CNB - Segundo Básico - Productividad y Desarrollo

Curriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Bsico
rea de Productividad y Desarrollo
Ministerio de Educacin
GUATEMALA
Curriculum Nacional Base

Segundo Grado
Nivel Medio - Ciclo Bsico
Direccin General de Currculo
Nivel Medio - Ciclo Bsico

Segundo Grado
Primera versin
Direccin General de Currculo DIGECUR
Autoridades del Ministerio de Educacin

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
Lic. Roberto Monroy
Viceministro Administrativo
Licda. Marta Juana Lpez Batzin de Zapeta
Viceministra Tcnica
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Lic. Miguel ngel Franco
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciado Daniel Domingo Lpez
Direccin General de Currculo, DIGECUR
Licenciado Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE
Licenciado Pedro Us Soc
Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural, DIGEBI
Ministerio de Educacin, -Direccin General de Currculo DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin _MINEDUC_ y / o a los
titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
PRESENTACIN
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la
comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su
versin preliminar para la fase de validacin en aula.
Este Currculo es resultado de un proceso iniciado hace cinco aos con el
acompaamiento tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso
incluy: diagnstico; elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base; revisin
con especialistas; revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores
nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la
Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la
comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes
delegados por las Direcciones Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de
Institutos por Cooperativa, la Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos
PEMEM, el Consejo Nacional de Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la
Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y
estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo
Bsico con participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de
Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de
Nivel Medio, AKEBI, Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras
organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del
Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y
personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin
y otras instituciones; revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE,
UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las personas e instituciones en el
proceso.
TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa
Objetivos de la educacin
Visin de nacin
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin
Condiciones
necesarias para una educacin de calidad

La Transformacin Curricular
Un nuevo paradigma educativo
El nuevo Currculo
Enfoque
Fundamentos
Principios
Polticas
Fines
Caractersticas del Currculo
Componentes del Currculo
Competencias
Contenidos
Indicadores de logro
Competencias marco
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo
Descripcin de los Ejes del Currculo sus componentes y
subcomponentes
reas del Currculo
Descentralizacin curricular
Concrecin de la planificacin curricular
Niveles de concrecin en la planificacin curricular
Nivel nacional
Nivel regional
Nivel local
6
7
8
8
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20
20
21
22
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28
35
35
36
36
36
37
37
SEGUNDA PARTE
Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico

Caracterizacin del ciclo
Perfiles
De ingreso
De egreso
Diseo del Currculo
Caracterizacin
Desarrollo de las reas
reas y Subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad
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38
39
39
40
41
41
42
43
45
de entrega que incluya docente por rea/subrea.

Descripcin del rea
Componentes del rea
Competencias del rea
Competencias de grado
Mallas curriculares por grado
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de evaluacin
46
46
47
47
48
53
55
56
TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos
Fases del aprendizaje significativo
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos
Organizacin de las y los estudiantes
Elementos de evaluacin
Funciones de evaluacin
Caractersticas de la evaluacin
Tcnicas de evaluacin
Bibliografa
57
58
59
60
61
63
64
64
65
PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la

vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de
un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales,
religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel
internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que
revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, cuestionando la
legitimidad y eficacia del actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global, encontramos, en los diferentes pases, especificidades
que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias.
Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir
en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
1
organizaciones y sectores especficos.
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural
y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es
reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la
diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del
movimiento maya, cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico
contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la
ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin
Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente
el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). 2
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer
el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del
ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica.3
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y
el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana,
de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los
1
2
3
Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

Derechos Humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los

Pueblos y grupos sociales del pas. 4
Por eso la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin
de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la
necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de
manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas
sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades
de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.
Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las
personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el
mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los
Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales,
culturales, lingsticas y de gnero.
Objetivos de la educacin
1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico,
reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la
diversidad.
2. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin
personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
3. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el fortalecimiento
endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.
4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los
pueblos guatemaltecos.
5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos
con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como instituir y promover en
el seno educativo los mecanismos para ello.
6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el
uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la
bsqueda del bien comn.
7. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su
realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de
soluciones justas a la problemtica nacional.
8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa indgena y occidental a
favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de
participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
10. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su
paradigma de desarrollo.
Visin de nacin 5
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de
su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de
valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo
equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los
guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y
del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los
medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
Legislacin existente en Guatemala en materia de

educacin
El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes
que en materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la
educacin inicial, pre-primaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la
ley.
5
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber
ser descentralizada y regionalizada. En las escuelas establecidas en zonas de
predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional Decreto Legislativo 12 - 91
Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los
establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en
educacin acelerada para adultos, con programas estructurados en los currcula
establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer
efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se
forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados
Educacin acelerada para adultos
Etapas 1. - 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Decreto Nmero 17-95
Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97,
3-99, 5-2002 y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental.
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin
ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los
diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con
esa finalidad.
Decreto 27-2000
Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana VIH- y del
Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida SIDA- y de la Promocin, Proteccin y
Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen
derecho a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas de
deteccin del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios. No podr
limitrseles el acceso a los centros educativos.
Decreto Nmero 42-2001
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de desarrollo social y poblacin en materia de educacin.
Artculo 27. Educacin
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el
Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes.
La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente,
su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre,
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria.
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la
Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de
nias y nios como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social,
evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.
Decreto Nmero 11- 2002
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinacin con el Ministerio de
Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos de contenido
referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en
los idiomas de los pueblos mayas, garfuna y xinka.
Decreto 14- 2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas,
econmicas, polticas y sociales, al municipio y dems instituciones del Estado,
prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de las competencias
gubernamentales en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3.
Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6.
10
Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y

Deportes
Ley de Promocin Educativa contra la Discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Ley de Idiomas Nacionales. Oficializa el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El sistema educativo nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar
en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y
utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de
cada comunidad lingstica.
Ley Marco de los Acuerdos de Paz
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que
regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales...
Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 156-95
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
especiales.
Acuerdo Gubernativo 225-2008
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.
Artculo 10.
Direccin General de Currculo. La direccin General de Currculo, la que podr
denominarse con las siglas DIGECUR, es la dependencia del Ministerio de Educacin
responsable de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del
Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural.
11
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los
pueblos indgenas, b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de
Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural,
c) impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, d) promover y fortalecer una
poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y
cultura propias, e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de
la educacin bilinge intercultural, f) impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las
culturas e idiomas indgenas, g) velar por la aplicacin de la educacin bilinge
intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza
y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas
aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el
materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y, el tercer idioma debe ser
extranjero.
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y
comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres
niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad
tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de
los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde al espacio
geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
12
Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.
Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual
tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza
y capacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de
establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer
facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que
contribuyan a elevar la productividad.
Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.
Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.

Artculo 1. De la Creacin.
Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los
niveles Preprimario, Primario y Educacin Media.
Artculo 2. Del Gobierno Escolar.
a) Contribuir a la formacin cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.
b) Promover la participacin y convivencia en democracia.
c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.
d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.
e) Promover la autogestin.
f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes
conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas.
g) Apoyar la labor del docente.
Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de 2007.
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Acuerdo Ministerial 276
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel
Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la
educacin.
13
Artculo 26.
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria.
La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios
superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), ratificado en 1990
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien
(Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos
nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la
alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a
nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico.
Jomtien abri perspectivas y marc lineamientos para las reformas educativas del
continente.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza,
ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y
tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la
participacin, responde a este requerimiento.
Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra, Suiza.
Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.
Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es
el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. 6
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de
entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus
circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los
procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la
calidad de la educacin:
Mortimore 1998
14
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe soportar todos
los Derechos Humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)
Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y
ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con equidad y paz,
en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad
intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma
al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y
culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el

presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles.
Es medible.
En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1.
Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y

desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.
Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan
las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y
los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El currculo es la
herramienta pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para
alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades
de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el

aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para:
Fortalecer la autonoma escolar,
15
Proyecto escolar.
El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:
Supervisin,
Direccin escolar.
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el
proceso educativo:
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula
16
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en
la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos,
contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios
educativos y de la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todas y todos
los involucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los
aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible;
condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo,
con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y
todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las
relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a
ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
17
Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los
espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma
fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos
de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad
educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar
aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del
espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde
la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear
un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de
los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,
permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien
comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el
reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen
las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y
los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y
eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el

hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una
institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus
integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial,
su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso
responsable de su libertad. Por tanto:
18
Las alumnas y los alumnos
Constituyen el centro del proceso

educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su
propia formacin, adems de
verlos como personas humanas
que se despliegan como tales en
todas las actividades.
Madres y padres de familia
Son los primeros educadores y

estn directamente involucrados
con la educacin de sus hijas e
hijos. Apoyan a las y los docentes
en la tarea de educar. Lo ms
importante es su integracin en la
toma de decisiones y su
comunicacin constante con las y
los docentes para resolver juntos
los problemas que se presenten.
Las y los docentes
Su esfuerzo est encaminado a

desarrollar los procesos ms
elevados del razonamiento y a
orientar en la interiorizacin de
los valores que permitan la
convivencia armoniosa en una
sociedad pluricultural.
Los Consejos de Educacin
Las y los administradores

educativos
Son organizaciones estructuradas

que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil
en la toma de decisiones en lo
concerniente a la educacin.
Estn integrados por diversos
sectores de la sociedad.
Juegan el papel de promotores de

la Transformacin Curricular. El
inters y la actitud que posean
acerca del proceso influirn en el
diagnstico de necesidades de
formacin y actualizacin en el
diseo de los currculos locales y
regionales y en su realizacin en
el aula.
La comunidad
Las y los administradores

escolares
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la relacin
de la comunidad con el Centro
Educativo: su idioma, su cultura,
sus necesidades y sus
costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
Sus funciones estn ligadas al

mejoramiento de la calidad
educativa y a impulsar la
Transformacin Curricular desde
los procesos pedaggicos que
facilitan.
19
El nuevo Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo
integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque7
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural,
en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los
centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no
solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la
interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se
valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la
educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las
necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona
humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el
desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de
elaboracin, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma
la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o
conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el
significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las
y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en
una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien
elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho
conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes
habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer
cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el
saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de
actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la
realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.
20
respuestas pertinentes a sus necesidades.

Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una
adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes
adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de
la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe
como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea,
poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o) y por las y los dems
quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su
conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad
personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn
para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la
cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin.
La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de
responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de
los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y
desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad
integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un
proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los
objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante
estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos
significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente
(Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que
contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar
su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los
estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y
administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre
escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
21
Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas
o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el
mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son
los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad
de oportunidades para todas y todos.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno
inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un
carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la
transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin
permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones
y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el
compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de
construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el
conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas
y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia
democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
22
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin
Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las
polticas del Currculo.
El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el
enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la
sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la
democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo
del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de
actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos
Humanos.
Caractersticas del Currculo

Son caractersticas del Currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales
caractersticas son las siguientes:
Flexible
El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y
concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos
en donde se aplica.
Perfectible
El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la
sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo
El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y
Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
23
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que,

basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para
construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios
aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias
como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la
formacin intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas
organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias
Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo. Lo
importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear
contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que
la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
Componentes del Currculo

El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que
se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los
intereses de las y los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las
actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral
que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de
la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de
tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de
rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de
grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los
indicadores de logro respectivos.
24
A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de las
guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible
en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a
realizaciones y desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales;
integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a
definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben
lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el
desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una
relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la
memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las
capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales,
que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los
estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los
contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y
conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer,
y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las
diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las
fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y
universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la
importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que
el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una
comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus
potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y
sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
25
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del
conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos
observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien
fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Competencias Marco
1.
Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos
Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2.
Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3.
Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y la solucin
de problemas cotidianos.
4.
Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje.
5.
Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras
culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6.
Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del
mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7.
Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y
transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.
8.
Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros
pueblos del mundo.
9.
Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia
cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente.
12.
Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka
y de otros Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos
mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
tiempo.
apropiadamente el
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo social.
26
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes

del Currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo.
Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad
en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.8
Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de
la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las
siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para
adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela
y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de
aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al
ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.9
la
diversidad
Unidad en
Tabla 1
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo
Ejes del currculo
Componentes de los Ejes
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
Identidad
y cultura de paz
Vida en democracia
Personal
tnica y cultural
Nacional
Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual: VIH SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase
3. Educacin en valores
4. Vida familiar
Educacin para la unidad, la diversidad y la

convivencia.
Derechos de los Pueblos
2. Equidad de gnero, de tnia y social
Sub-componentes de
los Ejes
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
Organizacin y economa familiar

Deberes y derechos de la familia
Deberes y derechos de la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor
Diseo de la Reforma Educativa 1998-52

Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54
27
5. Vida ciudadana
Educacin en poblacin
Educacin en derechos humanos, democracia y
cultura de paz.
Formacin cvica
Desarrollo humano integral

Relacin ser humano naturaleza
Preservacin de recursos naturales
Conservacin del patrimonio cultural
integral
sostenible
Desarrollo
6. Desarrollo Sostenible
Ciencia y
Tecnologa
7. Seguridad social y
ambiental
8. Formacin en el trabajo
9. Desarrollo tecnolgico
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el adecuado
consumo
Riesgos naturales sociales

Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
Manejo pertinente de la tecnologa
Manejo de informacin
Tabla 2
Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y
Subcomponentes.
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad: Busca propiciar
el desarrollo de las y los
estudiantes como personas
capaces de participar crtica y
responsablemente en el
aprovechamiento y conservacin
de los bienes del pas y en la
construccin de una nacin
pluralista, equitativa e influyente, a
partir de la diversidad tnica,
social, cultural y lingstica.
Identidad: Contempla los diferentes

aspectos que el ser humano necesita
conocer de s mismo y aquellos en los
que necesita identificar y practicar su
derecho de pertenecer a una familia, una
comunidad, un Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.
Personal: Es la afirmacin del yo

con conocimientos de sus
interese, valores y caractersticas
fsicas, intelectuales, espirituales,
estticas y morales tomando
conciencia de los cambios que
ocurren en su desarrollo personal
y los efectos de su interaccin
con las y los otros en su familia,
en la comunidad, en el pas y en
el mundo.
Tiene en cuenta, por tanto, no slo

las diferencias entre personas y
grupos sino tambin las
convergencias de intereses ente
ellos, los vnculos que los unen, la
aceptacin de los valores
compartidos, las normas de
convivencias legitimadas y
aceptada, las instituciones
comnmente utilizadas.
28
tnica y Cultural: Identificacin

y reconocimiento valorativo del
conjunto de prcticas y
referentes culturales por los que
una persona o un grupo se
define, se manifiesta y desea ser
reconocido en la vida cotidiana,
lo cual amplia la percepcin
positiva de su auto identificacin
y autoestima.
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Nacional: Se configura a partir
del vnculo jurdico-poltico que
las personas tienen con respecto
a la nacin. Pretende crear
conciencia relacionada con ese
vnculo que permita a las
personas identificarse y participar
en la construccin de la unidad
nacional.
Educacin para la unidad, la

diversidad y la convivencia: Incluye
acciones orientadas a la aceptacin de la
particularidad y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes en la
escuela y en la comunidad y a la
promocin de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural se
concreta con la utilizacin del idioma
propio de la regin paralelamente con el
idioma espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos: Se orientan
al desarrollo de formas de pensamiento,
valores, actitudes y comportamientos de
respeto y solidaridad hacia todos los
pueblos y culturas del pas. Se propicia el
conocimiento del tipo de relaciones que
se han dado entre ellos, prestando
especial atencin a las causas y efectos
de la asimetra sociocultural y a la
bsqueda de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse en toda
su magnitud.
2
Equidad de gnero, de etnia y

social: Se refiere,
fundamentalmente, a la relacin
de justicia entre las mujeres y los
hombres de los diferentes Pueblos
que conforman el pas. Requiere,
por lo tanto, del reconocimiento,
aceptacin y valorizacin justa y
ponderada de todas y todos en
sus interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia la
atencin de nias y nios de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente, a
quienes han estado al margen de
los beneficios de la educacin y
de los beneficios sociales en
general.
Equidad e igualdad: Su propsito

principal es eliminar toda forma de
discriminacin entre mujeres y hombres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad, acceso a
la educacin participacin social y
ciudadana.
Gnero y autoestima: Permite la
aceptacin, el respeto y la valorizacin
de la condicin propia de ser mujer o de
ser hombre. Fortalece la imagen que las
nias y los nios tienen de s mismas
(os) y desarrolla una identidad sexual
autentica, digna y no discriminatoria.
Educacin sexual: VIH-SIDA: El
currculo propicia oportunidades de
comunicacin, comprensin y
complementariedad para el conocimiento
de las cualidades y las funciones de la
sexualidad.
Toma como base los modelos para la
educacin sexual de nias y nios
29
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
vigentes en las familias, la comunidad y

en los convenios internacionales para
lograr una educacin sexual pertinente.
Equidad laboral: Es la relacin de
justicia que se da en los espacios, as
como la formacin de mujeres y hombres
para acceder a las ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad, para tener una
mejor calidad de vida.
Equidad tnica: Orienta hacia el
establecimiento de relaciones justas
entre mujeres y hombres de los
diferentes Pueblos que coexisten en el
pas.
Equidad social: Propicia la posibilidad
de que, tanto hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades y
capacidades, habilidades, y destrezas
intelectuales, fsicas y emocionales para
que tengan las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Adems a las nias y los nios que
necesitan superar alguna forma de
discapacidad.
Gnero y poder: Propicia las

mismas oportunidades para las y los
estudiantes en los espacios de
decisin y de participacin a nivel
familiar, escolar, comunitario y
nacional.
Gnero y etnicidad: Propicia las
oportunidades de participacin,
respeto, valoracin y acceso a los
recursos, decisin, posicin,
situacin y relacin sin
discriminacin.
Gnero y clase: Orienta hacia la
revalorizacin de ser mujer y de
ser hombre, en relacin con la
clase social.
Educacin en valores: El
propsito de la educacin en
valores es afirmar y difundir los
valores personales, sociales y
cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con ello
se pretende sentar las bases para
el desarrollo de las formas de
pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados a una
convivencia armnica en el marco
de la diversidad sociocultural, los
Derechos Humanos, la cultura de
paz y el desarrollo sostenible.
Personales: Orienta hacia la

revalorizacin de ser mujer y de ser
hombre, en relacin con la clase social.
Sociales y cvicos: Son los que
promueven que las y los estudiantes
participen en la construccin de una
sociedad justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos: Permiten que las y los
estudiantes respeten la vida, los bienes,
los derechos y la seguridad de s mismos
y de las dems personas. Promueven el
respeto a las normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad y
responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la prctica de la equidad y
el alcance de metas sin daar a otras y
otros.
Culturales: Fortalecen la estructura de la
sociedad por medio del conocimiento y la
prctica colectiva de los valores
30
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
culturales de cada uno de los Pueblos.

Proponen la bsqueda de objetivos y
metas comunes y del sentido de Nacin.
Ecolgicos: Permiten fortalecer el
respeto y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible y
promueven la prctica de actitudes
deseables para el cuidado y
conservacin de los recursos naturales
en funcin de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas cosmovisiones.
4
Vida familiar: Contempla temticas

referidas a los componentes de la
dinmica familiar y promueve la
estabilidad y convivencia positiva de
sus miembros generando la
estabilidad de nias y nios como
parte fundamental de la familia y la
incorporacin de las madres y padres
de familia en los procesos educativos.
Para ello, se establecen lineamientos
que orientan el proceso educativo,
incluyendo la revisin y adecuacin
de materiales educativos en funcin
de la equidad entre los miembros de la
familia y la sensibilizacin del
personal docente, tcnico y
administrativo.
Organizacin y economa familiar: Enfoca

el reconocimiento y ejercicio de
responsabilidades, funciones y la
comunicacin eficaz con el propsito de
fortalecer la dinmica familiar, la convivencia
armoniosa y la estabilidad de la misma forma
y promueve actitudes y comportamientos
orientados a contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
Deberes y derechos en la familia:

Desarrolla valores, actitudes y
comportamientos para fortalecer el sentido
tico de la vida, la expresin de la
solidaridad, la distribucin equitativa de
responsabilidades y obligaciones y el
bienestar y crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niez y la
juventud: Son condiciones y garantas que
permiten brindar atencin y proteccin social
a nias, nios y jvenes desde los mbitos de
la vida, educacin, salud, seguridad, entre
otros. Estimula el inters por el respeto a sus
derechos, por el respeto de los derechos de
las y los dems y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias, nios y
jvenes con alguna discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales de acuerdo a
su particularidad.
Educacin para la salud: Orienta los
procesos educativos hacia la formacin de
conocimientos, actitudes y prcticas
favorables a la conservacin de la salud de las
personas, de las famitas y de la comunidad en
general. Incluye conocimientos en relacin
con las formas de conservacin de la salud y
la prevencin o tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y saberes
propios de las culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la violencia
intrafamiliar: Promueve en las y loe
estudiantes la adquisicin de conocimientos
y la prctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan al
establecimiento y la consolidacin de
31
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
relaciones armnicas entre los miembros de

la familia, coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la violencia
intrafamiliar.
5
Vida ciudadana: Se orienta hacia el

desarrollo de la convivencia armnica
con el medio social y natural a partir
de la comprensin de la realidad
personal, familiar y social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y asumir
sus responsabilidades en la sociedad,
as como establecer relaciones
integrales y coherentes entre la vida
individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en la
construccin de su propia identidad
personal, tnico-cultural y nacional.
Relaciones intergeneracionales: atencin y

respeto al adulto mayor: Facilita el
conocimiento adecuado del proceso de
envejecimiento como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto mayor en la
vida familiar y social. Se recupera el valor
que los adultos mayores y su sabidura
tienen, como verdaderos guas da la familia y
la comunidad.
Educacin en poblacin: Forma una
conciencia poblacional en los individuos,
las familias y en grupos diversos, de manera
que sus decisiones y comportamientos
responsables y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y
al desarrollo sostenible del pas.
Educacin en Derechos Humanos,
Democracia y cultura de paz: Orienta
hacia la formacin para el
reconocimiento, respeto y promocin de
los Derechos Humanos, de los Pueblos y
especficos de grupos. Ello desarrolla y
fortalece actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con el
cumplimiento de las responsabilidades y
el ejercicio de los derechos.
Formacin cvica: Orienta la formacin
de valores ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin y la
comprensin de la funcin de las normas
y leyes que rigen y determinan la vida
social. Genera respeto fundamentado por
su patria y por todo aquello que simboliza
su identidad, as como fortalece sus
valores cvicos.
Cultura jurdica: Facilita el

conocimiento de las normas jurdicas
que regulan las relaciones sociales
en el pas, as como aquellas normas
vigentes en su comunidad y su
cultura.
Educacin fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos y
actitudes favorables al cumplimiento
de los deberes ciudadanos
relacionados con el cumplimiento de
los deberes tributarios y el buen uso
de los recursos pblicos. Asimismo,
enfoca la capacidad para promover
la participacin constructiva de la
comunidad en la definicin de
requerimientos sociales, para la
inversin pblica y en la auditoria
social.
Educacin vial: Permite que las y
los estudiantes se interesen por
conocer y practicar las leyes que
norman la movilizacin de peatones
y distintos medios de transporte en
las vas y espacios pblicos y
desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar las
condiciones de circulacin en su
32
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
comunidad.
Educacin para el adecuado
consumo: Facilita, en las y los
estudiantes, el conocimiento y
ejercicios de sus derechos y
obligaciones como consumidores. Se
les prepara para actuar como
consumidores informados,
responsables y concientes, capaces
de relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la
produccin y el consumo de bienes,
productos y servicios que puedan
adquirir en el mercado, creando
preferencia por el consumo de
productos naturales para su
nutricin.
Desarrollo sostenible: Como eje del

currculo busca el mejoramiento de la
calidad de vida, en un contexto de
desarrollo sostenible. Implica el
acceso, en forma equitativa, al
mejoramiento de las condiciones de
existencia que permitan satisfacer las
necesidades bsicas, as como otras
igualmente importantes de ndole
espiritual.
Se entiende por sostenibilidad las
acciones permanentes que garantizan
la conservacin, el uso racional y la
restauracin del ambiente y los
recursos naturales del suelo, del
subsuelo y de la atmsfera entre otros.
Un desarrollo humano sostenible es
aquel que est centrado en el logro de
una mejor calidad de vida para el ser
humano a nivel individual y social,
potenciando la equidad, el
protagonismo, la solidaridad, la
democracia, la proteccin de la
biodiversidad y los recursos naturales
del planeta, el respeto a la diversidad
cultural y tnica, de manera que no se
comprometa al desarrollo de las
generaciones futuras.
Seguridad social y ambiental:

Se entiende por seguridad la presencia
de condiciones generales que
permiten a las personas sentirse
resguardadas frente a los riesgos y las
potenciales amenazas de su entorno,
tanto natural como sociocultural.
Desarrollo humano integral: Promueve el

desarrollo del ser y sus facultades para la
satisfaccin personal y social en el
desempeo competente de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas, intelectuales y de
produccin econmica, tanto para conservar
lo establecido como para promover cambios y
enfrentar la incertidumbre.
Relacin ser humano naturaleza: Permite
conocer y comprender que existe una relacin
vital muy estrecha entre la naturaleza y los
seres humanos, que las acciones de los
individuos y de los grupos dependen de los
factores naturales, pero que, de igual manera,
los seres humanos inciden en la destruccin o
conservacin de la naturaleza.
Conservacin de los recursos naturales:
Impulsa la preparacin para la participacin
en el uso razonable de los recursos naturales
del medio en el que los seres humanos se
desenvuelven, para enfrentar
pertinentemente los problemas ambientales,
en funcin de la conservacin y el
mejoramiento del ambiente natural.
Conservacin del patrimonio cultural:
Fomenta la capacidad para apreciar los
componentes y manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos pertenecen y
los de otros pueblos de nuestra Nacin y del
mundo. Adems, impulsa la participacin
directa en la proteccin, conservacin y en el
desarrollo del patrimonio cultural de su
Pueblo y del pas en general.
Riesgos naturales y sociales: Propicia el
conocimiento del mbito natural, social y
cultural y de todos aquellos factores y
elementos que provocan alteracin del
ambiente y favorecen la seguridad personal y
ciudadana.
Prevencin de desastres: Se orienta hacia el
33
No.
Ejes
Componentes
Estas condiciones son posibles

gracias a la existencia de normas,
organismos e instituciones que velan
por que tales riesgos y amenazas no
alteren la vida de las personas y no
afecten la conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la conciencia
social del riesgo y de la necesidad de
reducir la vulnerabilidad ecolgica y
sociocultural.
conocimiento y manejo adecuado de

amenazas de las acciones a ejecutar en caso
de desastres, de la organizacin y conciencia
social, la tecnologa para prevenirlas y la
funcin de los Medios de Comunicacin en
este tema.
Capacita las y los estudiantes para la

conservacin y el mantenimiento de la
integridad de bienes, servicios y
vidas humanas y para el desarrollo de
comportamientos apropiados en casos
de desastres, as como para identificar
y promover la accin de personas e
instituciones responsables de
garantizar la seguridad de vidas y
bienes materiales, frente a situaciones
de vulnerabilidad o amenaza.
8
Formacin en el trabajo: Enfoca un

proceso permanente de formacin
integral que permite a las personas
involucrarse en el mejoramiento de la
calidad de vida de su comunidad.
Dicha formacin toma en cuenta las
caractersticas y necesidades de
personas y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin de
hbitos, actitudes y valores hacia el
trabajo equitativo de mujeres y
hombres, Asimismo, desarrolla en las
y los estudiantes la valoracin de
trabajo como actividad de superacin
y como base del desarrollo integral de
las personas y de la sociedad.
34
Desarrollo Tecnolgico: Se
denomina tecnologa a toda
creacin humana til para la
realizacin de cualquier actividad,
meta o proyecto, a partir del
conocimiento experiencial o
sistemtico formal. La tecnologa
puede ser material como las
mquinas, herramientas y
utensilios, o intelectual como las
formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse con
los dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin y la
inquietud por encontrar respuestas
tecnolgicas pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las condiciones
personal, familiar, escolar y laboral,
valorando la propia creatividad, los
recursos tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su historia.
Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona

los conocimientos y las estrategias adecuadas
para afrontar las diferentes situaciones de
inseguridad y vulnerabilidad existentes en su
comunidad y en el pas en general.
Trabajo y productividad: Capacita a las y

los estudiantes para asumir el trabajo como
medio de superacin y liberacin personal,
como manifestacin de solidaridad y como
herramienta para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitario y nacional.
Legislacin laboral y seguridad social:
Orienta hacia la formacin de actitudes y
hbitos para que mujeres y hombres cumplan
sus responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos laborales.
Aprenden, para ello, cmo funciona el
Sistema de Seguridad Social y la Legislacin
Laboral Nacional e Internacional.
Manejo pertinente de la tecnologa: Facilita

el desarrollo de capacidades para la
adaptacin y creacin de tecnologa propia,
con criterios de pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla conocimientos sobre los
tipos de tecnologa propia y fornea y sus
formas de aplicacin a la solucin de diversas
situaciones cotidiana.
Manejo de informacin: Orienta la toma de
decisiones teniendo como base la
informacin que posee.
Sub-componentes
reas del Currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y
la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la
disciplina con los conocimientos del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se
orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y
demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones
sociolingsticas,
comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad con
pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de
los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin,
cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y
del guatemalteco, por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del Currculo Nacional.
Concrecin de la Planificacin Curricular
Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los
conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y
aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de
planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo
para los centros educativos. En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula
es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a
nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.
Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema
educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y
35
las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de

las culturas del pas. Con ello, el Currculo Nacional contribuye a la construccin del
proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa;
adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin
curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros
educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo
con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y
local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos
particulares.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al
desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el
pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada
uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar. Estas
competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo
de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y
componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje
de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas
las y los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn
ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la
regin y la de la Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y
necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la
regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas
educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel
nacional.
36

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos,
culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con
la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las
condiciones econmico - sociales de la regin.

Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo
y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin.

Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en
la regin segn las funciones que debe asumir.

Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los distintos
idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del currculo,
en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las instituciones y
organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas
y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los
estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional.
Tiene como propsito fundamental hacer operativo el currculo en el mbito local,
tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de
la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan
Curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la
comunidad.
Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y
propuestas.
SEGUNDA PARTE
Currculo para el Nivel de Educacin
Media Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo

El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de
Educacin Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de
Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del
nivel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin
Diversificada o Ciclo Diversificado.
37
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos

para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de
vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento
acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de
pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados
por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia
sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos
cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y
culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio
(Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado
en el ltimo decenio pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin
del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la
cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los
sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son
desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres
y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la Primaria y
el Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo,
refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza
del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas
nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre
departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad
en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin
Curricular que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del
sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios
con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes
finalidades:
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del Nivel de Educacin
Primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la
que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currculo centrado en la persona
humana y organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el
afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin
relativa a diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren
sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan
su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su
pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al
descubrimiento de su vocacin personal y profesional.
Perfiles
10
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa 2003
38
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales
y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1.
Reconoce su propio, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
2.
Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y mantener su autonoma.
3.
Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos.
4.
Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5.
Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.
6.
Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, creativas y artsticas.
7.
Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos.
8.
Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9.
Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico de la comunidad local, regional, nacional e internacional.
11. Valora el trabajo social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde
su vivencia en la comunidad, regin o pas
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente con procesos de mejoramiento de su vida
y la de otras y otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida y de su entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para la toma de
decisiones.
17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin
de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y los otros.
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
39
30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes
deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y
emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se
agrupan de la manera siguiente:
1.
Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los especficos de
los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
2.
Toma decisiones informadas, informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y

solidaridad.
3.
Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositito y creativo en la solucin de diversas situaciones y
problemas cotidianos.
4.
Manifiesta capacidad para comunicarse

conocimientos, habilidades y valores.
5.
Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo.
6.
Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y
comunitario.
7.
Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos histricos del pas y el mundo.
8.
Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando el

consenso y respetando el disenso.
9.
Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural
nacional.
en dos idiomas nacionales y un
idioma extranjero y transmitir
10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar
y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo
integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo.
15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala
y del mundo, promoviendo su conservacin.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos aprendizajes.
17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar
su desarrollo armnico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de
sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.
40
Diseo del Currculo

Caracterizacin
El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la
educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a
desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo.
Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo
rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa
que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y
en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos
para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades
relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer
relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones
y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Diseo del Currculo
41
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco,

competencias de rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las
distintas formas de evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los
aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas
curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias
educativas para las y los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los
propsitos de las mismas sern comprensivas.
Desarrollo de las reas

El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que
estn articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de
reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
Tabla 3
reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel
Medio
42
SUBREAS
reas
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Comunicacin y
Comunicacin y Lenguaje
Lenguaje
L1 Idioma Espaol
1
L1 Idioma Espaol
2
L1 Idioma Espaol
3
L1 Idiomas Mayas
1 (u otro)
L1 Idiomas Mayas
2 (u otro)
L1 Idiomas Mayas
3 (u otro)
L2 Idioma
Espaol 1
L2 Idioma
Espaol 2
L2 Idioma
Espaol 3
L2 Idiomas Mayas
1 (u otro)
L2 Idiomas Mayas
2 (u otro)
L2 Idiomas Mayas
3 (u otro)
Idioma Extranjero Ingls
(u otro) 1
(u otro) 2
(u otro) 3
Tecnologas de la
Tecnologas de la
Tecnologas de la
Informacin y la
Informacin y la
Informacin y la
Comunicacin 1
Comunicacin 2
Comunicacin 3
Matemticas
Matemticas 1
Matemticas 2
Matemticas 3
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales 1
Ciencias Sociales y
Ciencias Sociales y
Ciencias Sociales y
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Formacin
Ciudadana 1
Formacin
Ciudadana 2
Formacin
Ciudadana 3
Expresin Artstica
Formacin Musical 1
Formacin Musical 2
Formacin Musical 3
Artes Plsticas 1
Artes Plsticas 2
Artes Plsticas 3
Danza y Expresin
Danza y Expresin
Danza y Expresin
Corporal 1
Corporal 2
Corporal 3
Teatro 1
Teatro 2
Teatro 3
Productividad y
Educacin para el Hogar 1
Desarrollo
Artes Industriales 1
Contabilidad 1
Contabilidad 2
Contabilidad 3
Educacin Fsica 1
Educacin Fsica 2
Educacin Fsica 3
Educacin Fsica
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma
curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las
reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado
obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin
bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de
fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de
Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o
Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si
en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se
43
ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino

que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma
Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes garfunas, la
situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Espaol
y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se
haba previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka
con metodologa de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Curriculum
Nacional Base es el Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como
segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas
distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas
extranjeros.
Tecnologas de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y
Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una
herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la
incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la
comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y
Expresin Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante
los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su
implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores
tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b)
disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para
impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de
trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de
enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las
condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes
relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para
el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen
contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes
Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos
de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias
estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con
formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en
equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades para
la creacin de profesorados en esta rea.
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes:
condicionamiento fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La
Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio
de las y los docentes de esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de
aprendizaje. En la siguiente tabla se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria
44
semanal por rea. En la primera columna est el nombre de cada una de las siete reas;
en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre las
siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y
en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la
segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
Tabla 4
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con
modalidad de entrega que incluya docente por rea/subrea.
Segundo grado
Perodos
reas
semanales
Perodos
Subrea
semanales
por rea
sugeridos por
subrea
13
L1 Idioma Materno
L2 Segundo Idioma
L3 Idioma Extranjero (Ingls)
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
Matemticas
Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Formacin
Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana
Expresin Artstica
Ciudadana
Formacin Musical
Artes Plsticas
Danza y Expresin Corporal

Teatro
Productividad y Desarrollo
Educacin Fsica
Mnimo de perodos semanales
43
Educacin para el Hogar
Artes Industriales
Contabilidad
Educacin Fsica
2
43
REA DE PRODUCTIVIDAD Y
45
DESARROLLO
Chichil Txlomchil
(Idioma maya Ixil)
Descripcin del rea

El rea de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formacin integral del ser
humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo
econmico y social en su entorno familiar, escolar y comunitario.
Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano
de la comunidad. Propicia la vivencia de la interculturalidad, la equidad social y la de
gnero, el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Promueve el
desarrollo de competencias y actitudes de valoracin relativas al trabajo intelectual y
material en diversas formas de organizacin, los procesos productivos de calidad con
aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el
mejoramiento de la calidad de vida. Fomenta la conservacin y la administracin de los
recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. Propicia el uso de
tecnologas de informacin y comunicacin y tecnologas productivas culturalmente
diversas y pertinentes en los mbitos familiar, escolar y comunitario.
Componentes del rea

1. Manejo de informacin: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes
fuentes y medios de informacin para ampliar el marco conceptual sobre el rea.
Promueve la bsqueda, interpretacin y utilizacin de conocimientos y saberes
relativos, entre otros, a desarrollo, necesidades familiares, y cuidado del hogar,
ocupaciones y el ciclo de proyectos.
2. Calidad y tecnologa: En este componente se desarrollan temas y procesos
productivos, necesarios para emprender actividades que permiten transformar
insumos en productos tiles a la sociedad. Se fomenta la calidad, la mejora continua,
la aplicacin de tcnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen
el bienestar familiar y comunitario, y la sostenibilidad ambiental. Tambin se
promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas.
3. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula
el trabajo, la productividad y el desarrollo en el mbito comunitario. Propicia el
desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas, en las cuales se
manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes.
Comprende organizacin del trabajo, organizacin comunitaria y desarrollo local y
mejoramiento de la produccin familiar, escolar o comunitaria. Fortalece el uso de
insumos adecuados, la tecnologa, el diseo y la aplicacin de normas de seguridad
en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad
educativa.
4. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente est orientado a despertar
el espritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promocin
46
de iniciativas emprendedoras. Parte del autoconocimiento y el anlisis de

oportunidades. Fomenta destrezas en planificacin, administracin, contabilidad,
produccin y promocin. Provee espacios para formulacin y ejecucin de proyectos
productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la
comunidad.
Competencias de rea
1. Utiliza informacin que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno, en la
preparacin de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario.
2. Demuestra calidad intelectual y tcnica en su desenvolvimiento y relaciones en la
sociedad, que contribuyen a alcanzar excelencia.
3. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al
desarrollo comunitario sostenible.
4. Disea propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo socioeconmico,
personal, familiar, escolar o comunitario.
Competencias de grado
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
1. Compara opciones de solucin a

problemas comunitarios, en base a
la informacin sobre desarrollo
humano proveniente de diferentes
fuentes y medios.
1. Promueve acciones producto del

manejo de informacin
adecuada, que le inducen al
mejoramiento de la organizacin
personal y familiar.
1. Formula proyectos viables que

propician el mejoramiento familiar,
escolar o comunitario.
2. Planifica procesos que integran

normas de calidad, tcnicas
adecuadas y criterios estticos en
la elaboracin de alimentos y otros
productos.
2. Ejecuta tcnicas, con efectividad

y calidad, en el desarrollo de
procesos productivos.
2. Aplica tcnicas de mejora continua y

de sostenimiento ambiental en el
desarrollo de procesos productivos
en su entorno.
3. Plantea formas de organizacin de

trabajo caracterizadas por el uso
de recursos locales, incorporacin
de valores culturales y generacin
de mejores condiciones de vida.
3. Formula, con base en el

diagnstico y resultados de una
experiencia, propuestas de
trabajo comunitario que
contribuyan al desarrollo de la
comunidad.
3. Promueve la organizacin
comunitaria que satisfaga las
necesidades productivas de la
comunidad y se oriente hacia el
desarrollo sostenible.
4. Establece la relacin entre los

elementos del emprendimiento y
los elementos del desarrollo
socioeconmico y empresarial que
contribuyen a la eficiencia y la
calidad.
4. Desarrolla el proceso de gestin

de un proyecto de
emprendimiento productivo, de
beneficio para su
establecimiento educativo.
4. Ejecuta propuestas de
emprendimiento productivo escolar o
comunitario que enfatizan la
integracin de liderazgo y procesos
administrativos y comerciales.
47
MALLA CURRICULAR POR GRADO

Malla Curricular de Productividad y Desarrollo
Segundo grado
Educacin para el Hogar
Competencia
Indicador de
Logro
1. Promueve
acciones
producto del
manejo de
informacin
adecuada, que le
inducen al
mejoramiento de
la organizacin
personal y
familiar.
1.1 Describe
estrategias que
contribuyen a
la generacin
de equidad de
gnero en la
familia.
2. Ejecuta tcnicas
con efectividad y
calidad, en el
desarrollo de
procesos
productivos.
2.3 Ejecuta un
programa de
trabajo de un
proceso
productivo.
Declarativos
Familia y bienestar:
necesidades
afectivas,
econmicas y
recreativas
Identificacin de
estrategias que
contribuyen a la
generacin de equidad de
gnero.
Roles.
Anlisis por gnero de las

tareas que realizan las
personas integrantes de
un hogar.
Enfoque de gnero.
Tcnicas para la
elaboracin de
prendas de vestir
culturalmente
pertinentes: Prendas
con base en
patrones.
Tejido en telar de
cintura o telar de pie.
Oferta y demanda de
prendas de vestir.
3. Formula, con
base en el
diagnstico y
resultados de
una experiencia,
propuestas de
trabajo
comunitario que
contribuyan al
desarrollo de la
comunidad.
Contenidos
Procedimentales
Utilizacin de patrones en
la confeccin de prendas
de vestir para el o la
estudiante.
Actitudes de equidad
de gnero.
Aprecio por la
produccin artesanal y
textil.
Confeccin manual o a
mquina de prendas de
vestir.
Utilizacin de la urdidora y
el telar de cintura o el telar
de pie en la elaboracin
de huipiles, fajas y
prendas similares para el
o la estudiante o su
familia.
3.1 Realiza un
diagnstico de
recursos
naturales,
campos de
trabajo y
organizacin
en su
comunidad.
Indicadores de
desarrollo humano
municipales
departamentales y
nacionales.
Argumentacin en
relacin las implicaciones
de los indicadores de
desarrollo humano.
Respeto a la dignidad
humana en el trabajo y
otros mbitos de la
vida.
3.2 Genera dentro

de una
organizacin
escolar o
comunitaria,
productos con
recursos
locales y
potenciales
para el
desarrollo
comunitario.
Produccin:
tejedura, artesanas,
cocina (panadera,
repostera,
embutidos, dulcera),
piatera.
Elaboracin de productos
de madera, metal, tejido u
otro en actividades
avcolas, siembra de
rboles o cuidado de
rboles frutales con
materiales locales y
tecnologa adecuada.
Responsabilidad
individual y grupal en el
manejo de los recursos
disponibles.
Normas de
seguridad.
Clasificacin de
materiales para cada
campo de produccin.
Conservacin y
mantenimiento de
48
Actitudinales
Competencia
Indicador de
Logro
Declarativos
Contenidos
Procedimentales
Actitudinales
herramientas de cada
campo de produccin.
Utilizacin de mediciones
y tcnicas en diferentes
etapas de la produccin.
Artes Industriales
Contenido
Procedimentales
Competencia
Indicador de Logro
1. Promueve
acciones
producto del
manejo de
informacin
adecuada, que
le inducen al
mejoramiento de
la organizacin
personal y
familiar.
1.2 Compara ventajas

y desventajas de
diferentes
campos
ocupacionales de
su inters, con
base en
investigaciones.
2. Ejecuta tcnicas
con efectividad y
calidad, en el
desarrollo de
procesos
productivos.
2.1 Disea un
programa de
trabajo que
incluya manejo
de tiempo e
indicadores de
calidad y
productividad.
Calidad y
productividad:
conceptos de
calidad,
productividad,
eficiencia, eficacia,
efectividad.
Administracin de la
calidad, indicadores de
calidad y productividad,
medios de verificacin.
Responsabilidad en el
cumplimiento de tareas.
2.2 Establece
indicadores de
calidad y
productividad.
Calidad: criterios,
indicadores.
Determinacin de
procesos de calidad en
la produccin.
Exactitud e
identificacin del
seguimiento de
procesos produccin.
Declarativos
Campos
ocupacionales
tradicionales e
innovadores.
Investigacin de campos
ocupacionales en las
comunidades.
Actitudinales
Actitudes ticas
laborales.
Ejecucin de prcticas
ocupacionales de
campos seleccionados.
Utilizacin de
herramientas y
tecnologa propias de
campos ocupacionales
seleccionados.
Parmetros de
calidad.
Normas y principios
de la gestin de la
calidad.
2.3 Ejecuta un
programa de
trabajo de un
proceso
productivo.
Tcnicas de
produccin
artesanal: madera,
metales, hilos,
piedras.
Identificacin de
trminos empleados en
la produccin.
Establecimiento de
indicadores de calidad
en las actividades que
producen.
Elaboracin de
diferentes productos
artesanales.
Aprecio por la
textil.
Identificacin de sectores
de la actividad
econmica y tipos de
industrias de la
comunidad.
Promocin del uso

sostenible de recursos
naturales y de la
equidad en la
organizacin para el
desarrollo.
Diseos, Oferta y
demanda
3. Formula, con
base en el
diagnstico y
resultados de
una experiencia,
propuestas de
trabajo
comunitario que
3.1 Realiza un
diagnstico de
recursos
naturales,
campos de
trabajo y
organizacin en
su comunidad.
Recursos naturales
Organizacin
comunitaria.
Formas de
organizacin del
trabajo (familiar,
Ejecucin de inventarios
de recursos naturales y
49
Competencia
contribuyan al
desarrollo de la
comunidad.
Indicador de Logro
Declarativos
comunitario,
mercantil).
Contenido
Procedimentales
de organizaciones
productivas de la
comunidad.
Actitudinales
otros mbitos de la
vida.
Sectores de la
actividad econmica:
agricultura, industria
y servicios.
Tipos de industrias.
3.2 Genera dentro de
una organizacin
escolar o
comunitaria,
productos con
recursos locales y
potencial para el
desarrollo
comunitario.
Produccin: madera,
metales,
electricidad, artes
grficas, otras
Normas de
seguridad.
Elaboracin de
productos de madera,
metal, tejido u otro o en
actividades avcolas,
siembra de rboles o
cuidado de rboles
frutales con materiales
locales y tecnologa
adecuada.
Responsabilidad
disponibles.
Clasificacin de
campo de produccin.
Conservacin y
mantenimiento de
campo de produccin.
Agricultura
Competencia
2.
Ejecuta
tcnicas con
efectividad y
calidad, en el
desarrollo de
procesos
productivos.
3. Formula, con
base en el
diagnstico y
resultados de
una experiencia,
propuestas de
trabajo
comunitario que
contribuyan al
desarrollo de la
comunidad.
Indicador de Logro
2.3 Ejecuta un
programa de
trabajo de un
proceso
productivo.
Declarativos
Tcnicas de
produccin
artesanal: semillasvegetales.
Diseos, oferta y
demanda
3.2 Genera dentro de

una organizacin
escolar o
comunitaria,
productos con
recursos locales y
potencial para el
desarrollo
comunitario.
Produccin: avcola,
frutcola, pecuria,
agrcola, forestal.
Normas de
seguridad.
Contenido
Procedimentales
Elaboracin de
diferentes productos
artesanales.
Aprecio
por
la
textil.
Clasificacin de semillas
y produccin de
vegetales.
Elaboracin de
productos de madera,
metal, tejido u otro, o en
actividades avcolas,
siembra de rboles o
cuidado de rboles
frutales con materiales
locales y tecnologa
adecuada.
Clasificacin de
campo de produccin.
Conservacin y
mantenimiento de
campo de produccin.
50
Actitudinales
Responsabilidad
disponibles.
3.3 Relaciona
sistemas de
produccin con
calidad y efectos
socioeconmicos
y ambientales del
contexto.
Sistemas de cultivo
y alimentos sanos.
Manejo integrado de
cultivo, produccin
orgnica.
Seleccin y
tratamiento de
semillas.
Manejo integrado de
plagas.
Efectos
ambientales.
Comparacin de
ventajas y desventajas
de sistemas de cultivo en
la inocuidad de los
productos agrcolas y la
salud de las familias
agricultoras.
Inters por las prcticas

agrcolas
de
los
pueblos
que
contribuyen
a
la
sostenibilidad
ambiental.
Procesamiento y
presentacin de
alimentos para consumo
familiar, interno o para
exportacin.
Sensibilizacin ante los
efectos nocivos de
plaguicidas qumicos.
Contabilidad
Competencia
Indicador de Logro
Declarativos
1. Promueve
acciones
producto del
manejo de
informacin
adecuada, que
le inducen al
mejoramiento de
la organizacin
personal y
familiar.
1.2 Compara ventajas

y desventajas de
diferentes
campos
ocupacionales de
su inters con
base en
investigaciones.
Establecimiento
comercial: requisitos
legales ante el
Registro Mercantil y
la SAT para su
apertura, patrimonio,
documentos de uso
(facturas).
Presupuesto de
funcionamiento y de
produccin.
Contenido
Procedimentales
Simulacin de la apertura
y el funcionamiento de
un pequeo
establecimiento
comercial.
Actitudinales
Actitudes ticas
laborales.
Elaboracin del
inventario inicial de una
empresa.
Prcticas de aplicacin
de los impuestos.
Impuestos (IVA e
ISR, otros), compraventas, ingresos
afectos, clculo de
los impuestos.
3. Formula con
base en el
diagnstico y
resultados de
una experiencia,
propuestas de
trabajo
comunitario que
contribuyan al
desarrollo de la
comunidad.
3.1 Realiza un
diagnstico de
recursos
naturales,
campos de
trabajo y
organizacin en
su comunidad.
Legislacin laboral
internacional y
nacional: Cdigo de
trabajo.
Investigacin sobre
legislacin laboral y
formas de organizacin
del trabajo.
otros mbitos de la
vida.
Remuneracin y
prestaciones
laborales.
Administracin y Organizacin de Pequeas Empresas

(Desarrollo conjunto)
Competencia
1. Promueve
acciones
producto del
manejo de
Indicador de Logro
1.3 Argumenta los

beneficios de un
proyecto de
Declarativos
Proyectos: etapas
del ciclo de
proyectos.
Contenido
Procedimentales
Clasificacin de
proyectos.
Actitudinales
Actitudes ticas
laborales.
Anlisis de las etapas de
51
Competencia
informacin
adecuada, que
le inducen al
mejoramiento de
la organizacin
personal y
familiar.
Indicador de Logro
mejoramiento
organizativo.
Declarativos
Proceso de
planeacin a partir
de la definicin de la
visin comunal,
grupal o personal.
Contenido
Procedimentales
un proyecto.
Actitudinales
Formulacin de un
proyecto de
mejoramiento
organizativo.
2. Ejecuta tcnicas
con efectividad y
calidad, en el
desarrollo de
procesos
productivos.
2.1 Disea un
programa de
trabajo que
incluya manejo
de tiempo e
indicadores de
calidad y
productividad.
Manejo del tiempo:

planificacin,
ventajas, fases,
tcnicas utilizadas
para la
programacin
(PERT, Gantt y
CPM, Diagrama de
flujo).
Aplicacin de tcnicas de
programacin en
planificacin de procesos
productivos.
Responsabilidad en el
cumplimiento de tareas.
4. Desarrolla el
proceso de
gestin de un
proyecto de
emprendimiento
productivo de
beneficio para su
establecimiento
educativo.
4.1 Formula una

propuesta
emprendedora
personal, familiar
o escolar.
Emprendimiento
productivo:
emprendimiento y
empresarialidad.
Caracterizacin del
emprendimiento
productivo y de
diferentes tipos de
empresas.
Actitudes
emprendedoras.
Desarrollo personal,
comunitario y
empresarial.
Tipos de empresas y
responsabilidad
social (micro,
pequea, mediana y
grande.
Planificacin de
propuestas
emprendedoras.
Caracterizacin de la
responsabilidad social
empresarial.
Propuestas
emprendedoras.
4.2 Estima el
potencial de
mercado de un
producto.
Estudio de mercado:
Tipos de estudio de
mercado,
caractersticas,
fases.
Oferta y demanda.
Poblacin, muestra,
viabilidad y
factibilidad.
Planificacin de un
estudio de mercado.
Elaboracin de
instrumentos para un
estudio de oferta y
demanda.
Determinacin de
acciones a emprender.
Toma de decisiones.
1.3 Propone un plan
para
promocionar
productos o
servicios con
base en
investigacin de
mercadotecnia.
Mercadotecnia
fuentes de
informacin
(observacin,
encuesta,
cuestionarios,
entrevistas,
apuntes).
Herramientas de
mercadotecnia
(plaza, producto,
precio y promocin).
52
Utilizacin de tcnicas en
la investigacin del
potencial de venta de
productos elaborados.
Promocin de ventas de
productos y servicios.
Construccin de
materiales divulgativos
sobre productos y
servicios seleccionados.
Inters por la puesta en

marcha de una
empresa.
Apuntes metodolgicos
La metodologa propuesta para esta subrea se apoya en el concepto de comunidad de
aprendizaje. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados
adversos. Promueve un aprendizaje autnomo. Se autotransforma en la convivencia:
todos aprenden entre todos; es ecolgica, comunicativa y participativa, vive los valores
democrticos, es dinmica. Parte de la persona, su familia, el entorno escolar y la
comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participacin de las y los estudiantes.
El rea facilita la integracin y aplicacin de aprendizajes desarrollados en otras reas
tales como Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales y Formacin Ciudadana y Expresin Artstica. Asimismo es idnea para
promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la
promocin y vivencia de la interculturalidad y la equidad de gnero. Tambin contribuye al
fortalecimiento o recuperacin de saberes y tecnologas productivas de los Pueblos de
Guatemala y del mundo.
Dada la diversidad geogrfica, cultural y productiva del pas, se sugiere que los
establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los
campos de trabajo que se desean abordar durante el Ciclo Bsico en esta rea curricular.
En forma ilustrativa, estos campos pueden ser agricultura, forestara, pecuaria, artesana,
culinaria, oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad
educativa y del entorno productivo. Una vez se definan estos campos, ser necesario
abordar los mbitos laborales y el equipamiento. Si bien no todos los establecimientos
educativos estarn en capacidad de contar con parcelas agrcolas o talleres, se sugiere
buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al
establecimiento educativo. Ejemplos: La municipalidad podra proveer acceso a una
parcela. El artesanado y el empresariado local podran colaborar con diferentes talleres.
En los campos de trabajo seleccionados, se sugiere trabajar en forma integrada de tal
manera que las y los estudiantes puedan aprender tcnicas, organizacin de la
produccin, manejo de normas de calidad y seguridad, promocin y comercializacin, as
como elaboracin, gestin y ejecucin de proyectos productivos y propuestas
emprendedoras en los mbitos familiar, escolar y comunitario. Las competencias y
contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad tambin pueden aplicarse a
este tipo de proyectos y propuestas. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales
como multiculturalidad e interculturalidad, equidad de gnero, de etnia y social, desarrollo
sostenible, entre otros.
En el trabajo en grupos, se puede favorecer la creacin y la innovacin, el
perfeccionamiento en el manejo tcnico, la toma de decisiones en conjunto, la adopcin
de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios
de metacognicin, entendida sta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del
propio conocimiento grupal.
En el desarrollo de proyectos, se sugiere la rotacin de las y los estudiantes en las
53
diversas actividades y roles para promover el conocimiento de s mismos y el afloramiento

y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Asimismo, el establecimiento
educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los Consejos
de Desarrollo, ya sea comunitario o municipal, los comits de barrios y otros, con la
finalidad que las y los estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de
desarrollo local.
Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales:

Proyecto de vida: Las y los estudiantes revisan su pasado, evalan su presente y
visualizan su futuro personal. Reflexionan sobre qu quieren ser, qu quieren hacer y
cmo quieren hacerlo. Desarrollan hbitos que permiten establecer metas, planificar su
desarrollo y tener xito en alcanzarlas. Imaginan cmo quieren que sea su vida.
Visualizan el oficio, la profesin u ocupacin que desean desempear y las habilidades y
valores que quieren cultivar como personas, integrantes de diferentes grupos, ciudadanos
y habitantes planetarios.
Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo
para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar, exposiciones y ferias de
productos elaborados por el estudiantado, viveros, entre otros. Tambin se puede partir
de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto
escolar.
Proyecto comunitario: Se establecen vnculos con organizaciones locales y se
contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de
mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. Tanto en el
proyecto escolar como en el comunitario, se promueve la participacin de padres y
madres de familia, organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de
trabajo u organizacin.
Los proyectos se prestan para fortalecer los vnculos entre el establecimiento educativo, la
comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten
intereses comunes. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subrea de
Tecnologa de Informacin y Comunicacin, las y los estudiantes podrn establecer
comunicaciones sobre los campos de su inters en tecnologa, calidad, caractersticas de
los mercados, formas de comercializacin, por ejemplo. Esto contribuir a estimular sus
vocaciones.
El trabajo por medio de proyectos requiere una planificacin del tiempo, los recursos
humanos y los recursos materiales segn las etapas. En esta planificacin es aconsejable
coordinar con otras reas curriculares para optimizar los recursos al alcance del
establecimiento educativo.
El rea de Productividad y Desarrollo, de acuerdo con las caractersticas de integralidad y
flexibilidad permite al docente manejar en forma integral las disciplinas que la componen
(Educacin para el Hogar, Artes Industriales, Contabilidad y Administracin y
Organizacin de Pequeas Empresas). Esto permite que las y los alumnos (as)
manifiesten las capacidades y destrezas que persigue cada competencia. Segn el tipo
de establecimiento de que se trate, un solo docente o un grupo colegiado, puede
desarrollar el rea.
54
Actividades sugeridas
1. Formacin de equipos de trabajo diversos en su composicin por gnero, etnicidad y
otras caractersticas para desarrollar actitudes de equidad, solidaridad, cooperacin,
corresponsabilidad, entre otros. Estos equipos, con rotacin en su composicin,
podrn elaborar proyectos, gestionarlos, ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la
experiencia a lo largo de los tres grados del Ciclo Bsico.
2. Elaboracin de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre
preparacin y nutricin de alimentos, cuidado de nios, nias y personas mayores,
patrimonio familiar y manejo de presupuesto.
3. Diagnstico participativo de recursos naturales, actividades productivas y comerciales
de la comunidad. Se pueden aplicar diferentes tcnicas de recoleccin de datos tales
como recorridos por reas de recursos naturales con acompaamientos de personas
conocedoras, levantamiento de mapas de recursos, entrevistas a personas que
desempean diferentes tipos de trabajo, visitas a organizaciones de desarrollo, por
ejemplo.
4. Investigacin sobre la tecnologa y las actividades productivas y comerciales de los
diferentes Pueblos, grupos y regiones del pas y de otros pases. Anlisis de casos
exitosos en los cuales se ha combinado tecnologa de pueblos originarios y tecnologa
de punta.
5. Investigacin sobre los idiomas utilizados en las transacciones econmicas en los
mbitos comunitario, regional, nacional e internacional. Diseo posterior de material
promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes
medios.
6. Dramatizacin de vivencias socioeconmicas y situaciones laborales con el propsito
de buscar opciones de solucin y mejoramiento.
7. Planificacin y ejecucin de un estudio de mercado para el montaje de una empresa y
elaboracin de un producto.
8. Montaje de una parcela agrcola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a
los recursos accesibles al establecimiento educativo. En comunidades con tradicin
textil, por ejemplo, las y los estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo
(devanadora, urdidora, telar de cintura o telar de pie), preparar insumos (hilos, tintes),
recuperar diseos antiguos, disear productos de acuerdo a las personas a las cuales
se destinarn (fajas, huipiles, individuales, bolsas, por ejemplo), tejerlos, hacerles los
acabados, empacarlos, promocionarlos, venderlos y analizar los costos de produccin
y los beneficios. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento
educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintera, tejedura, arte,
comercio, contabilidad.
9. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseados,
gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad
educativa. Promocin de la creatividad, la innovacin, el dominio tcnico, el uso
55
sostenible de recursos naturales, la incorporacin de elementos de identidad cultural,

regional o nacional.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y
nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin:
1.
2.
Disea propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario

en concordancia con el uso racional de los recursos locales:
Partiendo de diagnsticos fiables y recientes.
Recabando datos sobre la situacin sociolaboral de la comunidad.
Incorporando prcticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio
ambiente.
Respetando valores culturales del entorno que estn relacionados con el
aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras.
Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar, escolar y
comunitario:
Involucrndose en procesos de toma de decisiones:
Integrndose a equipos de trabajo organizado para fines de bien comn.
Consultando sobre experiencias anteriores.
3.
Procesa productos agrcolas, alimenticios, artesanales y textiles de su comunidad y

de otras comunidades:
Aplicando tcnicas adecuadas de calidad en procesos productivos de acuerdo a
su entorno geogrfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental.
Cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo.
Procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo.
4.
Aplica procesos administrativos, financieros, contables y comerciales en sus

propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario:
Utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos.
Calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos.
Calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y
comerciales.
Potenciando el rendimiento de los recursos tcnicos, financieros y de materias
primas.
56
3 TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria, es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de
las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren
propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos
que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo
fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave
que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje
significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo
aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno
mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la
disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son
factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del
sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y
conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas,
habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los
conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento
activo de la informacin por aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la
forma de pensar del o de la
estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante inicia un
proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma ms amplia e
inclusiva para explicarlos.
57
Fases del aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el
alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad
progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos
autores.
Fase inicial
1.
Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.
2.
Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin).
3.
Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio.
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.
4.
Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje.
5.
Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.

Condicionamiento.
Aprendizaje verbal.
Estrategias nemotcnicas.
6.
Visin globalizadora que se forma gradualmente.

Uso del conocimiento previo.
Analogas con otro dominio.
Fase intermedia
1.
Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.
2.
Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3.
Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
4.
Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto
especfico).
5.
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:

Organizacin.
Elaboracin de mapas cognitivos.
58
Fase final
1.
Mayor integracin de estructuras y esquemas.
2.
Mayor control automtico en situaciones complicadas.
3.
Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
4.
El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:

Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
5.
Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes

significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. As, un
establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes
que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe
representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y
los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les
permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una
especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el
estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que
le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje
puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la
escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los
estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima
afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la
organizacin que se establezca, entre otros.
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre
las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica
educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad,
respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
59
Distribucin del espacio fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse
que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus
comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la
ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la
elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es
importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los
que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
Organizacin de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones
de las y los estudiantes.
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias
y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de
vista de otros y otras.
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo.
Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las
ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se
ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un

entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los
docentes:
60
Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes.
Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no sea
adecuada.
Enfoquen la realimentacin como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente.
Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto,
adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus
interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y
los estudiantes permanezcan motivados.
Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los
procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho
educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor
funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos
aos, el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y
los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y
de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada
aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el
mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean
un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes,
de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser
especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una
herramienta que permite:
61
62
1.
Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona
dentro del proceso de aprendizaje.
2.
Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas
mismas.
3.
Detectar las dificultades de aprendizaje.
4.
Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados
de cara a mejorar la calidad educativa.
Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias
de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las
circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:
Evaluacin inicial o diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de
obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las y los estudiantes con relacin a
los temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de
enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.
Evaluacin de proceso o formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte
integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los
procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han
aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que
resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar
la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo
realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones
educativas que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de resultados o sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones
educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las
pruebas de evaluacin formal constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes
logrados al terminar el ciclo.
63
Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por
lo siguiente.
Continua
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Integral
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemtica
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin,
articulndose
alrededor de competencias.
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los
intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como las condiciones
colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.
Interpretativa
Participativa
Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes.
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn
lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1.
Las tcnicas que se basan en la observacin utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la
informacin recabada para la evaluacin:
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2.
Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin:
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo
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28. Estudio de mercado: www.gabilos.com
29. Mercadotecnia: http://mercadotecniactual.bolgspot.com/
30. Programacin: es.geocities.com//Programacin/Tcnicas_Gantt_CPM1.pdf
31. Toma de decisiones: www.cop.es/colegiados/M.../tomadecisiones.htm
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CNB - Segundo Básico - Productividad y Desarrollo

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Curriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Bsico

rea de Productividad y Desarrollo

Curriculum Nacional Base

rea de Productividad y Desarrollo

Nivel Medio - Ciclo Bsico

Autoridades del Ministerio de Educacin

necesarias para una educacin de calidad

Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico

de entrega que incluya docente por rea/subrea.

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la

Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

Derechos Humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los

Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:6

Legislacin existente en Guatemala en materia de

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.

Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.

Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.

Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de 2007.

Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el

Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.

Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y

Sistema de aseguramiento de la calidad.

Formacin inicial de docentes.

Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el

La gestin escolar, que incluye estrategias para:

Fortalecer la autonoma escolar,

El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:

Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.

Formacin de docentes en servicio.

Alimentacin escolar y otros.

El modelo de calidad en el aula

Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el

Las alumnas y los alumnos

Constituyen el centro del proceso

Madres y padres de familia

Son los primeros educadores y

Las y los docentes

Su esfuerzo est encaminado a

Los Consejos de Educacin

Las y los administradores

Son organizaciones estructuradas

Juegan el papel de promotores de

Las y los administradores

Sus funciones estn ligadas al

respuestas pertinentes a sus necesidades.

Caractersticas del Currculo

Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que,

Componentes del Currculo

A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.

Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje.

Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.

Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes

Componentes de los Ejes

Educacin para la unidad, la diversidad y la

Organizacin y economa familiar