UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS

PROGRAMA DE ESCUELA DE PADRES,

PARA ELEVAR EL NIVEL DE

COMPROMISO EN LA GESTIN EDUCATIVA, DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA N 10247 DE MIRAFLORES CAARIS- FERREAFE- 2014

PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

MAGISTER EN GESTIN EDUCATIVA

AUTOR

Br. Eulogio Chucas Manayay.

ASESOR

Dr. FRANCISCO CELSO VILLANUEVA CHVEZ

CHICLAYO PER

2014

Contenido
1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO. ........................................................................3

2.

1.1.

Ttulo. .....................................................................................................................................3

1.2.

Tipo de Investigacin...........................................................................................................3

1.3.

rea de investigacin. .........................................................................................................3

1.4.

Localidad o institucin donde se realiza la investigacin. .............................................3

1.5.

Nombre del tesista. .............................................................................................................3

1.6.

Nombre del asesor...............................................................................................................3

1.7.

Cronograma y Recursos. ....................................................................................................4

PLAN DE INVESTIGACIN. ......................................................................................................6

2.1.

Planteamiento del problema...............................................................................................6

2.2.

Formulacin del problema. .................................................................................................7

2.3.

Justificacin...........................................................................................................................7

2.4.

Limitaciones. .........................................................................................................................8

2.5.

Antecedentes. .......................................................................................................................8

A nivel internacional.- ........................................................................ Error! Marcador no definido.

A nivel regional.- ...............................................................................................................................9

3.

4.

2.6.

Preguntas de Investigacin. .............................................................................................11

2.7.

Objetivos..............................................................................................................................11

2.8.

Marco Terico. ....................................................................................................................12

2.8.1.

Teoras de Competencias.............................................................................................12

2.8.3.

La competitividad del personal. ...................................... Error! Marcador no definido.

METODOLOGA. ........................................................................................................................21
3.1.

Hiptesis. .............................................................................................................................21

3.2.

Variables..............................................................................................................................21

3.2.1.

Definicin Conceptual. ..................................................................................................21

3.2.2.

Definicin Operacional. .................................................................................................22

3.3.

Tipo de Estudio.....................................................................................................................1

3.4.

Diseo de Estudio. ...............................................................................................................1

3.5.

Poblacin y muestra.- ..........................................................................................................1

3.6.

Mtodo de Investigacin.- ...................................................................................................2

3.7.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.- .....................................................2

3.8.

Mtodos de anlisis de datos.- ..........................................................................................3

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. .........................................................................................3

1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO.

1.1.

Ttulo.
PROGRAMA DE ESCUELA DE PADRES, PARA ELEVAR EL NIVEL
DE

COMPROMISO

EN

LA

GESTIN

EDUCATIVA

DE

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA N 10247 DE MIRAFLORES CAARISFERREAFE- 2014

1.2.

Tipo de Investigacin.
Pre experimental

1.3.

rea de investigacin.
Gestin Educativa.

1.4.

Localidad

Institucin Educativa N 10247- Miraflores Caaris - Ferreafe

1.5.

Nombre del tesista.

Br. Eulogio Chucas Manayay.

1.6.

Nombre del asesor.

Dr. Francisco Celso Villanueva Chvez

1.7.

Cronograma y Recursos.

1.7.1. Cronograma.
TIEMPO EN MESES
ACTIVIDADES

2014
EN

Identificacin del Problema

Elaboracin del proyecto

Presentacin y aprobacin del

MZ

MY

JN

AG

ST

OC

proyecto
Elaboracin de los instrumentos

de medicin.
Aplicacin de los instrumentos de
medicin.
Procesamiento estadstico de la

informacin.
Anlisis e interpretacin de los

datos.
Discusin de los resultados

Elaboracin del Informe

Presentacin del Informe

Sustentacin de la Investigacin

1.7.2. Recursos.
El costo

total del presente Trabajo de

Investigacin

ser

autofinanciado por los investigadores.

1.8.

Presupuesto.
Gastos de materiales
Detalle

Valor (S/.)

Total (S/.)

25.00

100.00

30.00

120.00

15.00

15.00

Cantidad

Millar Papel A4
Tinta impresora
tiles de
escritorio
Total

S/. 235.00

Gastos en la obtencin de informacin

Detalle
Fotocopias
Internet

Valor (S/.)

Total (S/.)

1000

0.05

50.00

200 Hrs.

1.00

200.00

Cantidad

Total

S/. 250.00

Gastos tcnicos
Detalle

Cantidad

(Tipeos)
Memoria USB

1
Total

Valor (S/.)

Total (S/.)

200.00

200.00

55.00

55.00
S/. 255.00

Gastos varios

Detalle

Valor (S/.)

Total (S/.)

150

0.80

120.00

50

3.50

175.00

Cantidad

Transporte
Almuerzos

Total

S/. 295.00

2. PLAN DE INVESTIGACIN.
2.1.

Planteamiento del problema.

A principios del Siglo XX la sociedad preocupada por las condiciones
de la infancia, asume la educacin como un aspecto formativo
sumamente importante para los escolares, orientndola a la
articulacin permanente entre la escuela y las familias. En
consecuencia, surgen las escuelas de padres en Estados Unidos y
Francia simultneamente como respuesta a estas necesidades. En
1929 Madame Vrine, crea en Pars la primera escuela de padres,
usando como emblema: "Unirse, instruirse y servir", que asume como
finalidad la interaccin entre personas interesadas en la educacin de
la infancia.
La familia como base de la sociedad, desde tiempos muy remotos ha
sido la encargada de la formacin de los valores y de manera natural
los padres han tenido un papel fundamental en la enseanza de sus
hijos. El Informe del Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD) (2002),
En la actualidad encontramos gran cantidad de familias que tienen
problemas en el hogar. Estos problemas afectan de todas maneras en
gestin educativa de la institucin educativa, por ello que la mayora
de los directivos y estudiantes no logran satisfactoriamente sus metas
de gestin y estudio, por consiguiente no mejoran la gestin
pedaggica y el rendimiento acadmico.

En el mbito del distrito de Kaaris, provincia de Ferreafe, los

padres y las madres, desde el rol asignado-asumido hoy que
contempla la idea de que tener un hijo o hija implica sacrificio y un
cierto desvivirse, con unas pautas de crianza heredadas que dificultan
la tarea de ayudar a crecer, viven la paternidad y maternidad con peso
sintindose en muchos casos impotentes o al menos con muchas
dificultades para enfrentar la tarea que les corresponde, no
consideran que su rol de padres es fundamental en la educacin y
formacin de sus hijos, Ello se evidencia en el casero de Miraflores
especialmente con los padres de familia de la Institucin Educativa N
10247 quienes matriculan a sus hijos y luego se desatienden de ellos,
dejando a la escuela toda la responsabilidad de la educacin y
formacin de los nios, por ello consideramos necesario que se debe
implementar un Programa de Escuela de Padres que permita trabajar
y crear conciencia en los padres de familia, de qu manera participar
y comprometerse en la educacin de sus hijos, dejando de lado
prejuicios como: yo no s, no puedo, soy analfabeto, etc. Adems
consideramos que el Programa de Escuela de Padres, motivar a los
padres de familia a tener un acercamiento real con la Institucin
Educativa, lo que permitir al docente un apoyo decidido de parte de
los padres en la gestin de la misma, logrando entre todos la
consecucin de los objetivos institucionales, sobre todo los referidos
al aprendizaje de los nios; por tal motivo el problema de
investigacin queda formulado de la siguiente manera:
2.2.

Formulacin del problema.

La implementacin del Programa de Escuela de Padres permitir
incrementar nivel de compromiso de los padres de familia en la
gestin educativa de la Institucin Educativa N 10247 de Miraflores
Kaaris - 2014?

2.3. Justificacin.

Cientfica.-El presente trabajo se justifica cientficamente porque se

va a validar en un contexto determinado la propuesta del trabajo
7

con Escuela de Padres, para elevar el nivel de compromiso de los

padres de familia en la gestin educativa.

Institucional.-Se justifica institucionalmente, porque a travs de la

mejora del nivel de compromiso de los padres de familia en la
gestin educativa, se conseguirn mejores resultados acadmicos
e institucionales en beneficio de la comunidad de Miraflores.
.

Social.- El compromiso de los padres de familia en la gestin

educativa, se conseguirn mejores resultados acadmicos e
institucionales en beneficio de la comunidad de Miraflores, permitir
que los padres de familia, asuman protagonismo en su rol de
padres y guas de sus menores hijos, proyectando una imagen de
valoracin social y respeto a travs de las generaciones.
.

2.4.

Limitaciones.
El desarrollo del presente proyecto de tesis tendr que enfrentarse a
una serie de limitaciones entre las que podemos mencionar:
a) Falta de colaboracin de algunos padres de familia para brindar
informacin.
b) Obtener informacin parcializada o distorsionada por parte de los
padres de familia.
c) Carencia de material bibliogrfico.

2.5.

Antecedentes.

Escuela para padres Rubiri, (2011) menciona que el proceso educativo

para lograr los objetivos que se plantean requiere de un conjunto de
factores y agentes. Consideramos dentro de estos, prioritariamente, la
participacin de los padres de familia, porque son ellos quienes deben
estar preparados para contribuir en la educacin integral de sus hijos, por
el hecho de estar en contacto ms tiempo en el hogar donde deben
contribuir e influir positivamente en sus aprendizajes.
8

Se considera que es muy importante la participacin de los padres en la

educacin de sus hijos, superando problemas familiares ya sea en el
hogar, trabajo, dinero, motivos conyugales, etc.

Senz, A (2009) Con su tesis desarrollada en Espaa, denominada LA

PROBLEMTICA

FAMILIA

ESCUELA,

lleg

las

siguientes

conclusiones:

Es necesario comprender la disociacin que se est generando para que

los maestros y las maestras puedan analizar y trabajar la tarea educativa
hoy, y los padres y madres su tarea de ayudar a crecer, dos tareas
diferentes sabiendo que hay una tarea comn en la que se tienen que
encontrar, tarea comn que habr que delimitar: qu es pertinente en un
mbito, qu corresponde al otro, cmo, por ejemplo, ambas partes tienen
que desarrollar un buen ejercicio de la autoridad, etc.

La autora seala la importancia de concertar el apoyo mutuo entre

docentes y padres de familia para la tarea educativa, en la que remarca la
educacin y la formacin, estableciendo que ambas partes deben
implementar las mismas medidas para evitar desvos y confusiones en los
nios.
Villacorta, C (2010) en su tesis titulada PROBLEMAS DE LA
EDUCACIN EN EL PER DE AYER Y HOY seala en una de sus
conclusiones que:
Los medios de comunicacin juegan un papel importante, casi
reemplazando a los maestros y a los padres. Un nio de 6 aos por
ejemplo, puede hacer fcilmente una relacin de sus hroes favoritos de
la TV, lista de sus programas predilectos, incluso estar al tanto de los
chismes de la farndula, pero a las justas deletrea su nombre, le cuesta
resolver simples sumas y restas o acordarse de su direccin que es vital,

y, como siempre dirn: Es el problema de sus padres y de sus maestros,

no les ensean bien y correctamente. Hay responsabilidad.

El autor enfatiza el hecho de que los padres y maestros tienen en comn

la tarea de educar a sus hijos y alumnos, y que ahora la tarea es
complicada porque los nios tienen una gran cantidad de estmulos por
parte de los medios de comunicacin masiva que muchas veces
deforman su personalidad.

FERNANDEZ, J (2011) en su tesis: CARACTERSTICAS SOCIO

CULTURALES DE LAMBAYEQUE llega a las conclusiones siguientes:
Lambayeque posee una identidad cultural con slidas races desde la
poca pre-inca.
Tambin

nuestro

departamento

detenta

un

conglomerado

de

manifestaciones culturales que se expresan en la poesa, la novela, los

versos, las danzas, las comidas.
La principal caracterstica de su gente es ser festiva, jaranera y
amiguera.
La religiosidad popular es importante en la vida de sus pobladores que
cuentan con un elevado nmero de fiestas religiosas as como tambin
gran cantidad de cofradas y hermandades.
El elemento mgico - religioso est muy arraigado en las conciencias
de los lambayecanos. El curanderismo forma parte constitutiva del
sincretismo religioso resultado de las creencias ancestrales mochicas y
la presencia de la religin catlica en los pueblos del departamento de
Lambayeque.
Chiclayo cuenta con una importante poblacin migrante de la sierra del
norte peruano.
Las familias matriculan a sus hijos en las escuelas y colegio, pero no se
involucran abiertamente en la educacin de sus hijos.

El autor establece como una de las caractersticas socio cultural del

poblador Lambayecano el hecho de que las familias no se involucran
10

abiertamente en la educacin de sus hijos, cumplen con matricularlos y

luego se desatienden de ellos, esta caracterstica tambin es propia de
los pobladores del casero Miraflores de Kaaris.

2.6.

Preguntas de Investigacin.
1. Cul es el estado actual del nivel de compromiso de los padres
de familia en la gestin educativa en la Institucin Educativa N
10247- Miraflores Kaaris - 2014?
2. Cules son los factores influyentes del nivel de compromiso de los
padres de familia en la gestin educativa en la Institucin Educativa
N 10247- Miraflores Kaaris - 2014?
3. De qu manera disear la Escuela de Padres para incrementar
nivel de compromiso de los padres de familia en la gestin
educativa en la Institucin Educativa N 10247- Miraflores
Kaaris 2014?
4. Cmo estimar los resultados que generar la implementacin de
la Escuela de Padres en el incremento del nivel de compromiso de
los padres de familia en la gestin educativa en la Institucin
Educativa N 10247- Miraflores Kaaris 2014?

2.7.

Objetivos.
2.7.1. General
Aplicar el Programa de Escuela de Padres para incrementar
nivel de compromiso de los padres de familia en la gestin
educativa en la Institucin Educativa N 10247- Miraflores
Kaaris 2014.

2.7.2 Especficos
1. Diagnosticar el estado actual del nivel de compromiso de los
padres de familia en la gestin educativa en la Institucin
Educativa N 10247- Miraflores Kaaris 2014, a travs de
un pre test.
11

2. Disear y aplicar el programa de Escuela de Padres para

incrementar nivel de compromiso de los padres de familia en
la gestin educativa en la Institucin Educativa N 10247Miraflores Kaaris 2014.
3. Contrastar los resultados del pre y post test para determinar
el nivel de influencia de la aplicacin de la Escuela de
Padres en el incremento del nivel de compromiso de los
padres de familia en la gestin educativa en la Institucin
Educativa N 10247- Miraflores Kaaris 2014.

2.8.
2.8.1.

MARCO TERICO.
Escuela de padres

2.8.1.1. Definicin.
Segn De la Puente, F. (1999) define como una de las estrategias ms
interesantes para crear un mbito de dilogo educativo acerca de los fines
y medios de la educacin: por qu educamos, cmo educamos. Se
inserta en el rea de la comunicacin o conversacin, que no intenta
lograr ninguna decisin operativa a corto plazo, sino solamente la
reflexin, el dilogo, el consenso

Segn Anderson, (1999) definir que es un espacio de dilogo, discusin e

intercambio de experiencias que, a travs de un anlisis guiado, permiten
a los padres y madres apropiarse de herramientas para afrontar los retos
de la paternidad. En este enfoque empleado por quien seala que las
escuelas de padres y madres ofrecen a los y las participante un espacio
educativo de reflexin e intercambio de experiencias familiares.

Brock, OErtwein y Coufa (|993) afirma que casi todo los padres y madres
desempear bien este rol, pero ante los cambios de la sociedad es
necesario analizar las funciones que deben desempear, siendo
impresindible adquirir herramientas para desarrollar estas funciones.
12

2.8.1.2 Niveles.

Segn el modelo del Ministerio de Educacin chileno, la participacin de

los padres de familia en la gestin educativa institucional se puede dar en
cinco niveles segn Gubbins y Berger (2002) estos son:

Nivel informativo:

Es el nivel ms bajo de la participacin que se limita a que los directivos

entreguen informacin sobre la institucin educativa.

Nivel colaborativo

Este es el nivel ms frecuente en la institucin educativa, en la cual

solamente los padres participan apoyando y/o cooperando en las
actividades educativas que le son solicitadas que pueden ser desde los
aspectos de infraestructura hasta la implementacin de material didctico.

Nivel resolutivo

En este nivel se puede subdividir en dos subniveles, el primero que va

desde el derecho a tener voz y voto para la eleccin de un representante
para uno de los estamentos de decisin de la institucin educativa, y el
segundo subnivel superior es el asumir una responsabilidad o cargo
dentro de la gestin administrativa y pedaggica.

Nivel contralor

En este nivel se debe de implementar mecanismos que permitan

participar a los padres de familia en la consulta para la toma de
decisiones en los procesos de gestin administrativa y pedaggica
buscando que la consulta no sea con alternativas predefinidas sino de
manera abierta.

13

Nivel consultivo

Para este nivel se requiere implementar, sea a nivel de escuela o centro

de padres, instancias de consultas amplias e informadas sobre diversos
temas. En esta instancia se debe diferenciar dos mbitos: la primera,
donde no estn obligados a adoptar las decisiones sugeridas por otros
mbitos y la otra, donde no necesita incorporarse en el proceso de toma
de decisiones de la escuela. Es importante, adems, sealar que estos
mecanismos se constituyan sobre la base de opciones abiertas, evitando
alternativas predefinidas por las instancias de mayor poder en el
establecimiento.

Si bien los niveles mencionados por Gubbins y Berger (2002) se tomarn

como base para la realizacin de la presente investigacin por
asemejarse a las caractersticas propias de nuestro pas y por estar
acorde con los dispositivos legales, se reestructurar el segundo subnivel
del nivel resolutivo puesto que no se contempla que en las instituciones
educativas estatales, los padres de familia asuman una responsabilidad o
cargo, y el ltimo nivel porque no se han implementado mecanismo de
opinin amplia, que si se da en los colegios.
El nivel de participacin de los padres de familia va a depender en mayor
o menor grado del nivel de responsabilidad y toma de decisin que
asumen, pero para acceder a estos niveles hay diversas formas de
participacin que segn Winkler (1997) son:

Votacin

Es un proceso poltico formal por medio del cual se elige a representantes

polticos quienes tomarn las decisiones por ellos. Tambin por medio de
la votacin toman decisiones en asuntos puntuales. ste es una de las
formas ms antiguas y comunes de participacin que tienen los padres en
las instituciones educativas.

Audiencias pblicas
14

Es la participacin de los grupos interesados de padres de familia,

maestros u organizaciones no gubernamentales, de manera multitudinaria
en la cual se escucha la opinin de los mismos o los interesados solicitan
informacin de lo tratado. Es una de las formas ms simples de
participacin que solamente basta con asistir a las reuniones sin
necesidad de tener que asumir responsabilidad alguna o tomar decisin.

Consejos

Son rganos permanentes, los cuales puede tener la posibilidad de

consultar y escuchar la opinin de asuntos relevantes. Algunos Consejos
Educativos tienen la autoridad de poder tomar la decisin, dada esa
potestad tambin deben hacerse responsables de las decisiones
adoptadas. Esta forma de participacin es mayor que la anterior ya que
para poder vertr una opinin o consejo el padre de familia tiene que estar
informado o enterado de lo que se est conversando as como debera
tener un mnimo de conocimiento para vertr la opinin, pero sin embargo
su opinin puede ser no vinculante a la toma de decisin por parte de los
directivos o de los miembros conformantes del consejo.

Comportamiento de los beneficiarios

Es la posibilidad de ofrecer voluntariamente tiempo, material o dinero.

sta es uno de las formas ms empleadas en la mayora de las
instituciones educativas, cuando uno de los padres por diversos motivos,
de tiempo, econmicos u otros no pueden participar activamente en la
gestin educativa institucional.

2.8.2. GESTIN EDUCATIVA

2.8.2.1. Definicin
Marcelo y Cojal (2002) manifiestan que la gestin educativa es
consecuencia de las teoras de la administracin educativa que tuvieron
relevancia entre las dcadas de los 60 y 80 en los Estados Unidos, como
15

respuesta al movimiento de direccin educativa que tiene su origen en

Inglaterra y Australia, es a raz de ese movimiento que se presenta en
Latinoamrica, influenciada tambin por el postmodernismo de los
crculos de calidad de Japn, el psicoanlisis francs, el enfoque
culturalista y los cambios sociales de los 68.

Para ellos la administracin educativa y la gestin educativa tienen una

misma matriz terica y una metodologa similar que proviene de la ciencia
y teora de la administracin. La administracin educativa se construy
bajo la lgica burocrtica y mecanicista mientras que la gestin educativa
responde a un modelo administrativo, participativo y democrtico.
Es

decir

la

administracin

educativa

implica

la

aplicacin

de

procedimientos estables, y la direccin de la misma es vertical y

centralista, mientras que la gestin educativa es ms lineal y
descentralizada pudiendo delegar funciones y responsabilidades entre
todos los miembros de la comunidad educativa.
Segn Sander (1996), para poder entender las nuevas tendencias de la
gestin educativa, debemos hacer una reflexin histrica de la
organizacin y administracin de la educacin en Amrica Latina desde
un punto de vista de su historia poltica y cultural. Para l, hemos pasado
por

diferentes

etapas

de

la

construccin,

desconstruccin

reconstruccin del conocimiento de la administracin de la educacin

latinoamericana.
El autor hace referencia a las diferentes concepciones que se dan en
diferentes pocas de los procesos de la administracin, siendo al inicio:

El enfoque jurdico

Que se presenta en la poca de la colonia y es de carcter normativo y de

pensamiento deductivo.

El enfoque tecnocrtico

16

Un movimiento cientfico, gerencial y burocrtico de la escuela clsica de

la administracin, que se desarroll durante inicios del siglo XX y como
consecuencia de la lgica econmica que consolid la Revolucin
Industrial.

Al enfoque conductista

Nacido de las escuelas psicosociolgicas de los aos treinta y cuarenta

del siglo pasado que propugn un sistema social de la organizacin de la
gestin de la educacin.

El enfoque desarrollista

Que naci a inicios de la postguerra y de naturaleza modernista.

El enfoque sociolgico

De autores latinoamericanos que busca aplicar las teoras sociolgicas en

las soluciones educativas para satisfacer las necesidades y aspiraciones
de la sociedad latinoamericana.
Es as que Lpez (2006) en su investigacin realizada sobre la
experiencia de participacin de los padres de familia en Amrica Latina
observa que son varios los componentes de la gestin escolar en que
intervienen los padres de familia, los cuales pueden ser:

Componente de gestin directiva:

Este componente se refiere a la formulacin, el seguimiento y evaluacin

de la definicin de la filosofa de la institucin educativa y tambin el
suministro de la informacin. El modo de participacin de los padres de
familia puede ser de manera colegiada o individual.

Componente de gestin pedaggica:

Este componente est centrado ms sobre los procesos de enseanzaaprendizaje, y la participacin de los padres puede verse desde la
definicin de los planes de estudios, en las instituciones donde se tiene
una autonoma para ello, as como el cumplimiento de las horas de
clases, el cumplimiento de las actividades de recuperacin, las
actividades programadas en el calendario cvico escolar, el apoyo en la

17

construccin de material didctico y en algunos casos que los padres

reemplacen a los profesores que se ausentan de clases.

Componente de gestin administrativa:

Este componente est referido ms a la administracin y financiamiento

de los recursos de la institucin educativa y tambin contempla los
procesos de seleccin del personal para contratar en la institucin
educativa. Los padres pueden participar desde una toma de decisiones
sobre las acciones a realizar, pasando por la supervisin de las
decisiones tomadas y la cooperacin en los procesos de ejecucin de las
mismas.

Componente de gestin de la cultura y del clima escolar:

Este componente est constituido por la cultura institucional y como sta

facilita o dificulta las relaciones entre los miembros de la institucin
educativa y su probabilidad de adaptacin y aceptacin a las nuevas
normas. No se ve mucho la participacin de los padres de familia en este
aspecto, a pesar de que la normatividad permite que puedan tomar
decisiones sobre estos asuntos, especialmente cuando est involucrado
el clima institucional.

Componente de relacin con el entorno:

Este componente est constituido por la relacin que tiene la institucin

educativa con su entorno productivo social en el cual la participacin de
los padres de familia es casi nula.
Marcelo y Cojal (2002) divide la gestin educativa en tres componentes:
uno centrado en la administracin, el otro en los procesos de enseanza y
aprendizaje y el ltimo centrados en las relaciones que se da entre los
dos compontes antes mencionados.
Esta divisin tiene un enfoque sociolgico donde se privilegia la
participacin de los padres de familia, para la gestin educativa siendo
stas:
La gestin institucional

18

Es la interrelacin de los componentes educativos para el logro de

resultados (Kaufman, 1993 en Marcelo y Cojal, 2002) en otra palabra es
la marcha de la organizacin educativa en su totalidad buscando la
creacin de un ambiente o clima institucional propicio de relaciones
interpersonales ptimas y una adecuada cultura institucional; y por otro
lado, se relaciona el ejercicio de las funciones administrativas,
planeamiento, organizacin, direccin y control.
La gestin administrativa
Es el manejo de los procesos y actividades que tiene que ver con la
seleccin y desarrollo de los recursos humanos, materiales y financieros
as como los procedimientos administrativos.
La gestin pedaggica
Es el manejo de todos los procesos de enseanza aprendizaje desde el
campo curricular y didctico y la oportuna relacin de los agentes
educativos para el logro de los perfiles deseados; esto implica no solo las
relaciones tcnico pedaggico sino tambin la personal, social y humana.
2.8.2.2. Dimensiones

valos, M. (2008) Las dimensiones de la gestin educativas son seis, las

cuales, desde sus perspectivas particulares, afectan el buen o mal
funcionamiento de una escuela, a saber:

1. Dimensin pedaggica-curricular

Se refiere a los fines y objetivos especficos o razn de ser de un centro

educacional. Contempla las practicas especficas de enseanza y
aprendizaje, los contenidos curriculares, la seleccin de textos y auxiliares
didcticos, las prcticas de evaluacin, entre otras.

2. Dimensin administrativa-financiera

19

Se refiere a la distribucin del tiempo y de los espacios del

establecimiento; as como a la administracin de los recursos humanos,
materiales y financieros del mismo.

3. Dimensin organizativa-operacional

Se refiere a la organicidad interna del centro educacional , comprendiendo

sus subsistemas, tales como: equipo de directivos y sus respectivas
funciones;

cuerpo

docente;

departamentos

administrativos;

departamentos tcnicos; centro de padres y apoderados; comisiones, etc.

A la vez se refiere a la interrelacin que existe entre esos subsistemas en
trminos de operatividad. Constituye el soporte de las otras dimensiones y
las articula entre s.

4. Dimensin comunitaria

Se refiere a las relaciones que establece el centro educacional con las

organizaciones sociales, culturales, empresariales de la zona, entre otras.

5. Dimensin convivencia

Las relaciones de convivencia al interior del centro educacional, tanto en

cuanto a la relacin entre pares: docentes entre s, nias y nios entre s,
administrativos entre s, apoderados entre s, auxiliares entre s; como a
las relaciones jerrquicas: directivos con educadoras, directivos con otros
de menor jerarqua, directivos con nias y nios y as sucesivamente.
Docentes con auxiliares, docentes con nias y nios, etc.; y las llamadas
relaciones no calificadas, es decir, la de cualquier persona del
establecimiento con los apoderados o padres.

6. Dimensin sistmica

Se refiere a las relaciones que establece el centro educacional con otras

instituciones del sistema educativo: con las instancias municipales,
20

provinciales y nacionales de educacin y con otras instituciones

educativas de su mismo nivel.

Las distintas dimensiones sirven para identificar cada una de las partes
que constituyen a un centro educacional, para poder reconocer sus
fortalezas y debilidades y ser capaces de potenciar a la primera y revertir
a las segundas y, as, realizar una correcta labor en pro del cada vez
mejor funcionamiento de la escuela.

3. METODOLOGA.
3.1.

Hiptesis.
H0. Si se aplica correctamente el Programa de Escuela de Padres,
entonces se incrementar el nivel de compromiso de los padres de
familia en la gestin educativa de la Institucin Educativa N 10247 de
Miraflores Caaris Ferreafe 2014

H1: No se aplica correctamente el Programa de Escuela de Padres,

entonces no se incrementar el nivel de compromiso de los padres de
familia en la gestin educativa de la Institucin Educativa N 10247 de
Miraflores Caaris Ferreafe 2014

3.2.

Variables.
Variable Independiente:
Programa de Escuela de Padres.

Variable dependiente:
Nivel compromiso de los padres de familia en la gestin educativa.
3.2.1. Definicin Conceptual.
Variable independiente.-.
Programa de Escuela de Padres: Propuesta de un conjunto de
actividades formativas que se desarrolla con los padres de familia.
21

Variable dependiente.Nivel de participacin y compromiso de los padres de familia en

la gestin educativa: Grado de identificacin y apoyo del padre de
familia a la Institucin Educativa en relacin a la formacin y
educacin de sus hijos.
3.2.2. Definicin Operacional.
Variable independiente.Programa de Escuela de Padres: Conjunto de estrategias y tareas
propuestas para desarrollarse con los padres de familia para
concientizarlos sobre la importancia de su rol como padres de familia
en la formacin y educacin de sus hijos.

Variable dependiente.-.
Nivel de participacin y compromiso de los padres de familia en
la gestin educativa: Grado de percepcin positiva o negativa del
nivel de compromiso del padre de familia en la educacin y formacin
de sus hijos.

22

3.2.3. 0peracionalizacin de variables:

Variables

VARIABLE
INDEPENDIEN
TE
Programa de
Escuela de
Padres

Dimensiones

Aplicacin de
Programa de
Escuela de
Padres

Negativo

VARIABLE
DEPENDIENTE
Nivel de
participacin y
compromiso de
los padres de
familia en la
gestin
educativa

Regular

Positivo

Indicadores
Comprende la
importancia de
las relaciones
positivas entre
padres y los
hijos.
Se
relaciona
con
las
actividades de
la Escuela.
Comprende la
importancia del
rol de padre
para preservar
la salud.
Bajo nivel de
compromiso

tems
Demuestra sociabilidad y una paternidad responsable a travs de sus acciones.
Demuestra estar preparado para apoyar en el quehacer educativo.
Est atento a las demandas y necesidades de sus hijos.
Seala las diversas caractersticas de las etapas del desarrollo humano.
Realiza actividades de interaccin familiar.

Seala la importancia de la educacin paterna para la formacin de los hijos.

Apoya en las tareas de los hijos en casa.
Es disciplinado para establecer hbitos de estudio en los hijos.
Mantiene una actitud positiva hacia la escuela.
Dialoga permanentemente con su hijo para reconocer sus expectativas de vida.
Seala la importancia de una alimentacin saludable.
Reconoce que el ejercicio es vital para mantener el cuerpo en forma; realiza ejercicio con la familia.
Indica la importancia del sueo como actividad reparadora del cuerpo.

El padre de familia se desatiende totalmente de su funcin como orientador y apoyo al trabajo escolar.

Nivel
de
compromiso
medio

El padre de familia atiende espordicamente las demandas de la escuela en cuanto a su funcin

paterna.

Alto nivel de
compromiso

El padre de familia est muy involucrado y cumple a cabalidad su funcin paterna, apoyando y
fortaleciendo a su hijo en las tareas escolares, y apoyando a la escuela en sus demandas.

ndices

SI
NO

SI
NO

SI
NO

SI
NO

3.3.

Tipo de Estudio.
El desarrollo del presente proyecto de tesis apunta a una
investigacin de tipo pre experimental.

3.4.

Diseo de Estudio.

El diseo de investigacin es el siguiente:

O1

O2

Dnde:

M: Es la muestra que se est observando: padres de familia

O1: Es la observacin a desarrollar antes del estmulo (Pre test).
X: Es el Estmulo (Escuela de padres).
O2: Es la observacin a desarrollar despus del estmulo (Post test).
3.5.

Poblacin y muestra.-

3.5.1. Unidad de anlisis (OA).-El objeto de anlisis o Unidad de anlisis lo

constituye el tipo de relacin que viven los padres de familia con la
Institucin Educativa en beneficio o perjuicio de la educacin de sus
hijos.

3.5.2. Poblacin Muestra (N).-. La poblacin tiene caracterstica muestra y

la constituyen todas las autoridades y los padres de familia de la
Institucin Educativa N 10247 de Miraflores, Kaaris.
N

RUBRO

TOTAL

01

AUTORIDADES

04

02

PADRES DE FAMILIA

12

TOTAL

16

Fuente: Relacin de Padres de Familia y Autoridades comunales

2013.

3.6.

Mtodo de Investigacin.La investigacin es de tipo pre experimental puesto que se

diagnosticar el estado actual del nivel de compromiso de los padres
de familia en la gestin educativa, a travs de un pre test, luego se
disear y aplicar la escuela de padres y posteriormente se evaluar
con un post test para establecer como est el nivel de compromiso de
los padres despus de la escuela de padres y finalmente se
compararn los resultados obtenidos para sacar las conclusiones
correspondientes.

3.7.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.Se emplearn tcnicas e instrumentos apropiados, tanto a nivel de
gabinete como de campo.

TCNICA DE GABINETE:
Tendr por finalidad recoger datos de informacin bibliogrfica
relacionados con el presente estudio y que darn fortaleza al marco
terico

del

presente

trabajo;

est constituida por la tcnica de

fichaje, utilizando los instrumentos siguientes:

FICHA BIBLIOGRFICA: se utilizar para registrar los datos

principales obtenidos de las fuentes consultadas que guardan relacin
con el tema.

FICHA TEXTUAL: servir para transcribir prrafos importantes

ofertados por el autor de un libro que se relaciona con el trabajo de
investigacin.

FICHA RESUMEN: Se utilizar este instrumento para sintetizar los

datos que se registraron de un texto bibliogrfico, que mayormente
servirn para dar cuenta de una lectura.

TCNICA DE CAMPO:
La finalidad de esta tcnica ser recoger datos informativos en la
unidad de anlisis relacionado con el trabajo de investigacin. Para
ellos se tomarn las siguientes:
- Entrevista: para conocer la manera cmo perciben su nivel de
participacin y compromiso los padres de familia y autoridades
- Lista de verificacin.- Para establecer el rango de actitudes en
relacin al nivel de participacin y compromiso.
3.8.

Mtodos de anlisis de datos.Para procesar la informacin recolectada se utilizar medidas tanto de

estadstica descriptiva como inferencial, como media aritmtica, moda
y mediana, as como desviacin estndar, coeficiente de variabilidad y
varianza, adems se utilizar el programa SPSS.

4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
AGUADO, T. (2004). Educacin intercultural. La ilusin necesaria
recuperado de:[http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=646].
ALVIRA, F. (2004) La Encuesta: Una Perspectiva General Metodolgica. Madrid.
CIS.

ANDER-EGG, E. (1993): Tcnicas de investigacin social. Mxico: El

Ateneo. (Primera edicin 1987).
AZNAR, P. (1998). Interaccin en contextos educativos: la relacin familiaescuela Revista de Ciencias de la Educacin n 174, pp. 205-216.
BARCA-BACETE, F.J. (2003). Las relaciones escuela-familia: un reto
educativo Infancia y Aprendizaje 26 (4), pp. 425-437.
BESAL, X. (2004). La formacin inicial en interculturalidad. En
JORDN, J.A. (Edit): La formacin del profesorado en educacin
intercultural. Madrid, Catarata, pp. 49-92
COLECTIVO IOE (1997). La diversidad cultural y la escuela. Madrid,
Informe
de
investigacin
Recuperado
de:
[http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=806].

GARCA FERRANDO, M. (1992): La encuesta. En GARCA FERRANDO,

J., IBEZ, J. y ALVIRA, F.: El anlisis de la realidad social. Mtodos y
tcnicas de investigacin. Madrid: Alianza Universidad Textos, 141-170
(Primera edicin 1986).
SENZ BERBEJILLO, A (2004). LA PROBLEMTICA FAMILIA
ESCUELA: Material interno del Centro Marie Langer. / Recuperado de :
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2004_09_07.pdf

Anexos

ANEXO 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA

Formulacin del problema

La implementacin del
Programa de Escuela de
Padres permitir incrementar
nivel de compromiso de los
padres de familia en la gestin
educativa de la Institucin
Educativa N 10247 de
Miraflores Kaaris - 2014?

Objetivos
Objetivos. General
Aplicar el Programa de Escuela de Padres para
incrementar nivel de compromiso de los padres
de familia en la gestin educativa en la
Institucin Educativa N 10247- Miraflores
Kaaris 2014.
Objetivos Especficos
1. Diagnosticar el estado actual del nivel de
compromiso de los padres de familia en la
gestin educativa en la Institucin Educativa N
10247- Miraflores Kaaris 2014, a travs de
un pre test.
2. Disear y aplicar el programa de Escuela de
Padres para incrementar nivel de compromiso
de los padres de familia en la gestin educativa
en la Institucin Educativa N 10247- Miraflores
Kaaris 2014.
3. Contrastar los resultados del pre y post test
para determinar el nivel de influencia de la
aplicacin de la Escuela de Padres en el
incremento del nivel de compromiso de los
padres de familia en la gestin educativa en la
Institucin Educativa N 10247- Miraflores
Kaaris 2014

Titulo

PROGRAMA DE ESCUELA DE
PADRES, PARA ELEVAR EL
NIVEL DE COMPROMISO EN LA
GESTIN EDUCATIVA, DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N
10247 DE MIRAFLORES
KAARIS- FERREAFE- 2014

Variables

Programa de Escuela
de Padres.

Nivel compromiso de
los padres de familia
en la gestin educativa

Hiptesis

H0. Si se aplica correctamente el

Programa de Escuela de Padres,
entonces se incrementar el nivel
de compromiso de los padres de
familia en la gestin educativa de la
Institucin Educativa N 10247 de
Miraflores Kaaris Ferreafe
2014

H1: No se aplica correctamente el

Programa de Escuela de Padres,
entonces no se incrementar el
nivel de compromiso de los padres
de familia en la gestin educativa
de la Institucin Educativa N 10247
de Miraflores Kaaris Ferreafe
2014