Resumo feito pelo nosso grupo a partir das resenhas citadas na sequncia

Resenha do Livro A criana e o nmero

Autora Constance Kamii
O livro nos fala sobre a relao da criana com o nmero, sua autonomia e como trabalhar
essas informaes de forma positiva na educao.
Kamii em seu primeiro capitulo diz que segundo Piaget, existem trs nveis de
conhecimento:
O conhecimento fsico: ligado ao mundo concreto, o conhecimento exterior dos objetos,
atravs da observao, as relaes (diferenas, semelhanas) so criadas mentalmente pelas
crianas quando relacionam com dois objetos.
O lgico-matemtico: a origem deste conhecimento interna ao indivduo; define-se como
a coordenao das relaes, onde a criana consegue ver que h mais elementos num todo do
que nas partes; desenvolvendo na criana habilidades mentais como: noes de igualdade,
comparao, quantidade e classificao. Permitindo que a criana progrida em seu
desenvolvimento de raciocnio construindo individualmente a noo de nmero.
O conhecimento social: so as reunies construdas pelos indivduos, cultural, sua
natureza resultante s da vontade; este conhecimento necessita de uma estrutura lgicomatemtico para organizao e assimilao.
Segundo a autora, Piaget considera que a matemtica o resultado do processo mental da
criana em relao ao seu dia a dia, e com ela pode compreender o que nos cerca, ganhando a
capacidade de arranjar, ordenar, incluir, classificar e assim progressivamente conhecer a
sequncia numrica.
A conservao no se trata de uma memorizao de algarismos, mas a construo
desses. O professor deve estar ciente de que o conceito de nmero no pode ser ensinado, mas
sim construdo pela prpria criana, sendo assim deve propiciar s crianas o contato com
materiais concretos, incentivando-a a pensar sobre os nmeros, respeitando o estgio de
aprendizado de cada uma. A interao com os colegas e com o professor faz toda a diferena,
acertando ou errando vo desenvolvendo a sua autonomia intelectual.
A autora comenta como o professor pode aproveitar de situaes do dia-a-dia para ensinar
os nmeros, a quantificao faz parte de nosso dia a dia, e no trabalho com crianas essa tarefa
de quantificao deve acontecer de maneira natural e significativa, devemos promover atividades
que auxiliem nessa aprendizagem como, por exemplo: a distribuio de materiais (diviso), na
diviso e coletas dos objetos (composio aditiva), no registro de informaes, na arrumao da
sala (quantificao numrica) e que os jogos em grupo proporcionam raciocnio amplo e
comparao de quantidades, os educadores devem promover oportunidades para que as
crianas brinquem da maneira que souberem, manuseando materiais montando seu prprio
brinquedo, organizando suas prprias regras, favorecendo a construo social e simblica do
nmero em seu interior.
Exemplo de atividades matemticas no dia-a-dia na escola:
1) Pedir ao aluno que distribua os materiais para os colegas na sala de aula (um a um);
2) A coleta de coisas, por exemplo, a professora poder propor a seguinte questo:
Quantas crianas trouxeram bilhetes hoje;
3) Colocar no quadro: Quantas crianas esto presentes hoje? Quantas faltaram?
4) Arrumao da sala: A professora pode propor que cada criana guarde trs objetos.
5) Na cantina da escola aprender se o dinheiro suficiente ou se ainda falta.
Exemplo de atividades matemticas no dia-a-dia:
1) Na compra de figurinhas em uma banca de jornal, dependendo do valor em dinheiro
que tiver em mos ela aprender qual quantidade de figurinhas poder comprar.
2) Num jogo de bolinhas de gude com os colegas, ela saber quantas possui, e no trmino
do jogo saber quantas perdeu ou quantas ganhou.
3) Na diviso de doces com os irmos ou colegas, saber quantos doces dar pra cada um.

4) Acompanhar o passar do tempo no relgio para saber quanto tempo para se arrumar e
no chegar atrasado na escola.
5) Na confeco de uma pipa, sabe quantas varetas vai precisar para fazer o brinquedo.
EXERCCIO:
Situao problema
Paulo tinha 27 figurinhas, Pedro tinha 15 figurinhas e Joo 22 figurinhas. Quantas
figurinhas Paulo, Pedro e Joo tem juntos se Joo perdeu 12 figurinhas?
Resenhas do livro
1- Resenha
Mesmo aps 25anos de publicao da primeira edio de A criana e o Nmero (128
pgs, Ed. Papirus) algumas questes levantadas pela autora, Constance Kamii, permanecem
atuais e devem ser estudadas pelos educadores que trabalham com a Educao Infantil.
O livro aborda os processos envolvidos na construo do conceito de nmero pelas
crianas e ajuda o professor a observar como elas pensam a fim de entender a lgica existente
nos erros.
Com propriedade, Constance defende que, diferentemente do que algumas
interpretaes indicam desenvolver e exercitar os aspectos lgicos do nmero com atividades
pr-numricas (seriao, classificao e correspondncia termo a termo) uma aplicao
equivocada da pesquisa de Jean Piaget (1896-1980). Na realidade, o cientista suo tinha
preocupaes epistemolgicas e no didticas. Sabe-se que as noes numricas so
desenvolvidas com base nos intercmbios dos pequenos com o ambiente e, portanto, no
dependem da autorizao dos adultos para que ocorram.
Ningum espera chegar aos 6 anos para comear a perguntar sobre os nmeros...
O texto enfatiza que uma criana ativa e curiosa no aprende matemtica
memorizando, repetindo e exercitando, mas resolvendo situaes-problema, enfrentando
obstculos cognitivos e utilizando os conhecimentos que sejam frutos de sua insero familiar e
social. Ao mesmo tempo, os avanos conquistados pela didtica da Matemtica nos permitem
afirmar que com o uso do nmero, da anlise e da reflexo sobre os sistemas de numerao
que os pequenos constroem conhecimentos a esse respeito.
Tambm merecem destaque algumas posturas que o professor deve levar em conta
ao propor atividades numricas, como encorajar as crianas a colocar objetos em relao, pensar
sobre os nmeros e interagir com seus colegas.
Referncia:
428559.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/pensar-matematico-

2 - Resenha
Constance defende que, diferentemente do que algumas interpretaes indicam
desenvolver e exercitar os aspectos lgicos do nmero com atividades pr-numricas (seriao,
classificao e correspondncia termo a termo) uma aplicao equivocada da pesquisa de Jean
Piaget. A caracterstica principal do conhecimento, segundo Piaget, que sua natureza
preponderantemente arbitrria. (Kamii, 1990). Arbitrrio porque alguns povos o comemoram,
enquanto outros no. Portanto, no h qualquer relao de natureza fsica ou lgica- matemtico
entre o objeto e a sua denominao.
Conhecimentos como estes so passados pela transmisso de uma pessoa para outra ou
entre pessoas de diferentes geraes.
Os assuntos abordados na leitura inicial do conta de como a criana compreende a
construo do nmero. Segundo a autora a internalizao do conceito de nmero depende do
nvel mental que Jean Piaget (1998) nomeia de reversibilidade.
Reversibilidade a capacidade de fazer, desfazer mentalmente a mesma operao.

Para ele a criana no pode conceituar adequadamente o nmero at que seja capaz de
conservar quantidades, tornar reversveis as operaes, classificar e seriar. Assim, o educando
constri no seu intelecto a noo de nmero.
Aplicando a teoria de Piaget, o professor pode utiliz-la discutindo sobre quatro aspectos:
1 Igualdade a pessoa que realiza a experincia pede para que a criana coloque
fichas vermelhas na mesma quantidade de fichas azuis (j dispostas frente da criana).
2 Conservao a pessoa muda colocao das fichas (separando ou juntando-as),
diante da criana e pergunta se ainda h o mesmo nmero de fichas e como ela sabe;
3 Contra Argumentao se a criana acerta a resposta, argumenta-se que uma outra
disse que havia mais fichas na fileira mais comprida e pergunta quem est certa, caso a criana
d uma resposta errada, deve lembr-la que foram colocadas as mesmas quantidades de fichas e
nenhuma foi retirada das fileiras.
4 Quantidade o experimentador pede para que a criana conte as fichas azuis e
esconde as vermelhas. Perguntam-se quantas vermelhas a criana acha que existe, se pode
adivinhar sem cont-las e como sabe qual o resultado.
No primeiro capitulo Kamii fala que para Piaget h trs tipos de conhecimentos:
Conhecimento Fsico: o conhecimento exterior dos objetos, atravs da observao, as relaes
(diferenas, semelhanas) so criadas mentalmente pelas pessoas quando relacionam com dois
objetos. Conhecimento Lgico-Matemtico: a origem deste conhecimento interna ao indivduo,
define-se como a coordenao das relaes onde a criana consegue ver que h mais elementos
num todo do que nas partes, a abstrao das caractersticas dos objetos diferente da abstrao
do nmero, na abstrao dos objetos usou-se o termo abstrao emprica (focaliza uma
caracterstica e ignora a outra, estabelecendo as diferenas entre os objetos para depois
relacion-los), e na abstrao do nmero, utilizou-se o termo reflexiva (construo de relaes
entre os objetos); o nmero uma juno de dois tipos de relaes, uma a ordem e a outra a
incluso hierrquica (colocam-se todos os tipos de contedos, dentro de todos os tipos de
relaes). Conhecimento Social: so as reunies construdas pelos indivduos, sua natureza
resultante s da vontade, este conhecimento necessita de uma estrutura lgico-matemtica para
a organizao e assimilao.
No inicio do segundo capitulo, a autora comenta sobre Piaget, onde ele declara que a
finalidade da educao deve ser de desenvolver a autonomia da criana, que
indissociavelmente social, moral e intelectual (pg33). Autonomia significa agir por leis prprias,
na educao tem o objetivo de no opinar sobre o que no acreditam. Isto porque, os professores
mantm as crianas nas regras, atravs de sanes, como as estrelinhas, prmios, notas, etc.
No capitulo seguinte, Kamii escreve sobre os princpios de ensino, que so apresentados
em trs ttulos: A criao de todos os tipos de relaes a criana que pensa na sua vida
cotidiana, consegue raciocinar sobre muitos outros assuntos ao mesmo tempo, a quantificao de
objetos deve-se apoiar a criana a pensar sobre nmero e quantidade de objetos,
quantificando-os com conhecimento lgico, comparando conjuntos mveis e a interao social
com os colegas e os professores, apoiar a criana a conversar com seus colegas e imaginar
como est desenvolvendo o raciocnio em sua cabea.
Ela apresenta tambm algumas questes cruciais que desafiam especialistas, professores
e pais em relao aquisio e ao uso do conceito de nmero pelas crianas de 4 a 7 anos. A
criana nessa faixa etria capaz de desenvolver vrias habilidades necessrias construo da
noo de nmero, como por exemplo: observar, contar, calcular, classificar, seriar. A partir dessas
capacidades ela poder ter condies de construir a incluso hierrquica.
No capitulo final, comenta-se sobre as situaes que o professor pode aproveitar para
ensinar os nmeros. So apresentadas em dois tpicos: vida diria e jogos em grupo. Para
ensinar quantificao, necessrio lig-la a vivncia da criana, distribuindo os materiais,
dividindo os objetos em partes iguais, coleta dos objetos, registro de dados e arrumao da sala
de aula e votao.
Referncia:http://aprendendomatematica-3.blogspot.com.br/2012/10/resenha-do-livrocrianca-e-o-numero-de.html

3 - Resenha

Capitulo 1: A criana e Nmero

A autora inicia baseada nos estudos de Piaget, a questo do conhecimento
humano, numa reflexo sobre como ensinar o conceito de nmero em sala de aula, e os mtodos
que favorecem o processo de alfabetizao matemtica. De acordo com Piaget, o conhecimento
se d em trs nveis: o conhecimento fsico, conhecimento lgico matemtico e conhecimento
social. O conhecimento fsico aquele ligado ao mundo concreto, ou observvel dos objetos,
desse modo o professor deve explorar as atividades matemticas que trabalham com as
propriedades fsicas como peso e a cor. O conhecimento lgico-matemtico se desenvolve
atravs de relaes mentais com o objeto. As noes de igualdade, comparao, quantidade e
classificao so exemplos de conhecimento lgico-matemtico. Desse modo, a criana progride
no desenvolvimento do conhecimento e comea a construir individualmente a noo de nmero, a
partir dos tipos de relaes dela com os objetos. O terceiro o conhecimento social que o
mesmo conhecimento cultural. O conhecimento fsico precisa ser aplicado a um pensamento
lgico-matemtico e as atitudes consistem no conhecimento social. Piaget afirma que a
construo do conhecimento se d atravs de fontes externas e internas. Enquanto o
conhecimento lgico-matemtico se d no interior do individuo, ou seja, na mente. Com o
conhecimento das fontes do conhecimento possvel entender que a construo do
conhecimento fsico e matemtico se d atravs de tipos de abstrao, abstrao reflexiva
(relaes mentais) e abstrao emprica (relaes fsicas). Segundo a teoria de Piaget, para a
abstrao das propriedades a partir dos objetos, usa-se o termo abstrao emprica (ou simples).
Para a abstrao do nmero, usa o termo abstrao reflexiva. Na abstrao emprica, a criana
conhece o objeto focaliza uma de suas propriedades, a informao retirada e ignora as demais.
J na abstrao reflexiva a criana cria e introduz relaes entre os objetos. Piaget
prosseguiu afirmando que os nmeros so aprendidos pela abstrao reflexiva, medida que a
criana constri relaes, mas anteriormente a construo do conceito de nmero, a criana
necessita desenvolver algumas estruturas mentais: a ordem que se refere capacidade que a
acriana desenvolve em arranjar, ordenar e contar objetos, e a incluso hierrquica que se d
depois do desenvolvimento da relao de ordem. Esta ultima estrutura permite que aos poucos a
criana v percebendo a sequencia dos numerais. Assim, estas estruturas lgico-matemtico s
estaro bem estruturadas por volta dos sete anos ou oito e a partir desta idade, o pensamento
das crianas se tornam reversveis, ou seja, capaz de realizar mentalmente aes de duas coisas
opostas simultaneamente. Piaget tambm evidencia nesta fase o conhecimento sociocultural e a
tarefa de conservao do nmero que pode ento ser entendida como uma estrutura numrica
que acontece gradualmente atravs da criao e coordenao de relaes.
A tarefa de
conservao para os educadores muito importante, pois no se trata apenas de uma
memorizao dos algarismos, mas de construo destes, no conhecido inato.
preciso que o professor tenha em mente que os conceitos de nmero no podem
ser ensinados, mas construdos pela prpria criana, por partes, ao invs de tudo de uma vez.
Deve-se tambm propiciar s crianas o contato com os materiais concretos como encorajar as
crianas a colocar os objetos em relao, pensar sobre os nmeros e interagir com seus colegas.
Capitulo 2 Objetivos para ensinar nmero

Como afirma Kamii, com a continuidade as crianas desenvolvero o conhecimento

de nmero e isso implica no processo de desenvolvimento da autonomia intelectual. Para a viso
construtivista, a autonomia a finalidade da educao desse modo, uma criana no deve ser
ensinada atravs de mtodos tradicionais, como memorizao, sinais de aprovao ou
desaprovao do professor, pois tais instrues reforam a heteronomia que significa o ato de ser
governado pelos outros, que por sua vez o contrrio da autonomia, que significado ato de ser
governado por si mesmo. A autonomia indissociavelmente social, moral e intelectual, isso
significa levar em considerao o pensar autnomo e critico, e o papel do professor deve ser de
desenvolver na criana a atitude consciente e no deve inserir no educando a dependncia, de
seguir normas sem contest-las, uma ao sistematizada coordenada pelo adulto represso. As
escolas tradicionais ao ensinarem atravs da obedincia, subordinao atravs de notas
atrapalham o desenvolvimento da autonomia das crianas. O sucesso escolar depende muito da
habilidade de pensar autnomo e criticamente da perspectiva de vida em grupo. Assim, o objetivo
para ensinar o nmero o da construo que a criana faz sua maneira, incluindo a
quantificao de objetos e inevitavelmente ela consegue construir o nmero. Kamii diz que o meio
ambiente pode indiretamente facilitar o desenvolvimento do raciocnio-lgico, ou pode retardar,
isso se d nas diferenas interculturais e socioeconmicas.
Na teoria piagetiana, h uma diferena entre os smbolos e os signos. Os smbolos
so criados pela criana e mantm uma semelhana figurativa dos objetos e os signos partem do
conhecimento social. um erro acreditar que ensinando as crianas a contar e a escrever os
numerais estaro ensinando conceitos numricos, o que um equivoco, pois na verdade est
apenas fazendo com que ela decore os nmeros aos invs de construir a estrutura mental do
nmero. No que no seja bom para a criana aprender a contar e escrever numerais se isto lhe
for de seu interesse, mas s isto no basta. Contudo o professor deve conhecer a diferena entre
conta de memria e conta com significado numrico, este ultimo s pode ser proveniente da
estrutura lgico-matemtico, construda pela criana em sua cabea.
A tarefa do professor encorajar a criana a pensar ativamente e de forma
autnoma em todos os tipos de situaes, em todos os tipos de relaes, pois a crianas no
constroem o nmero isoladamente.
Capitulo 3 Princpios de Ensino
preciso ter em mente que a construo do conceito de nmero ainda est se
formando, e que estes conceitos no podem ser ensinados, mas sim construdos pela criana.
O professor deve priorizar o ato de encorajar as crianas a pensar sobre os nmeros,
relacionar e interagir com autonomia utilizando os conceitos j trazidos da sua vida para dentro do
ambiente escolar e fazendo novas relaes.

O principio de ensino consiste naquilo sobre o qual se assenta o conhecimento, e a autora

elaborou seis princpios de ensino, sob trs ttulos que servem para orientar o trabalho com
matemtica e assim ser base da prtica pedaggica com as crianas. O primeiro titulo
encorajar a criana a estar alerta e colocar todos os tipos de objetos, eventos e aes em todas
as espcies de relaes e, portanto considera-se este o objetivo mais importante para os
educadores, pois criana que pensa ativamente na sua vida diria, ela pensa sobre muitas coisas
simultaneamente e o professor tem um papel crucial de indiretamente encorajar a autonomia de
pensamento, principalmente quando h uma situao de conflitos, onde a criana pode
desenvolver a mobilidade e coerncia do pensamento, ou seja, raciocinar logicamente, inventar
argumentos que faam sentido e sejam convincentes, no entanto existem crianas que no so
de alguma forma envolvidas em situao com enorme quantidade de relaes ou situaes,
agem passivamente, pois so foradas se submeterem a obedincia, mas com a interveno do
professor ele pode assim promover ou impedir o pensamento da criana. O segundo princpio
focaliza em encorajar a criana a pensar sobre numero e a quantificao dos objetos, e do ponto
de vista do desenvolvimento da criana em relao matemtica, nessa idade entre quatro e seis
anos elas se interessam por contar e comparar quantidades, e quando observamos isso ficamos
convencidos que o pensamento numrico pode desenvolver naturalmente sem nenhum tipo de
lies artificiais, nas aulas de matemtica que seguem mtodos tradicionalistas. Quando a
professora encoraja a criana a quantificar logicamente, a fazer conjuntos com objetos mveis, h
uma diferena em ter a contagem mecnica e a contagem escolhida pela criana para resolver
um problema real na sua prpria maneira, uma vez que a criana constri a lgica da
correspondncia um-a-um por abstrao reflexiva, dessa forma as atividades ou exerccios
tradicionais como as cartilhas, so completamente suprfulas. E o terceiro princpio a interao
social com os colegas e professores, onde Piaget, em suas pesquisas afirma ser importante a
troca de ideias entre os colegas, comprovado que o choque de opinies que surgem e os
esforos para resolver certas situaes entre eles envolve a autonomia, a confiana e habilidades
matemticas. Nos jogos, por exemplo, principalmente em grupo as crianas esto mentalmente
muito mais ativas e criticas e conseguem aprender a depender delas mesmas para saber se o
seu raciocnio est correto ou no. Ao afirmar isso, no significa que o professor no interfira na
construo do conhecimento, ou se ausentar, mas permitir a autonomia intelectual. Na sala de
aula, o professor deve induzir o aluno a pensar numericamente no com respostas prontas, mas
que o aluno reflita e faa sua prpria construo, assim encorajar a autonomia da criana, a
criao de um ambiente material e escolar que encoraje a autonomia e o pensamento, j que as
relaes so criadas interiormente e instrudas por outra pessoa. Ele precisa criar condies para
relacionar objetos, relacionando-os, quantificando-os e interagindo socialmente. O educador deve
pensar sobre as contribuies pedaggicas dentro do mbito do nmero.
O professor atravs da observao do comportamento da criana deve estar atento no
para corrigir a resposta, mas de descobrir como foi que a criana fez o erro, assim ele pode
corrigir o processo de raciocnio.
Capitulo 4 Situaes escolares que o professor pode usar para ensinar nmero
Dos princpios gerais de ensino, h inmeras situaes especificas em sala de aula
que se prestam particularmente bem ao ensino do nmero, para estimular o pensamento
numrico das crianas. Sabemos que o conhecimento matemtico, construdo pelas crianas
dentro do contexto da criana, ento no adianta ensinar o conceito matemtico se no for
atravs de situaes que conduzam a quantificao de objetos, de forma ldica, como os jogos
em grupo e a vida diria. A quantificao constitui uma parte inevitvel da vida diria, e no
trabalho com criana pequena essa tarefa de quantificao deve acontecer de maneira natural e
significativa.
Alguns exemplos a serem citados que auxiliam na aprendizagem a distribuio de
materiais (diviso), na diviso e coletas dos objetos (composio aditiva), no registro de
informaes, na arrumao da sala (quantificao numrica). Os jogos tambm proporcionam
condies de desenvolver o pensamento lgico-matemtico e comea a fazer representaes,
desenvolve as estruturas mentais indispensveis para a construo e conservao de nmeros.

Com relao ao jogo como recurso para auxiliar a aprendizagem, Kamii traz que a
criana precisa ser encorajada na troca de ideias sobre como querem jogar e mostra diversos
modelos de jogos e brincadeiras que podem ser aproveitados na aprendizagem da criana, dana
das cadeiras, jogos com tabuleiros., jogos de baralho, jogos com bolinhas de gude, jogos da
memria, etc. O jogo com alvos, como bolinhas de gude e de boliche, so bons para a contagem
de objetos e a comparao de quantidades. O jogo de esconder envolve diviso de conjuntos,
adio e subtrao, as corridas e brincadeiras de pegar, envolve quantificao e ordenao de
objetos, os jogos de tabuleiros, so usados para trabalhar tambm a construo de quantificao,
os jogos de baralho, desenvolve o pensamento lgico e numrico.
Trabalhar com jogos precisa tambm de ateno do professor sobre os alunos para
identificar os objetivos a serem trabalhados e escolher o jogo certo para cada conceito
matemtico. Ento, se percebe que a inteligncia desenvolve-se ao ser usada ativamente e deve
assim ser encorajado o pensamento, pois h inmeras maneiras naturais e indiretas para o
professor estimular a criao de todos os tipos de relaes em ter espcies e eventos, e dentro
de um quadro de referncia piagetiana, que pela abstrao reflexiva se d a construo de uma
estrutura numrica pela criana.
Concluso:
Este livro importante porque a colocao construtivista de Piaget til para o professor
em sala de aula e podem fazer grande diferena na maneira de ensinar o nmero. Kamii fez na
verdade uma reflexo sobre as relaes da criana com o numero e por fim faz uma apreciao
de quais os procedimentos didticos os professores que podem utilizar para ajudar as crianas a
desenvolver o conceito de nmero. A pesquisa e a Teoria de Piaget mostra que a criana no
constri o nmero, aprendendo a contar, memorizando, repetindo exercitando, pois a estrutura
lgica matemtica do nmero no pode ser ensinada ela construda pela prpria criana, dentro
de seu contexto do dia a dia de maneira natural e significativa, atravs de estmulos do professor,
resolvendo situaes problemas, enfrentando situaes de conflitos que envolva diversos tipos de
relaes. Destaco tambm a importncia de algumas posturas que o professor deve levar ao
propor atividades numricas, como encorajar as crianas a colocar objetos em relao, pensar
sobre os nmeros, interagir com seus colegas e criar condies do sujeito fazer uso social da
matemtica. Sabemos ento que o que vai orientar o nosso trabalho pedaggico na rea do
ensino da matemtica so os interesses da criana e as demandas de contedos que ela
apresenta que deve estar dentro de nossa prtica pedaggica, respeitando a autonomia da
criana e sua prpria construo do conhecimento.
Referncia:http://minhaspedagogias.blogspot.com.br/2011/10/resumo-analitico-crianca-eo.html
KAMII, Constance. 1987. A criana e o nmero: implicaes educacionais da teoria de Piaget por atuao.
Campinas: 6 ed..Papirus; 124p.

Natural de Genebra (Sua). Filha de pais japoneses viveu no Japo at os 18 anos, transferindo-se
depois para os Estados Unidos, onde em 1955 bacharelou-se em Sociologia no Pomona College. Na
Universidade de Michigan terminou o mestrado de Educao em 1957 e doutorou-se em Educao e Psicologia
na mesma universidade em 1965.
Aluna e colaboradora de Jean Piaget fez diversos cursos de ps-doutoramento nas universidades de
Genebra e de Michigan, ligados Epistemologia Gentica e a outras reas educacionais relacionadas teoria
piagetiana e de outros pesquisadores. Autora de diversos trabalhos editados na Europa, Estados Unidos e
Japo, a autora est atualmente desenvolvendo suas pesquisas na Escola de Educao do Alabama-USA.
O livro consta de quatro captulos, onde descreve a relao da criana com o nmero, e um apndice
que trata sobre a autonomia da criana e como trabalh-la de forma positiva na educao.
A introduo cita de quando os professores ouvem falar sobre a no-conservao de nmeros, refletem
sobre o significado de se ensinar o nmero na sala de aula. Aplicando a teoria de Piaget, o professor pode
utiliz-la discutindo sobre quatro aspectos:
a natureza do nmero;
objetivos para o ensino do nmero;
princpios de ensino;
Situaes problemas que o educador pode usar para a aprendizagem do nmero. Apresenta-se uma
pequena reviso sobre a conservao de nmero, onde o material usado so 20 fichas vermelhas e 20 azuis.
1 etapa Igualdade a pessoa que realiza a experincia pede para que a criana coloque fichas
vermelhas na mesma quantidade de fichas azuis (j dispostas frente da criana);
2 Conservao a pessoa muda colocao das fichas (separando ou juntando-as), diante da
criana e pergunta se ainda h o mesmo nmero de fichas e como ela sabe;
3 Contra Argumentao se a criana acerta a resposta, argumenta-se que uma outra disse que
havia mais fichas na fileira mais comprida e pergunta quem est certa, caso a criana d uma reposta errada,
deve lembr-la que foram colocadas s mesmas quantidades de fichas e nenhuma foi retirada das fileiras;
4 Quotidade o experimentador pede para que a criana conte as fichas azuis e esconde as
vermelhas. Perguntam-se quantas vermelhas a criana acha que existem, se pode adivinhar sem cont-las e
como sabe qual o resultado. Crianas no nvel I no conseguem fazer um conjunto com o mesmo nmero,
vo colocando as fichas at que acabem ou colocam-nas sem contar, apenas respeitam os limites da outra
fileira. J no nvel II, a criana j capaz de fazer 2 conjuntos com o mesmo nmero de fichas, mas no
conseguem conservar a igualdade.
E as crianas do nvel III, respondem corretamente todas as questes e no se confundem com as
contra-argumentaes.
Entre o nvel II e o III, h um nvel intermedirio; as crianas neste nvel do respostas certas a uma das
perguntas, mas no sabem justific-las corretamente. Quando os professores concluem que a criana j
chegou ao nvel, pensam que j est na hora de lev-las ao nvel posterior.
O nmero construdo por cada criana a partir de todos os tipos de relaes que ela cria entre os
objetos (p. 13).
No primeiro captulo fala que para Piaget h trs tipos de conhecimentos: conhecimento fsico: o
conhecimento exterior dos objetos, atravs da observao; as relaes (diferenas, semelhanas) so criadas
mentalmente pelas pessoas quando relacionam com dois objetos.
Conhecimento lgico-matemtico: a origem deste conhecimento interna ao indivduo; define-se como
a coordenao das relaes, onde a criana consegue ver que h mais elementos num todo do que nas partes;
a abstrao das caractersticas dos objetos diferente da abstrao do nmero; na abstrao dos
objetos usou-se o termo abstrao emprica (focaliza uma caracterstica e ignora a outra, estabelecendo as
diferenas entre os objetos para depois relacion-los), e na abstrao do nmero, utilizou-se o termo abstrao
reflexiva (construo de relaes entre os objetos);
o nmero uma juno de dois tipos de relaes, uma a ordem e a outra a incluso hierrquica
(colocam-se todos os tipos de contedos, dentro de todos os tipos de relaes). Conhecimento social: so as
reunies construdas pelos indivduos, sua natureza resultante s da vontade;
este conhecimento necessita de uma estrutura lgico-matemtica para a organizao e assimilao. O
conceito de conservao baseia-se na epistemologia (estudo dos resultados das cincias), podendo tambm
ser utilizados para responder a questes psicolgicas quanto ao seu desenvolvimento. Quando a criana est
no nvel I e II, ainda no tem as estruturas mentais de nmero, baseando sua deciso no espao, ou na
percepo de fronteiras.
No incio do segundo captulo, a autora comenta sobre Piaget, onde ele declara que a finalidade da
educao deve ser a de desenvolver a autonomia da criana, que indissociavelmente social, moral e
intelectual (p.33). Autonomia significa agir por leis prprias, na educao tem o objetivo de no opinar sobre o
que no acreditam.
Como as escolas ainda educam tradicionalmente, a heteronomia da criana passa a ser mais
trabalhada do que a prpria autonomia. Isto porque, os professores mantm as crianas nas regras, atravs de
sanes, como as estrelinhas, prmios, notas, etc.

Estudos feitos mostram que alunos do primeiro ano do ensino superior no esto capacitados para
serem crticos; deve-se ressaltar a diferena entre a construo do nmero (no observvel, pois existe
apenas na cabea da criana) e quantificao de objetos (a observao feita em partes, pois podemos ver o
comportamento da criana, mas no vemos o pensamento que se desenvolveu mentalmente).
O meio ambiente, o nvel scio-econmico e cultural da criana tanto pode agilizar o desenvolvimento
lgico-matemtico como retard-lo. O aluno que j tem o conhecimento lgico-matemtico capaz de
representar os nmeros com smbolos ou signos, sendo as primeiras relaes com os objetos que o
representam e signos so desenvolvidos por fatos e no mantm semelhanas representativas com os objetos.
O professor tem a misso de estimular o pensamento espontneo da criana.
No captulo seguinte, Kamii escreve sobre os princpios de ensino, que so apresentados em trs
ttulos:
1)A criao de todos os tipos de relaes a criana que pensa na sua vida cotidiana, consegue
raciocinar sobre muitos outros assuntos ao mesmo tempo.
2) A quantificao de objetos deve-se apoiar a criana a pensar sobre nmero e quantidade de
objetos, quantificando-os com conhecimento lgico, comparando conjuntos mveis.
3) Interao social com os colegas e os professores apoiar a criana a conversar com seus colegas e
imaginar como est desenvolvendo o raciocnio em sua cabea.
No captulo final, comenta-se sobre as situaes que o professor pode aproveitar para ensinar os
nmeros. So apresentadas em dois tpicos: vida diria e jogos em grupo. Para se ensinar quantificao,
necessrio lig-la vivncia da criana, distribuindo os materiais, dividindo os objetos em partes iguais, coleta
dos objetos, registro de dados e arrumao da sala de aula e votao. Jogos em grupo proporcionam raciocnio
amplo e comparao de quantidades, trabalhando jogos com alvos (boliche ou bolinhas de gude), jogos de
esconder, brincadeiras de pegar, jogos de adivinhao, jogos de tabuleiro, jogos de baralho, jogos de memria.
O ponto central e essencial da teoria de Piaget a da abstrao reflexiva e da construo de uma
estrutura numrica pela criana, atravs da abstrao reflexiva.
No apndice, a autora cita um dos livros de Piaget (O julgamento moral da criana 1932), onde o
terico fala sobre a importncia da moralidade na autonomia, e est dividido em trs partes. Autonomia moral,
as crianas adquirem os valores morais, internalizando-os atravs do contato com o meio ambiente. Autonomia
intelectual, as crianas adquirem o conhecimento criando e organizando relaes. Autonomia como finalidade
de educao, conceituando novos objetivos.
O livro nos d embasamento terico sobre a prtica do ensino dos nmeros. Nos mostra como deve
ser nosso posicionamento frente a esta prtica. escrito em uma linguagem simples, porm repetitivo em
seus exemplos.
Indico esta obra para os alunos de Cursos de Formao de Professores e educadores j formados.
Autor: Danielle Lopes da Silva