FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Maestra para Docentes

de la Regin Callao

PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS EN

ESTUDIANTES DEL V CICLO DE EDUCACIN
PRIMARIA DE UNA ESCUELA DE PACHACTEC

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin en Aprendizaje y Desarrollo Humano

BACHILLER GLADYS HORTENCIA CHINGA ALEJABO

LIMA PER
2012
I

PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS EN

ESTUDIANTES DEL V CICLO DE EDUCACIN
PRIMARIA DE UNA ESCUELA DE PACHACTEC

II

JURADO DE TESIS

Presidente:

Dr. Gilberto Bustamante Guerrero.

Vocal:

Dr. Anbal Meza Borja.

Secretario:

Mg. Miguel Rimari Arias.

ASESOR
Dr. Anbal Meza Borja
III

Dedicatoria
A Dios por ser el hacedor de la vida y de todos mis logros;
a mi querido hijo ngel Jean Pal y para mis alumnos de
Pachactec, quienes me inspiraron a realizar el presente estudio.

IV

ndice de contenido
INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Planteamiento.

Formulacin

Justificacin.

Marco referencial
Antecedentes.

Marco terico.
La produccin de textos desde el enfoque del rea de comunicacin.

12

El aprendizaje de la escritura en el V ciclo de primaria.

16

Concepto de produccin de textos.

17

Etapas del proceso de produccin de textos.

20

Procesos implicados en la escritura productiva.

22

Principios de la produccin de textos.

25

Propiedades del texto. .

26

El texto narrativo.

29

Cualidades de la narracin.

30

Estructura del texto narrativo.

30

Elementos de un texto narrativo.

31

Caractersticas del texto narrativo.

33
V

Objetivos
Objetivo general.

33

Objetivos especficos.

33

MTODO

34

Tipo y diseo de investigacin

Variables

35

Definicin conceptual.

35

Definicin operacional.

36

Participantes

36

Instrumentos de investigacin

37

Procedimientos de recoleccin de datos

40

RESULTADOS

42

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Discusin

48

Conclusiones

52

Sugerencias

52

REFERENCIAS

54

ANEXOS

VI

ndice de tablas
Tabla 1. Operacionalizacin de variable.

36

Tabla 2. Puntuacin obtenida en el nivel de produccin de textos narrativos de los

alumnos en funcin al grado de estudio.

42

Tabla 3.Puntuacin obtenida en la produccin de textos narrativos de los alumnos

en funcin al gnero.

43

Tabla 4.Puntuacin obtenida en el nivel de contenido de textos narrativos de los

estudiantes en funcin al grado de estudios.

44

Tabla 5.Puntuacin obtenida en el nivel de contenido de textos narrativos de los

estudiantes en funcin al gnero.

45

Tabla 6.Puntuacin obtenida en el nivel de coherencia y estilos en funcin

al grado de estudios al producir textos narrativos.

46

Tabla 7.Puntuacin obtenida en el nivel de coherencia y estilos de textos narrativos

de los estudiantes en funcin al gnero.

47

VII

ndice de figuras
Figura 1.Nivel de produccin de textos narrativos de los alumnos en funcin
al grado de estudio.

42

Figura 2.Nivel produccin de textos narrativos de los alumnos en funcin al gnero.

43

Figura 3.Nivel de contenido de textos narrativos de los estudiantes en funcin

al

grado de estudios.

44

Figura 4.Nivel de contenido de textos narrativos de los estudiantes en funcin

al gnero.

45

Figura5.Nivel de coherencia y estilos en funcin al grado de estudios al producir

textos narrativos.

46

Figura 6.Nivel de coherencia y estilos en funcin al gnero de los alumnos

al producir textos narrativos.

47

VIII

Resumen
La presente investigacin tuvo como objetivo describir el nivel produccin de textos
narrativos de alumnos y alumnas de 5to y 6to grado de educacin primaria de una
escuela de la ciudadela Pachactec. Para evaluar la produccin de textos se utiliz uno
de los sub test de la Prueba de Escritura (PROESC). Para la calificacin de los
estudiantes se tom en cuenta las habilidades que comprenden tanto el contenido del
texto como la coherencia y el estilo de la redaccin. La muestra estuvo conformada por
188 alumnos de nivel socio econmico bajo (85 varones y 103 mujeres) de los grados
escolares: 97 de 5to grado y 91 de 6to grado. Los resultados muestran que los alumnos
de 5to grado presentan posibles dificultades; es decir, necesitan ser evaluados con mayor
detenimiento para verificar o rechazar la existencia de alguna dificultad para la produccin
de textos narrativos; mientras que, los de 6to grado se ubican en el nivel bajo en la misma
variable. Se concluye que los alumnos no han logrado el nivel suficiente para la
produccin de textos narrativos.

Abstrac
This research aimed to describe the level of narrative texts production of the fifth and sixth
grade primary students from a public school in Pachactec shanty town. We used one of
the subtests to evaluate texts production. To assess the students, we considered content,
coherence and writing style. The sample was made of 188 low socio-economic level
students: 85 male and 103 female, 97 fifth grades and 91 sixth ones. The results show that
the fifth grade students have possible difficulties; they need to be evaluated more carefully
to verify or reject the existence of any difficulty in producing narrative tests whereas the
sixth graders reach a low level in the same variable. It is concluded that the students have
not reached the required level for narrative text production.

IX

Introduccin
El presente informe de investigacin da a conocer los resultados de una de las pruebas
de la batera PROESC destinada a conocer el nivel de produccin de textos narrativos
que presentan los estudiantes del V ciclo de educacin primaria segn gnero y grado de
estudios, correspondientes al quinto y sexto grado en relacin a su contenido, coherencia
y estilos; sin embargo, es importante mencionar que tanto a nivel nacional como
internacional son escasas las experiencias de evaluacin en produccin escrita de textos
narrativos, sobre todo si se comparan con la cantidad de estudios realizados sobre la
competencia de comprensin de textos. La evaluacin de la produccin de textos
narrativos en el nivel primaria, es an un campo poco explorado y, es por eso que los
resultados obtenidos en este estudio son de tipo descriptivo.
Si bien, el resultado de la prueba: produccin de texto narrativo (cuento), evala
las dimensiones de contenido, Coherencia y estilos; tambin, nos aproxima a conocer el
desempeo de los estudiantes en esta capacidad; siendo necesario que esta informacin
se complemente con la evaluacin de la batera PROESC para conocer de manera
detallada los procesos de escritura que presentan nuestros alumnos. En ese sentido, el
trabajo de acompaamiento por parte del docente durante el proceso de produccin
escrita es fundamental para los estudiantes.
Puesto que la escritura es una actividad compleja, es necesario desglosarla en sus
componentes y ensear cada uno por separado; porque, hasta que los/las alumnos no
hayan automatizado los cuatro procesos cognitivos que segn Cuetos son necesarios
para poder transformar un pensamiento o una idea en signos grficos, recin podrn
estar aptos para producir textos narrativos.
Tal es as, que en la primera parte se presenta el marco terico, los antecedentes
relacionados a la investigacin realizada, as como los objetivos

y fundamentos que

justifican el estudio.
La segunda parte muestra lo relacionado a la metodologa utilizada en la que se da
a conocer el tipo y diseo de investigacin, variable de investigacin, participantes objeto
de estudio, as como la ficha tcnica del instrumento utilizado para la recogida y
procesamientos de datos.

Finalmente se dan a conocer los resultados de la investigacin a travs de tablas

y figuras estadsticas en las que se pueden apreciar los resultados obtenidos.

Problema de investigacin

Planteamiento.
En los ltimos aos, el Ministerio de Educacin, en su afn de mejorar los niveles de logro
de la educacin Peruana, ha venido realizando evaluaciones censales a travs de la
Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC), con el propsito de conocer el nivel
de rendimiento estudiantil que presentan los/las alumnas. Tal es as, que ha presentado
un nuevo Diseo Curricular Bsico en el cual se articulan los tres niveles; y, se nos
propone desarrollar las habilidades comunicativas en los/las estudiantes.
Adems, somos testigos de las limitaciones que presentan nuestros alumnos para
expresarse, comprender y producir de manera escrita lo que piensan y sienten, vindose
esto reflejado, en los resultados obtenidos en las evaluaciones censales que se aplican
cada ao a nivel nacional.
Por otro lado, segn los resultados obtenidos en la (Evaluacin Nacional del
Rendimiento Estudiantil 2004 Produccin de textos escritos en segundo y sexto grado de
primaria), se enfatiza que los enfoques didcticos del rea de comunicacin han tomado
un giro definitivo hacia la faceta del uso de la interaccin y participacin, siendo indudable
la relacin que existe entre la escritura y la lectura. De all la creencia extendida de que
los alumnos no escriben porque no leen; y, no leen, porque tanto en la familia como en la
escuela no les ha sabido inculcar el hbito lector, sumando a ello los bajos niveles de
comprensin y produccin escrita que presentan.
Es notorio que los estudiantes no estn capacitados para desarrollar su capacidad
de escritura, de manera especial la que corresponde a la produccin de textos narrativos,
debido

que,

al pedirles que escriban una narracin, slo hacen uso de oraciones

gramaticales mal estructuradas y, no incorporan en la misma, los principales elementos

de narracin como son: tiempo, personajes y acciones terminadas, presentando tambin
errores de concordancia; adems, en sus producciones narrativas, se puede identificar
que desconocen las propiedades de la produccin de textos como son: La coherencia, la

cohesin, adecuacin y correccin ortogrfica, presentando slo el conflicto en el relato;

es decir, no hay una secuencia lgica de los hechos al realizar sus producciones
narrativas .
Formulacin.
Considerando que la produccin de textos narrativos es una actividad que se enfoca
desde la perspectiva del acto comunicativo, la presente investigacin pretende responder
a la siguiente interrogante:
Cul es el nivel de produccin de textos narrativos de los estudiantes del V ciclo
segn gnero y grado de estudios, correspondientes al quinto y sexto grado de una
escuela de Pachactec Ventanilla?
Justificacin.
Esta propuesta de investigacin descriptiva se formula en el marco de una institucin
educativa de Pachactec - Ventanilla y en respuesta al inters que surge por conocer
cul es el nivel de produccin de textos narrativos de los/las alumnas del V ciclo de
educacin primaria y, que aparece como un problema explcito en el desarrollo de las
diversas reas curriculares.
Desde el punto de vista terico es importante; porque, va a contribuir a profundizar
el conocimiento que tienen los/las alumnas sobre los niveles del plan de redaccin y de
las tcnicas adecuadas para desarrollar su pensamiento creativo y la inteligencia
lingstica; tambin, les va a permitir descubrir que la escritura responde a la necesidad
de comunicarse y relacionarse con otros, con el fin de expresar sus ideas, sentimientos,
necesidades, fantasas, etc.

Desde el aspecto curricular, producir textos implica la construccin de significados

para expresar diversos propsitos mediante variados tipos de textos. De esta manera, se
pretende rescatar la produccin de textos narrativos en el uso comunicativo de la lengua,
teniendo en cuenta que uno de los propsitos principales de la escuela debe ser lograr el
dominio de la escritura, entendiendo que escribir, es producir mensajes con

intencionalidad y destinatarios reales y, que implica crear diversos tipos de textos en

funcin de las necesidades e intereses del momento.
Con relacin a lo prctico y metodolgico, se busca que los estudiantes redacten
textos narrativos estructurados, cuyas ideas guarden relacin temtica, utilicen un
lenguaje variado y apropiado; asimismo, reflexionen sobre los aspectos textuales y
lingsticos, es por ello que la intervencin didctica requiere del diagnstico y anlisis de
los textos narrativos producidos por los/las alumnas para optimizar la prctica pedaggica
y, sobre esta base, el docente de aula pueda mejorar la produccin escrita

que los

mismos realizan.
La investigacin se justifica porque la produccin de textos narrativos es una
necesidad durante el proceso de enseanza-aprendizaje, teniendo los docentes la
responsabilidad de asegurar que los estudiantes

redacten con eficacia

los diversos

escritos que producen. En ese marco, sus resultados son importantes para describir cul
es el nivel de produccin de textos narrativos que tienen los/las alumnas del V ciclo de
primaria en funcin al gnero y grado de estudios al que pertenecen.

Marco referencial
Antecedentes.
Las lneas de investigacin que tratan el tema de produccin de textos narrativos son
escasas, sin embargo, el material bibliogrfico encontrado, muestra los estudios ms
significativos a nivel internacional. Los mismos se detallan a continuacin:
Gil (1997), en su estudio realizado tuvo como principales objetivos reconocer las
polticas institucionales y las propuestas curriculares en relacin con el componente de
comprensin y produccin de textos acadmicos para los programas de pregrado de la
Universidad del Valle; as tambin, revisar algunos conceptos tericos y pedaggicos de
base que tienen relacin con los procesos de comprensin y produccin de textos
acadmicos con el fin de sugerir opciones de trabajo que orienten los cursos de este
componente curricular en la Universidad, asimismo formular recomendaciones para la
apertura de nuevos espacios curriculares que permitan el mejoramiento de los procesos
de comprensin de textos acadmicos de los estudiantes de la Universidad. Tambin se

tuvo como propsito bsico el anlisis de las producciones escritas de los estudiantes,
situndolos en categoras que corresponden a distintos niveles de alfabetizacin.
Entre los principales resultados obtenidos, encontr que los estudiantes tienen
poco dominio funcional de la lengua escrita, que se caracteriza porque hacen solamente
un mnimo reconocimiento de partes aisladas del texto como conceptos, ideas o ejemplos
planteados explcitamente, de lo cual se deduce que no hay una comprensin de la
intencin comunicativa del autor en su escrito, debido a que la informacin recogida no
guarda relacin adecuada entre s, vindose afectada la coherencia del mismo.
Hocevar (2007), el propsito de este estudio fue presentar el desarrollo de una
secuencia didctica destinada a la enseanza de la produccin de textos narrativos en el
primer ciclo de la educacin bsica, tanto comn como especial. El objetivo general
propuesto para esta investigacin fue caracterizar el nivel de desarrollo discursivo y meta
discursivo alcanzado por nios pertenecientes a tercer ao de educacin general bsica
y especial. En la referida investigacin, consideraron los aportes de distintos modelos
cognitivos tales como los presentados en 1980 (y su modificacin de 1981) por Flower y
Hayes (Flower & Hayes, 1996), los modelos de 1987 de Bereiter & Scardamalia "Decir el
conocimiento" y "Transformar el conocimiento" (Scardamalia & Bereiter, 1992) y el modelo
"Individual- medioambiental" de Hayes (Hayes, 1996), que explican el proceso que
realizamos cuando escribimos, lo que nos permite comprender la complejidad del acto de
produccin escrita.
Torrealba & Martnez (2007), el estudio tuvo como principal objetivo utilizar las
parbolas como estrategias de enseanza para la produccin de textos escritos y, por
ende especificar las estrategias que utiliza el docente para desarrollar esta capacidad;
tambin, disear un plan de accin que favorezca la escritura como proceso formativo.
Trabajaron con el grupo de anlisis que correspondi a un diseo descriptivo

con

alumnos del 5to grado de la escuela bsica Antonio Jos de Sucre del Municipio Guanare
del estado Portuguesa. Entre los principales resultados del estudio encontraron que el
docente no utiliza las parbolas como estrategia para promover la redaccin de textos
narrativos. La aplicacin de la estrategia les result eficaz a los investigadores, por cuanto
los alumnos mostraron mucho inters y aceptacin de la misma en el desarrollo de las
actividades curriculares.

Los investigadores recomiendan que, aplicar la estrategia

propuesta en su trabajo; estimula a los estudiantes a desarrollar su pensamiento y motivar

su creatividad e imaginacin al producir textos narrativos.
Fumero (2007), el objetivo principal de la investigacin fue desarrollar destrezas
lingsticas para el mejoramiento de la produccin escrita de textos de orden
argumentativo en los alumnos de cuarto grado de la II etapa de Educacin Bsica. El
mtodo utilizado fue la Investigacin Accin, el cual se llev a cabo a travs de tres fases:
1) diagnstico; 2) planificacin y diseo de estrategias de aprendizaje; 3) ejecucin y
evaluacin de las estrategias. Los resultados se derivaron de una recopilacin de
documentos producidos por los jvenes y que sirvieron para explicar los cambios en la
escritura. Los participantes con los que trabajaron fueron 21 alumnos cuyas edades
oscilaban entre 11 y 13 aos. El estudio permiti conocer que la Investigacin-Accin fue
una perspectiva cognitiva adecuada y necesaria para resolver problemas educativos
relacionados con el aprendizaje de la escritura coherente y, el uso de ciertos rdenes
discursivos (en este caso, el argumentativo). En este particular, es necesario acotar que
las estrategias propuestas representaron un paso ms a la reflexin y accin de la praxis
pedaggica en el proceso de produccin escrita de los alumnos. El desarrollo de esas
estrategias form parte de las innovaciones llamadas a consolidar la enseanza de modo
ms efectivo y factible en la transformacin didctica de la lengua materna.
Sostiene que, para resolver los problemas de produccin escrita que presentan
los/las alumnas, es necesario que ellos identifiquen sus deficiencias y adems, conozcan
las estrategias escriturales necesarias para resolverlas. Esto es, planificar, disear y
revisar lo redactado, de modo tal que, el uso de la lengua materna sea funcional a la hora
de producir un texto coherente. Esto implica desarrollar en ellos habilidades metaescriturales que les permitan ser autores autnomos. Es por ello que la intervencin
didctica requiere del diagnstico y anlisis de los textos producidos por los estudiantes
para optimizar la prctica pedaggica y; sobre esta base el docente de aula podr disear
las estrategias ms adecuadas con el fin de mejorar la produccin escrita de los alumnos.
Snchez, Borzone & Romanutti (2007), presentan la sistematizacin de una
experiencia didctica en la que un grupo de nios de primer grado de la ciudad de Colonia
Caroya, Crdova, Argentina, participa de manera activa en la lectura y escritura de textos
expositivos junto con la maestra a cargo del grado. En el trabajo se expone la secuencia

de trabajo, que puede resumirse en tres momentos:1) lectura compartida, 2) investigacin

y puesta en comn y 3) escritura del texto. En este proceso la docente pone en juego
diversas estrategias para promover la participacin de los nios y presenta las
especificidades del tipo textual de manera accesible para ellos. Las producciones de los
nios ponen de manifiesto no slo que es posible trabajar con el texto expositivo desde
edades tempranas, sino que, adems, este tipo textual se constituye en una valiosa
herramienta que introduce a los nios en el proceso de alfabetizacin y los hace
conscientes del valor de la escritura para la adquisicin del conocimiento. Esta
experiencia puso de manifiesto que es posible promover no slo la comprensin de textos
expositivos en el aula, sino tambin la produccin desde los primeros grados. Las
dificultades atribuidas a este tipo textual pueden ser superadas con el apoyo constante de
la docente y con las herramientas metodolgicas adecuadas
Seplveda & Teberosky (2008), el estudio se realiz en el marco de un proyecto
de seguimiento, innovacin y estudio de las prcticas de enseanza inicial del lenguaje
escrito desarrollado en una escuela pblica de la ciudad de Barcelona que atiende a
estudiantes cultural y lingsticamente diversos. Sin embargo, esta condicin no supone
que sean nios con deficiencias lingsticas ni acadmicas, aunque se seala que
algunos pueden encontrarse en proceso de adquisicin y/o mejora de la competencia en
la lengua escolar, cataln.
Se trata de un proyecto de colaboracin entre universidad y escuela en el que
participan un equipo conformado por maestras de Educacin Infantil y Primaria e
investigadores universitarios. El proyecto que sirve de contexto a este estudio defiende
una alfabetizacin centrada en la lectura, la comprensin y la produccin de textos
autnticos, por lo general a partir de libros de literatura infantil que se leen, comentan y
reescriben y que funcionan como textos fuente de referencia. Durante el momento de
comentario de los libros, dentro de la clase, se promueve la actividad de producir listas
que son el resultado del anlisis de las caractersticas discursivas, lingsticas, y
ortogrficas.
Las listas analizadas en la investigacin sugieren que la actividad de listar y las
listas-cartel en tantos productos sirven de ayuda memoria pero tambin pueden estar al
servicio de la construccin de conocimiento. La atencin al texto y al lenguaje de los

textos que exige la misma tarea pone en evidencia un trabajo sobre el lenguaje mismo, es
decir, una atencin no slo al mundo representado por las palabras sino a las palabras
que representan el mundo. El carcter textual e intertextual de la mayora de las listas
analizadas ha favorecido tambin que los alumnos volcaran su atencin a determinadas
categoras del lenguaje escrito. Ha sido el caso de los verbos de discurso, que han
orientado a los nios a entender no slo cmo hablan los personajes sino, cmo se
describe lo que hacen y qu otras cosas hacen cuando hablan (es decir, los actos de
habla). A partir de la lectura, del anlisis de textos autnticos y de la produccin de listas
los nios han llegado a realizar una estimulante actividad metalingstica.
Asimismo en el Per, los estudios realizados sobre produccin de textos
narrativos, es an poco explorado y, esto se ve reflejado en la escasa informacin que
se encontr en las bibliotecas de universidades visitadas, as como el mismo Ministerio
de Educacin que, ao tras ao se encarga de medir el rendimiento estudiantil a travs
de evaluaciones enfocadas a la comprensin lectora y

razonamiento matemtico,

dejando de lado la produccin escrita que es una competencia muy importante a trabajar
desde los primeros ciclos de la educacin bsica regular; sin embargo los estudios
relacionados a la investigacin realizada son:
Campos & Marios (2009), su estudio tuvo como principales objetivos mejorar la
produccin de textos narrativos: mitos, cuentos y leyendas del rea de comunicacin con
los/las estudiantes del cuarto grado de primaria, as como identificar el nivel de produccin
de textos a travs de la aplicacin de un pre test, para finalmente proponer el programa
Escribe cortito, pero bonito.
Entre los principales resultados del estudio se encontr que el programa Escribe
cortito pero bonito contribuy a fortalecer en los/las estudiantes la capacidad de
produccin de textos narrativos, prestando atencin a la forma y contenido, utilizando la
lengua de forma adecuada a la situacin y al contexto en un estilo propio. Por lo tanto, la
propuesta del programa resulta interesante como medio de despertar en los/las alumnas
su inters en la produccin escrita de textos narrativos partiendo de mitos, cuentos y
leyendas de su entorno social.
Prez (2005), su estudio tuvo como principales objetivos elevar y mejorar el nivel de
lectura y escritura, desarrollar la capacidad creativa y autnoma del nio para la

produccin de textos mediante estrategias necesarias; as como, fortalecer su capacidad

cognitiva y afectiva en la comprensin de textos. Tambin tuvo como propsito bsico
proponer estrategias adecuadas para la creacin y comprensin de textos al establecer
relacin entre las variables de estudio. Para ello utiliz, adems de la informacin
recogida en la aplicacin de los talleres, la informacin del cuaderno de campo.
Entre los principales resultados de estudio encontr que los escolares del V ciclo
de educacin primaria de la mencionada institucin educativa, presentaban dificultades
para comprender y producir textos, por lo tanto la aplicacin del programa de estrategias
de lecto-escritura al grupo experimental, le permiti elevar y mejorar el nivel de esta
capacidad

de los escolares participantes, como: desarrollar su capacidad creativa y

autnoma para producir textos, fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la

comprensin de textos.
Cortz (2005), el estudio tena como principales objetivos establecer una estrategia
de produccin de textos autoinstructivos para mejorar la calidad de la educacin a
distancia que la UNE desarrolla en los estudiantes. Tambin tuvo como propsito bsico,
el establecer correlaciones entre estas variables. Para ello se utiliz la informacin
recogida en el cuaderno de campo. Entre los principales resultados del estudio se
encontr

que

el

proceso

de

produccin

de

textos

autoinstructivos

responde

necesariamente a una estrategia especifica que le facilita la formulacin del material

impreso para la educacin a distancia, asimismo propone una estrategia de produccin de
textos autoinstructivos para el sistema de la educacin a distancia que organizan las
instituciones de educacin superior como el MED tanto para proporcionar informacin as
como para calificar en ciertas reas estratgicas y de esa manera lograr sus fines y
propsitos pre establecidos en sus planes de desarrollo institucional.
Araujo & Chang (2009), los principales objetivos de estudio planteados por las
investigadoras fueron: Identificar las necesidades de las habilidades comunicativas en la
produccin de textos de los y las estudiantes del primer grado del nivel secundario,
fortalecer las habilidades comunicativas, describir el programa Escribimos textos con
propiedad para fortalecer la produccin de textos y finalmente evaluar los resultados de
la aplicacin del Programa. El diseo utilizado fue cuasiexperimental con pre-test y posttest, siendo la poblacin conformada por 76 alumnos. Entre principales resultados

10

encontrados se pudo apreciar que los alumnos presentaban significativas limitaciones al

producir sus textos, pero al aplicar el programa

estas limitaciones fueron superadas

presentando finalmente producciones escritas con alta significacin literaria de acuerdo a

su grado de estudio. Por otro lado la propuesta de este programa y su aplicacin en otras
instituciones educativas ser de suma importancia ya que propone estrategias activas que
incentivan a los/las alumnas a despertar su inters en la produccin escrita.
Marco terico.
La lingstica textual.
Segn la Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle; sostienen que, la lingstica
surge en la dcada del 60 y pone en primer plano, los factores de produccin, recepcin
e interpretacin de textos.por estas razones, surge hace varias dcadas, dentro de la
lingstica, una nueva disciplina: lingstica del texto o lingstica textual, cuyo objeto de
estudio es el texto como unidad de comunicacin del lenguaje. (p.100), es decir, como un
acto de habla completo, con sentido y no como simple conjunto de frases.
Los estudios psicolgicos han dado aportes muy significativos a la educacin
actual, debido a que ella puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos; es as, que el enfoque histrico cultural del constructivismo de Vygotsky,
sostiene bsicamente que el lenguaje del nio/nia es social desde un principio, debido a
que siempre est en continua comunicacin dentro de su entorno; y, en el caso del
lenguaje egocntrico, el nio se comunica consigo mismo, siendo esto importante porque
le permite incorporar a su zona mental los significados y valores de su cultura.
Trabajar el organizador de

produccin de textos con los/las

estudiantes es

importante porque les permite desarrollar su creatividad, sus habilidades lingsticas e

intelectuales, al comunicar de manera coherente sus ideas, experiencias y sentimientos.
El estudiante produce sus textos en situaciones espontneas a lo largo de la formacin
escolar, sus producciones son ms significativas cuando estn relacionadas con sus
necesidades y deseos. Los docentes debemos fomentar la produccin de textos mediante
la creacin de cuentos, poesas, acrsticos, adivinanzas, rimas, noticias, informes,
monografas, etc. difundindolas a travs del peridico mural, de la escuela, revistas, etc.

11

La produccin de textos desde el enfoque del rea de Comunicacin.

De acuerdo al Ministerio de Educacin (2009), el desarrollo curricular del rea est
sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseanza de la lengua.
Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la funcin
fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir
ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales,
haciendo uso de temticas significativas e interlocutores autnticos. Se enfatiza la
importancia del hecho comunicativo en s mismo, pero tambin se aborda la
gramtica y la ortografa, con nfasis en lo funcional y no en lo normativo.
Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingstica del
texto que lo considera como unidad lingstica de comunicacin. En este sentido
se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea
necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las
destrezas de comprensin o produccin textual, debe asegurarse la relacin de
interdependencia con un texto. (p.167)
En el nivel de Educacin Primaria, se busca el despliegue de las capacidades
comunicativas, considerando diversos tipos de textos en variadas situaciones de
comunicacin, con distintos interlocutores y en permanente reflexin sobre los elementos
de la lengua.
El rea de comunicacin tiene tres organizadores: Expresin y comprensin oral;
comprensin de textos y produccin de textos.
En relacin a la Produccin de textos, variable de estudio de investigacin, se
promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de
textos en situaciones reales de comunicacin, que respondan a la necesidad de
comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas, entre otros.
De acuerdo al Ministerio de Educacin (2009), esta capacidad involucra la interiorizacin
del proceso de escritura y sus etapas de planificacin, textualizacin, revisin y
reescritura. Incluye la revisin de la tipologa textual para la debida comprensin de sus
estructuras y significados y el uso de la normativa ortografa y gramtica funcionales. En
este proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante
requiriendo el acompaamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo.

12

Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario tomar en

cuenta que en Primaria, los nios y nias concluirn la iniciacin del proceso de la
lectura y escritura que se comenz en Inicial como pre lectura y pre escritura, as
como lectura y escritura inicial, utilizando los logros obtenidos en comunicacin
oral, expresin artstica y comunicacin no verbal. Estas formas de comunicacin
seguirn siendo prioritarias a lo largo del nivel Primaria.
En suma, durante la Primaria, se continan desarrollando y fortaleciendo las
capacidades de expresin y produccin oral y escrita para que, posteriormente, en
la Secundaria, se diversifiquen, consoliden y amplen, potenciando la creatividad y
el sentido crtico con el tratamiento ms profundo de la lengua y la literatura.
(p.168)
La competencia que se debe desarrollar en el V ciclo en relacin a la produccin
de textos segn el Ministerio de Educacin (2009), es: Produce textos discontinuos y de
diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo
imaginario, respetando las caractersticas de los interlocutores haciendo uso reflexivo de
los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la coherencia y cohesin de los
textos. (p.169).
En el quinto y sexto grado el organizador produccin de textos est compuesto
por capacidades, conocimientos y actitudes. Ministerio de Educacin (2009), (p.185)
a) Capacidades
-

Produce textos sobre temas de estudio e investigacin sencillos a partir de

un plan de escritura previo.

Revisa sus escritos y los de sus compaeros, proponiendo correcciones y

reescribiendo su texto con estilo propio, para publicarlo de manera individual
o colectiva.

Evala y comunica el proceso que ha seguido para la produccin de textos.

Escribe textos estableciendo relacin entre las ideas, de acuerdo con una
secuencia lgica y temporal.

Revisa sus producciones, teniendo en cuenta las normas gramaticales y

ortogrficas.

13

Escribe con originalidad diferentes tipos de textos en los que pone de

manifiesto su identidad local y nacional.

b) Conocimientos
-

Los planes de escritura: propsito comunicativo, destinatarios, mensaje,

formato a utilizar y elementos para textuales.

Pautas para la revisin de borradores de escritura: secuencia lgica y

temporal.

Gramtica

ortografa:

adverbios,

pronombres,

preposiciones

conjunciones; concordancia de gnero, nmero y persona en oraciones

simples y compuestas; puntuacin general; tildacin de palabras; problemas
frecuentes en el uso de las letras.
-

Los textos narrativos: los tiempos verbales para expresar acciones.

Vocabulario de uso segn la edad y vocabulario tcnico.

El taller literario: cuentos, poesas y relatos.

c) Actitudes
-

Muestra motivacin por producir textos referidos a su realidad local, regional

y nacional.

Manifiesta respeto y tolerancia al participar en la revisin y correccin de su

propio texto y el de sus pares.

Muestra buena disposicin y entusiasmo al participar en talleres de escritura

creativa

En (Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004. Produccin de textos

escritos en segundo y sexto grado de primaria), Aterrosi sostiene que:
El enfoque comunicativo se constituye como tal recogiendo los aportes de algunas
disciplinas como la lingstica del texto, la pragmtica, la psicologa piagetiana y la
psicolingstica que, aplicadas a la educacin, permiten abordar la enseanza de
la lengua de una manera ms significativa y funcional. As, una de las
consideraciones centrales del enfoque es que el uso de textos tiene lugar en
situaciones de comunicacin definidas y con propsitos claros.
Por esta razn, nociones como las de emisor, destinatario, intencin comunicativa,
contexto verbal, situacin o conocimiento del mundo empiezan a cobrar mayor
importancia.

14

En ese sentido, lo que propone el enfoque es que los estudiantes produzcan y

comprendan diferentes tipos de texto que respondan a distintas intenciones y que
se encuentren enmarcados en situaciones comunicativas variadas. Para lograr
esto, el estudiante debe contar con un conjunto de conocimientos y habilidades
referidos a aspectos textuales, sintcticos, semnticos y pragmticos que operan
de manera articulada en la produccin y comprensin de textos. (p.11)

El aprendizaje de la escritura en el V grado de primaria.

En Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil (2004). Aterrosi sostiene que
mientras se va asegurando la escritura alfabtica en el nio, el docente debe orientarse
cada vez ms a desarrollar en el estudiante la capacidad de elaborar ideas de forma
ordenada y lgica, seleccionar las ideas relevantes al tema del escrito, relacionarlas con
referentes y conectores, adecuarse a la situacin comunicativa (registro, lector al que va
dirigido el texto, propsito del autor, tipo de texto). Sin embargo, por ser la escritura una
actividad tan rica en recursos y elementos aplicados simultneamente, esta requiere a su
vez de un proceso: no basta escribir de un solo tirn determinado texto, sino que requiere
pasar por diversas etapas previas y posteriores al texto definitivo (la planificacin, el
borrador y la revisin).
Adems, este aprendizaje del cdigo escrito y sus particularidades es largo y
continuo: el estudiante avanza en su dominio de la escritura poco a poco. Escribir
una carta, un cuento, un resumen o cualquier otro tipo de texto demanda la
convergencia de varios factores tales como la motivacin y la necesidad de
comunicar; la observacin, el anlisis, la comprensin y la puesta en juego de los
procesos de composicin; la interaccin con los compaeros, el maestro y otras
personas; y las habilidades y conocimientos sobre ciertos aspectos textuales,
semnticos, lxicos, sintcticos, normativos, propios del texto escrito. Todos estos
factores determinan que el estudiante progrese en el aprendizaje del cdigo
escrito.
En ese sentido, el aprendizaje de la escritura no puede reducirse solo a memorizar
reglas ortogrficas ni tiene que ver con un conocimiento descontextualizado de la
morfologa (sustantivo, adjetivo, adverbio, etc., con sus numerosas clasificaciones

15

y ejercicios repetitivos) y de la sintaxis (sujeto, objeto directo, indirecto,

circunstancial, etc.). Tampoco est relacionado solamente con reconocer las
siluetas de los textos como por ejemplo, no basta con saber la ubicacin del
destinatario, la fecha y la firma en una carta, ni, mucho menos, tiene que ver con
que el estudiante solamente escriba dictados o copie textos de otros autores en
hojas en blanco. (p. 16)
Por consiguiente, es importante que los docentes apliquemos estrategias para
conseguir que los alumnos y alumnas que cursan los ltimos grados de primaria logren
las capacidades propuestas por el Ministerio de Educacin (2009), para que al culminar la
educacin primaria sean capaces de expresar de manera escrita sus necesidades,
intereses, inquietudes al producir textos narrativos de manera creativa y original.
Concepto de produccin de textos.
Segn Prez (2005), sostiene que, se entiende por produccin de textos, a la estrategia
que se usa, para expresar ideas, sentimientos y experiencias, a travs de escritos. Implica
centrar la atencin en el proceso, ms que en el producto, pues la calidad del texto
depende de la calidad del proceso (p.27). Asimismo manifiesta que:
Es

un proceso cognitivo complejo en el cual intervienen un conjunto de

habilidades mentales como: atencin, creatividad, comprensin,

abstraccin,

anlisis, etc. que busca transformar la lengua en un texto escrito coherente. No

debemos perder de vista que este texto creado es un producto comunicativo, por
ello debe responder a las caractersticas del sector al que va dirigido. Este es un
proceso guiado por el docente. Se ubica en lo que Vygotsky llama zona de
desarrollo prximo, es decir, donde el nio no puede desarrollar un aprendizaje
autnomamente, pues requiere apoyo del docente. (p.27).
Para Monn (1998), citado por Cassany (1994), en Aterrosi (2004), manifiesta
que las numerosas investigaciones que se han llevado a cabo sobre el tema de la
escritura demuestran que, se trata de una actividad que encierra dificultad y complejidad
por la cantidad de conocimientos y operaciones que se involucran; sin embargo, la
capacidad para escribir no se considera una habilidad innata en el individuo, sino que
puede desarrollarse y ser objeto de enseanza-aprendizaje. Se trata por tanto de una

16

capacidad que se concibe como un trabajo planificado y sistemtico que exige tiempo y
ejercicio intelectual por parte del alumno y que se desarrolla con la prctica y con el
conocimiento de ciertas tcnicas. (p. 155)
Asimismo Cassany (1994), citado por Aterrosi (2004), seala que una persona
sabe escribir cuando es capaz de producir textos para comunicarse por escrito en forma
coherente. Esta capacidad implica, por otra parte un conjunto de micro habilidades de tipo
psicomotriz (caligrafa, presentacin del texto), y cognitivo (estrategias de planificacin,
redaccin y revisin) y, por otra parte uno o ms conocimientos que afectan la lengua
(puntuacin, ortografa, morfosintaxis, lxico) y las propiedades de elaboracin del texto
(adecuacin, coherencia y cohesin).
En la produccin de textos, lo fundamental es el proceso. Es pues, a travs de
continuas sesiones de produccin escrita, lo que permite aprendizajes lingsticos
respecto al texto. Producir textos, es escribir mensajes a travs de diversos modelos
textuales. Es necesario conocer las etapas secuenciales para su produccin, resultando
ser un proceso complejo.
Se entiende por produccin de textos, a la estrategia que se usa, para expresar
ideas, sentimientos y experiencias, a travs de escritos. Esta estrategia es desarrollada
por los nios desde el inicio de sus aprendizajes, inclusive cuando todava no escriben de
manera convencional y garabatean. El hecho de producir un texto debe pasar por el uso
adecuado de conectores, concordancias, vocabulario suficiente, limpieza y legibilidad para
poder ser entendidos.
La produccin de textos permite a las personas valerse por s mismas en la
sociedad y en el mundo letrado, tomar conciencia que el lenguaje escrito es til
para enfrentar la vida diaria y expresar el mundo interior a travs de la palabra
escrita.
En la produccin de textos es importante que:
-

Los alumnos se motiven para escribir.

Desarrollen sus competencias al hacerlo.

17

Socialicen sus textos.

Valoren la escritura como una prctica que los enriquece afectiva y

cognitivamente

Segn los lingistas Beaugrande & Dressler (1996), citados por Prez (2005), para
que la produccin escrita cumpla su objetivo y se presente al lector bien elaborado ha de
presentar siete caractersticas: (p.26)
-

Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las

diversas ideas vertidas en l han de contribuir a la creacin de una idea global.

Ha de tener cohesin, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo
construyen han de estar relacionadas entre s.

Ha de contar con adecuacin al destinatario, de forma que utilice un lenguaje

comprensible para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los
lectores y de forma que, adems, ofrezca toda la informacin necesaria para su
lector ideal o destinatario.

Ha de contar con una intencin comunicativa, es decir, debe querer decir algo
a alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia
y eficiencia comunicativa.

Ha de estar enmarcado en una situacin comunicativa, es decir, debe ser

enunciado desde un aqu y ahora concreto lo que permite configurar un
horizonte de expectativas y un contexto para su comprensin.

Ha de entrar en relacin con otros textos o gneros para alcanzar sentido y

poder ser interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestos,
marcos de referencia, tipos y gneros, pues ningn texto existe aisladamente de
la red de referencias que le sirve para dotarse de significado.

Ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e

interesante pero no exigir tanta que colapse su sentido evitando que el
destinatario sea capaz de interpretarlo (por ejemplo por una demanda excesiva
de conocimientos previos).
Sin embargo el aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto

de escribir, siendo necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos

18

cognitivos implicados en el proceso de produccin, y que adquieran conocimientos

bsicos indispensables para escribir un texto.
Segn, Camps (2003), citado por Araujo & Chang (2009), la produccin de textos
escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:
-

El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.

Los tipos de textos y su estructura.

Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.

Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia).

Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin).

Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso. (p.32)

Etapas del proceso de produccin de textos.

Cassany (1994), hace referencia que se presenta la expresin escrita como un
proceso complejo que se produce en atencin a tres etapas bsicas: pre-escritura,
escritura y re-escritura.
Pre escritura.
Es una etapa intelectual e interna, en la que el autor elabora su pensamiento y todava no
escribe ninguna frase. Se requiere tener un conocimiento de la lengua, el cual no slo se
limita al lxico y a la gramtica, sino que se extiende a los esquemas de organizacin de
cada tipo de texto. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta el tipo de texto que se va a
escribir.
Como no es posible desarrollar un texto sobre un contenido que se desconoce, es
sumamente importante documentarse y aclarar el contenido del escrito. Para producir un
texto es necesario precisar cul es su finalidad y a quin va dirigido. Hay que tomar en
cuenta la audiencia a quien va destinado el texto.

19

Los escritores competentes dedican tiempo a pensar en la impresin que recibir

el lector al interactuar con el texto escrito.
Escritura.
Conviene preparar una gua ordenada de los puntos que se tratarn en el escrito. Al
iniciar la redaccin, es necesario ampliar las ideas esquematizadas que se tienen. En
este momento lo importante es desarrollar las ideas, sin preocuparse por la correccin ni
el estilo. El escritor debe tratar de desarrollar todas las ideas. Si tiene dudas sobre la
ortografa de una palabra o sobre la estructura de una oracin, debe marcarla con un
crculo o subrayarla y seguir escribiendo. Lo importante, en este momento del proceso de
escritura, es desarrollar la totalidad de las ideas.
Post - escritura.
Conviene dejar enfriar el escrito antes de someterlo a revisin. Esto significa que es
necesario dejar pasar un tiempo prudencial antes de revisar y redactar la versin final.
La correccin debe alcanzar la ortografa, sintaxis, adecuacin semntica, etc. En este
momento se debe emplear el diccionario si se presenta alguna imprecisin o duda. Todo
texto se puede rehacer y se pueden incluir en l nuevas ideas o comentarios. A esta
posibilidad se le llama recursividad.
Asimismo, para el Ministerio de Educacin (2007); La produccin escrita consta
de tres momentos bsicos: uno de reflexin y planificacin, otro de redaccin, en el que
se da forma a lo que se piensa y, por ltimo, uno de revisin y edicin. (p.14). En la
planificacin (se selecciona el tema, se elaboran esquemas y borradores), en la
textualizacin o revisin, (se desarrollan las ideas, se revisan los borradores), en la
revisin, (se afina el texto) y en la redaccin final (se cuida el formato y aspectos formales
que debe tener la presentacin del texto).
Tambin, Cassany, citado en Ministerio de Educacin (2007), aclara que adems,
estas etapas, suponen una serie de procesos cognitivos. As, durante el proceso de
produccin, el escritor realiza las siguientes operaciones: (pp. 14-15)
-

Identificacin del propsito de la escritura. Este punto respondera a la

pregunta Para qu escribo?...

20

Identificacin de los destinatarios. En esta etapa se responde Para quin

escribo? Con ello se pretende establecer el registro que se pretende redactar
el texto: coloquial, formal, juvenil.

Planeacin. Corresponde al Cmo lo escribo? Determinar, entre otras cosas,

el orden en el que se expondrn las ideas y los recursos que se emplearn
para presentarlas.

Redaccin. Es la primera versin del texto. Este debe cumplir con el propsito
elegido y ser coherente en cuanto al lenguaje y estructura.

Correccin. Busca detectar errores de estructura, coherencia, gramaticales y

ortogrficos que se pasaron en la fase anterior. Se refiere pedir ayuda de otros
lectores.

Edicin. Es el momento de la versin final del texto; se elimina lo que no es

esencial, se le da el formato y la presentacin ms adecuados.

Procesos implicados en la escritura productiva.

Cuetos (1991), sostiene que la escritura creativa es una actividad sumamente compleja
compuesta de muchas sub tareas diferentes y en la que intervienen multitud de procesos
cognitivos de todo tipo; cada uno de ellos compuestos a su vez de otros subprocesos,
para poder transformar una idea, pensamiento, etc. en signos grficos. Estos procesos
son:
Planificacin del mensaje.
De acuerdo a Vieiro (2007), consiste en la bsqueda de ideas e informacin y en la
elaboracin de un plan de escritura. Este proceso ocupa dos tercios del tiempo total de la
escritura y consta de varias etapas o subprocesos. Sin embargo, el escritor ha de tomar
una serie de decisiones sobre qu aspectos resaltar, cules mantener en segundo plano,
a quin se dirige la informacin, cmo se va a decir, qu objetivos se pretenden, qu sabe
el lector sobre el tema. (p.52).
Asimismo, Hayes & Flower (1980), citado por Cuetos (1991), sostienen que son tres
las etapas que componen este proceso.

21

En la primera se genera la informacin sobre el tema que se va a escribir

mediante bsqueda en la memoria a corto plazo, no siendo necesario recuperar
informacin de la memoria a largo plazo, sino slo enumerar lo que

en ese

momento se est percibiendo.

La primera bsqueda en la memoria se hace tomando como gua el tema sobre el
que se va a escribir. (p.23)
-

En la segunda etapa se seleccionan los contenidos ms relevantes de entre los

recuperados de la memoria y se organizan en un plano coherente. En esta etapa
se pueden rechazar algunas de las ideas generadas, sencillamente porque no
encajan en la estructura del plan que se est construyendo. Este plan puede estar
organizado en funcin de variables temporales de manera que se siga un orden
cronolgico de los sucesos (cuentos, novelas, etc.) o, puede ser que el plan este
estructurado de una manera jerrquica desarrollando primero la cuestin principal
y despus el resto de mayor a menor importancia (noticias periodsticas). (p.24)

En la tercera etapa se establecen los criterios o preguntas que sern utilizados en

el proceso posterior de revisin para juzgar si el texto se

ajusta o no a los

objetivos plantados: Logra el texto transmitir el mensaje que se pretenda?, Es

convincente?, Es ameno?, Est adaptado a los lectores a los que est
dirigido?, etc. (p.25)
Construccin de estructuras sintcticas.
Despus de que ha decidido lo que va a escribir, el escritor construye las estructuras
gramaticales que le permitan expresar el mensaje. Es decir, generar los moldes de
acuerdo a una serie de reglas: qu tipo de oracin voy a utilizar (pasiva, activa,
interrogativa, exclamativa, etc.), y la colocacin de las palabras funcionales que servirn
de nexo de unin de las palabras de contenido. En Cuetos (1991), manifiesta que:
Respecto al tipo de oracin, es frecuente que tendamos a construir frases con la
estructura ms simple posible, pues ello nos supone un menor esfuerzo cognitivo.
An as, nuestras frases escritas son mucho ms complejas que las utilizadas en
el lenguaje oral, sencillamente porque la escritura nos permite pararnos a pensar

22

como continuar una frase, revisarla una vez terminada y corregirla si es necesario,
lo cual no sucede con el habla. De todas estas formas, el tipo de construccin que
elegimos para continuar un mensaje no es totalmente caprichoso sino que vienen
determinando por diferentes variables lingsticas y contextuales. (p.26).
Por consiguiente, los factores contextuales o pragmticos tambin son decisivos a
la hora de elegir la estructura sintctica. Aunque dispongamos de muchas formas posibles
de expresar un mismo mensaje, cada una de ellas cumple un papel determinado y es ms
adecuada para cada situacin. En cuanto a las palabras funcionales, disponemos de una
serie de claves o normas sobre su colocacin, las palabras funcionales desempean un
importante papel en determinar el mensaje de la oracin, por encima incluso de otros
factores sintcticos. (p.29).

Bsqueda de elementos lxicos.

A partir de las variables sintcticas y semnticas especficas hasta el momento el escritor
busca en su almacn lxico las palabras que mejor encajan en la estructura ya construida
para expresar el mensaje ya planificad.
La bsqueda de las palabras se inician a partir del significado o concepto que
todava se encuentra en forma abstracta, ya que aparece claramente comprobado que
significado y forma lingstica (bien sea fonolgica u ortogrfica) se encuentran en
almacenes diferentes. Segn (Luria, 1974), citado por Vieiro (1997), sostiene que para
llegar a la forma ortogrfica de la palabra una posible va de adecuacin podra ser:
-

Primero, a partir del mensaje que se quiere transmitir, se activa el significado o

concepto que se encuentra en el almacn de conceptos, denominado almacn
semntico.

Luego se busca la forma fonolgica correspondiente a ese significado en otro

almacn especfico para palabras, al que se denomina almacn fonolgico.

Por ltimo, tiene lugar la conversin de sonidos en signos grficos mediante un

mecanismo de conversin fonema grafema. Los grafemas resultantes a la palabra
que se quiere escribir se deposita en una memoria operativa denominada almacn
grafmico, dispuestos a ser emitidos. (pp. 56-57).

23

Procesos motores.
Su misin es transformar, mediante determinados movimientos musculares, los signos
lingsticos en signos grficos. En funcin del tipo de escritura que se vaya a realizar (a
mano o a mquina, etc.) y del tipo de letra (cursiva o script; mayscula o minscula, etc.)
se activan los programas motores que se encargan de producir los correspondientes
signos grficos.
Implican que los patrones motores de las letras y de sus olgrafos (distintas formas
de una letra), estn almacenados en la MLP. Estos patrones indican la forma, direccin,
secuenciacin y tamao de los rasgos de las letras. Adems es necesaria la coordinacin
grafo motora fina para dirigir el trazo.
Principios de la produccin de textos.
De acuerdo a Camps (2003),

citados por Araujo & Chang (2009), sostiene que los

principios de produccin escrita son:

Creatividad
Este principio est basado en la realizacin de cosas nuevas en beneficio
propio y de los dems, como tambin enriquecer nuestra vida utilizando el potencial que
llevamos dentro.
Innovacin
Basado en la creacin y recreacin de realidades existentes que involucran el
desarrollo personal y social de la persona.
Libertad
Basado en brindar un escenario de confianza y seguridad, donde el educando
pueda expresar sus emociones y sentimientos con espontaneidad y sin restricciones.
Socializacin
Facilita a que los educandos durante las actividades enfrenten nuevos retos,
intercambien experiencias para lograr una mejor convivencia y la bsqueda comn de sus
propsitos.

24

Dinamismo
Basado en la realizacin de actividades por parte de los educandos en la
construccin de sus propios aprendizajes.
Valoracin
Basado en la valoracin de su creacin y la de los dems. (p.35)

Propiedades del texto

Segn Ministerio de Educacin (2007); manifiesta que, es importante comprender en
primer lugar, que cualquier conjunto de signos lingsticos no necesariamente forman un
texto. Solamente tendr carcter de tal, si presenta tres caractersticas fundamentales:
coherencia, cohesin y adecuacin. (p.6)
La coherencia.
Es la cualidad semntica de los textos que selecciona la informacin relevante e
irrelevante, mantiene la unidad y organiza la estructura comunicativa de una manera
especfica.
Segn la Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle, presenta tres tipos de
coherencia, estos son: coherencia global o temtica; lineal o estructural y pragmtica o
local.
-

Coherencia global o temtica; caracteriza al texto como una totalidad, en

trminos de conjuntos de proposiciones y secuencias completas.

Coherencia lineal o estructural; es la que se mantiene entre las preposiciones

expresadas por oraciones o secuencias de oraciones conectadas por medio de
las relaciones semnticas.

Coherencia pragmtica o local; da en la adecuacin permanente entre el texto

y el contexto. (p.111)

Por lo tanto, la coherencia es la propiedad mediante la cual la interpretacin

semntica de cada enunciado depende de la interpretacin de los que le anteceden y le

25

siguen en la cadena textual, y tambin de la adecuada lgica entre el texto y sus

circunstancias textuales. Por eso un texto es coherente si en el encontramos un desarrollo
proporcional lgico y semntico. (p. 108).

Requisitos de un texto coherente.

Para garantizar la coherencia del texto redactado, es necesario que se cumpla con los
siguientes requisitos.
-

El tema central del texto debe identificarse en forma fcil y clara.

Cada prrafo debe desarrollar una idea principal.

La conexin entre las ideas debe ser explicita para el lector.

El texto debe ofrecer ejemplos pertinentes.

El texto debe satisfacer los requisitos de la variedad formal: buena ortografa,

puntuacin, lxico acadmico y adecuada construccin de enunciados. (115)

La cohesin
Las ideas de un texto deben estar unidas adecuadamente. Una idea se une a otra
mediante los signos de puntuacin, los conectores lgicos, la concordancia entre sujeto y
predicado, etc. Hace referencia a la Estructura sintctica del texto.
La Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle; indica que la cohesin es una
unidad semntica constituida por dos planos: el del contenido y el de la expresin.(p.118)
Se consigue cohesin en un prrafo, cuando todas las oraciones se articulan de forma
ordenada y comunican un mismo mensaje. El uso correcto de signos de puntacin,
conectores, verbos, pronombres y sinnimos, permiten la cohesin dentro del prrafo.
De acuerdo con Aterrosi (2004), la cohesin textual es una propiedad de los textos
segn la cual las frases y oraciones estn interconectadas entre s por medio de
referentes (pronombres, elipsis, adverbios, sinnimos), conectores (conjunciones,
enlaces, frases adverbiales) y signos de puntuacin.

26

En principio, se considera que esta propiedad est ntimamente relacionada con la

coherencia. Sin elementos de cohesin, el texto sera un listado inconexo de
frases y el lector tendra grandes dificultades para interpretar las relaciones entre
las frases y oraciones.
Los referentes se realizan en el texto a travs de diversos elementos gramaticales
como los diferentes tipos de pronombres: personales, demostrativos, relativos, etc.
Los conectores son elementos que sirven para explicitar las relaciones semnticas
o de significado existentes entre las ideas de un texto. Esas relaciones pueden ser
de causalidad, de contraposicin, de secuencia temporal, etc. Los nexos ms
frecuentes son los causales (porque, por ello), los concesivos (aunque, a pesar
de), los de adicin (y, adems, tambin), los de contraste (pero, sin embargo) y los
de orden (en primer lugar, por ltimo, por otra parte, etc.).
Los signos de puntuacin, como mecanismo de cohesin textual, tienen la funcin
de delimitar y articular los diversos enunciados que intervienen en la composicin
del escrito. Son organizadores textuales que guan y orientan eficazmente la tarea
interpretativa del lector. El uso adecuado de estos recursos es indispensable si se
quiere producir verdaderos textos. (pp. 22-23)

Adecuacin:
Es el uso adecuado de la lengua segn la intencin y el tipo de receptor al que se quiera
dirigir el mensaje. No es lo mismo informar sobre un hecho cientfico que narrar una
ancdota. El emisor debe ser capaz de elegir el nivel de lengua a utilizar. Tiene que ver
con la Estructura comunicativa.
De acuerdo con la Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle; la adecuacin,
necesita de una presentacin, un registro y un propsito para que el texto se adapte al
contenido de la informacin que transmite y a los destinatarios a los que va dirigida la
informacin. (p.107). Sin embargo, Aterrosi (2004), sostiene que:
La adecuacin a la situacin comunicativa, requiere de una seleccin del tipo de
texto que se va a producir, del estilo que se va a utilizar, del vocabulario, entre
otros aspectos. Por ello, es importante que el escritor responda siempre a
preguntas como las siguientes: qu es lo que se me est proponiendo escribir?,
con qu propsito escribo en este caso?, cul es el lector al que me dirijo?,

27

qu efecto quiero provocar en l?, cul es el tipo de texto adecuado para lograr
mi propsito?, sobre qu voy a escribir?, etc. (p. 26)
La adecuacin determina la variedad y el registro que hay que usar. Los escritores
competentes conocen los recursos lingsticos propios de cada situacin. Saben cundo
hay que utilizar el estndar y tambin dominan los diferentes registros de la lengua.
Sin embargo; para comprender en qu consisten cada uno de estos conceptos
debemos tener en cuenta que un texto est compuesto por signos y que, en cierta forma,
un texto funciona como si fuese un gran signo. En este sentido como cualquier signo,
posee dos planos. Por una parte, un plano de contenido, que tiene que ver con las ideas o
la informacin que se transmite. De otro lado, un plano no formal que tiene que ver
directamente con la materia (sonora, luminosa, grafica, etc.) que lo expresa. (p.7)
El texto narrativo.
A travs del tiempo, durante la adquisicin de saberes, denominados al texto narrativo
como el relato de acontecimientos que han sucedido a travs del tiempo; por lo general en
estos textos intervienen personajes reales o imaginarios cuyas acciones que realizan
desarrollan en un espacio y

se

tiempo determinados. Estos hechos son contados por un

narrador.
Segn la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, el texto
narrativo hace descubrir un mundo construido en una sucesin de acciones que se
transforman en una cadena progresiva, por lo que existe secuencialidad y
causalidad en el modo de organizar la informacin; relata hechos vividos por un
personaje real o imaginario en un cierto periodo de tiempo, ya sea en algunos
instantes o bien en un periodo determinado de tiempo; por lo tanto, la estructura
de la narracin obedece a una secuencia temporal, es decir, sigue el paso del
tiempo. (p. 58)
Cualidades de la narracin.
No debemos olvidar que los textos narrativos estn presentes en las clases desde Nivel
Inicial, durante todo el ciclo Primario y Secundario a travs de actividades

literarias

(cuentos maravillosos, fantsticos, policiales, novelas) y de produccin escrita a travs de

de narraciones que realizan los alumnos a partir de sus experiencias personales o de

28

ficcin. Segn la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, propone

algunas orientaciones prcticas para llegar a un buen fin; estas son:
-

Exponga, desde la primera lnea o prrafo, una idea, una escena o un dato
significativo. Evite las explicaciones largas.

Todo lector busca el final y este debe ser inesperado y lleno de imaginacin; all
se centra la parte ms sentida de la narracin.

Matice la narracin intercalando descripciones del ambiente, retratos de

personajes o dilogos entre los mismos; esto ayuda a imaginarse la escena;
pero no es bueno extenderse.

Pngale un estilo personal al tema y haga traslucir los hechos: Toso lector busca
el fondo de humanidad del texto.

Matice la imaginacin con hechos reales o vividos. Ambiente y tiempo deben

estar presentes.

No multiplique los elementos de una escena ni los incidentes de la accin;

confunde al lector o mengua su inters. (p. 58)

Estructura del texto narrativo.

La estructura forma parte del componente esttico del texto literario. Es la organizacin de
elementos (prrafos y frases), en torno a los cuales el lector percibe la informacin que se
le quiere dar, sabe identificar el mensaje y encauzar la direccin que pretende seguir la
historia. Cuando hablamos de texto narrativo nos referimos a aquel en el que se realiza un
relato

de una serie de acontecimientos que afectan a unos personajes y se desarrollan

en un entorno determinado. En

toda narracin pueden distinguirse tres partes bien

diferenciadas: la introduccin, el nudo y el desenlace.

La Introduccin
El autor, plantea aqu la situacin que va a desarrollar y realiza la presentacin de los
personajes y su entorno. Es probablemente, la parte fundamental del texto narrativo, pues
de ella depende el que la obra sea o no capaz de captar la atencin del lector.

29

Nudo
En toda narracin se plantea siempre un conflicto, un momento cumbre en el que todas
las lneas planteadas en la introduccin convergen sobre un hecho fundamental que
marca todo el relato. Es el punto central de la narracin.
Desenlace
Es el momento en que el conflicto planteado como nudo de la narracin llega a su
conclusin. Si la Introduccin capta la atencin del lector, y el nudo consolida la narracin,
el desenlace puede ser el punto en que un relato triunfe o fracase en la mente del lector.
En cuanto a su estructura, el texto narrativo suele clasificarse en:
-

Estructura Externa: Comprende la organizacin fsica del texto; en captulos,

partes, secuencias, etc.

Estructura Interna: Abarca todos los elementos que componen el texto

narrativo: accin, caracteres, espacio y tiempo.

Elementos de la narracin
En toda narracin, intervienen
hechos que le suceden a los

elementos importantes, como

el narrador cuanta los

personajes en un tiempo y en un lugar determinado. De

acuerdo a la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, los elementos

fundamentales de toda narracin son: La accin (lo que sucede); los caracteres (persona
que la realiza); el ambiente (medio en que se produce) y el tiempo (cuando ocurren los
hechos). (p.58).
La accin.
La estructura ms simple es aquella que desarrolla los hechos en forma cronolgica,
presentando a los personajes conforme van apareciendo en la historia.
Los caracteres.
En el proceso de creacin de personajes el autor ejerce una labor meticulosa de
observacin, introducindose dentro de su personaje y presentndolo como un ser vivo,

30

capaz de motivar y ser motivado, de sufrir y hacer sufrir, con todas las contradicciones,
vicios y virtudes propias de un hombre de carne y hueso un buen creador de
caracteres ha de ser un observador sagaz.
El ambiente.
La creacin de un buen marco tempo-espacial le da a lo narrado un fondo de autenticidad,
una tercera dimensin que de otro modo no se lograra. Dentro de la narracin, el
ambiente debe estar en funcin dinmica y ser parte integral de la accin de los
caracteres. Recuerde situar a los personajes en vecindades, situaciones y circunstancias
que se conozcan.
El tiempo
Hay dos clases de tiempo: aquel que se desarrolla la historia y, aquel que se desarrolla la
intriga o relato. Dependiendo de estos tiempos, el relato puede incluir ciertas variaciones
en su ordenacin:
-

Orden lineal de los acontecimientos: informacin sobre los hechos pasados.

Analepsis.

Prolepsis o anticipacin del futuro.

Anacrona, desajuste entre el orden de los sucesos y de lo narrado. (p.59)

Caractersticas del texto narrativo.

De acuerdo al Ministerio de Educacin; enfatiza que,

la primera y fundamental

caracterstica del texto narrativo corresponde al mbito semntico o de contenido;

consiste en que este texto presenta una sucesin de acciones, las cuales son realizadas
por personas, en todo caso, por seres a los que se les atribuye ciertas caractersticas
humanas en la mayor parte de los casos.
Esto permite diferenciar a las narraciones de las descripciones de seres de
cualquier tipo (personas, animales, cosas, sucesos, entidades abstractas, etc.), del
dilogo, de la argumentacin, de la exposicin, etc. (p. 5)

31

Objetivos
Objetivo general.
-

Describir cul es el nivel de produccin de textos narrativos de los alumnos del V

ciclo en funcin al gnero y grado de estudios de una escuela de Pachactec
Ventanilla
Objetivos especficos.

Identificar el nivel de produccin de textos narrativos de los alumnos en funcin al

grado de estudio

Identificar el nivel de produccin de textos narrativos de los alumnos en funcin al

gnero.

Identificar el nivel de contenido de textos narrativos de los alumnos en funcin al

grado de estudio

Identificar el nivel de contenido de textos narrativos de los alumnos en funcin al

gnero.

Identificar

el nivel de coherencia y estilo de textos narrativos de los alumnos en

funcin al grado de estudio

-

Identificar el nivel de coherencia y estilo de textos narrativos de los alumnos en

funcin al gnero.

32

Mtodo

Tipo y diseo de investigacin

La presente investigacin constituye una investigacin descriptiva; pues muestra los
resultados de una sola variable que es: Describir cul es el nivel de la produccin de
textos narrativos en funcin al gnero y grado de estudios de los/las alumnas del V ciclo
de educacin primaria en las dimensiones de contenido, coherencia y estilos.

Formalizacin:
M - O
Donde:
M= Representa una muestra con la que se va a realizar el estudio.
O= Representa la informacin sobre produccin de textos narrativos.

Diseo de investigacin
El diseo que se ha considerado para la presente investigacin es descriptiva
simple.

Variables
La variable de investigacin es:
Produccin de textos narrativos.
Variables de agrupamiento:
Gnero de los estudiantes.
Grado de estudio.

33

Definicin conceptual de produccin de textos narrativos.

Segn la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, el texto narrativo
hace descubrir un mundo construido en una sucesin de acciones que se transforman en
una cadena progresiva, por lo que existe secuencialidad y causalidad en el modo de
organizar la informacin; relata hechos vividos por un personaje real o imaginario en un
cierto periodo de tiempo, ya sea en algunos instantes o bien en un periodo determinado;
por lo tanto, la estructura de la narracin obedece a una secuencia temporal, es decir,
sigue el paso del tiempo. (p. 58)
Definicin operacional de variable produccin de textos narrativos.
Es el puntaje obtenido en la prueba PROESC, que mide el nivel de produccin texto
narrativo (cuento) de los/las alumnas al evaluar las dimensiones de: contenidos,
coherencia y estilos.
Tabla 1
Variable de
investigacin

Produccin
de textos
narrativos

Dimensiones

Contenidos

coherencia
y estilo

Indicadores

Puntuacin

Tiene una introduccin con referencia

al tiempo y al lugar

Hace una descripcin fsica o

psicolgica de los personajes

Existe al menos un
suceso con consecuencias

Hay un desenlace coherente

Es original. No es un cuento o historia

conocida

Las ideas mantienen una continuidad

lgica. No hay saltos en la narracin

Existe un sentido global y unitario

de la historia.

Ut i l i za alguna figura literaria

Utiliza oraciones complejas

Riqueza en expresiones y vocabulario.

34

Participantes
En el estudio se trabaj con una poblacin constituida por 188 alumnos del V ciclo de
educacin primaria: 97 de quinto grado y 91 de sexto grado de la Institucin Educativa
5129 ciudadela Pachactec del distrito de Ventanilla; de los cuales 85 son de gnero
masculino y 103 de gnero femenino.
Se utiliz la muestra disponible, debido a que se trabaj con todos los alumnos
que forman las unidades de anlisis del estudio de investigacin: n = 188 a los cuales se
obtuvo acceso directo para la ejecucin del estudio.
Instrumento de investigacin
La batera PROESC; consta de seis pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos de la
escritura; de las cuales slo se tom la que est destinada a la produccin de un texto
narrativo (cuento), debido a que est relacionada con la variable objeto de estudio. El
instrumento evala las dimensiones de: contenidos, Coherencia y estilos que se deben
tener en cuenta al producir un texto narrativo.
Ficha tcnica.
Nombre: PROESC.
Autores: Cuetos Vegas, Fernando.; Ruano Hernndez, Elvira; Ramos Snchez, Jos
Aplicacin: Individual o colectiva.
mbito de aplicacin: De 3 de Educacin Primaria a 4 de Educacin Secundaria.
Duracin: Entre 40 y 50 minutos.
Finalidad: Evaluacin de los principales procesos implicados en la escritura y la deteccin
de errores.
Baremacin: Puntos de corte por curso en cada prueba y en el conjunto de la batera.
Material: Manual y Hojas de respuesta A y B.
Validez: estuvo dada por cinco expertos de la Universidad San Ignacio de Loyola LimaPer.

35

Confiabilidad: Para determinar la confiabilidad del instrumento se aplic el procedimiento

por coeficiente del alfa de Cronbach, obteniendo una fuerte confiabilidad de .771.
Forma de aplicacin y calificacin
PROESC se puede aplicar individualmente o en grupo. Cuando se aplica en grupo se
debe procurar que ste no sea numeroso.
Aplicacin: Escritura de un cuento
Vas a escribir un cuento. Puedes elegir el que quieras., puede ser uno muy conocido o
uno que conozca poca gente. No puede ocupar ms que esta pgina (SE SEALA LA
PARTE 5 DE LA HOJA B) pero tiene que estar completo, incluido el ttulo".
Calificacin y/o Correccin de la escritura del texto narrativo: cuento
En la escritura del texto narrativo: cuento (hoja de respuesta B.) se asigna un punto por
cada uno de los criterios que se exponen en los apartados "Correccin de la escritura del
cuento".
Se puntan dos aspectos: contenidos y coherencia-estilo.
Dentro de los contenidos se da un punto por cada uno de los siguientes apaados:
-

Tiene una introduccin con referencia al tiempo y al lugar (p. ej. Hubo una vez
hace muchos aos en un pas remoto... o bien El ao pasado en mi pueblo...).

Hace una descripcin fsica o psicolgica de los personajes (p. ej. Pedro era un
chico/nio listo y simptico de grandes ojos azules...).

Existe al menos un suceso con consecuencias (pueden ser ms o menos

relevantes, un rapto, una muerte, un viaje, etc., que desencadene alguna gran o
pequea consecuencia aunque no tiene por qu existir ni siquiera moraleja).

Hay un desenlace coherente (por ej., si la historia ha tratado de conseguir un

tesoro y al final se justifica el esfuerzo en ese sentido, tanto si se consigue o no,
y, no se cierra la historia sin hacerlo).

36

Es original (no es un cuento/historia conocido/a). Pueden existir mil cuentos e

historias que el corrector desconozca, pero se intentara tratar de puntuar aqu la
creatividad y no la memoria de reproduccin de cuentos conocidos y no creados.
Dentro de la coherencia-estilo se da un punto por cada una de estas condiciones:

Las ideas mantienen una continuidad lgica. No hay saltos en la narracin.

Existe un sentido global y unitario de la historia, de tal forma que al concluir la

historia tengamos un sentido de unidad de algo cerrado y con una misma
estructura, no de sucesos yuxtapuestos sin nexo causal.

Utiliza alguna figura literaria (dilogo. descripcin, soliloquios...) aunque sea de

tipo muy sencillo y no incluya siquiera los signos de puntuacin. Por ejemplo,
timado se cuenta el cuento de Caperucita puede considerarse dilogo el preguntar
a la supuesta abuelita "abuelita que orejas ms grandes tienes. Son paro orte
mejor. abuelita que boca ms grande tienes, son para comerte mejor!

Utiliza oraciones complejas (al

menos cinco oraciones compuestas) y bien

construidas. Reflexin en voz alta y a solas de las acciones que realiza un

personaje en una obra literaria.
-

Riqueza en expresiones y vocabulario.

La puntuacin total mxima en esta prueba es igual a 10 puntos (5 puntos por

cada aspecto evaluado)

Normas interpretativas
El proceso a seguir para construir las categoras junto con su interpretacin es el
siguiente:
- DIFICULTAD SI. Si la puntuacin directa se sita 2 Dt por debajo de la media el nio
presenta dificultades en esa rea o proceso concreto. Es necesaria una intervencin que
recupere el nivel adecuado y mejore su rendimiento.

37

-POSIBLES DIFICULTADES. Si la puntuacin directa est entre 1 y 2 por debajo de la

media el nio no presenta claramente una dificultad, aunque tampoco tiene un
rendimiento ptimo en la prueba. Sera conveniente evaluar a estos nios con mayor
detenimiento para continuar o rechazar la existencia de alguna dificultad.
- DIFICULTAD NO.- Si la puntuacin directa del nio es superior a 1 Dt por debajo de la
media, el nio no presenta dificultad alguna. Dentro de esta clasificacin se aporta
adems informacin ordinal clasificndose a los sujetos en tres niveles distintos:
-

NIVEL BAJO.- Son nios cuya puntuacin directa est entre la media y 1 Dt por
debajo de ella. Su capacidad en escritura es normal, aunque el rendimiento es
ligeramente bajo en comparacin con el de otros nios de su edad y curso.

NIVEL MEDIO.- Son nios cuya puntuacin est entre la media y 1 DT por encima
de la media. Su capacidad en el rea que corresponda es como la de la mayora
de los nios de su edad y curso.

NIVEL ALTO.- Son nios con puntuaciones directas superiores a 1 Dt por encima
de la media. Su rendimiento destaca por encima del resto de nios de su edad y
curso

Procedimientos de recoleccin de datos

Para la realizacin del presente estudio se realizaron las siguientes fases:
La primera fase. Se dise y elabor el proyecto de investigacin, recolectando
informacin de fuentes orales y escritas como: biblioteca de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle, Universidad Csar
Vallejo, as como bibliotecas virtuales teniendo en cuenta recomendaciones dadas por la
USIL; obtenindose informacin muy valiosa para el trabajo realizado.
La segunda fase: estuvo orientada a recolectar y seleccionar el instrumento de
investigacin. En esta fase se tuvo dificultad, debido a que los estudios realizados en el
Per sobre produccin de textos narrativos en el nivel primaria son escasos. Finalmente
se seleccion la prueba PROESC de Cuetos, Ramos & Ruano, por su alta confiabilidad y
validez.

38

Tercera fase. Se midi la confiabilidad del instrumento, para lo cual se consider el

procedimiento por coeficiente del alfa de Cronbach, obteniendo una fuerte confiabilidad de
.771; posteriormente se aplic el instrumento.
Cuarta fase. Considerando que la prueba PROESC es un instrumento espaol,
para efectos de su aplicacin en la institucin educativa objeto de estudio, se procedi
primero aplicar la prueba piloto en la institucin educativa Manuel Seoane Corrales en el
turno tarde a 42 alumnos del V ciclo (22 de quinto grado y 20 de sexto grado).
Quinta fase. Se realizaron las coordinaciones con el Director de la institucin
educativa 5129 para solicitar la

autorizacin correspondiente para la aplicacin

del

instrumento, asimismo se realizaron coordinaciones con los docentes de aula del V ciclo
correspondiente al quinto y sexto grado de educacin primaria; despus de darles una
descripcin detallada del propsito del estudio y las expectativas esperadas, los docentes
de aula se mostraron muy interesados y se comprometieron a apoyar brindando los
espacios necesarios para aplicar el instrumento de investigacin (escritura de un cuento).
Sexta fase. Con la autorizacin del director y docentes se procedi a aplicar la
prueba en el mes de diciembre del ao 2009 a los/las alumnas del quinto y sexto grado
de educacin primaria. Primero se concientiz a los estudiantes de los grados designados
a participar de forma activa en la aplicacin del instrumento. En el estudio se utiliz la hoja
de anexo B que indica la batera PROESC relacionada a la escritura de un cuento y se
aplic de manera grupal a los alumnos en grupos no mayores de 25 alumnos y con una
duracin promedio de 40 minutos.
Sptima fase. Las pruebas fueron codificadas durante los meses de enero y,
febrero y marzo del ao 2010. Los resultados de este estudio se procesaron con el SPSS
versin 15 en espaol. Asimismo, se han utilizado medidas de tendencia central como la
mediana, desviacin tpica y tablas de contingencia para el procesamiento descriptivo de
los datos.
Octava fase. Se precedi a elaborar el informe de investigacin para dar a conocer
los resultados obtenidos del estudio realizado.

39

Resultados
Tabla 2
Puntuacin obtenida en el nivel de produccin de textos narrativos de los alumnos en
funcin al grado de estudio.
Grado de
estudio
Quinto
Sexto

Dificultad
SI

Posibles
dificultades

4(2,1%)
12(6,4%)

Nivel
bajo

Nivel
medio

Nivel
alto

33(17,6%)

12(6,4%)

27(14,4%)

21(11,2%)

11(5,9%)

29(15,4%)

28(14,9%)

11(5,9%)

N = 188
N Quinto = 97
N Sexto = 91

En la puntuacin obtenida en la variable produccin de textos narrativos en funcin al

grado de estudios; el 33(17,6%) de los estudiantes de quinto grado presentan posibles
dificultades en esta variable, es decir, sera conveniente evaluarlos con mayor
detenimiento para verificar o rechazar la existencia de alguna dificultad. Los estudiantes
de sexto grado, el 29(15,4%) de ellos, muestran nivel bajo.

17,6%
15,4%
)
14,4%
)

2,1%

6,4%

11,2%
)

14,9%
)
6,4%)
5,9%

5,9%)

Figura 1. Nivel de produccin de textos narrativos de los alumnos en funcin al grado de

estudio .
En el nivel de produccin de textos narrativos en funcin al grado de estudios; los
alumnos de quinto grado, presentan posibles dificultades, mientras los de sexto grado, el
mayor porcentaje se ubica en el nivel bajo.

40

Tabla 3
Puntuacin obtenida en la produccin de textos narrativos de los alumnos en funcin al
gnero.

Gnero de los
alumnos

Dificultad
SI

Posibles
dificultades

Nivel
bajo

Nivel
medio

Nivel
alto

Masculino

8(4,3%)

23(12,2%)

17(9,0%)

27(14,4%)

10(5,3%)

Femenino

8(4,3%)

21(11,2%)

24(12,8%)

28(14,9%)

22(11,7%)

N = 188
N Masculino = 85
N Femenino = 103

En la tabla destaca que en relacin al nivel de produccin de textos narrativos en

funcin al gnero, tanto los estudiantes de gnero masculino 27(14,4%), como los del
femenino 28(14,9%), se ubican en el nivel medio en la misma variable, es decir, su
capacidad corresponde a la de la mayora de los nios de su edad y grado.

14,9%
)

14,4%
)
12,2%
)

12,8%
)
11,2%
)

9,0%

11,7%
)

5,3%
4,3%

4,3%

Figura 2. Nivel produccin de textos narrativos de los alumnos en funcin al gnero.

En el nivel de produccin escrita de textos narrativos en funcin al gnero, tanto
los estudiantes de gnero masculino 27(14,4%), como los del femenino 28(14,9%), se
ubican en el nivel medio.

41

Tabla 4
Puntuacin obtenida en el nivel de contenido de textos narrativos de los estudiantes en
funcin al grado de estudios.
Grado de
estudio

Dificultad
SI

Posibles
dificultades

Nivel
bajo

Nivel
medio

Quinto

0(,0%)

10(5,3%)

29(15,4%)

Sexto

3(1,6%)

23(12,2%)

29(15,4%)

26(13,8%)
33(17,6%)

Nivel
alto
32(17%)
3(1,6%)

N = 188
N Quinto = 97
N Sexto = 91

En resultados de la tabla4, se observa que en relacin al nivel contenido en la

produccin de textos narrativos en funcin al grado de estudios, los alumnos de quinto
grado 32(17%), destacan en el nivel alto; sin embargo, los de sexto grado, el 33(17,6) de
ellos se ubican en el nivel medio en la misma variable.

17,6%
)

17%

15,4%
)

15,4%
)
13,8%
)

5,3%

12,2%
)

1,6%
%)

1,6%

Figura 3. Nivel de contenido de textos narrativos de los estudiantes en funcin al grado de

estudios
En el nivel de contenido al producir textos narrativos, son los alumnos de quinto
grado los que destacan en el nivel alto; sin embargo, los de sexto grado, muestran nivel
medio en l misma variable.

42

Tabla 5
Puntuacin obtenida en el nivel de contenido de textos narrativos de los estudiantes en
funcin al gnero.
Gnero de los
alumnos

Dificultad
SI

Posibles
dificultades

Nivel
bajo

Nivel
medio

Nivel
alto

Masculino

3(1,6%)

21(11,2%)

23(12,2%)

26(13,8%)

12(6,4%)

Femenino

0(,0%)

12(6,4%)

35(18,6%)

33(17,6%)

23(12,2%)

N = 188
N Masculino = 85
N Femenino = 103

En el nivel de contenido en la produccin de textos narrativos

en funcin al

gnero, destaca que los son las producciones escritas de las alumnas 35(18,6%) las que
presentan nivel bajo; mientras que, en los alumnos 26(13,8%) se acenta el nivel medio.

18,6%
)

13,8%
)

17,6%
)

12,2%
)
11,2%
)

12,2%
)
6,4%

6,4%

1,6%

Figura 4. Nivel de contenido de textos narrativos de los estudiantes en funcin al gnero.

En el nivel de contenido al producir textos narrativos, es ms representativo el
nivel bajo en el gnero femenino y el nivel medio en el masculino.

43

Tabla 6
Puntuacin obtenida en el nivel de coherencia en funcin al grado de estudios al producir
textos narrativos.

Grado de
estudio

Dificultad
SI

Posibles
dificultades

Quinto

21(11,2%)

24(12,8%)

Sexto

16(8,5%)

17(9,0%)

Nivel
bajo

Nivel
medio

Nivel
alto

26(13,8%)

26(13,8%)

0(,0%)

46(24,5%)

12(6,4%)

0(,0%)

N = 188
N Quinto = 97
N Sexto = 91

En la tabla 6, en relacin a la coherencia y estilos al elaborar sus producciones

narrativas; es ms representativo el nivel bajo en los alumnos de sexto grado 46(24,5%),
mientras que, en el quinto grado se puede apreciar que tanto en el nivel bajo 26(13,8%)
como el nivel medio 26(13,8%) es el mismo porcentaje de alumnos los que se ubican en
ambos niveles.

24,5%
)

13,8%
)
13,8%
)
12,8%
)
12,2%
)

17,9%
)

6,4%

8,5%)

Figura 5. Nivel de coherencia y estilos en funcin al grado de estudios al producir textos

narrativos
En el nivel de coherencia al producir textos narrativos, destaca que son los
estudiantes de sexto grado los que se ubican en el nivel bajo; sin embargo, en ambos
grados ningn alumno alcanz el nivel alto.

44

Tabla 7
Puntuacin obtenida en el nivel de coherencia y estilos de produccin de textos narrativos
de los estudiantes en funcin al gnero.
Gnero de los
alumnos

Dificultad
SI

Posibles
dificultades

Nivel
bajo

Nivel
medio

Nivel
alto

Masculino

14(7,4%)

23(12,2%)

35(18,6%)

13(6,9%)

0(,0%)

Femenino

23(12,2%)

18(9,6%)

37(19,7%)

25(13,3%)

0(,0%)

N = 188
N Masculino = 85
N Femenino = 103

En relacin al nivel de coherencia y estilos en la produccin de textos narrativos,

tanto el gnero masculino 35(18,6%), como el femenino 37(19,7%) presentan bajo nivel.
Su capacidad en escritura es normal, aunque el rendimiento es ligeramente bajo en
comparacin con el de otros nios de su edad y grado.

19,7%
)

18,6%
)

12,2%
)

13,3%
)

12,2
%)
9,6%

7,4%)
6,9 %

Figura 6. Nivel de coherencia y estilos en funcin al gnero de los alumnos al producir

textos narrativos
En el nivel de coherencia y estilos en funcin al gnero, tanto los alumnos, como
las alumnas, presentan bajo nivel de produccin escrita.

45

Discusin, conclusiones y sugerencias.

Discusin.
El propsito de la investigacin fue describir el nivel de produccin escrita de textos
narrativos de las/los alumnos del V ciclo de educacin primaria correspondiente al quinto
y sexto grado en funcin al gnero y grado de estudio al que pertenecen, as como
conocer el nivel de contenido, coherencia y estilos que manejaban al producir sus textos
narrativos.
En relacin a la produccin de textos narrativos en funcin al grado de estudios; el
33(17,6%) de los estudiantes de quinto grado presentan posibles dificultades en esta
variable, es decir, sera conveniente evaluarlos con mayor detenimiento para verificar o
rechazar la existencia de alguna dificultad. Los estudiantes de sexto grado, el 29(15,4%)
de ellos presentan nivel bajo; es decir, segn Cuetos, Ramos & ruano (2004), su
capacidad en escritura es normal, aunque el rendimiento es ligeramente bajo en
comparacin con el de otros nios de su edad y grado. Asimismo, los resultados
obtenidos en funcin al gnero, tanto los estudiantes de gnero masculino 27(14,4%),
como los de femenino 28(14,9%), se ubican en el nivel medio en la misma variable, es
decir, segn Cuetos, Ramos & ruano (2004), su capacidad en el rea que corresponda es
como la de la mayora de los nios de su edad y grado.
Fumero hace nfasis que, para resolver los problemas que manifiestan los/las
alumnas

durante el proceso de produccin escrita, es necesario que stos identifiquen

sus deficiencias y; adems, conozcan las estrategias escriturales necesarias para

resolverlas. Esto es, planificar, disear y revisar lo redactado de modo que, el uso de la
lengua materna sea funcional a la hora de producir un texto coherente.
Asimismo, el Ministerio de Educacin (2007); enfatiza que La produccin escrita
consta de tres momentos bsicos: uno de reflexin y planificacin, otro de redaccin, en el
que se da forma a lo que se piensa y, por ltimo, uno de revisin y edicin.

En la

planificacin (se selecciona el tema, se elaboran esquemas y borradores), en la

textualizacin o revisin, (se desarrollan las ideas, se revisan los borradores), en la
revisin, (se afina el texto) y en la redaccin final (se cuida el formato y aspectos formales
que debe tener la presentacin del texto); por lo tanto, propone que los estudiantes

46

produzcan diferentes tipos de textos que respondan a distintas intenciones y, que se

encuentren enmarcados en situaciones comunicativas variadas. Para lograr esta
capacidad, el estudiante debe contar con un conjunto de conocimientos y habilidades
referidos a aspectos textuales, sintcticos y semnticos que operan de manera articulada
en la produccin de textos narrativos.
En el nivel de contenido en la produccin de textos narrativos en funcin al
grado de estudios, los alumnos de quinto grado 32(17%), destacan en el nivel alto; sin
embargo, los de sexto grado, el 33(17,6) de ellos se ubican en el nivel medio en la misma
variable; en lo que respecta al gnero, son las producciones narrativas de las alumnas
35(18,6%) las que presentan nivel bajo; mientras que, en los alumnos 26(13,8%) se
acenta el nivel medio; ante estos resultados, Gil (1997), sostiene que, esta deficiencia
se debe a que los estudiantes tienen poco dominio funcional de la lengua escrita, que se
caracteriza porque hacen solamente un mnimo reconocimiento de partes aisladas del
texto como conceptos, ideas o ejemplos planteados explcitamente, de lo cual se deduce
que no hay una comprensin de la intencin comunicativa del autor en su escrito, debido,
a que la informacin recogida no guarda relacin adecuada entre s, vindose afectada la
coherencia del mismo. As tambin, Torrealba & Martnez (2007), proponen que, para
lograr que los alumnos produzcan textos narrativos con alto nivel de contenido, es
necesario que los docentes tengan en cuenta la aplicacin de las parbolas como
estrategias de produccin escrita, debido a que en su investigacin resultaron un medio
eficaz, por cuanto los nios y nias mostraron mucho inters y aceptacin de la misma en
el desarrollo de las actividades; por consiguiente recomienda aplicar la estrategia
propuesta, porque sta estimula en los estudiantes el desarrollo del pensamiento, motiva
la creatividad e imaginacin de los mismos. Asimismo, Campos &

Marios

(2009),

proponen el programa Escribe cortito pero bonito; produccin escrita a partir de textos
narrativos partiendo de mitos, cuentos y
programa

leyendas de su entorno social; porque el

contribuy a fortalecer en los y las estudiantes la capacidad de produccin

de textos narrativos, prestando atencin a la forma y contenido, utilizando la lengua de

forma adecuada a la situacin y al contexto en un estilo propio. La

propuesta del

programa resulta atrayente como medio de despertar en los y las alumnas su inters en
la produccin escrita de textos narrativos.

47

Por otro lado, Snchez, Borzone &. Romanutti (2007), manifiestan que, se debe
trabajar la produccin escrita con los nios desde edades tempranas, debido a que este
tipo textual se constituye en una valiosa herramienta que introduce a los nios en el
proceso de alfabetizacin y los hace conscientes del valor de la escritura para la
adquisicin del conocimiento.
En los puntajes obtenidos al evaluar en nivel de coherencia y estilos en la
produccin de textos narrativos, es ms representativo el nivel bajo en los alumnos de
sexto grado 46(24,5%), mientras que, en quinto grado se puede apreciar que tanto en el
nivel bajo 26(13,8%) como el nivel medio 26(13,8%) es el mismo porcentaje de alumnos
los que se ubican en ambos niveles. En lo relacionado al gnero, tanto los alumnos
35(18,6%), como las alumnas 37(19,7%) presentan bajo nivel en la misma variable.
Prez (2005),

propone la aplicacin de

programa de estrategias de lecto-

escritura, porque a ella le permiti elevar y mejorar el nivel de esta capacidad de los
escolares participantes en su estudio, como: desarrollar su capacidad creativa y de
autonoma para comprender textos, fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la
produccin de textos. As mismo, Araujo & Chang (2009), encontraron que los alumnos
presentaban significativas limitaciones al producir sus textos, pero al aplicar el programa
Escribimos textos con propiedad estas limitaciones fueron superadas presentando
finalmente producciones escritas con alta significacin literaria de acuerdo a su grado de
estudio. Por otro lado, sostienen que la propuesta de este programa y su aplicacin en
otras instituciones educativas sern de suma importancia ya que propone estrategias
activas que incentivan a los alumnos a despertar su inters en la produccin de textos
narrativos. Tambin, Aterrosi (2004), sostiene que para que un texto sea entendible por
un pblico lector amplio, es necesario que las ideas estn agrupadas y organizadas
lgicamente en torno a un tema central (que correspondera, dentro de la estructura
narrativa, al ncleo o nudo de la narracin). Para lograr la organizacin de las ideas, se
requiere de habilidades y conocimientos acerca de principios de coherencia propios del
cdigo escrito. Por eso un texto es coherente si en el encontramos un desarrollo
proporcional lgico y semntico.

48

Puesto que la coherencia es una de las principales fases de la produccin de

textos escritos; Vela, Garca & Pea (2005 p.120),manifiestan que, la misma; es la base
principal en la produccin de textos narrativos, debido a que las ideas que han sido
seleccionadas y jerarquizadas para la redaccin deben guardar relacin con el tema o
asunto a la cual se va a referir el texto, de lo contrario el contenido sera incoherente; sin
embargo, es importante sealar que los textos que escriban los y las estudiantes se
deben ceir

a la normativa de la lengua, para lo cual

deben conocer las reglas

ortogrficas de tal modo que, al producir sus escritos, estos sean impecables y claros; es
decir, deben conocer y respetar las reglas de la gramtica, reglas ortogrficas, sintcticas
y lxicas con la finalidad que, al presentar sus producciones, estas guarden coherencia en
su escrito y por ende sean fciles de comprender. Es por ello que la intervencin didctica
requiere del diagnstico y anlisis de los textos producidos por los estudiantes para
optimizar la prctica pedaggica y, sobre esta base el docente de aula pueda disear las
estrategias ms adecuadas con el fin de mejorar la produccin de textos narrativos de los
alumnos.
En el estudio realizado se ha podido precisar que en cuanto al nivel de produccin
de textos narrativos, los y las estudiantes les falta manejar la coherencia textual, en
relacin a las propiedades del texto, de manera especfica la que corresponde al mbito
semntico o de contenido; que consiste en que este tipo de texto presenta una sucesin
de acciones, las cuales son realizadas por personas, o, en todo caso, por seres a los que
se les atribuye ciertas caractersticas humanas y, que en la mayor parte de los
argumentos permite diferenciar las narraciones de las descripciones. Adems, es preciso
sealar que el manejo de los elementos del texto narrativo juega papel importante debido
que, a travs de ellos, se le da vida al texto escrito.
Conclusiones
La investigacin slo da a conocer los resultados obtenidos de una de las pruebas de la
batera PROESC; la que est destinada a la produccin de un texto narrativo (cuento),
debido a que est relacionada con la variable objeto de estudio. La prueba evala las
dimensiones de: contenidos, Coherencia y estilos que se deben tener en cuenta al
producir un texto narrativo; arribando las siguientes conclusiones:

49

En relacin a la produccin de textos narrativos en funcin al grado de estudios, los

alumnos de quinto grado presentan posibles dificultades en esta variable. Los de
sexto grado, es ms representativo el porcentaje obtenido en el nivel bajo.

En relacin al nivel de produccin de textos narrativos en funcin al gnero, tanto los

alumnos, como las alumnas, se ubican en el nivel medio en la misma variable,

En relacin al nivel de contenido en la produccin de textos narrativos en funcin al

grado de estudios, los alumnos de quinto grado destacan en el nivel alto. Los de sexto
grado, presentan nivel medio en la misma variable.

En el nivel de contenido en la produccin de textos escritos en funcin al gnero, son

las alumnas las que presentan bajo nivel; en los alumnos, el nivel medio es el ms
representativo.

Con relacin a la coherencia y estilo al elaborar sus producciones narrativas, es ms

representativo el nivel bajo en los alumnos de sexto grado; mientras que, en el quinto
grado se puede apreciar que tanto en el nivel bajo, como en el nivel medio

es el

mismo porcentaje de alumnos los que se ubican en ambos niveles.

-

En relacin al nivel de coherencia y estilo en la produccin de textos narrativos, tanto

el gnero masculino, como el femenino presentan bajo nivel en la variable de estudio.

Sugerencias
-

Es necesario que desde los primeros grados de educacin primaria los/las docentes
de aula trabajemos de manera integrada en las diversas reas de aprendizaje la
produccin de textos narrativos a partir de situaciones comunicativas cotidianas las
mismas que conlleven a los alumnos a iniciarse en la escritura de pequeos textos,
con la finalidad que ste explore su mundo imaginativo y creativo a travs de sus
vivencias diarias.

- Se debe

relacionar primero la comprensin lectora y acto seguido la produccin de

textos, como una aspiracin culminante del proceso de lecto-escritura, partiendo de lo

simple a lo complejo, de lecturas de menor a mayor complejidad, como medio de
explotar la imaginacin creativa de los/las estudiantes e iniciarlos as, en la produccin
de textos narrativos.
-

Los docentes, deben realizar este tipo de investigaciones como medio de mejorar el
trabajo pedaggico en las aulas, contribuyendo de esta manera a mejorar la calidad

50

educativa, de modo que, los/las estudiantes se desenvuelvan de manera competente

en la sociedad.
-

Los directivos de las Instituciones Educativas, deben promover ferias pedaggicas

relacionadas a la

produccin de textos narrativos, para que los /las estudiantes

tengan la oportunidad de publicar sus producciones, y trasciendan en la sociedad.

-

El Ministerio de Educacin, debe promover evaluaciones censales en lo relacionado a

la capacidad de produccin de textos narrativos de los estudiantes del nivel primario,
y, a partir de sus resultados promover y apoyar investigaciones destinadas a talleres
de produccin escrita, con la finalidad de mejorar la deficiencia en esta variable.

Se sugiere realizar investigaciones relacionadas a la produccin de textos narrativos,

partiendo del entorno social de los/las alumnas con la finalidad de mejorar la
deficiencia que hay en nuestros estudiantes en lo relacionado a la lingstica del texto.

51

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54

Anexos

55

Estadsticos descriptivos para la variable Produccin de textos narrativos en la muestra

total.
Produccin escrita Contenido Coherencia
Media

4.80

2.99

1.80

Des. Tpica

2.014

1.032

1.279

Rango

Mnimo

Mximo

n = 188
En la tabla 2, se puede observar los estadsticos descriptivos de la variable produccin de
textos narrativos y sus respectivas dimensiones para la muestra total. De esta forma la
muestra obtuvo en la puntuacin total una media de 4.80 y una desviacin estndar de
2.014 dentro de un rango que va desde 1 como puntaje mnimo hasta 9 como mximo. En
cuanto al contenido del texto, se encontr una media de 2.99 y una desviacin estndar
de 1.032 dentro de un rango que va desde 1 como puntaje mnimo hasta 5 como mximo.
Finalmente, en relacin a la coherencia del texto, se encontr una media de 1.80 y una
desviacin estndar de 1.279 dentro de un rango que va desde 0 como puntaje mnimo
hasta 4 como mximo.

56

PRO ESC
EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA

Escritura de un cuento
APELLIDOS Y NOMBRES: ______________________________________________________
GRADO Y SECCIN: ____________

Sexo: M

Fecha: ______________

EXAMINADOR: Gladys H. Chinga Alejabo

variable

Produccin
de textos
narrativos

Dimensiones

contenidos

coherenciaestilo

Indicadores
Tiene una introduccin con referencia
al tiempo y al lugar
Hace una descripcin fsica o
psicolgica de los personajes
Existe al menos un suceso con
consecuencias
Hay un desenlace coherente
Es original
Las ideas mantienen una continuidad
lgica. No hay saltos en la narracin.
Existe un sentido global y unitario de la
historia
utiliza alguna figura 'literaria
Utiliza oraciones complejas
Riqueza en expresiones y vocabulario.
Total

Puntaje

57

PRO ESC
EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA
Escritura de un cuento
APELLIDOS Y NOMBRES: _________________________________________________
EDAD: _____AOS.

SEXO:

M FECHA DE NACIMIENTO: ____________

GRADO Y SECCIN: _________________

TURNO: _____________

COLEGIO: _____________________________________________________________
EXAMINADOR: Gladys H. Chinga Alejabo

Ttulo del cuento:

Autor: Dr. Fernando Cuetos Vega

58

Confiabilidad del instrumento:

Para determinar la confiabilidad del instrumento se aplic el procedimiento por coeficiente
del alfa de Cronbach tal como se detalla:

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
.771

N de
elementos
10

Estadsticos total-elemento
Media de la
escala si se
elimina el
elemento

Varianza de la
escala si se
elimina el
elemento

Correlacin
elemento-total
corregida

Alfa de
Cronbach si
se elimina el
elemento

Tiene una
introduccin/lugar/tiempo

4.40

5.027

.333

.768

Hace descripcin
fsica/psicolgico personajes

4.76

5.113

.500

.745

Existe por lo menos un elemento

con consecuencias

3.93

5.922

.125

.778

Hay un desenlace coherente

4.48

4.304

.714

.707

es original

4.10

5.649

.123

.788

Las ideas mantienen una

continuidad lgica

4.64

4.430

.753

.705

Existe un sentido global y

unitario de la historia

4.45

4.546

.577

.730

4.71

5.185

.385

.758

4.14

5.247

.307

.768

4.52

4.743

.493

.743

Utiliza una figura literaria

Utiliza figuras complejas
Riqueza en expresiones y
vocabulario