NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Trabajo docente e innovacin

TEMA: Propuesta de innovacin

NOMBRE DEL MAESTRO: Victor Manuel Sandoval Ceja

NOMBRE: Beltrn Ibarra Keshia Irasema

GRUPO: 3 C SEMESTRE: 5 to

INDICE
INTRODUCCIN---------------------------------------------------------------3
ACERCAMIENTO A LA PRCTICA DOCENTE---------------------4
PRIMER SUBTEMA (FORTALEZAS) ----------------------------------5
SEGUNDO SUBTEMA (REAS DE OPORTUNIDADES) -------7
OBJETO DE ESTUDIO-----------------------------------------------------9
SUSTENTOS TEORICOS-------------------------------------------------11
DISEO DE LA PROPUESTA--------------------------------------------21
IMPLEMENTACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN---------- 28
COMO EVALUAR MI PROPUESTA PARA MEJORARLA?----29
CONCLUSIONES-------------------------------------------------------------30
BIBLIOGRAFA----------------------------------------------------------------31
ANEXOS----------------------------------------------------------------------- 32

INTRODUCCIN
No me queda la menor duda de que a labor docente es una de las tareas ms
difciles de realizar, pues para ello es necesario tener conocimientos de todo tipo y
no solo eso, sino tener tambin la habilidad de dirigir a individuos

para que

construyan los suyos, de una forma eficaz, concreta y sobre todo funcional, para
que en un momento dado de su vida puedan utilizarlos e inclusive sean capaces
de orientar a otros ms en la construccin de los suyos.
En la actualidad la sociedad exige la formacin de estos individuos con
habilidades y competencias desarrolladas, mientras que esta proporciona una
desarrollada y funcional tecnologa, que los maestros del siglo XXI estn obligados
a adentrarlos en ella.
Los nuevos mtodos de enseanza parten de los intereses y necesidades de los
alumnos y tienden a mirar al nio como el eje generador de procesos de
enseanza- aprendizaje. (Mondragn, 2000)
Por tal motivo se presenta una propuesta de innovacin cuyo objetivos son muy
claros, mejorar o eliminar las reas de oportunidad que fueron focalizadas en base
al cuestionario de la INEE.
La propuesta se divide en 9 secciones:
En un primer rubro se encuentra el acercamiento a la prctica docente, las
fortalezas y reas de oportunidades producto de mi evaluacin, en el segundo
apartado se encuentra el objeto de estudio y los sustentos tericos.
En el tercer punto se encuentra el diseo de la propuesta, posteriormente el qu y
cmo de su implementacin, seguimiento y evaluacin de la ya mencionada.
Como ltimo apartado las conclusiones que se esperan obtener ante la aplicacin
de dicha propuesta, como las bibliografas y anexos que la conforman.

ACERCAMIENTO A LA PRACTICA DOCENTE

Transformar la educacin para que se adapte a los nuevos tiempos, a travs de
un modelo de socializacin de la informacin con pertinencia y sentido crtico.
Por tal motivo se realiz un diagnostico en las practicas del 6 al 17 de Octubre,
con el propsito de focalizar las fortalezas y reas de oportunidad que se han de
mejorar con la implementacin y seguimiento de la propuestas didctica realizada.
Cuyo objetivo de la propuesta es innovar todo aquello, que no ha de funcionar en
el aprendizaje del educando.
A continuacin se muestren las fortalezas y reas de oportunidad obtenidas de la
evaluacin de un cuestionario del INEE, as como otro del servicio profesional
docente en educacin bsica, encontrndose ya validados.

Primer subtema (Fortalezas)

Planeacin del trabajo docente

Dedico de manera peridica un tiempo especfico para mi planear mi trabajo

docente y realizar mi planeacin escrita.

Consulto el plan y programa de estudio, libros del

maestro, libros del

alumno, ficheros de actividades de espaol y matemticas, para consolidar m

practica y tomar todos los aspectos necesarios.

En mi plan de clase establezco lo siguiente: contenidos que voy a ensear,

la forma en que voy a ensear, orden de actividades, recursos que se emplearan,

lo que voy a evaluar en mis alumnos y las es
Uso de los recursos para planear y desarrollar el trabajo docente.

Al desarrollar mis clases utilizo: Libros del alumno y los libros del maestro

como apoyo para las actividades.

Utilizo los juegos didcticos para motivar, el pizarrn para el intercambio de

informacin, los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos, y los espacios con
lo que cuenta la escuela para reforzar la enseanza y las estrategias que voy
aplicar para evaluar.
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos

Al desarrollar mis clases: doy instrucciones completas para que los alumnos

realicen el trabajo, verifico continuamente que hayan comprendido, promuevo

actividades grupales.

Organizo actividades en equipo, actividades en pareja, que trabajen

independiente y asigno a los alumnos sobresalientes para que apoyen a sus

compaeros.

Promuevo el trabajo colaborativo, apoyo individual a los alumnos que no

pueden realizar actividades por su cuenta, procuro que mis alumnos lean y
participen y fomento la realizacin de demostraciones.

Promuevo que mis alumnos elaboren graficas, lean diferentes tipos de

textos, presenten contenido y temas a partir de situaciones familiares y de la vida

cotidiana y participen por iniciativa propia.

Al desarrollar mis clases promuevo que los alumnos expresen sus ideas y

argumenten sus respuestas, compartan y comparen sus opiniones.

Estrategias y acciones para la evaluacin de los alumnos

Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que

tienen mis alumnos sobre cada tema.

Para evaluar a mis alumnos empleo estrategias de evaluacin oral,

superviso y verifico su trabajo, reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos
libros.
Uso de resultados de la evaluacin

Para asignar las calificaciones de mis alumnos: considero la informacin de

los registros de la participacin, ajusto mi trabajo en la planeacin de clases, en

materiales y recursos educativos y informo a mis alumnos sobre sus avances y
progresos.
Clima del aula

En mi saln de clases favorezco: las normas de disciplina, conducta, el

saln ordenado, limpio y un ambiente de trabajo sano.

Como profesora propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y

sentimientos sin temor, me preocupo por conocer los intereses, gustos y

necesidades de mis alumnos platicando con ellos, estoy atento a todos por igual y
soy atenta con las relaciones que establezco entre mis alumnos.
6

Segundo subtema (reas de oportunidades)

Planeacin del trabajo docente

No consulto el avance programtico, materiales de capacitacin, rincones

de lectura y no realizo ajustes al curriculum para atender caractersticas de todos

los alumnos.

En mi plan de clase no establezco objetivos de aprendizaje que quiero

lograr y los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluacin

Uso de los recursos para planear y desarrollar el trabajo docente

Al desarrollar mis clases no utilizo: El tiempo acorde a lo estimado en las

actividades y no tomo el tiempo al llevar cambios o transiciones entre una

actividad y otra.

No utilizo la mayor del tiempo en tareas de mis alumnos para que trabajen

activamente, as como tambin en actividades relacionadas con la enseanza y

aprendizaje.

Al desarrollar mis clases no utilizo los ficheros de actividades didcticas, los

materiales de biblioteca escolar, laminas informativa y el uso de mapas, croquis y

planos, para propiciar el desarrollo de habilidades de orientacin.
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos

No dedico atencin especial a alumnos con mayor rezago y no promuevo

que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones.

No organizo actividades en que los alumnos observen y elaboren

conclusiones e inferencias a partir del anlisis de informacin.

No promuevo actividades de escenificacin, juegos didcticos y actividades

para el desarrollo de la investigacin.

Estrategias y acciones para la evaluacin de los alumnos.

Al evaluar a mis alumnos, no realizo diagnostico al inicio del ciclo escolar,

no empleo estrategias de evaluacin escrita y

no elaboro registros que me

ayudan a identificar sus avances y progresos.

No promuevo actividades de autoevaluacin, coevaluacin y evaluaciones

peridicamente (bimestre, ciclo escolar o tema).

Uso de resultados de la evaluacin.

Para asignar calificaciones de mis alumnos no tomo en cuenta: los

resultados de las pruebas y informacin de los registros de trabajos.

No ajusto mi planeacin de clase, los materiales y recursos educativos,

estrategias, instrumentos y criterio de evaluacin.

No brinde retroalimentacin a los alumnos

Clima de aula.

No Manifest preocupacin y afecto por mis alumnos, no animo, motivo a los

alumnos y no mantengo la calma ante situaciones conflictas.

No me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis

alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares.

No mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones

negativas como gritar, golpear objetos, etc.

Objeto de estudio
Para realizar mi propuesta de innovacin me basar en las reas de
oportunidades que ya tengo focalizadas, enfocndome principalmente en el
siguiente aprendizaje esperado.
La enseanza de las caras de los cuerpos geomtricos en un grupo de cuarto
grado de educacin primaria.
Categorizacin de las reas de oportunidades
Evaluacin
Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de
evaluacin.
Realizo evaluaciones peridicamente (al trmino de cada tema, unidad, bimestre,
ciclo escolar).
Promuevo actividades de autoevaluacin.
Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y
dificultades.
Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes, cuestionarios, etc.
Ambientes
Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas
como gritar, golpear objetos, etc.
Mis alumnos respeten y acepten la aplicacin de las normas de disciplina.
Recursos
Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseanza de los temas
(visitas a museos, fbricas, parques, campo, etc.).

Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas
de las diferentes asignaturas.
Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas que
refuercen el aprendizaje.
Planeacin
Consulto los Ficheros de Actividades Didcticas de Matemticas, para identificar
actividades que auxilien en la enseanza.
Realizo los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las
caractersticas de todos mis alumnos (los nios promedio, con rezago, con
desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
Estrategias
Realizo las actividades de manera que la mayora de mis alumnos puedan
desempearlas con xito y en el tiempo que haba estimado.
Realizo actividades variadas para tratar de atender las caractersticas y
necesidades de todo mi grupo de alumnos(los nios promedios, con rezago, con
desempeo sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones para que
participen apoyando a sus compaeros o a m en diversas actividades.

10

Sustentos tericos
Enfoque de las Matemticas
Para poder enfrentar con xito los problemas que se nos presentan en la vida
cotidiana como individuo se necesita de una formacin matemtica y esta
depende de la adquisicin de destrezas y habilidades, desarrolladas durante la
Educacin Bsica.
De primer punto se realiza un planteamiento en cuanto a la metodologa didctica
que se sugiere utilizar para el estudio de las matemticas, el cual consiste en
plantear secuencias donde se involucren su participacin en la vida cotidiana, de
esta manera se despertar el inters de los educandos, incitndolos a reflexionar
e interactuar en el medio donde se desenvuelven.
Al mismo tiempo las situaciones planteadas permitirn que el alumno formule
argumentos y al mismo tiempo validen resultados.
Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin no
puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca
imposible de resolver por quien se ocupa de ella.
La solucin debe ser construida en el entendido de que existen diversas
estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el
alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en
ella, pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para
modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin.

Los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes

distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que
significa ensear y aprender. No se trata de que el docente busque las
explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas
interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que
11

ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms

eficaces.
Debido a la forma en la que se estn planteando las situaciones problemticas, le
resulta complicado al docente adaptarse a ello, puesto que su idea es transmitir
conocimientos, sin embargo se brindar herramientas de ayuda para estos,
abrindose camino para obtener el logro de los aprendizajes.
Los cambios de esta nueva estrategia de enseanza en las matemticas arrojara
cambios muy notorios pues se observara claramente cmo los alumnos comentan,
discuten y aprenden mientras el docente valora su trabajo, llegando a las
contrariedades para entre todos llegar al resultado.
Superando de la misma forma los siguientes desafos:
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera
de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa
y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los
procedimientos y argumentos que se ponen en prctica como para aclarar
ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan
avanzar.
b) Acostumbrar a los alumnos a leer y analizar los enunciados de los
problemas. Leer sin entender es una deficiencia muy comn cuya solucin
no corresponde nicamente a la comprensin lectora de la asignatura de
Espaol.
c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es
importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas
y de enriquecerlas con las opiniones de los dems, ya que desarrollan la
actitud de colaboracin

la habilidad para argumentar; adems, de esta

manera se facilita la puesta en comn de los procedimientos que

encuentran.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en
prctica el enfoque didctico, que consiste en plantear problemas a los
12

alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y
analicen sus procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para
concluir el programa; por lo tanto, se decide continuar con el esquema
tradicional en el que el docente da la clase mientras los alumnos
escuchan aunque no comprendan.
e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el
docente explica cmo se solucionan los problemas y los alumnos tratan de
reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir
que la situacin est bajo control.
Todo esto ayudara a que los alumnos desarrollen habilidades para el campo de
formacin matemtico.
Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan
conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el rea
de tringulos o resolver problemas que implican el uso de nmeros fraccionarios;
asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la
oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular
argumentos, a emplear distintas tcnicas en funcin del problema que se trata de
resolver, y a usar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar ideas.
Estos

aprendizajes

adicionales

no

se

dan

de

manera

espontnea,

independientemente de cmo se estudia y se aprende la matemtica.

Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje. (pblica., 2011)
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin
buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.
13

Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel

de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern
usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.

Proyectos

colectivos

de

bsqueda

de

informacin,

identificacin

de

problemticas y formulacin de alternativas de solucin.

Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
La educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los
aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes
contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo
cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de
evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella.
Trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes
previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de
aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la
educacin primaria.

14

Se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La primera

busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y
cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es
un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus
compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa
una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
Tanto en la autoevaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los
alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que
ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios
sin fundamento.
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento
de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
La evaluacin debe poner nfasis en la valoracin y apreciacin permanente de
las distintas actuaciones de los estudiantes cuando interpretan y tratan situaciones
matemticas
o Entender su propio proceso de aprendizaje.
o Reconocer cuando un tema se les facilita o dificulta.
o Pedir ayuda y saber qu tipo de ayuda necesitan.
o Reconocer los alcances del trabajo que se les pide.
o Planificar su trabajo.
o Identificar sus aciertos y errores.
o Buscar distintas estrategias de estudio para distintos temas o distintos contextos.
o Valorar lo que aprenden.
o Valorar el proceso mismo de aprendizaje como un proceso vital.

15

La evaluacin debe tener como propsito principal que el alumno sea capaz de
regular sus procesos de aprendizaje, es decir, que sea capaz de reconocer y
saber en dnde y por qu tiene dificultades con un tema especfico.
Evaluacin

Es preciso que reconozcamos como docentes que la evaluacin es un proceso

bastante complejo que implica detectar en varias etapas del proceso de
enseanza-aprendizaje de las Matemticas, el desarrollo de habilidades,
competencias, actitudes y aptitudes en torno a los aprendizajes esperados y a la
movilizacin de saberes que esto conlleva.
Para valorar el desarrollo del Pensamiento matemtico en los estudiantes y
observar cmo evoluciona hasta lograr los estndares curriculares y fortalecer los
aprendizajes esperados, es indispensable que en cada uno de los momentos del
trabajo en el aula conocidos como apertura, desarrollo y cierre, el maestro
identifique qu va a evaluar, cundo, con qu instrumento y cmo lo va hacer para
obtener una visin ms completa y precisa al realizar el proceso de evaluacin.
En todo momento el maestro requiere de los diferentes tipos de evaluacin:
diagnstica, formativa y sumativa. Sin duda la que permite conocer la manera en
que los estudiantes van organizando, estructurando y usando sus aprendizajes
para resolver problemas en distintos contextos y niveles de complejidad, es la
formativa.
Dicha evaluacin de los aprendizajes cobra sentido dado que no basta que
nuestros

estudiantes

slo

adquieran

conocimientos

aislados,

ahora

es

fundamental que se logre la movilizacin de saberes, habilidades, valores y

actitudes para tener xito.
Es importante que el maestro conozca la mayor variedad de instrumentos de
evaluacin y seleccione los ms adecuados de acuerdo con lo que se va a evaluar
en cada etapa de la secuencia de aprendizaje. En matemticas es til usar lista de
cotejo, guas de observacin, rbricas, mapas mentales, mapas conceptuales,
preguntas abiertas, solucin de problemas, entre otras opciones. Para evaluar el
cierre de una actividad se recomienda hacer uso de la bitcora COL que consiste

16

en hacer tres preguntas a los participantes sobre el proceso realizado durante la

actividad propuesta, y son: Qu pas?, qu sent?, qu aprend?
Buscando que cada estudiante reflexione sobre esas preguntas y responda
argumentando cada una de ellas haciendo un ejercicio de autoevaluacin.

Algunos instrumentos de evaluacin que se sugiere usar en las secuencias

didcticas:

Estrategias de aprendizaje.
Considerando a la matemtica como aquella disciplina que dispone de un lenguaje
universal, de elementos que ponen de manifiesto el desarrollo del pensamiento
lgico y formal de los seres humanos que acceden a ella y que al mismo tiempo
brinda herramientas para aprender a pensar de manera que seamos capaces de
observar, identificar, inducir, deducir, argumentar, analizar, distinguir, imaginar,
crear, tomar decisiones adecuadas, entre muchas otras cosas; lograremos
encauzar y promover en nuestros estudiantes de nivel bsico el desarrollo de
habilidades matemticas y competencias para la vida a partir de la movilizacin de
saberes para obtener aprendizajes esperados que son las acciones y argumentos
que puede hacer y dar un estudiante al haber aprendido matemticas de manera
significativa.

17

Para

realizar

una

secuencia

didctica

se

retomarn

cuatro

aspectos

fundamentales: planificacin, organizacin del ambiente de aprendizaje, algunas

consideraciones didcticas y el proceso de evaluacin que dan la pauta para
reflexionar sobre el papel del docente ante la formacin matemtica de nuestros
estudiantes de nivel bsico.

Ambientes de aprendizaje.
Realmente un ambiente de aprendizaje es un sistema complejo que involucra
mltiples elementos de diferentes tipos y niveles, que si bien no se puede controlar
por completo, tampoco es posible soslayar su influencia en el aula. As, las
variables sociales, culturales y lingsticas, como equidad de gnero o respeto a la
diversidad, deben ser atendidas con base en estrategias didcticas que den
sustento a las situaciones de aprendizaje.
El reconocimiento de las particularidades de la poblacin estudiantil, de los
diversos escenarios escolares, as como las posibilidades que estos brindan sern
elementos fundamentales para preparar las acciones de clase. Por ejemplo,
determinar si es posible usar algn material manipulable o ubicarse en los
alternativos al saln de clases, parques, jardines, mercados, talleres, patios o
solicitar a las y los estudiantes hacer alguna bsqueda de datos fuera de la
escuela (en peridicos o entrevistando a las personas ms cercanas). Todos los
estudiantes deben contar con los materiales y las herramientas suficientes para
llevar a cabo la experiencia de clase. Las y los estudiantes deben tener la
experiencia del trabajo autnomo, el trabajo en grupos colaborativos y la
discusin, as como tambin la reflexin y la argumentacin grupal, con el fin de
propiciar un espacio en el cual el respeto a la participacin, al trabajo y a la opinin
de las y los compaeros sean fomentados desde y por las y los propios
estudiantes, con la participacin del docente, dando as la oportunidad a reconocer
como vlidas otras formas de pensamiento.

18

En las clases de Matemticas esto se evidencia cuando, por ejemplo, los

argumentos se presentan en formas (matemticas) diversas, pero convergen en
una misma idea. Las explicaciones y los argumentos en contextos aritmticos, pre
algebraico o grfico habrn de valorarse por igual, y ser con la intervencin del
profesor que se articulen para darle coherencia a los conceptos matemticos.
Plan de estudios 2011
En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el

aprendizaje que se busca construir con los alumnos.

El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las

actividades de aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las
interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.

El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o

indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los
alumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como:
la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter
rural, semirural, indgena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, entre
otros.

Recursos
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como
sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso,
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems
de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la
formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro
de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la
discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores.
19

 Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales,

verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir
del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos
materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que
propician aprendizajes.
Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera
del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:
-- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que
alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de
Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades
digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonoma.
-- Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan
los odas, los libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula.
-- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver,
apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un
aprendizaje esperado.
-- Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y
Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas
para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del
aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades de
aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute
en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de
comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador
para el uso adecuado de los materiales educativos.

20

Planificacin: Por medio de qu acciones puedo establecer objetivos de

aprendizaje que quiero lograr y los momentos en los que voy a desarrollar
estrategias de evaluacin?
-Antes de comenzar a realizar las actividades, establezco objetivos claro con
los nios de lo que se pretende lograr y por qu se quiere lograr, haciendo
una pltica con ellos.

Propuesta didctica (qu y cmo)

PLANEACIN DIDCTICA
Nombre de la escuela:

Nombre del practicante:

13 de Septiembre

Keshia Irasema Beltrn Ibarra.

Propsito de la asignatura en Primaria: Conozcan y usen las propiedades Fecha

bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del crculo, :
tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, 24 de
pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y novie
calcular medidas.

mbre 05 de
Dicie
mbre
de
2014

Estndares: 2. Forma, espacio y medida.

Grupo

2.1 Figuras y cuerpos geomtricos.

2.1.1 Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos,

polgonos y cuerpos geomtricos.

4
Asign

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera atura:

autnoma;

Mate
mtica
21

s
Eje temtico: Forma, Espacio y medida.

Bloqu
e: II

Aprendizajes esperados: Identifica y representa la forma de las caras de Sesi

un cuerpo geomtrico.

n:
2/2

Tema: Figuras y Cuerpos

Contenido: Identificacin de las caras de Duraci

objetos y cuerpos geomtricos, a partir de sus representaciones planas y n:

viceversa.

hora.
35
min.

Asignaturas con las que se relaciona: Educacin artstica y Educacin Fsica

Educacin Artstica:
Bloque II
Competencias que se favorece: Artstica y cultural.
Aprendizaje esperado: Lee un texto teatral considerando el carcter de los
personajes.
Lenguaje Artstico: Teatro
Ejes: Contextualizacin
Contenido: Distincin de la lectura dramatizada como forma de representacin
teatral.

Educacin Fsica:
Bloque II. Pensemos antes de actuar
Competencias que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la
accin creativa.
Aprendizaje esperado: Identifica el sentido del juego para anticiparse a
trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.
Contenido: Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y
22

aplicarlas en juegos modificados y cooperativos.

Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia.
Qu es una estrategia y para qu se usa en los juegos?
Recursos y materiales
Cmo utilizar el tiempo acorde a lo estimado en las actividades y tomar el
tiempo al llevar cambios o transiciones entre una actividad y otra?
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro: Juegos interactivos, Instrumentos de evaluacin, teatro
guin, figuras en hojas.

Para cada estudiante: Figuras geomtricas, libro de texto, cartulina.

Estrategia didctica
Estrategias didcticas para promover el aprendizaje significativo
Cmo organizar actividades en que los alumnos observen y elaboren
conclusiones e inferencias a partir del anlisis de informacin?

Ambientes de aprendizaje

Qu,

Qu hacer para mantener la calma ante situaciones conflictivas, cmo

evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos?

para qu

Para evitar este tipo de reacciones negativas, considero prudente se

salir del aula por un tiempo considerable y respirar para evala?
tranquilizarme para pensar con calma que estrategia puedo Tcnica:
utilizar para estar en calma.

Observa

Qu acciones puedo realizar para manifestar preocupacin y cin

afecto por mis alumnos y a su vez motivarlos para llegar al gua

de

aprendizaje significativo?

observac

Algunas de las acciones que puedo realizar para que mis alumnos
sientan que me preocupo por ellos sera, acercarme a cada uno de
ellos ofrecindoles mi apoyo para realizar sus actividades, siendo
de esta manera individualizada para que sus dems compaeros
no ejerzan la burla por no comprender lo que se plantea.

in ) e

Otra actividad que podra realizar sera en cada uno de las

interroga
torio
(descripc
in)
23

actividades hacer una dinmica a manera de juego como para

reconocer los lados de los cuerpos geomtricos, llevar un juego
de memorama, de primer punto les mostrar una imagen de un
cuerpo geomtrico y tendrn que buscar cuantos lados y bases
tiene ese cuerpo y cul es la forma de su base.

INICIO:
Se iniciar con el rescate de conocimientos previos sobre el
conocimiento de una figura y de un cuerpo geomtrico, comenzando
con las siguientes preguntas:
Saben que es una figura?
-Me pueden mencionar algunos ejemplos de ellos?
A base de las respuestas obtenidas, les mostrar ejemplos de figuras
como un cuadrado, triangulo, circulo dibujados en hoja de papel, para
que la definicin de ellos se vaya esclareciendo.
-Saben lo que es un cuerpo geomtrico?
-Me pueden mencionar ejemplos de ellos?
Posteriormente les proporcionar ejemplos de cuerpos geomtricos
como una pelota, cajas de medicina de diferentes tamaos, cono de
nieve, gomas de borrador, latas de refresco entre otros.
-A base de los elementos proporcionados, les mostrar algunos
cuerpos geomtricos en un powert point, donde la consigna ser
observar cuantas caras tiene, cuantas bases y como es su forma, lo
cual lo plasmarn en su cuaderno para posteriormente socializarlo.
Pginas del libro de texto..pptx
-Se continuar con la resolucin de las pginas 59, 60 y 61
proyectadas en el mismo powert point, la cual consiste en identificar
con que figuras se hicieron los sellos que se muestran ah, justificando
su respuesta ah mismo.

-Se les presentar dos juegos interactivos el primero consiste en

identificar la forma de las figuras y clasificarlas, as como el nombre de
24

las figuras y su desarrollo plano y el otro consiste en acomodar las

figuras de acuerdo al nmero de lados.

http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/10329
4/9/5EP_Mat_cas_ud15_ResuelveProblemas/frame_prim.swf
http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/figurasgeometricas/4-primaria/437-juego-contar-lados/index.php
-Al trmino del juego, se realizar una dinmica en el pintarrn la
cual consistir en decirles a dos compaeros el nombre de una
figura geomtrica y ellos tendrn que dibujarlo y explicarlo, para
darme cuenta si les est quedando claro cmo es que se
clasifican las figuras, realizar las siguientes preguntas:
-Por qu tiene ese nombre?
-Cmo logras diferenciar que figura es y cmo se llama?
Tiempo estimado: 40 min.
DESARROLLO

Qu,
cmo

para qu
se
evala?
Tcnica:
Observa
cin

gua

de

observac
in ) e

25

interroga
torio
-Se realizar una actividad llamada Construyo figuras con otras (descripc
figuras.

in)

-Se organizarn 5 equipos por el total de las filas, ya formados en

equipos se les proporcionar un dibujo que ha sido formado a base de
figuras, de material se les dar pedazos de cartulina de diferentes
colores para la elaboracin de su figura.
Figuras a formar.docx

-Una vez ya elaboradas las imgenes se les propondr realizar una

pequea obra de teatro, donde un representante pasar a sacar un
papel en donde se indicar, cul ser el equipo que realizar la obra.

- El guion de la obra les ser proporcionado Guin de obra de

teatro.docx

-Se les pedir que cada equipo proponga un nombre para la obra y por
mayora de votos se elegir el ttulo de la obra, la cual se presentar
en el aula.

Tiempo estimado: 30min.

Qu

cmo se
CIERRE

evala?
26

-En base a los equipos formados, los sacar a la plaza de la escuela,

donde se les proporcionar una consigna por equipo la cual consistir Tcnica:
en formar una figura geomtrica entre todos los integrantes del equipo Desemp
y al finalizar otro equipo, explicar el nombre de la figura, cuantas eo
caras tiene, cuantas bases y como es su forma.

de

los
nios(pre

-Para finalizar se realizar trabajo colaborativo, les presentar 5 figuras guntas

y tendrn que formarla entre todos los integrantes del grupo, se les sobre el
dar un tiempo estimado de 10 segundos para que se organicen. procedim
Figuras de cierre.docx

iento)

-Con estas actividades se pretende que el nio la accin creativa al

analizar de qu manera se organizar para formar la figura, parados,
sentados acostados etc.
-A base de todas las actividades realizadas, elaborar un video el
cual lo presentar a todos los nios del grupo con el fin de
motivarlos a desarrollar sus actividades de una mejor manera.
Evaluacin
Por medio de qu acciones puedo brindar retroalimentacin en
mis alumnos?
Para recoger evidencias y poder darme cuenta que porcentaje de
nios se encuentran en rezago en el aprendizaje que se pretende
obtener, me podre dar cuenta al analizar el cuaderno de los nios,
sobre las actividades realizadas, de la misma forma al observar
los nios que se me acerquen con ms frecuencia a expresarme
sus dudas y de la observacin que tome al verlos trabajar.
Para emitir juicios realizar un anlisis sobre las dificultades que
se presentaron en algunos alumnos, de esta manera poder
realizar diversas estrategias para llegar al aprendizaje, una de

27

ellas puede ser sacarlos del aula y buscar cosas que estn dentro
de la escuela como las paredes de los salones, ventanas, tubos
por la cuestin que el tema trata sobre los lados de los cuerpos
geomtricos.

Tiempo estimado: 25 min.

Logros obtenidos

Adecuacin curricular.

Observaciones

ALUMNO

ENCARGADO DEL VO.BO

PRACTICANTE

GRUPO

Keshia

Irasema Silvia

Beltrn Ibarra

DIRECTOR

DEL VO.
PROFESOR

Yadira Hermelindo Aguilar Vctor

Santos Perez

Prado

BO.

Manuel

Sandoval Ceja

Implementacin, seguimiento, evaluacin

La propuesta ser implementada con el uso de las Tics esto derivado a la gran
demanda de la tecnologa, donde se pretende que el educando conozca e
interacte con el nuevo modelo de enseanza- aprendizaje, ser aplicada en 2
sesiones por el motivo de la variedad de actividades a realizar, puesto que se

28

realizar la transversalidad con la asignatura de Educacin Artstica y Educacin

Fsica.
Se pretende darle seguimiento durante su aplicacin y posteriormente ya siendo
finalizada para seguir en su mejora.
Se realizar una evaluacin de dicha propuesta para obtener resultadas de ella y
al no cumplir con el objetivo se tendr que focalizar los detalles del cual se deriva
ello.

Cmo evaluar mi propuesta para mejorarla?

Al realizar una evaluacin sobre mi propuesta manejo algunos factores que me
ayudaran para hacer una autoevaluacin a esta y lo que haya quedado inconcluso
realizar su mejora, se consideraran los siguientes puntos:
-La propuesta deber contener actividades acordes al contenido, analizando si son
reflexivas.
-Si se manej instrumentos de evaluacin para cada fase (inicio, desarrollo,
cierre).
-Apropiacin de sustentos tericos de la asignatura de Matemticas.
-Estructuracin correcta de la transversalidad
-Tiempos estipulados para cada actividad.

29

Conclusiones
Hoy en da se pretende manejar una nueva metodologa de enseanzaaprendizaje por el motivo de superar nuevos retos, es por ello que al realizar una
propuesta innovadora fue para m un gran desafi del cual considero que se logr
abrir mi mente para nuevas formas de trabajar con resultados significativos
Es muy grato mencionar que la propuesta de innovacin ya ha sido implementada
por lo cual se ha llegado el momento de llegar a una conclusin sobre mi
experiencia al trabajar de esa nueva forma, he de resaltar que el desarrollo de
esta propuesta no fue muy fcil, pero con gran esmero se logr la realizacin,
implementacin y por ltimo se ha llegado al resultado
De primer rubro puedo mencionar que me ha permitido apropiarme de una
extensa metodologa que por lo claro desconoca, he de resaltar que de momento
sola pensar que este trabajo sera lo ms complejo que habra hecho, pero el
trabajar con transversalidad me ha permitido trabajar de una manera cmoda y
entusiasta.
Qu aprendizaje es lo que me deja esta propuesta?
Logre conocer diferentes formas de enseanza, no dejando de lado lo
metodolgico sino hacer una estrecha vinculacin entre eso y lo nuevo, que bien
es hacer uso de las tecnologas y lograr la interaccin de los educandos con ella.
Me pude dar cuenta que al realizar de esta manera diversas actividades tiene
como resultado una gran inters y motivacin en los nios por hacer las cosas,
sacndolos un poco de la monotona que se vive hoy en da en las aulas y de las
cual se intenta logra el cambio, porque el que persevera alcanza y como futura
docente lo tengo en mis metas.

30

Bibliografa
Plan de estudios 2011
Programa de estudio 2011, Gua para el maestro.

http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_M
at_cas_ud15_ResuelveProblemas/frame_prim.swf
http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/figuras-geometricas/4primaria/437-juego-contar-lados/index.php

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Anexos
Gua de observacin
Grado y grupo: 4-B Fecha de observacin:____________________________
Asignatura: Matemticas vinculada con Educacin artstica y Educacin fsica.
Aprendizajes esperados:
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico.
Lee un texto teatral considerando el carcter de los personajes.
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus
capacidades y habilidades motrices.
Aspectos a observar:
Conocen el nombre de los cuerpos geomtricos
Identifican las bases de los cuerpos geomtricos
Identifican los lados que tiene la figura geomtrica
Realizan las actividades de manera ordenada
Aportaron las ideas indicadas en la descripcin

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Gua de observacin
Grado y grupo: 4-B Fecha de observacin:____________________________
Asignatura: Matemticas vinculada con Educacin artstica y Educacin fsica.
Aprendizajes esperados:
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico.
Lee un texto teatral considerando el carcter de los personajes.
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus
capacidades y habilidades motrices.
Aspectos a observar:

Logran identificar las caras, bases y forma de la figura.

Muestran inters por el tema

Trabajan de manera ordenada en equipos y su actitud es positiva.

Se logra el objetivo en la realizacin de la obra de teatro.

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Preguntas sobre el procedimiento

Asignatura: Matemticas vinculada con Educacin artstica y Educacin fsica.

Aprendizajes esperados:
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico.
Lee un texto teatral considerando el carcter de los personajes.
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus
capacidades y habilidades motrices.
-Cmo te sentiste al trabajar con tus compaeros?
-Qu dificultades se presentaron al formar las figuras?
-De cuantas maneras se organizaron para formar las figuras?
-Puedes identificar en cualquier figura sus lados?

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