CURSO BSICO DE FORMACIN

CONTINUA
PARA MAESTROS EN SERVICIO.
TRANSFORMACIN DE LA
PRCTICA DOCENTE
ASESORA: PROFRA. ALBA LUZ BARRERA GARCA
CEDE: ESC. PRIM. FED. MAT. IGNACIO M. ALTAMIRANO
FECHA: DEL 13 AL 17 DE AGOSTO DE 2012.
NOMBRE DEL PARTICIPANTE: C. PROFRA. NELCY CARRILLO NAVARRETE
CLAVE PRESUPUESTAL: 11007121200.0 E0281203922

R.F.C. CANN850208A36

E-MAIL: yclen16@hotmail.com TEL. (044) 7442282714

DIRECCIN: NARCISO MENDOZA 33. COL. LOS NARANJITOS. C.P. 39480. ACAPULCO, GRO.
ESC. PRIM. URB. FED. Y MAT. RUBN FIGUEROA FIGUEROA
C.C.T. 12DPR5901Z Z. E. NM. 060. SECTOR: 06. REGIN: ACAPULCO-COYUCA.
DIRECCIN: AV. EMILIANO ZAPATA S/N, COL. ANTORCHA REVOLUCIONARIA. C.P. 39430.

ACAPULCO DE JUREZ, GRO., A 23 DE AGOSTO DE 2012.

PRODUCTO 1. ELABORE UN TEXTO QUE DESCRIBA EL PROPSITO DE MI PRCTICA DOCENTE.

PROPSITO DE MI PRCTICA DOCENTE

El momento histrico en el que nos encontramos actualmente, requiere de formar alumnos que no slo posean
los conocimientos que les permitan obtener un documento que acredite que han terminado una etapa ms de su
formacin acadmica, sino formar alumnos reflexivos y crticos acerca de su realidad, que les permita enfrentarse a
ella y salir adelante en la tarea que decidan emprender.
Hoy en da no basta ser una profesora de grupo, tengo que prepararme para inspirar confianza y seguridad en
mis discentes y la sociedad. No soy ni ser perfecta para saberlo todo, pero si puedo predicar con el ejemplo, que
es el compromiso y la responsabilidad que tengo con los alumnos, la sociedad y conmigo misma. Tratar de ser
mejor y participar en la mejora de la prctica docente es elevar la calidad educativa. A mi forma de ver todos y cada
uno de los maestros que se paren frente a un grupo de estudiantes lo debe hacer con responsabilidad, comprometindose con
su trabajo, y contando con las herramientas necesarias para asumir esta importante labor. Adems, me he dado cuenta de que
ser maestro no es fcil, se necesita saber sobre pedagoga y adems todo lo relacionado a la cuestin educativa, fue aqu
precisamente donde me vi en la necesidad de buscar las herramientas necesarias para desempear mi labor docente con
calidad.
Para conseguir buenos resultados es necesario reflexionar y analizar las acciones que ocurren en el saln de
clases, trato de apegarme al nuevo plan y programa, elaboro mis planeaciones tratando de adecuarlas a las necesidades
acadmicas de mis alumnos, adems en las evaluaciones tomo en cuenta las participaciones, exmenes, puntualidad,
asistencia, trabajos extraclase y tareas; dando prioridad a las actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas que manifiestan los
estudiantes.
La actualizacin, la superacin y la transformacin es un compromiso, sta es la conciencia que estoy
adquiriendo. Uno como docente debe apasionarse por su trabajo, proponerse metas y lograrlas, pues no se puede
lograr lo que no se quiere o no tiene significado, para s mismo.
Considero de vital importancia analizar y concientizar las acciones que realizo dentro del saln de clases en

relacin al abordaje de contenidos y al proceso de enseanza-aprendizaje que se da en el educando y esto lo

lograr revisando paso a paso mi prctica docente. Y a pesar de los obstculos que pudiera enfrentar, puedo decir
que son parte del proceso que debo vivir como ser humano y estoy segura que con constancia y dedicacin todo
se puede lograr.
Por lo pronto, me quedo con la inquietud de poder el prximo ciclo escolar aplicar todas las, estrategias, innovaciones e ideas
que dan vuelta en mi cabeza, pero sobre todo no decaiga mi nimo y entusiasmo por incrementar mis conocimientos y que esto
repercuta en el aprendizaje significativo de mis alumnos.
Mi trabajo como docente no se puede describir como bueno, pues existen muchos aspectos por mejorar, de ah surge la
necesidad de prepararme ms, por que las nuevas generaciones estn siempre en un proceso de cambio las necesidades de
nuestros nios estudiantes exigen soluciones rpidas, practicas, sencillas y novedosas en nuestra forma de transmitir el
conocimiento tales como: estrategias, tcnicas, innovaciones, metodologas y sobre todo tener un pensamiento crtico para dar un
trato igualitario y equitativo, que coadyuve impartir educacin de calidad.

PRODUCTO 2.- CUADRO: ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIN BSICA.
APRENDIZAJES ESPERADOS

CUALIDADES O CAPACIDADES A

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

DESARROLLAR
Preescolar:
Campo formativo: Desarrollo personal y social
Aspecto: Identidad Personal
* Habla acerca de como es l o ella, de lo que le

gusta y/o disgusta, de su casa, de su ambiente

Aprende

por

mismo

utilizando

la

enseanza de una competencia exterior.

Taller de pintura para que los nios

plasmen lo que les gusta o disgusta

familiar y de lo que vive en la escuela.

de su casa, su ambiente familiar y la

* Habla sobre cmo se siente en situaciones en las

Afronta situaciones nuevas e innovadoras

escuela.

Combinar la simplicidad de un problema y

cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera

la opinin de otros y se esfuerza por convivir en
armona.
Primaria:
Campo de formacin: Desarrollo personal y para la
convivencia.
Tercer grado
Bloque

II.

Aprender

expresar

emociones,

establecer metas y cumplir acuerdos.

Una carta a mi amigo con la finalidad

*Expresa sus emociones sin violencia y respeta las

su respectiva complejidad, teniendo en

de

expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de

cuenta

emociones.

otras personas.

incertidumbres.

*Asume que no todas sus necesidades o deseos

pueden ser satisfechos de manera inmediata y que

diversidad,

Distinguir
secundario.

entre

lo

interferencias

importante

lo

Que

que

el

los

establecer

nio

nios
reglas

exprese

sus

participen

en

para

juegos

puede coincidir, diferir o contraponerse con los de

organizados, donde ello tengan que

otras personas.

autorregular

sus

emociones

aceptar las reglas de los otros.

al

Primaria:
Campo de Formacin: Desarrollo personal y para la
convivencia.
Sexto grado
Bloque I. De la niez a la adolescencia.
*Analiza la importancia de la sexualidad y sus

diversas manifestaciones en la vida de los seres

Reconsiderar

su

percepcin

su

concepcin de la situacin.

Proyeccin de un documental de la
sexualidad

humanos.

elaborando un cuadro

comparativo.

*Reconoce la importancia de la prevencin en el

Reconstruir una configuracin global, un

Conferencia con un doctor y llevar a

cuidado de la salud y la promocin de medidas que

acontecimiento o un fenmeno a partir de

cabo una mesa de trabajo para que

favorezcan el bienestar integral.

indicios fragmentarios.

los alumnos puedan hacer preguntas.

Secundaria:
Campo de formacin: Desarrollo personal y para la
convivencia.
Tercer grado

Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro

*Reconoce
capacidades

sus

aspiraciones,

personales

para

potencialidades
el

estudio,

Enriquecer,

desarrollar y modificar la

Investigacin de Campo a diversas

estrategia en funcin de las informaciones

dependencias con la finalidad de que

recibidas y de la experiencia adquirida.

los alumnos se den cuenta de sus

la

potencialidades.

participacin social, el trabajo, la recreacin y asume

compromisos para su realizacin.

Sopesar

el

futuro

*Asume compromisos ante la necesidad de que los

posibilidades

adolescentes participen en asuntos de la vida

eventuales

econmica, social, poltica y cultural del pas que

incertidumbres

condicionan su desarrollo presente y futuro.

imprevisible.

considerando
elaborar

teniendo
que

en

las

escenarios
cuenta

surgen

de

las
lo

acciones

que

ayuden

su

comunidad, por ejemplo: restaurar la

biblioteca de la comunidad.

PRODUCTO 3.- MENSAJE ESCRITO SOBRE LA FORMACIN DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

*MENSAJES PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CUAL EXPRESEN EL TRABAJO QUE SE HACE EN LA ESCUELA Y EN EL
AULA PARA DESARROLLAR CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (COMPETENCIAS PARA LA VIDA PLAN DE ESTUDIOS 2011).*

La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y
ayuda a visualizar un problema, por tanto las educadoras debemos formar espacios para que los nios tengan
oportunidad de vivenciar experiencias de aprendizajes significativos y fortalecer las competencias para la vida.

COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE: Para fortalecer esta competencia las educadoras
podemos llevar a cabo actividades como: formar una biblioteca en el aula para que los nios lean cuentos dentro
de su saln y escriban permisos para poder llevarse libros y cuentos a su casa y as adquirir el compromiso de
leer el libro o el cuento y cuidarlo; investigaciones a travs de internet, elaboracin de cartas (amigos, familiares o
destinada a alguna dependencia), interaccin con textos literarios, visita a la casa de la cultura para que los nios
descubran otra forma de comunicarse.
COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE INFORMACIN: Para fortalecer esta competencia las educadoras
podemos llevar a cabo actividades como: investigaciones y experimentos donde los nios exploren, manipulen,
indaguen , pregunten y observen, para que l mismo construya su hiptesis y construya su conocimiento; y al
mismo tiempo comparta la informacin con las personas de su ambiente familiar.
COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES: Para fortalecer esta competencia las educadoras
podemos llevar a cabo actividades como: llevar a cabo talleres de artesanas y de pintura para que los nios
tomen la decisin de los materiales con los que va a trabajar, tomar la decisin de a quienes presentar su
exposicin, cmo la presentarn y en qu lugar.
COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA: Para fortalecer esta competencia las educadoras podemos llevar a
cabo actividades como: realizar visitas educativas para que los nios se relacionen armnicamente con sus
compaeros y autorregulen su conducta al interactuar con personas adultas, participen en juegos organizados en
grupo y en parejas que permite a los nios la expresin de su energa sin lastimar ni fsica ni verbalmente a los
dems, realizar investigaciones con la familia para conocer la diversidad social, cultural y lingstica de la misma y
de otras familias.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD: Para fortalecer esta competencia las educadoras podemos
llevar a cabo actividades como: elaboracin de carteles, por ejemplo: esta escuela es de todos y para todos
cuidmosla; elaborar el reglamento del aula en conjunto con todos los integrantes del grupo, proyectar un video
de las condiciones de nuestro planeta para implementar acciones en su beneficio (campaas de limpieza,
reciclaje, involucrando a todos los actores de la comunidad educativa).

PRODUCTO 4.- CUADRO: CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y LAS RELACIONES IDENTIFICADAS ENTRE ELLAS.

COMPONENTES

PROPSITO/INTENCIONALIDAD

PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
QUE
SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

PROPOSITO: Favorecer el trabajo

colaborativo entre estudiantes y maestros,
orientando
las
acciones
al
descubrimiento,
la
bsqueda
de
soluciones, coincidencias y diferencias.
Condiciones
esenciales
para
la
implementacin
curricular,
la
transformacin de la prctica docente, el
logro de los aprendizajes y mejora de la
calidad educativa.
INTENCIONALIDAD:
continuar
aprendiendo a lo largo de la vida,
desarrollando habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas,
pensar crticamente, comprender y
explicar situaciones.
PROPOSITO: Promover la movilizacin
de saberes en tanto en situaciones
comunes como complejas de la vida diaria
y poner en prctica los conocimientos
pertinentes para resolverlos.
INTENCIONALIDAD:
Favorecer
las
siguientes competencias: *Competencias
para el aprendizaje
permanente,
*Competencias para el manejo de
informacin, *Competencias para el
manejo de situaciones, *Competencias
para la convivencia, *Competencias para
la vida en sociedad.
PROPOSITO: Proporcionar
a los
alumnos herramientas necesarias para
que
puedan
desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier mbito en
el
que
decidan
continuar
su

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

PERFIL
DE
EGRESO
EDUCACIN BSICA.

DE

LA

QU IMPLICACIONES IDENTIFICAN
PARA
LA
FUNCIN
QUE
DESEMPEAN.
*Centrar la atencin en los estudiantes
*Planificar
para
potencializar
el
aprendizaje.
*Poner nfasis en el desarrollo de las
competencias.
*Usar material educativo.
*Fomentar el liderazgo.

Debern desarrollarse en los tres niveles

de educacin bsica y a lo largo de la
vida. Procurando que se proporcionen
oportunidades
y
experiencias
de
aprendizaje significativas para todos los
estudiantes,
planeando
actividades
encaminadas al propsito general y
procurando que las actividades sean
retadoras e innovadoras.

Trabajar para los mismos fines a partir del

conocimiento y la comprensin del sentido
formativo de cada uno de los niveles.
Resaltar una formacin que destaque la
necesidad de desarrollar competencias

MAPA
CURRICULAR
EDUCACIN BSICA.

DE

LA

DIVERSIFICACIN
Y
CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR:
MARCOS CURRICULARES PARA LA
EDUCACIN INDIGENA.

PARAMETROS CURRICULARES PARA

LA EDUCACIN INDIGENA

desenvolvimiento y evolucin acadmica.

INTENCIONALIDAD: Que los docentes de
educacin bsica a travs de la
articulacin trabajen para los mismos
fines, tomando en cuanta que el logro del
perfil de egreso podr manifestarse al
alcanzar de forma paulatina y sistemtica
los aprendizajes esperados y los
estndares curriculares.
PROPSITO: Plantear un trayecto
formativo congruente para desarrollar
competencias y que, al concluirla, los
estudiantes sean capaces de resolver
eficaz y creativamente los problemas
cotidianos que enfrenten.
INTENCIONALIDAD:
Visualizar
de
manera reflexiva y grfica la articulacin
curricular representada por espacios
organizados en cuatro campos de
formacin.
PROPOSITO: Atender la diversidad que
la sociedad mexicana actual requiere; en
conjunto con los pueblos y comunidades
indgenas para el desarrollo de los
aprendizajes.
INTENCIONALIDAD: Que los marcos
curriculares conciban una escuela abierta
a la comunidad, que requiere de ella para
definir las practicas sociales y culturales
pertinentes y con base en los saberes
ancestrales y actuales.
PROPOSITO: partir de la apropiacin de
las prcticas sociales del lenguaje.
escritas, en los diversos mbitos de la
vida

para la vida que,

adems de
conocimientos, y habilidades, incluyan
actitudes y valores para enfrentar con
xito diversos retos o desafos que se le
presenten.

Poder observar
el mapa de manera
horizontal, y diferenciar la gradualidad de
las asignaturas.
Respetar el trayecto formativo y el
seguimiento para el desarrollo de las
competencias a enfrentar.

L inclusin de los saberes culturales y

sociales de los pueblos y comunidades
indgenas; y de aquellos que pretenda a
desarrollar a partir de los programas
actuales de estudio.

Generar acciones que permitan ampliar la

participacin social. Hacer una seleccin,
organizacin y distribucin de los
contenidos para adoptar un enfoque
pedaggico en su enseanza.

GESTION PARA EL DESARROLLO DE

HABILIDADES DIGITALES.

LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS

APRENDIZAJES.

ESTNDARES
CURRICULARES
APRENDIZAJES ESPERADOS.

PROPOSITO: Impulsar el desarrollo y la

utilizacin
de
tecnologas
de
la
informacin y la comunicacin en el
sistema educativo para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, ampliar
sus competencias para la vida y favorecer
su insercin en la sociedad del
conocimiento,
asimismo,
habilitar
comunidades en las escuelas que
sentaron las bases para el logro de los
estndares de habilidades digitales y la
creacin de redes de aprendizaje de
maestros y alumnos.
INTENCIONALIDAD. Instalar aulas de
medios en escuelas de educacin bsica
a los largo del pas, con computadoras y
conectividad, atencin a las escuelas con
el programa fortalecimiento escolar para
promover el aprendizaje y el desarrollo de
habilidades.

Para mejorar la prctica docente el

maestro puede utilizar herramientas y
recursos
digitales.,
desarrollando
investigaciones o proyectos para resolver
problemas autnticos y/o preguntas
significativas.

PROPOSITO (GESTIN EDUCATIVA):

Propiciar la integracin de todos los
agentes escolares.
INTENCIONALIDAD: La necesidad de
transitar hacia una gestin que propicie
practicas flexibles y relaciones de
colaboracin para dejar atrs el
aislamiento profesional.
PROPOSITO: Reflejar los avances y
logros de los educandos en relacin al
perfil de egreso en cada periodo.
INTENCIONALIDAD:
Impulsar
con
determinacin
al
pas
hacia
las
sociedades del conocimiento.

Una
nueva
gestin
implica
una
comunicacin eficaz y una reorganizacin
del colectivo escolar.
Mejores resultados en el trabajo
colaborativo y una mejor estructura
acorde a las necesidades tcnicopedaggicas.

Acceso a la comunicacin a travs de

herramientas
digitales,
adecuar
planeaciones que impliquen el uso de las
tecnologas, capacitacin constante del
docente en cuanto al buen uso de las
TICS.

Que el docente comprenda que los

estndares curriculares expresan lo que
los alumnos deben saber y ser capaces
de hacer en los cuatro periodos escolares.
El fomento y desarrollo de las
competencias bsicas para la vida.

PRODUCTO 5.- TARJETAS DE TRABAJO: ASPECTOS FUNDAMENTALES DE CADA PRINCIPIO PEDAGGICO.

(ELABORAR UNA TARJETA POR PRINCIPIO PEDAGGICO).

1.1 CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS

PRINCIPIO PEDAGGICO

PROCESO DE APRENDIZAJE.

INTENCIONALIDAD: Reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que
tienen los alumnos.
CUNDO Y CMO SE APLICA: Desde etapas tempranas, desarrollando habilidades superiores del pensamiento.
QUIN Y DNDE LO APLICA: El docente en un ambiente para generar conocimiento significativo y es aplicable en todo
momento.

1.2 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

PRINCIPIO PEDAGGICO
INTENCIONALIDAD: Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo
como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras.
CUNDO Y CMO SE APLICA: Durante todo el ciclo escolar con actividades adecuadas al contexto y entorno de los
educandos.
QUIN Y DNDE LO APLICA: Ser aplicada por el docente en el aula en los distintos centros de trabajo.

PRINCIPIO PEDAGGICO

1.3 GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

INTENCIONALIDAD: Desarrollar la comunicacin y las interacciones que posibiliten el aprendizaje.

CUNDO Y CMO SE APLICA: En el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco
de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, se puede aplicar en el aula, en la escuela, al organizar el tiempo y el espacio
en casa. En la escuela, en el aula y en cualquier espacio donde se desarrolle el alumno.
QUIN Y DNDE LO APLICA: El docente, los estudiantes, padres de familia, etc. Se puede aplicar en el aula, en la escuela y en el
entorno donde se desenvuelvan.

1.4 TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

PRINCIPIO PEDAGGICO
INTENCIONALIDAD: Construir aprendizajes en colectivo, ya que es el que brinda mayores resultados.
CUNDO Y CMO SE APLICA: De manera permanente durante todo el proceso enseanza-aprendizaje, con ideas innovadoras y
acciones especficas y adecuadas al entorno del alumnado.
QUIN Y DNDE LO APLICA: El docente, directivo, alumnos y padres de familia, en las distintas actividades escolares.

PRINCIPIO PEDAGGICO

1.5 PONER NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO

DE LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

INTENCIONALIDAD: Proveer a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de los
conocimientos adquiridos con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
CUNDO Y CMO SE APLICA: Cuando el propsito se ha logrado de una manera progresiva dentro del tiempo y forma que lo marca el
Plan y programas de estudio.
QUIN Y DNDE LO APLICA: El docente, dentro y fuera del saln de clases.

PRINCIPIO PEDAGGICO

1.6 USAR MATERIALES EDUCCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

INTENCIONALIDAD: Favorecer que la comunidad educativa y adems de utilizar el libro de texto emplear otros materiales para el
aprendizaje permanente, tales como: Acervos para la biblioteca escolar y la biblioteca del aula, materiales audiovisuales, materiales y
recursos educativos informticos.
CUNDO Y CMO SE APLICA: Cuando el docente lo considere necesario para su planeacin, lo puede utilizar dentro y fuera del aula
mediante portales educativos, entre los que se encuentran: objetos de aprendizaje (odas), planes de clase, plataformas tecnolgicas y
software educativo.
QUIN Y DNDE LO APLICA: El docente, en el aula escolar.

PRINCIPIO PEDAGGICO

1.7 EVALUAR PARA APRENDER

INTENCIONALIDAD: Que el docente lleve a cabo la evaluacin para crear oportunidades de aprendizaje, evalu los aprendizajes de los
alumnos, y haga modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y Programas de estudio.
CUNDO Y CMO SE APLICA: La evaluacin es permanente, se aplica en tres momentos: *inicio o diagnstica * intermedia y final
permanente, a travs de la observacin y el registro.
QUIN Y DNDE LO APLICA: El docente, dentro y fuera del aula escolar.

PRINCIPIO PEDAGGICO

1.8 FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

INTENCIONALIDAD: Promover entre los nios y nias el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una
caracterstica del pas y del mundo en el que viven. Impulsar las relaciones interculturales reduciendo la desigualdad en los grupos sociales.
CUNDO Y CMO SE APLICA: Creando espacios basados en los derechos humanos y el respeto la dignidad humana., formando as la
educacin inclusiva que permita una calidad humana a los grupos tnicos y personas con discapacidad. En todo momento, al tratar a los
alumnos del grupo.
QUIN Y DNDE LO APLICA: A los docentes, alumnos y actores educativos, en el lugar que se requiera.

PRINCIPIO PEDAGGICO

1.9 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

INTENCIONALIDAD: Abordar temas de inters de su entorno, analizando su importancia y formndolo crticamente.

CUNDO Y CMO SE APLICA: Cuando sea pertinente, de una manera abierta y participativa.
QUIN Y DNDE LO APLICA: Los actores educativos (maestro en su grupo, los alumnos y la comunidad educativa). En los espacios
escolares y extraescolares.

1.10 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA

PRINCIPIO PEDAGGICO

FAMILIA Y LA ESCUELA.

INTENCIONALIDAD: Renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia
diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades.

CUNDO Y CMO SE APLICA: Durante todo el ciclo, en el entorno escolar, de una manera responsable, por acuerdos mutuos de los
actores involucrados.
QUIN Y DNDE LO APLICA: Los docentes, los alumnos y la comunidad educativa en la escuela.

1.11 REORIENTAR EL LIDERAZGO

PRINCIPIO PEDAGGICO

INTENCIONALIDAD: Implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la
toma de decisiones centrada en el aprendizaje y logro educativo de los alumnos.
CUNDO Y CMO SE APLICA: Durante todo el ciclo escolar, y de acuerdo a las circunstancias y todo tipo de tareas de la vida escolar. En
un clima de respeto donde impere la Corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
QUIN Y DNDE LO APLICA: Requiere de la participacin activa de los estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y
otros actores, en el aula y en su ambiente, en cada una de las tareas demandadas.

PRINCIPIO PEDAGGICO

1.12 LA TUTORIA Y LA ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA.

INTENCIONALIDAD: Disear trayectos individualizados., con un acompaamiento cercano, mejorando as el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
CUNDO Y CMO SE APLICA: En diferentes momentos, donde sean identificadas ciertas dificultades o necesidades. Con asesora y
tutora. En la primera es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin de nuevas propuestas curriculares, en la
segunda es un acompaamiento cercano, es concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje.
QUIN Y DNDE LO APLICA: Alumnos y docentes durante todo el transcurso del ciclo escolar.

PRODUCTO 6.- TEXTO COMPETENCIAS PROFESIONALES.

(DESPUS DE REALIZADA LA ACTIVIDAD, ESCRIBIR SLO LAS COMPETENCIAS QUE ES NECESARIO FORTALECER,
ESTABLECER LO QUE PERMITIRA SU DESARROLLO).

La creciente importancia dada al enfoque de competencias en la formacin del profesorado se deriva de la mayor
consideracin de su trabajo como una profesin que posee un perfil profesional especfico y distinto al de otros
profesionales.
No es nada nuevo decir que el rol del profesional de la educacin est cambiando, ya que permanentemente
estamos escuchando acerca de las nuevas demandas al perfil profesional del docente. Demandas que se ven
influenciadas por un contexto marcado por lo intercultural, el aumento de la heterogeneidad del alumnado, una
creciente importancia hacia el dominio de varios idiomas, el progresivo aumento de las dificultades de aprendizaje
de las materias cientficas o la inclusin de las nuevas tecnologas de la informacin, por nombrar slo algunos
elementos. De lo anterior se desprende, por ejemplo, que los docentes deberan ejercer un compromiso social
abierto con los ms necesitados. En definitiva, las visiones de la escuela y de su papel social en cada momento
histrico y en cada pas van variando y eso obliga a reorientar, tambin, la idea de docente que sirva de base a la
formacin.
Las competencias profesionales tienen sus bases en la formacin inicial y se desarrollan durante todo el ejercicio
docente y se observan claramente cuando se movilizan las experiencia, conocimientos y actitudes en el trabajo que
se realiza con los alumnos y en la interaccin con los compaeros del colectivo de la escuela y en la posibilidad de
participar en otras redes de profesionales.

Con base a las competencias profesionales docentes, considero que:

Estas son las competencias que necesito fortalecer:

Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus posibilidades de desarrollar
actitudes y prcticas interculturales.

Me comprometo a autodirigirme en el aprendizaje del Ingles con el apoyo de videos y libros de texto para que
cuando mis alumnos tengan esta clase (segunda lengua Ingles) yo pueda apoyarlos y de esta manera se forme
un ambiente agradable donde todos compartamos experiencias de aprendizaje.

Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y en las
prcticas pedaggicas, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento.

Cuando lleve a cabo la Evaluacin con los padres de familia voy a utilizar la computadora para proyectarles
fotos, informacin de las caractersticas de sus hijos, logros y dificultades de cada nio, ya que durante varios
aos lo he llevado a cabo con lminas, dibujos y con materiales que llamen su atencin.

Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el
desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los
Planes y Programas de Estudios vigentes para la Educacin Bsica.

Necesito brindar ms horas de estudio al Programa de Estudio 2011 Gua para la educadora y al Plan de
Estudios, tambin me comprometo a participar activamente en los crculos de estudio que se lleven a cabo en mi
centro de trabajo.

PRODUCTO 7.- PROPUESTA INDIVIDUAL O COLECTIVA. TRAYECTO FORMATIVO.

Un Trayecto formativo tiene como propsito fortalecer las competencias profesionales de maestros, directivos y personal
de apoyo tcnico pedaggico. Para elegir un trayecto formativo debemos iniciar ya sea por medio de la identificacin de un
problema, una necesidad o un inters en particular.
El trayecto formativo puede ser:
* Curso de formacin continua
* Curso de formacin (Modular seriado)
* Diplomado
* Estudio de posgrado (especialidad, maestra, doctorado)
* Estos pueden ser en una modalidad presencial o virtual
El desarrollar trayectos formativos nos ayudara en la mejora de la escuela ya que adems de lograr que tus
conocimientos y habilidades sean cada vez mayores y mejores para actuar de una manera ms eficiente contribuyendo a
mejorar el desempeo acadmico de los y las alumnas lo que por ende de la escuela y comunidad.
Es por esta razn, mi propuesta de trayecto sera la siguiente:
TEMA, PROBLEMA O NECESIDADES DE FORMACIN CONTINUA: Carencia de los nuevos contenidos del Plan y
Programa de Estudios 2011.
OBJETIVO: Formar redes de aprendizaje para analizar el Plan y Programa de Estudios 2011 con la finalidad de apropiarnos
de los nuevos conceptos que nos llevan a fortalecer el pensamiento complejo dentro de nuestras competencias
profesionales enriqueciendo as nuestra prctica docente.

PROPUESTA DE FORMACIN CONTINUA: Formar redes de aprendizaje a travs de: comunidades de prctica y
comunidades de aprendizaje.
SECUENCIA DE ACCIONES O ACTIVIDADES: *Pltica con el ATP de la zona escolar, *Talleres de consejo tcnico,
*Participar en los cursos de Carrera Magisterial, *Crculos de estudio para la resolucin de dudas entre docentes *Hacer
uso de la tecnologa para investigacin de temas para complementar la informacin.
RESPONSABLES: Directivo y docentes
DURACION, TIEMPO Y MODALIDAD: En el transcurso de todo el ciclo escolar, haciendo sesiones una vez al mes,
reunindonos en colectivo para llevarla a cabo individual o grupalmente.
ACUERDOS Y COMPROMISOS: *Cada educador se compromete a leer el programa de forma individual *Asistir y participar
en crculos de estudio y cursos de actualizacin.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN: La evaluacin se llevar a cabo de manera bimestral.
OBSERVACIONES: (Este aspecto se anota despus del primer bimestre)

PRODUCTO 8.- Texto individual sobre su experiencia de participacin en redes de colaboracin (comunidad de
prctica o comunidad de aprendizaje).
De acuerdo a los cambios sociales que ocurren a nivel mundial y a los avances cientficos y tecnolgicos en nuestro
pas, la Secretaria de Educacin Pblica llev a cabo una nueva reforma del Plan y Programa de Estudio que
respondiera a las necesidades y a las demandas actuales. Por lo cual, la Secretara requiri la preparacin de los
docentes, para el desarrollo de esta nueva modalidad en la educacin, en el cual uno de los rubros analizar fue el
trabajo por competencias. A partir de este nuevo plan los docentes nos encontramos, en su momento, en una
problemtica al tratar de comprender las nuevas conceptualizaciones entre las cuales se encontraba la redaccin de
competencias, por ende solicitamos un taller que nos ayudara a resolver dicha situacin. El trabajo que realizamos para
ello fue por comunidad de aprendizaje, al encontrarnos en crculos de estudio y trabajo colaborativo para llegar a la
adquisicin de este nuevo conocimiento, en el desarrollo de dicho taller, partiendo del acervo de los docentes, la
informacin proporcionada, el anlisis, la interpretacin, entre otras herramientas , tcnicas y estrategias de trabajo que
requirieron participacin colaborativa.
En relacin a la comunidad de prctica un ejemplo de experiencia que proporcionamos es el que se presento
en el aula durante el curso, en el cual todos los docentes trabajamos juntos por coordinacin de nuestro asesor, para
poder explicar el tema que nos destin, ah se demostr cmo a travs de la flexibilidad se pudo trabajar; se
compartieron puntos de vista entre compaeros, buscando la solucin del problema a solucionar y as compartirlos con
los dems compaeros, llegando al objetivo de capacitarnos mutuamente.

COMUNIDADES DE PRCTICA:
Hay grupos de personas que comparten intereses comunes lo que los lleva a realizar acciones tendientes a la
generacin o creacin de conocimientos que los ayuden a dar solucin a la problemtica analizada. En base a esta
lectura, puedo mencionar que en mi centro de trabajo nos hemos organizado para llevar a cabo crculos de estudio
donde no slo estudiamos y analizamos el programa de estudios, sino tambin compartimos problemticas que se
nos presentan acerca de la practica docente, entre todas proponemos acciones de mejora para esa problemtica; la
fortaleza que tenemos como colectivo es que sabemos escuchar a nuestras compaeras cuando stas nos dan
sugerencias para enfrentar situaciones o problemticas que se nos presentan en nuestra practica docente. Recuerdo
que hace tres aos se integr a mi aula un nio con Necesidades Educativas Especiales, ante esta situacin el
directivo y los docentes pedimos apoyo al psiclogo del programa de Escuela Segura, el psiclogo invit a estudiantes
de psicologa no solo para ver el caso del nio sino tambin para dar platicas a los padres de familia.
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE:
Se debe plantear una escuela donde se interacte con el contexto, se prime el dialogo, la participacin, la cooperacin y la
solidaridad entre los que forman la comunidad de aprendizaje, con el objetivo de mejorar la educacin en nios y nias. En base
a esta lectura, puedo mencionar que en lo personal me siento comprometida con mis alumnos , con los padres de familia y con la
comunidad, ya que en la comunidad donde trabajo varios de los padres de familia viven en pobreza extrema, otro de los casos es
que hay madres solteras que tienen que trabajar todo el da y quienes se ocupan de su hijo(s) son los abuelos; en base a estas
situaciones el directivo y personal docente

se ha dado a la tarea de apoyar a la comunidad no solo con platicas sino tambin

integrndola y hacindola participe en programas que brinda el DIF y el Sector Salud.

PRODUCTO 9.ELABORE UNA PRESENTACIN, CON LOS SIGUIENTES REFERENTES:

-ENFOQUE DE LA EVALUACIN FORMATIVA.
-SUJETOS DE LA EVALUACIN FORMATIVA.
-ACTORES DE LA EVALUACIN FORMATIVA.

PRODUCTO 10.- TEXTO: CMO UTILIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACIN FORMATIVA.

La evaluacin formativa pretende la mejora de los aprendizajes, la revisin de la prctica docente, obtener
informacin sobre procesos de resultados en el aprendizaje de los alumnos as como de las propuestas y estrategias
que el maestro implementa en el grupo para logar los aprendizajes esperados.
Es importante destacar que la evaluacin formativa es un proceso que no concluye con el conocimiento y registro
del resultado del aprendizaje, sino que a partir de l se pretende el diseo de estrategias en forma conjunta alumnos y
maestros.
La evaluacin formativa es una herramienta para la mejora de la enseanza, este proceso no termina con el
conocimiento sino que es un registro de los resultados del aprendizaje del alumno y nos ayuda a tomar decisiones
para perfilar el rumbo del aprendizaje. Dentro de este aspecto se evala actitudes, habilidades, conocimiento y as
mismo como lo pone en prctica, sabemos que la funcin de la evaluacin nos ayuda a identificar los aprendizajes
obtenidos en el alumno durante y despus de los procesos de enseanza, si los aprendizajes esperados no se logran
es necesario realizar actividades acorde a las necesidades de los alumnos (retroalimentacin).
Se pueden utilizar diversos instrumentos para poder evaluar al alumno como son los exmenes, los proyectos
finales que piden en los libros de texto, los trabajos en clase, las observaciones, diario de campo, etc.

EVALUACIN FORMATIVA
Uso de los aprendizajes esperados en la evaluacin formativa
(Texto a manera de reportaje)
Notiaprendizaje
El 14 de agosto de 2012, en las instalaciones de la Escuela Primaria Lic. Benito Jurez se reunieron el personal
docente y directivo para realizar diversos estudios y analizar cientficamente cul es el uso de los aprendizajes
esperados en la evaluacin formativa de los alumnos. Despus de horas de disertacin, llegaron a la conclusin que
dicha evaluacin es un proceso constante para valorar los resultados de aprendizaje de los alumnos. Esta evaluacin
es considerada como una herramienta para la mejora continua. No concluye con un conocimiento y registro de
resultados de aprendizaje, sino que incorpora un anlisis cuantitativo y cualitativo, tendientes ambos a lograr el
desarrollo integral de cada uno de nuestros alumnos.
Por lo consiguiente, los aprendizajes esperados son indicadores de logros que definen lo que se espera que cada
alumno aprenda en cierto tiempo y en trminos del saber, saber hacer y saber ser. Estos referentes constituyen un
elemento indispensable para reorientar el trabajo docente en la planificacin y evaluacin constante del alumno. Los
aprendizajes esperados van graduando progresivamente los conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos
deben alcanzar para ir accediendo a conocimientos cada vez ms complejos, encaminados al logro de los estndares
curriculares y al desarrollo de competencias.

PRODUCTO 11.- DOCUMENTO RESPUESTAS A LA CARTILLA DE EDUCACIN BSICA.

Es un documento que permite el registro del nivel de desempeo de las y los alumnos. En el caso de Primaria y
Secundaria este registro se hace con la escala numrica; a partir de ello, la o el maestro puede definir los apoyos que
cada alumno requiere para mejorar los aprendizajes y acordar con los padres, las madres o tutores as como con los
directivos de la escuela las estrategias de apoyo para la mejora del logro en el aprendizaje.
A travs de las preguntas que se generaron en el grupo me di cuenta que la cartilla de educacin bsica se llevar
a cabo en toda la Educacin Bsica. Una de mis grandes dudas era que si la cartilla se llevara a cabo en los tres
grados de educacin preescolar y finalmente entend que se llevar a cabo en los tres grado y que somos el primer
periodo escolar, ya que la cartilla divide a la educacin bsica en cuatro periodos escolares, stos son: 1er periodopreescolar, 2do periodo-1ro, 2do, 3ro de primaria, 3er periodo-4to, 5to, 6to de primaria, 4to periodo-1ro, 2do, 3ro de
secundaria.
Tambin entend que en la cartilla se van a manejar niveles de desempeo son cuatro: destacado, satisfactorio,
suficiente e insuficiente; y en cada uno de ellos se centre la colaboracin requerida por parte de la familia, docentes y
directivos. Si un nio se encuentra en un nivel bajo de desempao las educadoras vamos a anotar en la parte de
atrs de la cartilla el campo formativo en el cual el nio tiene dificultades, en ese espacio se registrar la dificultad, la
accin para apoyarlo y de que manera se va a comprometer el padre de familia.
Aprend que hay tres cortes en la cartilla de educacin bsica, en noviembre, marzo y julio. Y en el espacio donde
aparecen los meses se deber anotar el nmero de inasistencias acumuladas en cada momento del corte:

Desde el inicio del ciclo escolar hasta el final del mes de noviembre

Desde el inicio de diciembre hasta el final del mes de marzo

Desde el inicio de abril hasta el final del ciclo escolar en el mes de julio

En este curso comprend que debo fortalecer la Evaluacin formativa registrando permanentemente los logros y
dificultades de los nios, apoyndome de los diversos instrumentos para poder tener informacin confiable de cada
nio y nia y as realizar la cartilla de cada alumno.
En la cartilla de educacin bsica se registra el desempeo de los alumnos en Preescolar al final a los meses de
noviembre, marzo y julio y en el nivel de primaria y secundaria al trmino de cada bloque (5 bloques).
La informacin registrada sirve para definir los apoyos que cada alumno requiere, as como las estrategias
adecuadas; resultando con utilidad para las autoridades educativas y especialmente para maestros, padres y
alumnos.
Es un instrumento que informa la acreditacin de los aprendizajes y la promocin de grado y nivel. Los componentes
comunes en los tres niveles de desempeo son la colaboracin requerida por parte de la familia docente y directiva,
se

cuenta

con

un

espacio

para

observaciones.

En primaria y secundaria se observan componentes sobre comprensin lectora, velocidad de la lectura y su fluidez
lectora, adems se trabaja en cinco bloques y cuenta con referencia numrica.

PRODUCTO 12.- CUADRO: RESULTADO DEL EJERCICIO DE AUTOEVALUACIN.

MBITOS
PLANIFICACIN DIDCTICA

REFLEXIN
La planificacin didctica es esencial para el desarrollo de los
contenidos bsicos del aprendizaje ya que a partir de esto se
determinar lo que se va a ensear, en los tiempos que se trabajar
y las estrategias que se desarrollarn para un mejor entendimiento
de los objetivos; tambin se anexarn los recursos didcticos que
apoyarn este conocimiento.
Planear la clase es de suma importancia ya que llevas de manera
ordenada las clases y sabes lo que compartiste con los alumnos.

DESARROLLO Y/O IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS

Las estrategias nos ayudaran a que el aprendizaje sea de manera

significativa

permanente.

En

cada

momento

educativo

determinaremos las estrategias a seguir para un mejor desempeo

en el desarrollo del trabajo escolar.
DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Cuando se crea un ambiente ptimo y confiable para lograr los

objetivos de aprendizaje con los alumnos. El docente es el
encargado que exista un ambiente agradable en el aula para as
poder aprender mejor. Despertar el inters del alumno. Establecer

un clima de aprendizaje, contribuir a la autoestima, trabajo en

equipo, (colaborativo), materiales significativos, etc.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

La evaluacin es un instrumento valioso para determinar que tanto

se ha avanzado o alcanzado en el objetivo propuesto y de
terminaremos donde reforzaremos lo que no quedo bien aprendido.
De esta manera nos daremos cuenta lo que han avanzado los
alumnos.

La autoevaluacin escolar es muy conveniente dentro del proceso educativo, para que el docente conozca sus
debilidades y fortalezas, y ser protagonista de sus propios avances.

Para saber si la marcha dada al proceso de enseanza va en el camino adecuado revisando los objetivos
previamente planteados en la planificacin escolar, y en su caso, modificarlos.

La autoevaluacin es muy importante en cualquier mbito, como parte del conocimiento de uno mismo, cuando
se hace en forma seria, reflexiva y con el propsito de mejorar.

PRODUCTO 13.- A PARTIR DE LAS LECTURAS, ANLISIS EN FORMA INDIVIDUAL Y COLEGIADA INTERCAMBIAR
IMPRESIONES Y POSTURAS QUE FORTALEZCAN EL CONOCIMIENTO PLENO Y REAL DE EXPERIENCIAS DE XITO
DE CMO SE INSTALAN Y OPERAN LOS LINEAMIENTOS QUE RIGEN Y REGULAN A LOS CEPS.

La gestin escolar se entiende como las acciones que encabeza la autoridad de la escuela con el fin de
promover mejoras en su funcionamiento y en el incremento de la calidad de los servicios educativos que ofrece la
escuela. Para involucrar a ms personas y no solo a los directivos y maestros surgen los consejos escolares de
participacin social, que son rganos de consulta, colaboracin, apoyo, gestora e informacin que impulsan la
colaboracin

de

las

comunidades

en

las

tareas

educativas.

Los consejos escolares estn integrados por directivos, maestros, represente sindical, padres y madres de
familia, representantes de la sociedad de padres, alumnos, ex alumnos y personas de la comunidad, los cuales se
encargaran de trabajas proyectos enfocados a las necesidades de la escuela y que repercutan de manera positiva
en la comunidad.
Los lineamientos generales, se ajustan a la constitucin y el funcionamiento de los consejos de participacin
social en la educacin el cual el propsito es el de impulsar la participacin de las comunidades en las tareas
educativas con la corresponsabilidad de los padres de familia y las autoridades federales y locales. El consejo de
participacin social est integrado por los directores, maestros, padres de familia, ex alumnos y miembros
destacados de la comunidad; el cual sirve para involucrar en el quehacer educativo y de mantenimiento de las
instalaciones escolares. Este consejo

de participacin social se elige al inicio del ciclo escolar el cual queda

instalado en la ltima semana de Septiembre, teniendo una duracin de 2 aos. Los integrantes del consejo
monitorearan las actividades planteadas en el plan de trabajo el cual debern 6 actividades como mximo durante
el ciclo escolar.

PRODUCTO 14.- REGISTRO DE PROCESO DE ESTUDIO CON LA SITUACIN PROBLEMA. DESCRIBAN CON CLARIDAD LOS
APRENDIZAJES OBTENIDOS, LAS DIFICULTADES QUE ENFRENTARON Y LAS ESTRATEGIAS QUE LES AYUDARON A SALIR DE
CADA DIFICULTAD.

Se presenta una problemtica que implica el uso de fracciones y sus operaciones para la resolucin del mismo, a
saber, en el cumpleaos de Lucas el abuelo le obsequia cuatro carritos de juguete, mismos que ensea a sus tres
amigos que le acompaan, Octavio, Daniela, Pamela y Lucas.
Ante la propuesta de Octavio, jugarn carreras de carritos, Daniela dibuja una recta de 3 metros y entre todos
deciden las reglas del juego que son las siguientes:
- Reto
Reto1 fracciones
-El carrito ser impulsado dos veces, primero desde el inicio o marca de salida y por segunda vez, desde el lugar
donde lleg con el primer impulso.
-Se eliminar el carrito que se salga de la pista o se voltee.
En el primer impulso Daniela recorre 4/10 de la pista y en el segundo impulso 1/2 del total de la misma, es decir,
primero 120 cm y despus 150 cm. Haciendo un total de 270 cm.
El carrito de Pamela recorri 3/6 en el primer impulso, 2/5 del total de la pista en el segundo, es decir, 150 cm y 120
cm. Haciendo un total de 270 cm.
Lucas en el primer impulso llev su carro a 3/8 de la pista y qued a 1/12 de la meta, es decir, lleg primero a 112.5
cm., y lleg a 275 cm.
Y el carrito de Octavio en el primer impulso qued a 2/5 de la meta, o sea que avanz 3/5 que equivalen a 180 cm y
en el segundo impulso avanz 1/3 de la pista que son 100 cm.
Al sumar lo avanzado da un total de 280 cm recorridos.

Por lo tanto, y de acuerdo al procedimiento anterior el resultado queda as:

Primer lugar: Octavio con 280 cm.
Segundo lugar: Lucas con 275 cm.
Empate en tercer lugar de Daniela y Pamela que recorrieron: 270 cm.
Cul carrito llego ms lejos?
El de Octavio
Cul carrito avanz menos?
Daniela y Pamela
Cuntos metros avanzo el carrito de Lucas?
2.75 metros
Cuntos el carrito de Octavio?
2.80 metros
Cabe resaltar que se utiliz este procedimiento utilizando un segmento de recta de 10 cm de los cuales cada uno
es un dcimo y un dcimo equivale a 30 centmetros, dndonos un total de 300 cm, y se convirtieron a centmetros
las fracciones.
Otros equipos utilizaron la suma directa de fracciones que al realizar la equivalencia arrojaron datos similares,
cada individuo tiene distintas perspectivas de las cosas y se enfrenta a la respuesta del problema de manera
diferente. Puedo deducir que las capacidades de respuesta y mtodo varan entre cada persona y lo importante es
llegar a la solucin de las problemticas que se le presenten.

DIFICULTADES Y APRENDIZAJE

- Descripcin
Elaborar un registro del proceso de estudio de esta situacin problemtica
a) Aprendizajes obtenidos
Ubicacin espacial
Fracciones equivalentes
Operaciones decimales
Medidas de longitud
Dominio

de tema

Aplicacin

de resolucin del problema

Exploracin
Comprueba
Ser

critico autodidctico y reflexivo, ser tutor

b) Dificultades
Comprensin lectora
Suma de fracciones con diferente denominador
Aprendizajes deficientes
c) Estrategias
Uso de material concreto
Laboratorio matemtico
Proceso vivencial

PRODUCTO 15.- REFLEXIN ACERCA DE LA RELACIN TUTORA A PARTIR DE LA EXPERIENCIA DE ESTUDIO CON LA
SITUACIN PROBLEMA Y DE LAS LECTURAS PROPUESTAS.

Todos aprendamos del entorno social, a base de intercambios y dilogos en los que desde la infancia hasta la
edad madura se va nivelando el conocimiento entre los mltiples dialogantes que vamos teniendo a lo largo de la
vida. Lo que llamamos cultura es la cantidad de conocimientos que a diario vamos acumulando y que interfieren con
nuestro

modo

de

ser

que

tambin

se

van

modificando

con

el

tiempo

de

forma

particular.

Para aprender se necesita tener inters, libertad para explorar y apoyo de quien ms experiencia tiene como el
tutor

que

puede

ser

tambin

otro

compaero.

Para ensear a aprender es indispensable el inters ya que este se hace inseparable del beneficio personal y por
eso se pone en juego lo mejor de las facultades, en el supuesto que en verdad se desea lograr lo que interesa el
tutor no da respuesta, por que el aprendiz el que tiene que identificar lo nuevo con lo que ya sabe a travs de
ensayo-error hasta encontrar la sntesis que se asegura haber comprendido y le confirma el poder de seguir
aprendiendo.
El trabajo tutorial consiste en que gua (tutor) oferta un tema determinado (de cualquier asignatura).
El tutor debe dominar el tema, debe ser imparcial no debe juzgar el trabajo su interaccin es solo decir guiando la
construccin del conocimiento del nio solo generando preguntas de reflexin y anlisis haciendo conflictual al nio
y motivndolo a investigar en diferentes frentes de informacin con sus saberes previos e incrementando sus
saberes. El mismo verificara sus resultados elaborando sus registros y conclusiones hasta dominar el tema.
Este tipo de relacin parte del inters del individuo por aprender o conseguir algo para su beneficio personal,
poniendo en prctica sus facultades para lograr lo que le interesa.

Con el apoyo de quienes con ms experiencia

creen en la capacidad del individuo. En este inters existen dos imgenes: La externa que es una persona distinta al
sujeto y la interna que es la persona que descubre la afinidad entre lo que es y puede ser si se logra el objeto
externo deseado.
Cuando se requiere ayuda para aprender algo se acude al maestro o tutor.
En esta relacin el tutor no dar respuesta al aprendiz, sino que este tiene que identificar lo que va aprendiendo de
lo que ya sabe a travs del ensayo y error, hasta que considera que aprendi y comprendi de lo que puede seguir
aprendiendo.
El tutor debe estar en constante dialogo y respetar su ritmo de trabajo y aprendizaje.
En conclusin, es imprescindible que el tutor:
1. Slo ofrezca lo que sabe ya que se ejercit para aprenderlo
2. Ofrezca al aprendiz que trabaje de forma independiente y ejercite la competencia de aprender a aprender
3 Ofrezca la confianza, el respeto mutuo el compromiso de aprender, hacen el dilogo con paciencia y tolerancia
hasta lograr el propsito.
4. Establezca empata emocional con el aprendiz para que el dilogo sea eficaz, ver avances, anticipar dificultades,
buscar soluciones.
5. Ejercite el aprendizaje independiente y logre aprender por s mismo, vencer obstculos, encontrar soluciones y
todo ello se lograr con el inters de aprender un tema que le haga aprender a aprender.

PRODUCTO 16.-CUADRO: SALUD ALIMENTARIA.

Temtica: Salud Alimentaria
Contenidos.

l.

La promocin de

Qu voy a hacer para desarrollar los

contenidos y acciones de promocin y
Realizar
exposicin
de carteles
donde
se
educacin
para la salud
durante
el ciclo
plasmen
los alimentos que consumen a
escolar 2012-2013?
diario.
Elaboracin de un peridico mural acerca
de la buena alimentacin para exponerlo en
la comunidad escolar.

Qu relacin existe entre las acciones

planeadas y los contenidos curriculares del
Asignatura
grado que voy Espaol
a atender?
Competencia
Emplear
el
lenguaje
para
comunicarse y como instrumento para aprender
Bloque

Leccin Comprensin e interpretacin

la alimentacin
Aprendizaje

correcta en los

esperado Participa en la realizacin de tareas

conjuntas. Proporciona ideas, colabora con otros y
cumple con los acuerdos establecidos en el grupo

escolares: aplicacin
de la Etapa lll de
los Lineamientos
Generales.

Fomentar el valor de la responsabilidad en

nuestro cuerpo y por ende en nuestra vida
diaria a travs de una exposicin de
alimentos chatarra, alimentos nutritivos y
saludables, formando res equipos mediante
la dinmica El barco se hunde

Asignatura: Formacin Cvica y tica

Competencia: Conocimiento y cuidado de s
mismo
Bloque

Leccin Nios y nias cuidadosos, prevenidos y

protegidos
Aprendizaje
esperado Expresa la importancia de actuar en
beneficio de su salud y emplea medidas para una
dieta correcta, activacin fsica regular, higiene y
seguridad

Temtica: Salud Alimentaria

Contenidos.

Qu voy a hacer para desarrollar los

contenidos y acciones de promocin y
educacin para la salud durante el ciclo
escolar 2012-2013?
Identificar
conocimientos previos

lI. Estrategia 5 Pasos

para la Salud

Valorar la importancia

Escolar.

de la salud

Qu relacin existe entre las acciones

planeadas y los contenidos curriculares del
grado que voy a atender?
Asignatura

Ciencias Naturales

Competencia Toma de decisiones informadas para

el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
vinculada a la cultura de la prevencin
Bloque

Leccin I. Plato del buen comer los grupos de los

alimentos y su parte fundamental, toma de
decisiones consciente encaminada a mejorar la
alimentacin personal
Aprendizaje
esperado Compara los alimentos que consume
con los de cada grupo del plato del buen comer y
aporte nutrimental para mejorar sus alimentos

Destacar los 5 pasos

Asignatura: Formacin Cvica y tica

para la salud escolar

Competencia: Conocimiento y cuidado de s

mismo
Bloque

Compromisos
Leccin Los servicios de salud
personales para
Aprendizaje
ponerlo en prctica

esperado Reconoce situaciones de riesgo y utiliza

medidas para el cuidado de la salud e integridad
personal

Temtica: Salud Alimentaria

Contenidos.

Qu voy a hacer para desarrollar los

contenidos y acciones de promocin y
educacin para la salud durante el ciclo
escolar 2012-2013?
Llevar a cabo la activacin fsica 20
minutos diarios en el saln de clases

lII. Alternativas para

Qu relacin existe entre las acciones

planeadas y los contenidos curriculares del
grado que voy a atender?
Asignatura

Competencia Expresin y desarrollo

habilidades y destrezas motrices
Bloque

realizar y fomentar

Realizar dinmicas en las que el nio

la activacin fsica

est en movimiento

Educacin Fsica
de

las

Leccin Realizacin de actividades siguiendo las

consignas sugeridas por el docente
Aprendizaje

regular.
Practicar diariamente el deporte

esperado Incorporar hbitos relacionados con la

prctica sistemtica de actividad fsica dentro y
fuera de la escuela

Realizar movimientos y gestos

Asignatura: Educacin Artstica

corporales

Competencia: Artstica y cultural

Bloque

IV

Hacer rutinas de ejercicios con

Leccin Expresin corporal y danza

msica

Aprendizaje
esperado Ejecuta secuencias de movimiento
empelando los ejes y planos corporales

Practicar la danza y bailes regionales

Temtica: Salud Alimentaria

Contenidos.

lV.

Estrategias y

recursos para

Qu voy a hacer para desarrollar los

contenidos y acciones de promocin y
Discusin
seleccin
de durante
un temael yciclo
sus
educacinypara
la salud
subtemas
para
la
elaboracin
de
un
fichero.
escolar 2012-2013?
Lectura y llenado en grupo de una ficha
informativa modelo (elaborada previamente
por el docente).
Preguntas que guen la bsqueda de
informacin para elaborar las fichas.

la promocin y
educacin para la
salud:

Informacin seleccionada para el llenado de

las fichas de acuerdo con el subtema.
Borradores de las fichas informativas,
considerando los subtemas elegidos.

a) El Tarjetero.
Comida y
corrida activan
tu vida.

Qu relacin existe entre las acciones

planeadas y los contenidos curriculares del
grado que voy a atender?

Asignatura

Espaol

Competencia Las IV competencias

Bloque

IV

Leccin

Aprendizaje
esperado Resumen de informacin de un tema

Fichero temtico para integrarlo al acervo

de la Biblioteca de Aula.
Rescate de conocimientos previos con
preguntas clave:
-Qu partes integran mi cuerpo?
-Para qu me sirve cada parte?
-Qu puedo hacer con mi cuerpo?
Por medio de la cancin La ta Maril
mover cada parte del cuerpo que se le
indique.

Asignatura: Educacin Fsica

Competencia: Manifestacin de la corporeidad
Bloque

Leccin Aventura 1 Este soy yo Parte por parte

hasta movilizarte
Aprendizaje
esperado Propone distintos movimientos a partir
de sus posibilidades en acciones estadsticas y
dinmicas.

Temtica: Salud Alimentaria

Contenidos.

Qu voy a hacer para desarrollar los

contenidos y acciones de promocin y
-educacin
Charlar con
los la
padres
familia: el
el ciclo
plato
para
saluddedurante
del
buen
comer.
escolar 2012-2013?
-Dar a conocer a los alumnos el platillo del
buen comer.

V.

Estrategias y

recursos para
la promocin y
educacin para la

- Exponer platillos regionales que cumplan

con los criterios nutrimentales.
- Fomentar la activacin fsica regular
desde el contexto escolar, familiar y
comunitario.

salud:

b) La Semana
Nacional de la
Alimentacin
Escolar

-Desarrollar competencias para la salud,

para el cuidado de una alimentacin
correcta y la activacin fsica regular.
-Realiza una semana escolar de la buena
alimentacin con carteles y trpticos.

Qu relacin existe entre las acciones

planeadas y los contenidos curriculares del
Asignatura
Naturales
grado que voy Ciencias
a atender?
Competencia Reconozca la importancia de cuidar
su salud
Bloque

(5to. grado)

Leccin La dieta correcta y su importancia en la

salud
Aprendizaje
esperado Explica las caractersticas de una dieta
correcta
Asignatura: Formacin Cvica y tica
Competencia: Conocimiento y cuidado de s
mismo
Bloque

Leccin Nios y nias al cuidado de su salud e

integridad personal.
Aprendizaje
esperado Reconoce situaciones de riesgo y utiliza
medidas para el cuidado de su salud e integridad.

PRODUCTO 17.- CUADRO ESTRATEGIA: CINCO PASOS PARA LA SALUD ESCOLAR.

Gua

Acciones permanentes

Cmo emprenderlo

Qu actividades la

en la escuela y/o en

componen?

el aula?

Gua de activacin

Bitcora de seguimiento

-La actividad fsica

-En la escuela, en la formacin

fsica Preescolar

(pp. 15-19)

-La buena hidratacin

de los alumnos

-El conjugar la buena

-Ponerles ejercicios para

alimentacin

motivarlos

-El llevar un control de

-Cuando salgan a Educacin

crecimiento

Fsica estar bien alimentados y

-La aplicacin de valores

tomar mucha agua

universales

-Tener una alimentacin bien

balanceada
-Para llevar un buen crecimiento
debemos llevar una buena dieta
nutritiva
-Poner carteles acerca de una
buena alimentacin y as tener
valores en la misma

Gua de activacin

Plan de adelanto

-Salto, desplazamiento, etc.

-A travs de actividades ldicas

fsica Primaria

(pp. 9-14)

-Ejercicios de equilibrio,

propiciando el ambiente

balanceo.

participativo y de integracin
-Generando respeto con los
nios
-Apoyndose con ritmos y
msica

Gua de activacin

-Respetar reglas

-Ejercicios bsicos

-Mediante actividades

fsica Secundaria

y acuerdos

-Bote (Basquetbol)

fsicas preliminares
dentro y fuera del aula,

-Manipulacin de

con instrumentos de

materiales y

msica (tambores,

convivencia y

flautas, etc.).

respeto mutuo
-Propuestas de

-Libertad de expresin

actividades por

corporal y oral

el alumno
-Dominio de la

-Creatividad del

manipulacin y

monitor para el

realizacin de

educando

la actividad fsica

TEMATICA: SALUD
ALIMENTARIA.
CONTENIDOS

5 PASOS PARA LA SALUD

ESCOLAR
1.- Actvate
2.- Toma de agua simple
potable
3.- Come verduras y frutas

QU VOY A HACER PARA DESARROLLAR LOS

QU RELACION EXISTE ENTRE LAS

CONTENIDOS Y ACCIONES DE PROMOCION Y

ACCIONES PLANTEADAS Y LOS

EDUCACION PARA LA SALUD DURANTE EL CICLO

CONTENIDOS CURRICULARES DEL

ESCOLAR 2012 2013?

GRADO QUE VOY A ATENDER?

1.- Realizar 20 minutos de zumba o actividad fsica antes

ASIGNATURA

del horario de clase en conjunto (padres, alumnos y

Educacin fsica

personal docente).
2.-A partir del ejercicio se promueve el consumo del agua
potable y durante el transcurso del da diariamente.
3.- Con apoyo de los padres de familia promover el
consumo de frutas y verduras.
4.- Con apoyo de padres, personal docente y cooperativa;

COMPETENCIA

ofrecer informacin para una mejor alimentacin y

Manifestacin global de la corporeidad

aplicndolo con el ejemplo.

5.- Incluirlo a la vida diaria con familiares y amigos

4.- Mdete
5.-Comparte

promovindolo en cada lugar o contexto de su vida.

BLOQUE III. Educando el cuerpo para
mover la vida
LECCION o CONTENIDO
Realizacin de ejercicios de equilibrio
dinmico en diferentes trayectorias
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la importancia de la actividad
fsica en su salud

PRODUCTO 18.- PROPUESTA DIDCTICA TRANSVERSAL SOBRE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LOS ALUMNOS.

Tema: Elaboracin de preguntas para guiar la bsqueda de informacin.

Asignatura: Espaol
Producto: Maquetas del aparato reproductor.
Nombre del proyecto: Mi cuerpo y yo. Bloque: I proyecto: I
Tema transversal: Educacin sexual
Aprendizajes esperados: * Formula preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica aquella que es
repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.
Consideraciones previas: * Cartn * Cascara de huevo * Plastilina * Libros de biblioteca.
Campo formativo: * Lenguaje y comunicacin. * Pensamiento matemtico. * Exploracin y comprensin del Mundo
natural y social. * Desarrollo personal y para la convivencia.
Competencias: 1. Toma de decisiones informadas para el cuidado y promocin de la salud orientadas a la cultura de
la prevencin. 2. Conocimiento y cuidado de s mismo. 3. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones. 4. Artstica y cultural.
Secuencia Didctica: * Por medio de un ahorcado, descubrir la palabra sexualidad, * con base a la palabra,
rescatar ideas que tengan sobre el tema. * Plantear y anotar dudas que tengas con respecto a l. * Con base a las
peguntas, seleccionar de la biblioteca de aula, los libros que se relacionan con el tema. * Compartir lo que

investigaron en los libros y las preguntas que lograron responder. * Rescatar la informacin sobre el funcionamiento
de los aparatos sexuales y complementarla con su libro de ciencias naturales. * Analizarlas de manera grupal y
reflexionar sobre las acciones que tenemos que seguir para cuidar su cuerpo, identificar situaciones de riesgo y
reconocer medidas para prevenirlas. * Con base a la informacin, organizar equipos para que cada uno elabore una
maqueta sobre cada uno de los aparatos.
Criterios de evaluacin: Cualitativa y coevaluacin.

PRODUCTOS 19. ACCIONES A REALIZAR: GENERAR CONDICIONES QUE FAVOREZCAN LA PREVENCIN DEL EMBARAZO EN
ADOLESCENTES Y SUS RIESGOS, Y LA APLICACIN DE L VACUNA CONTRA EL VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO (VPH).

QU ACCIONES SE PUEDEN REALIZAR DESDE EL CONTEXTO ESCOLAR PARA GENERAR CONDICIONES QUE
FAVOREZCAN LA PREVENCIN DEL EMBARAZO EN ADOLESCENTES Y SUS RIESGOS
* Solicitar al centro de salud unas plticas y apoyo sobre el tema de la prevencin de embarazo y sus riesgos a temprana
edad.
* Hacer un resumen sobre lo que entendi sobre los riegos de un embarazo.
* Elaborar y promover una gua educativa para el uso de mtodos anticonceptivos.
*Plticas con doctores del sector salud sobre la prevencin de transmisin sexual y embarazos no deseados.
*Plticas a los padres de familia de cmo orientar a sus hijos sobre enfermedades de transmisin sexual y embarazos no deseados.
*Orientacin directamente de los docentes y alumnos sobre los diversos mtodos anticonceptivos y las consecuencias
de no usarlos.
* Esquematizacin de los mtodos de prevencin existente para evitar embarazos y contagios de enfermedades de trasmisin
sexual.
* Propiciar que los alumnos analicen, comparen y discrimen causas y consecuencias de un embarazo no deseado.
* Promover un cambio de conciencia en relacin a los embarazos no deseados y en la trasmisin de enfermedades venreas o

sexuales.
* Promover campaas regulares en la escuela.
* Promover de manera amplia el uso de los diversos mtodos de prevencin de todo tipo de enfermedades sexuales o embarazos
no deseados o temprana edad.
* Disminuir en nuestras comunidades el ndice de natalidad no deseada y/o la de muertes por enfermedades de trasmisin sexual.
* Promover estilos de vida saludable.
*Talleres: Dirigidos a los alumnos por parte de profesionales de la salud, con el fin de prevenir infecciones, enfermedades de
transmisin sexual y mtodos anticonceptivos (uso de ellos).

QU ACCIONES SE PUEDEN REALIZAR DESDE LA INTERVENCIN DOCENTE PARA GENERAR CONDICIONES QUE
FAVOREZCAN LA APLICACIN DE LA VACUNA CONTRA EL VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO. (VPH)
*Plticas a los padres de familia y alumnos sobre la aplicacin de la vacuna del VPH con especialistas del sector
salud.
*Orientacin a los alumnos sobre los riesgos de contraer esta enfermedad sino es aplicada.
* Solicitar al centro de salud unas conferencias sobre el tema de la prevencin del virus
del papiloma humano.
* Realizar una reunin con los padres de familia para fomentar que las nias participen y sean vacunadas
en la semana nacional de vacunacin.
*Campaa informativa: Dirigida a los padres de familia sobre las ventajas de la semana nacional de vacunacin.

PRODUCTO 20. SECUENCIA DIDCTICA: EJES PREVENTIVOS DE LAS ADICCIONES.

NIVEL: PRIMARIA.
(EJES PREVENTIVOS DE LAS ADICCIONES)
DISEE UNA SECUENCIA DIDCTICA PARA ABORDAR LOS 5 EJES PREVENTIVOS DE LAS ADICCONES.

Oportunidades para el desarrollo de los ejes preventivos de las adicciones en Preescolar.

Asignatura

Bloque

Competencia que se

Aprendizajes esperados.

Contenido/Tema

Explica los daos en los

Relacin entre el

fenmenos y procesos

sistemas

consumo

naturales

nervioso

favorecen

Ciencias Naturales 5

I Cmo mantener la
salud?
Prevengo el sobre-peso,
la obesidad, las
adicciones

Comprensin
desde

perspectiva
Toma

de
la

cientfica.

de

informada

respira-torio,
y

generados

circulatorio

sustancias

por

adictivas

el

consumo de sustancias

trastornos

para

adictivas

el

como

tabaco,

eventuales

bebidas

permanentes

inhalables

la promocin de la salud

alcohlicas. Argumenta la

el

orientadas a la cultura

importancia de prevenir

miento

de

situaciones

sistemas

prevencin.

Comprensin

de

los

asociadas

alcances y limitaciones

adicciones,

de

violencia

la

ciencia

desarrollo

decisiones

cuidado del ambiente y

la

de

del

tecnolgico

en diversos contextos

de

abuso sexual

de

riesgo

las

accidentes,
gnero

los
y
en

funcionade

los

respiratorio,
nervioso,
circulatorio.

Toma

de

decisiones
consumo

de

sustancias
adictivas.
Situaciones
riesgo

de

en

la

adolescencia
asociadas a las
adicciones:
accidentes,
violencia

de

gnero,

abuso

sexual.
Prevencin de
situaciones
riesgo

en

de
la

adolescencia.

Conocimientos (saber) conceptual. Identifica y explica conceptos y teoras relacionadas con conductas de
autocuidado, hbitos, riesgos en nuestra salud y estrategias de afrontamiento.
Habilidades (saber hacer) Procedimental.-Establece un anlisis de sus conductas que lo acercan o lo alejan de la
salud, expresa sus hbitos sanos e insanos, reconoce sus adicciones y establece sus oportunidades para mejorar
su salud y calidad de vida.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal.- Actitudes.-Respeto a s mismo y a los dems. Proactivo Crtico
constructivo. Valores: Honesto Responsable, Solidario.

*ACTIVIDADES:
APERTURA.Los alumnos contestan las preguntas siguientes: 1.- Define el concepto de hbitos 2.- Qu son las conductas de
autocuidado?

3.- Explica una relacin entre ambos trminos.

4.- Anota 5 hbitos que tengas que te fomenten tu salud

5.- Anota 5 hbitos que pongan en riesgo tu salud. -El profesor coordina una lluvia de ideas con las participaciones del grupo y
elabora un esquema que le permita identificar ambos conceptos.

DESARROLLO.-El profesor divide al grupo en tres partes asignando tres lecturas diferentes acerca del tema.
-Los alumnos realizan la lectura asignada y elaboran un mapa conceptual.
-El maestro organiza a los grupos en tros para que cada alumno participe con la lectura asignada y se les pide que elaboren
un esquema donde identifiquen lo positivo, negativo y lo interesante de las tres lecturas.
-Los alumnos forman equipos de 4 o 5 personas y elaboran 10 problemticas que observen en su familia, 10 en su comunidad
y 10 propios de la adolescencia en las cuales se ejemplifiquen los hbitos adecuados e inadecuados y las conductas que
podran funcionar como de autocuidado. -El profesor coordina y organiza la plenaria de los equipos enfatizando los beneficios
de reconocer tanto los hbitos como las conductas de autocuidado.
-Los alumnos de manera personal elaboran un mapa conceptual identificando sus hbitos adecuados e inadecuados, as como
sus conductas de autocuidado, adems deber de elaborar como conclusiones, los nuevos aprendizajes con respecto al tema.
-Los alumnos de manera personal, elaboran un esquema acerca de las conductas de riesgo.
-Posteriormente, recuperan la actividad anterior donde definieron 10 problemticas, en la familia, comunidad y de los
adolescentes y ahora reflexionan sobre los antecedentes y sus consecuencias. Esto les permitir valorar los riesgos que
existen en esas reas.
-El profesor supervisa, facilita las acciones de los alumnos y explica sobre los riesgos tanto en los antecedentes como en las
consecuencias.
-Los alumnos contestan el cuestionario sobre conductas adictivas y estilos de vida riesgosos.

-Se autoevala y se rene en equipo para aplicar a 10 personas ajenas al grupo y evaluar los resultados de la aplicacin.
-El profesor prepara una base de datos para llenarla con las respuestas de los equipos de manera que puedan elaborarse
grficas que representen los resultados por rea.
-Los alumnos elaboran un esquema de los resultados de las encuestas que permita elaborar un diagnstico en el cual
expresen riesgos en las conductas de los encuestados.
-Posteriormente, los alumnos reflexionan de manera personal sus riesgos en la salud, identificando sus reas de oportunidad,
explicando los momentos y las acciones de manera clara, as como sus recursos personales que les ayudaran en los cambios.
-Los alumnos investigan previamente sobre las emociones bsicas y la influencia de stas en la conducta, as como de
estrategias de afrontamiento, elaborando un resumen.
-El profesor explica la importancia de las emociones en nuestra salud.
-El profesor dirige una dinmica en la que induzca a los alumnos a travs de la respiracin a la relajacin, enseguida se les
pide que evoquen una a una las emociones bsicas, dicindoles que traigan a su memoria el momento, las personas que
estaban con l y lo que sucedi despus, lo que dijeron, lo que sintieron y que con su imaginacin la tomen en sus manos
colocndola en alguna parte del cuerpo, despus de haber designado un color para ella, entre cada emocin, se les pide que
respiren profundamente. Se permite la exploracin personal al ritmo de cada quien as que el ejercicio es pausado.
-Al terminar la dinmica, el profesor pide a los alumnos que dibujen en sus libretas su imagen y la ubicacin que hayan hecho
de cada emocin colocando el color que hayan elegido. Escriban su experiencia en su libreta.

CIERRE.-El profesor prepara una presentacin de power point con el tema para cerrar.
-Los alumnos elaboran de manera personal, un esquema donde representen las emociones bsicas, las consecuencias fsicas,
fisiolgicas y las estrategias de afrontamiento.
-Posteriormente, en equipos elaboran el guin para un sociodrama en donde expresen cinco situaciones de su vida en la que
ellos expresen un problema relacionado con el tema y ejemplifiquen de que manera utilizando las estrategias de afrontamiento
salen adelante resolvindolas. El profesor dirige y coordina la participacin de los equipos.

*RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS):

- Lecturas de apoyo

- mapas conceptuales

- sociodrama

- cartulinas

- hojas

- escenario

*TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS:

- Integracin de informacin en los mapas conceptuales,
- Reflexin personal sobre sus hbitos adecuados e inadecuados,
- Elaboracin de esquemas y guin

*EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
-Entrega en tiempo y forma de los cuatro productos de aprendizaje (mapa conceptual, peridico mural y sociodrama) los cuales
forman parte del portafolio de evidencias; as mismo se evaluar el trabajo individual, en equipo y grupal considerando los
siguientes valores: respeto, puntualidad, honestidad, actitud positiva y colaborativa.
-Integracin de informacin en los mapas conceptuales, reflexin personal sobre sus hbitos adecuados e inadecuados,
elaboracin de esquemas y guin para el sociodrama.

*EVALUACIN:
DIAGNSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA

Identificacin de problemticas, soluciones, reflexin personal sobre sus hbitos y conductas, conclusiones personales y
actitudes mostradas durante el proceso. Producto de aprendizaje 60 %Valores y actitudes 25 %Examen 15 %Total 100 %

PRODUCTO 21. CUADRO DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES: PREVENCIN Y DETECCIN DE LOS TRASTORNOS DE LA CONDUCTA
ALIMENTARIA EN SUS ALUMNOS.
ESCRIBA 6 ESTRATEGIAS Y 6 ACCIONES PARA LA PREVENCIN Y DETECCIN DE LOS TRASTORNOS DE LA
CONDUCTA ALIMENTARIA EN SUS ALUMNOS.
ESTRATEGIAS.

ACCIONES:

*Proyectar videos y entrevistas sobre problemas de

*Tratar una cultura de la alimentacin y la cultura del

obesidad *Utilizar el tarjetero Comida y Corrida

buen comer

Activa en tu vida
*Llevar a cabo los 5 pasos para la Salud Escolar

*Informar sobre el plato del buen comer

*Practicar la activacin fsica *Participar activamente

* Implementar la actividad fsica no con la finalidad de

en la Semana Nacional de la Alimentacin Escolar

perder peso sino como una actividad que ayude a los

* Realizar juegos de patio *Organizar debates

nios a formar hbitos y disciplina

*Crear torneos impulsando la actividad fsica

*Mediante el deporte fomentar el liderazgo interno y

* Buscar en ONG y dependencias de gobierno,

trabajar la autoestima del alumno

plticas sobre una correcta alimentacin.

* Plantear un proyecto para llevar a cabo la

*Fomentar mediante las clases la autoestima, trabajar

eliminacin de la comida chatarra.

el respeto hacia personas obesas o con sobrepeso

* Elaborar un men de comida nutritiva y de bajo

costo.

* Observar el comportamiento de los alumnos y

* Llevar a cabo conferencias ldicas con los nios

practique cmo explicar mtodos negociadores, para

sobre la buena alimentacin. * Paulatinamente,

que sea capaz de decir NO frente a las situaciones

canjear comida chatarra por frutas o verduras en la

especificas que representan una amenaza para los

cooperativa de la escuela.

nios y jvenes.

* Realizar un concurso para la elaboracin del platillo

Favorezca el respeto y la comunicacin mutua.

ms presentable con frutas y verduras.

-Es importante ser un docente honesto, directo y *Observe si los alumnos son conscientes de su
comprensivo. -Sentarse y explicar exactamente lo malestar Qu hacen para resolverlo? Se trata de
que se ha notado, sin ahorrar detalles.

algo temporal? o algo crnico que necesita mayor

-Decir a la persona que est realmente preocupado apoyo?

por lo que pasa. -Decirle que le importa y que le *Recuerde que a los alumnos les cuesta trabajo
gustara

ayudarle. reconocer su malestar y ms an si la informacin

-En caso necesario sugerir ayuda profesional. proviene de los mayores.

Animar

buscar

ayuda. *En caso de identificar un problema serio en algunos

-Evitar insultos, sermones, y echar culpas. Dar alumnos, anmelo(a) a pedir ayuda.
ejemplos.

Cuidar

de

s. *Observe las conductas alimentarias durante las

-Apoyar a las familias a entender que ellos no le comidas y lo que sucede en los baos y lavabos.
causaron al alumno su TCA, as como tampoco el
alumno

escogi

tenerlo.

-Siempre hay que evaluar el riesgo psiquitrico,

incluyendo pensamientos, planes o intentos suicidas
y de agresin.
-Identificar focos de alarma: Prdida de peso en caso
de anorexia y bulimia, salidas constantes al bao,
renuencia a tomar alimentos a la hora del lunch.