REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZULEA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LA
FUERZA ARMADA
NUCLEO CARABOBO-EXTENSION GUACARA

LA HIPERACTIVIDAD UN FACTOR DETERMINATE EN EL

RENDIMIENTO ESCOLAR DE LA I ETAPA DE EDUCACIN BSICA

Autores:
Briceo, Yves. C.I. 16.289.806
Delgado, Lisbeth. C.I. 16.449.637
Castellanos, Vanesa. C.I. 16.552.222
Parra, Brbara. C.I. 15.334.488
Pea, Marbelis. C.I. 15.398.899
Tutor Acadmico:

Grupo N 03

Douglas Salas Picn

Semestre: 6.

Carrera: Educacin Integral.

Seccin: G-014.
Turno: Diurno.

Guacara, Octubre de 2009

Captulo II

Marco Terico

Antecedentes

En los antecedentes, se realiza una sntesis conceptual de las

investigaciones o trabajos realizado sobre el problema formulado con el fin de
determinar el enfoque metodolgico de la misma investigacin. El antecedente
puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado.
Stephan Nube
Morelys Snchez (2005)

Es decir, aquellos trabajos de investigacin que proceden al que se est

realizando. Son los realizados relacionados con el objeto de estudio presente en la
investigacin que se est haciendo.
A continuacin se presenta brevemente algunas investigaciones
relacionada con el tema.

Molina (2003), en su trabajo de campo titulado Integracin de los nios

y nias que presentan Dficit de atencin e Hiperactividad en el aula regular,
trabajo de grado Universidad Pedaggica

Experimental Libertador Rafael

Alberto Escobar UPEL, Maracay. Enfatiza la necesidad de

analizar las

estrategias, que van a ser utilizadas por el docente, las cuales estn dirigidas a los
nios que presenten este trastorno de dficit de atencin e hiperactividad; y la

respuesta de estos nios ante la aplicacin de stas estrategias, al momento de

integrarlos a las actividades y al grupo regular, si se

logra una adecuada

integracin y progresin de la misma, el nio resultara favorecido y se ver

reflejado tanto en su hogar, comunidad, entorno y en su escuela

Esta investigacin, el docente debe utilizar las diferentes estrategias

metodolgicas para sobrellevar un nio con dficit e hiperactividad dentro del
aula de clase, ya que un nio con este trastorno tiende ha ser excluido y su
rendimiento escolar es bajo por no interactuar con otros nios. De esta manera, el
aprende de su entorno social, que es de suma importancia en su desenvolvimiento
psicosocial.

Bazzanca (2004), en su trabajo de campo titulado Influencia del contexto

familiar en el Desarrollo y progreso de nios y nias con Dficit de atencin e
Hiperactividad, trabajo de grado Universidad Pedaggica Experimental
Libertador Rafael Alberto Escobar UPEL, Maracay. Resalta que para lograr
una mejor interaccin con el nio que presenta el trastorno dficit de atencin e
hiperactividad, es de suma importancia la presencia, dedicacin y comprensin
de los padres, acerca de este problema que presentan estos nios, ya que con su
ayuda ellos nios podrn obtener un mejor desenvolvimiento tanto en la escuela
como en su entorno social, logrando as una mejor puesto que al integrar la
mejora en su conducta y falta de concentracin, por ello que la familia y la
escuela deben aunar esfuerzos que optimicen la calidad de vida del nio y su
contexto.

Esta investigacin guarda correlacin, debido a que la familia juega un

papel importante, ya que con su apoyo pueden acelerar la maduracin del nio
ofrecindole la oportunidad para descargar su energa destructiva en un entorn

seguro dndole al nio que se pueda desenvolver en su entorno familiar, escolar,

sin problema alguno. Para que cuando sea adulto no lleve estos problemas a su
vida futura, ya que un nio feliz ser un adulto que podr integrarse a la sociedad.

Bolaos (2008), en su trabajo de campo titulado Estrategias orientadoras

dirigidas al docente de aula para la atencin de los nios y nias con Dficit de
Atencin e Hiperactividad,

trabajo de grado Universidad Pedaggica

Experimental Libertador Rafael Alberto Escobar UPEL, Maracay. Destaca la

importancia de disear diversas estrategias, las cuales deben estar orientadas a la
atencin de nios y nias que presentan este trastorno; para facilitar las
herramientas educativas necesarias que contribuyan a mejorar la conducta y un
mayor rendimiento de estos nios en el aula regular, ya que esta ofrece toda una
gama de relaciones didcticas que convergen en un punto comn, la socializacin,
por lo que el docente debe centrar su pedagoga en la comprensin de las
diferencias individuales para valorar cada nio.

La disposicin del docente, para sobrellevar a un nio con este trastorno,

juega un papel importante, ya que es el educador quien puede hacer la diferencia
para que este nio pueda integrase dentro del saln de clase, asimismo el docente
es quien elabora y planifica las estrategias adecuadas para la integracin de este
nio para hacerlo participe dentro del acto educativo.

Fundamento terico

Segn Jean Piaget el desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en los

procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de
una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente
las otras 4 son la perspectiva psicoanaltica, la perspectiva del aprendizaje, la
perspectiva evolutiva socio biolgica y la perspectiva contextual.

El proceso cognoscitivo es la relacin que existe entre el sujeto que conoce

y el objeto que ser conocido y que generalmente se inicia cuando el este logra
realizar una representacin interna del fenmeno convertido en objeto del
conocimiento.

El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del nio por

comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de
adaptacin al ambiente.

Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del
desarrollo. En cada etapa la mente del nio desarrolla una nueva forma de operar.
Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la
organizacin, la adaptacin y el equilibrio.

Es por ello que Segn Jean Piaget, desde una perspectiva ms general del
desarrollo humano parte en funcin de los reflejos arcaicos, el nio nace con estos
esquemas bsicos que le sirven para entrar en relacin con el medio. El primer
esquema bsico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar dentro del
vientre materno, con esto se da origen al nacimiento del desarrollo Cognitivo.

El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del nio por comprender y actuar

en su mundo. Por otra parte, tambin se centra en los procesos del pensamiento y
en la conducta que estos reflejan. Desde el nacimiento se enfrentan situaciones
nuevas que se asimilan; los procesos en s, se dan uno tras otro, siendo factores
importantes en el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el
aprendizaje y se produce la acomodacin del conocer.

El equilibrio est presente desde la edad fetal, y son reflejos que le

permiten su supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se produce
cada vez que el nio vive una situacin nueva, que no conoce ni sabe.

Asimismo, la acomodacin se realiza cada vez que el nio asimila algo lo

acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendiz cognitivo. El
desarrollo de las funciones que nos permite conocer, da a lugar a los Procesos
Cognitivos.

Con referencia a lo anterior y en conjunto con el auge de los criterios de

diagnstico psiquitricos, la corriente motivacional predomina en la explicacin
del trastorno, resumiendo la complejidad de los sntomas que tienen los nios
hiperactivos a una desinhibicin conductual, que asociada a una disfuncin en
los procesos cognitivos ejecutantes seran los causantes de la impulsividad y
poco control en las respuestas de estos nios.

Cabe considerar, que el proceso de desarrollo humano se ha convertido en

un saber interdisciplinaria uno de los objetivos centrales es ayudar al
mejoramiento y optimizacin del sistema educativo apartar de la reflexin en
torno a la cognicin humana, el aprendizaje y la enseanza que se correlaciona de
manera significativa, es decir que su frecuencia de aparicin concurrente permite

marcar una tendencia. Sin embargo, esto no significa que en un mismo sujeto no
puedan aparecer estrategias pertenecientes o distintos estilos de aprendizaje.

De este modo, en el aprendizaje se tienen en cuenta los rasgos cognitivos,

los estudios de Psicologa Cognitiva donde se explica la diferencia entre las
personas con respecto a la forma de conocer, este aspecto es el que se caracteriza
y se expresa en los Estilos Cognitivos.

Definicin del TDAH

Segn el Manual de diagnstico y estadstico de los trastornos mentales

(DSMIV) (1994) de la Asociacin Americana de Psiquiatra (por sus siglas APA),
el trastorno de dficit de atencin e hiperactividad es uno de tipo neurobiolgico,
el cual provoca la desatencin de destrezas importantes para el desarrollo
acadmico, social, emocional y fsico. La caracterstica principal del dficit es un
patrn persistente de desatencin e hiperactividad, que es ms frecuente y grave
que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.

Es un sndrome conductual de causa poco clara, en la que probablemente

intervienen factores genticos y ambientales y en el que existe una alteracin en el
sistema nervioso central, que se manifiesta mediante un aumento de la actividad,
impulsividad y falta de atencin.

El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es una de

las causas ms frecuentes de fracaso escolar y de problemas sociales en la edad
infantil. El sndrome aparece en la infancia y puede persistir y manifestarse en al
edad adulta.

Caractersticas
Movimiento corporal excesivo: el nio se retuerce, tropezando, brincando
y muy pocas veces permanece sentado o jugando tranquilo.
Impulsividad: acta y se mueve de acuerdo con la estimulacin del
momento, no piensa en lo que puede pasar como consecuencia de su conducta y
aparenta no tener un control de lo que est haciendo.

 Atencin dispersa: el nio se presenta muy distrado, posee pocas

posibilidades para concentrarse, no atiende a las rdenes y manifiesta dificultad
para terminar las tareas que se le encomiendan.
Variabilidad: vara en sus respuestas da con da y presenta dificultades
considerables al efectuar una misma tarea.
Emotividad: reacciona a menudo con llantos, rabietas o expresiones
emocionales que en muchos casos no van de acuerdo con el estimulo que lo
provoca; pueden tener reacciones de agresividad o de aislamiento emocional.
Coordinacin visomotora deficiente; manifiesta dificultades para escribir,
calcar, dibujar, leer y recortar. Tiene poco equilibrio y muestra torpeza cuando
juega. Las dificultades aritmticas se perciben en la poca exactitud al realizar las
operaciones bsicas de suma, resta, multiplicacin y divisin: esto muchas veces
se debe a la escasa atencin que estos nios manifiestan.
Lectura deficiente: presentan impedimentos asociativos entre los sonidos
alfabticos y letras con fonemas, en la comprensin y las habilidades que se
relacionan con estas.
Memoria escasa: caracterstica que se manifiesta en el nio olvidando
rdenes, instrucciones, tareas.
Tendencia al fracaso: estos nios generalmente presentan una baja
autoestima y un bajo concepto de s mismos, fcilmente renuncian a una actividad
por su larga historia de fracasos.

Causas
Se trata de un trastorno neurolgico en el que se han propuesto factores de
origen gentico (es decir, heredado, no adquirido en el curso de la vida) aunque no
se descarta la influencia de factores que actuaran durante la gestacin, el parto o
el desarrollo infantil. El factor gentico est demostrado, puesto que el TDAH es
entre y 7 veces ms frecuente en hermanos y entre 11 y 18 veces ms frecuente en
hermanos gemelos. Se han descrito varios genes posiblemente implicados.

Tambin se sospecha especialmente de toxinas ambientales y algunos

estudios, no concluyentes, apuntan por ejemplo a colorantes empleados por la
industria alimentara. Aunque el origen del trastorno en la actualidad no se vincula
a esas causas, s es un hecho conocido que la exposicin prolongada a agentes
txicos puede inducir sntomas que mimeticen los comnmente atribuidos a un
TDAH.

Sntomas
Para que a los nios se les diagnostique este trastorno deben tener al
menos 6 sntomas de atencin o 6 sntomas de actividad e impulsividad, en un
grado ms all de lo que se esperara para los nios de su edad.

Los sntomas deben estar presentes durante al menos 6 meses, ser

observados en dos o ms escenarios, no ser causados por otro problema y ser tan
graves que causen dificultades significativas. Algunos sntomas deben estar
presentes antes de los 7 aos.

Los nios mayores presentan el trastorno de hiperactividad y dficit de

atencin en remisin parcial cuando an tienen los sntomas, pero ya no se ajustan
a la definicin completa del trastorno.

Algunos nios con ADHD tienen principalmente el tipo de trastorno de

falta de atencin, algunos el tipo hiperactivo-impulsivo y algunos otros el tipo
combinado. Aquellos nios con el tipo de trastorno de falta de atencin son menos
perturbadores y es ms fcil que no se les diagnostique el ADHD

Sntomas de falta de atencin:

No logra prestar atencin cuidadosa a los detalles o comete errores por
falta de cuidado en el trabajo en la escuela
Tiene dificultad para mantener la atencin en tareas o actividades ldicas.
Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente.
No sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u
obligaciones en el lugar de trabajo.
Tiene problemas para organizar sus tareas y actividades.
Evita o le disgusta comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental
(como las tareas escolares).
Con frecuencia pierde juguetes, tareas escolares, lpices, libros o
herramientas necesarias para las tareas o actividades.
Se distrae fcilmente.
Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias

Sntomas de hiperactividad:

Juega con sus manos o pies o se retuerce en su asiento.

Abandona su asiento cuando lo que se espera es que se quede sentado.

Corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas.

Tiene dificultad para jugar en forma silenciosa.

A menudo habla excesivamente, est " en movimiento" o acta como si

fuera "impulsado por un motor".

Sntomas de impulsividad:

Emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta.

Muestra dificultades para esperar su turno.

 Se entromete o interrumpe a los dems (por ejemplo, irrumpe en

conversaciones o juegos).
Diagnostico
El TDAH generalmente se diagnostica en los primeros aos de la
enseanza primaria. Algunos sntomas estn presentes antes de los 7 aos, y con
frecuencia persiste en la adolescencia y en la vida adulta.

El diagnstico es complejo y debe basarse en la evaluacin clnica

realizada por un mdico experto en el reconocimiento y tratamiento del mismo.
Dicha evaluacin debe obtenerse tanto de la observacin de la conducta del nio
como de la informacin facilitada por los padres, profesores, familiares y amigos.

Pueden emplearse de forma complementaria escalas de evaluacin de la

conducta, rellenadas por los padres, profesores y otros cuidadores del nio.
Proporcionarn informacin acerca de la gravedad del trastorno, de la presencia e
importancia de otros trastornos psiquitricos o de diversos problemas de
comportamiento, y podrn ser de ayuda a la hora de valorar la eficacia de los
tratamientos aplicados. Pero dichas escalas son complementarias, por lo que no
pueden determinar un diagnstico por si solas. Dada la evidencia de la importante
carga gentica del TDAH, es conveniente realizar una historia mdica detallada
tanto personal como familiar.

La entrevista a los padres es el ncleo del proceso de evaluacin.

Frecuentemente es difcil confirmar el diagnstico de TDAH slo con la entrevista
del nio o del adolescente, ya que son capaces de mantener la atencin y el
control conductual mientras estn en la consulta. La entrevista clnica de los
padres y de los nios sirve tambin para descartar otras causas mdicas,

psiquitricas o ambientales de los sntomas. Tambin es esencial obtener

informacin de conductas y aprendizaje escolares, as como de los cursos y notas
superadas. Profesores, trabajadores sociales escolares y orientadores pueden
proporcionar informacin sobre las intervenciones que se hayan intentado y sus
resultados.

La evaluacin mdica debe incluir una historia completa y un examen

fsico bsico. La historia debe incluir el uso de frmacos prescritos y el abuso de
drogas. Deben descartarse dficit visual y auditivo. Las pruebas de funcin
tiroidea estn indicadas slo en presencia de hallazgos sugestivos de hipo o
hipertiroidismo en la historia mdica o en el examen fsico, bocio, historia
familiar de enfermedades tiroideas o retardamiento del crecimiento.

Tambin es til la realizacin de evaluaciones complementarias. Las

evaluaciones del discurso y del lenguaje pueden ser sugeridas por hallazgos
clnicos. En circunstancias especiales, la evaluacin ocupacional o recreativa
puede proporcionar informacin suplementaria respecto a torpeza motora o a
habilidades adaptativas.

Distintos momentos en la evolucin de la enfermedad

Los indicadores de hiperactividad en los distintos momentos evolutivos
son los siguientes:
De 0 a 2 aos: Problemas en el ritmo del sueo y durante la comida,
perodos cortos de sueo y despertar sobresaltado, resistencia a los cuidados
habituales, reactividad elevada a los estmulos auditivos e irritabilidad.

 De 2 a 3 aos: Inmadurez en el lenguaje expresivo, actividad motora

excesiva, escasa conciencia de peligro y propensin a sufrir numerosos
accidentes.

De 4 a 5 aos: Problemas de adaptacin social, desobediencia y

dificultades en el seguimiento de normas.

A partir de 6 aos: Impulsividad, dficit de atencin, fracaso escolar,

comportamientos antisociales y problemas de adaptacin social.

Aproximadamente

un

25%

de

los

nios

hiperactivos

evolucionan

positivamente, con cambios de conducta notables y sin que tengan dificultades

especiales durante la adolescencia y la vida adulta.

Los nios que son hiperactivos en todos los ambientes tienen un peor
pronstico, porque sufren con ms frecuencia las consecuencias negativas que sus
comportamientos alterados provocan en la familia, colegio y grupo de amigos; de
este modo, se vuelven ms vulnerables y, por tanto, aumenta el riesgo de que
desarrollen comportamientos antisociales. La coexistencia de conductas
desafiantes, agresividad, negativismo e hiperactividad durante la infancia conlleva
una evolucin muy desfavorable, pues los problemas inciales suelen agravarse en
la adolescencia. En esta edad, el pronstico incluye delincuencia, agresiones,
deficiente rendimiento acadmico y, en general, una adaptacin negativa.

No todos los nios presentan las mismas conductas alteradas

Los nios hiperactivos constituyen un grupo muy heterogneo. No todos
presentan las mismas conductas alteradas. No coinciden en su frecuencia e

importancia ni en las situaciones o ambientes en los que se muestran hiperactivos.

Adems, incluso difieren respecto al origen y posibles causas de sus problemas.
As, en la evaluacin del nio hiperactivo intervienen varios profesionales,
mdicos

(neurlogo,

pediatra,

psiquiatra),

psiclogos

maestros,

fundamentalmente buscando un criterio comn para la puesta en marcha de la

teraputica a seguir.

La evaluacin se concreta en las siguientes reas:

Estado clnico del nio.

Este aspecto se ocupa de los comportamientos alterados y anomalas

psicolgicas que presenta actualmente.

Nivel intelectual y rendimiento acadmico.

Los informes que proporciona el colegio han de referirse a cmo es la

conducta del nio y sus calificaciones acadmicas en el curso actual, y cmo han
sido en aos anteriores. En esta evaluacin se tienen en cuenta tanto los aspectos
positivos como los negativos.

Factores biolgicos.
Se evaluarn mediante un examen fsico exhaustivo para detectar posibles

signos neurolgicos, anomalas congnitas u otros sntomas orgnicos que

resulten de inters.

Condiciones sociales y familiares.

Se analizan nivel socioeconmico, comportamientos de los miembros de la

familia, clima familiar, relaciones interpersonales, tamao, calidad y ubicacin de
la vivienda familiar, normas educativas, disciplina, cumplimiento de normas y
horarios, actitudes de los padres hacia los problemas infantiles, factores o
acontecimientos desencadenantes de los conflictos.

Influencia del marco escolar.

La evaluacin de este aspecto est justificada por el papel que desempea

la escuela tanto en la deteccin de las alteraciones infantiles como en el

tratamiento posterior. El inters se centra en dos reas: factores personales y
organizacin estructural del centro. Respecto a los factores personales, se analizan
las actitudes de los maestros cuando los alumnos violan la disciplina o incumplen
las normas escolares, as como las pautas de conducta que estos profesionales
adoptan cuando han de dirigir las clases; en definitiva, se trata de averiguar si son
profesores autoritarios o flexibles. En cuanto a la organizacin del centro, interesa
sobre todo los aspectos materiales y de funcionamiento, as como la ubicacin del
mismo y su estructura organizativa.

Adems de los exmenes neurolgicos que se apoyan en los datos

proporcionados por el electroencefalograma y la cartografa cerebral, as como de
la exploracin peditrica que insiste en ensayos de coordinacin y persistencia de
movimientos, la valoracin de la hiperactividad se completa con una evaluacin
psicolgica que tiene varios ejes: informacin proporcionada por adultos
significativos para el nio (padres y profesores), informes del propio nio y
observaciones que sobre su conducta realizan otras personas en el medio natural.

Tratamiento de la Hiperactividad
Toda iniciativa teraputica en el campo infantil persigue el objetivo comn
de favorecer la adaptacin y el desarrollo psicolgico de los nios. Son numerosos

los autores que se preguntan si el trastorno se resuelve mediante una intervencin

teraputica centrada exclusivamente en el nio, o si, por el contrario, es necesario
llevar a cabo actuaciones especficas sobre la familia y el colegio para implicar a
los padres y el maestro en la terapia.

En todo caso, el tratamiento de la hiperactividad consiste, desde hace

varias dcadas, bsicamente en la administracin de frmacos, as como en la
aplicacin de mtodos conductuales y cognitivos (mtodos psicolgicos). Ambas
modalidades de tratamiento han obtenido xito al mejorar el comportamiento del
nio en distintos aspectos. As, las terapias que combinan medicacin y mtodos
conductuales y cognitivos pretenden que los efectos conseguidos por los frmacos
y tcnicas conductuales por separado, se sumen y acumulen para lograr que el
nio mejore globalmente y su mejora sea estable y mantenida a travs del tiempo.

* Tratamiento farmacolgico: A corto plazo se ha observado disminucin del nivel

de actividad motora, aumento de la atencin y mejora en el rendimiento de los
test de atencin en el laboratorio.

Tratamiento conductual-cognitivo: Los mtodos se orientan hacia el control

de las conductas alteradas y suponen que stas dependen de factores,

acontecimientos o estmulos presentes en el ambiente. Por lo tanto, al controlar las
circunstancias ambientales es posible reducir, alterar y mejorar el comportamiento
infantil.

Orientaciones prcticas para ayudar al nio hiperactivo

Aunque no podamos influir decisivamente en la aparicin del problema, s
podemos contribuir a mejorar su evolucin.

1. En primer lugar, enseando a los propios nios hiperactivos a practicar

ejercicios fsicos y actividades encaminados a incrementar la inhibicin muscular,
relajarse, aumentar el control corporal y la atencin y, en consecuencia, adaptarse
a las tareas y demandas que se le plantean, sobre todo en el colegio.

2. En segundo lugar, actuando en el ambiente familiar y social que ejerce en

todo caso una influencia determinante en el pronstico de estos nios. Bajo
orientaciones y sugerencias especficas para que padres y profesores adopten
actitudes positivas hacia sus hijos y alumnos, y pongan en prctica normas de
actuacin correctas que favorezcan las interacciones y faciliten la convivencia
familiar y escolar.
El modo ms eficaz de prestar ayuda a los nios hiperactivos pasa por mejorar el
clima familiar, las habilidades de los padres y maestros para controlar los
comportamientos anmalos y eliminar las interacciones negativas entre adultos y
nios, y de esta forma evitar las experiencias de fracaso y rechazo que stos sufren
habitualmente.

Sin embargo, no basta con ser ms tolerantes y pacientes; los expertos

coinciden en aconsejar que los adultos, adems de estas actitudes, deben adoptar
normas apropiadas de actuacin que incluyen tanto establecer reglas explcitas
para regular la convivencia como administrar castigos cortos pero eficaces.

Algunas de las pautas recomendadas para favorecer las interacciones

positivas entre padres e hijos son:

 Si los padres establecen normas de disciplina es muy importante que las

hagan explcitas, es decir, que el nio sepa exactamente qu es lo que se espera de
l.
Las instrucciones y respuestas verbales de los adultos han de ser breves,
precisas y concretas.

La respuesta de los padres ante la violacin de las normas ha de ser

proporcional a la importancia de la infraccin. Es aconsejable que, antes de
responder, los adultos se detengan unos instantes a pensar y valorar
desapasionadamente lo ocurrido.

Es conveniente que los padres respondan a los actos de indisciplina con

comportamientos concretos y previstos. No es aconsejable que lo hagan con

castigos fsicos. Por el contrario, es muy efectivo en los casos de incumplimiento
de responsabilidades, como, por ejemplo, no acabar una determinada tarea
comprometida de antemano, que los nios pierdan algunos privilegios ya
adquiridos.

Los castigos deben tener una duracin limitada, no es til prolongarlos

sistemticamente, pues son difciles de cumplir, pueden originar en el nio
ansiedad y sentimientos negativos.

Tratndose de nios hiperactivos, no es aconsejable que los padres limiten

las salidas de casa y los contactos con amigos.

Conviene establecer hbitos regulares, es decir, horarios estables de

comida, sueo, para ver la televisin, hacer los deberes, etc.

Los adultos deben estar atentos y discriminar las seales que prevn la

proximidad de un episodio de rabietas, desobediencia, rebelda, etc.; de este

modo, les ser fcil controlarlo alejando al nio de la situacin conflictiva,
facilitndole juguetes que le puedan distraer, etc.

Cuando el nio tiene que realizar tareas nuevas, es til ensayar con l para

guiar su actuacin.

Es esencial que los adultos adopten un enfoque positivo en sus relaciones

con los nios.

Conviene no olvidar los efectos del aprendizaje social. Los nios observan
lo que ocurre a su alrededor y despus reproducen los comportamientos
aprendidos.

Marco legal

Un nio hiperactivo es un agente distractor para la concentracin de otros

nios dentro del saln de clases, es por ello que siempre se ven a estos pequeos
aislados y discriminados por algunos docentes. Pero es importante destacar lo
establecido en nuestra carta magna en sus artculos 102 y 103. Conjuntamente
como lo establecen la LOPNA en su artculo 53 y la Ley de Educacin en su
artculo 14. Establecen que la educacin es un derecho de todo ser humano,
integral, gratuito y obligatorio que cada venezolano debe gozar, sin distincin
alguna

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Artculo 102
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de
la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin

social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los
principios contenidos en esta Constitucin y en la ley.

La educacin como un derecho humano y un deber social esencial y de

mximo inters para el Estado. Es democrtica, gratuita y obligatoria. Es un
servicio pblico fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento. La educacin por ser un derecho humano y esencial para el
desarrollo de un pas

Artculo 103
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas.
El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La
ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o
carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el
sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.

En este articulo, establece el derecho de toda persona a una educacin

integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones Es
por ello que un nio con hiperactividad no puede ni debe ser discriminado ni
menospreciado, por padecer este trastorno de la conducta, este nio debe de ser
incluido dentro del saln de clases.

As mismo, la ley Orgnica de Educacin en su artculo 14, establece lo

siguiente:

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental. Debe

ser integral, gratuita, inclusiva y de calidad, permanente, continua, e interactiva y
promover la construccin social del conocimiento, la valoracin tica del trabajo,
la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social;
consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin
latinoamericana, caribea indgena, afrodescendiente y universal. La educacin
regulada por esta Ley, se fundamenta en la Doctrina Bolivariana, Robinsoniana,
en el humanismo social y es abierta a todas las corrientes del pensamiento. La
didctica est centrada en procesos que tienen como eje la investigacin y la
innovacin. Esto permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del
aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los estudiantes.
La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la
geografa de Venezuela, as como los principios del Ideario Bolivariano son de
obligatorio cumplimiento, tanto en las instituciones oficiales como privadas.

La educacin es un derecho humano, gratuito y obligatorio, permanente

continuo e interactiva que promueva la construccin social del conocimiento. Es

por ello que el docente debe de incluir y no excluir a un nio con hiperactividad,
ya como lo establece esta ley.

Por otra arte la Ley Orgnica de Proteccin al nio y al adolescente:

Seala en el Artculo 53.

Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a
la educacin.

Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela,

plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia.

Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e

institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios
fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral
de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente
para tal fin.

Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e

institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de
conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico.

La educacin como antes lo hemos mencionado es un derecho

que

tenemos todos los venezolanos sin distincin alguna, esta debe de ser gratuito y el
estado debe garantizarla tanto las instalaciones como en recursos pedaggicos,
para el mejor cumplimiento de la misma. Todos los nios y nias tienen derecho a

la educacin, es por esto que hacemos nfasis que un nio con este trastorno de
conducta no debe ser catalogado como un nio enfermo o especial.

Objetivo General: Demostrar como la hiperactividad es un factor determinante en el rendimiento

escolar de la I era etapa de educacin bsica.
Variable

Hiperactividad

Definicin

Definicin

conceptual

operacional

Es una disfuncin

Es un estado de

Problema de

neurolgica, que

demasiada

conducta.

se produce cuando

actividad

Rabieta

hay un

muscular, y se

Agresividad

desequilibrio

inicia a muy

Molestos

qumico en el

temprana edad

cerebro,

a medida que el

ocasionando en

cerebro se est

las clulas

desarrollando.

cerebrales que no

Dimensin

ordenes

Indisciplinados

emocionales

adecuadamente.

Rechazo de

Desobediencia

Sntoma

funcionen

Indicador

Ansiedad
Baja autoestima
depresin

Golden (1999)
Es alcanzar la

Nivel de

Coordinacin

Dificultad para

mxima eficiencia

conocimiento

vasomotora

escribir, calcar,

en el nivel

del alumno

deficiente

dibujar, leer,

educativo, donde

expresado en

el alumno pueda

una nota

demostrar su

numrica, en el

recortar.
Impedimento
asociativo con los

Rendimiento
Escolar

capacidades

interviene el

sonidos alfabticos

cognitiva,

rendimiento

y letras con los

conceptuales,

intelectual,

fonemas

actitudinales,

variable de

procedimentales

personalidad

Bonilla (2001)

(extroversin,
introversin,
ansiedad ) y
motivacionales,
Distrado

cuya relacin
con el
rendimiento
escolar no
siempre es
lineal, sino que
esta modulada
por factores
como el nivel
de escolaridad

Atencin
dispersa

Poca posibilidad
de concentrarse
Dificultad para
terminar tarea
No atiende a la
ordenes

Definicin de trminos

Aprendizaje: Es el proceso a travs del cual se aprende nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin.

Antecedentes: Conjunto de hechos o vicisitudes de la vida del enfermo

acaecidas entre su nacimiento y el momento que se asiste.

Comportamiento: Es la manera de conducirse las personas u

organismos, en relacin a su entono o mundo de estmulos.

Deficiencia: Es un defecto, una imperfeccin o una carencia de alguna

cualidad propia de algo.

Deteccin: Localizacin de alguna cosa que no puede observarse

directamente mediante aparatos o mtodos fsicos o qumicos.

Diagnstico: Determinacin de una enfermedad por los sntomas.

 Disfuncin: Desarreglo en el funcionamiento de algo o en la funcin

que le corresponde.

Disfuncin Cerebral Mnima: Es un trmino utilizado para describir

la hiperactividad, el control impulsivo y los dficit de atencin donde la etiologa
orgnica es incierta.

Distraccin: Prdida de la atencin en lo que se hace o se debe hacer.

Estrategia: Conjunto de acciones que se llevan acabo para lograr un

determinado fin.

Etiologa: Se encarga de estudiar las causas de las distintas

enfermedades que afectan a los seres humanos.

Factores Genticos: Es el traspaso de caractersticas biolgicas de los

padres al nio.

Fracaso: Falta de xito resultado adverso.

Fracaso Escolar: Es un fenmeno dado en los escolares que presentan

bajo rendimiento escolar.

Hiperquinesia: Trastorno de conducta que se caracteriza por inquietud

y falta de atencin excesiva atpicas.

 Hiperactividad: Se refiere a la alteracin de la conducta infantil que

consiste en la imposibilidad de permanecer quieto.

Integracin: Accin y efecto de incorporarse o unirse a un grupo para

formar parte de l.

Motivacin: Son los estmulos que mueven a la persona a realizar

determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin.
Neurobiolgico: Es el estudio de las clulas del sistema nervioso y la
organizacin de stas en circuitos funcionales que procesan informacin y median
el comportamiento

Nios Especiales: Alumnos que tienen necesidades educativas

especiales e individuales propias y especificas para acceder a las experiencias de
aprendizaje necesarias para su socializacin.

Operacionalizacin: Es el proceso que va de la definicin de un

concepto al instrumento de medida.
Patologa: Es la parte de la medicina encargada del estudio de las
enfermedades en su ms amplio sentido.

Problema: Es una cuestin que se propone con la finalidad y animo de

resolver utilizando una metodologa adecuada.

 Psicopedagogo: Es un profesional que se dedica al abordaje de los

procesos de enseanza y aprendizaje.

Rechazo: No aceptacin, no admisin o resistencia a algo.

Socializacin: Es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a

una sociedad o cultura aprenden a interiorizar un repertorio de normas, valores y formas
de percibir la realidad, que los dotan de las capacidades necesarias para desempearse
satisfactoriamente en la interaccin social

Trastorno: Alteraciones de estado mental de un individuo.

Variable: Es la capacidad que tienen los objetos y las cosas de
modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir valores diferentes.