ENFOQUES Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE

1.
El profesor Lzaro promueve la convivencia en
su aula ya que se evidencia la tolerancia entre nios y
nias que provienen de zonas rurales y otros de zonas
andinas, pues se interrelacionan armoniosamente,
podemos deducir entonces que el docente est
priorizando el enfoque:
a) Globalizado
b) Inclusivo
c) Intercultural
d) Por competencias
e) Socio-cultural
2.
Cuando el personal docente busca Dotar al
estudiante de capacidades y recursos para abordar
problemas, explicar los procesos seguidos y comunicar
los resultados obtenidos.
Se puede afirmar que consideran:
a) El enfoque cognitivo.
b) El enfoque intercultural.
c) El enfoque sociocultural
d) El enfoque centrado en la resolucin de
problemas.
3.
En un aula estudian nios y nias que provienen
de variados lugares de nuestro pas. A esta realidad le
llamamos. y requiere que el currculo asuma
un enfoque. atendiendo al principio
psicopedaggico denominado..
a) Multiculturalidad inclusivo integralidad de los
aprendizajes.
b) Interculturalidad ambiental construccin de
los aprendizajes
c) Diversidad
Cultural

Intercultural

significatividad de los aprendizajes.

d) Diversidad Cognitiva inclusivo integralidad de
los aprendizajes
4.
Cuando el profesor Luis promueve como
actividad de aprendizaje que sus nios y nias
investiguen en torno a las frutas nativas de su regin,
est atendiendo al enfoque , pues prioriza el
principio pedaggico .
a) Globalizado Aprender haciendo
b) Intercultural Aprendizajes Significativos
c) Inclusivo Aumento progresivo de la
complejidad
d) Ambiental - Autoeficacia
5. El Dominio del Marco del Buen Desempeo Docente
sobre Ia preparacin de sesiones de aprendizaje
comprende:
a) la conduccin del proceso de enseanza por
medio de un enfoque que valore la inclusin y la
diversidad en todas sus expresiones.

b) la participacin en la gestin de la escuela o la

red de escuelas desde una
perspectiva
democrtica para configurar la comunidad de
aprendizaje.
c) la planificacin del trabajo pedaggico a travs
de la elaboracin del programa curricular, las
unidades didcticas y las sesiones de
aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo.
d) el proceso y las prcticas que caracterizan la
formacin y desarrollo de la comunidad
profesional de docentes.
6.
Los nios y nias del quinto grado de educacin
primaria deciden realizar una campaa a favor del medio
ambiente y proponen a la maestra que les ensee a
redactar una solicitud al alcalde de su localidad,
solicitndole la implementacin e Instalacin de tachos
para reciclaje en la Institucin Educativa. De acuerdo al
rea de comunicacin, la maestra est asumiendo:
a) El enfoque Intercultural
b) El enfoque ambiental
c) El enfoque de la solucin de problemas
d) El enfoque comunicativo textual
7.
Rosa, profesora del Quinto. Grado C del nivel
primario, ha programado una sesin de aprendizaje para
que sus estudiantes dialoguen, escuchen, hagan
preguntas y compartan acerca de cmo celebran sus
familias la Navidad. Con esta experiencia la maestra
permite asumiendo de acuerdo a las rutas
de aprendizaje la caracterstica de currculo
..:
a) Evaluar qu tipo de celebracin es la ms
adecuada - flexible
b) Reconocer cul de las prcticas es la ms
religiosa - diversificable
c) Concretizar el enfoque intercultural que sustenta
el DCN - pertinente
d) Que se encuentren ocupados hasta que
concluya la clase - participativo
8.
El director como lder pedaggico brinda
condiciones para el aprendizaje en su Institucin
Educativa. De ello que promueva que sus docentes
identifiquen las oportunidades de aprendizaje previo
diagnstico e identificacin de aquellos saberes y
elementos culturales locales que contribuyen al
aprendizaje: Qu prcticas medicinales, agrcolas,
artesanales, ganaderas u otras existen en la comunidad
que los estudiantes deberan saber?, Qu otros
conocimientos, tradiciones y eventos culturales pueden
ser contenidos de enseanza para nuestros
estudiantes?, Qu costumbres y tradiciones de nuestra

comunidad apoyan a la construccin de la identidad

cultural de los estudiantes?
Segn lo presentado, el Diseo Curricular Nacional de la
EBR se caracteriza por ser:
a) Abierto pues se enriquece del calendario de la
comunidad, pues este calendario constituye una
herramienta base para una prctica educativa
equitativa e intercultural, cercana a la realidad y
que revalore la cultura de los nios, de las nias
y adolescentes.
b) Flexible pues permite modificaciones en funcin
a la diversidad humana y social, de las
particularidades y necesidades e intereses de los
grupos poblacionales etarios a quienes se dirige
y de los cambios que la sociedad plantea.
c) Diversificable pues su diseo permite a la
instancia regional construir sus lineamientos de
diversificacin curricular y a la instancia local
elaborar las respectivas orientaciones.
d) Pertinente porque est concebido para la
incorporacin de competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan
adecuado a la realidad.
9.
Cuando asumimos el enfoque cognitivo se
sustenta que en la construccin de los aprendizajes es
importante considerar lo que los y las estudiantes ya
saben para que se establezca una relacin con lo nuevo
por aprender, sustentado ello en la teora de los
denominados sustentada por ..
a) Aprendizajes por descubrimiento Jerome
Bruner
b) Aprendizajes por recepcin David Ausubel
c) Aprendizajes significativos David Ausubel
d) Aprendizajes por reestructuracin de esquemas
Jean Piaget
10.
El enfoque cognitivo pone nfasis en la
modificacin y equilibrio de los esquemas de un sujeto,
pues estos se producen como resultado de la interaccin
con el mundo, por lo que plantea que la educacin debe
dar las oportunidades y los materiales para que los y las
estudiantes puedan aprender activamente y elaborar sus
propios conceptos, pues se est priorizando atencin al
principio psicopedaggico denominado. El
cual seala que todo aprendizaje se caracteriza por
ser.
a) Significatividad de los aprendizajes operativos
y funcionales
b) Construccin de los aprendizajes activos,
interactivos, internos e individuales
c) Integralidad de los aprendizajes funcional y
contextual
d) Organizacin de los aprendizajes activo,
interactivo, funcional y contextual

11
El Diseo Curricular Nacional de la EBR plantea
la necesidad de superar el tratamiento disciplinar del
rea curricular centrado nicamente en los contenidos.
Esto supone que las reas curriculares deben enfatizar la
adquisicin
de
..,
asumiendo
el
enfoque.
para
garantizar
la
.. de los aprendizajes.
a) Capacidades
profesionales-cognitivo

construccin
b) Habilidades cognitivas y destrezas motoras
cognitivo significatividad
c) Competencias para la vida globalizado
integralidad
d) Conocimientos conceptuales humanstico
organizacin
12.
En el Enfoque Sistmico de la Escuela Nueva,
se distinguen cuatro componentes claves: Los Procesos
Pedaggicos, la Gestin Curricular; la Convivencia y el
vnculo Escuela, Familia y Comunidad. En este sentido,
la escuela pretende garantizar el segundo objetivo
estratgico formulado en el Proyecto Educativo Nacional,
denominado:
a) Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia.
b) Qu es lo que los nios deben aprender a lo
largo de la Educacin Bsica.
c) Una educacin bsica que asegure igualdad de
oportunidades y resultados educativos de
calidad para todos los peruanos.
d) Estudiantes e Instituciones Educativas logran
aprendizajes pertinentes y de calidad.
13.
Con el planteamiento del Sistema Curricular
Nacional desde el punto de vista de los paradigmas,
podemos concluir:
a) Que el enfoque socio cognitivo y humanista,
sustentan el Diseo Curricular Nacional y las
Rutas del Aprendizajes
b) Que el enfoque socio cognitivo ha sido
desplazado por otros enfoques.
c) Que el enfoque comunicativos textual es el nico
para comprender las rutas de aprendizaje.
d) Que las Rutas del Aprendizaje se sustentan bajo
el enfoque conductista.
14.
En la institucin educativa N 15186 de nivel
primario, el director observa una sesin de aprendizaje
del rea de Matemtica de segundo grado donde se
propone desarrollar la capacidad de resolucin de
problemas de adicin con nmeros naturales. Para ello,
la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha
con problemas de adicin, y resuelve en la pizarra uno
de ellos como modelo, sealando que para resolver los
problemas se debe emplear el siguiente esquema: datos,
operacin y respuesta.

Segn las propuestas del MINEDU, la actividad

realizada por la docente es coherente con el enfoque del
rea?
a) La actividad realizada es coherente con el
enfoque porque permite estructurar el proceso
de solucin de problemas, facilitando su
aplicacin en otros contextos.
b) La actividad realizada no es coherente porque
debera empezar con el algoritmo de la suma y la
resta antes de entregar la ficha de problemas a
los estudiantes.
c) La actividad realizada no es coherente porque se
limita a aplicar un procedimiento sin permitir a los
estudiantes buscar sus propias estrategias para
la resolucin de problemas.
d) La actividad realizada es coherente con el
enfoque porque al delimitar una secuencia clara
se permite que los estudiantes logren resolver el
problema.
15. Los nios y las nias de sexto grado de educacin
primaria realizarn una campaa a favor del medio
ambiente con mdulos que quieren montar en la losa
deportiva de la comunidad. Para ello, la maestra les ha
pedido que escriban una solicitud al alcalde del distrito
pidiendo el permiso e invitndolo a participar del evento.
De acuerdo al rea de comunicacin la maestra est
trabajando.
a) La escritura creativa y fantstica
b) El enfoque comunicativo y textual
c) La expresin y comprensin oral
d) El enfoque textual de redaccin
16.
La maestra Rosa Amelia siempre desarrolla un
vnculo muy cercano con sus estudiantes, lo cual genera
confianza y buena comunicacin. Sabe escuchar y
respetar sus opiniones e inquietudes, e intenta ponerse
en el lugar de ellos y de ellas para comprenderlos mejor.
Este es un ejemplo de la aplicacin del:
a) Enfoque humanstico.
b) Aprendizaje dirigido.
c) Enfoque de procesamiento de la informacin.
d) Modelo sociocultural
17.
EL Diseo Curricular Nacional de la EBR se basa
en un enfoque pedaggico orientado al desarrollo de
competencias. Esto quiere decir que los y las estudiantes
sean capaces de evidenciar:
a) Dominar el conocimiento terico y acadmico
con rigurosidad y validez cientfica.
b) Un saber actuar reflexivo, creativo y autnomo
para solucionar problemas o lograr sus
propsitos.
c) Un manejo tcnico del conocimiento que les
permita aplicarlo en cualquier contexto.

d) Un saber conocer para ser profesionales

competitivos en este mundo globalizado.
18.
Al asumirse el enfoque globalizado, tanto las
unidades como proyectos de aprendizaje permiten y
exigen la. de reas; pero hay ocasiones en que es
necesario trabajar conocimientos y capacidades
especficas, las cuales deben programarse en la unidad
didctica denominada.
a) Adaptacin Unidad de aprendizaje
b) Articulacin Mdulo de aprendizaje
c) Integracin Mdulo de aprendizaje
d) Correlacin rea curricular
e) Unidad de aprendizaje proyecto de aprendizaje
19.
Al ingresar el director a un aula del nivel primario,
observa una sesin de aprendizaje del rea de
matemtica del tercer grado donde se propone
desarrollar la capacidad Representa situaciones que
involucran cantidades y magnitudes. Para ello, la
profesora presenta en un papelote el siguiente esquema:

Segn las propuestas del Ministerio de Educacin del

Per, el esquema presentado por la profesora es
coherente con el enfoque del rea de matemtica
porque:
a) Expresa la realidad en trminos matemticos.
b) Captura una situacin determinada de la
realidad, lo que permite interactuar con un
problema o presentar condiciones matemticas.
c) Esquematiza el algoritmo de la suma y la resta
antes de plantear posibles problemas a
desarrollar en la sesin de aprendizaje.
d) Promueve el dialogo, la discusin y la reflexin
sobre el problema planteado en la sesin de
aprendizaje.
20.
Si los y las profesoras centraran su actuar tan
slo a informar objetivamente y a transmitir un saber
elaborado por la ciencia Qu consecuencias podra
traer en sus alumnos y alumnas?
a) Estudiantes
con
limitadas
curiosidad,
conformistas y con informacin que se podra
olvidar fcilmente que se ubica en la memoria de
corto plazo.
b) Alumnos
informados
que
desarrollan
herramientas cognitivas acorde con las

exigencias del siglo XXI y a la sociedad del

conocimiento.
c) Alumnos con informacin valiosa proporcionada
por la ciencia gracias un docente preocupado por
el aprendizaje de sus alumnos
d) Alumnos informados y cuestionadores por tener
informacin cientfica que ha seleccionado el
docente centrada para sus alumnos.
21.
Se observa que en el quehacer pedaggico de
un docente, despierta un gran entusiasmo en sus
sesiones de aprendizaje, parte de situaciones
problemticas, vivencia aspectos relacionados con los
contenidos
que
est
desarrollando,
motiva
constantemente a la reflexin con sentido crtico, de
manera que sus estudiantes adopten y apliquen sus
aprendizajes, Por las caractersticas presentada A qu
conclusin se podra llegar?
a) Refleja el actuar de un docente centrado en el
paradigma conductista del aprendizaje
b) Que es un profesor que actan en el marco del
paradigma Neo conductista clsico.
c) Por las caractersticas descritas, el profesor tiene
en cuenta el paradigma constructivista.
d) El Profesor usa metodologa coherente con el
paradigma sustentado en Pavlov y Skinner,
22.
Analizar el CASO DEL PROFESOR, FAUSTO
ALVARADO
En un saln de clases se aprecia a los y las estudiantes
sentados en filas y el profesor explicando en la pizarra.
ste se mueve sobre una tarima de la que no sale, claro
est que la tarima le permite ubicarse a una altura tal que
todos los estudiantes pueden verlo. De manera
permanente, el profesor hace notar el principio de
autoridad y orden en la clase, su cara de rectitud as lo
corrobora.
El profesor Fausto explica algo en la pizarra con detalle.
Dice: esto vendr en el examen, por lo que es
importante que estn atentos. Los estudiantes se
muestran atentos y toman apuntes de las explicaciones.
Al cabo de un rato, levanta la mano un alumno y dice:
profesor, no entiendo esa parte. El docente responde:
Volver a explicar, pero debes estar ms atento.
Una vez concluida las explicaciones del profesor, solicita
a los y las estudiantes sacar su libro de texto e indica
que ubiquen una pgina donde se encuentran ejercicios
del mismo tipo a lo explicado previamente y dice:
Resuelvan todos los ejercicios que se encuentren en l
y si tiene algn dificultad me avisan para poder resolverlo
en la pizarra de tal manera que todos puedan
comprender.
A qu conclusin se puede arribar?
a) Es un ejemplo de docente que desarrolla el
proceso de Enseanza Aprendizaje en el
marco del paradigma socio cognitivo.

b) Se evidencia el predominio de una sesin de

aprendizaje multidireccional en el marco del
paradigma cognitivo vigente.
c) Se observa un docente que desarrolla el proceso
de Enseanza Aprendizaje sustentado en el
paradigma conductista.
d) El docente ha utilizado estrategias de un tipo de
sesin poli direccional que responde al
paradigma constructivista
23.
Un docente asume como normas de convivencia
que durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje
va a tener en cuenta lo siguiente:
i.
Realizar motivaciones creativas ya que de ella
depende lograr los aprendizajes propuestos.
ii.
Premiar a los primeros alumnos y alumnas que
terminan sus ejercicios con calificativo de 20 si estn
bien.
iii.
Que los alumnos desarrollen todos los ejercicios
que estn el texto.
iv.
Mantener la disciplina rgida que permitan
respetar a los y las estudiantes y no aceptando bromas
de ellos.
Por lo descrito En qu paradigma se sustenta el
docente?
a) En el ambientalismo
b) En el Conductismo
c) En el constructivismo
d) En el Socio cognitivo
24.
La profesora Miriam observa en sus estudiantes
que Integran sus afectos en su actuar cotidiano y en su
pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar ante la
injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la
belleza, los descubrimientos y el avance de la
humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su
destruccin y defiende los derechos humanos de los ms
vulnerables Qu caracterstica de los estudiantes se
est reflejando?
a) Sensible y solidario
b) Crtico y Reflexivo
c) Emptico y tolerante
d) Democrtico y reflexivo
25.
La profesora Marielena tiene que colgar sus
calificaciones al sistema de evaluacin computarizado
que hay en la Institucin Educativa, ella es consciente
que es una inmigrante digital, pero que tiene los
conocimientos bsicos de computacin. Comienza a
poner las calificaciones pero se encuentra con un
obstculo, ella insiste intentando de una forma y otra
hasta que despus de diez intentos logra superar el
obstculo. Culmina su trabajo, reflexiona y expresa Con
ensayo y error he culminado mi trabajo! Qu paradigma
se hace evidente?
a) El Socio cognitivo

b) El Constructivista
c) El Cognitivo.
d) El conductista.
26.
Alberto, es un estudiante del tercer grado de
educacin primaria y realiza el siguiente proceso:

tiene problemas de aprendizaje. Los docentes llegan a

comentar que algo similar sucedi cuando los dos
hermanos de Juan haban pasado por las aulas. Ellos
presumen que tiene que ver este caso como algo
hereditario y lo relacionan con el refrn De tal palo tal
astilla. Por lo expresado de los docentes En qu
paradigma se estn sustentando
a)
El Socio cognitivo
b)
El Conductista
c)
El Cognitivo.
d)
El neo constructivista.
30.

Es una caracterstica del proceso de evaluacin

sustentada en el paradigma
a) Ambientalismo
b) Constructivista
c) Conductista.
d) Socio cognitivo
27.
La docente Victoria quiere facilitar el aprendizaje
de todos y todas sus estudiantes para lo cual utiliza
diferentes tcnicas, en esta ocasin se ha propuesto
atender a los y las estudiantes que tienen un estilo de
aprendizaje visual, para ello ha elegido un organizador
que les permite graficar sus ideas y sus asociaciones
En qu paradigma se sustenta lo actuado por el la
docente?
a) Conductismo
b) Constructivista
c) Ambientalismo.
d) Socio cognitivo
28.
El profesor Pedro Pablo ha trabajado el tema de
la regla de tres en el rea de matemtica. Explic a sus
estudiantes a travs de ejemplos simples de conversin
de unidades de medida y peso y luego les plante
nuevas situaciones problemticas de la vida cotidiana en
los que tenan que usar los aprendizajes obtenidos en la
sesin de aprendizaje En qu paradigma se sustenta lo
actuado por el la docente?
a)
b)
c)
d)

Conductismo
Constructivista
Ambientalismo.
Socio cognitivo

29.
En una conversacin de docentes respecto al
aprendizaje del estudiante Juan, quienes coinciden que

Observa el siguiente grfico y responde

A qu paradigma responde?
a) El Socio cognitivo
b) El Conductista
c) El Cognitivo.
d) El constructivista.
31.
Un grupo de estudiantes orientados por el
profesor, deben encontrar la respuesta a una situacin
problemtica que ste les formul. Ellos van buscando lo
que necesitan conocer para avanzar en a la resolucin
de la situacin problemtica.
A qu paradigma responde?
a)
El Socio cognitivo
b)
El Conductista
c)
El Ambientalismo
d)
El constructivista.
32.
Un docente para evaluar el criterio de
razonamiento y demostraciones aplica lo siguiente
instrumento
Apellido Formula
Desarrolla y Elige varios
y
conjeturas
evala
mtodos de
nombres matemticas argumentos demostracin
matemticos.
S
No
S
No
S
No
Qu paradigma se hace evidente?
a)
El Socio cognitivo
b)
El Conductista
c)
El Cognitivo.
d)
El constructivista.

33.
Relaciona los siguientes conceptos con sus
representantes:
I. Condicionamiento clsico
A) Banduras
II. Imitacin de modelos
B) Ausubel
III. Descubrimiento
C) Vigotsky
IV. Aprendizaje significativo
D) Pavlov
V. Aprendizaje socio cultural
E) Brunner
La respuesta correcta es:
a) I E, IIB, IIIC, IVA, VD.
b) ID, IIA, IIIE, IVB, VC
c) I B, IIE, IIID, IVC, VA
d) I E, IIC, IIIA, IVD, VD
34.

Las teoras cognitivas afirman que:

a) El aprendizaje es un proceso interno, donde la
persona construye su propio aprendizaje.
b) En el aprendizaje existe la intervencin del
docente para transmitir contenidos.
c) El aprendizaje es una percepcin global de la
educacin.
d) El aprendizaje se produce por la intervencin de
un agente externo.

35.
Proceso, segn la teora de Jean Piaget, donde
se incorpora informacin proveniente del mundo exterior
a los esquemas o estructuras cognitivas previamente
construidas por el individuo
a) Acomodacin
b) equilibrio
c) Asimilacin
d) Desequilibrio
36.
De las siguientes afirmaciones cul
corresponde a la teora del aprendizaje de Piaget?
a) La zona de desarrollo real
b) El predominio de los dominios de origen social
c) Considerar las inteligencias mltiples
d) El aprendizaje est determinado por factores
psicogenticos
37.
En la teora de Vigostky, cuando los estudiantes
adquiere Habilidades por si solo sin ayuda de otro, se
evidencia:
a) Zona de Desarrollo Real (ZDR)
b) Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)
c) Zona de Desarrollo Potencial (ZDP).
d) Proceso de autoaprendizaje
38.
Lea y analiza el texto:
Los nios y las nias pueden copiar una serie de
acciones que sobrepasen sus habilidades, pero solo
dentro de ciertos lmites. Copiando, ellos y ellas son
capaces de desempearse mucho mejor junto con
adultos y guiado por ellos que solos, y pueden hacerlo
con comprensin e independencia. El nivel de las tareas

resueltas que se pueden realizar con la gua y ayuda de

los adultos es, segn Vigotsky la zona de:
a) Desarrollo potencial
b) Aprendizaje significativo
c) Desarrollo real
d) Desarrollo prximo
39.
Vigotsky plantea que entre las zonas de
desarrollo real y desarrollo prximo del nio, es el adulto
quien cumple un rol mediador y hace posible que el nio
pueda resolver problemas con su orientacin y diseo de
experiencias y materiales. Vigotsky es uno de los
principales representantes del enfoque:
a) Psicoanalista
b) Conductista y Cognitivista
c) Constructivista
d) Sociocultural
40.
Los estadios del desarrollo que plantea Piaget,
tomando en cuenta el proceso evolutivo del pensamiento
del nio, son:
a) Heteronimia autonoma iniciativa
laboriosidad
b) Oral flica-genital-latente
c) Sensorio motor, preoperacional, operaciones
concretas, operaciones formales
d) Socializacin primaria- socializacin domestica
Socializacin propiamente dicha
41.
Dentro del constructivismo pedaggico, el
aprendizaje es definido como:
a) Proceso que involucra el perfeccionamiento del
aprendizaje del sujeto
b) Cambio de conducta por efecto de la imitacin y
el refuerzo
c) Proceso de incorporacin de esquemas nuevos
a la estructura existente en el sujeto
d) Proceso de adquisicin de ideas, datos, hbitos
y convenciones
42.
En la perspectiva de Vigotski, el desarrollo
cognitivo se realiza a travs del desarrollo cultural de los
nios y las nias, ello da lugar a la formacin y desarrollo
de funciones psquicas superiores como la memoria, el
pensamiento y el lenguaje. De la tesis anteriormente
expuesta podemos decir que:
a) El desarrollo cognitivo est necesariamente
implicado por el desarrollo cultural de los nios y
de las nias.
b) El desarrollo cultural del nuo tiene como
soporte la herencia y las aptitudes.
c) El desarrollo cultural del nio slo es posible si
existe mediacin social.
d) La teora vigotskiana slo se cumple en algunos
casos.

De acuerdo con Skinner, el problema en la

educacin obedeca a que la
metodologa empleada era inadecuada,
debido a su carcter aversivo, que
implica recurrir a los y las estudiantes a
travs de:
a) Premios
b) Castigos
c) No hacerles caso
d) Reforzamientos.