La Animacion Infantil para Educadores y Padres UD 2

ANIMACIN INFANTIL PARA EDUCADORES Y PADRES
Unidad Didctica N 2
Unidad Didctica N 2
I Breve concepto histrico de la Infancia

II El estudio del desarrollo humano
A) Concepto de desarrollo
B) Los tres mbitos de desarrollo
III. Principales teoras del desarrollo evolutivo

A) Teoras psicoanalticas
B) Teoras del aprendizaje
C) Teoras cognitivas
D) Teora sociocultural
IV Principales aspectos Cognitivos, Motrices, Afectivos y

Sociales de la infancia
A) Primera Etapa (de 0 a 6 aos)
B) Segunda Etapa (de 6 a 12 aos)
V. Conclusin
Formacin sin Barreras
Pg. 2/31
Unidad Didctica N 2
Breve concepto histrico de la infancia

El diccionario de la Real Academia, define "infancia" como periodo de la vida humana
desde que se nace hasta la pubertad. Hoy en da parece seguir siendo un trmino difcil de
definir, o cuya utilizacin no es igual en todos los autores, discrepando en el periodo que esta
ocupa a lo largo de la vida..
Autor: daveynin http://www.flickr.com/photos/daveynin/3604152020/

(Con licencia Creative Commons Atribucin)
Durante mucho tiempo, el nio ha sido considerado como un adulto pequeo, ms

frgil y menos inteligente. Por ejemplo, a partir de los siete aos en la Edad Media, los nios se
convertan en aprendices de trabajadores bajo la tutela de una adulto y comenzaban a tener
responsabilidades que iban creciendo y que cada vez ms se iban asemejando a las de los
adultos. En el arte de aquella poca, vemos a los nios plasmados como adultos en miniatura.
En los siglos XVII y XVIII, con la Ilustracin y el Protestantismo, por ejemplo, se

comenz a dar cabida al trmino infancia, otorgndole un tratamiento diferenciado de la
adultez.
A finales del siglo XIX se alcanz un importante logro para el mundo infantil; puesto que
se consigui liberar a los nios de los trabajos pesados. Con el desarrollo de la
industrializacin, los movimientos obreros y los intereses de los empresarios, se fue dotando a
la infancia de un estatus concreto que favoreca los intereses del nio; ya que apareci una
enseanza elemental que luego se convirti en obligatoria.
El siglo XX y XXI ha afianzado definitivamente la evolucin de la infancia como

concepto diferenciado de otras etapas de la vida, teniendo esta identidad propia. Se entiende el
desarrollo del individuo desde un prisma global y se entiende que esta etapa de la vida sentar
las bases del futuro adulto.
Tal y como define la RAE y como se entiende en el mbito de la animacin, el grupo

objeto de estudio en este curso, sern nios con edades comprendidas entre los 0 y los 12
aos.
Pg. 3/31
II
Unidad Didctica N 2
El estudio del desarrollo humano

A) Concepto de desarrollo
Tal y como Garca Romn (2004) seala podemos entender el desarrollo humano
como los cambios producidos por la edad que permiten al hombre salir del largo periodo de
inmadurez con el que nace y le caracteriza durante los primeros aos de su vida.
Entendemos el desarrollo humano desde una visin contextualista e interaccionista,

es decir, el desarrollo est claramente influenciado por la relacin del sujeto con su contexto y
por la interaccin que surge entre el ambiente o entorno del sujeto y la herencia recibida.
Adems a lo largo de los aos se ha demostrado que, al contrario de las teoras

iniciales que consideraban que el resultado de las primeras etapas del desarrollo humano en
sus diferentes mbitos eran inamovibles, en la actualidad, debemos entender el desarrollo
desde una visin que relativiza la irreversibilidad de esas primeras experiencias y etapas de
desarrollo.
B) Los tres mbitos de desarrollo

Distintos autores han estudiado el desarrollo del ser humano en sus distintas etapas,
atendiendo a tres mbitos, ntimamente relacionados entre s. Su estudio por separado
consigue facilitar el anlisis, pero el desarrollo se entiende desde una visin global e
integradora de sus diferentes mbitos.
El motor, se refiere al crecimiento y al desarrollo fsico, y sus repercusiones en

el movimiento y actividad corporal.
El cognitivo, se refiere a los procesos mentales a travs de los cuales el

individuo piensa, aprende y se comunica.
El afectivo y social, se refiere al de las emociones, a las caractersticas que

forman la personalidad y a las relaciones con las dems personas.
En cada tramo de edad, en que hemos dividido el grupo de estudio para este curso,
analizaremos las principales caractersticas propias de cada mbito.
Pg. 4/31
Unidad Didctica N 2
III. Principales teoras del desarrollo evolutivo

Las teoras aportan un marco terico de principios que se utilizan para poder interpretar
las observaciones que se llevan a cabo sobre un sujeto Cada una interpretar el desarrollo
humano desde perspectivas diferentes intentando aportar conceptos que puedan explicar las
experiencias y las conductas individuales.
A) Teoras psicoanalticas
Las teoras psicoanalistas defienden que nuestras acciones estn controladas
principalmente por el inconsciente. Tambin proponen que las primeras experiencias pueden
ser significativas a largo plazo sobre la personalidad.
Teora de las etapas psicosexuales
El fundador de esta teora y su principal representante fue Freud. Desarroll la teora

de las etapas psicosexuales para dar explicacin a los impulsos inconscientes y cmo
afectan estos a la conducta mediante las etapas oral, anal, flica y genital del desarrollo
psicosexual del nio.
Esta teora mantiene que cada persona hereda un conjunto de conflictos de su infancia,
adems de las formas de hacer frente a ellos. Es decir; que segn las experiencias que
hayamos vivido en la infancia, seremos ms o menos capaces de enfrentarnos a los problemas
cotidianos.
Teora del desarrollo psicosocial
Muchos discpulos de Freud fueron ampliando sus teoras. Uno de ellos fue Erik
Erikson que formul la teora del desarrollo psicosocial, que sostena que el individuo es fruto
de la interaccin entre lo personal y lo social. Erikson pens que Freud haba definido poco las
etapas y l propuso ocho, que abarcaban toda la vida. Cada una responde a una crisis del
desarrollo que es primordial en la etapa en la que sucede y que debe ser resuelta. Esta
resolucin depender de la interaccin entre las caractersticas del individuo y el apoyo que le
proporciona su entorno social.
Pg. 5/31
Pg. 6/31
Unidad Didctica N 2
Unidad Didctica N 2
B) Teoras del aprendizaje

Estas teoras se basan en que las conductas que son su objeto de estudio, se pueden
observar, medir y estudiar a travs de sus bases ambientales. Ponen su nfasis en los
estmulos y las respuestas de la nuevas conductas. A las conductas que consideran
automticas las llaman reflejos; por ejemplo, parpadear ante un estruendo. Pero la mayora de
las respuestas son aprendidas. Una parte del proceso de aprendizaje es el condicionamiento,
que sera responder de un forma concreta a un estmulo concreto.
Teoras del aprendizaje por condicionamiento
Se
formularon
dos
teoras;
el
condicionamiento
clsico
(Paulov)
el
condicionamiento operante (Skinner).
Paulov empez a estudiar la relacin entre estmulo y respuesta, demostrando que se

pueden aprender respuestas emocionales o psicolgicas involuntarias, de ah que tambin se
le conozca como condicionamiento respondiente.
Para ello llevo a cabo su famoso experimento con perros. En un primer estadio Paulov
registro como los perros salivaban ante la presencia de comida y sin embargo no emitan
ninguna respuesta cuando tocaba una campana.
En el segundo estadio, se entren a los perros a los que se presentaba la comida

acompaada del sonido de la campana, produciendo este hecho la salivacin en los animales.
Tras el entrenamiento, en el estadio tres, los perros salivaban simplemente con el
sonido de la campana.
Skinner desarroll el condicionamiento operante que es una forma de aprendizaje

mediante la cual se fortalece o debilita una respuesta voluntaria en funcin de sus
consecuencias favorables o desfavorables. De forma que el sujeto tiene mas posibilidades de
repetir aquellas formas de conductas que conllevan consecuencias positivas.
Dentro del condicionamiento operante, llamamos refuerzo al estmulo que aumenta la

probabilidad de que un comportamiento sea repetido. Pueden ser positivos o negativos. El
positivo es aquel que al ser aadido aumenta la probabilidad de que se repita la respuesta. El
negativo, es aquel que al ser eliminado, aumenta tambin la probabilidad de que se repita la
respuesta.
Pg. 7/31
Unidad Didctica N 2
Teora del aprendizaje social
La teora del aprendizaje social, sostiene que los individuos aprenden nuevas
conductas dentro de un marco social, siendo fundamental en este aprendizaje, el denominado
aprendizaje observacional (de manera que tendemos a imitar conductas que tienen como
resultado consecuencias positivas y deseables).
Bandura es uno de los principales representantes de esta teora y sostiene que son
necesarios tres requisitos para que las personas aprendan y modelen su comportamiento:
Retencin (recordar lo que uno ha observado, reproduccin (habilidad de reproducir la
conducta) y motivacin para querer adoptar esa conducta.
Pg. 8/31
Unidad Didctica N 2
C) Teoras cognitivas
Estas teoras se centran en describir el proceso de aprendizaje de ideas y de
conceptos, estudiando cual es la relacin ente la informacin que ya hemos adquirido y aquella
que est en proceso de adquisicin, se dedican a estudiar procesos tales como la percepcin,
memoria, atencin, lenguaje, razonamiento y resolucin de problemas.
Teora de Piaget
El gran pionero fue Jean Piaget. Mientras estudiaba en un test de inteligencia para
nios qu preguntas podan responder la mayora de ellos correctamente, se interes ms por
las respuestas errneas. Le llam la atencin que los nios de la misma edad tenan errores
similares, lo que le sugiri que exista una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual.
Piaget sostena que el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una
herencia biolgica que afecta a su inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas afectan
a aquello que podemos percibir, pero por otra hacen posible el progreso intelectual.
Crey que la mente humana operaba en trminos de dos funciones invariantes:

organizacin y adaptacin. Y a su vez, la funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos
y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: la asimilacin y la
acomodacin.
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del

entorno, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en
respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin, vamos
reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo.
Para Piaget, asimilacin y acomodacin, interactan mutuamente en un proceso de

equilibracin.
Piaget describi los estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la
adolescencia, mostrando como las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan
durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento y se desarrollan durante la
infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida
adulta.
Pg. 9/31
Pg. 10/31
Unidad Didctica N 2
Unidad Didctica N 2
Teora del procesamiento de la informacin.
Perspectiva ms reciente que estudia el desarrollo cognitivo y que cada vez ejerce ms
influencia en el estudio del desarrollo.
Esta teora compara aspectos del pensamiento humano con la forma de cmo los
ordenadores procesan y analizan los datos. La mente humana es mucho ms sofisticada para
la creatividad, reflexin e intuicin. Pero los tericos opinan que si nos centramos en la
mecnica del pensamiento humano paso a paso, podemos deducir una comprensin ms
exacta del desarrollo cognitivo.
Entienden que la informacin sigue un curso determinado para ser procesada,

existiendo tres sistemas de memoria que lo permiten: memoria sensorial, memoria a corto
plazo y memoria a largo plazo.
1. Memoria sensorial: la informacin proveniente del medio a travs de los

sentidos, se registra en la memoria especfica de cada sentido. Esta
memoria nos permite obtener una descripcin muy completa y ajustada de
la realidad, para mantenerla por un periodo de tiempo muy breve. Ese
mnimo tiempo es suficiente para que pueda ser codificada y almacenada
en la memoria a corto plazo
2. Memoria a corto plazo Esta memoria presenta una limitacin tanto por el
tiempo que se puede retener la informacin como por la cantidad de
elementos que se pueden retener, estas limitaciones pueden ser
superadas a travs de la repeticin o de la agrupacin. Esta memoria tiene
un papel fundamental en nuestra vida diaria, por lo que tambin se ha
denominada memoria de trabajo.
3. Memoria a largo plazo. Precisamente la repeticin, la elaboracin y

organizacin de la informacin permite trasferirla a la memoria a largo
plazo donde es mantenida por largos periodos de tiempo.
Esta teora establece cuatro categoras del procesamiento de la informacin:

-
Atencin: permite recibir, seleccionar y asimilar los estmulos.
Codificacin: simboliza los estmulos segn las estructuras mentales

propias.
Almacenamiento:
retiene
de
forma
organizada
los
smbolos
codificados.
-
Recuperacin: uso posterior de la informacin organizada y codificada
Pg. 11/31
Unidad Didctica N 2
D) Teora sociocultural
La tesis principal de esta teora se basa en que el desarrollo humano es el resultado de
una interaccin dinmica entre la persona y la cultura que le rodea. No solo reconoce la
importancia e instruccin de los padres, profesores y compaeros, sino que destaca el
importante papel de las creencias y fines de la comunidad o sociedad a la que pertenece.
Su pionero fue Vygotsky, contemporneo de Paulov, Freud y Piaget. Hoy en da

muchos psiclogos siguen sus estudios basados en enfoques socioculturales.
Para este autor es fundamental aportar a los nios instruccin y apoyo por parte de los
profesores, padres..., para que adquieran los conocimientos y capacitaciones que se valoran
en la cultura. Estos agentes, padres, profesores, educadores en general, les instruirn en
habilidades prcticas (como anudarse los cordones de los zapatos), habilidades sociales (como
el respeto, los modales) y las habilidades intelectuales (como leer, escribir, investigar...).
El nio puede aprenderlas de forma formal y explcita (en la escuela por ejemplo) o a
travs de aprendizajes informales (mediante la observacin de la vida cotidiana).
Por ltimo, decir que Vygotsky afirmaba que el "tutor" debe conducir al nio a su zona
de desarrollo prximo que sera la distancia entre su nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo posible con ayuda de un adulto, compaero o gua.
Podemos concluir reflexionando sobre Qu nos aportan para nuestro estudio estas
teoras? Las psicoanalticas, que nuestras experiencias infantiles nos pueden influir (y cmo)
en nuestras vidas. Las del aprendizaje, el efecto que nuestro entorno puede tener en nuestra
conducta. Las cognitivas, que nuestros pensamientos afectan a nuestras acciones y cmo lo
hacen. Y por ltimo, la teora sociocultural, nos recuerda que nuestro desarrollo como personas
est inserto en un contexto social que nos enriquece. Todas ellas han tenido y tienen sus
detractores y quienes las apoyan y complementan pero, aunque estas teoras nos resulten algo
densas, nos sirven para enmarcar al menos, de donde proviene el estudio que vamos a realizar
a continuacin.
Os mostramos un cuadro que recoge de manera muy sinttica las principales
caractersticas de las diferentes teoras mostradas, sealando de cada una: su inters principal,
el concepto que se tiene del nio, si consideran que en proceso de desarrollo ejerce ms
influencia la herencia o el ambiente, si estructura su teora en periodos o tramos de edad o si
por el contrario la describen sin atender a ellos de manera continua; y por ltimo cunto
consideran de determinantes las primeras experiencias de la vida.
Pg. 12/31
Pg. 13/31
Unidad Didctica N 2
IV
Unidad Didctica N 2
Principales rasgos del mbito Cognitivo, Motor y
Socioafectivo de la Infancia
Para poder entender como el nio evoluciona y se desarrolla en estos tres mbitos, nos
apoyaremos en las aportaciones de diferentes autores, aunque es cierto que para explicar el
desarrollo cognitivo, seguiremos a Jean Piaget, ya que sus estudios son la referencia por
excelencia para entender como evoluciona la inteligencia de los nios. Diferenciaremos entre
dos tramos de edad (de 0 a 6 aos; y de 6 a 12 aos) para facilitar la comprensin de la
evolucin y desarrollo en la infancia, en los mbitos cognitivo, motor y socioafectivo.
A) Primera etapa (de 0 a 6 aos)

mbito cognitivo
En el periodo de 0 a 6 aos Piaget seala la existencia de dos etapas:
Periodo Sensomotor o sensoriomotor: que ocupara desde los 0 a los 2

aos.
Autor: _-0-_ http://www.flickr.com/photos/_-o-_/8027725497/

Periodo Preoperacional: de los 2 a los 7 aos aproximadamente.
Autor: Tim & Selena Middleton http://www.flickr.com/photos/tim_and_selena/5051157647/

Pg. 14/31
Unidad Didctica N 2
Empezaremos analizando el Periodo Sensomotor, en el que los nios descubren el

mundo a travs de sus sentidos, utilizando sus habilidades sensoriales y motoras para su
exploracin. En este periodo podemos diferenciar las siguientes fases:
0 a 1 mes: Reflejos del recin nacido: los bebs nacen con unos reflejos
bsicos que van a permitir sobrevivir (como puede ser el reflejo de succin),
protegerse (reflejo de parpadeo) o descubrir el mundo, pero en este tramo de
edad el uso de los reflejos es indiscriminado por parte del beb
1 a 4 meses: aparece lo que Piaget denomina Reaccin circular primaria,

que consiste en repetir acciones azarosas que resultan agradables, son
acciones limitadas a su propio cuerpo (por ejemplo succionar el pulgar).
Adems en este periodo los bebs son capaces de ir adaptando el uso de sus
reflejos a las distintas situaciones que se le presentan.
4 a 8 meses: aparece la reaccin circular secundaria, que consiste en

repetir acciones y sonidos que les gustan y que realizan ellos mismos (por
ejemplo mover un sonajero).
8 a 12 meses: aparecen las acciones intencionadas, es decir los bebs

pueden realizar acciones dirigidas a un fin. Esta fase tambin se caracteriza
porque aparece la permanencia del objeto, aunque todava no es completa,
es decir, si tu le enseas al beb como escondes un objeto en el sitio A y lo
cambias al sitio B, a la hora de buscar el objeto el beb lo har en el sitio A. Y
por ltimo podemos sealar que ya son capaces de anticipar acontecimientos,
por ejemplo oyen el grifo de la baera y gatean hacia el bao porque saben
que les toca baarse, intentan quitarse el zapato.
12 a 18 meses: aparece la reaccin circular terciaria, que consiste en

repetir acciones que les han gustado pero introduciendo variantes que
permiten diferentes resultados (ahora el beb golpea el sonajero sobre la
mesa). En este periodo alcanzarn la completa permanencia del objeto,
dejando de cometer el error de la etapa anterior.
18 a 24 meses: en esta fase aparecen las representaciones mentales, es

decir, el nio es capaz de representar una imagen aunque el objeto est
ausente, esto les permitir resolver problemas descartando desde el inicio
algunas posibilidades, ya que son capaces de imaginarse mentalmente el
resultado
recuperando
experiencias
pasadas.
Esta
capacidad
de
representacin implica: la imitacin diferida (son capaces de imitar la
Pg. 15/31
Unidad Didctica N 2
conducta de modelos que no estn presentes) y el juego simblico (los nios

juegan representando situaciones cotidianas e imaginarias).
Abordaremos a continuacin el Periodo Preoperacional, que est caracterizado

por la actividad representacional. Piaget destaca que la caracterstica ms importante
de este periodo es el rpido crecimiento del pensamiento simblico y su uso para
entender el mundo que les rodea
Este pensamiento representacional, afectar de forma muy positiva al

desarrollo del lenguaje en este periodo, y al juego simblico, que evolucionar, dejando
de estar centrado en el nio y en su vida cotidiana, utilizando cada vez situaciones ms
complejas. Sobre los dos aos y medio aparecer lo que se denomina juego
sociodramtico, es decir, el juego simblico con los otros.
El pensamiento preoperacional presenta un conjunto de limitaciones, entre las

que podemos destacar:
Egocentrismo: supone la dificultad de diferenciar los puntos de vista propios de

los de los dems. En esta etapa los nios creen que todo el mundo piensa y
siente como ellos lo hacen. Este egocentrismo explicara, segn Piaget,
determinados rasgos del pensamiento como:
Animismo: tendencia a percibir como vivos, cosas y fenmenos inertes.
Artificialismo: pensar que las cosas son producto de la fabricacin y

voluntad humana.
Finalismo. Pensar que todas las cosas tienen una funcin y finalidad y
que por ello existen
Pensamiento fenomnico: tendencia a establecer lazos causales entre

fenmenos que son vistos como prximos por los nios.
Pg. 16/31
Unidad Didctica N 2
No conservacin: la capacidad de conservacin consiste en comprender que

determinadas caractersticas fsicas de los objetos permanecen invariables aun
cuando se modifique su apariencia externa (por ejemplo la conservacin de los
lquidos, entender que existe la misma cantidad de lquido en un vaso alto y
estrecho, que en otro ancho y bajito). Las siguientes caractersticas presentes
en el pensamiento de los nios en estas edades, ayudaran a explicar esta
incapacidad para conservar:
Percepcin limitada a lo concreto: los nios presentan una percepcin

concreta de los objetos, por lo que para ellos slo existe lo que ven.
Centracin: en esta etapa, se centran en algn aspecto de la situacin

olvidndose de otros rasgos.
Estatismo: los nios entienden los estados como algo fijo, sin
posibilidades de transformacin.
Irreversibilidad: presentan la incapacidad para dar mentalmente una

serie de pasos y despus recorrerlos en sentido inverso, volviendo al
punto de partida.
Razonamiento transductivo: El razonamiento presente en esta etapa va, de lo

particular a lo particular. Suelen vincular sucesos que no tienen relacin entre
s, lo que da lugar a conclusiones a veces, fantsticas.
Ausencia de clasificacin jerrquica: Todava no son capaces de clasificar

organizando objetos en clases y subclases atendiendo a rasgos similares y
diferentes.
Pg. 17/31
Unidad Didctica N 2
mbito motor
Tanto el movimiento como la actividad corporal tienen implicaciones psicolgicas, es
por ello que hablaremos de mbito psicomotor.
El progresivo control corporal es posible gracias a las siguientes leyes:
Ley cfalo-caudal del desarrollo: explica cmo se controlan antes las partes
del cuerpo ms cercanas a la cabeza, extendindose luego el control hacia
abajo. Es decir, el nio es capaz de sostener su cabeza antes de poder
sostener su tronco y poder mantenerse sentado.
Ley prximo-distal del desarrollo: explica como controlamos antes las

partes del cuerpo que estn mas cerca del eje corporal que las que estn
ms alejadas. Esta ley explicara por ejemplo, porque al iniciarse en la
representacin escrita, los primeros garabatos se hacen solo utilizando el
hombro, posteriormente somos capaces de apoyar la realizacin del dibujo
en el codo y por ltimo podemos realizar trazos ms precisos ya que
controlamos la mueca.
Autor-. Tobyotter http://www.flickr.com/photos/78428166@N00/7230946298/

El desarrollo psicomotor entre 0 y 6 aos, podemos explicarlos haciendo referencia a

aspectos prcticos y a aspectos simblicos del desarrollo.
Empezaremos por los aspectos prcticos, que seran aquellos que estn implicados
en nuestra vida cotidiana, comprenden: control postural, motricidad fina y lateralidad.
Pg. 18/31
Unidad Didctica N 2
Control Postural: aunque pueden presentarse diferencias en el desarrollo de los nios,

de manera general podemos afirmar que se alcanzan los siguientes hitos evolutivos:
Control de la cabeza: los nios son capaces de sostener su cabeza en

prolongacin al tronco en torno a los 3-4 meses.
Posicin sentada: los nios son capaces de mantenerse sentado sin

ninguna ayuda externa en torno a los 7 meses.
Desplazamientos de gateo: estos movimientos aparecen sobre los 8

meses, aunque es cierto que en algunos nios aparece despus de caminar o
ni siquiera aparece.
Caminar: En torno a los 12 meses el nio es capaz de sostenerse en pie

sin apoyo y comienza a dar sus primeros pasos sin ayuda en torno a los 1214 meses.
Correr y saltar: la seguridad ganada en la marcha les permitir empezar a

correr entre los 18 y los 24 meses
A partir de los 2 aos el nio gana precisin y armona en sus actos, siendo capaz de
controlar las distintas acciones que emprende.
Aunque estos hitos tengan una edad asociada ms o menos para alcanzarse, se deben
respetar los ritmos individuales de los nios y su personal proceso de maduracin, tal y como
sealan Palacios y Paniagua (2008).
Motricidad Fina: A lo largo de estos aos (sobre todo en la segunda mitad de la etapa)
los nios presentan un avance muy significativos en tareas tanto cotidianas como escolares
que requieren precisin. Por ejemplo: son capaces de coger los cubiertos con precisin, comer,
abrocharse los zapatos, abrocharse botones, acciones que les van a ir dando independencia
frente al adulto, y en la vida escolar irn dibujando cada vez, con ms precisin (desde los
garabatos iniciales, a las lneas verticales, circulares, personas, etc), sern capaces de
recortar, o de punzar.
Pg. 19/31
Unidad Didctica N 2
Lateralidad: entendemos por lateralidad el predominio funcional de un lado del cuerpo

sobre otro. Generalmente la lateralidad se define entre los 3 y los 6 aos, aunque en ocasiones
ocurre antes o despus de este periodo.
Se debe respetar la lateralidad del nio ya que una intervencin para modificarla
entrara en contradiccin con su organizacin cerebral.
Por otro lado, los aspectos simblicos son aquellos que requieren representacin
mental por parte del sujeto, destacando: el esquema corporal y estructuracin espaciotemporal.
Esquema corporal: se puede definir como la imagen mental que tenemos de nuestro
propio cuerpo y que nos permite desenvolvernos en el entorno que nos rodea.
Se trata de un proceso muy complejo que se construye a travs de ensayo y error, y

que se va perfeccionando con las experiencias que vamos teniendo a lo largo de la vida, pero
incluso en la edad adulta pueden ocurrir cambios en nuestro esquema que interiorizaremos una
vez que se hayan producido esas situaciones de error que anteriormente mencionbamos. Por
ejemplo, una mujer embarazada intenta pasar por el hueco que hay entre una silla y la pared
porque la imagen mental que tiene de su cuerpo todava no est ajustada a su nueva situacin
y cuando lo intenta, no cabe, el pensamiento en la edad adulta sera: cmo no me he dado
cuenta? De la misma manera los nios van experimentando y creando una imagen corporal
que les otorgue seguridad a la hora de emprender acciones motrices.
Para ellos influirn distintos factores: perceptivos (como pueden ser los sentidos que
nos permitirn ver nuestro cuerpo), sociales (ya que conocemos antes el cuerpo del otro que el
nuestro mismo), lingsticos (nos permitirn por ejemplo nombrar las partes del cuerpo),
simblicos o motores (como el equilibrio, la coordinacin motriz, etc.)
Estructuracin espacio-temporal: Se trata de ser capaces de tomar conciencia de las

coordenadas espacio-temporales en las que desarrolla nuestra accin.
En primer lugar los nios sern capaces de realizar la accin para posteriormente ser
capaces de representarla (necesitan estar cerca o lejos de algo para despus poder
representarlo simblicamente)
La estructuracin temporal es ms lenta que la espacial, ya que requiere un

pensamiento reversible que aparecer posteriormente.
Pg. 20/31
Unidad Didctica N 2
mbito socioafectivo
La socializacin es un proceso de necesidad mutua entre el nio y la sociedad.
Podemos diferenciar tres tipos de procesos de socializacin: los mentales y conductuales (que
explicara el mbito de desarrollo social del nio) y los afectivos.
Empezaremos por los procesos de socializacin mental.
Se trata de adquirir conocimientos sobre la sociedad, para que el sujeto adquiera

conductas sociales y establezca vnculos afectivos.
Entre los 3-4 meses aparece el reconocimiento de personas por parte del beb siendo
capaz de mostrar conductas diferentes en funcin de la persona, lo que significa que son
capaces de discriminar entre ellas y mostrar sus preferencias.
En torno a los 8 meses aparece el miedo a los desconocidos, esto implica que los nios
son capaces de hacer un valoracin social, ya que valora la persona que se acerca y el
contexto en el que lo hace. Puede manifestar ese miedo a travs del llanto, del grito, taparse la
cara, etc.
Ser entre los 18 y los 24 meses cuando aparece el reconocimiento de s mismo, los
nios son capaces de reconocer su figura en el espejo y no pensar que estn viendo otro beb.
En este periodo aparecer tambin la primera identidad sexual, ya que los nios muestran
preferencias en cuanto a ropa o juguetes en funcin de su sexo y llegaran a clasificarse dentro
uno de ellos (nio/nia).
Entre los 3 y los 6 aos, aparece el reconocimiento de los otros, basado en sus
caractersticas externas, siendo capaces de realizar inferencias de tipo global sobre
sentimientos o pensamientos. Empieza a haber un entendimiento de las relaciones
interpersonales, reconociendo no solo a las personas que les rodean, sino tambin el vnculo
que les une a ellas (amistad, autoridad,...). Por ltimo, en esta etapa, aparecer el
conocimiento de las instituciones sociales, un conocimiento basado en lo externo (por ejemplo
podrn deducir que toda persona que lleve una bata blanca ser un doctor, porque ellos
categorizarn basndose en rasgos perceptibles), y que comenzar por lo ms cercano a ellos:
el barrio donde viven y desarrollan su da a da.
Pg. 21/31
Unidad Didctica N 2
En cuanto a los procesos de socializacin conductuales, podemos sealar que se trata

de adquirir comportamientos adecuados a las expectativas que la sociedad tiene sobre sus
ciudadanos, para ellos ser necesaria la adquisicin de:
Hbitos sociales: como por ejemplo comer con la boca cerrada
Habilidades sociales: como saber pedir un favor
Conductas prosociales: que sern aquellas que busquen el bienestar del

otro sin esperar nada a cambio
La adquisicin de estos aspectos implicar el reconocimiento de valores y normas,

siendo la etapa de 0 a 6 aos, un tiempo magnifico para su conocimiento y posterior
consolidacin.
Los procesos de socializacin conductuales, estaran por tanto muy vinculados al

conocimiento de normas y valores y por ello, al desarrollo moral.
Piaget fue uno de los autores pioneros en la investigacin sobre cmo se desarrollaba
la moralidad en la infancia, y sealara que en esta etapa ( de 0 a 6 aos) los nios se
encontraran inmersos en una heteronoma moral, caracterizada por ser una moral impuesta
desde fuera y en la que los nios consideran las normas como inamovibles.
Por otro lado, Kohlberg tomando como base los estudios de Piaget, realiz
investigaciones sobre el razonamiento moral, concluyendo que esta edad se sita en el nivel
que l denomina Preconvencional y que est caracterizado porque la moralidad se basa en
premios y castigos, ya que el individuo buscando su propio bienestar, intenta alcanzar premios
y evitar castigos con su comportamiento.
Por ltimo mencionaremos los procesos afectivos de socializacin, en los que

destacamos como trmino clave el vnculo de apego, al que podemos definir citando a Lpez
como el vnculo afectivo que el nio establece con las personas que interactan con l de
forma privilegiada, estando caracterizado por determinadas:
Conductas: llamadas de atencin, bsqueda de contacto.
Representaciones mentales: realizadas a partir de recuerdos, conceptos y

expectativas
(las
ms
importantes
son
las
de
incondicionalidad
accesibilidad).
Sentimientos: de bienestar cuando estamos con la figura de apego.
Pg. 22/31
Unidad Didctica N 2
Cmo se desarrolla este vnculo?
Entre los 0 y los 2 meses de vida existe por parte del beb una bsqueda activa de
estmulos sociales (movimiento, brillo, color).
Es entre los 2 y los 6 meses cuando el beb es capaz de discriminar entre conocidos y
extraos, si bien es cierto que no muestra rechazo ante estos ltimos, algo que s ocurrir en
torno al 8 mes.
Entre los 12 y los 24 meses se consolida su figura de apego, ya que son capaces de
realizar representaciones mentales y que han sufrido un gran avance en su desarrollo
lingstico, facilitando todo ello la relacin y la comunicacin con la figura de apego. Ser este
el momento en el que los nios van tomando conciencia de las relaciones que mantienen entre
si las personas que le rodean (padre-madre-hermano).
Entre los 2 y los 4 aos la relacin de apego se transforma en dependencia emocional,

ya que est etapa est caracterizada por la bsqueda de aprobacin externa.
Ser a partir de los 4 aos cuando el apego se transforme en un intento por establecer
relaciones emocionales con otros adultos y con iguales desconocidos, lo que favorecer el
proceso de socializacin del nio
Pg. 23/31
Unidad Didctica N 2
B) Segunda Etapa (de 6 a 12 aos)

mbito cognitivo
El desarrollo cognitivo de este periodo se caracteriza por unos rasgos generales, entre
los que podemos destacar:
Tal y como seala Piaget, en esta etapa aparece el Periodo de las

Operaciones Concretas: es decir, los nios empiezan a desarrollar un
pensamiento lgico concreto, que irn consolidando a lo largo de la etapa,
que les permitir resolver problemas que estn referidos a datos concretos
Piaget define operacin como acto de la mente, diferencindolo as de los
actos fsicos
Reversibilidad operatoria: aparece la posibilidad de la mente de invertir

su actividad y retroceder con el pensamiento para poder coordinar los
fenmenos previamente observados.
Descentracin: se presenta un abandono de la tendencia a centrar la

atencin en un solo aspecto, excluyendo otros tambin importantes. Por
ejemplo, en la situacin mostrada en el apartado anterior donde se
presentaba al nio dos vasos con el mismo lquido, pero uno de ellos era
alto y estrecho y otro bajo y ancho, aqu ya sern capaces de fijarse no
solo en uno de los aspectos, sino tanto en la altura como en la anchura.
Conservacin: ya son capaces de entender la permanencia de

sustancias o nmeros.
Aunque estas sern las caractersticas que alcancen por completo al final del periodo,
estas presentan una evolucin a los largo del mismo. Por tanto, analizaremos como es el
desarrollo del pensamiento en los nios atendiendo a los siguientes tramos de edad:
De 6 a 8 aos: En este momento podemos hablar de semireversibilidad de pensamiento,
es decir, todava encuentran dificultades para recorrer el camino del pensamiento en los dos
sentidos.
Aparece un acceso a la lgica concreta, pero todava permanecen algunos rasgos propios de
etapas anteriores como el animismo, ya que no han superado el egocentrismo presente de
forma tan clara en el periodo anterior.
Pg. 24/31
Unidad Didctica N 2
El pensamiento de estos nios est caracterizado por el sincretismo y la regulacin, es decir

cada vez van utilizando ms elementos para definir un todo y eso hace que la distorsin que
aparece es menor que en la etapa anterior, pero todava sigue apareciendo, aunque en menor
grado.
De 8 a 10 aos: En este tramo de edad, podemos afirmar que el nio ha alcanzado una
reversibilidad operatoria amplia.
Adems aparece un importante desarrollo de la capacidad de anlisis y de sntesis, lo que

supone, que son capaces de descomponer el todo en partes y volver a recomponerlo
posteriormente, siempre que se haga a partir de datos concretos.
En este periodo se supera el egocentrismo, que todava estaba presente y hay un avance en
la lgica concreta
Aparece adems, un incremento de su capacidad para retener datos, que se debe al avance
que sufre la memoria en estas edades.
De 10 a 12 aos: en este periodo aparece la consolidacin de las operaciones concretas
y se inicia la transicin al final del mismo hacia las operaciones formales.
Presentan un amplio desarrollo de su capacidad de anlisis y de sntesis, incluso sobre

caractersticas abstractas.
Su pensamiento es ms ordenado y flexible y se va preparando para acceder al mundo de las

operaciones formales.
Autor: chefranden http://www.flickr.com/photos/chefranden/4596604619/in/photostream/

Pg. 25/31
Unidad Didctica N 2
mbito motor
Tal y como sealbamos en la etapa anterior, entendemos que psiquismo y accin
motriz van unidas todava, ya que los nios actan a la vez que piensan, puesto que nos
encontramos con un pensamiento lgico concreto, todava no existe una reflexin anterior.
De forma general ,y antes de empezar a analizar los cambios que experimentan en este mbito
dividido por tramos de edades, como en el caso del desarrollo cognitivo, podemos sealar las
siguientes caractersticas:
Los nios en este periodo ya presentan una conciencia no solo de su cuerpo en

general, sino tambin de sus diferentes partes.
Existen un importante desarrollo del equilibrio: andan de puntillas, talones, con el

exterior y el interior del pie, siendo capaces de mantener su equilibrio.
Acceden a una organizacin y estructuracin del espacio y del tiempo objetiva, ya que
en la etapa anterior esta apareca pero de forma totalmente subjetiva.
Una vez presentados estos rasgos generales, analizaremos cmo es la evolucin del mbito
motor de los nios siguiendo los tres mismos subtramos de edad.
De 6 a 8 aos: Se trata de un periodo de transicin, en el que el nio va formando su
propia imagen, ayudado por su capacidad de diferenciacin y anlisis.
Aparece la independencia de los segmentos corporales, y un importante desarrollo de sus

posibilidades de control.
En estos aos los nios han conseguido la afirmacin de su lateralidad
En cuanto a la organizacin espacial, domina las nociones de orientacin, situacin y tamao,

iniciando su inters hacia las medidas objetivas y convencionales.
Respecto a la organizacin temporal, son capaces de estructurar el tiempo integrando

experiencias personales y controlan las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
En esta subetapa dejan de asignar al tiempo claves espaciales (es vacaciones cuando voy a
la playa) y empiezan a utilizar numricas (das de la semana, meses del ao, reloj). Este
aspecto ira desarrollndose a lo largo de la etapa.
Pg. 26/31
Unidad Didctica N 2
De 8 a 10 aos: en cuanto al aspecto morfolgico, se produce una proporcionada
evolucin de los segmentos corporales, tanto en longitud como en grosor.
Es alrededor de los 9 aos, cuando los nios alcanzan la maduracin nerviosa, lo que les
facilitar que sus movimientos sean ms armnicos, precisos y seguros, teniendo ello
implicacin tanto en su desarrollo motor grueso como fino.
En cuanto a la organizacin espacial reconoce el concepto de izquierda y derecha en si

mismo, comprenden la nocin de superficie y pasan del espacio topogrfico al proyectivo.
En cuanto a la organizacin del tiempo, integran conceptos como dcadas y siglos, siendo
capaces de situar en el tiempo hechos y personas relevantes.
De 10 a 12 aos: en cuanto a aspectos corporales, se consolida el equilibrio motor y se
inician los cambios propios de la adolescencia (redondeamiento de la figura, aparicin del

vello, crecimiento) lo que requerir la creacin de una nueva imagen corporal.
En relacin a la organizacin espacial, aprenden a utilizar medidas convencionales y son

capaces de representar el espacio mediante coordenadas cartesianas.
En relacin a la organizacin temporal, son capaces de crear estructuras rtmicas a partir de

la combinacin de otras conocidas, e interpretan cuadros cronolgicos.
Pg. 27/31
Unidad Didctica N 2
mbito socioafectivo
A continuacin, y tal y como hemos recogido en el desarrollo de los mbitos anteriores en la
etapa comprendida entre los 6 y los 12 aos, sealaremos los rasgos generales que
caracterizan la evolucin del mbito socioafectivo y moral en esta etapa, para despus
concretar las diferentes caractersticas que presentan en los tres tramos de edad en que
dividimos este periodo.
Autor: discoodoni http://www.flickr.com/photos/13923263@N07/1471151698/

En cuanto al conocimiento social, sealar que este se centra en el reconocimiento de

las caractersticas de si mismo y de otros como seres sociales (hijo, hermano, amigo), y las
relaciones que les vinculan (familiar, amistad). Adems son capaces de representar las
instituciones y sistemas sociales de los que forman parte (familia, institucin escolar,
laboral,...)
Las relaciones sociales en esta etapa estn caracterizadas por una disminucin del
egocentrismo, tan propio de la etapa anterior, empezando a desarrollarse la empata hacia
los dems. Aunque los iguales empiezan a ganar protagonismo en sus vidas, todava sigue
existiendo una fuerte dependencia del adulto.
El Autoconcepto y la autoestima del nio posee mayor contenido psicolgico y social,

basndose en datos ms objetivos.
El desarrollo moral, supone segn Kolhberg, el paso del nivel preconvencional al nivel
convencional, es decir, los nios empiezan a cumplir las normas por respeto a las propias
normas, pero no por el miedo al castigo.
A continuacin, recogemos las principales caractersticas de cada uno de los tramos:
Pg. 28/31
Unidad Didctica N 2
De 6 a 8 aos: Todava presentan rasgos egocntricos desde el punto de vista social, su
moral es heternoma aunque es cierto que empieza a aparecer cierta tendencia a la

colaboracin.
Ser en estos aos cuando la relacin con iguales empiece a ganar peso en detrimento de la
relacin con los adultos que comienza a perder su posicin privilegiada, de tal manera, que
incluso el papel del adulto profesor es ms importante que el de adulto padre.
De 8 a 10 aos: Aparece un sistema tico elemental gracias al desarrollo experimentado
por su proceso de socializacin, de manera que empiezan a elaborar normas dentro del
propio grupo.
En estas edades, los nios toleran muy mal las trampas y las mentiras, desarrollando una
fuerte inflexibilidad hacia ellas, y aparece el disfrute de los juegos reglados.
Los compaeros y amigos siguen ganando terreno y los adultos lo continan perdiendo,
dejando de ser la base de su moralidad.
De 10 a 12 aos: Aparece y se desarrolla una moral autnoma (muy relacionada con el
desarrollo cognitivo propio de estas edades)
La amistad evoluciona hacia concepciones ms abstractas de ella, basadas en la confianza y

la intimidad. En este momento aparecen tambin los grupos mixtos y los intereses sexuales.
Los adultos son juzgados de forma crtica, mientras que la relacin con los iguales sigue
ganando protagonismo.
Pg. 29/31
Unidad Didctica N 2
Conclusin
Consideramos que esta unidad aporta una informacin de gran utilidad tanto para los
padres como para los educadores, ya que permite conocer cuales son las caractersticas que
presentan los nios y nias en distintas edades, lo que nos ayudar a saber qu son capaces
de hacer y hasta dnde pueden llegar sus capacidades en funcin de la edad, para
potenciarlas y enriquecerlas (aunque bien es cierto que las edades presentadas en el
desarrollo de la unidad se deben entender de forma flexible, porque hay nios que alcanzan los
hitos evolutivos antes o despus de lo que suele ser habitual, entendiendo este hecho dentro
de la normalidad).
Adems nos permite entender como aprendemos y como procesamos la informacin.
Tener estos conocimientos supondr que seamos capaces de ajustar nuestras

acciones a los nios y a sus capacidades, que sepamos cuando un nio entender y disfrutar
de los juegos reglados, o cuando ha adquirido el principio de conservacin si quiero realizar un
taller de ciencia por ejemplo, sin frustrarlos porque no puedan alcanzar los contenidos
seleccionados o porque estos estn muy por debajo de lo que pueden llegar a hacer.
Pg. 30/31
Unidad Didctica N 2
Imgenes:
Las siguientes imgenes empleadas son bajo licencia Creative Commons y han sido
extradas del portal www.flickr.com
Pgina 3. Imagen: daveynin (Con licencia Creative Commons Atribucin)
Pgina 12. Imagen: _-0-_ (Con licencia Creative Commons Atribucin)
Pgina 12. Imagen Tim & Selena Middleton (Con licencia Creative Commons
Atribucin)
Pgina 15. Imagen: Tobyotter (Con licencia Creative Commons Atribucin)
Pgina 21. Imagen: Chefranden (Con licencia Creative Commons Atribucin)
Pgina 23. Imagen: discoodoni (Con licencia Creative Commons Atribucin)
Pg. 31/31

La Animacion Infantil para Educadores y Padres UD 2

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

La Animacion Infantil para Educadores y Padres UD 2

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ANIMACIN INFANTIL PARA EDUCADORES Y PADRES

ANIMACIN INFANTIL PARA EDUCADORES Y PADRES

I Breve concepto histrico de la Infancia

III. Principales teoras del desarrollo evolutivo

IV Principales aspectos Cognitivos, Motrices, Afectivos y

Formacin sin Barreras

ANIMACIN INFANTIL PARA EDUCADORES Y PADRES

Breve concepto histrico de la infancia

Autor: daveynin http://www.flickr.com/photos/daveynin/3604152020/

Durante mucho tiempo, el nio ha sido considerado como un adulto pequeo, ms

En los siglos XVII y XVIII, con la Ilustracin y el Protestantismo, por ejemplo, se

El siglo XX y XXI ha afianzado definitivamente la evolucin de la infancia como

Tal y como define la RAE y como se entiende en el mbito de la animacin, el grupo

Formacin sin Barreras

ANIMACIN INFANTIL PARA EDUCADORES Y PADRES

El estudio del desarrollo humano

Entendemos el desarrollo humano desde una visin contextualista e interaccionista,

Adems a lo largo de los aos se ha demostrado que, al contrario de las teoras

B) Los tres mbitos de desarrollo

El motor, se refiere al crecimiento y al desarrollo fsico, y sus repercusiones en

El cognitivo, se refiere a los procesos mentales a travs de los cuales el

El afectivo y social, se refiere al de las emociones, a las caractersticas que

Formacin sin Barreras

ANIMACIN INFANTIL PARA EDUCADORES Y PADRES

III. Principales teoras del desarrollo evolutivo

Teora de las etapas psicosexuales

El fundador de esta teora y su principal representante fue Freud. Desarroll la teora

Teora del desarrollo psicosocial

Formacin sin Barreras

ANIMACIN INFANTIL PARA EDUCADORES Y PADRES

Formacin sin Barreras

ANIMACIN INFANTIL PARA EDUCADORES Y PADRES

B) Teoras del aprendizaje

Teoras del aprendizaje por condicionamiento

condicionamiento operante (Skinner).

Paulov empez a estudiar la relacin entre estmulo y respuesta, demostrando que se

En el segundo estadio, se entren a los perros a los que se presentaba la comida

Skinner desarroll el condicionamiento operante que es una forma de aprendizaje

Dentro del condicionamiento operante, llamamos refuerzo al estmulo que aumenta la

Formacin sin Barreras

ANIMACIN INFANTIL PARA EDUCADORES Y PADRES

Teora del aprendizaje social

Formacin sin Barreras

ANIMACIN INFANTIL PARA EDUCADORES Y PADRES

Crey que la mente humana operaba en trminos de dos funciones invariantes:

La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del

Para Piaget, asimilacin y acomodacin, interactan mutuamente en un proceso de

Formacin sin Barreras

ANIMACIN INFANTIL PARA EDUCADORES Y PADRES

Formacin sin Barreras

ANIMACIN INFANTIL PARA EDUCADORES Y PADRES

Teora del procesamiento de la informacin.

Entienden que la informacin sigue un curso determinado para ser procesada,

1. Memoria sensorial: la informacin proveniente del medio a travs de los

3. Memoria a largo plazo. Precisamente la repeticin, la elaboracin y

Esta teora establece cuatro categoras del procesamiento de la informacin:

Atencin: permite recibir, seleccionar y asimilar los estmulos.

Codificacin: simboliza los estmulos segn las estructuras mentales

Formacin sin Barreras

Recuperacin: uso posterior de la informacin organizada y codificada

ANIMACIN INFANTIL PARA EDUCADORES Y PADRES

Su pionero fue Vygotsky, contemporneo de Paulov, Freud y Piaget. Hoy en da

Formacin sin Barreras