fomente la
participacin del grupo, que se involucre en el proceso formativo; ya que esta actitud
beneficiar el desarrollo del aprendizaje de los/as alumnos/as.
A continuacin se exponen una serie de reglas para realizar esta tarea:
44
ET/CO/TE
* Se utilizarn preguntas de aplicacin, tales como: Cmo utilizaremos...?, En que

situacin aplicaramos...?, etc.
*Presentando la informacin de forma amena y de menor a mayor dificultad.
* Hacer grupos con distintas responsabilidades.
* Utilizar un lenguaje sencillo.
* Mantener las actividades centradas en losas participantes.
- Mantenerse neutral durante las actividades: y apoyar los distintos puntos de vista de
los/as alumnos/as. Esto ayuda a que el alumnado participe en las sesiones de
formacin, eliminando cualquier prejuicio a actuar debido a las ideologas y
pensamientos de cada uno/a.
4. Habilidades de Presentacin
Con ello hacemos referencia a la presentacin del material que realiza ella
formador/a a los/as alumnos/as. Este proceso requiere que los/as formadores/as
estructuren el material que hay que aprender para ayudar a losas participantes a
asimilar el mismo. En este papel, los/as formadores/as estn ntimamente
involucrados/as en ayudar a los/as alumnos/as a aprender.
Para ser eficaces en este papel de presentador de la informacin, los/as
formadores/as deben utilizar, entre otras, una serie de habilidades como son:
comunicar y estructurar la informacin.
- Comunicar: es un proceso bidireccional entre los/as participantes en el proceso de
enseanza-aprendizaje: alumnos/as y formador/a. Este proceso requiere una
adecuada preparacin para que sea lo ms efectiva posible: disposicin del aula,
caractersticas de los/as alumnos/as, organizar y preparar la informacin a presentar,
etc.
El gran inconveniente es que al final este tipo de comunicacin se acabe
convirtiendo en unidireccional, que sera el tipo de comunicacin tradicional utilizada
en el aula. Este tipo de comunicacin hace que los/as alumnos/as permanezcan
pasivos y sean meros receptores de informacin y que, al final, lleve a la frustracin y
el aburrimiento en clase.
45
ET/CO/TE
Por lo tanto, la comunicacin bidireccional permitir compartir distintas ideas e

interpretaciones, que ayuden a aclarar los distintos conceptos expuestos por el/la
formador/a. Del mismo modo, los temas resultarn ms interesantes, facilitando el
aprendizaje de los mismos.
Para que la comunicacin bidireccional sea efectiva se deben intercambiar los
roles de comunicacin; es decir, tanto el/la formador/a como el asistente debern ser
emisores y receptores de la informacin.
- Estructurar: la estructuracin consiste en la organizacin de la presentacin y el
enfoque y nfasis en caractersticas estructurales para ayudar a los/as alumnos/as a
organizar la informacin internamente, de forma que el almacenamiento y la
recuperacin sean ms fciles. Estructurar la presentacin requiere que los/as
formadores/as mantengan durante su presentacin un balance delicado entre detalles
de apoyo, ejemplos y las caractersticas estructurales clave. Adems de las
caractersticas citadas distinguimos otras como son la utilizacin del movimiento
corporal y el manejo de ayudas visuales.
U.D.3.1 La Comunicacin
Nos interesa ahora conocer cmo trabajan los formadores, cmo se
desenvuelven en relacin con el grupo y qu tipo de comportamientos y estrategias
utilizan.
Para ello, nos centraremos en dos aspectos importantes:
1. La comunicacin
2. Estrategias de actuacin
1. La comunicacin
La comunicacin es una condicin sine qua non de la vida humana y de
cualquier clase de relacin social. Hemos analizado en el Mdulo de Dinmica de
Grupos la importancia que tiene la comunicacin en el proceso de formacin. El
formador debe ser un buen " comunicador", una persona con facilidad y capacidad
para entablar relaciones con otros, para ayudar a otros a aprender.
Mejora de la educacin
Por su propia experiencia habr podido conocer que el xito en un curso de
formacin depende en gran medida de la capacidad de "enganchar" con las
necesidades y expectativas de los alumnos. Igualmente es importante hablar su
46
ET/CO/TE
lenguaje, utilizar sus propias expresiones y palabras. Los formadores logran resultados
positivos en sus alumnos cuando sintonizan y aproximan su saber al nivel de partida
de los alumnos. Ello no significa "vulgarizar" nuestro discurso. Pero es necesario
comenzar al nivel de partida de los alumnos para progresivamente ir elevando su
vocabulario, su expresin y la capacidad de comprender y expresarse. Algunas
recomendaciones para conseguir una buena comunicacin son las que a continuacin
le presentamos:
1. Procure tener claras sus ideas antes de comunicarlas
2. Tenga en cuenta todo el marco fsico y humano al que dirige su mensaje
3. El mensaje a transmitir debe ser
claro
con un vocabulario asequible
preciso
relativo a los objetivos concretos
continuo
sin interrupciones, sin mezclar con otros mensajes
oportuno
relacionado con lo que se est tratando
interesant en concordancia con las expectativas del grupo

e
objetivo
sin interferencias con las situaciones personales con el formador
peridico repetido hasta cierto tiempo hasta que se perciba captado por el
alumno
imparcial
Exento de prejuicios, tendencias ideolgicas.
4. Compruebe siempre los resultados de la comunicacin

5. Aprenda a escuchar. Existen tcnicas especficas para adquirir y ejercitar
destrezas de escucha.
Tcnicas para adquirir y ejercitar destrezas de escucha
Entre las destrezas a poner en juego cuando se est enseando figura la
capacidad para escuchar, dando a las personas tiempo y espacio para que se
expresen. Pero este or a los dems implica una actitud activa en la que el oyente se
concentra totalmente en lo que se est diciendo y trata de recibir el mensaje fielmente.
El formador debe adems dar muestras de estar recibiendo el mensaje
retomando ideas, parafraseando, formulando preguntas aclaratorias,
resumiendo intercambiando ideas. En definitiva el formador debe controlar sus
47
ET/CO/TE
intervenciones, no interrumpir ni reaccionar emotivamente; tampoco parece

conveniente que establezca juicios prematuros o dejar en ridculo al interlocutor o
interlocutores pues corre el peligro de que se bloquee la comunicacin.
Clarificar
TIPO
PROPOSITOS
CLARIFICA
R
EJEMPLOS
Descubrir un hecho adicional
Ayudar a explorar todos los

aspectos de un problema
"Puedes clarificar lo que

quieres decir?"
"Quieres decir?"
"Es as como t ves el
problema?
Repetir
TIPO
Repetir
PROPOSITOS
EJEMPLOS
Comprobar tu significado e
interpretacin con el de la otra
persona.
Mostrar que estas escuchando y

que entiendes lo que se dice
"Segn yo entiendo, tu
plan es..."
Esto es lo que t has
decidido hacer
razones son..."
las
Animar a la otra persona a

analizar otros aspectos del tema
que se est tratando.
Mostrarse neutral
TIPO
Mostrarse
neutral
PROPOSITOS
EJEMPLOS
Convencer
de
que
interesado y oyendo
ests
Animar a la otra persona a que

contine hablando
"Ya veo"
"Aj""
Ya, ya..
"Comprendo".
48
Asentimiento con la
cabeza.
ET/CO/TE
Reflexionar
TIPO
Reflexionar
PROPOSITOS
EJEMPLOS
Mostrar que entiendes a

persona que est hablando
la
Ayudar a la persona a evaluar y
moderar sus
cualquier otro.
opiniones
como
"Creo que te entiendo

perfectamente..."
"Fue espantoso cmo
tu viste eso
Sintetizar
TIPO
Sintetizar
PROPOSITOS
Centrar
EJEMPLOS
la
discusin
enfocndola
hacia
la
realizacin de un resumen
Servir de "trampoln" para

futuras discusiones sobre un
nuevo aspecto del tema
"...Esas son las claves de

las ideas que
expresado".
has
"S, entiendo lo qu opinas

al respecto y pienso
que"
Comunicacin no verbal
Generalmente, cuando pensamos en la comunicacin tendemos a verla como
el proceso por el que traducimos nuestros pensamientos y sentimientos a palabras.
Pero no toda la posibilidad de comunicarnos se encuentra en el lenguaje verbal,
tambin hay que considerar un lenguaje en el que se ponen en marcha diversas zonas
de nuestro cuerpo. Es la comunicacin no verbal.
Nos comunicamos no solamente con lo que decimos

por medio de la palabra, sino con todo lo que somos.
49
ET/CO/TE
Existen diferentes referentes para analizar la comunicacin no verbal. Veamos

algunos de ellos:
Movimientos
Posturas, mirada, expresiones faciales, utilizacin de brazos,
corporales
manos...
Tacto
Comunica una amplia gama de emociones y es fuente importante de

afirmacin
Apariencia fsica Altura, color de pelo, tono de piel

Conducta vocal
Tono, intensidad resonancia control y articulacin de la voz
Uso del espacio Proximidad o lejana condicionan las formas de comunicacin.

Podemos hablar de distancia ntima, personal, social y pblica.
Uso del tiempo
Uso
de
objetos
Cada acto dispone de un tiempo determinado que determinan el

proceso comunicativo.
los Vestuario, complementos, artculos de portamos, que regalamos...
Estrategias de actuacin
Los formadores desarrollan gran parte de su actividad en contacto con los
alumnos. En los Mdulos de Metodologa y de Dinmica de Grupos hemos
desarrollado los diferentes mtodos y estrategias de trabajo con los alumnos para
hacer la formacin ms eficaz. Clasificamos aqu las estrategias en:
a. Utilizacin de preguntas abiertas
b. Los silencios
c. La remisin al grupo
d. Utilizacin de metforas
e. La reformulacin
f.
Elaboracin constructiva
g. Sntesis peridica
h. La regla de tres
i.
Considerar las expectativas de los alumnos
j.
Otras estrategias
50
ET/CO/TE
a. Utilizacin de preguntas abiertas
Suscita la participacin activa de los alumnos
Apela a las contribuciones individuales y enriquece as la reflexin del grupo
Verifica el nivel de los participantes con respecto al tema en cuestin y ajusta

luego sus intervenciones
b. Los silencios
Proporcionan a los alumnos el mximo tiempo en el uso de la palabra.

Despus de una pregunta es conveniente guardar silencio para dar
oportunidad a los alumnos a reflexionar y responder.
c. La remisin al grupo
El formador pide al grupo que responda a las preguntas que los alumnos le dirigen a
l.
Esto permite:
Tiempo al formador para reflexionar sobre lo preguntado
Que los alumnos participen ms en los debates
Comprobar el nivel del grupo con respecto al tema tratado
d. Utilizacin de metforas
Para:
que se entiendan mejor los puntos tratados
Crear un clima de relax
Motivar a los alumnos
Ampliar el campo de reflexin
e. La reformulacin
A fin de:
Demostrar que se escucha

Asegurarse de que todos los participantes hayan retenido la informacin
proporcionada por uno de ellos
51
ET/CO/TE
f. Elaboracin constructiva
A partir de una idea manifestada por un alumno el formador desarrolla un tema
relacionado directamente con el tratado para:
Profundizar en un tema
Relacionar unas ideas con otras ya tratadas o que se han de tratar
Racionalizar el orden de tratamiento/estudio de los distintos puntos de un tema
g. Sntesis peridica
Concretar recapitulando los puntos esenciales del mensaje pedaggico
Enlazar lo tratado con lo siguiente
h. La regla de tres
Decir lo que se va a decir y hacer
Decirlo y hacerlo
Resumir lo dicho y hecho
i. Considerar las expectativas de los alumnos
Apoyar permanentemente el proceso de aprendizaje
Generar confianza y seguridad en el alumno
Potenciar el desarrollo de cualidades y habilidades ignoradas del participante
k. Otras estrategias
52
ET/CO/TE
CUADRO RESUMEN DE HABILIDADES DOCENTES
VARIACIN DE ESTMULOS
Movimientos (por el aula)

Gestos (expresividad y dinamismo)
Focalizaciones(sobre un punto, concepto)
Interacciones (monitor-alumno, alumnoalumno, monitor-grupo)
Pausas (silencios)
Cambios de canales sensoriales (oral,
visual..)
Lograr un nivel de atencin suficiente
SENSIBILIZACIN COMO TCNICA

INTRODUCTIVA
Crear clima de inters y expectacin por

el tema:
Presentar de forma clara y precisa
los objetivos que deben ser
logrados en la sesin.
Breve recapitulacin del tema
anterior o materia que ha de servir
de soporte a la que se explicar a
continuacin.
Recurrir a lo anecdtico
Presentar
problemas
o
experiencias motivadoras
RECAPITULACIN E INTEGRACIN
DE LOS CONOCIMIENTOS
USO DE INDICACIONES NO
VERBALES
Establecer enlaces entre conceptos, los

anteriores y los que le siguen
Destacar y resumir los puntos clave
Hacer comprender a los/as alumnos/as
dnde se encuentran a cada momento y
hacia dnde se va.
Dar oportunidad a los/as alumnos/as de
comprobar lo que han asimilado y valorar
l sus logros.
Al finalizar el tema o considerarse
logrados los objetivos deben realizarse
recapitulaciones.
El silencio tiene un extraordinario poder
para
captar
la
atencin,
crear
expectacin, favorecer la reflexin y
obligar a trabajar
El uso del silencio se complementa con
los gestos que en ocasiones suplen las
palabras
Los puntos no verbales pueden ser:
-Faciales: sonrisas, ceo fruncido
- Movimiento de cuerpo, cabeza y manos
Comentarios positivos
(excelente, muy bien)
53
del
Monitor/a
ET/CO/TE
REFUERZO DE LA MOTIVACIN Y LA
PARTICIPACIN DE LOS/AS
ALUMNOS/AS
(no abusar de ellos)
SECUENCIALIDAD
CONTROL DE LA COMPRENSIN
HABILIDAD DE ESCUCHAR
ESTRATEGIAS PARA TRANSMITIR

INFORMACIN
Gestos positivos del monitor/a (sonrisas,

movimiento de cabeza y cuerpo)
Comentario negativo del docente (no
exactamente, vuelve a pensar sobre el
tema)
Gestos negativos (gesto de duda, enfado,
ceo fruncido)
Ordenar los conceptos de modo que
cuando aparezca uno nuevo, el alumnado
sea capaz de dar el salto que su
asimilacin exige
Evitar los saltos atrs que provocan la
desconexin del tema.
Evitar
los
saltos
paralelos,
interrumpiendo la explicacin para
comentar aspectos que se salen del
tema. En caso de precisar, para el
desarrollo del tema, otros datos o
conceptos, deben ser presentados a
priori y establecer la separacin y
diferenciacin entre estos y el tema en s.
No es suficiente con realizar una prueba
de aptitud al final, es preciso una
retroalimentacin continua
Tras la formacin el/la monitor/a
realizar:
Hacer preguntas
colectivas e
individuales
Proponer aplicaciones y reflexin
sobre problemas
Pedir
que
descubran
la
aplicabilidad de los conceptos en
situaciones reales
Qu hacer?:
Asumir una postura activa
Mantener contacto visual
Adoptar expresin de atencin
Qu decir?:
Adoptar incentivos no verbales
para el que habla ya veo
Usar tono de voz adecuado
Parafrasear
No juzgar los comentarios
La informacin que le aportemos al
alumnado ha de ser:
Frases
cortas
y
trminos
comprensibles.
Lnea expositiva clara y ordenada
Expresar lo esencial del tema
Que los alumnos se sientan
directamente
aludidos,
intercalando ejemplos y algo de
54
ET/CO/TE
ESTRATEGIAS PARA REALIZAR

EJERCICIOS
ESTRATEGIAS PARA ACTUAR
humor.
Resaltar, utilizando la pizarra u
otro medio, la estructura del tema
para situar al alumno.
Pedir a los alumnos que hagan
pregunta sobre lo expuesto. Para
ir integrando informacin.
Hacer repetir a algn miembro del
grupo lo que acaba de explicar, de
esta forma se controla el
aprendizaje y sirve para que el
grupo refuerce lo tratado.
Antes de iniciar un ejercicio o
prctica, el alumno debe tener
claro en qu consiste y las reglas,
tcnicas o mtodos que debe
aplicar
El alumno debe estar convencido
de la utilidad e importancia que el
ejercicio tiene para conseguir los
objetivos.
Un ejercicio estar bien planteado
si el alumno obtiene pronto
sensaciones de xito aunque
sean parciales. Si el xito slo se
consigue tras un largo y penoso
esfuerzo aparece el desnimo y la
falta de motivacin e inters por el
trabajo.
El/la monitor/a ha de asegurarse
que el alumno conoce todos los
elementos imprescindibles para
realizar el ejercicio con xito
A veces ser preciso que algn
voluntario demuestre con un
ejemplo cmo se realiza la
prctica para as ir aclarando
dudas.
La ayuda durante la realizacin
del ejercicio slo debe venir del
monitor, que no ha de dar la
solucin sino aclaraciones y
recordatorios de conocimientos y
pasos a seguir.
Los resultados de los ejercicios
pueden discutirse en grupo, de
forma que los errores sirvan de
repaso de los conocimientos que
an no se dominan.
Se trata de saber actuar cuando un

alumno da una respuesta, hace una
55
ET/CO/TE
ANTE LAS APORTACIONES DEL

ALUMNADO
pregunta o comentario o entrega un

ejercicio:
56
Reaccionar
bien
a
las
aportaciones de los alumnos es
una cualidad fundamental del
buen formador
Escuchar con atencin y sin
interrumpir las aportaciones del
alumno y aclarar aquel aspecto
que cuadre dentro del objetivo
tratado.
Cuando se valora la aportacin de
un
alumno
no
hacerlo
comparndolo con la de otro
compaero
sino
con
el
rendimiento que la realizacin de
ese ejercicio ha implicado. Nunca
comparar.
El monitor ante determinadas
aportaciones
del
alumnado
realizar respuestas tales como:
orientaciones concretas (para
corregir), demanda de precisin
(cuando el alumno divaga y
confunde trminos), palabras para
reconocer el esfuerzo (alabar el
xito), postura positiva o negativa
ante una aportacin, reformular lo
expuesto por el alumno (has
querido decir que)
ET/CO/TE
Cmo NO ser un buen docente Sigue atentamente estas pautas de conducta

I.
Nunca comuniques a los/as alumnos/as los objetivos del curso si es que alguna
vez lo has pensado. Los/as alumnos/as pueden descubrir que el curso es intil.
II.
La informacin es una fuente de poder, si no quieres perderlo mantente siempre en

cierta ambigedad. No des normas claras, ni mucho menos digas qu y cmo vas
a evaluar. Te expones a perder la autoridad o a que tus alumnos/as dejen de
asistir. Cunto menos te definas ms a salvo estars de las crticas.
III.
Empate en explicar toda la materia en tiempo de clases. Si no te pasas todo el

tiempo explicando, tus alumnos/as podran darse cuenta de que no sabes hacer
otra cosa.
IV.
Convierte tus clases en clases de dictado. Cunto ms copien tus alumnos/as

mejor y cunto ms deprisa, mejor todava, as no habr tiempo para preguntas
intiles e incmodas. Adems si las cosas van mal, se deber siempre a los malos
apuntes, no a tus malas explicaciones.
V.
Evala solamente al final del curso con unos pocos exmenes y con pocas
preguntas.
VI.
No se te ocurra evaluar con frecuencia a lo largo del curso, aunque sea de manera
sencilla e informal, porque los/as alumnos/as podran enterarse de lo que saben,
de lo que no saben y de lo que deberan saber. Si esto llega a ocurrir te expones a
tener que aprobar a todos/as al final del curso y esto repercutir en tu prestigio.
VII.
Nunca confes en la motivacin de tus alumnos/as ni en sus capacidades de

aportar algo que merezca la pena. Si estn en este curso es porque no tenan otra
cosa mejor que hacer, por dinero o porque le obligan.
VIII.
Convncete de que no hay presupuesto y la escasez de medios nos impide hacer

las cosas mejor.
IX.
Si existen nuevas tecnologas no las uses, t eres monitor/a y por tanto no ests
obligado a su manejo y uso.
X.
Cuando no puedes echar la culpa a los/as alumnos/as de lo mal que van las cosas,
chasela a la organizacin. Los/as monitores/as no estamos bajo sospecha.
57
ET/CO/TE
NUESTRO TRABAJO EN EL AULA

LAS SESIONES DE CLASES TERICO-PRCTICAS
TRABAJO PREVIO A LA SESIN: La preparacin de las clases
Para que una clase se desarrolle de manera adecuada y eficaz es imprescindible una
buena planificacin previa. En la preparacin de una sesin, podemos seguir las
siguientes fases:
1.- Establecer los objetivos. Es importante que el/la monitor/a tenga claro el/los
objetivos que se pueden alcanzar en la sesin.
2.- Reunir los materiales didcticos necesarios para conseguir los objetivos propuestos
3.- Organizar los contenidos que se van a trabajar
4.- Seleccionar el o los mtodos que sean ms adecuados para el desarrollo de la
clase.
5.- Disear actividades
6.- Realizar una previsin temporal
7.- Planificar la evaluacin
GUIN PARA IMPARTIR UNA CLASE:
Fase Inicial:
- Consta de:
. Presentacin o introduccin
. Recapitulacin del da anterior
. Exposicin de los objetivos
- Muy importante:
. Rapport: Conductas que posibilitan la creacin de un clima que tienda a
romper el hielo
. Enlazar y situar el tema respecto a contenidos, conceptos y experiencias
previas
. Motivacin inicial: conductas que fomenten una actitud de apertura hacia el/la
monitor/a, el tema y la dinmica de clase.
Fase de Exposicin:
- Consta de:
. Desarrollo de los contenidos
58
ET/CO/TE
. Recapitulaciones o resmenes parciales

. Controles parciales de la comprensin
- Muy importante:
. Estimular la consecucin de los objetivos a travs de conductas que fomenten
el inters del alumnado.
. Transferencias de conocimientos/aprendizajes: Hacer referencias expresas a
otros temas o situaciones no tratadas especficamente en clase para ampliar su
perspectiva de utilizacin y as motivar al alumno.
. Refuerzos al alumnado: Alabar o estimular, corregir o sancionar las
respuestas, intervenciones o conductas de los alumnos.
. El orden y la coherencia: secuencializar de forma lgica los contenidos y las
tcnicas utilizadas.
. Refuerzos al tema: sealar, subrayar, recapitular trminos, conceptosque
interesan destacar en el aprendizaje.
. Establecer conclusiones: sintetizar normas, leyes o reglas que se desprenden
de lo tratado.
. Uso de ejemplos: utilizar citas, situaciones, experiencias propias, que pueden
ayudar a entender un tema. Deben estar adaptadas al tema y a las
capacidades de los alumnos.
. Uso de material didctico: apoyar nuestra actuacin con un material
adecuado, claro, entendible y acorde a la edad y necesidades de los alumnos.
. Participacin del alumnado: hemos de fomentar la comunicacin de los
alumnos entre ellos y con el monitor/a.
Fase Final:
- Consta de:
. Recapitulacin final
. Evaluacin
- Muy importante:
. Comprobar el grado de asimilacin de los contenidos
. Comprobar el logro de los objetivos planteados
. Ofrecer fuentes informativas para ampliar, profundizar o mejorar el
aprendizaje
. Anunciar el tema a desarrollar a continuacin y subrayar los aspectos en
comn con el impartido.
. Rapport final: Realizar conductas que posibiliten un clima final relajado, de
forma que motiven al alumnado para la prxima sesin.
59
ET/CO/TE
Estructura comn de una sesin formativa

1) Presentacin (cuando se trata de la primera sesin):
- Agradecimientos, si procede, a las personas o instituciones que han hecho posible
la organizacin de la accin de formacin.
- Presentacin del de la formadora.
- Presentacin de los alumnos/as
2) Introduccin y objetivos del programa de formacin (si se trata de la primera
sesin) yo de la sesin:
- Presentacin del programa y de la sesin.
- Si procede, hacer algn comentario, broma corta o ancdota para relajar el ambiente
y atraer la atencin; especialmente si se trata de la primera sesin.
- objetivos globales y especficos de la sesin.
3) Conceptos principales y secundarios de la sesin (desarrollo del tema):
- Enunciar claramente cada uno de los temas a medida que se vayan introduciendo y
las distintas visiones sobre cada uno de ellos.
- Anotar previamente un guin (en la pizarra) de los puntos que se van a tratar en la
sesin.
4) Integracin y conclusin de la sesin:
- Anunciar que la sesin ya est terminando.
- Resumir los principales temas o conceptos introducidos en la sesin y de las
conclusiones alcanzadas. Principales aprendizajes de la sesin relacionndolos con
los objetivos preestablecidos.
- Si no es la ltima sesin, presentar de forma breve los objetivos y/o contenidos de la
prxima sesin.
En las sesiones que se desarrollan a continuacin, se han de tener en cuenta las
siguientes consideraciones:
-
Revisin de la sesin anterior:

+ recordar las conclusiones finales a las que se llegaron.
+ preguntar dudas o ampliaciones sobre dicha sesin.
60
ET/CO/TE
En la ltima sesin de un mdulo o curso, es conveniente dedicar un espacio de

tiempo a:
- Recordar los objetivos del mdulo o curso.
- Integrar lo que se ha hecho durante el mdulo o curso: poner de manifiesto aquello
que se ha aprendido durante el mismo, relacionndolo con los objetivos.
- Resumir lo que se ha dicho en esta ltima sesin.
- Si procede, ancdota o comentario para finalizar de forma amena. En este caso,
tambin puede ser conveniente formular agradecimientos a losas alumnos/as y a las
personas o instituciones que han colaborado en la realizacin de la accin de
formacin.
- Agradecer la asistencia y participacin del alumnado y ponerse a disposicin de
ellos/as para ampliar cualquier tema tratado en el programa. es conveniente dejarles
una direccin de correo electrnico, por ejemplo.
- Dejar un tiempo a evaluar el programa, participantes y ala la formadora: mediante
cuestionario preparado a tal efecto, por ejemplo.
61
ET/CO/TE

Manual Deprogram Ac I On Didactic A

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INDICE

MDULO 1. PROGRAMACIN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS ...................................3

MDULO 1. PROGRAMACIN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS

Qu considero imprescindible que aprendan mis alumnos/as?

La necesidad de programar est ampliamente justificada porque:

Evitar prdidas de tiempo.

La programacin ha de contar con la suficiente flexibilidad y apertura para dejar posibilidades a la

- Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula, para evitar

Razones que justifican el proceso de programacin docente

La accin docente tiene la suficiente importancia como para no dejarla al azar.

U.D.2.- EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA FORMACIN DE

Actitudes del/la adulto/a respecto al aprendizaje

d) Impaciencia: como consecuencia de su sentido de la economa del tiempo y el esfuerzo, ella

Acceso a la mayora de edad laboral

Educacin de losas hijos/as

U.D.3.- ELEMENTOS DEL PROGRAMA DE FORMACIN

Ejemplo: disear y elaborar una transparencia para utilizar con el retroproyector.

b) Segn el nivel en que se expresa la conducta:

Cognoscitivos: hacen referencia a aprendizajes de tipo intelectual; es decir, conceptos, datos,

Psicomotores: hacen referencia a aprendizajes relacionados con habilidades y/o destrezas. el

Ejemplo: elaborar la programacin de una sesin formativa.

Afectivos: requieren la manifestacin de actitudes, sentimientos y emociones. Permiten que

Ejemplo: respetar las opiniones de losas alumno/as.

Ordenacin lgica; segn los aprendizajes a alcanzar, su dificultad o complejidad, el inters o la

3.2. Los Contenidos

Determinacin de los contenidos del curso

El perfil profesional de la ocupacin es el referente formativo de la ocupacin.

3.3. Las Actividades

Este mtodo es idneo para la formacin de adultos cuando no es posible la formacin en

3.6. Recursos didcticos

La evaluacin tiene varias facetas: la evaluacin de los/as alumnos/as, evaluacin a los/as

Qu tiene que hacer el alumno/a para demostrar su consecucin del objetivo? Ha de

Ejemplo: que el/la alumno/a coloquen las piezas en el molde.

De qu medios, condiciones y tcnicas tendr que utilizar al realizar dicha operaciones?

Hasta qu punto se ha conseguido?, establecer criterios de evaluacin (lmites de error):

Ejemplo: Los/as alumnos colocarn 5 filas de ladrillos, en aparejo y utilizando las

A continuacin, proponemos un ejemplo de ficha de control para una sesin de formacin:

Recoger en una ficha de

PAUTAS PARA DISEO Y PROGRAMACIN DE UNIDAD DIDCTICA

Nombre del Alumno/a:Mdulo:Fecha:.

MDULO 2. ACCIN DOCENTE

Suscita o provoca una conducta.

Podramos decir que sera la capacidad para dirigirnos hacia determinadas

Promocin social o profesional.

Algunas estrategias motivadoras que el/la formador/a puede poner en marcha:

Dar al/a la alumno/a la responsabilidad de su propio aprendizaje (dirigirlo a hacia el

U.D.2.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Ejemplo de utilizacin del mtodo:

Diferentes formas de lanzar las preguntas:

En retroceso: cuando es ella alumno/a quien interroga al a la formadora, podemos:

En este mtodo el/la formador/a se convierte en gua del aprendizaje del

Tcnicas de grupo como discusiones en grupo y debates.

En general, todo tipo de ejercicios que hagan al alumnado participar en su propio

U.D. 2.2. Tcnicas Didcticas

Presentacin o introduccin: suele comenzar con un breve resumen sobre las

Esta primera parte acaba enunciando el tema de la sesin y el esquema que se

Exposicin del tema: es la explicacin del tema de la sesin propiamente dicha.

- Conclusiones: trata de hacer un resumen o sntesis sobre todo lo que se ha

Transmitir informacin del/la formador/a a los/as alumnos/as.

Introducir al alumnado en un tema, ya que da una perspectiva general y al mismo

Clarificar temas de difcil asimilacin por parte del alumnado.

Es una tcnica especialmente recomendada cuando se trata de transmitir

Todos/as han de preparar adecuadamente cada sesin.